area: ingles. · 2013-06-12 · instituciÓn educativa jose ignacio lopez plan de area código:...

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

JOSE IGNACIO LOPEZ

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AREA: INGLES.

SINCELEJO, SUCRE – COLOMBIA

AÑO: 2013


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1. IDENTIFICACIÓN.

1.1 INSTITUCION EDUCATIVA JOSÉ IGNACIO LÓPEZ

1.1.2 SEDE EDUCATIVA Nº 1 – 2 – 35

1.1.3 DIRECCIÓN: Cra 19 Nº 18 – 35

1.1.4 TELEFONO: 274 42 25

1.1.5 CODIGO DANE: 171001429

1.1.6 NIT: 892.200.686 – 7

1.1.7 ÁREA: HUMANIDADES (INGLÉS)

1.1.8 EQUIPOS DE DOCENTES: TULIO CASTRO, NAIR ALDANA, RAFAEL ARROYO, KATTY

CASTRO, DORYS FLÓREZ.

1.1.9 JORNADA: MATINAL Y VESPERTINA

1.1.10 CALENDARIO: A

1.1.11 NATURALEZA: OFICIAL

1.1.12 GÉNERO DE POBLACIÓN: MIXTO

1.1.13 NÚCLEO EDUCATIVO: Nº 05

1.1.14 MUNICIPIO: SINCELEJO

1.1.15 DEPARTAMENTO: SUCRE

1.1.16 PAÍS: COLOMBIA

HORIZONTE INSTITUCIONAL

MISIÓN La Institución Educativa José Ignacio López, del municipio de Sincelejo, Sucre propende por

formar integralmente a niños, niñas, jóvenes, adultos y poblaciones en proceso de reinserción a la vida

civil, ofreciéndoles los medios a través de la ciencia, la pedagogía en valores y la tecnología para que

alcancen una mejor calidad de vida y una convivencia armónica, con posibilidades de acceso a la

educación superior y al mundo laboral, en un marco de innovación permanente y mejoramiento

continuo, respeto a la diversidad y preservación del medio ambiente, en búsqueda de soluciones


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creativas y consensuadas a los problemas del entorno, todos ellos articulados con el sector productivo.

VISIÓN Ser reconocida en el año 2015, por su calidad en la prestación del servicio educativo, el alto

nivel en la media académica y técnica, sustentada en la apropiación pedagógica de las TIC, la

convivencia armónica y la defensa del medio ambiente, la formación en valores y el compromiso social

inclusivo, mediante la implementación de una cultura de mejoramiento continuo

POLITICAS DE CALIDAD Los Directivos, docentes y personal administrativo de la institución educativa

José Ignacio López nos comprometemos indeclinablemente a mejorar continuamente el desempeño

institucional, el desarrollo del modelo pedagógico, la atención al usuario y el medio ambiente para

lograr un servicio de calidad que nos permita satisfacer a los estudiantes y padres de familia

OBJETIVOS DE CALIDAD Aumentar el nivel de satisfacción de la comunidad educativa.

- Garantizar el cumplimiento del plan operativo de la Institución.

- Prestar a nuestros usuarios los servicios bajo niveles óptimos de calidad.

- Cumplir de manera permanente con la normatividad legal vigente que aplique a la Institución

Educativa.

- Mejorar continuamente los procesos establecidos.

- Garantizar el cumplimiento de las competencias requeridas por el personal de la institución.


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FILOSOFÍA DE LA INSTITUCIÓN

Educar a hombres y mujeres intelectual, social y moralmente

para que sean personas de bien, que contribuyan a la

reconstrucción del tejido social y a la formación de una

sociedad responsable, reflexiva, tolerante, respetuosa de los

demás en sus derechos y deberes sociales.

Buscar el desarrollo espiritual del educando para que sea

temeroso de Dios y respetuoso de las diferencias de cultos,

arraigado a sus costumbres ancestrales, dinámico, alegre

defensor y gestor de su propia cultura, de su familia y de la

sociedad.

Preparar personas que respeten el ambiente, defiendan el

patrimonio natural de todos los colombianos, que produzcan

bienes y servicios en el marco del desarrollo humano

sostenible.

Impartir formación integral que potencie todas sus

dimensiones y propicie el desarrollo de la autonomía.

El perfil de hombres y mujeres con cualidades humanas,

investigadores, sociables, productivos, con amor al trabajo, a

la naturaleza y defensores de sus principios y de la madre

patria.

La Institución Educativa José Ignacio López de Sincelejo, Sucre, propende en su filosofía por:

FILOSOFIA


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PERFIL DEL ESTUDIANTE

Aún cuando en la filosofía de la institución está inmerso el tipo de hombre que se quiere formar, a

continuación se destacan algunas características básicas del perfil del estudiante JOSE IGNACISTA con base en los siguientes factores o dimensiones:

FACTORES O

DIMENSIONES

ETICO AUTÓNOMO INVESTIGATI VO

APRENDIZAJE

CREATIVO NACIONALIS

TA

Que

conscientem

ente se

transforme

en un joven

con

principios de

honestidad,

responsabilid

ad, con

sentido de

justicia y

preocupado

por su

formación

moral y ética.

SOCIAL

Que tome sus

propias

decisiones sin

tener que

depender

totalmente de

los demás.

Que adquiera

capacidad

investigativa

en la

aplicación de

métodos

científicos en

la solución de

problemas.

Que tenga

capacidad de

auto-

administrar

su propio

proceso de

aprender.

Que sea

capaz de

tener

inventiva en

las

circunstancia

s

problemat iza

doras que se

le presenten

Que en el

desarrollo de

valores de

arraigo de su

propia

cultura,

defensor de

su patria, de

la soberanía

nacional,

pueda

sentirse

orgulloso de

ser

colombiano.

Que tenga

capacidad de

interactuar

con otras

personas,

tanto de su

municipio

como de

otras

regiones del

país.

“Educamos para la excelencia” LEMA INSTITUCIONAL


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TABLA CONTENIDOS

1. Relación de grados e intensidad horaria semanal

2. Objetivos

3. Diagnósticos

4. Fundamentación

5. Metodología

6. Indicadores de logros

7. Evaluación

8. Logros integrados por grados

9. Logros por grados

10. Competencias a desarrollar

10.1 Competencias básicas

10.2 Competencias laborales generales

10.3 Competencias ciudadanas

10.4 Desarrollo programático por grados

10.5 Recursos

10.6 Bibliografía


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RELACION DE GRADOS E INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

GRADOS AREA H. SEMANALES

BÁSICA PRIMARIA INGLÉS 1

SEXTO Y SEPTIMO INGLÉS 3

OCTAVO Y NOVENO INGLÉS 3

DÉCIMO Y UNDECIMO INGLÉS 3

OBJETIVOS DEL AREA

2.1 OBJETIVO GENERAL Propender por el uso adecuado de la lengua extranjera como medio fundamental de interrelación,

mediante la adquisición de elementos de conversación y de lectura, y la comprensión y capacidad de expresarse, entendido como la posibilidad de hacer de esta una herramienta que contribuya al fortalecimiento del discurso escrito y de específicas y básicas habilidades comunicativas. 2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS • Explorar las posibilidades del lenguaje en torno al desarrollo de las cuatro habilidades, como

vehículo de comunicación y expresión personal o social. • Determinar factores que inciden en el rendimiento académico o comunicativo del estudiante para hacer planes de acción en torno a la necesidad de mejoramiento; • Consolidar los conceptos de las competencias en lengua extranjera. • Optimizar cada uno de los procesos de acercamiento a los aspectos interdisciplinarios o interculturales en los que la adquisición de una lengua extranjera se ve implicada.

Comprender textos leidos o escuchados de diversa índole.


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DIAGNOSTICO

Las características socio-económicas de la gran mayoría de los estudiantes de la Institución Educativa José Ignacio López, son muy bajas, puesto que proceden de sectores pobres, ubicados en los estratos uno y dos, dependiendo de actividades económicamente que se reducen a las ventas ambulantes de fritos, plátanos, frutas, verduras, el trabajo domestico y ocasional. Por falta de dinero, muchas veces no

tienen para pagar una fotocopia; el trabajo académica se desarrolla con los pocos recursos con que cuenta la institución. Actualmente nuestros estudiantes presentan múltiples dificultades en el área, debido a la falta de manejo de su lengua materna y a la carencia de una adecuada educación que forme al individuo en competencias, sin cultivar en él la idea de que la lectura es simple entonación. El buen manejo del español facilita la adquisición de nuevas lenguas.

FUNDAMENTACION

Han dirigido muchos métodos para la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas extranjeras tales como

el audio-lingual, el comunicativo, el funcional, enfoque estructural, sugestopedia, respuesta total física.

A pesar de estos métodos que le permiten al docente organizar el desarrollo de las actividades pedagógicas es necesario llegar a una aplicación reflexiva y consciente de estos modelos que exigen de antemano un conocimiento de las necesidades reales de los estudiantes desde el punto de vista de los procesos de aprendizaje y competencias comunicativas para que en forma autónoma los docentes

diseñen el currículo específico pertinente en cada uno de los Proyectos Educativos Institucionales

De las distintas escuelas o alternativas en el aspecto teórico, se acoge la del constructivismo. Esta escuela se soporta en las teorías epistemológicas genéticas o evolutivas con los autores de Piaget, Popper, Lakatus, Khun entre otros.

Según estas tendencias la escuela debe enseñar autonomía moral y cognoscitiva, solución de problemas del entorno físico y cultural, procesos de pensamiento basados en la deducción y la falsación, construcción de conjeturas a partir de la acción-reflexión colectiva o social, a trabajar por proyectos de importancia en su entorno y por último, a manejar y utilizar los contenidos de las áreas y


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asignaturas en función de problemas reales.

3.1 DEBILIDADES

§ Falta de material didáctico en la institución.

§ Falta de motivación de los estudiantes para el aprendizaje.

§ Falta de acompañamiento de algunos padres en la orientación de tareas y trabajos.

§ Poca claridad para expresar sentimientos, ideas y conceptos.

§ Falta mayor nivel de interpretación

3.2 OPORTUNIDADES

§ Adquisición de material audiovisual que estimula el aprendizaje.

§ Proyecto de lecto-escritura.

§ Cercanía a la biblioteca departamental.

§ Disposición de la biblioteca virtual en la institución

§ Participación en eventos interinstitucionales.

3.3 FORTALEZAS

§ La disposición de los docentes para realizar proyectos que apoyen la labor.

§ La preparación de los docentes.

§ Lectura de imágenes.

§ Trabajo en grupo.


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§ Reconocimiento a la intencionalidad de textos narrativos e informativos.

3.4 AMENAZAS

§ La situación socioeconómica.

§ El presupuesto institucional para el área.

§ Compromiso bajo de los padres de familia.

El diagnostico del área se realizó en los diferentes niveles, grados y grupos, teniendo en cuenta los

resultados de las evaluaciones masivas, (SABER – ICFES), evaluación del área y la autoevaluación

Institucional. A partir de lo anterior se puede afirmar que el Área de Inglés requiere un enfoque

enmarcado en la producción de procesos significativos sistemáticos, es decir estructurados.

METODOLOGIA

El buen uso de la lengua materna es indispensable para lograr una formación integral de los

estudiantes, porque no solo les ayuda a adquirir conocimientos sino que contribuye a su proceso de

socialización; les permite conocer la realidad dentro de la cual vive, comunicarse con otros, expresar

sus propias opiniones, adquirir valores humanos, así como desarrollar respeto por la opinión ajena y

hábitos de buen escucha, de buen lector, de buen escritor, de buen crítico.

Siendo congruentes con lo anterior, la metodología a seguir en el área de humanidades (inglés) será.

5.1 APRENDIZAJE EN EQUIPO: Propuesta que implica un trabajo colectivo de discusión permanente,

que requiere de una apropiación sería de herramientas teóricas que se discuten en un grupo de


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determinado número de estudiantes, quienes desempeñan diferentes roles siguiendo el patrón indicado;

esto implica un proceso continuo de retroalimentación entre teoría y práctica, lo que garantiza que estas

dos dimensiones tengan sentido.

5.2 APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: Permite adquirir nuevos significados, se mueve en tres

actividades:

Exploración de significados previos; haciendo un diagnóstico de saberes, habilidades, necesidades y

estados de las competencias.

Profundización o transformación de significados.

Pasar de los conocimientos previos a los conocimientos nuevos a través del análisis, la reflexión, la

comprensión, el uso de los procesos básicos de pensamiento, aplicación de los procesos de

razonamiento inductivo y deductivo, la codificación, la decodificación y la aplicación del pensamiento

crítico.

Verificación, evaluación, ordenación o culminación de nuevos significados:

Comparación de las experiencias previas con las nuevas, teniendo en cuenta el desempeño que medirá

la calidad del aprendizaje. De esta manera el aprendizaje será significativo para los estudiantes y lo

relacionarán con experiencias concretas de su vida cotidiana.

5.3 PROBLÉMICA: Parte de una situación problemática como lecto-escritura, producción y comprensión

de diferentes tipos de textos, oralidad y escucha.

Con base en ellos se formula el problema, se sacan los objetivos, el enfoque teórico del conocimiento,

hipótesis y diseño metodológico.

5.4 ESTRATEGIAS

Es muy importante el uso de estrategias para garantizar la efectividad en la comunicación. Por lo tanto,

es pertinente considerar en qué medida los procesos pedagógicos prevén su aprovechamiento o

brindan algún tipo de orientación al estudiante para descubrir alternativas que faciliten, a través de estas

estrategias, el desarrollo de su competencia comunicativa.

Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos específicos que usan los estudiantes para

desarrollar determinados procesos de aprendizaje (Richards y Lockhart: 1994). Por su parte, Oxford

(1990) define las estrategias de aprendizaje como las acciones específicas emprendidas por el

estudiante para hacer el aprendizaje más fácil, más agradable, más rápido, más auto dirigido y más

factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje, resultan importantes para "aprehender"

un idioma puesto que son herramientas para la participación auto-dirigida y activa. Así pues, adecuadas

estrategias de aprendizaje generan un incremento en la competencia y una mayor auto - confianza se

caracterizan porque: contribuyen al logro de la competencia comunicativa; amplían el papel del profesor;


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permiten la solución de problemas; involucran diversos aspectos del estudiante, no solamente el

cognitivo; apoyan el aprendizaje tanto directa como indirectamente; no son siempre observables; a

menudo son conscientes; pueden ser aprendidas; son flexibles y están sujetas a diversos factores

(personalidad, naturaleza de las tareas de aprendizaje, entre otras).

5.4.1 LAS ESTRATEGIAS DE MEMORIA

Ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar información. Implican la creación de nexos mentales

(por ejemplo, la ubicación de nuevas palabras en un contexto); la aplicación de imágenes y sonidos

(como la representación de sonidos en la memoria); la revisión correcta (revisión estructurada); y el uso

de acciones (uso de respuesta física o sensaciones). Actividades que pueden ayudar a desarrollar la

memoria:

Los juegos de Lotería: donde los mismos estudiantes elaboran su propia tabla de juego

El dictado: el profesor dicta la palabra del vocabulario y los alumnos en equipo o individualmente

buscan la imagen correspondiente

Elaboración de imágenes, donde se aplican los contenidos trabajados en clase

El juego del BINGO, muy similar a la lotería. Muy eficaz en la mecanización de los números

5.4.2 LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento del idioma. En este grupo

encontramos la práctica de patrones; la recepción y envío de mensajes (por ejemplo, la concentración

en la idea central de un mensaje); el análisis y el razonamiento (como el análisis de expresiones).

Actividades:

Traducción de documentos

Elaboración de carteleras

Elaboración de frases con sus respectivas imágenes.

5.4.3 LAS ESTRATEGIAS DE COMPENSACIÓN

Hacen posible la comunicación a pesar de las deficiencias o limitaciones en el conocimiento del

lenguaje. Estas abarcan la conjetura o aproximación inteligente (el uso de claves no lingüísticas para

adivinar el significado) y la superación de limitaciones en el habla y la escritura (como el uso de

circunloquios o sinónimos). Actividades que se pueden realizar:

Comunicación no verbal


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Preguntas y respuestas sencillas

La quiromimia: señales con el cuerpo

5.4.4 LAS ESTRATEGIAS META COGNITIVAS

Hacen posible el control del propio aprendizaje mediante la organización, la planeación y la evaluación.

Hay tres tipos de estrategias meta cognitivas: la concentración de la atención (conexión de nueva

información con material ya conocido), la planeación del aprendizaje (determinación de objetivos) y la

evaluación del propio aprendizaje (auto monitoreo). Actividades:

Clase expositiva

Clase magistral

Investigación de temas propuestos por el profesor

Clases virtuales (uso de la Internet)

5.4.5 LAS ESTRATEGIAS AFECTIVAS

Ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones, actitudes, motivaciones y valores. A

este grupo de estrategias pertenecen la disminución de la ansiedad (mediante el uso de música o la

risa, por ejemplo), la propia estimulación (premiarse uno mismo) y la medición de nuestra temperatura

emocional (discusión de los sentimientos con otra persona). Actividades a realizar:

Investigación por parte de los alumnos sobre temas libres

Trabajos en equipo

5.4.6 LAS ESTRATEGIAS SOCIALES

Apoyan a los estudiantes en su interacción con otros y comprenden la formulación de preguntas (por

ejemplo, para aclarar o verificar o para corregir), la cooperación con otros (la cooperación con usuarios

efectivos del idioma o con otros compañeros), y la empatía con otros (el desarrollo de la comprensión de

aspectos culturales y de las ideas y sentimientos de otros).

Trabajos en equipo

Investigaciones en equipo

Seguir instrucciones


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Dinámicas de integración

El conocimiento de cómo recurrir a estas estrategias puede resultar particularmente útil en las etapas

iniciales del aprendizaje lingüístico, y cabe esperar que la necesidad de usar ciertas estrategias pueda

cambiar en función de la edad y del nivel de conocimiento de la lengua.

Destacamos ahora cinco principios indispensables en la enseñanza-aprendizaje de las lenguas

extranjeras.

Según estos principios, se debe:

Reconocer y aprovechar en cuanto sea posible la motivación intrínseca del niño, su curiosidad

para aprender algo nuevo.

Recordar la importancia que tiene la conducta arriesgada en el desarrollo de la lengua

extranjera para dar oportunidades a los alumnos, arriesgarse en el manejo de la lengua extranjera,

tanto en lo oral como en lo escrito.

Reconocer que el lenguaje y la cultura están estrechamente relacionados.

Fomentar la auto-confianza de los alumnos porque ésta es importante para el desarrollo de la

lengua extranjera.

Finalmente, tener muy en cuenta que los alumnos exitosos son los que hacen una inversión

estratégica en su propio aprendizaje.

Por otra parte, el docente y la institución deben ser realistas en cuanto al tiempo que se necesita para

aprender una lengua extranjera.

Dos a tres horas semanales durante siete u ocho años no van a producir hablantes avanzados. Hay

que invertir tiempo y esfuerzos en un currículo integrado donde haya muchas oportunidades para

utilizar el nuevo idioma, para leer y escribir en lengua extranjera en otras disciplinas como las ciencias,

la informática, las matemáticas y ambientes educativos que permitan su utilización en la cotidianidad

1. INDICADORESDE DESEMPEÑO

En lo referente a los indicadores de logros establecidos para los respectivos grados tenemos la siguiente estructuración:

6.1 INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES PARA LOS GRADOS CUARTO, QUINTO Y

SEXTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (Res. 2343)


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4. Reconoce y establece contraste entre expresiones idiomáticas de diferentes lenguas. 5. Identifica e interpreta en otro idioma, códigos y formas de expresar la información de la vida cotidiana y de las tecnologías a las cuales tiene acceso. 6. Hace conjeturas para interpretar diálogos en otro idioma transmitidos por diferentes medios de comunicación.

7. Utiliza la lengua extranjera para describir oralmente acontecimientos del pasado y del presente. 8. Compara en forma oral y escrita personas, objetos y situaciones, utilizando el vocabu lario aprendido en lengua extranjera. 9. Utiliza la lengua extranjera en la construcción de diálogos para representaciones. 10. Lee y comprende instrucciones y secuencias procesos simples como búsqueda de lugares, manejo de equipos, órdenes de restaurantes, recetas.

11. Comprende el significado básico de textos literarios, periodísticos, tecnológicos, expresados en otro idioma. 12. Analiza textos literarios breves, identifica los personajes, el lugar, el tiempo, las situaciones principales. 13. Hace preguntas en lengua extranjera para solicitar información básica cotidiana. 14. Utiliza en su cotidianidad, apropiadamente expresiones de uso corriente en lengua extranjera.

15. Expresa en lengua extranjera sus deseos y planes.

6.2 INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES PARA LOS GRADOS SÉPTIMO, OCTAVO Y NOVENO DE EDUCACIÓN BÁSICA (Resol. 2343)

16. Usa la lengua extranjera para describir y analizar diferentes contextos culturales en contraste

con el propio. 17. Interpreta y analiza códigos y formas de expresión de la información de las nuevas tecnologías, otorgada en otro idioma. 18. Hace interpretaciones de situaciones, comentarios y diálogos que se difunden en el idioma extranjero, a través de diferentes medios de comunicación. 19. Utiliza la lengua extranjera para describir en forma oral y escrita acontecimientos del pasado, del

presente y del futuro próximo. 20. Expresa ideas y pensamientos en lengua extranjera, utilizando algunas formas literarias. 21. Lee y comprende instrucciones y secuencias simples de procesos en lengua extranjera, como manuales para el manejo de equipos. 22. Narra eventos en lengua extranjera en forma oral y escrita, a partir de los conocimientos adquiridos en otras disciplinas.

23. Encuentra el significado básico de textos literarios, periodísticos, tecnológicos y científicos. 24. Participa en actividades lúdico-sociales como la correspondencia, intercambio de material informativo con personas de lengua extranjera.

6.3 INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES COMUNES PARA LOS GRADOS DÉCIMO Y UNDÉCIMO DE LA EDUCACIÓN MEDIA (Res. 2343)

25. Reconoce en la superación de la barrera del idioma, un facilitador del proceso de interculturalidad que se evidencia cuando desarrolla actitudes socio-culturales, manifiesta intereses particulares, hace proyecciones laborales y profesionales. 26. Interpreta y analiza códigos y formas de expresión de la información en un idioma extranjero, de acuerdo con los avances científicos y tecnológicos.

27. Analiza críticamente información que se difunde en otro idioma por los diferentes medios de comunicación. 28. Utiliza el idioma extranjero para narrar y describir en forma oral y escrita acontecimientos del pasado, del presente y del futuro. 29. Comprende e infiere información de textos científicos, tecnológicos, literarios, periodísticos.


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30. Analiza y sigue instrucciones y secuencias de procesos en lengua extranjera. 31. Crea textos en otro idioma para la realización participación de actividades culturales, lúdicas y sociales. 32. Describe en lengua extranjera características físicas, sociales y culturales de su región y del país y las compara con las de otro contexto.

33. Manifiesta adecuación entre el gesto, la modulación de la voz y lo que expresa oralmente en un idioma extranjero. 34. Reconstruye y reseña en lengua extranjera, información emitida por los medios de comunicación. 35. Participa en actividades lúdico sociales y académicas, como correspondencia, clubes de conversación, tertulias literarias, seminarios, concurso.

2.

EVALUACION

El proceso de evaluación deberá ser alterno a las actividades realizadas ya sea estas dentro o fuera del aula de clase. Dicho proceso deberá permitir:

- Apreciar el proceso de organización de conocimientos que ha elaborado el estudiante -Apreciar el proceso de organización de sus capacidades para producir formas alternativas de solución de problemas. - Apreciar el proceso para la consecución de los logros y las competencias.

- Apreciar las fortalezas y debilidades de los alumnos.

Para el estudio de una segunda lengua es fundamental la relación que hay entre lenguaje como conocimiento y el lenguaje como comunicación ya que da a conocer la manera como opera el lenguaje y las intencionalidades comunicativas de los interlocutores.

El desarrollo del lenguaje está dado desde una teoría de la cual todo sujeto es competente y cumple un proceso que no puede ser aislado de su misma configuración.

El planteamiento en este punto, busca ir un poco más allá de las líneas básicas del enfoque semántico – comunicativo. La razón de ser de esta reorientación es recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la semiótica, la lingüística del texto, la pragmática, la fonética, la

gramática, la morfosintaxis y la cognición, entre otros campos disciplinarios específicos que se ocupan del lenguaje.


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En este sentido, la concepción del lenguaje tiene una orientación hacia la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar, significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje.

Las unidades de habla que se derivan de este planteamiento más que a enunciados lingüísticos se refieren a actos de habla inscritos en actos comunicativos reales en los que los aspectos sociales, éticos y culturales resultan centrales.

De estos planteamientos se deriva lo denominado Semántica Comunicativa: semántica en el sentido de atender a la construcción del significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo.

Desde la perspectiva semiótica esta orientación puede entenderse como la ciencia que estudia todas las formas posibles del lenguaje como son: el código lingüístico, basado en el lenguaje oral y escrito; código lógico que remite a una realidad percibida y conocida; Código Social, nos relaciona con las demás personas y código estético, permite que el hombre exprese lo que siente y piensa por medio de las formas artísticas.

El lenguaje más que un sistema de signos y reglas se debe entender como un patrimonio cultural. Por éste término se entiende, además del conjunto de reglas gramaticales de una determinada lengua, toda la enciclopedia que las actuaciones de esa lengua han creado, a saber: las convenciones culturales que

ha producido y la historia misma de las interpretaciones previas de muchos textos. El lenguaje permite comprender el desarrollo del sujeto en términos de desarrollo de la función simbólica, diálogo con la cultura, contacto entre la mente del sujeto y la cultura.

Teniendo en cuenta las habilidades comunicativas es posible concebir desde una orientación hacia la significación procesos como leer, escribir, hablar y escuchar

La función principal del lenguaje es la significación, entendiéndola como aquella dimensión que tiene que ver con las diferentes vías a través de las cuales los seres humanos le otorgan sentidos a los signos.

La evaluación se hará fundamentalmente, por la observación del estado de desarrollo, formativo y

cognoscitivo del educando, con relación a los indicadores de desempeño propuestos en el currículo,

mediante las siguientes pautas o alternativas de cumplimientos:

Trabajo en clase o en casa

Sustentación y exposiciones

Participación en clase

Trabajos de consultas e investigaciones


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Pruebas escritas

Trabajos en equipo

Autoevaluación

Asistencia a clases

Pruebas por competencias

LOGROS INTEGRADOS POR GRADO

8. LOGROS INTEGRALES POR GRADOS

01 IDENTIFICACION

01.1 SEDE EDUCATIVA 01.2 PROGRAMA ACADEMICO 01.3 JORNADA

TODAS (3 SEDES) TODAS (MATINAL, VESPERTINA Y

NOCTURNA)

01.4 PROFESOR 01.5 AREA DE FORMACION 01.6 GRADO

NAIR ALDANA - RAFAEL

ARROYO-KATTY

CASTRO- DORIS FLORES

HUMANIDADES - INGLES TODOS (de 1º a 11º)


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02 JUICIOS VALORATIVOS

02.1-2-3-4

PERIODO

02.2 LOGRO 02.3 FORTALEZAS 02.4

RECOMENDACION

02.5

DIFICULTADES

SUPERIOR ALTO BASICO BAJO

Básica

Primaria

(1°- 3°)

Aprehende el

vocabulario y

los conceptos

estudiados,

para alcanzar

el nivel de

competencia

requerido,

asumiendo

una actitud

participativa y

de trabajo en

equipo que

promueva el

desarrollo de

ambientes

fraternos yde

respeto a las

diferencias.

Comprende

con claridad

el vocabulario

y los

conceptos

estudiados,

alcanzando

un nivel

superior de

competencia

y asumiendo

una actitud

participativa y

de trabajo en

equipo,

promotora de

ambientes

fraternos y de

respeto a las

diferencias.

Comprende el

vocabulario y

los conceptos

estudiados,

alcanzando

un nivel alto

de

competencia

y asumiendo

una actitud

participativa y

de trabajo en

equipo,

promotora de

ambientes

fraternos y de

respeto a las

diferencias.

Requiere más

claridad sobre el

vocabulario y los

conceptos

estudiados, por lo

cual alcanza un

nivel básico de

competencia.

Necesita más

disposición para el

trabajo en equipo y

para la construcción

de ambientes

fraternos y de

respeto a las

diferencias.

Necesita reforzar

el vocabulario y

los conceptos

estudiados, por lo

cual alcanza un

nivel bajo de

competencia.

Debe demostrar

disposición para

el trabajo en

equipo y para la

construcción de

ambientes

fraternos y de

respeto a las

diferencias.


02.1-2-3-4

PERIODO


RECOMENDACION

02.5

DIFICULTADES



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Página 20

Básica

Primaria

(4-5)

Aprehende y

pone en

practica el

vocabulario

en oraciones

simples, para

alcanzar el

nivel de

competencia

requerido,

asumiendo

una actitud

participativa y

de trabajo en

equipo que

promueva el

desarrollo de

ambientes

fraternos y de

respeto a las

diferencias.

Se destaca

en forma oral

y escrita con

claridad en

oraciones

simples

utilizando el

vocabulario ,

alcanzando

un nivel

superior de

competencia

y asumiendo

una actitud

participativa y

de trabajo en

equipo,

promotora de

ambientes

fraternos y de

respeto a las

diferencias.

Se destaca en

forma oral y

escrita con

claridad en

oraciones

simples

utilizando el

vocabulario,

alcanzando

un nivel alto

de

competencia

y asumiendo

una actitud

participativa y

de trabajo en

equipo,

promotora de

ambientes

fraternos y de

respeto a las

diferencias.

Requiere más

claridad sobre el

vocabulario y los

conceptos

estudiados, por lo

cual alcanza un nivel

básico de

competencia.

Necesita más


trabajo en equipo y


de ambientes

fraternos y de

respeto a las

diferencias.

Necesita reforzar

el vocabulario y

los conceptos

estudiados, por lo

cual alcanza un

nivel bajo de

competencia.

Debe demostrar

disposición para

el trabajo en

equipo y para la

construcción de

ambientes

fraternos y de

respeto a las

diferencias.


02.1-2-3-4

PERIODO


RECOMENDACION

02.5

DIFICULTADES


Básica

Secundaria

(6-7)

Comprendo y

doy

información

Básica sobre

temas

relacionados

con mis

actividades

cotidianas y

mi entorno,

Comprendo y

doy

información

Básica sobre

temas

relacionados

con mis

actividades

cotidianas y

mi entorno,

Comprendo y

doy

información

Básica sobre

temas

relacionados

con mis

actividades

cotidianas y

mi entorno,

Requiere más

claridad al

comprender y dar

información sobre su

entorno, por lo cual

alcanza un nivel

básico de

competencia.

Necesita más


Necesita reforzar

actividades

relacionadas con

su entorno, por lo

cual alcanza un

nivel bajo de

competencia.

Debe demostrar

disposición para

el trabajo en


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para alcanzar

el nivel de

competencia

requerido,

asumiendo

una actitud

participativa y

de trabajo en

equipo que

promueva el

desarrollo de

ambientes

fraternos y de

respeto a las

diferencias.

alcanzando

un nivel

superior de

competencia

y asumiendo

una actitud

participativa y

de trabajo en

equipo,

promotora de

ambientes

fraternos y de

respeto a las

diferencias.

alcanzando

un nivel alto

de

competencia

y asumiendo

una actitud

participativa y

de trabajo en

equipo,

promotora de

ambientes

fraternos y de

respeto a las

diferencias.

trabajo en equipo y


de ambientes

fraternos y de

respeto a las

diferencias.

equipo y para la

construcción de

ambientes

fraternos y de

respeto a las

diferencias.


02.1-2-3-4

PERIODO


RECOMENDACION

02.5

DIFICULTADES


Básica

Secundaria

(8-9)

Aprehende a

formular

preguntas

que se

refieren a mi,

mi familia,

mis amigos y

mi entorno y

conceptos

estudiados,

para alcanzar

el nivel de

competencia

requerido,

asumiendo

una actitud

participativa y

de trabajo en

equipo que

promueva el

Comprende

con claridad

preguntas

que se

refieren a mi,

mi familia,

mis amigos y

mi entorno y

los conceptos

estudiados,

alcanzando

un nivel

superior de

competencia

y asumiendo

una actitud

participativa y

de trabajo en

equipo,

promotora de

Comprende

preguntas

que se

refieren a mi,

mi familia,

mis amigos y

mi entorno y

los conceptos

estudiados,

alcanzando

un nivel alto

de

competencia

y asumiendo

una actitud

participativa y

de trabajo en

equipo,

promotora de

ambientes

Requiere más

claridad al formular

preguntas que se

refieren a mi, mi

familia, mis amigos,

mi entorno y los

conceptos

estudiados, por lo

cual alcanza un nivel

básico de

competencia.

Necesita más


trabajo en equipo y


de ambientes

fraternos y de

respeto a las

diferencias.

Necesita reforzar

preguntas que se

refieren a mi, mi

familia, mis

amigos, mi

entorno y los

conceptos

estudiados, por

lo cual alcanza

un nivel bajo de

competencia.

Debe demostrar

disposición para

el trabajo en

equipo y para la

construcción de

ambientes

fraternos y de

respeto a las


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desarrollo de

ambientes

fraternos y de

respeto a las

diferencias.

ambientes

fraternos y de

respeto a las

diferencias.

fraternos y de

respeto a las

diferencias.

diferencias.


02.1-2-3-4

PERIODO


RECOMENDACION

02.5

DIFICULTADES


Todos

Grados

(10-11)

Interpreta y

aplica

conocimientos

a hechos o

situaciones

cotidianas o

experimentales

en una

segunda

lengua, para

alcanzar el

nivel de

competencia

requerido,

asumiendo

una actitud

participativa y

de trabajo en

equipo que

promueva el

desarrollo de

ambientes

fraternos y de

respeto a las

diferencias.

Comprende

Interpreta y

aplica

conocimientos

a hechos o

situaciones

cotidianas o

experimentales

en una

segunda

lengua ,

alcanzando un

nivel superior

de

competencia y

asumiendo

una actitud

participativa y

de trabajo en

equipo,

promotora de

ambientes

fraternos y de

respeto a las

diferencias.

Comprende

Interpreta y

aplica

conocimientos

a hechos o

situaciones

cotidianas o

experimentales

en una

segunda

lengua ,

alcanzando un

nivel alto de

competencia y

asumiendo

una actitud

participativa y

de trabajo en

equipo,

promotora de

ambientes

fraternos y de

respeto a las

diferencias.

Requiere más

claridad al

Interpretar y aplicar

conocimientos a

hechos o

situaciones

cotidianas o

experimentales en

una segunda

lengua , por lo cual

alcanza un nivel

básico de

competencia.

Necesita más


trabajo en equipo y


de ambientes

fraternos y de

respeto a las

diferencias.

Necesita

reforzar la

aplicación de

conocimientos a

hechos o

situaciones

cotidianas o

experimentales

en una segunda

lengua , por lo

cual alcanza un

nivel bajo de

competencia.

Debe demostrar

disposición para

el trabajo en

equipo y para la

construcción de

ambientes

fraternos y de

respeto a las

diferencias.


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9. LOGROS POR GRADOS

LOGROS SEXTO GRADO

Expresa ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas, claras y una adecuada

pronunciación.

Expresa ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas, claras y una pronunciación

comprensible.

Expresa ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas, claras y una pronunciación

aceptable.

Se le dificulta expresar ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas, claras y una

pronunciación deficiente.

LOGROS SEPTIMO GRADO

Identifica la secuencia de las acciones y las asocia con los momentos del día al descubrir la

rutina diaria.

Expresa en forma oral y escrita acciones que están pasando en el momento, los personajes

y el entorno.

Compara en forma oral y escrita personas, objetos y situaciones, utilizando el vocabulario

aprendido en inglés.

Expresa en forma oral y escrita acciones pasadas a los personajes, y el entorno.

LOGROS OCTAVO GRADO


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Expresa en lengua extranjera, en forma oral o escrita descripciones y acontecimientos del

pasado relacionado con el contexto .

Narra y describe en inglés acontecimientos propios y del contexto en el tiempo pasado

Expresa en inglés los deseos y planes usándolas estructuras del futuro simple

Elabora textos sencillos utilizando el vocabulario estudiado y aplicando elementos de enlace

Describe personas o eventos utilizando adecuadamente adjetivos superlativos

LOGROS NOVENO GRADO

Participo en conversaciones sencillas en las que expreso opiniones e intercambio

información sobre mis planes futuros.

Utiliza la lengua extranjera para describir o narrar acciones recientes o experienc ias de su

propia vida.

Expreso por escrito y verbalmente hechos pasados propios o de mis propios compañeros.

Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos recientes sucedidos a mi

alrededor.

LOGROS DÉCIMO GRADO

Comprende e interpreta textos en inglés teniendo en cuenta el contexto.

Expreso por escrito o verbalmente mis deseos y gustos.

Describo personas o eventos utilizando adecuadamente los adjetivos comparativos o

superlativos.

Expreso o pido sugerencias y consejos utilizando las expresiones comunes para ello

LOGROS UNDÉCIMO GRADO


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ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA POR GRUPOS DE GRADOS Y FACTORES

1 a 3 Básica Primaria Principiante (A1).

Escucha

• Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. 2, 3

• Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. 2, 3

• Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. 1,

2

• Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. 2, 3

• Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno. 1 • Comprendo

descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. 2

Lee comprensivamente diferentes tipos de textos para extraer información general y

especifica.

Identifica palabras claves y estructuras verbales en diferentes tipos de texto que le permiten

comprenderlo.

Expreso mis hábitos, hago comparaciones y doy consejos útiles usando las expresiones

comunes para ello.

Escribe textos referidos referidos a sus experiencias, habilidades y preferencias mediante el

uso de expresiones dadas.

Utiliza las expresiónes use to, can, could, be able y like en sus producciones orales y

escritas.

Expreso mis deseos, sugerencias y proyectos de vida utilizando un vocabulario adecuado.

Expresa una condición hipotética con un resultado probable mediante el uso de un

condicional.


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• Identifi co a las personas que participan en una conversación. 3

• Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. 1, 2

• Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos,

gestos y cambios de voz. 2, 3

• Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés. 3

• Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas. 2

Lectura

• Identifi co palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. 1, 2

• Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de

mi escuela. 3

• Relaciono ilustraciones con oraciones simples. 1

• Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas. 1, 2

• Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave. 1, 2

• Sigo la secuencia de una historia sencilla. 1, 2ç

• Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos leídos en clase. 1, 2

• Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.

Escritura

• Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. 1

• Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. 1

• Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refi eren a mi familia, mis

amigos o mi colegio. 1 • Escribo información personal en formatos sencillos. 1, 2

• Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos. 1, 2

• Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés. 1

Monólogo

• Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. 1,

3

• Expreso mis sentimientos y estados de ánimo. 1, 2

• Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta. 1, 2

• Describo lo que estoy haciendo. 2

• Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. 1, 2

• Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. 2

• Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. 2, 3

• Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del

clima. 1, 2

• Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos. 1, 2

Conversación

• Respondo a saludos y a despedidas. 2

• Respondo a preguntas sobre cómo me siento. 2

• Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula. 1, 2


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• Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis

preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. 2, 3

• Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula. 2, 3

• Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. 2

• Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo.

• Participo activamente en juegos de palabras y rondas. 1, 3

• Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender.

4 a 5 básica primaria

Escucha

• Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad. 2, 3

• Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. 1, 2

• Identifi co los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor

y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. 1

• Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una historia leída por el

profesor o en una grabación. 3

• Identifi co de quién me hablan a partir de su descripción física. 1, 2

• Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor. 1, 2

• Identifi co objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por

el profesor. 1, 2

• Identifi co la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien

describe su rutina diaria. 1, 2, 3

• Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlantes. 3

Lectura

• Asocio un dibujo con su descripción escrita. 2

• Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. 1, 2

• Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones. 1

• Identifi co las acciones en una secuencia corta de eventos. 1, 2

• Utilizo gráfi cas para representar la información más relevante de un texto. 2

• Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos.

• Identifi co elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos. 1, 3

• Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a

tradiciones culturales que conozco (cumpleaños, navidad, etc.). 1, 3

• Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde. 1, 2

• Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas. 1, 2, 3

Escritura

• Escribo sobre temas de mi interés. 2

• Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones. 2

• Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación. 1, 2, 3

• Describo los rasgos personales de gente de mi entorno. 1, 2


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• Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición. 1, 2

• Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias. 1, 2

• Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. 1, 2

• Verifi co la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. 1

• Escribo pequeñas historias que me imagino. 1, 2, 3

Monólogos

• Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad

y sus características físicas. 1, 2, 3

• Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer. 1, 2

• Deletreo palabras que me son conocidas. 1

• Expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento. 1, 2

• Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos. 3

• Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según corresponda. 2, 3

• Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción. 1, 3

• Hablo de las actividades que realizo habitualmente. 1, 2

• Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés. 3

• Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil. 1, 2

Conversación

• Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de

repeticiones cuando sea necesario. 1, 2

• Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada. 2, 3

• Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor. 2, 3

• Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo

que hablamos. 2, 3

• Pido y acepto disculpas de forma simple y cortés. 2, 3

• Sigo y doy instrucciones básicas cuando participo en juegos conocidos. 1, 2

• Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de

aula. 1, 2

• Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares. 1, 2

• Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias. 1, 2

• Puedo cortésmente llamar la atención de mi profesor con una frase corta. 1, 2, 3

6 a 7 Básica Secundaria Básico 2 (A 2.2)

Escucha

• Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi

entorno. 2, 3

• Comprendo preguntas y expresiones orales que se refi eren a mí, a mi familia, mis amigos y mi

entorno. 1, 2, 3

• Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y

académicos. 1, 2, 3

• Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con


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vocabulario conocido. 1, 2, 3

• Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto. 1, 2

• Identifi co el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones radiales o

exposiciones orales. 1, 2, 3

• Comprendo la idea general en una descripción y en una narración. 2

Lectura

• Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y

académicas. 1, 2

• Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un lenguaje sencillo. 1, 2,

3

• Puedo extraer información general y específi ca de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. 1,

2

• Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), but (contraste), fi rst, second...

(orden temporal), en enunciados sencillos. 1, 2

• Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.

• Identifi co el signifi cado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto. 1, 2

• Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma. 2

• Identifi co en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones. 2, 3

• Identifi co la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos. 2

Escritura

• Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones

que me son familiares. 1,2

• Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o

personas de mi entorno inmediato. 1, 2

• Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos. 1, 2

• Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son

familiares. 1, 2

• Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adición, causa y efecto entre ideas. 1, 2

• Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos. 1, 2

Monólogos

• Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares aunque, si lo

requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor. 1, 2

• Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi entorno cercano. 2

• Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos. 1, 2

• Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo. 1, 2

• Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares. 1, 2

• Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido. 2

• Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas. 1, 2


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Conversación

• Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares. 1, 2, 3

• Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y mi entorno cercano. 1, 2,

3

• Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.

2, 3

• Utilizo códigos no verbales como gestos y entonación, entre otros. 3

• Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición. 1,

3

• Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo. 1, 2

• Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido. 1, 2, 3

8 a 9 Básica Secundaria Pre intermedio 1 (B 1.1)

Escucha

• Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas. 2

• Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin

necesidad de repetición. 2, 3

• Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del

vocabulario utilizado. 1, 2

• Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su secuencia. 2

• Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros. 3

• Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas relacionados

con mis intereses. 2, 3

• Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho.

• Infiero información específica a partir de un texto oral. 3

• Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real, si están

acompañadas por imágenes. 2, 3

• Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis compañeros en clase. 2

Lectura

• Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración. 2

• Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión. 2

• Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy

familiarizado. 1, 2

• Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y causa-efecto entre

enunciados sencillos. 1, 2

• Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto. 1, 2

• Identifico relaciones de significado expresadas en textos sobre temas que me son familiares. 1, 2

• Represento, en forma gráfica, la información que encuentro en textos que comparan y contrastan

objetos, animales y personas. 1, 2

• Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida.

• Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés. 2

• Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos. 2 • Identifico


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elementos culturales presentes en textos sencillos. 3

Escritura

• Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor. 1, 2

• Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés. 1, 2

• Diligencio efectivamente formatos con información personal. 2, 3

• Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leido. 1, 2

• Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas

personales y relacionados con otras asignaturas. 1, 2

• Parafraseo información que leo como parte de mis actividades académicas. 1, 2

• Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como

ortografía y puntuación. 1, 2

• Uso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos. 2

• Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas que escribo. 1, 2

• Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía, adecuación del vocabulario y

estructuras gramaticales. 1, 2, 3

Monólogos

• Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales. 1, 2

• Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada. 2

• Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis compañeros. 1, 2. 3

• Explico y justifico brevemente mis planes y acciones. 1, 2

• Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno. 1, 2

• Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi interés. 2

• Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando

estrategias para monitorear mi pronunciación. 1, 2, 3

• Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de otras asignaturas. 2

Conversación

• Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas. 1, 2

• Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros. 1, 2

• Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor. 2, 3

• Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversación.

• Interactúo con mis compañeros y profesor para tomar decisiones sobre temas específi cos que

conozco.

• Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el contexto. 2, 3

• Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas preparados con

anterioridad. 1, 2, 3

• Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con mi cultura. 3

1 0 a 11 Media Pre intermedio 2 (B 1.2)

Escucha • Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas. 1, 2 • Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema. 2 • Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido. 1, 2 • Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas. 2, 3


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Página 32

• Identifico el propósito de un texto oral. 2 • Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros. • Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender lo que escucho. 2, 3 • Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras. 1, 2, 3

• Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice. 3 • Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho. 3 Lectura

• Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general. 1, 2

• Identifico el punto de vista del autor. 2

• Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor.

• Identifico los valores de otras culturas y eso me permite construir mi interpretación de su identidad.

• Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi

conocimiento.

• Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto. 2

• Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fi n de comprender las ideas principales

y específicas. 2

• Hago inferencias a partir de la información en un texto. 2

• En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante.

2, 3

• Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes. 2

Escritura

• Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la

ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión. 1, 2

• Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del profesor. 1, 2

• Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo. 2, 3

• Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas, notas,

mensajes, correos electrónicos, etc.). 1, 2, 3

• Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de otras disciplinas. 1, 2

• Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector. 1, 2, 3

• Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quién soy y qué sé del

mundo.

• Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o actuaciones. 1, 2

• Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés. 1, 2

Monólogos

• Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés de mi audiencia. 1,

2

• Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar. 2, 3

• Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas del currículo y de mi

interés. 1, 2

• Puedo expresarme con la seguridad y confianza propios de mi personalidad.

• Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más comprensible lo que digo.

2, 3

• Sustento mis opiniones, planes y proyectos. 2


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• Uso estrategias como el parafraseo para compensar dificultades en la comunicación. 2

• Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyándome en textos escritos y orales

previamente estudiados. 2, 3

Conversación

• Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un lenguaje claro y

sencillo. 1, 2

• Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto. 1, 2

• Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva. 1, 3

• Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación.

• Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo. 1,

2

• Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y negociar acuerdos en

debates preparados con anterioridad. 2

• Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre temas

de mi interés, de una forma natural. 1, 2

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

BASICAS, LABORALES, CIUDADANAS

10.COMPETENCIAS POR DESARROLLAR

10.1 COMPETENCIAS BÁSICAS

En el caso del inglés se espera desarrollar la competencia comunicativa. La competencia comunicativa incluye:

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:

La competencia lingüística hace referencia a la capacidad que debe tener todo hablante-oyente para emplear de manera efectiva la estructura ideal de la lengua, es decir, es el conocimiento del sistema de reglas que permiten la construcción e interpretación de las oraciones que permiten reconocer la validez sintáctica, semántica o fonológica de una expresión en una lengua determinada. HYMES afirma que

adquirir competencia lingüística significa esencialmente adquirir competencia comunicativa. Saussure define la competencia lingüística como el conocimiento de los componentes fonéticos, sintáctico y semántico de la lengua, al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Esta competencia implica, no sólo el manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario

conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales apren didas en la construcción de nuevos mensajes).

Los nombres asignados a cada nivel pretenden establecer una nomenclatura común, comprensible a la comunidad. Sin embargo, no coinciden necesariamente con los nombres que las instituciones de


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enseñanza de inglés, los textos escolares o el Marco Común Europeo utilizan para denominar sus cursos o las diferentes etapas de sus programas. Para determinar si un curso o un libro de texto responden a las metas propuestas en los estándares hay que analizar los logros, las competencias, las habilidades, los contenidos y los niveles de desempeño que propone. 1. Competencia Gramatical: se refiere al manejo y/o dominio del Código lingüístico por parte del usuario,

que se evidencia en el conocimiento de vocabulario, reglas de pronunciación y de deletreo, formación y función de palabras, estructuras de la oración, reconocimientos de significados y entonación, COMPETENCIA PRAGMÁTICA:

Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar, una

competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales. De esta se desprende a la vez la competencia ilocutiva. La competencia ilocutiva se refiere al manejo que una persona tiene de la lengua para satisfacer sus propósitos comunicativos dependiendo de las situaciones en las que se encuentra. Para lograr dicha

competencia, es necesario desarrollar las habilidades para expresar ideas y emociones, enseñar, aprender y resolver problemas, ser creativos y hacer cosas. Lo que se pretende en esta competencia es detectar las habilidades que el individuo posee para narrar, describir, persuadir y preguntar.

COMPETENCIA SOCIO-LINGÜÍSTICA:

Se refiere al uso de la lengua, tendiendo en cuenta los diferentes contextos comunicativos. Se pretende que con esta competencia se puedan reconocer dialectos, registros, canales, la naturalidad en el uso del lenguaje, la comprensión de los referentes culturales y las diferentes figuras de habla. Se espera que se identifiquen tópicos, se determinen los roles de los participantes y los escenarios, se reconozca el estilo y los registros de las actuaciones lingüísticas.

Sin embargo debemos tener claro que la competencia comunicativa no se puede trabajar aisladamente pues implica un saber/hacer flexible, que se actualiza en contextos significativos y que supone la capacidad para usar los conocimientos acerca de la lengua en diversas situaciones, tanto dentro como fuera de la vida escolar. Por esta razón, la propuesta abarca también el desarrollo de habilidades y saberes que se relacionan con las dimensiones ética, estética, social y cultural de la lengua que se aprende. Más allá del conocimiento de un código aislado, es importante ofrecer a los niños, las niñas y

los jóvenes, posibilidades reales para comprender e interpretar su realidad.

Desarrollar esas habilidades y saberes permite a los estudiantes ampliar sus conocimientos sobre el mundo, explorar sus habilidades sociales y conocer los aspectos culturales propios de la lengua que se aprende. Estas consideraciones se relacionan con el informe La educación encierra un tesoro, presentado por la

Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI de la Unesco. Este documento, en el cual se proponen como pilares de la educación, “aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser”, nos permite resaltar la importancia de trabajar desde la clase de inglés los siguientes aspectos:

•Conocimientos declarativos. Son los derivados, por una parte de la experiencia y, por otra, del

aprendizaje formal, es decir, de los conocimientos académicos. A ellos se suma lo que podría llamarse el “conocimiento del mundo” que incluye los valores y las creencias compartidas por grupos sociales de otros países y regiones. Por ejemplo, las creencias religiosas, los tabúes, la historia y las tradiciones, entre otras, son esenciales para la comunicación intercultural.


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•Destrezas y habilidades. Incluyen, por una parte, las destrezas y habilidades prácticas (vitales, profesionales, deportivas; gustos, aficiones, artes) y, por otra parte, las interculturales, como la capacidad de relacionarse, la sensibilidad, la posibilidad de superar las relaciones estereotipadas, etc.

•Conocimiento personal. Abarca la suma de las características individuales, los rasgos y las actitudes que conforman la personalidad y que influyen en la imagen que tenemos sobre nosotros mismos y sobre los demás. Así mismo, se refiere a la voluntad de entablar relaciones con otras personas e incluye, por lo tanto, motivaciones, actitudes, valores, creencias y factores de perso nalidad, entre otros.

•Habilidad para aprender. Se concibe como la predisposición o la habilidad para descubrir lo que es diferente, bien sea que se trate de otra lengua o cultura, de otras personas o de nuevas áreas de conocimiento. Incluye también la conciencia sobre cómo funcionan la lengua y la comunicación, las habilidades de estudio y las estrategias heurísticas.

Es importante resaltar que todos estos conocimientos, destrezas y habilidades se desarrollan, existen y

se manifiestan de manera estrecha porque están íntimamente relacionadas entre sí. Para ilustrar esta interrelación basta ver cómo, en el caso del aprendizaje del inglés o de cualquier lengua extranjera, el desarrollo de la competencia comunicativa sólo es posible cuando se desarrollan, en forma paralela, otros saberes que el estudiante adquiere en las distintas áreas del currículo y que le dan contenido a sus intervenciones y también cuando desarrolla habilidades y destrezas para interactuar de manera natural en situaciones escolares.

10.2 LABORALES GENERALES

TIPO INTELECTUAL

GRADO: SEXTO A SEPTIMO

SOLUCION DE PROBLEMAS

1. Identifica las personas afectadas por los problemas de comprensión e interpretación de la

comunicación.

2. Relaciono los elementos que componen los problemas identificados

3. Consulto las posibles soluciones que los afectados proponen para solucionar un problema

4. Selecciono la forma de solución más adecuada

OCTAVO A NOVENO

5. Relaciono los elementos que componen los problemas usando un plan para exponer temas

relacionados

6. Identifico las personas afectadas por los problemas


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7. Consulto las posibles soluciones que los afectados proponen para solucionar el problema

DECIMO A UNDECIMO

8. Observo situaciones de diversas clases (culturales, sociales, económicas, laborales, entre otras) e

identifico problemas

9. Registro y analizo errores o incidentes críticos en una situación dada.

10. Identifico los problemas prioritarios según su magnitud e impacto

11. Sustento y argumento la elección de una de las formas de actuar posible para resolver una situación

problemica.

DE TIPO PERSONAL

SEXTO A SEPTIMO

12. Identifico los comportamientos apropiados para cada situación (familiar, escolar, con pares).

13. Cumplo las normas de comportamiento definidas en un espacio dado.

14. Utilizo adecuadamente los espacios y recursos a mi disposición

15. Asumo las consecuencias de mis propias acciones

16. Utilizo adecuadamente los espacios y recursos a mi disposición, mediante una comunicación

expresiva

OCTAVO A NOVENO

17. Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos.

18. Supero mis debilidades

19. Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en mi relación con otros


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20. Cumplo las normas de comportamientos mostrando una actitud respectiva y tolerante al escuchar a

otros.

DÉCIMO A UNDÉCIMO

21. Oriento mis actuaciones al logro de objetivos

22. Actúo, por iniciativa personal más que por presión externa.

23. Promuevo las normas de comportamientos que pueden ser objeto de intolerancia argumentando en

forma oral y escrita

SEXTO A SEPTIMO

TECNOLOGÍCAS

24. Actúo siguiendo las normas de seguridad y buen uso de las herramientas y equipo que manipulo,

siguiendo instrucciones escritas y orales.

25. Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnológicos sencillos

26. Actúo siguiendo las normas de seguridad y buen uso de las herramientas y equipos

OCTAVO A NOVENO

27. Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea.

28. Actúo siguiendo las normas de seguridad y buen uso de las herramientas y equipos que manipulo

29. Construyo textos utilizando recursos tecnológicos para resolver problemas y tareas.

DECIMO A UNDECIMO

30. Construyo textos argumentativos, utilizando recursos tecnológicos para resolver problemas y tareas.

31. Diseño algunos modelos tecnológicos que apoyan el desarrollo de tareas y acciones.

32. Identifico fallas y errores producidos por la manipulación de herramientas tecnológica


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DE TIPO INTERPERSONAL

SEXTO A SEPTIMO

33. Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado

34. Expreso mis ideas con claridad

35. Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mías.

36. Propongo un producto o servicio que se requiere en mí entorno cercano que responden a

necesidades especificas de comunicación.

OCTAVO A NOVENO

37. Expreso mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado

38. Expreso mis ideas con claridad

39. Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mías.

DECIMO A UNDECIMO

40. Indago los argumentos, evidencias y hechos que llevan a los otros a pensar o expresarse de una

determinada forma.

41. Sustento con argumentos, basados en evidencias, hechos, hechos y datos, mis ideas y puntos de

vista.

42. Verifico la comprensión acertada de lo que expresan o me demandan los otros.

DE TIPO EMPRESARIAL

OCTAVO A NOVENO

43. Reconozco las necesidades de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio)

44. Invento soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas

45. Identifico los conocimientos y experiencias familiares y de mi comunidad cercana, relacionados con

la creación de empresas o unidades de negocio.


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DECIMO A UNDECIMO

46. Reconozco mis motivaciones personales frente a la creación de empresas o unidades de negocio.

47. Identifico las exigencias y oportunidades que implican crear una unidad de negocio por cuenta propia

48. Defino y pruebo la viabilidad de diferentes ideas de negocio

10.3 COMPETENCIAS CIUDADANAS

SEXTO A SEPTIMO

CONVIVENCIA Y PAZ

Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad (barrio

o vereda)

1. Conozco procesos y técnicas de mediación de conflictos. (conocimientos)

2. Sirvo de mediados en conflictos entre compañeros y compañeras, cuando me autorizan,

fomentando el diálogo y el entendimiento. (Competencias integradoras).

3. Apelo a la mediación escolar, si considero que necesito ayuda para resolver conflictos

(Competencias integradoras).

4. Reconozco el conflictos como una oportunidad para aprender y fortalecer nuestras relaciones

(Competencias cognitivas)

5. Identifico las necesidades y los puntos de vista personas o grupos en una situación de conflictos, en

la que no estoy involucrado, (En un problema, escucho a cada cual para entender sus opiniones)

(Competencias cognitivas).

6. Comprendo que las intenciones de la gente, muchas veces, son mejores de lo que yo inicialmente

pensaba; también veo que hay situaciones en las que alguien puede hacerme daño sin intención.


7. Comprendo que el engaño afecta la confianza entre las personas y reconozco la importancia de

recuperar la confianza cuando se ha perdido. (Competencias integradoras).


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8. Comprendo la importancia de brindar apoyo a la gente que está en una situación difícil. (Por ejemplo,

por razones emocionales, económicas de salud o sociales). (Competencias integradoras)

9. Comprendo que todas las familias tienen derecho al trabajo, la salud, la vivienda, la propiedad, la

educación y la recreación. (Conocimientos).

10. Reflexiono sobre el uso del poder y la autoridad en mi entorno y expreso pacíficamente mi

desacuerdo cuando considero que hay injusticias. (Competencias cognitivas y comunicativas).

11. Comprendo la importancia de los derechos sexuales y reproductivos y analizo sus implicaciones en

mi vida. (Por ejemplo, el derecho a la planificación familiar). (Conocimientos y competencias

integradoras).

12. Promuevo el respeto a la vida, frente a riesgos como ignorar señales de tránsito, portar armas,

conducir a alta velocidad o habiendo consumido alcohol; sé qué medidas tomar para actuar con

responsabilidad frente a un incidente. (Competencias integradoras).

13. Comprendo que el espacio público es patrimonio de todos y todas y, por eso, lo cuido y respeto.


14. Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son un recurso único e irrepetible que merece mi

respeto y consideración. (Competencias integradoras).

PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA

Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y utilizo

formas y mecanismos de participación democrática en medio escolar.

15. Conozco la Declaración Universal de los Derechos Humanos y su relación con los derechos

fundamentales enunciados en la Constitución. (Conocimientos)

16. Conozco los mecanismos constitucionales que protegen los derechos fundamentales (como la tutela)

y comprendo cómo se aplican. (Conocimientos).

17. Analizo el manual de convivencia y las normas de mi situación; las cumplo voluntariamente y

participo de manera pacífica en su transformación cuando las considero injustas. (Competencias

cognitivas e integradoras)


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18. Exijo el cumplimiento de las normas y los acuerdos por parte de las autoridades, de mis compañeros

y de mí mismo (a). (Competencias integradoras)

19. Manifiesto indignación (rechazo, dolor, rabia) cuando se vulneran las libertades de las personas y

acudo a las autoridades apropiadas. (Competencias e integradoras)

20. Analizo cómo mis pensamientos y emociones influyen en mi participación en las decisiones

colectivas. (Competencias cognitivas y emocionales)

21. Identifico decisiones colectivas en las que intereses de diferentes personas están en conflicto y

propongo alternativas de solución que tengan en cuenta esos intereses. (Competencias cognitivas).

22. Preveo las consecuencias que pueden tener, sobre mí y sobre los demás, las diversas alternativas

de acción propuestas frente a una decisión colectiva. (Competencias cognitivas)

23. Escucho y expreso, con mis palabras, las razones de mis compañeros (as) durante discusiones

grupales, incluso cuando no estoy de acuerdo. (Competencias comunicativas).

24. Uso mi libertad de expresión y respeto las opiniones ajenas, (Competencias comunicativas e

integradoras).

25. Comprendo que el disenso y la discusión constructiva contribuyen al progreso del grupo.

(Competencias comunicativas)

26. Comprendo la importancia de participar en el gobierno escolar y de hacer seguimiento a sus

representantes. (Competencias integradoras).

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS.

Identifico y rechazo las diversas formas de discriminación en mi medio escolar y en mi comunidad, y

analizo críticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones.

27. Comprendo que, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución

Nacional, las personas tenemos derecho a no ser discriminadas. (Conocimientos).

28. Reconozco que los derechos se basan en la igualdad de los seres humanos, aunque cada uno sea,


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se exprese y viva de manera diferente. (Conocimientos).

29. Reconozco que pertenezco a diversos grupos (familia, colegio, barrio, región, país, etc) y entiendo

que eso hace parte de mi identidad. (Competencias cognitivas).

30. Respeto y defiendo las libertades de las personas: libertad de expresión, de conciencia, de

pensamiento, de culto y de libre desarrollo de la personalidad. (Competencias integradoras).

31. Comprendo que existen diversas formas de expresar las identidades (por ejemplo, la apariencia

física, la expresión artística y verbal, y tantas otras…) y las respeto. (Competencias comunicativas).

32. Comprendo que cuando las personas son discriminadas, su autoestima y sus relaciones con los

demás se ven afectadas. (Competencias cognitivas).

33. Identifico mis emociones ante personas o grupos que tienen intereses o gustos distintos a los míos y

pienso cómo eso influye en mi trato hacia ellos. (Competencias emocionales y cognitivas).

34. Analizo de manera crítica mis pensamientos y acciones cuando estoy en una situación de

discriminación y establezco si estoy apoyando o impidiendo dicha situación con mis acciones u

omisiones. (Competencias cognitivas).

35. Actúo con independencias frente a situaciones en las que favorecer a personas excluidas puede

afectar mi imagen ante el grupo. (Competencias integradoras).

36. Reconozco que los niños, las niñas, los ancianos y las personas discapacitadas merecen cuidado

especial, tanto en espacios públicos como privados. (Competencias integradoras).

OCTAVO A NOVENO

CONVIVENCIA Y PAZ

Construyo relaciones pacificas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y

municipio.

1. Entiendo la importancia de mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo con mis familiares,

amigos, amigas y parejas, a pesar de las diferencias, disgustos o conflictos. (Competencias

integradoras).


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2. Comprendo que los conflictos ocurren en las direcciones, incluyendo las de parejas, y que se pueden

manejar de manera constructiva si nos escuchamos y comprendemos los puntos de vista del otro.

(Competencias cognitivas y comunicativas)

3. Identifico y supero emociones, como el resentimiento y el odio, para poder perdonar y reconciliarme

con quienes he tenido conflictos. (Competencias emocionales).

4. Utilizo mecanismos constructivos para encauzar mi rabia y enfrentar mis conflictos. (Ideas:

detenerme y pensar; desahogarme haciendo ejercicio o hablar con alguien). (Competencias

emocionales).

5. Preveo las consecuencias, a corto y largo plazo, de mis acciones y evito aquellas que pueden

causarme sufrimiento o hacérselo a otras personas, cercanas o lejanas. (Competencias cognitivas)

6. Conozco y utilizo estrategias creativas para solucionar conflictos. (Por ejemplo, la lluvia de ideas).

(Competencias cognitivas y conocimientos).

7. Analizo críticamente los conflictos entre grupos, en mi barrio, vereda, municipio o país.


8. Analizo de manera crítica, los discursos que legitiman la violencia. (Competencias cognitivas)

9. Identifico dilemas de la vida, en los que distintos derechos o distintos valores entran en conflicto y

analizo posibles opciones de solución, considerando los aspectos positivos y negativos de cada una.

(Estoy en dilema entre la ley y la lealtad: mi amigo me confesó algo y yo no sé si contar o no).


10. Argumento y debato sobre dilemas de la vida cotidiana en los que distintos derechos o distintos

valores entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos, así no coincidan con los míos.

(Competencias comunicativas)

11. Construyo, celebro, mantengo y reparo acuerdos entre grupos. (Competencias integradoras)


Participo o lidero iniciativas democráticas en mi medio escolar o en mi comunidad, con criterios de

justicia, solidaridad y equidad, y en defensa de los derechos civiles y políticos.


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12. Comprendo las características del Estado de Derecho y del Estado Social de Derecho y su

importancia para garantizar los derechos fundamentales ciudadanos. (Conocimientos).

13. Identifico y analizo las situaciones en las que vulneran los derechos civiles y políticos (Al buen

nombre, al debido proceso, a elegir, a ser elegido, a pedir asilo, etc.). (Competencias cognitivas y

conocimientos)

14. Conozco, analizo y uso los mecanismos de participación ciudadana. (Competencias cognitivas y

conocimientos)

15. Identifico los sentimientos, necesidades y puntos de vista de aquellos a los que se les han violado

derechos civiles y políticos y propongo acciones no violentas para impedirlo. (Competencias

emocionales y cognitivas).

16. Analizo críticamente mi participación en situaciones en las que se vulneran o respetan los derechos

e identifico cómo dicha participación contribuye a mejorar o empeorar la situación. (Competencias

cognitivas).

17. Cuestiono y analizo los argumentos de quienes limitan las libertades de las personas. (Competencias

cognitivas).

18. Analizo críticamente la información de los medios de comunicación. (Competencias cognitivas).

19. Hago seguimiento a las acciones que desarrollan los representantes escolares y protesto

pacíficamente cuando no cumplen sus funciones o abusan de su poder. (Competencias cognitivas e

integradoras).

20. Comprendo que los mecanismos de participación permites decisiones y, aunque no esté de acuerdo

con ellas, sé que me rigen. (Competencias cognitivas).

21. Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones frente a decisiones colectivas.

(Competencias cognitivas y conocimientos).

22. Participo en la planeación y ejecución de acciones que contribuyen a aliviar la situación de personas

en desventaja. (Competencias integradoras)


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23. Comprendo el significado y la importancia de vivir en una nación multiétnica y pluricultural.

(Conocimientos).

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS.

Rechazo las situaciones de discriminación y exclusión social en el país; comprendo sus posibles

causas y las consecuencias negativas para la sociedad.

24. Comprendo los conceptos de prejuicio y estereotipo y su relación con la exclusión, la discriminación

y la intolerancia a la diferencia. (Conocimientos).

25. Comprendo que la discriminación y la exclusión pueden tener consecuencias sociales negativas

como la desintegración de las relaciones entre personas o grupos, la pobreza.

26. La violencia. (Competencias cognitivas).

27. Respeto que es legitimo disentir. (Competencias integradoras).

28. Conozco y respeto los derechos de aquellos grupos a los que históricamente se les han vulnerado

(mujeres, grupo étnicos minoritarios, homosexuales, etc). (Competencias integradoras).

29. Comprendo que la orientación sexual hacer parte del libre desarrollo de la personalidad y rechazo

cualquier discriminación al respecto. (Comprendo integradoras).

30. Analizo mis prácticas cotidianas e identifico cómo mis acciones u omisiones pueden contribuir a la

discriminación. (Competencias cognitivas).

31. Manifiesto indignación (rechazo, dolor, rabia) frente a cualquier discriminación o situación que

vulnere los derechos; apoyo iniciativas para prevenir dichas situaciones.

32. (Competencias emocionales e integradoras)

33. Identifico dilemas relacionados con problemas de exclusión y analizo alternativas de solución,

considerando los aspectos positivos y negativos de cada opción. (Dilema: ¿Debe el Estado privilegiar

o no a grupos que históricamente han sido discriminados, como por ejemplo faci litar la entrada a la

universidad de esos grupos por encima de otros?). (Competencias cognitivas).


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34. Argumento y debato dilemas relacionados con exclusión y reconozco los mejores argumentos, así no

coincidan con los míos. (Competencias comunicativas)

DÉCIMO A UNDÉCIMO

CONVIVENCIA Y PAZ

Participo constructivamente en iniciativa o proyectos a favor de la no-violencia en el nivel local o

global.

Así, paso a paso… lo voy logrando

1. Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de manera pacífica y

constructiva mediante la aplicación de estrategias basadas en el diálogo y la negociación


2. Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos humanos en mi contexto

escolar y comunitario. (Competencias comunicativas).

3. Analizo críticamente las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el ámbito nacional o

internacional y que pueden generar conflictos o afectar los derechos humanos. (Competencias

cognitivas).

4. Analizo críticamente la situación de los derechos humanos en Colombia y en el mundo y propongo

alternativas para su promoción y defensa. (Competencias cognitivas e integradoras).

5. Manifiesto indignación (dolor, rabia, rechazo) de manera pacífica ante el sufrimiento de grupos o

naciones que están involucradas en confrontaciones violentas. (Competencias emocionales).

6. Valoro positivamente las normas constitucionales que hacen posible la preservación de las

diferencias culturales y política, y que regulan convivencia. (Competencias cognitivas y

conocimientos)

7. Comprendo que, para garantizar la convivencia, el Estado debe contar con el monopolio de la

administración de justicia y del uso de la fuerza, y que la sociedad civil debe hacerle seguimiento

crítico, para evitar abusos. (Conocimientos)

8. Conozco las instancias y sé usar los mecanismos jurídicos ordinarios y alternativos para la

resolución pacífica de conflictos: justicia ordinaria, jueces de paz, centros de conciliación, comisarias

de familia; negociación, mediación, arbitramento. (Conocimientos)


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9. Identifico dilemas de la vida en las que entran en conflicto el bien general y el bien particular; analizo

opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y negativos. (Competencias cognitivas)

10. Argumento y debato sobre dilemas de la vida en los que entran en conflicto. (Competencias

comunicativas).

11. Conozco y respeto las normas de tránsito. (Conocimientos y competencias integradoras).

12. Comprendo la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como g lobal, y

participo en iniciativas a su favor. (Conocimientos y competencias integradoras).


Conozco y sé usar los mecanismos constitucionales de participación que permiten expresar mis

opiniones y participar en la toma de decisiones políticas a nivel local como a nivel nacional.

13. Comprendo que en un Estado de Derecho las personas podemos participar en la creación o

transformación de las leyes y que éstas se aplican a todos y todas por igual. (Conocimientos).

14. Conozco los principios básicos del Derecho Internacional Humanitario (por ejemplo, la protección a la

sociedad civil en un conflicto armado). (Conocimientos).

15. Analizo críticamente el sentido de las leyes y comprendo la importancia de cumplirlas, así no

comparta alguna de ellas. (Competencias cognitivas e integradoras).

16. Analizo y críticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local,

nacional y mundial, y comprendo las consecuencias que estos pueden tener.

17. Sobre mi propia vida. (Competencias cognitivas y comunicativas).

18. Expreso empatía ante grupos o personas cuyos derechos han sido vulnerados (por ejemplo, en

situaciones de desplazamiento) y propongo acciones solidarias para con ellos. (Competencias

emocionales e integradoras).


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19. Participo en manifestaciones pacíficas de rechazo o solidaridad ante situaciones de desventaja

social, económica o de salud que vive de mi región o mi país. (Competencias integradoras).

20. Participo en iniciativas políticas democráticas en mi medio escolar o localidad. (Competencias

integradoras).

21. Comprendo qué es un bien público y participo en acciones que velan por su buen uso, tanto en la

comunidad escolar, como en mi municipio. (Conocimientos y competencias integradoras):

22. Comprendo que cuando se actúa en forma corrupta y se usan los bienes públicos para beneficio

personal, se afectan todos los miembros de la sociedad. (Conocimientos).

23. Construyo una posición crítica frente a las situaciones de discriminación y exclusión social que

resulta n de las relaciones desiguales entre personas, culturas y naciones.

24. (Competencias cognitivas)

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACION DE LAS DIFERENCIAS

Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hago uso de los mecanismos

democráticos para la superación de la discriminación y el respecto a la diversidad

25. Reconozco las situaciones de discriminación y exclusión más agudas que se presentan ahora, o se

presentaron en el paso, tanto en el orden nacional como en el internacional; las relaciono con las

discriminaciones que observo en mi vida cotidiana. (Conocimientos y competencias cognitivas)

26. Comprendo que el respeto por la diferencia no significa aceptar que otras personas o grupos

vulneren derechos humanos o normas constitucionales. (Competencias cognitivas9

27. Identifico prejuicios, estereotipos y emociones que me dificultan sentir empatía por algunas personas

o grupos y exploro caminos para superarlos. (Competencias cognitivas y emocionales)

28. Identifico y analizo dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales

entren en conflicto y exploro distintas opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y

negativos. (Competencias cognitivas y comunicativas).

29. Argumento y debato dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales

entran en conflictos: reconozco los mejores argumentos, así no coincidan con los míos.


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PLAN DE CONTENIDOS INGLES (1° A 5°)

numero tema

1° primer periodo

1 Greeting

2 Hello

3 Good Morning

4 Good afternoon

5 Good night

6 Bye- bye

1° Segundo period

1 my school: Pencil,Ruler, Pen, Eraser, Book ………

2 Colors: Red, Blue, Yellow ……..

3 Greetings

1° tercer period

1 My family: Father, Mother, Brother, Sister

2 My body: Head, Shoulder, Legs, Arms, hand

1° cuarto periodo

(Competencias cognitivas y comunicativas).


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1 The numbers: One two three four five six seven eight nine ten

2 - Expressions: What number is?

2° primer periodo

1 Greetings, hello, hi, good morning, good afternoon, good night , bye bye

2 how are you? I’m fine o I’m bad

2° Segundo periodo

1 My family father: mother, sister, brother, grand father, grand mother ,uncle, aunt

2 Occupations: bricklayer, carpenter, driver, student, teacher, house wife

2° tercer periodo

1 My school: Notebook, pencil, pen, blackboard, chair-desk, color pencil , pencil-sharpener

2 Tthe color, yellow blue, red, green, orange, purple, pink

3 -What color is it?

4 -What is it

2° cuarto periodo

1 My body: Head, Shoulder, Legs, Arms, Hand, Foot, Face, Eyes, nose, Mount, Ears

2 Adjectives: Long, big, short, tall, fat, thin

3° primer periodo

1 Greetings

2 Personal information: My name is …I´m student…I´m …

3 The family: Father, mother, sister, brother, grandmother, grandfather, uncle, aunt, cousin, son, daughter.

4 -Questions words: What́ s your name?, Where are you from?, what́ s occupations.

3° Segundo periodo

1 Personal pronouns: I, YOU, HE, SHE.

2 Verb To Be in affirmative (am, is, are.)

3 Numbers 1 – 50.

3° tercer periodo

1 Commands: sit down, stand up, open your….Close your… silence.

2 Auxiliary Can – Can´t.

3 Verbs (fly – swim- eat – run – walk – study)

4 Animals: Characteristic and abilities

3° cuarto periodo

1 Prepositions of Places: In- on- next to- between- behind.

2 Parts of the house.

3 Elements of the house.


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4 Where is / are…?

4° primer periodo

1 Greetings – saying, Good bye (see you soon, see you later, so long)

2 Description about my self and your self: My name is…He is- She is… I am from…He

is…She is… I am Student…He – She is… I am…He /she is

3 Occupations

4° Segundo periodo

1 Personal pronouns: I, YOU, HE, SHE, THEY, WE.

2 Verb To Be: Parts of the house. Affirmative and negative form

3 Adjectives: Long, big, short, tall, fat, thin, nice, intelligent, sily, good, beautiful, ugly.

Prepositions of Places: In- on- next to- between- behind, elements of the house.

4° tercer periodo

1 Demonstrative Pronouns: This is / That is..

2 Clothes: skirt, blouse, shoes, pants, t-shirt, dress, short pants.

3 Review of the colors: (white, black, green, pink, brown)

4° cuarto periodo

1 Likes / dis likes - I like…- I don´t like

2 Food: hot dog, hamburger, chicken, break, soup, rice, spaghetti, fish, meat.

3 Drinks: coke, water, lemonade, milk, coffee, tea.

4 Fruits: apple, banana, pineapple, pears, grapes, strawberry

5° primer periodo

1 Formal and informal Greetings

2 Descriptión of information: What is your name?

3 The Alphabet: How do you spell your name/your last name?

5° Segundo periodo

1 Common expressions: Excuse me / I´m sorry…

2 Personal pronouns

3 Verb to be: in affirmative, negative sentences and questions.

4 Occupations and professions.

5 Adjectives.

5° tercer periodo

1 Verbs (writting-reading-listening-esting-grinking-playing-swimming-watching)

2 What are you doing? I am …

3 Present continuous (affirmative / interrogative).

5° cuarto periodo

1 Numbers (1 – 100)

2 What time is it?


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3 The weather: (rain-snow-shine-cloudy-hot-cold).

PLAN DE CONTENIDOS INGLES (6° A 11°)

6° I periodo

Numero Tema

1 Useful Expressions/ pronouns

2 Countable nouns and incountable nouns/ Verb to have

3 The personal information about myself and my family / verb to like

4 There is and there are

5 Prepositions of time and place/ Routine verbs

6 Review to be, to have, to like

6° II period

1 Identifying of adjectives in people, animal and objects

2 Possessive adjective

3 Possessive pronouns

4 Frequency adverbs

5 Clothing.

6 Estructuras sintácticas: Oraciones enunciativas, oraciones negativas, oraciones

interrogativas

5 Animals

6 Verb to Be in affirmative, negative, sentences and questions.

7 Reading with the verb to be

8 Verb to be: short and long answers

9 Demonstrative pronouns (This –That – These- Those )

6 Definite and Indefinite article the- a/an)

7 Plural nouns.

6° III periodo


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Numero Tema

1 Verbs (drink-get up- eat- write-take a bath-make the bed- go-watch-play-sleep-read-study- draw-)

2 What do you do every day?

3 Numbers 4 The time

5 What time do you…?

6 Conjunctions: but

7 Present Simple(affirmative-negative-interrogative form )

8 Auxiliary DO-DOES

9 Verbs( run- cook-make- come-watch- fix-wash- kiss-love-talk-drive- ) 6° IV period

Numero Tema 1 What do you do in your free time? Proyecto 3

2 - How many…?

3 Prepositions of place(in front of-near-between-across- a long – next to-behind-at side-at

–in )

4 Sports

5 Presente progresivo

6 Review puzzle, crossword.

7° I period

Numero Tema

1 Useful Expressions

2 Do-does

3 Simple present tense affirmative, negative and interrogaative forms

4 Frecuency adverbs(never-always-sometimes-usually-seldom)

5 How often do you ….? Daily activities/routines/occupations

6 Verb to have

7° II period

Numero Tema

1 Present simple/ affirmative, negative and interrogative forms

2 Present continuous tense affirmative, negative and interrogative forms

2 Time expressions for continuous tense(while-and)

3 Where are you doing? What is he/she doing?

4 Regular and irregular verbs

5 Occupations.

6 any expressions time


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7 Conjuctions and – but – or – nor - for

7° III period

Numero Tema

1 Abilities people and animals

2 Auxiliar can-cant – but

3 Can you….?

4 What can you do in the morning/afternoon/evening? (P1)

5 Adjective + to + verb

6 Comparative adjectives

7 Superlative adjectives

7° IV period

Numero Tema

1 The verb TO BE in past(affirmative, negative and interrogative forms)

2 Short answers

3 Time past expressions (yesterday, last week/month/year)

4 Where were You …?

5 Places (P3)

6 Prepositions

8° I period

Numero Tema


2 Past tense verb “To be”

3 There was-wasn’t, there wer-weren’t

4 Some-any

5 Food, drinks, school objects, parts and elements of the house

6 Past continuous tense (affirmative, negative and interrogative form)

7 Auxiliary: obligation Must/musn’t/have to/don’t have to. Advice

8°II period

Numero Tema

8 Past simple tense (affirmative, negative and interrogative form)

9 Regular and irregular verbs

10 Auxiliar did with what-where-when- who- what time….


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11 Prepositions of place

12 Prepositions of time

13 Expression past time(yesterday, last week, weekend, vacations, year)

8° III period

Numero Tema

1 Future with will/going to

2 Jobs/ family/activities (P2)

3 Verbs

4 Future expressions(next week/weekend/months/vacations/year)

5 Superlative adjectives

6 Describing positive and negative features(P1).

7 Short answers

8 Auxiliary have to/don`t have to/must/is/are/allowed 8° IV period

Numero Tema

1 Short answers with auxiliary have,must

2 Auxiliary have to, don’t have to, must, is, are allowed

3 Comparative adjectives

4 Places

5 Present continuous tense affirmative, negative and interrogative forms

6 First Conditional


9° I period

Numero Tema

1 Diagnostico


3 Presentation

4 Review Future with will / going to

5 Verbs

6 Future expressions(next week/weekend/months/vacations/year)

7 First conditional

9° II period

Numero Tema


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1 Present perfect tense

2 Auxiliar have

3 Conjunctions and y or

4 Verbs(past participle)

5 Expressions(recently, once, twice, three times)

6 Simple past tense

7 Past progressive tense

8 Posesivo sajón

9° III period

Numero Tema

1 Possessive adjectives

2 Reading comprehension

3 Auxiliary Did

4 Expression (yesterday, last week, weekend, month, year, the day before

yesterday ….)

5 Frequency adverbs(always, sometimes, usually, never,often) (P1)

6 Simple past tense- past perfect tense

7 prepositions

9° IV period

Numero Tema

1 Much,many,a lot of, a few, too, very, enough; too much, too many.

2 Reading comprehension

3 Present perfect continuos(P3)

4 Conectores: before, after, as, until.

5 Crosswords and puzzles

10° I period

Numero Tema

1 Past continuous tense (when, while)

2 Simple future tense

3 Indefinite pronouns

4 Relative clauses with Who, Which, That, Where


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10° II period

Numero Tema

1 Zero conditional

2 Would like to + infinitive

3 Present perfect tense

4 Prepositions: for, since

5 Adverbs: Ever, already, yet, just

6 Countable and uncountable nouns

7 First conditional

8 Present perfect continuous

10° III period

Numero Tema

1 Present perfect continuous

2 Tag questions

3 Comparative using adjectives (P3)

4 Superlative

5 Second conditional

6 Passive voice

7 Can, could

10° IV period

Numero Tema

1 Be able to

2 May, might

3 Must and should (P2)

4 Third conditional

5 Crosswords and puzzles

11° I period

Numero Tema


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2 Pronouns

3 Possessives

4 Present and past simple

5 Imperativo (avisos) 11° II period

Numero Tema

1 Tiempos verbales

2 Wh- Questions - Relative clauses ( Who, Which, Whose)

3 Adjectives to express comparison

4 Comparative and superlative

5 Comparative and superlative as…..as

7 Questions and answers

8 Pruebas tipo icfes

11° III period

1 Intensificadores

2 Adverbios de frecuencia

3 Can, could, be able to, used to

4 Auxiliar can-cant – but

5 Like + ing

6 Would like

7 Like as a preposition, so, neither, nor

8 Past continuous and present perfect

9 Expressing enthusiasm, synonyms (P2)

10 Prepositions, gerunds

11° IV period

Numero Tema

1 Conditional zero, first, second

2 I wish ….(P1)

3 Countable and uncountable nouns

4 Articles

5 Both, either, neither



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RECURSOS

10.5 RECURSOS

La institución cuenta con una sala audiovisual, la cual sirve de apoyo para las clases de inglés. Para la

buena elaboración y descripción de los temas a desarrollar las aulas tienen tableros en acrílico y los

profesores manejan un marcador de tinta borrable. L a institución cuenta con un personal especializado

para ayudar a resolver inquietudes de los estudiantes. También cuenta con una sala acomodada para

recibir clase bilingüe. Hay biblioteca virtual, diccionarios, televisión, DVD, etc.

Para la ejecución de todas las actividades curriculares del área, se recurrirá a los siguientes recursos y

materiales didácticos:

Textos del área de lengua castellana e inglés.

Diccionario de español y español-inglés

Carteleras y periódicos murales.

Materiales de audio.

Materiales audiovisuales

Artículos de prensa.

Revistas.

Guías y talleres.

Obras literarias.

Cuentos.

Láminas.

Sellos.

Enciclopedias.


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Material virtual.

BIBLIOGRAFÍA.

10.6 BIBLIOGRAFIA

CÁRDENAS VELÁSQUEZ, Arce. Star Up!. Ed. McGraw Hill

CARVER, Tina. Flash. Ed. McGraw Hill

CUELLAR MEJÍA, Cristina. Happy Book English. ED. Cumbre Ediciones.

Diccionario Básico Larousse Inglés-Español, Español-Inglés

DOS SANTOS, Manuel. C. R. English Here, English There. Ed. McGraw Hill.

RICHARDS, Jack C. Conect Student’s Book. Ed. Cambridge University Press.

Soars, Liz. Head Way Elementary/Preintermediate Student’s Book. Ed. Oxford University Press.


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area: ingles. · 2013-06-12 · instituciÓn educativa jose ignacio lopez plan de area código:...

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