TEMA 1: La didáctica de las ciencias sociales: didáctica de la Geografía y Conocimiento del Medio.

La geografía y la historia nacen como instrumento del estado nación para instruir a los ciudadanos y educar en valores a esos ciudadanos de los estados emergentes; como instrumentos claramente ideológicos.La implantación de la ley general de educación en 1970 fue una verdadera ruptura positiva. Desaparece la geografía e historia como entidad, para formar parte de las ciencias sociales.La Ley general de educación pone énfasis en trabajar el entorno. El entorno era lo que estaba de “moda” en Francia, que tenía mucha influencia en España.Las corrientes renovadoras se centraban en mejores métodos y contenidos para trabajar la geografía e historia y en estos contenidos entraban con un claro índice referidos a los nacionalismos.Rosa sensat – profesora nacionalista de Cataluña, renovadora.Las corrientes renovadoras tienen una gran influencia cuando muere Franco y con la LOGSE. El grupo de maestros de R.Sensat tiene una gran influencia.Se querían conocimientos utilitarios (que sirvieran). No solo los gobiernos lo querían sino que los medios de comunicación de masas iban a hacer la función de marcar la ideología y los valores de la sociedad, no solo era ya la geografía y la historia.En España la crisis de la geografía y la historia es aún mayor en el 75 por la muerte de Franco.Cuando se produce la muerte de Franco y la transición, este país tenía tantos problemas que lo del cambio en la enseñanza no fue muy significativo.Desde el año 76 que se eligió a Adolfo Suarez hasta que se eligió al PSOE, con la mayoría absoluta, no se hacen cosas importantes.El cambio de los años 70 a los 80 con la logse son años en los que la geografía va perdiendo interés en la enseñanza.Con la llegada del PSOE al poder, la reforma se hace teniendo en cuenta la psicopedagogía, todo estaba al servicio de la psicopedagogía.En los años 80 hubo unos psicólogos del aprendizaje, eran 3, que son de la autónoma de Madrid y decidieron que a los niños no les gusta la historia por que era muy difícil, por tanto a los niños no se les debía enseñar.La psicopedagogía va a ser muy importante en la LOGSE y va a ser muy influyente.Querían unos conocimientos funcionales. Desaparece las ciencias sociales y aparece el conocimiento del medio.La historia y la geografía serán en la educación secundaria.Con la LOGSE nuevamente la geografía y la historia pierden horas dentro del conocimiento del medio.

La geografía y la historia son esenciales para la vida del alumno porque una sociedad analfabeta en estos puntos pueden ser altamente manipulables.Si tenemos estos conocimientos es más fácil acercarse al mundo globalizado y entenderlo y además contribuye a mitigar en lo posible la crisis de valores de la sociedad.

La historia y la geografía son conocimientos que sirven para la vida, por tanto son rentables. Nos ayudan a conocer el mundo en el que vivimos.La construcción de Europa exige un desmantelamiento del estado nación.Debemos por tanto comprometernos en que la geografía y la historia sean ejes vertebradotes de todas las ciencias sociales, que sean las que estructuren el conocimiento de educación primaria.Por otra parte, la finalidad de la geografía y la historia es proporcional al alumno en acceso al conocimiento de geografía e historia. La psicopedagogía será auxiliar, la base sobre la que se sustente la geografía y la historia pero no está por encima.

El profesor Luis del Carmen dice que los niños de primaria poseen unos esquemas interpretativos propios, llamados por los psicologos, representaciones, muchas veces so confusas y otras veces no saben expresar.La interpretación del medio hay que verlo como algo progresivo, desde infantil se va a ir viendo el medio pero adaptado a la edad de los alumnos.Las ideas de los alumnos muchas veces son confusas por ello hay que ir quitando esa idea errónea.Para los alumnos sobre todo de primero el relieve no es cambiante.La dificultad para enseñar el medio físico es que los niños piensan que es inamovible.En el relieve los cambios se produce en décadas. El maestro, el conocimiento del medio hay que partir del conocimiento de los niños. Nosotros como maestros tendremos que poner a prueba la intuición y el sentido común. Los alumnos tienen diferente nivel de adquisición de conceptos y conocimientos.Durante los primeros años los niños están motivados y lo observan todo con gran curiosidad. Nosotros lo que tenemos que hacer es incrementarla. A partir de esa motivación nosotros podemos introducir el primer análisis del medio.No existe un límite claro entre lo natural y lo social.Los niños tienen la dificultad de describir y observar.Reconocen elementos del medio sin implicar una visión analítica.El conocimiento del medio hay que mejorarlo a través de actividades de observación y análisis.Al inicio de la educación primaria, los niños están familiarizados con el medio, pero es necesario que sepan las propiedades que tienen.Los niños de primaria tienen sus propias proyecciones personales. La observación por tanto hay que trabajarla en todos los ciclos. Los niños

además cuando aprenden los conceptos tienen una percepción global, tienen grandes dificultades para ver los conceptos que contienen los elementos.En esta enseñanza del medio hay que trabajar la dificultad de los contenidos abstractos como el clima, la temperatura…Otros problemas que tienen es el egocentrismo.Los niños en 1º siempre buscan una finalidad (para qué sirve esto, lo otro…)Las actividades que desarrollemos tienen que tener en cuenta estos problemas

Cualquier actividad humana la podemos situar en dos grandes coordenadas: espacio y tiempo.Las experiencias del espacio y tiempo son inseparables. Esta experiencia unido, hay que trabajarla a lo largo de toda la primaria. El espacio hay que trabajarlo una y otra vez para evitar la inseguridad. Trabajar la orientación espacial.A parte de esta orientación hay que situar los objetos en el espacio (dentro de, en el extremo de, fuera de…) así que también, delimitar (a lo largo de, al final de la calle, detrás de ti…) trabajar las relaciones espaciales y a medida que el niño va creciendo, trabajando la distancia, la medida. Solo cuando tienen estas orientaciones espaciales se empezarán a estudiar planos.

ACTITUDES Y VALORES PARA EL CONOCIMIENTO SOCIAL

Tienen que estar dentro del currículum y forman parte de los contenidos. Hay que programarlas dentro del contenido y desarrollarlas simultáneamente. Las actitudes y valores hay que referenciarlas en un marco muy amplio, en todas las áreas.Las actitudes y valores, contenidos actitudinales, la mayoría son comunes a todas las áreas.Los contenidos actitudinales no se pueden enseñar de la misma forma que los conceptuales. Se tienen que trabajar lentamente y se tienen que integrar en lo habitual.Las adquisiciones de nuevas actitudes hay que hacerlos lentamente y con actividades comprensivas, en segundo lugar el profesor tiene que demostrar esas actitudes que enseña a los alumnos (actitud del profesor) la adquisición de actitudes tiene un componente afectivo y hay que trabajarlo porque generalmente los niños quieren al maestro. Aprovechando ese potencial afectivo ayudará a que se desarrollen las actitudes y valores.Las actitudes y valores deben ser por tanto trabajados a lo largo de todas las unidades didácticas y podemos ver grandes grupos de actividades y valores de todas las áreas:

1.- Actitud crítica, creativa y científica:Entendemos actitud científica como disciplina para el trabajo. No está reñida la creatividad y la disciplina de investigador. Estos dos

elementos potencian la curiosidad, la creatividad. Entendiendo la creatividad en el sentido de encontrar solución a los problemas.

2.- Actitud y autonomía personal y sociabilidad:La autonomía personal y social son dos objetivos complementarios. A medida que el niño va siendo más autónomo se siente más seguro y así estará dispuesto a hacer y a compartir tareas con sus compañeros. Avanzando por tanto en la autonomía, no va a tener problemas en sociabilizarse.El desarrollo de la autonomía personal está unido y se empieza a enseñar en el primer ciclo de primaria la higiene personal. También ese desarrollo de la autonomía es para elaborar planes de trabajo, responsabilizarle en sus estudios.El desarrollo de la sociabilidad implica respeto, implicación, aceptar críticas, normas de convivencia, con los demás.

3.- Actitud de respeto hacia el medio donde el niño vive:Respeto a las personas, al medio, al material…No aceptar pasivamente lo que se pide, si no aceptar las normas si son las correctas.El profesor debe orientar en ese respeto, moderar las discusiones pero siempre dejando que los alumnos elaboren sus propias opiniones, el profesor debe fomentar la pluralidad. La enseñanza de valores, no significa imponerlos ni manipular.

El informe de Lorts para la educación del siglo XXI, propone cuatro pilares del conocimiento: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.Las didácticas especiales, son materias que empiezan a impartirse en el siglo XX. En los años 80, las didácticas especiales crearon un conjunto de normas independientes de las generales.Los procesos de enseñanza-aprendizaje de las didácticas especiales son problemáticos.Analizar la práctica de la enseñanza es el proceso de las didácticas de las ciencias sociales, por tanto los contenidos para ese aprendizaje: los métodos, el espacio.El currículum debe adaptarse a las posibilidades del centro, que currículum se enseña.Los distintos currículum se han ido reformando desde los años 60.Interés por los problemas sociales dentro de los contenidos como las diferencias culturales, diversidad étnica, religiosa… Los problemas del presente serán los que vertebren la enseñanza de las ciencias sociales.La didáctica de las Ciencias sociales le falta una reflexión como las demás didácticas especiales.El papel de las didácticas sociales, es que el profesor busque relaciones entre la teoría y la práctica, que deberían venir de los saberes especiales, es decir, la didáctica de las ciencias sociales tiene

que conocer bien lo que se va a enseñar, como y para que se enseña. Ponerlo en práctica con los contenidos del espacio y tiempo.

TEMA 2: El aprendizaje de la Geografía en Primaria: concepto y representación del espacio geográfico.

El espacio es una construcción mental sobre el entorno. Siempre resolvemos problemas del espacio. Nos orientamos en el espacio a través de esquemas espaciales que vamos completando a medida que pasa el tiempo.Conocer más espacios hace que pensemos en términos espaciales. El espacio y el tiempo, son categorías, fruto de estructuras mentales individuales. Este pensamiento del espacio es subjetivo y trabajarlo hacia el espacio geográfico.La noción básica del concepto de tiempo es cambio, y para el espacio es diversidad.El problema de cómo pensamos el espacio les interesa a los psicólogos educativos. Piaget fue el primero que se preguntó sobre esquemas espaciales.

Propiedades topológicas de Piaget: - La proximidad: estudio de cercanía o lejanía.- Separación o continuidad.- Ordenación.- Cierre.

Propiedades proyectivas de Piaget:Suponen la capacidad de predecir el aspecto de los objetos desde distintas perspectivas.Las propiedades proyectivas se trabajarán en el tercer ciclo de primaria. En cuanto a las proyecciones euclidianas, hacen referencia al espacio, distancia y dirección que se estudia en secundaria.

Necesitamos aprender a pensar el espacio, los esquemas espaciales van madurando siendo cada vez más complejos.Nos desplazamos cotidianamente por el espacio, y también mentalmente a través de los medios de comunicación. Tenemos que ayudar a resolver problemas espaciales a los alumnos de primaria.Los contextos espaciales:

1. ligados a los desplazamientos físicos para resolver problemas de orientación, la decisión del itinerario, saber leer un mapa,

esquema topológico, es decir, decisión para entender el espacio.

2. vinculados con la comprensión de redes espaciales, como la ciudad, el municipio, la comarca, la comunidad autónoma.

3. Relacionados con el procesamiento de la información.

Para enseñar el espacio hay que hacerlo mediante un contenido conceptual, compuesto por saberes como la geografía para estudiar procedimientos: el mapa.Contenidos actitudinales, decisivos espaciales que tienen repercusiones sociales.La humanidad ha pensado desde siempre en el espacio, los primeros esquemas cartográficos fueron los del hombre paleolítico en los que fue interpretando la situación de la caza, el agua…Todas las civilizaciones antiguas estaban ya condicionadas por el espacio geográfico.

La importancia de las cuencas fluviales en la antigüedad. Ya en Grecia había hombres dedicados a la representación del espacio, como Eratóstenes que en el S III a.C ya hacía unas mediciones a través de meridianos y paralelos.Ptolomeo es considerado el gran cartógrafo de la antigüedad SII a.C. Defendió que la tierra era el centro del universo. Estas teorías fueron las que prevalecieron hasta Copérnico. Ptolomeo hizo un mapa muy detallado del mundo conocido hasta entonces utilizados hasta el S. XV.Para la civilización griega el comercio era muy importante por lo que era fundamental saber como eran los puertos, por ello hacen unos mapas de puertos llamados periplos. En la Edad Media la concepción del mundo era la concepción de la Biblia. Es decir, las ideas de la Biblia condicionan la cultura.(La cultura islámica vuelve a introducir las ideas de los griegos)La Edad Media tenía como “objetivo” difundir las ideas de la Biblia.

En el S. XIII y XIV en las ciudades portuarias de Italia y la Península ibérica se desarrollan planos específicos con rutas de navegación llamados portuarios (mapas necesarios para la navegación)En el siglo XV se empieza a producir una gran revolución en la cartografía ya que se empiezan a buscar nuevas rutas para llegar a la India.Bartolomé Díaz atraviesa el Cabo de Buena Esperanza en los años 80 del siglo XV es el primero que consigue circunnavegar.Vasco Da Gama es el que tiene la idea de dar la vuelta al mundo , que se lo dice al Rey Carlos I de España y V de Alemania.Mercator fue un gran cartógrafo del S. XV es el que proporciona en el XVI mapas fiables para comerciar, además le viene muy bien la imprenta, ya que los mapas no se hacen a mano, por lo tanto hay mayor difusión de sus mapas. Sus mapas están también al servicio del poder.Mercator va a trabajar para la monarquía.

El planisferio de Mercator era eurocéntrico. Naturalmente era desproporcional ya que Europa no es el más grande. (mapas desproporcionados)En el S.XVIII con la revolución científica el centro cartográfico será París que confirmará que la tierra es achatada por los polos (Teoría de Newton)

Se empieza en Francia a medir el primer meridiano por Durkenke (de Durkenke a Barcelona)Las medidas tradicionales, antes de la aparición del metro había sido la escala humana. Cada comarca tenía sus medidas.El S. XVIII es el Siglo del metro, el siglo del triunfo de la cartografía, del racionalismo. El SXX con el desarrollo de la aviación, la fotografía aérea y los satélites hay una gran revolución en la cartografía. Son los que han permitido comprobar teorías (los satélites y fotografías aéreas)

El concepto clave para pensar el espacio es el lugar. Ordenar el espacio para conocer los lugares geográficos

Cómo estudiamos el espacio en primaria: Con la cartografía. La cartografía es el lenguaje específico para representar el espacio, así podemos hablar de lenguaje cartográfico.Tenemos que enseñar a los niños a observar directamente el espacio, los mapas. Hay muchos tipos de mapas. Como los mapas mentales (no confundir con los conceptuales)Mapas mentales: Son la representación que nosotros y los niños tienen que pueden ser erróneos.Los mapas son instrumentos al servicio de la geografía para enseñar a pensar el espacio.

Para desarrollar esa educación geográfica hay unos conceptos que se trabajan en primaria e infantil:

- Localización- Distribución.- Relación espacial.

Estos conceptos son claves.El lenguaje cartográfico no son solo los mapas… son también los gráficos, vamos a ir manejando instrumentos para conocer el espacio geográfico.Todo lenguaje cartográfico facilita la formación del conocimiento geográfico y esto es lo que va a facilitar la enseñanza del espacio.Los conceptos espaciales son los que hacen referencia a toda la información geográfica, toda la información que va a facilitarnos el aprendizaje espacial.-La representación grafica del espacio no solo se reduce al atlas y a la topografía, hoy el lenguaje cartográfico no tiene que ver a como era antes. La representación geográfica se trabaja a lo largo de toda

primaria para aprender a leer el espacio y aprender a escribir el espacio, todos los recursos geográficos.-La memoria en las relaciones espaciales. El lenguaje cartográfico tiene un valor didáctico, nos facilita conocer el espacio pero para ello hay que recordar el espacio: la memoria espacial.Para aprender el espacio hay que seguir unos criterios de secuenciación. Necesitamos trabajar la percepción, la escala, la distribución, la localización, la distancia, el medio físico con el hombre y los sistemas territoriales.

Educación espacial: Percepción: como conocemos el mundo exterior a través de

operaciones mentales que pueden ser sensoriales, de memoria, a través de filtros culturales.

La percepción geográfica (sensorial) es un proceso donde se analizan aspectos de los sentidos (fundamental en el primer ciclo y en infantil) después está la percepción geográfica para alumnos más mayores. Está muy influida por la cultura (filtros culturales). Muy influida por los medios de comunicación.La percepción geográfica nos explica la realidad pero muchas veces una realidad que no es auténtica, por lo tanto entra en un conflicto cognitivo.La percepción hay que trabajarla a lo largo de toda primaria y secundaria.Se puede trabajar a través de la observación, videos, fotos.Trabajar la percepción a través de símbolos cartográficos. Ejemplo: diagrama de barras, mapas sencillos. Cartografía muy clara.Trabajar la percepción a través de conceptos geográficos cotidianos que utilizamos todos los días. Ejemplo: paro, jubilación, natalidad… También se puede trabajar a través de los mapas mentales ejm: haz un mapa mental desde tu casa hasta aquí.Por último trabajar la percepción a través también de la valoración es decir, la valoración que hace la persona de donde ha nacido ha vivido…

Escala: Cualquier análisis, comentario, que se hace sobre un espacio implica una delimitación territorial. Se delimita por magnitudes grandes en primaria.Podemos trabajar su casa, la clase…La escala se utiliza desde 1º de primaria y se puede trabajar la escala 1º:trabajando con actividades, como es el espacio donde vivo.También podemos comparar la casa donde vive con otra casa, a través de recortes, fotos, con la casa del abuelo…En 2º lugar trabajar el espacio, la escala, donde vive el niño, la clase, el barrio, más adelante trabajar la comarca, la comunidad autónoma…

Buscar referencias para trabajar la escala pero siempre fáciles.Más adelante también se trabajará el país donde vivimos. Las escalas pueden trabajarse ya numéricamente a partir del tercer ciclo de primaria pero siempre relacionado con las matemáticas.

Distribución: La distribución es un concepto que se utiliza también para paisajes, hechos, fenómenos atmosféricos no solo para la demografía.Permite diferenciar regiones, comunidades autónomas, países, costas…Podemos trabajarla en primaria: En primer ciclo debe ser algo muy acotado con elementos muy fijos. Un segundo espacio para trabajar la distribución, son conceptos ya unidos a territorios.Este concepto de distribución del territorio lo trabajaríamos en el 2º ciclo y en el tercer ciclo. El concepto de distribución debe ir unido a otros conceptos más complejos trabajados en 3 ciclo de primaria como densidad, renta per cápita…

Localización:Situar un punto en un mapa o un conjunto de puntos a través de coordenadas.Lo primero es trabajarla con elementos muy sencillos. Ya en primer ciclo podemos trabajarla. Se puede trabajar en referencia de unos elementos hacia otros.Esto ya es más complejo, porque hay una relación. Después de trabajar la localización con las coordenadas cartesianas, esto empieza ya en el 2º ciclo.Localización a través de los puntos cardinales en el tercer ciclo. Ej: por donde sale el sol. Se trabaja muy bien los puntos cardinales con la sombra, sombra en los árboles, alumnos…Trabajar la localización a través de situaciones más normales.

FALTAN DIA 3,4 Y 8 DE FEBRERO

Una de las cosas que se pueden trabajar en primaria son los problemas relevantes, es decir, a través de los problemas del mundo, plantear los contenidos didácticos en forma de preguntas abiertas (ej: por que se ha producido el terremoto de Haití).Trabajar a través de problemas que estén en el ámbito para motivar a los alumnos en el aprendizaje.Entre los bloques de contenido de la LOE y la LOGSE, hay que trabajarlos a la hora de elaborar unidades didácticas para ver los contenidos del espacio geográfico, no es fácil y supone un trabajo añadido al maestro, porque para trabajar a través de los problemas hay que acotar los problemas, es mucho más fácil trabajar a través del libro que a través de problemas, lo que pasa que a través de los problemas se hace más interesante. Hay que cuestionar muchas veces la información que se tiene.A través del 2º ciclo podemos trabajar a través de hipótesis y al terminar la primaria habremos conseguido que tengan mayor autonomía en el aprendizaje. También sirve para trabajar las aptitudes, las cuales hay que trabajar a través de estos problemas relevantes.

Las motivaciones tienen que ser desde la misma presentación del contenido, predisponer al alumno para aprender.El alumno para motivarse a través de los problemas seleccionados (lo primero tienen que entender los problemas) Que entiendan que esa actitud es un problema social. Además que tengan en cuenta que a ese problema se le puede encontrar solución, el maestro tiene que guiar en la búsqueda de solución de problemas y programar actividades relacionadas con ese problema.

Estos grandes problemas se secuencian en los 3 ciclos educativos y estos problemas a medida que pasan los ciclos pueden ser más complejos.Los problemas sociales relevantes se ven condicionados por el desarrollo psicológico de los niños.

Adaptar los contenidos, conceptos y actitudes a las edades psicológicas de los niños y adaptar los problemas relevantes.

Aprendizaje del espacio de 4-8 años:

Lo primero que se estudia es el espacio cotidiano. Espacio que no es solo lo que el niño tenga más cerca, que también, pero también lo entendemos como conceptos de espacio que los niños reciben a través de los medios de comunicación.Para trabajar el espacio cotidiano lo tenemos que definir en 2º lugar es que pueden trabajar los niños de ese espacio cotidiano.En 3 lugar ejemplos de algunas actividades didácticas para trabajarlas en estas edades.

Conceptos y representación del espacio cotidiano:

La falta de orientación espacial es el problema que hay que solucionar en la escuela. Hay que educar geográficamente explicando los problemas que tienen lugar en el espacio cotidiano.Las aportaciones que puede hacer la geografía para los fines educativos son muchos pero teniendo en cuenta las características del alumno. Por lo tanto la geografía es necesaria para la ecuación de los niños pero en estas edades de primaria el ambiente cultural y familiar es importante.El estudio espacial es importante porque los niños a la vez van aprendiendo y dominando el lenguaje geográfico y simbólico que es muy importante para entender las imágenes espaciales.Organización espacial a través de la casa de muñecas, más tarde empiezan los itinerarios. Por otra parte la organización espacial se tienen que tener en cuenta las vivencias de los alumnos.El conocimiento del espacio cuando es un conocimiento directo, verbal, ese es el primero que hay que trabajar en la escuela y ahí ya empezaría el aprendizaje de conceptos, sería un espacio donde empiezan a aprender elementos conceptuales del espacio.También se aprendería en primer ciclo de primaria un espacio topológico pero global, relaciones de orden, de separación de cercanía.

El espacio proyectivo en el primer ciclo tenemos que partir del “yoísmo” pero a partir de ahí es el espacio que está frente a ti, y este espacio proyectivo sería también para trabajar líneas rectas y ángulos unidos a las matemáticas.Por último se puede empezar a medir distancias (Espacio euclidiano) se puede trabajar con pequeñas distancias pero con cosas cercanas (pie, hojas…) a el y sobre todo con comparaciones (es más alta que…) este espacio se trabaja en el tercer ciclo de primaria.

Espacio subjetivo: Es el espacio vivido, emocional, el de la percepción por tanto se trabaja globalmente y con una carga valorativa.Además este espacio podemos trabajarlo también analizando los elementos del medio (¿porque es bueno vivir en tu pueblo?) y las funciones.La unión del espacio absoluto y el subjetivo serían parte del espacio geográfico:-Cuando se hacen estudios de cómo se estudia el espacio geográfico se estudia lo que dice Piaget.Hoy en el SXXI esa idea global es cada vez más un hecho.El estudio del espacio cotidiano significa trabajar la observación con los alumnos y representar hechos espaciales en una escala.Trabajar la observación y la representación hay que trabajarla a través de olores, ruidos, objetos… y los cuentos, con los cuentos se pueden trabajar muchos espacios, dan mucho juego a la hora de poder explicar.

Las relaciones entre el aprendizaje espacial y el marco territorial

Hay que tener en cuenta los espacios cotidianos que vamos a trabajar con los niños. La observación y representación del espacio va más allá de la vida cotidiana significa que los niños aprendan a representar el espacio no solo de lo que esté cerca de ellos si no de lo que reciben a través de medios de comunicación, información…Con la ventaja de que los niños tienen mucha curiosidad, partiendo de esta gran curiosidad hay que trabajar los espacios y lugares fuera del entorno vital, escolar, pero sin perder de vista que también hay que trabajarlo.A veces esos espacio son difusos por lo tanto erróneos. Para eso, los didactas recomiendan narraciones, los cuentos, a través de esto podemos trabajar todas estas cosas (los medios de comunicación)

1.- Aportación de la geografía en esta primera etapa educativa:

Podemos estudiar los roles de las familias y sociedad en los que viven los niños. Así de esa forma los niños identificarían los elementos de su entorno. Este aprendizaje, los didactas los relacionan con la psicología evolutiva, es decir, los niños aprenden mucho, pero ese aprendizaje aumentará con un aprendizaje dirigido.

2.- Para el estudio del espacio geográfico convendría que el maestro trabaje y diferencie los espacios vitales en los que vive el niño. En esta diferenciación entraría por ejemplo la casa.Esto sería ayudar a conocer el entorno más próximo pero también se trabajarían itinerarios. Los itinerarios didácticos es uno de los mejores procedimientos para conocer el espacio.

3.- Reconocimiento de las relaciones espaciales que hay en un territorio.

Trabajar esas relaciones espaciales utilizando la ubicación, la orientación, la distancia. Donde hay que trabajar la orientación es en la escuela, trabajándola una y otra vez. Trabajar esas relaciones espaciales.

4.- Trabajar las diferenciaciones reconocer los distintos elementos que componen el medio ambiente donde vive el niño. Ayudar al alumno a discriminar todos los componentes que forman su medio ambiente. Vamos a trabajar situaciones ambientales a través de esas diferenciaciones, trabajar el calor, el frío, la lluvia (cuando es beneficiosa o no…), el viento… situar también el espacio geográfico a través de refranes.

-Trabajar la geografía para conocer el espacio. No solo a través de la lengua si no también de gráficas, el lenguaje icónico.Ya en los años 80 Bailey hablaba que la enseñanza de la geografía en primaria hay que trabajarla a través de las imágenes mentales de los niños. Bailey habla que se tienen que trabajar esos elementos que traen los niños, averiguar los recuerdos que los niños tienen y si son erróneos corregirlos.

Las dificultades que tienen los niños en el aprendizaje espacial:

Los psicólogos evolutivos hablan que el desarrollo de los niños está influido por el ambiente donde viven, condicionan su desarrollo. Pero no son condicionantes para trabajar el espacio geográfico. Piaget dice que los niños a los 7 años poseen rasgos representativos del espacio, habla que el niño entre los 7, 8 años puede comprender el espacio y es capaz de representar una secuencia de acontecimientos (otoño, primavera, el frío…)Dificultades que encuentran los niños para trabajar el entorno en este primer año de primario:

Dificultades para ordenar los hechos en el espacio y en el tiempo (por ejemplo: las horas del reloj, ordenar de mayor a menor algo…)

Relacionar las distintas partes con un todo. Ordenar.

En este primer ciclo los niños tienen una confusión entre su pensamiento y la realidad. Atribuyen muchas veces cualidades humanas a cosas que no las tienen (por ejemplo: poner cara al sol) se creen que muchas cosas las hace el hombre, por ejemplo la montaña, los ríos. Analizar y diferenciar que todas las representaciones

espaciales no son todas hechas por el hombre y distinguir los cambios que se produzcan en los cambios geográficos, para conocer el medio ambiente.

Cómo organizar tareas y favorecer las competencias en el primer ciclo de primaria:

El conocimiento en primaria es globalizado.Podemos organizar tareas y favorecer las competencias en estos ciclos a través del conocimiento de sí mismos y el entorno donde vive, competencias que favorezcan el medio en el que viven y desarrollar competencias a través del lenguaje cartográfico. De 5 a 8 años hay temas que se van a trabajar a través de bloques y normalmente por estaciones (otoño, invierno…)Desarrollar la capacidad de observación y además trabajando problemas.Trabajar para estimular la comprensión, además aplicando la observación y problematizando la realidad, tendencia a interrogar (qué pasa, que no pasa si ocurre algo) siempre partiendo de las características evolutivas del niño.En estas edades hay una gran confusión entre fantasía y realidad, por lo que hay que tenerlo en cuenta.Teniendo en cuenta la teoría de la psicología evolutiva, y tener en cuenta que los contenidos geográficos hay que adaptarlos.Hay que tener claras las ideas metodológicas, y partir de problemas (ej: como influye el tiempo) que el niño pueda entender.Los conceptos geográficos que vamos a trabajar están relacionados con la orientación y la percepción.Como vamos a trabajar esto: (orientación y percepción) en el patio y a través de dibujo. Que dibujen el día, si está nublado, hace sol…Y trabajar los conceptos en plan concreto.

Las estrategias de aprendizaje tienen que ser muy trabajadas y muy pautadas por nosotros. “ Ordenación de las secuencias” (como dicen los didactas). Para esto programar actividades relacionadas con esa orientación y percepción. El conocimiento del espacio hay que hacérselo a los niños de tal forma que les sea funcional.Trabajar la organización espacial la orientación y percepción siempre partiendo de estrategias familiares.Desplazarse por entornos cercanos pero también lejanos, pero que les resulten cercanos por algún motivo.Trabajar esas situaciones de orientación nos va a dar mucho juego para programar las actividades.

Conocimiento del medio en el 2º y 3 ciclo de primaria

Los alumnos tienen una capacidad que se va desarrollando de una forma cada vez más rápida. Tienen una autonomía personal importante que nos ayuda a que los contenidos geográficos tengan

más entidad, más importancia. Para favorecer su autonomía personal y para que se encuentren y se manejen en situaciones medioambientales diferentes a su casa y la escuela. Tendremos aportaciones científicas y actividades didácticas relacionadas. Los alumnos de estos dos ciclos tienen gran curiosidad por aprender lo que se tiene que estimular para diseñar unidades didácticas para conocer contenidos geográficos nuevos.

En estos momentos la enseñanza de la geografía tiene que estar relacionada con otras disciplinas de las CC.SS.Los ejes estructurales de las ciencias sociales son el tiempo y el espacio.Espacio: medio abiótico y seres vivos y el medio físico y m. Social.

La enseñanza geográfica en primaria va centrado en problemas. Los niños vienen con ideas como ya sabemos, preconcebidas pero tienen unos conocimientos cartográficos que han ido asumiendo en infantil y primaria.A partir del ciclo medio trabajar en contenidos actitudinales, los contrastes de pareceres; trabajando estas diferencias ayudan para que se alejen del egocentrismo, para ver otras perspectivas, otros datos que puedan tener en cuenta.En este ciclo medio y superior se deben trabajar los puntos cardinales, la brújula para que entiendan el espacio proyectivo, también las medidas lineales, para medir por ejemplo los itinerarios, dentro de la calle, el barrio... pero también la longitud de los ríos, el perímetro de la provincia...Al terminar la primaria los niños tienen que haber estudiado ya la medida de la proporción a través de escalas, y las localizaciones alfanuméricas.

Saber manejar el atlas también al acabar el 3 ciclo y trabajar las comparaciones a través de fotos, vídeos...En estos ciclos hay que trabajar no solo las relaciones físicas, sino también las funciones sociales, para ello en primer lugar hay que trabajar los distintos elementos que componen el medio ambiente.Trabajar las capacidades de observación y la clasificación de los alumnos. En las clasificaciones también trabajando el tiempo atmosférico a través de la prensa, internet. (ej: vamos a ver las temperaturas de la semana pasada).Trabajar la clasificación y los elementos del espacio a través de narraciones de la vida cotidiana y lecturas, dedicadas a conocer la vida cotidiana.Hay que realizar comentarios sobre paisajes a través de los libros, pero también de películas, audiovisuales porque es una forma también de socializar, pero hay que trabajar desde una perspectiva crítica.También en el conocimiento del espacio podemos ir trabajando las causas, el fenómeno de la causalidad, sin olvidar el medio global. Al principio trabajaremos las causas a través del ambiente local, las

causas físicas, humanas. Ejemplos: ver incendios forestales, inundaciones...Los elementos naturales para que los alumnos vean la relación entre la naturaleza y la acción del hombre.

Tenemos que ir trabajando cada vez más la reflexión, la tolerancia para que juzguen y sepan ser juzgados y diferenciar porque ocurren unas cosas y otras no.Las relaciones entre el individuo y la sociedad, sin ser distintos ejes didácticos problemas del medio geográfico y al estudiar esto es cuando hay que utilizar la memoria (los nombres de los ríos...)El conocimiento del medio social es utilizar los elementos del medio pero también utilizar la memoria para que sea un aprendizaje significativo.Para que se de ese aprendizaje significativo los contenidos tienen que estar relacionados con las actividades que vamos a trabajar con ellos.El aprendizaje de espacio hay que analizarlo y trabajarlo, trabajando las redes, elementos que rigen los fenómenos geográficos. Para ello hay que darse cuenta de que muchos de los elementos que vamos a trabajar, tienen un problema , que es el medio ambiente, pues es uno de los ejes de los que hay que partir. Desde este eje hay que interrelacionar los elementos del espacio, elementos físicos y también culturales.

TEMA 3: Contenidos: habilidades geográficas, procedimientos geográficos.

Un procedimiento es una estrategia de aprendizaje, no se habló de ello hasta los años 90 con la LOGSE.Hay comunes y específicos. Nosotros nos vamos a centrar en los específicos.Los procedimientos en geografía para los didactas de las ciencias sociales es la base, los contenidos procedimentales como escala, cambio o permanencia, localización, interacción, distancia, representación espacial.Los procedimientos tienen que estar dentro de los contenidos, y relacionados totalmente con las actividades. Son objeto de aprendizaje.Estas tareas de aprendizaje tienen que estar planificadas. Hay que tener en cuenta que los alumnos en estas edades tienen muy escaso desarrollo en el método inductivo y muy poco también en el deductivo.Partiendo de Piaget y revisado por Ausubel y Nobal, hablan de los procedimientos como objeto de aprendizaje e instrucción para trabajar con los alumnos.

Las estrategias de enseñanza en estos ciclos que debemos trabajar deben ir pausadas y programadas.Asique trabajar procedimientos en geografía, no hay que confundirlo con tareas (pinta y colorea). Son estrategias de aprendizaje que tienen que estar incluidos en los contenidos procedimentales, tienen como finalidad los procedimientos espaciales, la enseñanza del espacio.

OBJETIVOS DE LOS PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE LA GEOGRAFÍA:

1- Ayudar al alumnado en la información que le está dando el mundo.

2- Conseguir al final de primaria un método de trabajo.3- Que el alumno sea capaz de explicarlo en público. (aprendizaje

individual.)

Dentro de los procedimientos de geografía vamos a hablar de la comprensión de la información recibida procedentes del mundo que les rodea:Estas informaciones que reciben muchas veces no son integradas por los alumnos como información capaces de procesarlas, sobre todo porque no tienen ese anclaje (constructivismo) y tienen una gran dificultad.Nosotros como maestros tenemos que trabajar esa complejidad de información. Una información que puede ser lenguaje cartográfico, estadístico, icónico y mucha de ella es verbal (información: cartográfica, estadística, icónica y verbal)

Dentro del lenguaje cartográfico está el mapa y el atlas. El atlas se debe trabajar en toda la primaria.El lenguaje específico de la geografía es el lenguaje del mapa, el mapa representa para la didáctica en geografía el mejor elemento y procedimiento para recibir y transmitir la información. Es la mejor forma para observar la realidad porque es la representación por tanto hay que trabajar el simbolismo de los mapas.En los mapas las dificultades de los alumnos se dirigen a que no pueden ser muy complejos. Hay que graduar la dificultad en relación de la edad y ajustándose a lo que queremos enseñar.La representación de los mapas es plana y no siempre fácil que los alumnos descubran por sí mismos lo que está representado en el mapa, lo más útil es empezar en ed. Infantil pero trabajando los mapas a partir de fotos. Y en grandes magnitudes.E l trabajo cartográfico hay que trabajarlo teniendo en cuenta los símbolos , el tamaño, el color, pero siempre a partir de fotos.

Los mapas no siempre son fáciles de comprender, en primer ciclo el maestro tiene que ayudar a los alumnos a identificar los elementos y además compararlos con fotografías.

La cartografía tiene una serie de elementos, signos, símbolos, que unos son convencionales pero otros los podemos cambiar como nos convenga, pero trabajarlo sobre grandes líneas (carreteras, zonas de cultivo...) y en zonas rurales es más fácil que trabajemos las zonas de cultivo. También en primer ciclo trabajar mapas enseñándoles cualquier elemento que les sirvan para estudiar otras formas y elementos, unido siempre el mapa con la fotografía y a gran escala. A los 8 años ya pueden identificar elementos básicos como son punto, línea y superficie. También a mapas de gran escala van a entender la representación de la realidad a través de los pictogramas que aparezcan en el mapa y a partir de segundo ciclo es cuando más vamos a empezar a trabajar el atlas.El trabajo con el atlas y los mapas tienen que seguir en secundaria. Es un aprendizaje largo.

Los atlas tienen que estar adaptados. Al terminar la primaria los niños tienen que saber utilizar el atlas a través de los topónimos. Trabajar la gradación de colores.El atlas va a dar mucho juego en primaria y en cambio en primaria es bastante difícil utilizar las proyecciones cartográficas. Se puede hacer pero es más difícil de trabajar. Las proyecciones cartográficas se trabajan en secundaria.Hay que trabajar datos estadísticos pero sencillos; expresiones numéricas con índice.El problema con el que vamos a encontrarnos es el acceso “combulsivo” a internet. En la escuela se trabaja con las proyecciones de Peter’s.Ayudar en el aprendizaje confeccionando mapas, trabajándolos. El croquis es más fácil que el mapa, por tanto hay que trabajarlo antes (croquis-planos-mapas)El lenguaje cartográfico es el lenguaje procedimental por excelencia; hay que ir trabajándolo a través de esquemas sencillos pero sobre todo trabajar el atlas en 2º y 3 ciclo, que es lo que da mejor resultado en ese lenguaje cartográfico. Cuando trabajemos con el atlas hay que trabajar los puntos cardinales.Trabajar con fotografías es una constante en los procedimientos ,los murales que son muy fáciles de trabajar y son muy útiles para las cc.ss.El video es muy útil para los itinerarios.Trabajando en los datos estadísticos. (que los niños no hagan climogramas ni pirámides de población pero si saber que es)El lenguaje verbal, trabajarlo desde los inicios de la enseñanza obligatoria (que se expresen, que han hecho este fin de semana...)

Lacoste cuando habla de los mapas dice que son el lenguaje geográfico por excelencia (el mapa es lo más importante en geografía).Comes toma esta frase de Lacoste para trabajar los conceptos cartográficos. Los mapas representan un papel fundamental

porque son una abstracción, es un lenguaje que nosotros podemos facilitar o complicar según la edad de los alumnos.En la enseñanza obligatoria para enseñar el espacio geográfico hay que trabajar los mapas para que al final de la primaria adquieran un mapa mental (representación mental) localizando e identificando los elementos del espacio geográfico. Por tanto los mapas son los mejores aliados en la escuela desde el punto de vista didáctico. El mapa es un contenido procedimental. Debemos utilizar constantemente el lenguaje cartográfico en la escuela. La selección de contenidos de los mapas lo hacemos los maestros.

La enseñanza geográfica en primaria necesita un uso de los mapas constante.Es necesario trabajarlo para identificar y localizar los elementos del espacio geográfico.A medida que avance el curso hay que trabajar el mapa con elementos más complicados, donde entraría el término distribución y teniendo siempre claro que el mapa durante toda la primaria va a ser el mejor aliado en conocimiento del medio.Hay procedimientos específicos de geografía e historia.Los procedimientos propios de la geografía son los que nos informan del espacio, de todo lo referente al espacio a través del lenguaje cartográfico. El objetivo de estas habilidades/procedimientos cartográficas es intentar resolver los problemas relativos a la información que el alumno recibe de cualquier documento cartográfico.Las habilidades cartográficas implican la comprensión de conceptos. Los conceptos que vamos a trabajar son todos los referidos al espacio geográfico (relieve, localización geográfica...) se pueden trabajar también con el mapa.

La propuesta que hace Pilar Comes respecto a los mapas es:Trabajar el espacio geográfico no a partir de los conceptos, sino a partir del contenido procedimental, de las habilidades cartográficas. Estas las divide en 3 grandes grupos:

1- Procedimientos cartográficos, referidos a la obtención de la información.

2- Interpretación y tratamiento de la información.3- La comunicación de la información.

Para Pilar Comes los mapas son el objeto educativo por excelencia porque cumplen múltiples funciones, para ella es tan importante que trabajar el mapa es enseñar geografía y para ella sigue siendo la concepción anglosajona, piensa y lo trabaja que el mapa tiene un mensaje convencional, pero también un mensaje científico que hay que enseñar a descodificar al alumno.Siguiendo también a Reclús hablando del mapa dice que los mapas se utilizan para trabajar conceptos en geografía desde un punto de vista constructivista.

Pilar Comes habla del mapa partiendo de una corriente geográfica, que es la corriente de la percepción; que tratan sobre todo los mapas mentales. Hay que tener en cuenta la representación mental, representación subjetiva del lenguaje cartográfico

(FOTOCOPIAS) (1,2 -3-10)

Estos 3 niveles de contenidos procedimentales se puede conservar en ellos como en el nivel 1, los procedimientos más motrices (pintar, colorear...)El dominio motriz se va abandonando, los procedimientos implican que los alumnos de primaria de 2º y 3º ciclo van dominando los procedimientos de una forma más autónoma guiados por el profesor.Pilar Comes piensa que los mapas son algo más que procedimientos, también tienen una dimensión conceptual y actitudinal.Se debe trabajar todo mapa que el profesor manipule, que sea legible y no solo el mapa, también fotografías aéreas.Cuando trabajar los mapas:Se puede adquirir desde el primer ciclo, pero debe ser seleccionado por el profesor. La adquisición del dominio procedimental en primaria es muy repetitivo.

Las habilidades procedimentales tienen 3 etapas (dice Pilar Comes):1.- Hay una etapa previa a trabajar la cartografía, donde el profesor es fundamental para hacer reflexionar al alumno, que va a trabajar, dónde y cuándo y que procedimiento va a seguir.2.- Segunda etapa: sería la etapa activa donde entraría esa repetición hasta obtener los resultados que el profesor quiere.3.- Tercera etapa: donde el alumno ya tiene automatizada la habilidad cartográfica: sin ayuda del maestro es capaz de representar esa habilidad cartográfica.