apuntes psi soc

8/18/2019 Apuntes Psi Soc

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Texto: “Encuadre”Autor: Gui, L.Fecha: Septiembre 7Realiado por: !uenn"

Los operadores en psicología social como objetivo tenemos que dar una planifcaciónordenada, con un encuadre determinado, a cualquier tarea que nos propongamos realizar

E#$%A&RE de'nici(n

Encuadre nos da cuenta de lo que queremos desarrollar y son ‘’A!ELLA"#$%"&A%&E" !E 'E()*&E% !% '($#E"$’’ proceso es aquello que acontece enmarcadoen ciertas pautas+

"egn -leger el encuadre es, entonces una institución dentro de cuyo marco, o encuyo seno suceden .enómenos que llamamos comportamiento

'ara 'ic/ón el encuadre es un conjunto de constantes metodológicas que permiten lacomprensión de un proceso, .acilitado a trav0s de la con.rontación de modelos internos con

la situación e1terna +El encuadre es un 2mbito que permite una comprensión /orizontal yvertical +Es un lugar donde se realiza una tarea, un lugar comprendido como un conjunto deideas, E#($, un espacio real y un tiempo para realizar la tarea+

La tarea es el elemento organizacional b2sico y .undamental para la teoríapic/oniana,

&oda tarea necesita estar enmarcada, delimitada, justamente para evitar ladesorganización y el caos+ ELE)E#T*S &EL E#$%A&RE

un 3 el espacio, o sea, lugar o espacio .ísico4 3 el tiempo o sea día y /ora5 3 de /ec/o o .2cticas es lo que esta mas all2 de lo programado, o sea lo imprevisto

ELE)E#T*S +ARA-LES

Al /ablar de proceso pasamos a los elementos variables, estos tendr2n que ver con6las intervenciones, la din2mica, los obst2culos, las relaciones+ "on todos los aspectos de lasinteracciones entre integrantes, o de estos con el equipo de coordinación+

LA F%#$*# &EL E#$%A&REEs b2sicamente la de organizar y estar al servicio de la tarea, dic/a .unción es la de

sost0n y de continencia+ El encuadre se o.rece como un marco que brinda seguridadpsicológica+

$A&A S%ET* $*# S% /R*/* E#$%A&REAquellos rasgos caracterológicos o de personalidad que nos defnen en el estilo, en la

.orma de realizar una tarea seria en este en.oque de -leger los .actores que posibilitandesde el mundo interno la instauración del mundo e1terno

EL E#$%A&RE 0 LA TAREA $*)%#TARAEl encuadre en el trabajo comunitario /ay que establecerlo cada día de trabajo y es

el equipo de coordinación que lo va a ir estableciendo, de lo contrario, la tarea y el grupopueden llegar a diluirse+Es necesario enmarcar que la ausencia de una institución que enmarque y sostenga unatarea /ace que el encuadre se trans.orme en lo nico realmente estable y continente quepermita la depositación de ansiedades o movilizaciones, que de lo contrario /arían

imposible la tarea+

EL R*L */ERA&*R, S% ESTL* E #FL%E#$A7ay 5 tipos de estilo (*8*9$, -LA%9$, :LE;*-LE

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• (*8*9$ va a tener que ver con un coordinador de características autoritarias+• -LA%9$ con un coordinador laissez .aire+• :LE;*-LE ser2 aquel cuyo coordinador trabaja con autoridad, es democr2tico+

La .unción del coordinador es dirigir el procedimiento, y no debe involucrarse en elproceso grupal, institucional o comunitario+ Las intervenciones del coordinador van a /acerque /aya modifcaciones en los obst2culos y el objetivo ser2 que el grupo resuelva esos

obst2culos que tiene que ver con la tarea a desarrollar+El coordinador pone la ley, o sea las normas y las pautas, es el primero que deberespetarlas, debe permitir que los miedos y las ansiedades sean depositadas para quepuedan ser trabajados+

R%/T%RA &EL E#$%A&RE#uando se rompe el encuadre se fltra lo .antasm2tico del sujeto, /ay dos tipos de

encuadre dentro de un grupo uno es el que propone el operador psico social, y otros son losque traen los sujetos del grupo que tienen que ver como est2 organizado el mundo interno,el marco de re.erencia+

E.$.R.*. E#$%A&RE TE*R$* &EL */ERA&*R /S$* S*$AL%uestra teoría en la pr2ctica, es nuestro encuadre y es allí donde deberíamos

ejercitar el rol pro.esional m2s all2 del estilo propio del coordinador+El E+#+(+$+ es un sistema de conceptos, es un conjunto de elementos teóricos y

t0cnicos que nos permiten abarcar un sector de lo real y operar sobre 0l+El E#($ pic/oniano nos va a instrumentar con un sistema de operatividad con un

criterio de operatividad que es la capacidad de producir trans.ormaciones, en la realidad+'ara planifcar un encuadre debemos recordar los < momentos de una operación, LA

E"&(A&E8*A, LA &A#&*#A, LA L$8*"&*#A = LA &E#%*#A

Texto: “%nidad de Traba1o”Autor: 2lein, R.Fecha: Septiembre 7Realiado por: !uenn"

En la unidad de trabajo /ace .alta un campo y un operador, no digo coordinadorporque en otros momentos se puede dar mas como operadores que como coordinadores,decía tarea y E#($, leo una unidad de trabajo en .unción de la tarea, puede darse unaunidad de trabajo sin la intervención del coordinador, la tarea es una lectura en undeterminado campo, en un campo concreto, en un grupo, en tal tarea, el E#($ es la lectura

desde el lugar, desde donde me posiciono para poder pasar esa lectura, o sea necesito elencuadre, necesito una tarea+

Lo que pasa que la unidad de trabajo es una unidad de an2lisis, uno podría decir /ayciertas signifcaciones, ciertos obst2culos, que en la reunión se trabajaron, pero /ay otrosque llevó varias reuniones les voy a dar el ejemplo mas estpido que /ay, recuerden elprimer a>o, que es donde mas ocurre, /ablan todos en el grupo, no se escuc/an, y elcoordinador lo que ve es así de obvio y de evidente y de obviado que no se escuc/an,entonces así la intervención de que no se est2n escuc/ando, así de simple, y el grupo se dacuenta, y esto produce en ese nivel que empiezan a callarse y escuc/ar, obviamente, estatrabajando en dos planos, un plano es sino se callan no se escuc/an y esto es lo manifesto,pero desde lo latente esta la contradicción sujeto3grupo+

E1istente es todo lo que ocurre en el aquí y el a/ora grupal, es la suma de lomanifesto y lo latente, de lo e1plicito y lo implícito, todo esta en el e1istente+

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-ion decía que un coordinador tendría que ir al grupo sin memoria y sin deseos comopropuesta, sin el deseo de que ocurra tal cosa, y sin memoria en el sentido de ?/oy va apasar tal cosa@y se pierde de tomar el e1istente+ =o puedo saber de teoría muc/o o poco,pero de lo que le pasa a ese grupo yo no se nada, tengo que escuc/ar, quiz2s escuc/e unpoquito y ya entendí, el estilo de cada uno, pero uno no puede decir ?les interpreto lo quequedo@es un absurdo+

#omo leer el e1istenteB El como leerlo es desde donde me posiciono yo para leerlo,

como se come estoB *mplica desde donde estoy situado para poder /acerlo, por un ladodesde el E#($ y eso nos pone en un lugar comn, pero adem2s tiene que ver con la/istoria del grupo y eso tambi0n e1plica que dos coordinadores intervienen distinto, peroadem2s se va a leer desde la .antasía inconsciente de cada uno porque uno desde dondese signifca, y a/í viene la pregunta de me pasa algo con esto o noB+++ y si me pasa algo,tiene sentido negar lo que me pasaB = si yo me trans.ormo en negar lo que me pasa metrans.ormo en una /ermosa computadora que difcultosamente pueda coordinar un grupo,porque tambi0n trabajamos con nuestras .antasías inconscientes+

&enemos el e1istente y qu0 se /ace con elB Lo primero es lo leeo y despu0s mepregunto+ &engo que /acer algo con estoB luego /abr2 que ver si se opera ese e1istente en

si en lo implícito pero solo si /ay un obst2culo, o una estereotipia y si adem2s creo que esel tiempo para poder trabajarla, son obst2culos a la tarea+

El concepto de punto de urgencia, cuando esa contracción esta madura, cuando esopuedo trabajarlo, como el grano de pus, que se revienta en el momento como para que nose e1panda si, en general produce desagrado, a los integrantes tambi0n, es mas quierenlimpiar y sacar esoC El punto es que cuando lo revienta antes y se produce unainDamación+

uien interpreta o quien intervieneB !n coordinador o un integrante el coordinadortiene la .unción interpretante dice Anzieu, es su tarea, pero no e1clusiva ni privativa, masde una vez interpretamos esta compitiendo con el coordinador, no tiene sentido, lo ideal es

que trabajen los integrantes

Texto: “%nidad de Traba1o”Autor: )iranda, -.Fecha: Septiembre 7Realiado por: !uenn"

$LASF$A$*# &E L*S GR%/*S

un 8(!'$" #E%&(A9$" "$-(E EL "ujetoF son grupos donde la interpretación de losmensajes de cada sujeto trae al grupo son visualizados por su coord+ como algo personal+

4 8(!'$ #E%&(A9$ E% EL 8(!'$ el elemento a considerar era lo que nosotros llamamos/orizontalidad+ + La critica que 'ic/ón /acia a este tipo de t0cnica es que es una t0cnicaque no llega a penetrar en nadie, en tanto lo que se toma es el grupo como totalidad+ 5 8(!'$ #E%&(A9$ E% LA &A(EA el va a manejarse con dos elementos que ser2n laverticalidad y la /orizontalidad, y la tarea consiste en el abordaje del objeto deconocimiento que tendría dos niveles6 por un lado el objeto de conocimiento vertido en elteórico y por otro lado el objeto de conocimiento que implica la integración en el grupo+

La tarea del coordinador consiste en resolver estas situaciones estereotipadas que

surgen por la intensifcación de las dos ansiedades b2sicas+

%uestra tarea como agente corrector sería remover estas situaciones deestancamiento+ El grupo va de este nivel e1plicito a lo implícito a trav0s de se>alamientos o

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atento, a que est0n abiertos los canales de comunicación, ?porque no oímos a .ulano@, est2el comentarista, el seguidor

= a nivel implícito la di.erenciación de roles tiene que ver con el manejo de laansiedad, y aparecerían roles como el líder y el c/ivo emisario que se /acen cargo de losaspectos positivos y negativos, otros que podríamos caracterizar como dis.uncionalesresponden mas a las necesidades individuales que a la vinculación entre la necesidadindividual y la necesidad grupal, por ejemplo el agresor, el saboteador, el obstructor, el

negativista+

Texto: “%n 3rupo”Autor: -auleo, A.Fecha: Septiembre 7Realiado por: $lau

Texto: “Encuadre”Autor: Leonardi, -.Fecha: Septiembre 7

Realiado por: $lauTexto: “La coordinaci(n de 3rupo4 ho"”Autor: a4iner, G.Fecha: Septiembre un5Realiado por: $lau

Texto: “E4tructura de una e4cuela de4tinada a la 6ormaci(n de p4ic(lo3o44ociale4”Autor: /ich(n Riiere, E.Fecha: Septiembre un5

Realiado por: )arina

Propósitos y metodología

La psicología "ocial operativa*nstrumental

Es la ciencia de las interacciones orientadas /acia un cambio social planifcado+:orma los elementos del cambio como preparar el campo donde se va a actuar+

9e allí surgen 4 direcciones6 psicología social acad0mica'ra1is

9e esta ltima surge el car2cter instrumental y operacional en su sentido m2s real,se resuelve en una continua realimentación de la teoría, a trav0s de su con.rontación en lapr2ctica y viceversa+ Gtesis3antítesis3síntesis+

La e1periencia de la pr2ctica conceptualizada por una crítica y una autocríticarealimenta y corrige la teoría mediante mecanismos de rectifcación y ratifcación, logrando

una objetividad creciente+ "e confgura así una marc/a en espiral, la que progresivamenteva a capacitar el terreno de la mente para construir una estrategia y una logística, que atrav0s de la t2ctica y la t0cnica instrumental de car2cter operativo a planifcaciones dedistinto tipo para el logro del cambio aspirado+

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La psicología social apunta a una visión integradora del ?/ombre en situación@ubicado en una determinada circunstancia /istórica y social+

&odas las ciencias del /ombre, .uncionan como una unidad operacional enriqueciendotanto al objeto del conocimiento como las t0cnicas destinadas a su abordaje+ Estas cienciasaportan elementos para la construcción de un instrumento nico al que llamamos E#($+GEsquema conceptual, re.erencial y operativo orientado /acia al aprendizaje a trav0s de la

tarea+ Esto nos permite la comprensión /orizontal Gla totalidad comunitaria y verticalGindividuo inserto en ella de una sociedad en permanente situación de cambio y losproblemas de adaptación del individuo a su medio+#omo instrumento es lo que permite planifcar un manejo de las relaciones con lanaturaleza y sus contenidos en las que el sujeto se modifca a sí mismo y modifca elmundo en un constante interjuego dial0ctico+

#omo escuela destinada a la .ormación de operadores en el campo de salud mentalincluimos no sólo el an2lisis del proceso de en.ermarse y las tareas correctoras, sino todoslos trabajos de prevención, insistiendo particularmente sobre los vectores de aprendizaje ycomunicación, cuyas perturbaciones son a nuestro juicio el origen de toda conducta

desviada+&id8ctica: desarrollar aptitudes, modifcar actitudes y comunicar conocimientos+

Aborda1e interdi4ciplinario de una 4ituaci(n 4ocial6 comprende el estudio en detalle,en pro.undidad y en el 2mbito total, de todas las partes de un problema+ Allí se da lasíntesis dial0ctica entre te1to y conte1to+ "urge la necesidad de trabajar en grupos.ormados por integrantes de diversa especialidades concernientes al problema indagado+Esta es una de la4 le"e4 b84ica4 de 3rupo operatio 6 a mayor /eterogeneidad de losmiembros y mayor /omogeneidad de la tarea, mayor productividad+

%cleo -2sico6 constituido por conceptos universales que rigen cada disciplina y elaprendizaje va de lo general a lo particular+

Es instrumental y operacional, porque el E#($, es aplicable en cualquier sector detarea e investigación+ "egn esta did2ctica, el aprendizaje se estructura como un procesocontinuo, articul2ndose los momentos de ense>ar y el aprender+

El acontecer del G.*+ Ggrupo operativo centra así la investigación del psicólogosocial en el .enómeno universal de la interacción, en donde surge el reconocimiento de si ydel otro en un di2logo e intercambio permanente que sigue una trayectoria en espiral+

La estructura y .unción de un grupo, est2n dadas por el interjuego de mecanismos deasunción y adjudicación de roles+ Estos representan modelos de conductascorrespondientes a la posición de los individuos en esa red de interacciones, y est2n ligadosa las e1pectativas propias y a las de los otros miembros del grupo+

&odo conjunto de personas, ligadas entre sí por constantes de tiempo y espacio yarticuladas por su mutua representación interna, se plantea e1plícita e implícitamente unatarea, que constituye su fnalidad+

La t0cnica de 8+$+, se caracteriza por estar centrada en .orma e1plícita en una tarea+-ajo esa tarea, subyace otra implícita, que apunta a la ruptura, a trav0s delesclarecimiento, de las pautas estereotipadas que difcultan el aprendizaje y la

comunicación, signifcando un obst2culo .rente a toda situación de progreso y cambio+

&A(EA6 elaboración de 4 ansiedades b2sicas6 miedo a la p0rdida Gansiedaddepresiva

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)iedo al ataque Gansiedad paranoide

Estas dos ansiedades, coe1istentes y cooperantes, confguran la situación b2sica deresistencia al cambio que debe ser superada en el 8+$+ en un acontecer grupal en el que secumplen los 5 momentos dial0cticos de tesis, antítesis y síntesis, por un proceso deesclarecimiento que va de lo e1plícito a lo implícito+ Lo que permite realizar dic/oesclarecimiento es el material e1istente+ Gmaterial aportado por el grupo a trav0s de un

miembro6 portavoz, la interpretación realizada por el coordinador y el nuevo emergente+ &oda interpretación tiene el car2cter de una /ipótesiselaborada acerca de la .antasía

grupal, se evala en t0rminos de operatividad+

El coordinador cumple en el grupo un rol prescripto6 ayudar a los miembros a pensar,abordando el obst2culo epistemológico confgurado por las ansiedades b2sicas+ $pera en elcampo de las difcultades de la tarea y la red de comunicaciones+ "u instrumento es else>alamiento de las situaciones manifestas y la interpretación de la causalidadsubyacente+

"e integra en un equipo con un observador por lo general no participante, cuya.unción consiste en recoger todo el material, e1presado verbal y preverbalmente en el

grupo, con el objeto de realimentar al coordinador, en un reajuste de las t0cnicas deconducción+

Escala de evaluación b2sica Ga trav0s de la clasifcación de modelos de conducta grupal

/rimer ector6 Afliación o identifcación con los procesos grupales+ Gel sujeto guarda unadeterminada distancia, sin incluirse totalmente en el grupo+

Se3undo ector6 'ertenencia+ )ayor integración al grupo, permite elaborar unaestrategia, t2ctica, t0cnica y logística+ Esta es la que /ace posible la planifcación

Tercer ector6 cooperación+ #onsiste en la contribución, aun silenciosa de la tarea grupal+

"e establece en la base de roles di.erenciados+ A trav0s de esta se /ace manifesto elcar2cter interdisciplinario del grupo operativo

$uarto ector6 pertinencia+ Es el centrarse del grupo en la tarea prescripta, y en elesclarecimiento de la misma+ La calidad de la misma se evala de acuerdo con el monto dela pretarea, la creatividad y la productividad del grupo y sus aperturas /acia un proyecto+

!uinto ector6 comunicación+ "e da entre los miembros, puede ser verbal o preverbal atrav0s de gestos+ %o sólo se toma en cuenta el contenido del mensaje, sino tambi0n elcomo y el quien de ese mensaje+ Gmetacomunicación+

Sexto ector6 Aprendizaje+ "umación de in.ormación de los integrantes del grupo,cumpli0ndose en un momento dado la ley de la dial0ctica de trans.ormación de cantidad encalidad+ "e produce un cambio cualitativo en el grupo+

Factor tel96 disposición positiva o negativa para trabajar con un miembro del grupo+ Estoconfgura el clima, que puede ser traducido como trans.erencia positiva o negativa delgrupo con el coordinador y los miembros entre si+

La situación central del 8+$+ es la actitud ante el cambio que se modifca en t0rminosde incremento o resolución de las ansiedades depresiva o paranoide, de p0rdida y ataque,coe1istente en tiempo y espacio+

El operador cuando detecta en la situación grupal uno de esos dos miedos como lomanifesto, su interpretación incluir2 al otro como subyacente+

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#cleo depre4io6 vinculado a la situación de nacimiento y desarrollo, es responsable dela pauta estereotipada de conducta como resultante de una situación de estancamiento enel proceso de aprendizaje de la realidad y el deterioro de la comunicación, viciando elabordaje del objeto de conocimiento y situación de la tarea+

El .undamento teórico acerca de la operatividad del grupo6 teoría de la en.ermedadnica+

La adaptación activa a la realidad y el aprendizaje est2n indisolublemente ligados+ El

sujeto sano, en la medida que apre/ende el objeto y lo trans.orma, se modifca tambi0n a sí mismo, entrando en un interjuego dial0ctico con el mundo+

Fen(meno4 ;ue 4e dan en el acontecer 3rupal

El secreto grupal, ligado al misterio .amiliar, perturbador de la comunicación, porqueeste acontecimiento secreto, sea cual .uere su signifcado real, se carga con sentimientos y.antasías de culpabilidad+

:antasías de en.ermarse, de tratamiento de curación, situación triangular dentro delesquema re.erencial+

Los sentimientos de inseguridad e incertidumbre ligados a las ansiedades b2sicas,particularmente ligados a las situaciones de p0rdida+La aparición de ideologías que determinan en.rentamientos entre subgrupos+El an2lisis sistem2tico de las contradicciones, tienden a llevar a la tarea grupal a una

est0ril situación dilem2tica que .unciona como de.ensa ante la situación de cambio,constituye una de las tareas .undamentales del grupo operativo y de toda investigaciónsocial

El grupo debe confgurar un esquema conceptual, re.erencial y operativo de car2cterdial0ctico donde las contradicciones re.eridas al campo de trabajo deben ser resueltas en lamisma tarea grupal+

El desarrollo de un E#($ comn a los miembros del grupo permite el incremento dela comunicación intergrupal+ En este proceso de comunicación y aprendizaje observamosque el grupo sigue un itinerario que va del lenguaje comn al lenguaje científco+ Es intilelaborar un pensamiento científco si no se parte de la comprensión y an2lisis de las.uentes vulgares del esquema re.erencial+

El grupo se estructura en la base del interjuego de roles6 se destacan tres6 portavoz,c/ivo emisario y líder+ %o son estereotipados sino .uncionales y rotativos+

/ortao6 miembro que en un momento denuncia el acontecer grupal, las .antasías que lomueven, las ansiedades y necesidades de la totalidad del grupo+ %o /abla sólo por sí, sino

por todos en el se conjugan la /orizontalidad grupal y la verticalidad+$hio emi4ario6 un miembro del grupo se /ace depositario de los aspectos negativos oatemorizantes del mismo o de la tarea, en un acuerdo t2cito en el que se comprometetanto el como los otros miembros+ Aparecen entonces los mecanismos de segregación

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La 4e4i(n del 3rupo 4e de4arrolla en tre4 momento4 temporale46 apertura,desarrollo y cierre+Los emergentes de la apertura deben ser cuidadosamente registrados por el observador yel coordinador, ya que todo ese material va a ser retrabajado durante la sesión y es dablede observar como reaparece ya modifcado en el momento del cierre+

En t9rmino4 de traba1o 3rupal podemo4 di4tin3uir tre4 momento46 pretarea, tarea y

proyecto y planifcación+

/retarea6 se ponen en juego las t0cnicas de.ensivas del grupo movilizadas por laresistencia al cambio y destinadas a postergar la elaboración de las ansiedades que.uncionan como obst2culo epistemológico+

Tarea6 consiste precisamente en el abordaje del objeto de conocimiento se /ace penetrablea trav0s de una elaboración que implica la ruptura de la pauta estereotipada que .uncionacomo estancamiento del aprendizaje y deterioro de la comunicación+

/ro"ecto6 surge cuando se /a logrado una pertenencia de los miembrosF se concreta

entonces una planifcación+La interpretación del coordinador debe orientarse generalmente sobre estas

situaciones universales en una .ormulación que incluye siempre lo vertical del portavoz y lo/orizontal del grupo+

Texto: “Aportacione4 a la did8ctica de la /4icolo3


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de la observación de las .ormas de interacción, los mecanismos de adjudicación y asunciónde roles+ Este an2lisis nos permite establecer /ipótesis acerca de los procesosdeterminantes

La did2ctica emerge del campo mismo de la psicología social+ 7ace a la comprensióndel proceso de aprendizaje+

Es una estrategia destinada no solo a comunicar conocimientos, sino b2sicamente adesarrollar aptitudes y modifcar actitudes+

%uestra did2ctica puede ser caracterizada como de ncleo b2sico, interdisciplinaria ygrupal, instrumental y operacional+

%!#LE$ -I"*#$6 El ncleo b2sico est2 constituido por conceptos universales y elaprendizaje va de lo general a lo particular+

*%&E(9*"#*'L*%A(*A = 8(!'AL6 Lo interdisciplinario esta considerado en dos niveles6 Jestaría dado por los aportes que de distintas disciplinas se integran en el E#($, en lamedida en que resultan pertinentes al esclarecimiento del objeto de estudio+4 estaría relacionado con el sentido de la bsqueda de la mayor /eterogeneidad posible ent0rminos de edad, actividad, .ormación, se1o en la composición de los grupos que deber2n

relaboran la in.ormaciónLa /eterogeneidad permite que cada miembro del grupo aborde la in.ormaciónrecibida comn, aportando un en.oque y un conocimiento vinculados con sus e1periencias+Esta /eterogeneidad apunta a la ruptura de los estereotipos en la modalidad deapro1imación al objeto de conocimiento, que por carencia de con.rontación, suelenpotencializarse en los grupos /omog0neos+

Estos esquemas y modelos internos se con.rontan y modifcan en la situación grupal,confgur2ndose a trav0s de la tarea un nuevo esquema re.erencial que emerge de laproducción del grupo+

*%"&!)E%&AL = $'E(A#*$%AL6 "e toma como punto de partida la ubicación del sujeto, su

inserción en un campo específco+ Esto le permite vivir una e1periencia de campo a la vezque lo dota progresivamente de /erramientas teóricas para comprender su propiainserción, las característica del campo y los recursos t0cnicos para operar sobre 0l+

LA %$#*$% 9E A'(E%9*KAE+ Est2 sustentada en una did2ctica que lo caracteriza comoapropiación instrumental de la realidad, para modifcarla+ "e vincula íntimamente con elcriterio de adaptación activa a la realidad+Aprender es realizar una lectura de la realidad, no aceptación acrítica de normas y valores+

%!E"&($ *%"&(!)E%&$ 9E &(A-A$+ EL 8+$+"upuestos teóricos+

"e adopta las t0cnicas de 8+$+, partiendo de la /ipótesis de que el grupo es unaestructura b2sica de interacción lo que la convierte de /ec/o en una unidad de trabajo einvestigación+

8rupo6 conjunto restringido de personas, ligadas entre sí por constantes de tiempo yespacio y articuladas por su mutua representación interna, que se propone en .ormae1plícita una tarea que constituye su fnalidad+

&M#%*#A $'E(A&*HA6 &0cnica centrada en la tarea6 privilegia la tarea grupal, la marc/a/acia el logro de los objetivos+

&oda situación de aprendizaje, genera en los sujetos 4 miedos b2sicos, 4 ansiedades

b2sicas6 miedo a la p0rdida y miedo al ataque+ A miedo a la p0rdida del equilibrio yalogrado en la situación anterior+ - miedo al ataque en la nueva situación en la que el sujetono se siente adecuadamente instrumentado+ Ambos miedos coe1iste y cooperan cuando sumonto aumenta, la ansiedad ante el cambio, generadora de la resistencia al cambio+

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'ara el coordinador incluye un posicionamiento de escuc/a mltiple, de recepción y lecturade un saber producido colectivamente+Los inicios del grupo operativo67ay tres razones6

J+ se busca un saber acerca de la realidad social+4+ "e busca una .ormación que complemente la pro.esión que ya se posee5+ "e demanda una .ormación pro.esional en el rol específco de psicólogo social+

$ondicione4 de a3rupabilidad6

'ara integrar un grupo operativo se e1igen condiciones de agrupabilidad+ Esto enestructuras psicopatológicas+ La .ormación de sicólogos sociales e1ige que sus integrantessean neuróticos+GLa condición por el cual el otro no me es indi.erente ni me aliena en una identifcaciónmasivaLa estructura perversa es incompatible con la producción social de un saber+

En el caso de una psicosis /ay un riesgo de desencadenar difcultades trans.erenciales enel grupo por esa razón es recomendable un diagnostico e1/austivo+ Los mismos integrantes

del grupo neuróticos ellos suelen con.esar no sin cierta culpa ?me da miedo@ ?es raro@ ?amí me despierta un odio@ lo que da la medida de las difcultades trans.erenciales+

nclu4i(n del 4er en el 4aber+E+'+(+ estructura un dispositivo que tiene varias condiciones del grupo operativo

a+ es un dispositivo de producción social de saber y en este sentido de producciónsimbólica+

b+ tiene una direccionalidad que es pensar una pr2ctica determinada+c+ la propuesta no implica una relación dual, imaginaria o especular sino que se /alla

caracterizada por una tarea que tiene e.ectos desalienantes y que evita el e.ectomasa de los grupos

d+ "e dan las condiciones de /eterogeneidad de los saberes puestos a producir+ La

/omogeneidad en E+'+(+ no se refere a los sujetos sino a la tarea+

Acerca del 4aber en el 3rupo operatio+La tarea en el grupo operativo es una propuesta de producción simbólica+ El dispositivoesta dise>ado para la apropiación de un saber que no se sabe que se sabe pero que puestoa producir emerge+E+'+(+ se>ala que en cada uno de nosotros /ay un conocimiento de la realidad que seadquiere por e1periencia que se despliega a partir de un sost0n vincular en los grupos,instituciones, comunidades en los que transcurre nuestra e1istencia+

Es, en t0rminos de su 0poca como se>ala la presencia del gran otro en el inconsciente+ Ese.ímero, puntual provisorio y evanescente+ Es una deriva de signifcaciones mltiples quese entrelazan en una producción colectiva pero que anuda en .orma particular en cadaintegrante en cada E+(+ algo de la verdad del otro, de mi semejante, me toca, deja unamarca en mi E+(+

La propuesta de grupo operativo es convocar a ese saber inconsciente que corresponde algran otro y que nos posibilita un saber acerca de la trama vincular que nos sostiene comosujetos y al mismo tiempo nos limita en la medida que nos permite una cierta visibilidad orecorte de lo social y no in visibiliza otros+

#ada integrante del grupo operativo porta es su E+(+ no puede si no participar en el grupodesde sus modelos de pensar, sentir y /acer+ Es este sistema signifcante el que emerger2

entrelazado con los .antasmas propios de cada integrante+

Grupo operatio " relacione4 de ob1eto+

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E+'+(+ postula que la relación a tener en cuenta en el grupo operativo es 0l vinculo con losimbólico+%o son tan importantes las relaciones con el objeto que se dan en el grupo+ El integrante sepuede llevar mal, bien, regular, pero el acento esta puesto en la producción simbólica+

E1iste la tel0+ La disposición positiva o negativa+ La direccionalidades es lo que le importaal coordinador, la relación de los integrantes con la tarea+ L$ $'E(A&*H$ %$ E" LA#$*%#*9E%#*A "!-E&*HA, %* "*!*E(A LA #$*%#*9E%#*A LN8*#A E%&(E EL "*8%*:*#A%&E =

EL 7E#7$ (EAL "*%$ !E L$ *)'$(&A%&E E" !E EL "*8%*:*#A%&E "EA $'E(&*H$Gelcriterio de verdad es el de operatividad+

Es importante que el coordinador devuelva al grupo la articulación de estos mensajessingulares, que cada integrante pueda apropiarse de la producción grupal+ En el campo dela ense>anza de grupo, se adiestra para aprender y esto solo se logra en tanto se aprende,es decir mientras se opera+

El grupo operativo tiene propósitos, problemas, recursos y conDictos que deben serestudiados por el grupo+ El .actor /umano tiene una importancia primordial ya queconstituye el punto de partida de todo trabajo, es decir es el instrumento del instrumento+

"e da con.orme a los roles o conductas que en ese momento tenga cada integrante sedeben tomar en cuenta la .acilidad que cada integrante tiene para participar en el aquí ya/ora+ )omento que tiene para reDe1ionar segn su E+(+"+ y dependiendo de lo que leresuene+

Texto: “Fa4e4 " mito4 en el 3rupo operatio”Autor: Adam4on, G.Fecha: Septiembre un5Realiado por: #anu

Fa4e4 en el proce4o de Tarea de Grupo

El termino Fa4e alude a una abstracción discriminable en el devenir grupal, inevitablecomo etapa necesaria de ese proceso de con.ormación y consolidación de la estructura8rupo con su tarea+ "u tarea e1plicita es trabajar la in.ormación dada Gla clase y laimplícita es el con.ormarse como grupo Glograr mutua representación interna y en dic/oproceso ir solucionando los obst2culos que le impidan a los integrantes del grupo pensarse+

El concepto de )ito alude al posible estereotipo de dic/as .ases+ El )ito 8rupal, tal como el:amiliar, se refere a un nmero de creencias bien sistematizadas y compartidas respectode los ?roles mutuos@ y de la ?naturaleza de su relación+ "on reglas secretas de relación,creencias organizadas que mantienen y justifcan muc/as pautas interaccionales quepromueven la /omeostasis y la estabilidad de la relación Gapartando así la .antasía de caoso desestructuracion+

En el grupo operativo distinguimos tres tipos de relaciones:J+ 8rupo Gvinculo individuo3grupo4+ Equipo coordinador Gvinculo grupo3coordinador5+ #lase G(elación del grupo con la in.ormación recibida

E1iste una secuencia cronología que implica que los individuos se abocan en primert0rmino a la con.ormación del 8rupo, integrando a su estructura a los individuos que locompone, luego al coordinador y en tercer t0rmino dirige su inter0s a la in.ormaciónrecibida+

Es necesario aclarar que no es una secuencia tan puntual de la realidad del devenir grupal+En un grupo que se inicia, estas tres :ases son cronológicas aunque la elaboración de cadanivel G8rupo3#oordinador3#lase no se dan simult2neamente+

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/rimera Fa4e

8rupo6 ?=o no soy vos@+• 9e.ensa de individualidad+• )ito del autoabastecimiento individual+• 9emanda e1igente ya que los sujetos est2n centrados en las propias

necesidades sin poder reconocer las del otro+• #uando se estereotipa /ay un alto nivel competitivo, con un interjuego de

roles suplementarios que intentan mantener una imagen distintivaindividual+

• "e niegan los aportes del grupo y se tiende a sabotear todo aquello queunifque al grupo+

#oordinador6 ?%o sos como nosotros@+• (eclamos y /ostilidad con el #oordinador+• )ito del autoabastecimiento grupal+• #uando el grupo comienza a con.ormarse como tal, el miedo al ataque se

.ocaliza en el coordinador Gla fgura de este representa a los observadores,la institución y la tarea+

• Aparecen objetos transicionales6 la presencia de un líder como objetotransicional se comporta con sus compa>eros como suponeimaginariamente que lo /aría el coordinador Ginterpreta, critica, remarca,etc+

#lase6 8rupo versus #lase+• El objeto de conocimiento se sita como un enemigo del sujeto+• El grupo se plantea prescindir de la clase Gtípica disociación a.ectivos3

intelectuales Lo intelectual queda moment2neamente postergado+• Los grupos que trabajan desde la primera reunión la in.o+ recibida de

manera obsesiva es esperable que luego regresen al momento en que lacalase queda moment2neamente postergada en .unción de elaborar el serdel grupo+

Se3unda Fa4e

8rupo6 ?=o soy vos@+• El grupo tiende a uni.ormar a todos sus miembros+ "e eliminan las

di.erencias+• )ito de uni.ormidad+• Es la negación de la primera afrmación+• 7ay un mayor grado de presentación de cada uno lo cual permite una

mayor identifcación Gcon los problemas del otro+• La comunicación tiende cada ve mas a un estilo con.esional+

• La di.erencia es sancionada y aparece el temor al conDicto y a lasdiscusiones+• %o se necesita aparentemente al coordinador+

#oordinador6 ?El coordinador es uno de los nuestros@+• El grupo tiende a uni.ormar al coordinador tambi0n+ "i lo logra

establemente desarrolla el mito del mejor grupo o del grupo e1cepcionesGgrupo idealizado+

• El grupo tiende a uni.ormar a su coordinador volvi0ndolo uno de los suyos+• El coordinador no debe sobreproteger al grupo sino dejarlo que crezca+

#lase6 ?El grupo O clase@+• El grupo no tiene sino que es la clase+• )omento de ?antropomorfzacion@ de los conceptos y de dramatización+

G?/oy .uncione en el aquí y a/ora@ ?cuando /ablaron de roles pens0 cualseria el mío@

• )omento de indi.erenciación con el objeto de conocimiento

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Ayudar al reconocimiento de necesidades y objetivos comunes+ Analizar los procesos trans.erenciales y contratrans.ereciales+ :avorecer con su t0cnica los vínculos dentro del grupo+

Apuntar a una regulación de la acción grupal a fn de /acerla efcaz, de potenciarla envistas a sus objetivos+

#entrar la interacción en la tarea+

"urgen algunos interrogantes6 de donde partir en el desarrollo del rolB #ómo encarar elprocesoB#ómo contribuir al desarrollo de una mirada cada vez m2s abarcativa y pro.undaBEtc+

*ntentando algunas respuestas, teniendo en cuenta algunos par2metros b2sicos quepermita al coordinador comprender su razón de ser+9ic/os par2metros est2n determinados por los organizadores internos del grupo+

*r3aniadore4 interno4: lo con'3urante del proce4o 3rupal.

J+ la constelación necesidades3 objetivo3tarea+4+ los mecanismos de asunción y adjudicación de roles+5+ la mutua representación interna++

E1iste una estrec/a relación entre estos organizadores y la .unción del coordinador+El conocimiento de esos organizadores interno, lo estructurante grupal, lo que permite unaintervención psicológica que desarrolle los distintos momentos de planifcación6 estrategia,t2ctica, t0cnica y logística+

%ecesidades y objetivos aparecen como elementos .undantes del grupo+ GLo que no setiene y se busca obtener

*b1etio #ece4idad

G'orque se juntan G'ara que se juntan

Las tareas Gacciones pertinentes para satis.acer las necesidades y así alcanzar el objetivopropuesto+

&area Ges lo que permite ir de % a $

#ece4idad ?????????????????????????????? ob1etio

Los restantes organizadores6 mutua representación interna y roles est2n m2sespecífcamente ligados al proceso y por esto encuadrados por los anteriores+

La tarea se cumple en la interacción y la interacción permite la ).R. y esta se da atrav0s de los roles e incide en la tarea

$oordinador Grupo

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Tarea #ece4idad@ob1etio

"i el coordinador aprende a mirar al grupo desde este visor interrog2ndosepermanentemente que sucede en esta relación grupo Ptarea si siempre tiene el objetivogrupal, es posible que paulatinamente pueda ir incorporando en su lectura todos loselementos que /acen ala t0cnica de grupo operativo+ 'or un lado aprende a estar atento al

surgimiento de obst2culo+

)2s .undamentos6 la especifcidad del grupo operativo+

8rupo centrado en la tarea G es esencial del proceso grupal El vinculo .undamental establecido o a establecer es la relación entre un grupo y sus

miembros con una tarea determinada+ (elación asim0trica del coordinador+ &area que consiste en reDe1ionar con el grupo

acerca de la relación que los integrantes del grupo mantienen entre si y con la tarea+ El coordinador desde su rol puede detectar los obst2culos, mostr2ndolos y esclarecerlos

interpret2ndolos, .acilit2ndole al grupo su abordaje y resolución+

Esquema del rol del coordinador6

Su tarea consiste en refexionar sobre

J+ las relaciones de los integrantes entre si+ G)(*3(oles4+ Las relaciones de los integrantes con la tarea3 objetivo+G constelación necesidad3

objetivo3 tarea

Así podr2 detectar obst2culos que se presenten en estas relaciones+ Es importante tener en

cuenta que /ay una interdependencia entre estos dos planos+

'or esta interdependencia, los obst2culos en las relaciones interferen en la realización dela tarea+Los obst2culos con el objetivo interferen en las relaciones+

Por esto es fundamental estar atentos a dos planos.#uando el coordinador6

a no atiende a la relación con el objetivo6 es posible que el grupo tambi0n lo pierda devista+

b %o atiende ala relación entre los integrantes, no se abordan ni resuelven lasdifcultades+

c "e centra e1clusivamente en las relaciones, el grupo se primariza, se centra en elgrupo, cae en ombliguismo+

d %o tiene en cuenta los obst2culos en estos dos planos, ignora que e1iste laresistencia al cambio y cae en la ingenuidad de creer que la marc/a /acia losobjetivos es lineal y ascendente+

!n grupo centrado en la tarea, la que sin duda no se agota allí, lo que quiero decir es que lalectura de lo latente, la e1plicitación de .antasías, el an2lisis de la trans.erencia, el ejerciciode la .unción de continencia, si bien constituyen elementos .undamentales del que/acer delcoordinador, la di.erencia de otros grupos estaría en la particular .orma en que elcoordinador pone en juego todos estos elementos en .unción del objetivo grupal, la t0cnica

apunta a centrar la interacción en la tarea, potenci2ndose así la acción grupal+En este sentido se inscribe el /ec/o de que el coordinador de grupo operativo que es un'sicólogo social cree que no solo es importante el logro del objetivo, sino tambi0n el cómose alcanza y por eso trabaja para que en ese proceso la labor grupal promueva sujetos

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capaces de protagonismo autónomos pero tambi0n solidarios, concientes de sí mismos y desus necesidades+

Texto: “El concepto de Grupo, lo4 principio4 or3aniadore4 de la e4tructura3rupal”Autor: !uiro3a, A.Fecha: Septiembre un5

Realiado por: )aria

&e'nici(n de 3rupo: ?!n conjunto restringido de personas que ligadas por constantes detiempo y espacio y articulada por su mutua representación interna se propone en .ormae1plicita o implícita, una tarea que constituye su fnalidad, interactuando a trav0s decomplejos mecanismos de adjudicación y asunción de roles@+ 'ic/ón+

*nterrogarnos sobre la esencia de lo grupal no es una tarea intrascendente, ya que alpreguntarnos que es un grupo, cu2l es su estructura, que es lo que defne a un grupo comotal, cual es la sustancia de ese proceso interaccional, estamos cuestion2ndonos a cerca de

la esencia de la situación que constituye el escenario, el /orizonte de toda e1periencia/umana+ En consecuencia la tem2tica de grupo nos reenvía necesariamente a laproblem2tica del sujeto+

La 'sicología en sentido estricto se defne como social a partir de la concepción del sujeto,que es entendido como emergente, confgurado en una trama compleja, en la que seentretejen vínculos y relaciones sociales, segn el planteo de 'ic/ón la subjetividad estadeterminada /istórica y socialmente, sujeto que se constituye en interacción dial0ctica conotros+

La defnición que planteamos como escuela parte de una defnición del sujeto como “sujetode la necesidad”. El eje real de nuestro an2lisis se sita en la contradicción interna

in/erente a ese sujeto como ser vivo, interjuego entre la necesidad emergente delintercambio material del organismo con el medio y la satis.acción de esa necesidad+

La necesidad e1perimentada determina en 0l una acción concreta, trans.ormadora,destinada a la satis.acción de la necesidad+ La acción trans.orma, modifca al conte1to,pero tambi0n al protagonista de la acción, adquiere entonces la condición de aprendizaje+

La sujeción a la necesidad, como punto de partida de la acción destinada a obtener lagratifcación, es la condición de una &A(EA, en la que el sujeto se proyecta sobre el mundoe1terno, sobre su conte1to inmediato con una estrategia, una direccionalidad Gproyecto enun /acer que lo modifca+

El /acer, la tarea, ocupa un lugar .undante en la concepción pic/oniana del sujeto, y enconsecuencia en la elaboración de un criterio de salud en t0rmino de adaptación activa a larealidad+

9esde 'ic/ón entonces, la 'sicología social no es una psicología de los grupos, sino unareDe1ión a cerca del sujeto y su comportamiento, esta determinación social implica unaperspectiva, delinea un estilo de abordaje de ese sujeto6 en el interior de la red vincular, enla que emerge y se confgura a partir de esa contradicción interna entre la necesidad y lasatis.acciónF de allí la importancia de lo grupal, en tanto escenario e instrumento de laconstitución del sujeto+

'odemos caracterizar al objetivo como aquello que, defnido desde la necesidad, signifcaríasu satis.acción, es aquello de lo que se carece y /acia lo que se tiende, y la tarea podría serentendida como proceso, el conjunto de acciones destinadas al logro del objetivo, implicanecesariamente, trans.ormación de la realidad e1terna e interna+

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La interacci(n: proce4o motiado:

u0 aparece a una primera mirada, en una situación de interacciónB9os o m2s sujetos comparten un tiempo y un espacio, /ay entre ellos un juego corporal, demiradas, de gestos+ El desarrollo de e1pectativas reciprocas, el intercambio de mensajespermite afrmar que interacción implica procesos de comunicación a la vez que procesos deaprendizajes+ #uando se da ese interjuego en el que cada sujeto aparece como signifcativo

para el otro, se /abla de una acción direccional de un actor /acia el otro, esto nos revela lapresencia de un proceso interaccional, que se caracteriza por ser una interacción detiempo, espacio, sujetos que se perciben mutuamente y cuyas acciones est2n articuladaspor leyes de causalidad reciproca+

La unidad interaccional es un sistema, puede visualizarse en ella una organizacióninterna, que articula sus partes, una unidad o co/erencia interna que emerge de lo quedenominaremos principios organizadores+ Es una organización interna la que estructura lasdistintas unidades interaccionales en las que participamos cotidianamente, pareja, .amilia,grupo de trabajo, equipo deportivo, etc+

La interacción, como un proceso motivado, cuyo .undamento motivacional es la necesidad+Lo opuesto a grupo sería lo que "artre llamo "E(*E en donde varias personas comparten untiempo y un espacio comn pero no /ay reciprocidad en sus acciones+

El logro del objetivo no los remite los unos a los otros, lo que los rene es un elementoe1terno+ El compartir tiempo, espacio y eventualmente objetivo, no es condición sufcientepara el establecimiento de una relación vincular+

El interjuego necesidad3satis.acción y sus vicisitudes son la condición de posibilidad de lainscripción del objeto en el mundo interno del sujeto y en consecuencia de la confguraciónde ese mundo interno+La necesidad es la base, el motor de la relación con el otro, su .undamento+

La nece4idad@ ob1etio@tarea@ 'nalidad se perfla entonces como un principioorganizador de esa estructura interaccional que es el grupo+ 'or qu0 organizadorB 'orqueen la red interaccional cada sujeto ocupa una posición, íntimamente ligada a su posicióndentro del sistema+ Este proceso se constituye a trav0s de los mecani4mo4 dead1udicaci(n " a4unci(n de role4, pero la ubicación de cada sujeto en la tramainteraccional obedece a una racionalidad, una ley interna del sistema, esa ley es elobjetivo, tarea que da sentido a la relación reciproca que requiere esas .unciones+

La interacci(n, proce4o e'ca.

El proce4o ha 4e3uido un itinerario ;ue e de la nece4idad a la acci(n " a lapercepci(n reciproca, ;ue permite hablar de un primer niel de interacci(n. Alper4i4tir el 1ue3o comunicacional, el interactuar, 4e in4titu"e el inculo, alrecon4truir cada 4u1eto, cada actor, en 4u mudo interno, la trama relacional de la;ue participa. $ada uno de lo4 4u1eto4 ;ueda habitado por lo4 per4ona1e4, por la4'3ura4 " la4 relacione4 ;ue e4tructuran e4a trama.

#uando planteamos que la interacción no es solo un proceso motivado, direccional y consentido, sino que es tambi0n efcaz, /acemos re.erencia a este .enómeno deinternalización, e.ecto de la interacción, en el que se confgura el mundo interno de cadasujeto, como reconstrucción .antaseada de la red vincular en la que cada sujeto emerge yen la que resuelve la contradicción interna entre la necesidad y la satis.acción+

A esa internalización reciproca es a la que 'ic/ón denomina mutua repre4entaci(ninterna.

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Es en este proceso de )R, internalización reciproca o totalización, que emerge, elnosotros, la vivencia de la unidad vincular o grupal+

Esta vivencia se trans.orma en pertenencia, a al que 'ic/ón caracteriza como elsentimiento de integrar un grupo, identifcarse con los acontecimientos y vicisitudes de esegrupo+ 'or la pertenencia los integrantes de un grupo se visualizan como tales, sienten a losdem2s miembros incluidos en su mundo interno, los internalizan+

La pertenencia permite establecer la identidad del grupo y establecer la propia identidadcomo integrante de ese grupo+

?El grupo por la pertenencia, la cooperación y .undamentalmente por la pertinencia, en laque juegan la comunicación, el aprendizaje y la tele, llega a una totalización en un sentidode /acerse en su marc/a, en su tarea, en su trabajarse como grupo@

?La tarea, sentido de grupo y mutua representación interna /ec/a en relación con la tareaconstituyen al grupo como grupo+ La tarea es la marc/a del grupo /acia su objetivo, es un/acerse y un /acer dial0ctico /acia una fnalidad, es una pra1is y una trayectoria@

Texto: “Acerca del coordinador del 3rupo operatio”Autor: Adam4on, G.Fecha: Septiembre un5Realiado por: )arta

El grupo operativo es un dispositivo creado por Enrique 'ic/ón 7irviere que da cuenta desu E#($ y de su posicionamiento 0tico+ El grupo operativo es un dispositivo caracterizadopor tener una estructura compleja ya que incluye las posiciones o roles de cada integrante,coordinador y observador y como tercero la tarea Gen rigor es un eje necesidad3objetivo3tarea+

LA &A(EA en su sentido e1plicito es el que esta direccionado /acia el objetivo que el mismogrupo se plantea, en su sentido implícito es la producción de una subjetividad moderna+ 6un sujeto consciente es la resultante de su interacción con otros grupos y clases socialesconciencia que lo lleva a posicionarse como ?sujeto productor y producido@+

La tarea implica un proceso de elaboración colectiva que no solo tiene e.ectos en lo socialsi no que produce cambios subjetivos+ En el desarrollo de este saber cada integrantecompromete su esquema re.erencial Gestructuras cognitivas, a.ectivas y de acción+ El llevara cabo la tarea no signifca un proceso armónico sino que esta se despliega en un campode contradicciones .0rtiles+ "i estas contradicciones, en.rentamientos, discusiones se dancon relación a la tarea, este rasgo de rivalidad se vuelve operativa+!n punto importante la sociedad post disciplinaria atravesada por la lógica del capitalismode consumo provoca una .ragmentación del esquema re.erencial subjetivo o laidentifcación .racturarte con varios esquemas re.erenciales propuestos desde lo sociocultural, la tarea del grupo operativo como propuesta de una producción de saber a partirde los esquemas re.erenciales singulares de sus integrantes, transparentan lascontradicciones y .racturas de los E ( " que se movilizan y por lo tanto permite a susintegrantes un re3anudamiento de sus estructuras cognitivas, a.ectivas y de acciónmovilizadas por la tarea grupal+

El coordinador es el que representa la tarea Gel objetivo grupal y con ello la signifcación desu presencia es el recuerdo a realizar la tarea y todo lo que se produzca estar2 en esadireccionalidad Gde pertinencia u obst2culo &b+ Es tarea el abordaje de los obst2culos

epistemológicos o epistemo.ílicos que est0n .renando la tarea+

"egn 7egel en este sentido el coordinador es un alerta, un llamado a la tarea+Lacan ubica al coordinador con relación al lugar del analista, de sujeto supuesto saber+

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Texto: “deali4mo " )ateriali4mo”Autor: Salita, A.Fecha: *ctubre Realiado por: $lau Texto: “La dial9ctica, 6undamento " m9todo en el pen4amiento de /ich(n Riiere”

Autor: !uiro3a, A.Fecha: *ctubre Realiado por: +ane

B!u9 dice /ich(n acerca del m9todo dial9cticoC9ice “el análisis que propongo como método terapéutico podría denirse como

análisis dialéctico !a que consiste en la indagaci"n de las contradicciones” "obre grupo operativos se>ala que un aspecto .undamental de la tarea del grupo es

el an2lisis de las contradicciones que surgen y se despliegan tanto en el te1to como en elconte1to de esa tarea+ #uando plantea su criterio de salud y en.ermedad /abla dedial0ctica entre mundo interno y mundo eterno, de una relación dial0ctica mutuamente

trans.ormante entre el sujeto y su te1to vincular3social+#oncepto de salud se refere a ?visualización y resolución de contradicciones queemergen en el sujeto y en relación a su conte1to@+ 9efne conducta como ?una totalidad enevolución dial0ctica@#aracteriza E#($ dice6 “es un conjunto organizado de nociones ! conceptos generales#te"ricos# referidos a un sector de lo real# que permite una apro$imaci"n instrumental alo%jeto particular concreto”.

Al3uno4 concepto4 b84ico4 4obre la dial9cticaLa dial0ctica es una concepción del desarrollo que entiende que el movimiento, la

trans.ormación, el cambio, /acen a la esencia de todo .enómeno, de todo /ec/o+ &anto enla naturaleza como en la sociedad y el pensamiento /umano+

Es movimiento permanente, por automovimiento promovido por las contradiccionesinternas, en la identidad y luc/a de contrarios que se despliegan en la interioridad de cada/ec/o, de cada relación, de cada .enómeno, d2ndole su car2cter de proceso+

B!ue 4e entiende por contradicci(n internaC#ada cosa, cada e1istente se confgura como una unidad de mltiples aspectos+ 9e

estos mltiples aspectos algunos son opuestos entre si6 constituyen los polos de una ovarias contradicciones internas+ Ej+ En el aprendizaje son polos puestos la ignorancia y elconocimiento+

B/ero por;ue unidad o identidad de contrario4C BEn ;ue " por ;ue lo4 opue4to4re4ultar


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instinto@ y a la /ipótesis .reudiana de las .antasías originarias+ 'ara 'ic/ón no /ay contenidopsíquico, incluido las .antasías inconscientes, que no este asentado en e1periencias y enrelaciones de necesidad+

La relación entre el sujeto y el mundo , entre el sujeto y sus condiciones dee1istencia, entre mundo interno y mundo e1terno, es dial0ctica+ Esa dial0ctica es el objetode su indagación+ El mundo e1terno, las relaciones reales, para 'ic/ón, determinan alsujeto+ El mundo interno es su reconstrucción, su reDejo+ El sujeto a su vez opera en la

realidad e interpreta sus vínculos desde modelos que en su /istoria se inscribieron en sumundo interno+ )undo interno y mundo e1terno est2n en relación dial0ctica, en unidad yluc/a+ Lo e1terno se /ace interno, pero a su vez esa dimensión intrasujeto obrara en laintersubjetividad+

'ara comprender la dimensión intrasujeto es preciso analizar la intersubjetividad+9ial0cticamente, esa relación, ese vínculo se esclarece en la medida en que comprendemosla estructura y el movimiento del mundo interno de los sujetos en interacción+

La concepción dial0ctica lleva a 'ic/ón al planteo de un abordaje interdisciplinarioque en la ?ma!éutica” grupal, en esa producción social permite el rescate de la diversidadde e1periencias y perspectivas de los sujetos que en su interacción construyen una visión

multilateral, progresivamente enriquecida y concreta de la realidad a investigar+ "e lograpor un interjuego de an2lisis y síntesis, .ragmentación e integración+ Esa es la esencia de latarea del grupo operativo+

"elección de .rases del pensamiento de 'ic/ón donde articula la concepción de sujeto,salud, y en.ermedad, la relación entre psiquismo y condiciones concretas de e1istencia, apartir de un concepto central6 el de pra1is

'ic/ón dice6

• ”Entiendo al hombre como con'3ur8ndo4e en una actiidad tran46ormadora,en una relaci(n, mutuamente modi'cante con el mundo, ;ue tiene 4u motor

en la nece4idad”.

• ”El 4er humano e4 un 4er de nece4idade4 ;ue 4olo 4e 4ati46acen 4ocialmenteen relacione4 ;ue lo determinan. El 4u1eto no e4 4olo un 4u1eto relacionado, e4un 4u1eto producido en una praxi4. #o ha" nada en el ;ue no 4ea la re4ultantede la interacci(n entre indiiduo4, 3rupo4 " cla4e4”.

• ”El 4u1eto e4 4ano en la medida ;ue aprende la realidad en una per4pectiainte3radora " ;ue tiene capacidad para tran46ormar e4a realidadtran46orm8ndo4e a la vez el mismo@+

B!ue 4e entiende por praxi4CEs el modo de ser en el /ombre, produciendo su propia vida+ 'ra1is es /acer, accióntrans.ormadora que implica identidad y luc/a, interdependencia y oposición entre el/ombre y la naturaleza, el /acer y el pensamiento, el pasado y el presente+ La pra1is,actividad sensible de los /ombres articulados en relaciones productivas constituye al sujetoy al mundo en tanto orden /istórico social+

%o /ay actividad psíquica desvinculada de la pr2ctica+ %o /ay procesos ni contenidospsíquicos que no est0n determinados desde las condiciones concretas de e1istencia+

'ra1is implica necesidad, de la misma manera que necesidad signifca desarrollo deuna pra1is+ #uando 'ic/ón abandona la noción de instinto y la reemplaza por la denecesidad intenta una respuesta a al pregunta por la causalidad de la vida psíquica, buscalos orígenes de ese automovimiento+

B!u9 4e entiende por nece4idadC#omo primera apro1imación podemos decir que es el registro subjetivo de un

desequilibrio, de un movimiento de desestructuracion que emerge a partir de

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psicodrama psicoanalíticoF resultando muy productiva la investigación y aplicación clínica ydocente de la t0cnica de multiplicación dram2tica+

'uede observarse que en cualquier grupo /umano se producen movimientos muydiversos6 resonancias .antasm2ticas, procesos identifcatorios y trans.erenciales, intensossentimientos de amor3odio, juegos de rolesF se construyen producciones lingRísticas quedisparan mltiples inscripciones de sentidoF se generan apropiaciones de sentido endi.erentes grados de violencia simbólicaF se instituyen mitos, ilusiones y utopíasF sus reglas

de .uncionamiento organizan redes de signifcaciones imaginarias que inscriben al grupo ensu posición institucionalF se ponen en acción juegos de poder, jerarquías y apropiacionesmateriales+

Los organizadores .antasm2ticos son aquellos que /acen posible que el sujeto /aga?nudo@+En el intento de salvar el riesgo de reduccionismo del grupo, se orienta la indagación /aciala necesidad de abordajes intradisciplinarios para la teorización de lo grupal+ !no de suscriterios propone replantear varias cuestiones, por ejemplo, un trabajo de esclarecimientocrítico sobre los involucrados, que desdibuje una intención legitimante de lo que ya se sabepara poder desplegar la interrogación de /asta dónde sería posible pensar de otro modo+

9e esta .orma, se aportan instrumentos y no sistemas conceptuales+Es pertinente distinguir los criterios epistemológicos transdisciplinarios de la

?epistemología convergente@ de 'ic/ón (iviere, que aspira a que tal convergencia todas lasciencias del /ombre .uncionen como una unidad operacional y aporten elementos para laconstrucción de los esquemas re.erenciales del campo grupal+

"e /a propuesto pensar los grupos m2s como campos de problem2ticas que comocampos intermediarios entre lo individual y lo social, o como eventuales objetos teóricos,en este sentido es que se los enuncia ?nudos teóricos@+

-D %n nmero numerable de per4ona4 cuerpo4 di4cernible4D

Los agrupamientos que estamos trabajando, tienen la particularidad de producirse enun nmero numerable de personas+ Los enlaces identifcatorios presentes en todo.enómeno colectivo adquieren características propias, cuando, a di.erencia de una reuniónde individuos innumerables, tales agrupamientos se constituyen en un nmero numerablede personas+

El car2cter numerable de los grupos introduce peculiaridades de los procesosidentifcatorios, en tanto los cuerpos de los otros se /acen discernibles+ Esta situacióngenera condiciones de ?mirada@ que desencadenar2n resonancias .antasm2ticas y /ar2nposibles o no, procesos identifcatorios y trans.erenciales+ Algo /ace nudo+ %udo que seconstituye en las alternancias de enlaces y desenlaces de subjetividades+

La resonancia .antasm2tica es la condición estructural para que el sujeto /aga nudo+:antasma es la escena donde se repite una posición insistente+ (epetición recreada en elespacio grupal+

En síntesis, un grupo inventa sus .ormaciones, las .ormas o fguras de sussignifcaciones imaginarias+

Los mitos grupales son aquellas signifcaciones imaginarias que un grupo construye+%ada de lo comn es /omog0neo+ El algo en comn no signifca subjetividades

/omogeneizadas+ Al mismo tiempo, resaltar la singularidad no implica invisibilizar lasproducciones colectivas+

El esclarecimiento de la institución de ilusiones, mitos, utopías de un grupo, /aceposible tanto el an2lisis de tales construcciones, como tambi0n de los procesos decirculación y apropiación de las mismas+ La distinción entre una dimensión imaginariaespecular y otra social, permite no restringir lo imaginario a la indagación de los juegos

especulares de un grupo+

$D La relaci(n texto contexto 3rupal.

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#ómo puede ser pensada la articulación entre todo aquello que sucede en un grupoy el acontecer social en que tales actividades se desarrollanB

Esta relación suele e1presarse tambi0n en t0rminos tales como ?el adentro y ela.uera@ grupal+

El llamado conte1to es el te1to del grupo, es decir que no /ay una realidad e1ternaque produce mayores o menores e.ectos de inDuencia sobre los acontecimientos grupales,sino que tal realidad es parte del propio te1to grupal+

La palabra con3te1to alude a aquello que va con el te1to, que lo rodea+

El te1to grupal tiene un poder generador de sentidos+ %o solo lo dic/o y lo no dic/o,sino tambi0n los movimientos corporales, los movimientos espaciales, los silencios, lospactos, etc+, van .ormando el complejo entramado de las confguraciones o .ormas de ungrupo, que en un juego inagotable son, a su vez, generadores de otros mltiples sentidos+

La intervención interpretante punta algn sentido, se>ala un sinsentido, resalta unaparadoja+ En ese movimiento crea las condiciones de posibilidad para que otros sentidospuedan ser enunciados+

Es importante distinguir la problematización teórica de las .ormas antinómicas depensar el adentro y el a.uera grupal, respecto de las vivencias de los integrantes de ungrupo+ Al mismo tiempo cuando el coordinador naturaliza las re.erencias de los integrantesde un grupo re.uerza la .orma antinómica se>alada, creando condiciones para la

estructuración grupo3isla+'ensar las relaciones entre el grupo y su conte1to como relaciones de inDuenciaconstituiría un abordaje un tanto lineal del problema+ "e insiste en el uso meta.órico6nudos, de tal .orma los grupos pueden o.recerse a la indagación en tanto anudamientos3desanudamientos de subjetividades+

Así, al desdibujar el adentro3a.uera, el arriba3abajo, los nudos grupales pueden serpensados como complejos entramados de mltiples inscripciones+

Lo registrable no son los /ilos que lo constituyen, sino el nudo+ #omplejo entramadode mltiples inscripciones6 todo esta a/í latiendoF todas las inscripciones est2n presentesen cada uno de los acontecimientos grupales+ = en un grupo se est2n generandomuc/ísimas m2s producciones que aquellas que pueden leerse o enunciarse+

&D Latencia 3rupalLo que no e$iste in&siste. 'nsiste para e$istir. ()o%ison de *. +oumier,

&odo est2 a/í, latiendo+ En el acontecer grupal el inconsciente se /ace presentecontinuamente+ Ejemplo del anillo de )oebius, donde la superfcie e1terna es prolongaciónde la internaF envuelve el mundo entero y /ace que lo que est2 adentro est0 a.uera, y lo dea.uera, adentro+

"i bien todo est2 a/í, latiendo, no todo acontecer cobra igual grado de visibilidad, notoma .orma de enunciadoF tampoco sus insistencias son registradas por todos losintegrantes de la misma manera+ 9e qu0 depende que en el Dujo de sucesos, advenga unacontecimientoB "i acontecimiento es producción de sentido, depender2 de las fguras queel calidoscopio indentifcatorio3tran.erencial inventeF de las implicaciones en que se a.ectela coordinación, del momento en que se encuentre la producción de ilusiones, mitos yutopías grupalesF del contrato en tanto organizador institucional e1plícito e implícitoF de susatravesamientos socio3/istóricos+

%o se trata de orientar la reDe1ión /acia un indeterminismo o /acia el mero azarcontingente del acontecer grupal, sino de poder pensar los juegos de m-ltiples marcas noreferir a lo incausado# sino a la coe$istencia de cuasi&causas+

ED El lu3ar del coordinadorEl acontecimiento no e1presa ni representaF todo est2 a/í+ "i se acepta que el nudo

grupal est2 atravesado por mltiples sentidos y m2s de un signifcado, siempre e1ceder2n

a aquellos que desde la implicación interpretativa se puedan puntearF el coordinador solo podrá puntear alg-n sentido# interrogar una rareza# resaltar una paradoja# indicar algunainsistencia pero no ser2 qui0n trate de descubrir la verdad de lo que acontece en el grupo+

(equisito del coordinador6 la renuncia al saber de la certeza+

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El coordinador no es el poseedor de una verdad oculta, sino alguien interrogador delo o%vio# provocador&disparador y no propietario de las producciones colectivasF alguien quem2s que ordenar el caos del eterno retorno %usca aquella posici"n que facilite la capacidadimaginante singular&colectiva+

! La dimensión institucional de los grupos

Las instituciones cubren diversas necesidades de una sociedad y la dimensióninstitucional no se agota en sus aspectos .uncionales+ +iende a normativizar el tipo deenunciados que es pertinente en cada una de ellas autorizando algunos ! e$clu!endo otros +'or .uerte que sea su inercia burocr2tica, sus límites son siempre provisionales y es posibledesplazarlos en los juegos instituyentes+ /na instituci"n es una red sim%"lica socialmentesancionada en la que se articula junto a su componente funcional un componenteimaginario.

'uede pensarse a los grupos despleg2ndose en lo imaginario institucional dondeinscriben sus pr2cticasF lo imaginario institucional puede promover como difcultar lasactividades del grupo+ En ese sentido se considera restrictivo leer todos los procesos que enun grupo acontecen desde los llamados dinamismos propios o desde el producto de las

resonancias .antasm2ticas de las singularidades que componen tal colectivo+

Lo imaginario institucional puede promover o incentivar la producci"n grupal + Así, porejemplo, un de grupo de trans.erencia positiva con la institución en la que inscribe suspr2cticas puede operar movimientos grupales que .avorezcan o incentiven la productividaddel mismo+ En sentido contrario, puede observarse que /ay grupos que alcanzan susmomentos de mayor despliegue productivo desde utopías grupales .uertementecontrainstitucionales+

Las instituciones forman parte de las redes del poder social+ La institución constituyeun .actor de integración donde las relaciones de .uerzas se articulan en .ormas6 formas devisi%ilidad como aparatos institucionales y formas de enuncia%ilidad, como reglas+

La inscripción institucional de los grupos constituye el negativo, lo invisible, elinconsciente+ En cada grupo la combinatoria de sus di.erentes inscripciones producir2 unnudo propio singular irreductible+ "e pretende inscribir lo grupal en lo institucional, sinperder lo específco de la grupalidad+

/n grupo se inscri%e en un sistema institucional dado# de la misma manera que lainstituci"n s"lo vive en el grupo 0umano que la constitu!e+

GD Al3uno4 impen4able4#ómo opera e.ectos la institución en un grupoBLas normas de .uncionamiento, la coordinación y el contrato son los indicadores del

sistema simbólico3institucional en el que el grupo se inscribe+

%ormas de .uncionamiento6

"i bien tienen una operatividad evidente en tanto permiten a un grupo organizarse,tambi0n e1isten e.ectos implícitos que laten3insisten, produciendo signifcacionesimaginarias donde se atraviesan diversas inscripciones Gidentifcatorias, trans.erenciales,transgresivas, ideológicas, juegos de poder, etc++

La coordinación6

(e3pensar dos problemas6 un la relación entre las .ormas de coordinación y sus posibleslugares de poderF y 4 la caracterización de los movimientos trans.erenciales en los

grupos+

un Los posibles lugares de poder que la coordinación ocupe varían segn la .orma decoordinación adoptada+ = este posible lugar no supone ser el nico ni el m2s signifcativo+

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La renuncia al saber de la certeza, en las intervenciones de la coordinación, no /ayque con.undirla con vacilaciones o ambigRedades+ %o renuncia a la intervencióninterpretante+ &al renuncia no e1ime a quien se posicione como coordinador de una.ormación específca en los conocimientos teóricos y t0cnicos que lo legitimen para su.unción+

La renuncia al saber de la certeza se .unda en una certidum%re+ Aquella que otorga alas gestiones de los colectivos /umanos la capacidad de imaginar y transitar sus propiossenderos+

4 En la fgura del coordinador no solo se transferen imagos .amiliares, sino tambi0ntrans.erencias institucionalesF así muc/as veces 0ste es vivido como el ?representante@ dela institución donde el grupo inscribe su pr2ctica+ Estas trans.erencias institucionales nonecesariamente actualizan .amiliarismos edípicos sino que transferen dimensionesactuales del conDicto social+

1e e$ilia la política de los grupos 2su política& familiarizando# edipizando susre%eliones ! sus sumisiones+

El contrato6

El contrato grupal al e1plicitar las normas de .uncionamiento establece un acuerdoentre partes, un código y sus rituales+ Esta es su dimensión e1plícita .uncionalF a partir deella se disparan diversas signifcaciones imaginarias+

"us dimensiones no dic/as, implícitas, operan sus e.ectos en latencia+ A partir de allí puede in.erirse que en el contrato grupal se instala tambi0n una cierta concepción de lascosas que no son las mismas .uera de ese mundo, es decir se produce un sistema designifcaciones que construye, y da sentido, al contrato grupal+

Texto: “La noci(n de tarea en p4i;uiatr


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GP.)iviereF mecanismos que operan como medios de e1presión y confguración de lasestructuras patológicas Gneurosis, psicosis, perversiones, etc++ Adem2s es en esta pretareadonde se observa un juego de disociaciones del pensar, actuar y sentir, como .ormandoparte de los mecanismos antes enunciados+

El “como si” aparece a trav0s de conductas parcializadas, disociadas, semiconductas+ Losaspectos manifestos y latentes son imposibles de integrar en una denominación total quelos sintetice+ = se nos presenta en esas semiconductas de la pretarea el problema de laimpostura G:ingimiento o enga>o con apariencia de verdad+

El sujeto se entrega a una serie de “tareas” que le permiten “pasar el tiempo” Gmecanismode postergación, detr2s del cual se oculta la imposibilidad de soportar .rustraciones deinicio y terminación de tareas causando, paradójicamente, una .rustración constante+

El momento de la tarea consiste en el a%ordaje ! ela%oraci"n de ansiedades ! laemergencia de una posici"n depresiva %ásica# en la que el objeto de conocimiento se /acepenetrable por la ruptura de una pauta disociativa y estereotipada, que /a .uncionadocomo .actor de estancamiento en el aprendizaje de la realidad+

La posición depresiva requiere elaboración6 /acer “consciente lo inconsciente” y en la quese observa coincidencia de las distintas áreas

Al /acer accesible el ajuste perceptivo se puede elaborar estrategias y t2cticas mediantelas cuales *ntervenir en las situaciones pro"ecto de idaD provocando trans.ormaciones,Gsumación cuantitativa de ?insig/t@, salto cuantitativo+

En el conte1to de la situación terap0utica, correctora, la situaci"n transferencial ! contratransferencial ocurre principalmente en el 2mbito de la pretarea del sujeto+ "i elterapeuta con.unde la pretarea con la tarea# entra en el juego de la neurosis transferencialy acta en ella+ La tarea para el terapeuta se convierte en pretarea, al tener 0l mismo

resistencia a entrar en su tarea específca, por eludir el problema esencial del /acersecargo del compromiso del “ser consciente” ! “el pro!ecto”. G(esistencias ideológicas a lapra1is+

(esulta así que las nociones de pretarea, tarea " pro"ecto aparecerían como elementospara ubicar una actitud terap0utica, estos momentos situacionales de un sujeto permitenun acercamiento y diagnosis de orientación+

Texto: “$oncepto de $omunicaci(n " Aprendia1e en el 4entido re4trin3ido”Autor: Adam4on, G.Fecha: *ctubre unRealiado por: E4ter

$oncepto de $omunicaci(n +

Los trastornos o perturbaciones en la comunicación originan estructuras vincularesanormales+

En t0rminos de comunicación /ay que tener varios elementos en cuenta6 incluye alcuerpo como intercambio de e1presión, con una modalidad de ?demostracióninconsciente@ y ?en t0rminos de situación@ o de propuestas inconscientes al otro de

escenas donde se juegan mltiples roles+

/, Riiere dice6 que ?la interacción se logra por medio de un proceso decomunicación Gun transmisor, un receptor y un mensaje a traducir, que podemos

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representar gr2fcamente como el .uncionamiento de una espiral en continuo movimiento,en la cual situaciones de apertura Gprogreso, evolución, en.rentamiento, de nuevasdimensiones y situaciones de cierre Gco/erencia y objetividad, al volver a abrirse alternany se resuelven dial0cticamente de una manera continua, pero en condiciones anormales setrans.orma en un circulo cerrado, vicioso, patológico, que .unciona como un sistemacerrado@+

$ sea que comunicación no es solo intercambio de in.ormación, es producción y

creación sucesiva de una signifcación a otra, a partir de elementos de e1presiónGpropuesta inconsciente de escenas y papeles que emiten uno y otro y, como tal, estambi0n posibilidad de trans.ormación de signifcaciones+

/.R 6 ?la comunicación es un conte1to que incluye un mundo de se>ales que todosaquellos que se intercomunican saben codifcar y decodifcar de la misma manera@+ #omoestos procesos de codifcación y decodifcación pertenecen a esquemas re.erencialesindividuales, pero como tambi0n se va construyendo un cierto marco re.erencial grupal, latensión entre un sistema de signifcaciones y otro da lugar a situaciones de entendimientoy malentendimiento+

/.R. respecto de los 8rupos operativos dice6 ?la actividad esta centrada en la

movilización de estructuras estereotipadas, difcultades de aprendizaje y comunicación,debidas al monto de ansiedad que despierta todo cambio (ansiedad depresiva por a%andono del vínculo anterior ! ansiedad paranoide creada por el vínculo nuevo ! lainseguridad,. Estas dos ansiedades son coe1istentes y cooperantes y si son intensaspueden lograr el cierre del sistema Gcircuito vicioso+@

"e aprende cuando se puede romper un patrón de signifcación fja y pueden crearseapertura de nuevos sentidos de un sector de lo real, /abiendo un esquema re.erencialDe1ible o pl2stico que respalda y legitima dic/o cambio+

Aprendia1e en Sentido Amplio.+

La concepción de aprendizaje en sentido amplio se /alla relacionada con el conceptode desarrollo /umano concebido como cambio subjetivo, y en oposición a la estereotipiadel esquema re.erencial que signa una organización y signifcación del mundo de manerarígida y repetitiva+

El esquema re.erencial es la estructura subjetiva que contiene los modelos depercepción y organización del mundo, los modelos de pensamiento, sentimientos yacciones que le permiten al sujeto una adaptación activa a la realidad+ El proceso deaprendizaje implica una dial0ctica de desestructuración y reestructuración del esquemare.erencial+ #omo producto de este proceso de cambio el esquema re.erencial adquirir2características progresivas de mayor permeabilidad y De1ibilidad .rente a las innovaciones+

'or lo tanto el Aprendizaje es el proceso de apropiación instrumental de la realidadpara modifcarla, y ese Aprendizaje es "ocial+

El mundo interno se /alla en interacción continua consigo mismo Ggrupo interno y eninteracción con el mundo e1terno+ Esta doble dial0ctica va a dar origen a las .antasíasinconscientes+ Algunas actan como obst2culo en el abordaje del objeto de conocimiento ydistorsionan la lectura de la realidad, mientras que otras actan como incentivo del procesode aprendizaje+

Aprendia1e en Sentido Re4trin3ido+

'+ (iviere 'iensa esta acepción íntimamente ligada al aprendizaje de un objeto deconocimiento específco6 la 'siquiatría y la 'sicología "ocial+

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"e>ala las mltiples contradicciones que atraviesan el campo del aprendizaje6 entreel pensamiento cotidiano y los conceptos teóricos, entre lo particular y lo universal, entre lateoría y la pr2ctica, entre los procesos ideales y los a.ectivos, ya que el objeto a conocer oreconocer no se presenta armonioso y /omog0neo, sino .ragmentado y requiere del sujetode aprendizaje una tolerancia a su emergencia en esta condición, y e1ige de 0l una actitudde .ragmentación activa tendiente a rearmarlo e integrarlo pero en una síntesis personal+

&odo aprendizaje es una situación triangular6 sujeto del aprendizaje, objeto del

aprendizaje y otro que sostiene o perturba Gdesde el mundo interno o e1terno dic/arelación+

Texto: “La din8mica de lo4 3rupo4”Autor: Garceza, lo qu lo desespera, acudiendo para sobrellevarla a comportamiento e1tra>os a0l como sujetoF pero afnes a 0l como /ombre alienado+@

El ?como si@ le permite pasar el tiempo, postergando la elaboración de esos miedosb2sicos que le permiten acceder a la tarea, condenando al grupo a una constante.rustración+

'ara que se produzca el paso de la pre3tarea a la tarea, debe e.ectuarse un saltocualitativo un insigt0, a trav0s del cual el sujeto se personifca y puede así establecer unvínculo con el otro, di.erenciado de 0l+ En la labor terap0utica, si el pro.esional con.unde lapre3tarea con la tarea, acta la neurosis de trans.erencia, convirtiendo su tarea en pre3tareaoriginada por su propia resistencia a su tarea pro.esional+

El momento de la tarea se constituye en la elaboración de las ansiedades b2sicas yla emergencia de una situación depresiva en la cual se puede penetrar en el objeto deconocimiento por la ruptura de la disociación y la estereotipia, .actor de estancamientopara la apropiación instrumental de la realidad+ Esta situación depresiva b2sica, requierelo que se conoce como ?/acer conciente lo inconsciente, /aciendo coincidir las tres 2reasde e1presión .enom0nica6 mente, cuerpo y mundo e1terno+

Esto permitir2 al sujeto un contacto activo con la realidad y la elaboración deestrategias y t2cticas tendientes a la aparición de un proyecto+

7ay un momento de cierre donde el grupo incluye las conclusiones y los

interrogantes que surgieron+ Estas trans.ormaciones producir2n una nueva situación,comenzando una nueva vuelta a la espiral dial0ctica+

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Establecer los tres momentos consiste en una bsqueda de nociones que, partiendodel supuesto del /ombre en situación GLagac/e, permiten establecer mejor la relaciónentre ambos t0rminos del supuesto y a, a su vez, poder operar en un campo pr2ctico+

Texto: “Fanta4ia ncon4ciente”Autor: Adam4on, G.Fecha: *ctubre unIRealiado por: 2ari

Texto: “Fanta4ma”Autor: &"lan Ean4Fecha: *ctubre unIRealiado por: +ii

El concepto de .antasma es central en la obra de :reud+ El origen del 'sicoan2lisisest2 vinculado al reconocimiento de que los recuerdos de seducción son a veces productodel .antasma y no de /uellas de un abuso se1ual real+

El .antasma se opone a la realidad e impide percibirla de modo correcto, es unproducto puramente ilusorio de la imaginación+El cambio de idea de :reud no signifca negar la veracidad de todos los recuerdos de

abuso se1ual, sino el descubrimiento de la naturaleza .undamentalmente discursiva eimaginativa de la memoria+ Los síntomas no se originan en supuesto /ec/os objetivos sinoen una dial0ctica compleja en la cual el .antasma desempe>a un papel vital+

La escena .antasmatizada puede ser conciente o inconsciente+ En este ultimo caso,al analista debe reconstruirla sobre la base de indicios+

Lacan compara la escena .antasmatizada con la imagen detenida sobre una pantallacinematogr2fcaF así como es posible detener la película en un cierto punto para evitar unaescena traum2tica que viene a continuación, tambi0n la escena .antasmatizada es unade.ensa que vela la castración+

El concepto de un modo relativamente estable de de.ensa, es evidente sobre losmodos sobre los cuales el sujeto constituye sus objetos+

El .antasma neurótico aparece del deseo como la respuesta del sujeto al deseoenigm2tico del otro, que es lo que el otro quiere de mí+ El sujeto ?barrado@ en relación conel objeto+

El .antasma perverso invierte esta relación con el objeto+El analista debe prestar atención a los rasgos singulares que caracterizan al guión

.antasm2tico particular de cada paciente+ Estos rasgos nicos e1presan el modo de gocepeculiar del sujeto, aunque de una manera distorsionada+

7ay siempre un .antasma .undamental que es inconsciente+La cura del paciente debe producir alguna modifcación del modo de de.ensa

.undamental del sujeto, alguna alteración en su modo de goce+Lacan insiste en que no se debe a una cualidad intrínseca de la imagen en sí, sino al

lugar que ocupa en una estructura simbólicaF la estructura es siempre una imagen opuestaa trabajar en una estructura signifcante+

#ritica la e1plicación Sleiniana del .antasma porque no toma talmente en cuenta estaestructura simbólica, y por lo tanto se queda en el nivel de lo imaginarioF ?+++++cualquierintento de reducir el .antasma a la imaginación es una equivocación permanente+++++@,subrayando una vez m2s la importancia de la estructura signfcante+

Texto: “Fanta4


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Fanta4os diurnos, escenas, episodios, novelas, fcciones queel sujeto .orja y se narra a sí mismo en estado de vigilia+

Fanta4


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En los grupos, las .antasías actan como una matriz, una estructura, que determina lugaresposibles, pero que no marca el desenlace, lo que /ace la .antasía es defnir una estructura+Anzieu /abla de .antasía como un organizador grupal, como aquello que da co/esión,aquello que da identidad, singularidad, aquello que /ace que ese grupo sea ese grupo+

'ara -ion, las .antasías son un obst2culo al trabajo grupal, aquello que es necesariodespejar+ 7ay .antasías que .avorecen y otras que impiden el trabajo creativo, así como /ay.antasías paralizadoras+ 'or caso, la .antasía de desmembramiento del grupo se apoyaría

en una situación paranoide+

FA#TASA 0 S% EFE$T* E# EL $*)/*RTA)E#T*

Las .antasías inconscientes son efcaces en la conducta manifesta+ El tomar conciencia deellas puede mover esa energía que est2 encadenada a esa .antasía+ 'uede ampliarse laconciencia y puede, al tener energía disponible, emprenderse un cambio de actitud+ "epuede abandonar la par2lisis creativa basada en una .antasía de desprotección y encararuna actividad activa, de modifcación personal y grupal, a partir de comprender cómo esa.antasía de desprotección viabiliza deseos de dependencia in.antil+

Las .antasías compensan actitudes conscientes y e1presan algo desconocido, pero real+ La.antasía e1presa vivencias desconocidas reprimidas en el inconsciente+ Las .antasías sonim2genes que e1presan aspectos irracionales, sentimientos y emociones+

Las .antasías marcan los problemas m2s perentorios del que las e1presa y los momentosdolorosos actuales por los cuales pasa un grupo+ El /ec/o de /acerlas presentes porasociación permite conocernos como sujetos /umanos sumidos entre el mundocognosciente y el de nuestros contenidos reprimidos, que como retorno de lo reprimido sonefcaces y se manifestan en el comportamiento+

FA#TASA S%-0A$E A T*&A E)*$*# &EL K*)-RELa .antasía est2 por debajo de toda emoción del /ombre ya sea dolor, alegría, tristeza odepresión+ Las .antasías proporcionan un intento de que el deseo se realice, pero tambi0nvan a dar una e1plicación para el temor y el dolor que el sujeto siente+

La .antasía pone una .antasía placentera para el bienestar pero va a poner una .antasíatenebrosa para el malestar+

Es por eso que las .antasías calman, preparan, adelantan proyectos y los in/iben+ Larealidad e1terior y la .antasía van a tener puntos de contacto+ Estos pueden .ortifcar una.antasía o debilitarla+ #uando ponemos en paralelo una situación real con la .antasíacorrelativa y cotejamos ambas escenas, podemos .acilitar un encuentro .rente a lacontradicción entre lo que se teme y lo que se puede, y entre lo que se ambiciona y loslímites reales de esa ambición+

La capacidad de cuestionar aquello que se pensaba de una sola manera, es el producto deconocer los intentos de la psique de dar escenario .antasm2tico que justifca la emociónactual+ "i somos sujetos de la .antasía, somos sujetos de la imaginación y por tanto deconocimiento+ #onocernos es la base de poder cambiar+

Texto: “Tran46erencia " contratran46erencia en la 4ituaci(n 3rupal”Autor: /ich(n Riiere, E.

Fecha: *ctubre Re4umido por: Aurora

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Situaci(n 3rupal Laplanc/e y 'on, caracterizan la trans.erencia como el proceso por el cual dos deseosinconscientes se actualizan sobre ciertos objetos en el marco de un tipo de relaciónestablecida con ellos y en el encuadre de la relación analítica+ El proceso constructivopuede ser recorrido a partir de la era pre3 psicoanalítica, el m0todo de G-reuer essustituido por el an2lisis cat2rtico de los síntomas+ Así vienen a la mente G:reud delpaciente los recuerdos, pensamientos y pulsiones que .ueron e1pulsados de la conciencia +3

Lagac/e se>ala que la repetición de una e1periencia anterior es un rasgo comn entre elcl2sico m0todo cat2rtico y lo que luego se denominar2 trans.erencia psicoanalítica, :reudanaliza esta incidencia encontrando un obst2culo en la situación trans.erencial, unelemento de resistencia a la emergencia del recuerdo,G revive el vínculo, en vez derememorar+3

9esde un aspecto did2ctico, a partir del esclarecimiento, podemos problematizarnos tantoacerca de la e1istencia de la trans.erencia en una situación grupal de tarea como en cuantoal manejo t0cnico de la trans.erencia grupal desde una perspectiva que privilegia larelación del grupo con su objetivo Gtarea+3:reud denomina dos instancias temporales6pasado y presente+

'asado6 implica rec/azo de un deseo, a esto agregamos que el rec/azo se sita en el2mbito de una estructura vincular y es provocado por un sentimiento en relación con unobjeto+Gse produce estancamiento del aprendizaje, in/ibición en el proceso de apropiaciónde la realidad+3

'resente6 relación con el terapeuta, en el aquí y a/ora, conmigoG como si .uera el otro sedespierta el mismo a.ecto que .orzó al paciente a desterrar el deseo, esta emergenciadetermina la apelación a t0cnicas de.ensivas como pueden serlo la proyección, el controlomnipotente, la negación, etc++ La trans.erencia consiste en una ?conducta r0plica3analogíaemocional@C+

apuntes psi soc

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