Dr. C. Justo Chávez Rodríguez

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO, MÉXICO

INSTITUTO CENTRAL DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS,

REPÚBLICA DE CUBA

APUNTES PARA UNA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

DR. C. JUSTO CHÁVEZ RODRÍGUEZ INVESTIGADOR TITULAR

CHILPANCINGO, GUERRERO 2001

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ÍNDICE

Pág Introducción 4

1. Generalidades 5

2. La investigación como proceso científico 12

2.1 El problema y el tema 12 2.2 El marco teórico referencial 17 El objetivo 17

Antecedentes 18 Fundamentación teórica 19

2.3 Hipótesis y variables 19 2.4 El marco metodológico 23

3. Los métodos de la investigación científica 26

3.1 La observación 26 3.2 Los métodos de interrogación 34 3.3 La experimentación 36 3.4 Los métodos teóricos 39

4. Población y muestra 42 5. Investigación histórica 46

6. Investigación cualitativa 48

7. El Informe Final 53

Bibliografía 56 Anexos

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Introducción

Los “Apuntes” (...) nacieron por necesidades de la docencia. Los numerosos textos de Metodología de la Investigación Educativa que existen tienen la tendencia –salvo excepciones- a ser muy teóricos o muy prácticos y en ambos casos el investigador que se inicia no encuentra con facilidad el camino para avanzar en el proceso investigativo. Es por ello, que surgió la necesidad de enfrentar, con fines docentes, la escritura de un texto –en este caso sólo apuntes, por el momento- para favorecer la adquisición de la metodología general para enfrentar los diferentes tipos de investigación más usuales en el campo educativo. Por otra parte, se hace necesario resolver también los problemas didácticos para enfrentar la enseñanza de la Metodología de la Investigación Educativa, cuestión difícil. El presente trabajo trata de resolver ese problema, ya que une al proceso de la investigación la forma –de manera implícita- de cómo enseñarlo. Esta concepción ha sido ampliamente experimentada en la práctica por diferentes profesores de instituciones cubanas y en el extranjero, lo que ha enriquecido el contenido del texto con las particulares experiencias de cada profesor. Entre los colaboradores se encuentran: las doctoras Magaly García Ojeda y María del Rosario Patiño del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, doctor Elmys Escribano Hervis del Instituto Superior Pedagógico “Juan Marinello” de Matanzas, MSc. Leonardo Pérez Lemus del Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona” de la República de Cuba, y MSc. Carmen Helena Bustamante de la Universidad La Gran Colombia, de Bogotá. Esperamos que el lector encuentre en este libro el camino seguro que conduce al logro de los objetivos que se propone todo investigador de la educación.

Justo A. Chávez Rodríguez

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Metodología de la Investigación Científico – Educativa

1. Generalidades ¿ Qué es la investigación científica? En primer lugar Investigar es, en su sentido etimológico: Descubrir. La investigación científica se puede representar mediante la relación siguiente:

La investigación Científica Método científico Conocimiento Científico

a) Investigación científica: La investigación científica se vale del método científico para obtener verdades para: diagnosticar, describir, explicar – comprender, modelar, aplicar (resolver) una situación dada. b) Método científico: Es el proceso válido, estricto, lógico utilizado en la búsqueda y en la adquisición de los conocimientos (construcción). El método científico es característico del pensamiento científico y en su contenido, no sólo se incluyen las acciones y las operaciones que se encaminan al logro de un fin determinado, sino también la planificación y la sistematización adecuadas del mismo . Se ve al método como las fases o los pasos de la investigación:

Indagadora,

Demostrativa,

Comprensiva y expositiva (proceso de investigación).

El método es el principio unificador de la teoría y la práctica. ¿Cuándo el método es verdaderamente científico? El método adquiere el carácter científico cuando refleja las leyes objetivas del mundo, las particularidades del objeto de la investigación, las leyes de su desarrollo y la esencia misma del objeto.

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V. I. Kopnin valora la existencia en el método de dos aspectos orgánicamente vinculados: el objetivo y el subjetivo. ¿A qué condiciones debe responder el método científico? Este debe poseer dos cualidades esenciales: Veracidad (la correspondencia con la esencia de la actividad) y concreción (el modo de aplicar y desarrollar el método debe adecuarse al objetivo planificado).

Resulta conveniente distinguir entre metodología y método. Para Koplan (1964), “ Metodología es la filosofía del proceso investigativo” y puede tener dos niveles o planos: El general y el especial.

El general es aplicable a todos los campos del saber: La naturaleza, la sociedad y el pensamiento. Se está haciendo referencia a la dialéctica, que representa la descripción, explicación y justificación de todos los métodos y no de un método en sí.

El especial comprende los pasos rigurosos y lógicos que sigue todo proceso de investigación científica.

El método es la vía o el camino para buscar o procesar la información. Se apoya en la metodología (filosofía del método). Es importante, entonces, apreciar que el método científico hay que concebirlo desde la óptica filosófica y metódica: Como metodología y como método en su unidad dialéctica. c) Conocimiento científico No científico (doxa) Conocimiento Científico (epísteme)

El conocimiento científico posee dos aspectos: el sensorial y el racional y dos niveles, el empírico y el lógico o teórico.

Aspectos Sensorial Racional Niveles Empírico Lógico (teórico)

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El conocimiento: Formas de abordarlo de acuerdo con diferentes enfoques teóricos.

a) como representación o reflejo de la realidad

Poseído

Adquirido

Desarrollado o construido Conocimiento.

b) como operación mental

Aptitudes el sujeto

Construcción del sujeto

El análisis de los enfoques acerca del conocimiento revela la existencia de dos escuelas y diferentes corrientes dentro de cada una de ellas, el conocimiento como representación, reflejo o imagen del mundo exterior, que puede ser:, poseído, adquirido, o desarrollado – construido, por el sujeto, según el enfoque teórico de que se parta.

En el último caso, se considera al conocimiento como un proceso de construcción que el sujeto hace a partir de la realidad misma y es sólo mediante la confrontación con la práctica que se adquiere el criterio de la verdad (verificación). La verdad es, por tanto, relativa pero lleva en sí “granos de verdad absoluta”.

En la otra posición, se considera al conocimiento no como un reflejo de la realidad, sino un modo de actuar y, por eso, se aprecia como un proceso de construcción de operaciones mentales que el sujeto realiza, bien sea al desarrollar sus aptitudes o por la construcción de las operaciones, para encontrar el sentido de la realidad. En este caso, cada persona construye su verdad y sólo por consenso (interaccionismo simbólico) se llega a precisar un criterio de veracidad. La verdad es sólo relativa y está en cada persona y no también en la realidad.

El problema no está entonces en aceptar que el conocimiento es un proceso de construcción, ese particular está claro, el asunto a debatir está en el siguiente dilema: ¿Qué construimos y cómo se construye el conocimiento? Es necesario tomar una posición teórica acerca de qué es el conocimiento.

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El conocimiento es una representación de la realidad desarrollada o construida por el sujeto para explicar y comprender el fenómeno o proceso objeto de estudio, pero además, es necesario construir también un sistema de operaciones mentales -acciones- para entender el sentido de esa realidad, actuar sobre ella y transformarla en sentido positivo. En todo caso, se parte y se vuelve a la realidad, pero con objetivos diferentes y en condiciones mentales distintas. En última instancia, la práctica social es el origen del conocimiento y el criterio de la verdad. La explicación y la comprensión no se excluyen, al contrario se dan en una unidad dialéctica.

TAREAS

Hacer un análisis (reflexión) acerca del capítulo: Particularidades del método científico, que corresponde a la obra: La enseñanza problémica de la filosofía......de la doctora Marta Martínez Llantada, publicada por la Editorial de Ciencias Sociales, La Habana, 1987, página 9. Importancia de la investigación científico – educativa

Elevar el carácter científico de las ciencias de la educación – lo teórico-.

Elevar la calidad de la práctica educativa y hacer más efectivo el resultado del aprendizaje – lo práctico-.

Tipos de investigación educativa

Descriptiva Explicativa Experimental (cuasiexperimental) Histórica Etnográfica Estudio de casos Investigación participativa Investigación - acción

En los diferentes tratados de Metodología de Investigación se incluyen múltiples clasificaciones, pero este particular complicaría innecesariamente el asunto. Entre ellas se encuentran: Las transversales y las longitudinales, las diacrónicas y las sincrónicas, etc. Lo más importante a resaltar es que se

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ha tratado de identificar a las investigaciones: descriptivas, explicativas, y experimentales, con el llamado paradigma cuantitativo de la investigación científica y al resto se ha identificado con el paradigma cualitativo puro. En sus concepciones estos paradigmas parten de posiciones teóricas deferentes y se contraponen. En estos casos, la postura más prudente es la de asumir un paradigma o un enfoque investigativo que considere la unidad dialéctica entre: lo cuantitativo y lo cualitativo, lo empírico y lo teórico, lo objetivo y lo subjetivo. Modernamente, esta posición, llamada paradigma emergente por algunos autores, es la que se emplea con más frecuencia y se soslayan los extremos. Esto no quiere decir, que por razones de orden metodológico, o por estrategía de la investigación, no se pueda asumir una u otra posición, pero lo importante es no comprometerse con sus fundamentos teóricos, esto es: ni el positivismo ni el neo kantismo, en cualquiera de sus variantes y si se asumieran que se hagan conscientemente de la posición teórica que se tiene. Resulta conveniente, en otro momento profundizar en los problemas teóricos actuales de la investigación científico – educativa, lo que puede hacerse en una conferencia especial o en un taller a partir de un material seleccionado al efecto. (Ver anexo 2). Filosofías de las ciencias, diferentes escuelas a) Filosofía analítica de las ciencias: positivismo y neo positivismo

Esta clasificación corresponde a Carnap (Círculo de Viena).

CIENCIAS

Formales y exactas: Matemática y Lógica

formal

Naturales

Empíricas

Sociales

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b) Filosofía popperiana de las ciencias: racionalismo crítico

Esta clasificación es de Mario Bunge y aparece en la obra La investigación científica y su filosofía, Editorial Ariel, Barcelona (1976), página 41

c) Filosofía hermenéutico – crítica (neo kantismo) Esta clasificación es de Max Weber.

CIENCIAS

Formales: Matemática y Lógica

Natural: física, química, biología, psicología

individual, etc.

Factual

Cultural: psicología, sociología, economía,

historia de las ideas, pedagogía

CIENCIAS

Formales o exactas

Naturales: (nomotéticas)

Sociales o humanas: (ideográficas)

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d) Filosofía habermasiana (escuela de Frankfurt, segunda generación)

Esta clasificación es de Jürgen Habermas Para una mayor comprensión de esta clasificación tan aceptada y difundida hoy en América Latina, se ofrece el cuadro dado por Carr y Kemmis, quienes han estudiado y aplicado ampliamente esta concepción. CIENCIAS INTERÉS SABER MEDIO TIPO DE CIENCIA

Empírico - analítica Técnico Instrumental (se da a través de la explicación de los hechos

Trabajo Ciencias naturales

Histórico – hermenéutica

Práctico Entendimiento Lenguaje Lingüística e historia

Crítico - social Emancipatorio liberador

Reflexión Poder Ciencias sociales o del espíritu

e) Filosofía marxista de las ciencias: Materialismo – dialéctico

N

T M D S Ps F H LEYENDA: N: NATURALES; S. C. SOCIALES; F: FILOSOFÍA; Ps: PSICOLOGÍA; M: MATEMÁTICA; T: CIENCIAS TÉCNICAS; H: CIENCIAS HUMANAS; D: DIALÉCTICA.

Esta clasificación es del soviético B. N. Kedrov y constituye un sistema cíclico de las ciencias y de sus relaciones.

CIENCIAS

Histórico – hermenéuticas: lingüística,

historia

Sociales: críticas y liberadoras

Empírico – analíticas: ciencias

naturales

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2. LA INVESTIGACIÓN COMO PROCESO CIENTÍFICO Se puede comenzar el estudio del proceso científico de la investigación con la presentación de un esquema general de dicho proceso. En este caso partir de una visión globalizadora es preferible por fines didácticos. Una vez que se tiene la visión integral del proceso, se debe iniciar el estudio por las partes. Para este particular se puede usar el esquema “fases de la investigación científica” que se ilustran en el Anexo 3. 2.1 El problema y el tema: El por qué y el qué vamos a estudiar. Una vez que se ha decidido hacer la investigación y se han realizado las reflexiones sobre este particular, lo primero que se debe precisar es la Línea o Área temática. Es el más alto nivel de generalidad que se alcanza. Por ejemplo: “la enseñanza de la lengua materna” con este nivel de generalidad todavía no podemos operar en una investigación científica. Nos preguntamos:

a) ¿Qué nos dice el área temática? b) ¿En qué aspectos se debe fijar la atención? c) ¿En qué nivel se va a investigar sobre la enseñanza de la lengua

materna? d) ¿Qué aspectos de la lengua materna se pretenden estudiar?

Son tantas las interrogantes que es indudable que con ese nivel de imprecisión no se puede operar. Entonces, hay que pasar a formular, a concretar, el problema. Una línea o área temática puede dar origen a varios problemas de investigación y convertirse en un Programa. El problema: ¿Qué es el problema científico? La formulación del problema científico es una actividad cognoscitiva muy compleja del investigador. Cualquier problema científico presupone un momento dado en el cual no son conocidos el camino, los métodos y los medios de su solución. Por ello, al formular el problema científico, el investigador debe estudiar si el tema elegido tiene solución y cuáles son los requerimientos para su formulación.

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El problema científico se puede concretar como la búsqueda de algún resultado. ¿Cómo se formula? El problema puede se formulado mediante preguntas: ¿por qué los alumnos del tercer grado leen con dificultados? La forma interrogativa es la manera didáctica de formular el problema más generalizada. El problema también puede ser expresado de manera conminatoria: Encontrar soluciones para resolver las dificultades que tienen en lectura los alumnos en tercer grado. Requisitos: Cualquier problema científico debe ser formulado en los conceptos de la ciencia, es decir, a partir de los sistemas de conocimientos científicos ya elaborados. Los requisitos del problema son los siguientes: a) Objetividad b) Especificidad c) Contrastabilidad d) Claridad en la redacción Tipos de problemas. a) Descriptivos: Describir, relatar, retratar la situación o el fenómeno objeto

de estudio. Se formula: Qué..., Cuál o Cuáles son... b) Causales: Explican las causas de los fenómenos que son objeto de

estudio; se buscan causas y su relación con los efectos. Responde al: Por qué...

c) Transformadores: Expresan las vías para llegar a solucionar una situación problémica conocida. Se formula mediante el: Cómo... Hay que tener en cuenta que sólo se llega al cómo si se conoce el qué y el por qué.

De acuerdo con la Línea o Área Temática que se situó de ejemplo, un problema sería: ¿Cómo resolver las dificultades de la lectura en el tercer grado de la escuela primaria? Si se agudiza el entendimiento se puede apreciar que el problema es menos general que la línea, pero todavía queda a un cierto nivel de generalidad, porque un mismo problema pudiera abarcar varios temas específicos de investigación. A partir del problema se precisará el tema concreto de la investigación. En este caso podría ser: Sistema de actividades alternativas para mejorar la calidad de la lectura en los alumnos del tercer grado de la escuela X.

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Apréciese el nivel de precisión que requiere el tema y su derivación del problema. El investigador tiene que pensar en lo siguiente: ¿Qué facilitó la precisión del tema? ¿Cuál es la importancia del tema en el proceso de la investigación?

Es conveniente que el investigador se detenga a reflexionar en la relación entre: Línea, problema y tema específico, y puede guiarse para ello por las siguientes interrogantes:

¿Cuáles son las semejanzas y las diferencias entre la línea y el tema?

¿Cómo está redactado el problema y qué relación guarda con el tema?

Resulta útil emplear los conocimientos de lógica que se posean para explicar que: Un concepto tiene más volumen que otro, lo que implica el mayor nivel de generalidad, mientras que en la medida en que a la línea o área temática se le incorporen elementos, se va haciendo más extenso, pierde generalidad, pero alcanza precisión y claridad. Sólo así se puede comenzar a investigar.

El objeto y el campo de la investigación. Este es un asunto muy controvertido y que se enfoca de diferentes maneras. Lo importante es que el investigador precise su definición de objeto y de campo y a partir de ahí los formule. Se propone que se defina al objeto como aquello de: qué trata la investigación científica que se va a realizar y el campo como: las coordenadas espacio – temporales en el que el objeto se desarrolla.

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En el ejemplo que se sigue, el objeto sería la enseñanza de la lengua materna y el campo: en el tercer grado de la escuela primaria pública mexicana entre 1990 – 1999.

TAREAS

1. Analice los problemas siguientes y exprese qué tipo se elaboró en cada caso y por qué:

¿Cuáles son los factores que inciden en el bajo rendimiento de la lectura en la escuela primaria?

¿Por qué los alumnos del tercer grado de la escuela primaria leen con deficiencias?

¿Cómo resolver los problemas de la lectura en el tercer grado de la escuela primaria?

2. Dada las siguientes expresiones, diga si son o no problemas

científicos, al atenerse a los requisitos de estos. El tiempo libre Las relaciones familiares en una comunidad La incidencia de las diferencias de nivel educacional entre

los matrimonios.

3. Formule un problema a las siguientes líneas temáticas: El éxito académico. El aprendizaje de la lecto – escritura.

4.Trabaje en el perfeccionamiento del problema específico que usted intenta investigar. Incluya la precisión del tema elegido.

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Auto evaluación del investigador frente al tema seleccionado Usted de una manera sencilla puede asegurarse si tiene condiciones o no para realizar la investigación propuesta. Responda Si o No

1. ¿El tema de estudio se deriva de un problema real y concreto? Si___ No___ 2. ¿Está bien delimitado el tema? Si___ No___ 3. ¿ Se pueden obtener datos detallados del tema a desarrollar? Si___ No___ 4. ¿Se puede derivar alguna utilidad práctica del tema que se va a

investigar? Si___ No___

5. ¿Poseo los conocimientos previos y las habilidades necesarias para desarrollar el tema? Si___ No___

6. ¿Se relaciona el tema con mi experiencia? Si___ No___ 7. ¿Es original el tema escogido? Si___ No___

Si usted se da 1 punto por cada (Sí) obtenido tendrá una idea de qué le puede faltar. Si no logra alcanzar 3 puntos, desista del tema. Si obtiene más de 3, entonces, precise qué le falta para enfrentar la tarea investigativa.

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2.2 El marco teórico referencial Si bien es cierto que el enfoque teórico tiene que penetrar todo el proceso de la investigación, es necesario que aparezca bien delimitado. El marco teórico comprende: el objetivo general, los antecedentes, la fundamentación teórica -propiamente dicha- la hipótesis o en su defecto, se debe incluir la precisión de los conceptos esenciales que se derivan del problema. El objetivo El objetivo expresa el para qué se va a investigar. Se consideran: el objetivo general y los específicos. Ambos tipos de objetivos poseen idénticas características y requisitos, y diferentes niveles en su alcance. Se redactan en momentos diferentes, aunque pueden y generalmente ocurre que aparecen unos a continuación de los otros en el diseño. El objetivo general tiene la función de señalar la meta por alcanzar, el punto hacia el cual el investigador debe dirigirse. Un autor expresa que es el “faro luminoso” que guía a lo largo de todo el proceso que sigue la investigación. El objetivo general debe se uno y su propósito es más abarcador. Los objetivos específicos son tantos cuantas tareas se conciban para el cumplimiento de la investigación. Se afirma, que no deben ser formulados hasta que el sistema de tareas no se encuentre bien delimitado. Cuando se escriba el diseño, o la tesis, o en su caso, el informe final que toda investigación requiere, entonces, se pueden colocar uno a continuación de los otros. Requerimientos: Al redactar se deben tener los cuidados siguientes: 1. Hacer que el enunciado describa con toda claridad y con la mayor

precisión posible, los propósitos que persigue el investigador (general o específico según el caso).

2. Lograr que la finalidad de la investigación se convierta en un

objetivo significativamente enunciado, redactarlo de tal manera, que el enunciado excluya el mayor número posible de alternativas para su interpretación, o sea, que no tengan ambigüedad.

Formas: Se recomienda utilizar verbos en infinitivo en lugar de sustantivos. Verbos que puedan ser operacionalizados: explicar, exponer, describir, identificar, diferenciar, establecer, resolver, determinar, comparar, sugerir, construir, constatar, enumerar, etc., es

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conveniente acompañar a algunos verbos de adverbios o frases adverbiales para hacerlos más explícitos:

Explicar con precisión... Exponer claramente...

Un ejemplo de objetivo general, de acuerdo al tema que seguimos desde el problema puede ser. “Sugerir con precisión un sistema de actividades coherentes para transformar positivamente la enseñanza de la lengua materna en la escuela primaria pública –urbana- de la región X”, o: “Contribuir al perfeccionamiento de la enseñanza de la lengua materna en al escuela primaria”. Aprecie, que el segundo ejemplo, es una meta más general que la primera, pues esta podría ser el objetivo específico de una tarea. Sin embargo, cualquiera, de las dos podría servir de objetivo general, según el ángulo con que se mire. Redacción: Precisión y claridad. Todos estos requisitos deben seguirse para redactar el objetivo general y los específicos de cualquier problema de investigación que se intente enfrentar. Antecedentes: En este epígrafe del marco teórico es necesario profundizar en los problemas históricos de la investigación objeto de estudio. En este aspecto es preciso plantearse:

¿ Qué estudios se han realizado al respecto? ¿Quiénes, instituciones o personajes, los han realizado? ¿Cuándo y dónde se realizaron? ¿A qué conclusiones se llegó? ¿Cómo han operado estos resultados en la práctica? ¿Son válidos aún en el momento en que se va a desarrollar el

trabajo?

Hay que tener en cuenta que lo que se revele en este aspecto del marco teórico, determinará o no la originalidad o novedad del trabajo a realizar. Fundamentación teórica: Con la fundamentación teórica se justifican los motivos de la investigación, con la precisión del enfoque teórico general, que orienta todo el proceso de la investigación. El enfoque general penetra todo el proceso y las conclusiones mismas de la investigación. En este caso nos proponemos una investigación que cumpla con los requerimientos metodológicos siguientes:

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1. La objetividad de los fenómenos y procesos objetos de estudio. 2. El enfoque multilateral en el estudio de los fenómenos y hechos,

su interrelación e interdependencia. 3. El objeto de investigación debe verse en su movimiento, cambio y

desarrollo (historicidad). 4. La revelación de las contradicciones internas del fenómeno. 5. El paso del análisis a la explicación, al conocimiento de su esencia

(comprensión) y a la revelación de las leyes, tendencias y regularidades y a la formulación de teorías.

6. La práctica como fuente y criterio de la verdad. En el caso del tema general que nos ocupa, se impone que se exprese, además, qué fundamentos psicológicos, pedagógicos, didácticos y lingüísticos se seguirán en el estudio que se pretende realizar. Precisión de conceptos: Es necesario dar este paso, siempre y cuando la investigación no contemple una hipótesis de carácter proposicional, ya que en este caso al definir las variables y sus relaciones, se está de hecho cumpliendo con este requisito. Pero cuando se empleen las preguntas científicas y el sistema de tareas correspondientes, entonces se exige la precisión de los conceptos más significativos, contenidos en el problema y en el tema seleccionado. En definitiva es: “poner las cartas sobre la mesa”, en un lugar o en otro. 2.3 Hipótesis

En un curso como este por el nivel, es necesario desplegar todo el significado de la Hipótesis, aunque este particular constituye uno de los aspectos más difíciles de todo el proceso de la investigación, y que resulta poco usual en estos momentos, en las investigaciones en esta área. La hipótesis es un momento teórico importante de toda investigación científica: a partir de su formulación y de su despliegue, se abre con facilidad el cómo enfrentar la investigación, esto es: el marco metodológico, aunque es conveniente aclarar que el nexo entre el marco teórico y el metodológico está en el método ¿Qué es la hipótesis? Es toda proposición que pretende responder, en forma tentativa, a un problema planteado: La hipótesis se convierte en una explicación provisional y posible de los hechos, y como tal, requiere ser verosímil y quedar sujeta a prueba (comprobación o desaprobación).

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Estructura de la hipótesis: Toda hipótesis posee: 1. Unidad de observación: son las personas, los grupos, los objetos,

las actividades, los países, las instituciones, los acontecimientos, sobre los que versa la investigación.

2. Las variables: son los conceptos o las características que son objeto de búsqueda respecto a la unidad de observación.

3. Los términos lógicos o relacionales: Son los que relacionan la unidad de observación con las variables: Sí..., entonces.

Por ejemplo: “Si los alumnos realizan poco estudio individual, entonces, habrá bajas calificaciones”. Requisitos: a) claridad; b) precisión; c) clara estructura interna; d)verificabilidad; e)especificidad; f) responder a la metodología general de la investigación. Toda hipótesis debe someterse a prueba, ¿cómo? Estudiemos las variables. ¿Qué son las variables? Son todas aquellas condiciones o características –conceptos- inherentes al problema objeto de investigación, que se manifiestan en la hipótesis, y que se van a manejar y controlar durante el proceso de la prueba. ¿Cómo se controlan las variables? El control de las variables se realiza mediante procedimientos técnicos pre-establecidos, siendo el más común la experimentación. El investigador seleccionará las variables que deberán ser operacionalizadas, o sea, convertidas en indicadores. Tipos de variables:

Independientes (causa) Dependiente (efecto)

Estos conceptos no son rígidos, pudiendo una convertirse en la otra según las circunstancias. Otras variables:

Organísmica: Sexo, edad, grupo étnico, que no pueden ser alteradas por el investigador.

Interviniente: No pueden se medidas en forma directa, pero hay que tenerlas en cuenta: fatiga, estado emocional del alumno, horario.

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Extrañas: Surgen sin desearlo el investigador y deben neutralizarse. Influyen en la variable dependiente: ruidos, distractores, etc.

El investigador debe estar preparado para manejar correctamente las variables, controlando unas, aislando o eliminando y neutralizando otras. Según las propiedades matemáticas, las variables pueden ser:

Cualitativas: Cuando se establecen las distintas categorías para cada modalidad de variable. Se refieren a características que no pueden sen cuantificadas. Pueden ser dicotómicas y politómicas. Las primeras son las que sólo presentan dos categorías: sexo, items de verdadero o falso, sí o no, etc.

Cuantitativas: Carácter susceptible de ser medidas numéricamente, como; edad, peso, rendimiento académico.

Se dividen en discretas y continuas.

Discretas: Cuando sólo pueden tomar determinados valores, que suelen coincidir con los números enteros, por ejemplo: número de hijos, número de alumnos en la clase, número de libros en la biblioteca, etc.

Continuas: Pueden tomar cualquier valor intermedio dentro de un continuum, como: la edad, la inteligencia, el rendimiento académico, etc.

Esta precisión es importante para el investigador, pues a partir de ellas, puede determinar las estrategias estadísticas para el procesamiento de la información. NOTA: No hay que confundir la distinción entre las variables cuantitativas y cualitativas, con la oposición entre la metodología cuantitativa y cualitativa de la investigación científica. Por eso, puede hablarse de la metodología cuantitativa de los datos cualitativos. La prueba de ji-cuadrada, las pruebas no paramétricas, son ejemplos de análisis cuantitativos de datos cualitativos. Algo más sobre las variables a controlar Por ejemplo, si en una hipótesis aparece como variable el concepto actitud, el investigador tiene que proceder de la manera siguiente:

Ofrecer una definición acerca de la actitud, asumiendo una posición teórica determinada ante ella, pero, además, tiene que operacionalizar la variable.

Establecer si es dependiente o independiente dentro de la estructura de la hipótesis.

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Por tratarse de un concepto complejo como lo es “actitud”, tienen que precisarse las dimensiones y en cada caso, los

indicadores.

ACTITUD

DIMENSIÓN INDICADORES

Ante el trabajo

Grado de cumplimiento de las normas y otras exigencias laborales.

Disciplina en el centro de trabajo.

Iniciativas, etc.

Ante el estudio

Grado y nivel de aprovechamiento escolar.

Disciplina en las clases.

Tiempo dedicado al estudio, etc.

Como se aprecia. A partir de la formulación de los indicadores, es como se está en condiciones de precisar los métodos que se utilizarán en la búsqueda y en el procesamiento de la información. Tipos de hipótesis

Descriptivas Causales. Otras.

Condiciones: Las hipótesis puede ser: necesarias, suficientes, contribuyentes y alternativas. CONDICIONES HIPÓTESIS DEFINICIÓN EXPRESIÓN

LÓGICA Necesaria Sí una persona no es mayor de 16

años, entonces, no puede votar. Es una circunstancia X, en cuya ausencia el suceso Y, no puede ocurrir.

Si no X, entonces Y.

Suficiente Si el % de asistencia en una asignatura es inferior al permitido, entonces, se desaprueba la asignatura.

Es una circunstancia X, en cuya presencia el suceso Y debe ocurrir.

Si X entonces Y

Contribuyente Si un niño proviene de un hogar deshecho, entonces es más probable que sea delincuente.

Es la condición X, que aumenta la posibilidad de ocurrencia de un suceso Y.

Si X entonces, es más probable Y.

Alternativa Si un grupo de estudiantes tiene una buena actitud ante el estudio, alto % de participación en las clases entonces, dicho grupo tendrá más éxito docente que otro grupo en que no se dan esas condiciones.

Cuando existe un número de circunstancias en cuya presencia el suceso Y puede ocurrir o es posible que ocurra.

Si X1, X2, X3, entonces es más probable Y

Hay que destacar que toda investigación científica requiere de la presencia de la HIPÓTESIS. Esta es una afirmación de tipo general. En las ciencias sociales, sobre todo, se dan casos en que el mismo problema no requiere de la formulación de una hipótesis como las

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que hemos hecho referencia. La propiedad de guiar el proceso investigativo hacia el marco metodológico que tiene la hipótesis, puede ser suplantado por las preguntas científicas. Con estas interrogantes se desglosa el problema en una serie de preguntas que van a permitir orientar el proceso de la investigación. No es que dichas preguntas sustituyan a la hipótesis plenamente, pero permiten no perder el rumbo en el camino de las tareas a cumplir y los métodos y técnicas a utilizar. Pudiera darse el caso de formular la hipótesis de trabajo y un grupo de preguntas científicas, aunque no lo entendemos del todo necesario. Igual ocurre con las investigaciones históricas, que la hipótesis puede ser reemplazada por una guía temática que oriente el rumbo de la investigación. A manera de ejemplo se propone las preguntas científicas siguientes: 1. ¿Cuáles son las habilidades esenciales de la lectura que debe

poseer un alumno de tercer grado? 2. ¿Qué insuficiencias en la lectura se destacan en los alumnos del

tercer grado de la escuela X? 3. ¿Cuál es el estado real de los alumnos de la muestra como

lectores? 4. ¿Cómo preparar actividades para mejorar la situación lectora del

grupo seleccionado? 5. ¿Cómo introducir en las clases de lectura las actividades

seleccionadas? 6. ¿Qué resultados se obtienen con la aplicación de las actividades? Estas preguntas científicas se corresponden con el tema acerca de la enseñanza de la lengua materna que hemos venido tomando como ejemplo a lo largo de toda la exposición.

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TAREAS

Ante el problema: ¿Qué relación existe entre el estudio individual y las calificaciones de los estudiantes de primaria? Formule la hipótesis:

Determine la estructura. El tipo. La condición . Los requisitos.

2.4 El marco metodológico

Una vez formuladas las preguntas científicas, entonces se procederá a precisar el conjunto de tareas, que hay que complementar. La tarea se formula en forma de acción por realizar, no con verbos en infinitivo, como los objetivos, sino en forma directa, por ejemplo:

Determinación del enfoque metodológico de la investigación. Elaboración de una encuesta para aplicar a los alumnos,...

A cada tarea le corresponde un objetivo específico, que su redacción coincide con lo que se ha planteado en el epígrafe sobre los objetivos. Para resolver cada tarea es necesario determinar un método, para buscar la información y para procesarla. Se emplearán, por tanto, métodos empíricos: observación, encuesta, entrevista, tests, experimento, con sus correspondientes técnicas o herramientas: guías de observación, de encuesta, plan del experimento, etc. Además, se emplearán métodos teóricos: histórico-lógico, análisis y síntesis, inductivo-deductivo, generalización. Se utilizarán las técnicas para el fichado bibliográfico de las fuentes y documentos, así como la crítica de las mismas; pueden emplearse: el método de expertos y las técnicas estadísticas, para el procesamiento de la información, como ya se ha dicho. En epígrafe aparte se tratará extensamente sobre los métodos.

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Es necesario que exista una correspondencia entre: OBJETIVO GENERAL Preguntas científicas Tareas Objetivos específicos Métodos y técnicas Conclusiones El Diseño de la investigación. Se recomienda que antes de dedicarse a confeccionar el diseño, que tiene sus peculiaridades, el investigador debe confeccionar una tabla, que puede tener la estructura siguiente. Línea Problema Tema Objetivos

General Preguntas Científicas

Tareas Objetivos específicos

Métodos y

Técnicas

La confección detallada y con esmero de esta tabla permitirá al investigador proceder a confeccionar su Diseño. El problema del Diseño es un asunto muy controvertido; algunos autores llaman diseño a partir de la especificación de las VARIABLES y, a toda la parte anterior le suelen llamar guía o marco de la investigación. Preferimos llamar diseño al esbozo que se hace de la investigación en su sentido general. Es importante que el investigador haga su diseño con todo cuidado, y siga los pasos del método científico, pero esto no quiere decir que a lo largo de la investigación, en su interacción por los hechos y con la vida misma, no tengan que modificar muchos elementos y pasos que se planificaron antes, por eso, es cierto, que el verdadero diseño se hace en el desarrollo del proceso de investigación, y, es este el que se recoge en el informe final

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El Diseño tendrá las diferentes partes siguientes:

JUSTIFICACIÓN PROBLEMA TEMA OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECIFICOS ANTECEDENTES FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA PRECISIÓN DE CONCEPTOS PREGUNTAS CIENTÍFICAS TAREAS MÉTODOS Y TÉCNICAS POBLACIÓN Y MUESTRA CONCLUSIONES CRONOGRAMA DE TAREAS COSTO DE LA INVESTIGACIÓN En resumen, el proceso de investigación comprende: ¿Por qué? Problema ¿Qué? Tema ¿Para qué? Objetivo ¿Dónde? Campo (cobertura) ¿Cómo? Método ¿A quiénes? Usuarios ¿Quiénes? Muestra ¿Cuándo? Cronograma de tareas a

resolver ¿Con qué? Recursos financieros Ver esquema del Diseño de la investigación que aparece en el anexo # 4.

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3. Los métodos de la investigación Los métodos de investigación pueden ser:

Empírico – experimentales Observación Interrogación: Encuesta, Entrevista Experimentación

Teóricos Histórico-lógico Análisis-síntesis Inducción-deducción Comparación: analogía – diferencia Sistematización Generalización

3.1. La observación La observación es una capacidad y el método más general que existe, ya que está presente en todas las acciones investigativas que se intenten, de una u otra forma. Durante la realización de un experimento, la aplicación de entrevistas, encuestas, tests, siempre juega un papel determinante. De ahí, la importancia de saber observar correctamente. Se puede decir que la observación es el procedimiento empírico básico y se puede definir como una percepción: intencionada o deliberada, ilustrada, selectiva e interpretativa. Intencionada: Responde siempre a un objetivo preciso a un fin

determinado previamente. Ilustrada: Requiere de conocimientos previos sobre el

acontecimiento o el objeto a observar. Selectiva: Siempre se seleccionan determinados aspectos, en

función de los conocimientos previos y de intenciones y objetivos muy precisos. La observación no selectiva, al azar, en realidad, comporta una selección arbitraria de los aspectos observados. Si un grupo de profesores observa una clase sin haber especificado previamente los aspectos a observar –sin una guía- al final se encontrará con una disparidad enorme de observaciones y no podrá conciliar sus ideas.

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Interpretativa: La interpretación del fenómeno observado, es indispensable e inevitable. La interpretación implica el reconocimiento del hecho observado y su inserción en el contexto de la estructura cognitiva del observador (papel de la subjetividad)

Etapas del proceso de observación.

a) Percepción global del objeto o fenómeno observado.

b) Reconocimiento, identificación e interpretación de su significado.

c) Registro de los datos o descripción. Durante la observación se ponen en función numerosos procesos psicológicos: la atención, la percepción, la memoria y el pensamiento. La observación científica. La observación científica, participa de estas características, pero tiene otros requerimientos. Mario Bunge lo define como: “Un modo refinado

de aprehender el mundo perceptible y poner a prueba nuestras ideas sobre el mismo” 1

Requisitos 1. Recoger datos relevantes, que permitan poner en evidencia algo

concreto, una tendencia, una ley, una hipótesis o una teoría. La determinación de qué se observa debe tener como punto de partida un basamento científico, un análisis teórico del problema a estudiar.

2. Ser reproducible, poder repetir la observación, tantas veces como sea necesario. La multiplicidad de observaciones y de observadores, amplía el control de los elementos subjetivos que siempre contiene la observación y garantiza la confiabilidad de los datos recogidos.

1 Bunge, Mario. La investigación científica, pág. 729.

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Elementos que participan en la observación

1. El sujeto 2. El objeto observado 3. Las circunstancias en que se produce la observación. 4. Los conocimientos existentes sobre el objeto, los medios y

las circunstancias. Podríamos formularlo así: (A) observa a (B), bajo (X) circunstancias y con la ayuda de (Z). De hecho, los conocimientos y los medios son los instrumentos de observación. Los conocimientos son los instrumentos básicos para planificar la observación, ejecutarla y analizar sus datos. Los medios están constituidos por todos los aparatos que contribuyen a perfeccionar las vías perceptuales y de registro del hombre: microscopio, telescopio, radar, grabadora, cámara fotográfica, sismógrafo, electrocardiógrafo. También las guías de observación son un medio – técnica - importante y pueden considerarse como instrumentos. Tipos de observaciones. a) Directa: Se llama observación directa, cuando existe la

posibilidad de observar el objeto de estudio de una manera natural y se pueden observar los datos directamente.

b) Indirecta: En la ciencia no siempre se observa directamente el

fenómeno estudiado, sino que en muchísimas ocasiones la observación se realiza sobre: síntomas, signos o consecuencias producidas por el fenómeno en estudio.

El psicólogo o el maestro no puede observar la psiquis, sino la conducta, como manifestación externa de los procesos psíquicos. La observación pedagógica En este campo, la observación es un poderoso instrumento de recolección de datos y al igual que en otras ciencias, existen fenómenos directamente observables y otros, que requieren de la observación indirecta. Fenómenos directamente observables: La ejecución de actividades escolares y extra escolares, el desarrollo de las clases, los medios didácticos empleados, el estado de las instalaciones escolares, el

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mobiliario, los equipos, la documentación, las reuniones técnicas, la superación, etc. Fenómenos no directamente observables: La asimilación del conocimiento, el desarrollo de hábitos, habilidades y capacidades, la formación de conceptos, las convicciones, los intereses, las actitudes morales, la jerarquía de los valores, las relaciones interpersonales, etc. Por eso, es necesario precisar cuando y para qué vamos a emplear la observación: sí será directa o indirecta y si empleamos la misma como único método en combinación con otros. Ejemplo: Si observamos las composiciones de algunos alumnos de un grado determinado (4º) para conocer la ortografía, estamos haciendo una observación directa del resultado de la actividad.

o Computamos los errores ortográficos, los analizamos, los clasificamos y obtenemos una media bastante exacta del dominio ortográfico.

o Si analizamos esas mismas composiciones para determinar la concepción del mundo de los alumnos, su interés por un tema, su afecto por la maestra, su sensibilidad frente a la naturaleza, estamos realizando una observación indirecta, que requiere de una interpretación profunda y una complementación con otros métodos que permitan determinar si los datos encontrados son evidencia de lo que deseamos hacer.

o Si observamos una clase, para analizar si el maestro cumple cabalmente con el planeamiento, la observación es directo, porque basta contrarrestar las actividades realizadas con las registradas en el planeamiento.

o Si la observación tiene por objeto determinar el grado de activación de los procesos intelectuales de los estudiantes, o las relaciones maestro – alumno, realizamos una observación indirecta, porque las manifestaciones conductuales sólo son síntomas que pueden estar enmascarados, disfrazados o distorsionados por nuestra propia presencia. En estos casos, necesitamos recurrir a una cuidadosa interpretación para garantizar la objetividad y la relevancia de los datos recogidos.

Ventajas de la observación pedagógica

o Permite conocer los procesos con detalle y fidelidad y proporciona datos confiables, siempre que se realice de

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acuerdo con los requisitos del rigor científico y se cuente con una sustentación teórica sólida para su interpretación.

o Es un método fácil de aplicar, cuando el observador reúne ciertos requisitos.

Desventajas

o Requiere tiempo o No ofrece el 100% de garantías para controlar la

subjetividad del observador al registrar e interpretar los datos.

o La presencia del observador puede alterar, distorsionar los comportamientos de los sujetos.

Técnicas o tipos de observación Existen diferentes técnicas o tipos de observación DE LA MISMA ACTIVIDAD

NATURAL

Observador participante

Observador enmascarado

Observador descubierto

Medios técnicos (cámara de Gessell y la cámara oculta)

DE LABORATORIO

Pruebas situacionales

Psico – dramas, socio – dramas, juego de roles

DE LOS RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD (empleados por la psicología y la pedagogía)

Diarios, biografías

Composiciones, redacciones Textos

Dibujos, pinturas, modelados

La observación natural es la que más se emplea en la investigación social. Clasificación de la observación natural, según la duración.

De cada observación: Continua Por cortes de tiempo

Del período observado: (en estudio de procesos)

Longitudinal (histórica) Transversal (sincrónica)

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Requisitos para la observación

1. Es fundamental que toda la observación se efectúe en función de objetivos, de tal manera que los datos recogidos permitan llegar a las conclusiones y sean relevantes para aceptar o rechazar la hipótesis.

2. Los aspectos a observar se seleccionan en función de los objetivos y la base teórica adoptada.

3. Cuando más limitados y mejor seleccionados estén los elementos, más exacta será la observación.

4. Tanto los objetivos como la selección de los aspectos a observar deben estar determinados por un conocimiento previo, profundo y sistemático del objeto de estudio.

5. Es preciso garantizar el control de la subjetividad del observador, quien debe permanecer neutral y mantener una gran distancia afectiva con respecto a los sujetos estudiados.

6. Las observaciones deben tener una estricta preparación, con instrucciones precisas, para asegurar recoger datos comparables.

7. El registro de los datos debe ser simultáneo e inmediato a la observación.

8. Disminuir al mínimo las alteraciones causadas por la presencia del observador.

La guía y el plan de observación. Para garantizar el cumplimiento de los requisitos de la observación científica es preciso elaborar, antes de ir a recoger los datos, un plan y una guía de observación. En el plan o programa se expresan:

1. La técnica a emplear 2. El período que abarca la observación: un año, un semestre. 3. La frecuencia con que vamos a realizar las observaciones:

tres por semana, dos al mes, una diaria. 4. Los instrumentos a utilizar: guía, grabadora, cámara, etc. 5. El personal participante y la forma y frecuencia de

participación de cada uno. 6. la duración de la observación.

Requisitos de la guía óptima.

1. Es breve, contiene pocos aspectos a observar. 2. Permite el registro, junto a cada inciso, de los datos.

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3. No requiere escribir mucho. 4. Es sencilla, con instrucciones claras. 5. Tiene buena secuencia lógica y operativa en los incisos. 6. Es de fácil manipulación.

Se debe realizar el pilotaje (prueba piloto) antes de aplicarse la guía definitivamente lo que permite, perfeccionarla y garantizar su efectividad. Guía de observación. Ejemplo. Guía de observación de una clase. Objetivo: Determinar el nivel de activación del proceso de enseñanza. Fecha: ___________ Profesor: _____________ Grado: ___________ Asignatura: ___________ Tema: ____________ Tipo de clase: _________ Observador: ______________________________________

1. ¿Cuánto tiempo duró la exposición del profesor? ________ 2. Las preguntas formuladas al alumno fueron reproductivas o

creativas ________________________________ 3. ¿Qué actividades realizan los alumnos? 4. Clasifique estas actividades en reproductivas y creadoras,

según hayan implicado una repetición de lo aprendido (reproductora) o la necesidad de razonar y aplicar creadoramente los conocimientos o descubrir nuevos:

5. ¿Hacia el desarrollo de qué capacidades, habilidades,

hábitos y cualidades morales estuvo encaminado el proceso docente educativo?

_______________________________________________ 6. ¿Demuestran los alumnos habilidades para aprender

independientemente?, ¿cuáles? _____________________

7. ¿En qué nivel de independencia cognoscitiva se produjo la clase? ¿Es adecuada al grado? ______________________

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8. ¿Qué ambiente emocional había en la clase? ______________________________________________

9. ¿Los estudiantes se mostraron interesados por los

contenidos impartidos? ______________________________________________

10. ¿Se relacionan los conocimientos impartidos con la vida social laboral y personal del estudiante?

______________________________________________

11. Otras observaciones: ______________________________

Registro de observaciones: Objetivo: Determinar la organización del receso escolar. Día: ________ Aula: _____________ Grado: ______ Maestro: ___________ Observador: _____________________________________ Receso: 1. Inició a tiempo Sí ____ No ____ Observaciones _____ 2. Salen del aula ordenadamente. Sí ____ No ____

Observaciones ____________________ 3. Lo hacen con naturalidad. Sí ____ No ____ Observaciones _____ 4. Reciben la merienda. Sí ____ No ____ Observaciones

_____ 5. Van al baño los que lo desean. Sí ____ No ____

Observaciones _____ 6. Juegan en el exterior. Sí ____ No ____ Observaciones

_____ 7. Hay organización en el juego. Sí ____ No ____

Observaciones _____ 8. Participan todos los alumnos. Sí ____ No ____

Observaciones _____ 9. Hay atención del maestro. Sí ____ No ____ Observaciones

_____ 10. Hay organización a la entrada del aula. Sí ____ No ____

Observaciones _____ Observaciones generales: _______________________________

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TAREAS

1. Suponga que se quiere estudiar, empleando en método de la observación científica, el gusto estético a través de las reacciones de los niños de una escuela primaria ante los libros de láminas y dibujos.

¿Qué tipo de observación emplearía usted?

Elabore la guía de observación.

2. Se requiere realizar un estudio para conocer la calidad del servicio prestado por la biblioteca de la escuela a los diferentes usuarios.

¿Qué tipo de observación usted emplearía?

Elabore un plan y la guía de observación.

3.2. Los métodos de interrogación Los métodos de interrogación son aquellos que permiten obtener información, mediante preguntas directas a los sujetos incluidos en la muestra. La entrevista y la encuesta son típicos métodos de interrogación. Muchos autores también incluyen el test y las pruebas de conocimiento. Entrevista y Encuesta.

Encuestas Entrevistas 1. Se emplean para estudios sobre datos generales de la población, opiniones, intereses, gustos y creencias

1. Se emplean cuando se desea profundizar sobre el tema estudiado más específicamente.

2. Muestras grandes y dispersas 2. Muestras más pequeñas

3. Empleo de cuestionario 3. Empleo de cuestionario

4. Crear un clímax favorable, ganar la simpatía del entrevistado.

5. Pueden organizarse entrevistas grupales

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Confección del cuestionario 1. Hacer preguntas breves, claras, sencillas y concretas. 2. Utilizar un vocabulario conocido por las personas que lo

responderán. 3. Evitar el uso de palabras o frases ambiguas. 4. No incluir temas desconocidos o poco conocidos por los

receptores. 5. Colocar primero las preguntas más fáciles y generales y

después las más difíciles e íntimas. 6. Dar una secuencia lógica a las preguntas. 7. Ser breve (15) o veinte (20) minutos como máximo. 8. Encabezar el cuestionario. 9. Dar las gracias al final del cuestionario y dejar un espacio

para el nombre del investigador.

Tipos de preguntas que puede incluir el cuestionario. a) Preguntas dicotómicas: Se responde SI o NO, o mediante un

dato concreto. Edad __________ Estado Civil: _________ ¿Le gusta ir al cine? Sí ____ No _____

b) Preguntas abiertas: en este tipo se deja margen para

respuestas amplias a criterio de quien responde. ¿Por qué le gusta ir al cine? _________________________

c) Preguntas cerradas o alternativas: Incluyen las respuestas y las personas sólo deben seleccionar la adecuada. Estado Civil: Soltero

Casado Viudo Divorciado

Edad: 0 – 10 años ____ 11 – 20 años _____ 21 – 40 años ____ 41 o más ____

¿Le gusta el cine? Mucho _____ Poco _____ Nada ____

Estas preguntas tienen muchas ventajas, pues permiten el fácil registro de los datos y facilitan la interpretación de los mismos. Técnicas específicas para la confección de los cuestionarios.

1. Se hace una lista inicial de todas las preguntas posibles. 2. Se somete a consultas y se depuran.

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3. Se agrupan las preguntas por temas, y se redacta definitivamente, resolviendo las incomprensibles.

4. Se redacta el cuestionario definitivo y al fin se aplica.

Simultáneamente con la confección del cuestionario definitivo, hay que determinar la forma de procesar las respuestas, en: listados, tablas, porcentajes, medias u otras medidas estadísticas. Tareas: Confeccionar la guía para una encuesta y para un entrevista. Elija el tema y redacte el objetivo de acuerdo con su interés.

3.3 La experimentación

A diferencia de los otros métodos empíricos, en los cuales el investigador se limita a comprobar cómo se producen los hechos en la realidad, en el experimento el investigador introduce modificaciones en esa realidad, altera, elimina o agrega variables que considera estratégicas, para comprobar si efectivamente lo son, y en ese caso, de qué forma y en qué dirección se modifica el sistema. El experimento, por tanto, es aquella clase de experiencia científica, en la cual se provoca deliberadamente algún cambio y se observa e interpreta su resultado con alguna finalidad cognoscitiva. Características de la experimentación. 1. El experimentador crea premeditadamente el fenómeno que a

él le interesa analizar. 2. Se crea una situación experimental especial, que permite

observar el fenómeno en forma relativamente “limpia”, excluyendo la influencia de condiciones causales, las cuales a menudo impiden detectar las relaciones reales que existen entre los fenómenos.

3. El fenómeno estudiado se puede repetir tantas veces como sea necesario.

4. Las condiciones en las cuales transcurre el hecho estudiado, se cambian regularmente.

5. Casi siempre el método experimental se complementa con un aparato de medición que permite percibir características cuantitativas del fenómeno estudiado.

La experimentación permite:

a) Separar artificialmente el fenómeno estudiado de otros.

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b) Variar de modo controlado las condiciones del sistema y seguir de cerca los resultados obtenidos durante el proceso.

c) Repetir los fenómenos estudiados en condiciones aproximadamente iguales.

d) Medir y comparar los resultados obtenidos.

El aspecto fundamental del experimento es el análisis, la selección y el control de las variables del sistema. Las variables que el experimentador modifica se considera independientes y aquellas que cambian como consecuencia de la variación de las primeras se llaman dependientes. Grupos experimentales y de control: Por ejemplo, para comprobar experimentalmente la incidencia de un método determinado en el aprendizaje de la Química, se toman dos grupos escolares, de igual grado y matrícula, similares edades y rendimientos académicos, en las escuelas con las mismas características de los profesores, o bien, el propio investigador imparte la asignatura en ambos grupos, y desde luego el programa y los textos se mantienen iguales. Se aplica el nuevo método en el grupo experimental y el usual en el de control y se comparan al final el rendimiento académico de ambos. Los procedimientos de comparación varían y se pueden aplicar diversos criterios de análisis estadísticos. Tareas para la realización del experimento. Existen una serie de pasos que conducen a la realización del experimento: 1. Lo primero es partir de la hipótesis, para precisar las variables:

dependiente e independiente. La variable independiente resulta el estímulo que se empleará en el experimento y la variable dependiente será el efecto logrado. Supongamos que en la investigación pedagógica se requiere someter a comprobación la hipótesis siguiente: si se emplea un sistema de técnicas participativas en la enseñanza de la Química, entonces, se producirán mejores resultados docentes en dicha asignatura. En esta hipótesis, la variable independiente – de carácter estimulador- : es el uso de técnicas participativas y la variable dependiente –efecto- : mejores resultados docentes; la asignatura Química sería la unidad de observación, puesto que sobre ella trata la hipótesis en cuestión.

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2. Se deben preparar dos grupos de alumnos idénticos o similares en sus características relevantes. Los dos grupos que se creen deben ser iguales en cuanto a aquellos factores (variables) relevantes en relación con el rendimiento escolar, como pueden ser: la inteligencia de los integrantes de los grupos, el tiempo dedicado al estudio, etc.

3. El tercer paso está constituido por la medición inicial de ambos grupos. Es decir, se mide la variable dependiente en ambos grupos, para conocer la situación inicial antes de aplicar el estímulo. Se registran los resultados de ambos grupos en relación con el rendimiento escolar (uso de la estadística).

4. A continuación se aplica el estímulo. Al grupo que recibe esta aplicación se le denomina experimental y al que no de control. Este último grupo se continúa trabajando normalmente.

5. Se hace al cabo de un tiempo prudencial una nueva medición en ambos grupos para apreciar los efectos del estímulo aplicado.

6. Se comparan las mediciones en el grupo E y en el grupo C a fin de conocer si hay variaciones y de qué magnitud son estas. Se aplican los procedimientos estadísticos necesarios para tener confiabilidad en las interpretaciones que se hagan.

7. Se comprueba o no la hipótesis de acuerdo con los resultados obtenidos.

Tipos de experimentos pedagógicos. La clasificación que se asume sigue los criterios de L.F. Spirin en su obra: Métodos de investigación pedagógica. Folleto del Centro de Desarrollo Educativo, MINED, La Habana, Cuba (1974)

a) Por tiempo de acción de las condiciones experimentales: Corto y Largo.

b) Por la estructura de los fenómenos bajo estudio: Simple y Compleja.

c) Por los objetivos de la investigación: Creador o Formativo (transformador de la marcha del proceso educativo); y, de Constatación o de Control (diagnóstico)

d) Por la organización: De laboratorio y Natural. El experimento de Constatación. Está dirigido a verificar las particularidades que ya se han formado en los sujetos o a conocer el nivel alcanzado en un aspecto dado del desarrollo del conocimiento o de las relaciones interpersonales. Es frecuente que en el estudio de uno u otro fenómeno educativo sea necesario constatar determinadas

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relaciones que se dan entre el sistema de influencias educativas y sus resultados. El resultado que revela el experimento constatador expresa la situación en ese momento, por su parte, el experimento creador presupone la creación o el cambio de las condiciones en que transcurre la actividad del niño (el ejemplo de la hipótesis de Química ofrecido anteriormente puede servir de argumentación)

3.4 Los métodos teóricos

Entre los métodos teóricos de la investigación científica se encuentran los siguientes:

a) El método de la elevación de lo abstracto a lo concreto.

b) El método del análisis y la síntesis. c) El método inductivo y deductivo. d) El método lógico-histórico. e) Los métodos matemáticos y estadísticos.

a) El método de la elevación de lo abstracto a lo concreto. La posibilidad del conocimiento de un fenómeno (educativo) en todos sus aspectos y propiedades comienza con la percepción sensorial de la realidad. Es decir, por lo concreto sensible (síntesis). De esta fase se pasa a lo abstracto, etapa en la cual, mediante el análisis lógico se arriba a determinadas abstracciones aisladas, que refleja la esencia del fenómeno educativo objeto de análisis. Después de hechas las abstracciones, el pensamiento se eleva de nuevo a lo concreto, pero a una fase superior, distinta a la anterior: lo concreto-pensado. Es necesario señalar que el conocimiento de un fenómeno educativo en todas sus partes o aspectos es concreto (sintético), pero el de un solo aspecto es abstracto. Se puede decir que: “Lo concreto es concreto, porque es la síntesis de muchas determinaciones, es decir, es unidad de lo diverso” Por eso lo concreto aparece en el pensamiento – lo concreto pensado- como un proceso de síntesis, como resultado no como punto de partida, aunque sea el verdadero punto de partida. Lo abstracto y lo concreto pensado son dos factores del proceso del conocimiento: lo concreto pensado es el conocimiento más profundo y más rico en contenido del fenómeno en cuestión. Ya

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que no refleja sólo un aspecto esencial, como lo abstracto sino todos los aspectos en sus relaciones mutuas. Lo concreto sensible es a la vez el punto de partida y el de llegada del proceso cognoscitivo. Lo concreto pensado es el resultado obtenido por el conocimiento y las abstracciones son el medio para lograr dichos resultados. Este proceso completo se denomina de abstracción científica. b) El método del análisis y la síntesis. Uno de los métodos principales de la abstracción científica es el análisis y la síntesis, unidos como dos aspectos de un proceso único. La abstracción presupone que se realice, principalmente, una división mental de un fenómeno educativo en sus diversas partes, lados, estructuras, grados de desarrollo, etc. Este análisis va de lo concreto a lo abstracto y de lo singular a lo general. Todo ello, explica la importancia y el papel del análisis en el conocimiento científico y en el movimiento lógico que conduce al pensamiento de lo concreto sensible a lo abstracto, lo cual es indispensable para conocer lo concreto. Por otra parte, la creación de lo concreto en el pensamiento se efectúa sobre la base de la síntesis, que va de lo abstracto a lo concreto pensado, uniendo los elementos afines, reintegrando las partes en un todo único e investigando el fenómeno educativo en relación con la conexión recíproca de sus componentes, en su integralidad y unidad. El análisis no se puede considerar como la suma de dos métodos de investigación, sino que constituye una unidad orgánica, dos lados o aspectos de un mismo proceso del conocimiento científico de la realidad. c) El método inductivo y deductivo.

La inducción y la deducción constituyen una unidad indisoluble. El método inductivo es el modo de razonamiento que va de lo particular a lo general. La deducción es el proceso inverso, es decir, representa la aplicación de principios generales a diversos hechos o fenómenos concretos. El punto de partida del razonamiento deductivo es lo general. d) El método histórico – lógico. El método lógico no es más que el método histórico liberado de su forma temporal y de sus alteraciones. En resumen, lo lógico es el reflejo del objeto o fenómeno educativo en su desarrollo y lo histórico lo es en su movimiento, porque reproduce la historia

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(real) del objeto en todos sus detalles y peculiaridades, así como, sus virajes, rodeos, etc. Los puntos de vista lógico e histórico son dos caminos indisolublemente ligados al método lógico. La importancia y la fuerza del procedimiento lógico en la investigación educativa radica en que el objeto del conocimiento es la lógica interna del desarrollo de un fenómeno en su forma más pura, para descubrir la esencia del mismo. El método histórico, sin lógica es ciego, a su vez, el método lógico, sin historia, es estéril. Sin estudiar la historia de un proceso no se puede reflejar lógicamente su esencia. Por consiguiente, lo lógico no puede ser separado de lo histórico, pues eso significaría aislar el pensamiento de la realidad, o sea, de la vida misma, mientras lo lógico es la esencia de la vida, y por ende de la realidad. La coincidencia de lo histórico y lo lógico existe sólo en lo general, en la unidad de ambos métodos se encuentra el conocimiento teórico. e) Los métodos matemáticos y estadísticos. Los métodos matemáticos y estadísticos se utilizan en la cuantificación y en el procesamiento de los datos obtenidos, lo que posibilita su posterior interpretación. La Matemática y la Estadística, cuando se usan adecuadamente, resultan de gran utilidad en la planificación, el análisis y la interpretación de los resultados de la investigación. Estos métodos son necesarios en distintos momentos del proceso investigativo, por ejemplo, en la determinación de la cantidad de alumnos que deben tomarse como muestra para investigar determinado aspecto educativo, en el procesamiento de la información masiva obtenida por la vía cuantitativa: observación, encuesta, entrevista, experimento, que permita la comparación, por ejemplo, de los resultados de los grupos experimentales y de control en un experimento pedagógico. La Matemática y la Estadística revelan solo las características externas, cuantitativas del fenómeno investigado y no su esencia, ya que no pueden ofrecer una explicación de las verdaderas causas de las diferencias que surgen entre los distintos aspectos del fenómeno que se estudia. Solo eso es posible por medio de análisis cualitativo-teórico- de los datos cuantitativos obtenidos.

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4. POBLACIÓN Y MUESTRA ¿Qué es la población? Es el conjunto o la totalidad de personas, objetos y cosas que concuerdan en características comunes. La población o universo depende del tema y los objetivos. Si se quiere investigar con los alumnos del primer grado de la escuela x, que tiene 150, esa es la población o universo. De ese universo (150), se desea trabajar con una muestra. ¿Qué es la muestra? La parte seleccionada del conjunto. Es un parámetro o un valor de esa población, que tiene que ser representativa. ¿Cómo seleccionar la muestra? Para ello, se aplica la técnica de muestreo que pertenece al campo de la estadística inferencial o probabilística. ¿Qué es el muestreo? Son los procedimientos científicos para obtener la muestra. ¿Cuándo la muestra es representativa? La representatividad depende de: a) La precisión del universo o población. b) Lo homogéneo o heterogéneo que resulta la población o universo.

¿Cuál debe ser el tamaño de la muestra? a) A población más o menos homogénea: muestra pequeña. b) A población más o menos heterogénea: muestra grande. Tipos de muestreo

Muestreo aleatorio

Muestreo no aleatorio El muestreo aleatorio, se identifica con el cálculo de probabilidades (muestreo probabilístico) El muestreo no aleatorio, se relaciona con la experiencia, es el de carácter empírico (muestreo no probabilístico) Muestreo aleatorio – al azar

Estratificado

Muestreo no aleatorio. – Por cuotas. El muestreo aleatorio es aquel en que existe la posibilidad de que cada una de las unidades que componen el universo tomen parte de la muestra. ¿El azar tiene sentido?. El azar es un hecho casual pero

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está ceñido a un procedimiento lógico que es el cálculo de probabilidades. Es fácil de elegir la muestra al azar cuando son números pequeños, pero cuando son grandes se usa la tabla de números aleatorios. La muestra estratificada (para el carácter heterogéneo de la población), quiere decir formar grupos definidos por elementos comunes. El muestreo estratificado consiste en dividir el universo en estratos para obtener de ellos submuestras al azar. Ejemplo: Si una población de 400 profesores tiene el 35% de mujeres (140) y 65% de hombres (260) y la categoría que nos interesa es el sexo femenino, la submuestra deberá obtenerse con base a este porcentaje.

35% de 140 = 49

Si nos interesa emplear como muestra a los hombres y las mujeres, entonces, a partir de la población: 400, se procederá de la manera siguiente:

M: 35% = 140 H: 65% = 260 M: 35% de 140= 49 H: 65% de 260= 169. M + H= 218 (la muestra del universo) 400 ------ 100% 218 ------ X X= 218 X 100 = 218 = 54,5% (la proporción)

400 4

Muestreo no aleatorio. (por cuotas) Una población de 100 niños se puede dividir en tres estratos: edad, sexo, y, procedencia socioeconómica y tomar una cuota de 10% de cada estrato. Esa es la muestra. El muestreo no aleatorio se relaciona con la experiencia. Es el muestreo empírico. Exigencias científicas de los instrumentos . Se ha expresado que para buscar la información se emplean instrumentos como: guías de observación, encuestas, entrevistas, tests, etc. Todo instrumento necesita de exigencias científicas: pilotaje, validez y confiabilidad. En el pilotaje, el instrumento de medición, antes de ser aplicado definitivamente debe ser sometido a

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prueba (pilotaje), a efecto de ganar óptimos resultados en su aplicación. Un instrumento es válido cuando realmente mide lo que trata de medir. La validez tiene diferentes tipos: concurrente, predictiva, de contenido, de construcción. Un instrumento será altamente o medianamente confiable en la medida que carezca de errores de medición. Por ello, el investigador debe asegurarse que los resultados obtenidos en un grupo sean reproducibles, que estos resultados serían los mismos si se volviese a medir el mismo rasgo en condiciones semejantes. La confiabilidad está en la medida en que se minimice la desviación estándar y la varianza. Es tan importante la validez como la confiabilidad de un instrumento. Deben ir de la mano en toda prueba. Organización del material: Las escalas. La organización de los instrumentos consta de: revisión, categorización, codificación y tabulación (a mano ó a máquina) Las escalas de medida se refieren al sistema de medición utilizado por un instrumento. Se clasifican en: Nominales: Dividen a los individuos según sean iguales o no

respecto a una característica; se aplica a las variables categóricas: edad, sexo, nacionalidad, estado civil.

Ordinales: Clasifican a los individuos según el orden que ocupan.

Por ejemplo el orden de llegada a la meta.

Los centiles también constituyen una escala ordinal con estos datos no se puede calcular ni la media ni la desviación típica

De intervalos: Atribuyen valores numéricos a los individuos. La mayoría de las variables cuantitativas en las ciencias sociales suelen ser medidas en escalas de intervalo: el rendimiento académico: las puntuaciones en un test, la escala de temperatura en grados centígrados

De razón: Son escalas de intervalo pero que añaden la existencia del cero absoluto. El cero absoluto se considera como la ausencia total de cualidad medida, y por tanto, es un valor que no puede ser rebasado en la parte inferior: edad, peso, longitud. (variables de tipo físico).

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Interpretación de la información. A continuación se concluirá un resumen de las principales herramientas estadísticas más usadas, de diferentes tendencias.

Tipo de medición

Escala Variable

De intervalo Continua

Ordinal Discreta

Nominal Cualitativa

Medida de tendencia central

Promedio Mediana Moda

Mediana Razón de variación

Medida de dispersión

Varianza, Dispersión Estándar, Coeficiente de verificación de Mediana, Razón de verificación.

Recorrido intercuartílico

Razón de variación

Medidas de correlación

Producto momento de Pearson

De Spearman Coeficiente de correlación

Coeficiente de correlación

Prueba de significación

T de Student Prueba de Wilconson

Chi-cuadrado

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5. LA INVESTIGACIÓN HISTÓRICA

La investigación histórica, generalmente se ubica entre las teóricas. El diseño tiene las características o exigencias de un proyecto cualquiera, pero también posee determinadas peculiaridades, a saber: La introducción, incluye el Problema y el tema que es objeto de estudio. Además, debe precisarse: la importancia de la selección del tema (debe incluirse el fin que se persigue con el tratamiento del tema en cuestión). ¿Cuáles son los resultados esperados? Este o estos deben quedar bien esclarecidos y deben caracterizarse concretamente. Se incluye la fundamentación teórica, que comprende en este caso el enfoque general que se dará a toda la investigación, pues este tipo de estudio no lleva una hipótesis estructurada como es frecuente y necesario en otro tipo de investigación, lo que no niega la necesidad de este paso teórico importante en toda investigación científica. Es conveniente esclarecer las restricciones o limitaciones que se han presentado para dar cabal cumplimiento a la investigación.

Inmediatamente después se formula el objetivo general. Más adelante, se precisa la guía temática, la que se

investigará según el orden en que aparezcan los asuntos. Esta representa la secuencia en que se investigará el tema, y resulta más bien un esquema o un modelo teórico que funciona como hipótesis, por el grado de precisión que logra alcanzar. La guía resulta una anticipación, una conjetura, de la posible estructura temática que conformará el resultado final. Los epígrafes funcionan a manera de los indicadores, o hacen los mismos efectos que estos.

Localización y evaluación de las fuentes

Se procederá a la localización y a la evaluación de las fuentes, que sean necesarias para dar cumplimiento al objeto en general y a la guía temática. La historia se hace con documentos. Estas son las huellas que han dejado los pensamientos y los actos de los hombres en otros tiempos. Desde el punto de vista de los tipos generales de fuentes, el orden que se decidió fue el siguiente:

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a) Fuentes bibliográficas. Estas quedarán organizadas en cuatro grupos:

Clásicos de la teoría general que se ha decidido asumir como parte del enfoque de la investigación.

Obras de contexto, que dedican un aparte de su contenido a estudiar de manera general el asunto investigado.

Trabajos especialmente dedicados al tema de investigación, los que abarcan totalmente el tema o en su mayor parte.

b) Publicaciones periódicas: que comprende: artículos de revistas y

periódicos, los que se dividirán en generales y particulares y se organizarán de acuerdo al criterio arriba expuesto.

c) Documentación: los documentos se organizarán de acuerdo al

lugar que ocupen los asuntos dentro de la guía temática. Además de su localización, las fuentes se realizará a partir de dos criterios fundamentales: 1. De acuerdo a las necesidades informativas (guía temática) 2. Según la calidad de la fuente misma. Técnicas: En el proceso de localización y evaluación de las fuentes se empleará la técnica de fichado, que se usa en todos los casos para la búsqueda de la información: las fichas sirven para compilar o recoger, tanto la información sobre esas fuentes, en este caso escritas, como los datos obtenidos de esas fuentes durante la investigación. Estas las clasificaremos en dos grandes grupos:

Fichas bibliográficas. Fichas de contenido.

Ejemplos: De ficha bibliográfica:

Restrepo, Luis Carlos El derecho a la ternura Arango Editores, Bogota, (1994)

Cajiao, Francisco La escuela activa y la construcción de conocimiento (en ) Revista Alegría de enseñar, no. 18, Bogota (1995)

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De ficha de contenido:

Este procedimiento se puede aplicar a cualquier tipo de investigación.

6. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Este tipo de investigación –paradigma- visto en su sentido más puro, presenta las características siguientes:

Posee una estrategia específica para tratar de conocer los hechos, los procesos, las estructuras y las personas en su totalidad, y no mediante la medición de algunos de sus elementos.

Uso de procedimientos que hacen menos comparables las observaciones en el tiempo y en diferentes circunstancias culturales.

El investigador llega a tener un trato intenso con los problemas involucrados en el proceso de investigación, para entenderlos.

El investigador desarrolla o afirma las pautas o los problemas centrales de su trabajo durante el mismo proceso de investigación.

Este modelo de investigación está altamente influido por la sociología y la psicología hermenéutica. Se fundamenta en los métodos cualitativos fundamentales siguientes:

Lo afectivo Restrepo, L. C. El derecho a la ternura Arango Editores, Bogota (1994)

...lo que jamás podrá suplantar ninguna máquina, es precisamente ese componente afectivo presente en todas las manifestaciones de la convivencia interpersonal. (página 26)

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o El método fenomenológico o La etnometodología o El interaccionismo simbólico.

El método fenomenológico

El método fenomenológico no parte del diseño de una teoría, sino del mundo conocido, del cual se hace un análisis descriptivo en base a las experiencias compartidas. Del mundo conocido y de dichas experiencias compartidas se obtienen señales, indicaciones para interpretar la diversidad de símbolos. A partir de allí, es posible interpretar los procesos y las estructuras sociales. El énfasis no se encuentra en el sistema social en sí, ni en las interpretaciones funcionales, sino en la interpretación de los significados del mundo y las acciones de los sujetos. ¿Cómo se encuentra el sentido (significado)? A través del diálogo y de las interacciones, para lograr así una interpretación en términos sociales, dado que las acciones de las personas tienen una intencionalidad e influyen en los demás y viceversa. Se parte del criterio, que la gente posee una acumulación de conocimientos, a partir de los cuales interpreta las nuevas experiencias. Se dice que el método aporta a la investigación participativa: La Inter. – subjetividad y el empleo de la intuición en la comprensión de los fenómenos sociales. Puede servir para captar el sentido de los fenómeno y la intención de las actividades sociales. El método fenomelógico trata de descubrir la realidad vivida por otras personas. La etnometodología Este método hace hincapié en la interpretación y la transformación de la realidad social y en el actuar creativo de los sujetos. Se basa en las diferentes maneras en que la gente comparte –en el sentido comunicativo- los hechos y los proceso y los acontecimientos sociales. El énfasis en los estudios etnometodológicos se centra en los acontecimientos cotidianos y en las influencias e importancia del conocimiento común, en las ciencias humanas. Estas investigaciones se realizan a nivel micro y parten del supuesto de que el comportamiento humano, es, en gran medida racional. El interés no se encuentra en el análisis funcional de las normas sociales, sino en los procesos en los que la gente organiza sus actuaciones en la vida cotidiana. ¿Qué se estudia?

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El sentido del comportamiento y las relaciones socio – culturales de las expresiones, normas, reglas, y códigos que emplean las personas. Los que usan este método consideran que existe una relación estrecha entre la cultura, religión, lengua, arte, con los cambios en la sociedad global, porque las personas emplean el lenguaje cargándolo de sentido, así como, las otras manifestaciones culturales. A este método se le hacen sus críticas como son:

No se logra cuestionar el orden y los conflictos sociales de los sistemas existentes.

La decodificación de las informaciones de los individuos no conducen a una explicación de los procesos sociales.

El interaccionismo simbólico Para interpretar la actuación de los grupos e individuos no es suficiente estudiar su comportamiento visible, sino también es relevante considerar su conciencia y sus pensamientos, como parte de sus actuaciones –contrario al conductismo-. ¿Cómo se logra el conocimiento? El método está basado en la interpretación de las acciones a partir de los elementos que se encuentran en la situación social a estudiar. El énfasis queda en que los procedimientos de la investigación es la interacción simbólica entre el investigador y los sujetos de la investigación. Los tipos de la investigación cualitativa a) La investigación - acción b) La investigación participativa c) La investigación etnográfica d) El estudio de casos

a) La investigación - acción Este tipo de investigación cualitativa es de gran aceptación entre los investigadores que prefieren utilizar información cualitativa en su estudios. Se realizan en América Latina desde mediados de los años 80. Todas las investigaciones de este tipo tienen los rasgos comunes siguientes.

Busca soluciones a problemas de grupo. Participan investigadores y personas afectadas por los

problemas sociales.

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Los problemas y las soluciones se buscan conjuntamente. El enfoque, los problemas y las soluciones, responden a la

cultura del grupo. b) La investigación participativa Este tipo de investigación tiene muchas semejanzas con la investigación – acción, de tal forma que actualmente se habla, de manera más apropiada de: investigación –acción- participativa.

Combina acciones de investigación y de educación. El problema tiene su origen en el mismo grupo. La solución del problema busca mejorar el nivel de vida del

grupo. La solución requiere concientización, organización y

movilización. El grupo afectado debe participar en todo el proceso de

investigación. Desaparece el deslinde entre investigadores y miembros del

grupo. c) La investigación etnográfica del aula La investigación etnográfica del aula ha producido una amplia gama de investigaciones sobre situaciones que se producen en el proceso de enseñanza – aprendizaje, desde luego, este tipo de investigación cualitativa tiene otros campos de aplicación, por ejemplo, se emplea en el estudio de las comunidades. Se distingue por el uso principal que hace de la observación. Su objetivo de conocimiento consiste en obtener descripciones muy detalladas de las situaciones estudiadas, con registros muy minuciosos de –en lo posible- todo lo que sucede en el caso de lo que se estudie. En una buena parte de las investigaciones etnográficas, el investigador parte sin hipótesis específica previa y sin categorías preestablecidas, para registrar o clasificar las observaciones esto se hace con el propósito de evitar preconcepciones que puedan llevar a observar sólo ciertos sucesos y dar interpretaciones intencionadas. Ejemplo: Observación de la cultura del grupo. a) Características del escenario físico – amplitud, iluminación,

decoración, etc. b) Características de los miembros del grupo: edad, sexo, etc.

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c) Ubicación espacial de los miembros del grupo –diagramas- d) Secuencia de sucesos: quién habla primero, quién después e) Interacciones y relaciones de los miembros del grupo. f) Otros aspectos. d) El estudio de casos El tipo de investigación denominado estudio de casos, está constituido por investigaciones de sucesos, que se hacen en uno o en varios grupos naturales, como puede ser el aula, una comunidad, una escuela, o contextos similares. Debe tenerse en cuenta que estos estudios no excluyen el uso de información cuantitativa, si bien el objetivo general, de describir, en la mejor forma posible la complejidad y diversidad de las situaciones y los procesos que se dan en el grupo estudiado hacen necesario emplear, de preferencia, información de naturaleza cualitativa, obtenida con las técnicas más apropiadas para ello como es: la observación, la entrevista a profundidad. Es limitada la posibilidad de generalizar estos resultados. INVESTIGACIONES QUE PUEDEN EFECTUARSE POR LA VÍA CUANTITATIVA

INVESTIGACIONES QUE PUEDEN EFECTUARSE POR LA VÍA CUALITATIVA

Efectos del trabajo escolar cooperativo en el aprendizaje- rendimiento escolar.

Expectativas de los alumnos respecto del apoyo que deberían prestarles el profesor en el aula.

Efectos diferenciales de la aplicación de los métodos para la enseñanza de la lecto - escritura.

Estrategias que utilizan los alumnos antes de un examen.

Factores de las causas de los éxitos y fracasos en el rendimiento escolar.

Estrategias que utiliza el profesor para aumentar la comprensión de la lectura por parte de los alumnos.

Diferencias en los niveles de comprensión al aplicar en la enseñanza un método memorístico y otro por descubrimiento.

Utilización en el hogar y en la comunidad de los conocimientos y los valores recibidos por los alumnos en la escuela.

Formas y criterios que utilizan los maestros para evaluar el rendimiento escolar.

Formas de utilización del texto escolar.

Correlación entre horas dedicadas a la televisión y el rendimiento en el lenguaje, ciencias sociales y ciencias naturales.

Innovaciones educativas realizadas por el profesor

Efectos de la forma de interacción profesos – alumno en el aula en el rendimiento de este último.

Expectativas de los padres respecto a la educación que reciben sus hijos en al escuela.

Formas de trabajo realizado por los alumnos fuera de la escuela.

¿Cómo participan los padres en el aprendizaje de sus hijos?

¿Qué ven los niños en el medio ambiente de la

escuela y cómo explican los fenómenos sociales y naturales que allí suceden? ¿Cómo se relacionan esas imágenes y explicaciones con los materiales aprendidos en clase?

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La Investigación Cualitativa, su diseño

Organización: Etapas, momentos y fases 1. Etapa previa: Formación de un equipo interdisciplinario, sólida formación teórica y metodológica.

a) En el campo de la teoría: - Teoría del conocimiento dialéctico - Teoría acerca de la sociología

b) En el campo de la metodología: - El método dialéctico - El método de análisis – síntesis - Dominar las etapas de la investigación

- Manejo de las diferentes técnicas investigativas que se utilizan

2. Etapa de la investigación participativa propiamente dicha Momentos: Exploratorio Tematización Programación - acción

Momento exploratorio 1ª Fase: Determinación y reconocimiento de un área

geográfica en la que se hará la investigación – acción.

Objetivo: Identificar la región de desarrollo (aplicación de instrumentos investigativos)

2ª Fase: Acercamiento inicial a las comunidades y a los grupos del área

Objetivo: Estudiar el medio social para conocer la

problemática que los individuos tienen en esa región. Se trata de los problemas que frenan u obstaculizan el desarrollo (aplicación de instrumentos investigativos).

Momento de tematización: 1ª Fase: Precisión de la problemática o las problemáticas

de la comunidad y de los grupos que se

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incluirán en la investigación (aplicación de instrumentos investigativos).

2ª Fase: Preparación teórica del programa de estudio. Momento de programación – acción: Instrumentación del

programa concebido para la práctica – acción. 1ª Fase: Discusión en el equipo del programa elaborado

y su elaboración definitiva.. 2ª Fase: Presentación del programa a la comunidad. 3ª Fase: Selección definitiva del proyecto educativo

alternativo. 4ª Fase: Elaboración de los requerimientos educativos

– didácticos para la realización del proyecto.

5ª Fase: Aplicación del proyecto.

7. INFORME FINAL En realidad una investigación puede llevar tres tipos de informes: El preliminar, el parcial y el final. El preliminar, es el que se brinda antes de haber concluido todas las etapas o pasos del proceso investigativo. Se elabora este tipo de informe cuando el organismo, la institución o en general el peticionario de la investigación quiere conocer todo lo que ha podido avanzar hasta una fecha determinada. El informe parcial es el que está constituido por una aplicación o descripción de uno o de varios aspectos particulares de la investigación. Por ejemplo, puede ser que en un estudio se estén abordando los aspectos políticos, ideológicos y económicos del ausentismo escolar, y que a un determinado organismo le interesa el aspecto económico; esto hará necesario preparar un informe parcial, puesto que será únicamente referido al aspecto económico. El informe final, incluye todos los pormenores de lo acontecido durante la investigación, ahora bien, nos referimos al hecho, que en el se van a tener en cuenta todas y cada una de las partes fundamentales de nuestro estudio. Las partes correspondientes

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Aspectos preliminares: Portada, la identificación del trabajo, título, nombre del autor o autores. Agradecimientos Resumen Índice Texto o cuerpo del informe Introducción: Incluye la fundamentación del trabajo, la formulación del problema y de la hipótesis, la definición conceptual y una referencia general al método, técnicas y procedimientos utilizados. Se expresa la estrategia metodológica que se siguió en el proceso investigativo. El diseño sirve de pauta para redactar esta parte del informe. Desarrollo: Incluirá por capítulos o epígrafes, lo relativo al análisis y presentación de los resultados, es decir, el análisis e interpretación de las tablas, de las mediciones hechas, etc. (es conveniente al final de cada capítulo o epígrafe hacer unas conclusiones del aspecto tratado). Conclusiones. No representa una simple síntesis de todo lo hecho anteriormente, sino es el momento de hacer la generalización más acabada, la referencia que significa el verdadero nuevo conocimiento que se obtiene. Suplemento: Este aspecto comprende las referencias bibliográficas, la bibliografía y los anexos. En los anexos se puede incluir un ejemplar de los cuestionarios utilizados, encuesta, entrevista, etc., la estrategia metodológica del experimento realizado sino queda en el cuerpo de la tesis y en general, del instrumento de recogida de los datos que se aplicó. Se puede incluir como anexo, una exposición más pormenorizada del muestreo y en algunos casos, si es necesario, las tablas o gráficas que reflejen el análisis estadístico, que no se incluyó en la tesis. En los anexos incluimos toda aquella información complementaria que se decidió suprimir del cuerpo del informe para no recargarlo y hacer menos densa la exposición principal. En fin la confección o elaboración del informe de la investigación no es un simple recuento ni una descripción de todo el trabajo realizado, sino la exposición organizada, sistemática y también crítica de las etapas y de los pasos que el investigador ha realizado en su propósito de avanzar hacia el conocimiento de la

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verdad. Este principio se desprende del carácter científico de la labor y debe presidir la estructuración del informe en su totalidad.

Otras consideraciones Se deben incluir las referencias bibliográficas y la bibliografía según los principios organizativos que se deseen seguir. Referencias bibliográficas Se pueden situar al pie de página, al final de cada capítulo o al final del trabajo. Se identifican a partir de un número consecutivo: (1), (2), (3). Si la cita textual pasa de cuatro (4) renglones a más se separa de texto y se pone en medio de la hoja o se integra entre paréntesis en el mismo texto:

(...) lo que jamás podrá suplantar ninguna máquina, es precisamente ese componente afectivo (...) (1) La cita para la referencia bibliográfica se hace de la manera siguiente: J. M. Mardones. Filosofía de las ciencias humanas y sociales, pág. 47 Bibliografía No se numera. Se coloca por riguroso orden alfabético. Ejemplos: Carr, W y S. Kemmis. Teoría de la enseñanza, Martínez Roca. Barcelona, (1988) Mardones, J,.M. Filosofía de las ciencias sociales y humanas. Editorial del Hombre. Bogotá. (1994)

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