TEMA 2 - BASES PSICOPEDAGÓGICAS TEMA 2 - BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJEDE LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Lcda. María Lourdes Plouz FierroProfesora FEDER

MATERIA: Teoría y metodología de la EFTecnología Deportiva. Primer año.

•Por tanto:Por tanto:

•¿Cual es esa lógica, que permite articular aportes de ¿Cual es esa lógica, que permite articular aportes de disciplinas como el Desarrollo Motor y el Aprendizaje disciplinas como el Desarrollo Motor y el Aprendizaje Motor, con las acciones de intervención pedagógica Motor, con las acciones de intervención pedagógica que deben realizar los P.E.F. en patios, canchas o que deben realizar los P.E.F. en patios, canchas o

gimnasios?gimnasios?

•Dicho de otra manera:Dicho de otra manera:

•¿Como se articulan conceptos importados desde ¿Como se articulan conceptos importados desde estos campos disciplinarios con la enseñanza de la estos campos disciplinarios con la enseñanza de la

Educación Física?Educación Física?

•Este análisis centra su atención en el intento de Este análisis centra su atención en el intento de aportar para resolver uno de estos temas críticos:aportar para resolver uno de estos temas críticos:

•El eterno problema: A los niños, se les El eterno problema: A los niños, se les puede o no enseñar técnicas de puede o no enseñar técnicas de

movimiento????movimiento????

• ¿Si ello es posible…a que edad ¿Si ello es posible…a que edad debería hacerse esto... y como debería hacerse esto... y como

resolverlo?resolverlo?•

•Para iniciar discusión, es necesario revisar el sentido Para iniciar discusión, es necesario revisar el sentido existente tras 5 términos, que pese a no ser nuevos para existente tras 5 términos, que pese a no ser nuevos para la educación Física escolar, han sido la educación Física escolar, han sido reconceptualizados:reconceptualizados:

• TÉCNICATÉCNICA

• TÁCTICATÁCTICA

• HABILIDAD HABILIDAD (¿Habilidad Específica?)(¿Habilidad Específica?)

• MOVIMIENTO FUNDAMENTALMOVIMIENTO FUNDAMENTAL

• HABILIDAD:HABILIDAD: •¿UNA HABILIDAD… Es lo ¿UNA HABILIDAD… Es lo mismo que un… MOVIMIENTO?mismo que un… MOVIMIENTO?

•Aquí comienzan los problemas:Aquí comienzan los problemas:

• HABILIDAD:HABILIDAD: •““Grado de competencia motriz Grado de competencia motriz alcanzado por un sujeto para el alcanzado por un sujeto para el logro de un objetivo logro de un objetivo determinado”.determinado”.

•

•Las capacidades adquiridas por aprendizaje, de realizar uno o más patrones motores fundamentales a partir de los

cuales el individuo podrá realizar habilidades más complejas.

•¿Qué son las Habilidades ¿Qué son las Habilidades Motrices Básicas?Motrices Básicas?

•Asientan las bases de actividades motoras más avanzadas y especificas, como las deportivas.

•Ejemplos: Correr, saltar, lanzar, etc.

•Por tanto:

•Capacidad para ejecutar un movimiento no constituye una habilidad en si... Movimiento es solo el medio que permite desarrollar una HABILIDAD...

•Un ejemplo:Un ejemplo: Lanzar a portería mientras se juega a la pelota:

•Aquí, HABILIDADHABILIDAD es la capacidad para colocar el capacidad para colocar el balón en un lugar específico de la portería y en balón en un lugar específico de la portería y en momento oportuno …momento oportuno …

•y eso, se puede conseguir usando recursos técnicos o movimientos distintos .

• Movimiento es solo el medio para respuesta motriz requerida: (Colocar balón en portería)

•La pregunta inicial esta resueltaLa pregunta inicial esta resuelta

•Si entendemos la Si entendemos la TÉCNICATÉCNICA como una como una “adaptación funcional de la propia capacidad de “adaptación funcional de la propia capacidad de movimiento para el logro de un objetivo”,movimiento para el logro de un objetivo”, es es entonces esta intencionalidad lo que permite la entonces esta intencionalidad lo que permite la adaptación funcional y no las prescripciones adaptación funcional y no las prescripciones entregadas por el profesor:entregadas por el profesor:

¿Como aprenden tenis o fútbol los niños cuando en ello no ¿Como aprenden tenis o fútbol los niños cuando en ello no intervienen adultos desde las edades tempranas con elementos intervienen adultos desde las edades tempranas con elementos

básicos mediante la ejecución de formas jugadas?básicos mediante la ejecución de formas jugadas?

•Por tanto si la tarea de los PEF no Por tanto si la tarea de los PEF no es solo enseñar “es solo enseñar “técnicatécnica”, sino ”, sino

también”también”tácticatáctica”, y ”, y fundamentalmente “fundamentalmente “habilidadeshabilidades” ”

utilizando como base los utilizando como base los “Movimientos fundamentales”.“Movimientos fundamentales”.

EL APRENDIZAJE MOTOREL APRENDIZAJE MOTOR

FACTORES QUEFACTORES QUECONDICIONAN ELCONDICIONAN EL

APRENDIZAJE MOTORAPRENDIZAJE MOTORMOTIVACIÓN

TIEMPO DE APRENDIZAJE

Edad, sexo, contexto, talento,Experiencia previa, distribución De la práctica, entrenadores,..

PROPUESTAS DE MOTIVACIÓNPROPUESTAS DE MOTIVACIÓN(Pintor, 1992)(Pintor, 1992)

Permitir que los niños practiquen por sí mismos, que Permitir que los niños practiquen por sí mismos, que actúen.actúen.Proponer movimientos realizables, pero que supongan Proponer movimientos realizables, pero que supongan un reto.un reto.Realizar situaciones que supongan cierto riesgo y de Realizar situaciones que supongan cierto riesgo y de azar.azar.Animar constantemente, ser dinámicos, activos.Animar constantemente, ser dinámicos, activos.Variar la propuesta del movimiento.Variar la propuesta del movimiento.Despertar la curiosidad de los estudiantes con Despertar la curiosidad de los estudiantes con preguntas, paradojas.preguntas, paradojas.Crear un clima de confianza.Crear un clima de confianza.

MECANISMOS DEL APRENDIZAJE MOTORMECANISMOS DEL APRENDIZAJE MOTOR

MECANISMOPERCEPTIVO

MECANISMODECISIÓN

MECANISMODE EJECUCIÓN

MEJORA DEL MECANISMO DE PERCEPCIÓNMEJORA DEL MECANISMO DE PERCEPCIÓN

•ACUMULAR EXPERIENCIAS PRACTICASACUMULAR EXPERIENCIAS PRACTICAS

•MOVILIZACIÓN DE OBJETOSMOVILIZACIÓN DE OBJETOS

•VARIAR LAS CONDICONES DEL ENTORNOVARIAR LAS CONDICONES DEL ENTORNO

•MODIFICAR LOS ESTÍMULOSMODIFICAR LOS ESTÍMULOS

MEJORA DEL MECANISMO DE DECISIÓNMEJORA DEL MECANISMO DE DECISIÓN

•MEJORA DE LA PERCEPCIÓNMEJORA DE LA PERCEPCIÓN

•RESOLVER PROBLEMASRESOLVER PROBLEMAS

•TIEMPO DE DECISIÓNTIEMPO DE DECISIÓN

•NIVEL DE RIESGONIVEL DE RIESGO

•NIVEL DE INCERTIDUMBRENIVEL DE INCERTIDUMBRE

•ESTRATEGIAS DE DECISIÓN VARIADASESTRATEGIAS DE DECISIÓN VARIADAS

•CREATIVIDADCREATIVIDAD

MEJORA DEL MECANISMO DE EJECUCIÓNMEJORA DEL MECANISMO DE EJECUCIÓN

LA MEJORA DE LOS DOS MECANISMOSANTERIORES VA A INFLUIR EN LA MEJORA Y DESARROLLO DEL MECANISMODE EJECUCIÓN

DEPENDE DE DOS ASPECTOS:CUANTITATIVOS:

Velocidad, flexibilidad, fuerza, resistencia, entre otros.

CUALITATIVOS: Coordinación, agilidad, equilibrio,..

ESTILOS DE ENSEÑANZAESTILOS DE ENSEÑANZA

MANDO DIRECTO (poco uso)MANDO DIRECTO (poco uso)

El profesor es el experto, el que sabe y El profesor es el experto, el que sabe y ordena.ordena.

El profesor es el que toma todas las El profesor es el que toma todas las decisiones y nadie lo cuestionadecisiones y nadie lo cuestiona

Pretende un modelo conocidoPretende un modelo conocido El profesor controla de forma estricta la El profesor controla de forma estricta la

ejecución del jugador y su comportamientoejecución del jugador y su comportamiento Todos los estudiantes realizan la misma Todos los estudiantes realizan la misma

tarea, no individualiza. Misma tarea, mismas tarea, no individualiza. Misma tarea, mismas repeticiones, mismo ritmo.repeticiones, mismo ritmo.

La organización es formal.La organización es formal.

ASIGNACIÓN DE TAREASASIGNACIÓN DE TAREAS

El profesor se centra en la organización de la tarea a El profesor se centra en la organización de la tarea a realizar, es decir, permite que el estudiante tome realizar, es decir, permite que el estudiante tome algunas decisiones.algunas decisiones.

Enseña a través de un modeloEnseña a través de un modelo Permita que se produzca relaciones afectivas y Permita que se produzca relaciones afectivas y

mayor individualización.mayor individualización. El profesor deja que el estudiante decida aspectos El profesor deja que el estudiante decida aspectos

del ejercicio ycuando ya lo domina:del ejercicio ycuando ya lo domina:5. Ritmo de ejecución6. Periodos de pausas7. Cantidad de repeticiones8. Variantes del ejercicio.

DESCUBRIMIENTO GUIADODESCUBRIMIENTO GUIADO

Permite una mayor participación e implicación Permite una mayor participación e implicación cognitiva del estudiante.cognitiva del estudiante.

Lo más importante es el estudianteLo más importante es el estudiante El profesor programa y evalúa el proceso de El profesor programa y evalúa el proceso de

enseñanza y aprendizaje.enseñanza y aprendizaje. No da respuestas, plantean situaciones que No da respuestas, plantean situaciones que

conduzcan al estudiante al modelo que persigue. conduzcan al estudiante al modelo que persigue. (ejecución correcta del movimiento)(ejecución correcta del movimiento)

El profesor plantea un problema que tiene una El profesor plantea un problema que tiene una solución, pero no la dice.solución, pero no la dice.

Las respuestas más acertadas son las que más se Las respuestas más acertadas son las que más se aproximen al modelo buscado.aproximen al modelo buscado.

Preguntas como ¿de qué forma puedes conducir un Preguntas como ¿de qué forma puedes conducir un balón?balón?

RESOLUCIÓN DE PROBLEMASRESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

El estudiante debe buscar por sí mismo las El estudiante debe buscar por sí mismo las respuestas con total libertad.respuestas con total libertad.

Ahora no se persigue un modelo, se deja que el Ahora no se persigue un modelo, se deja que el estudiante experimente y resuelva todos las estudiante experimente y resuelva todos las situaciones.situaciones.

Todas las respuestas que el estudiante dé, son Todas las respuestas que el estudiante dé, son válidas siempre que sea correcta la ejecución de la válidas siempre que sea correcta la ejecución de la técnica del movimiento.técnica del movimiento.

Se busca la autoevaluación del estudiante.Se busca la autoevaluación del estudiante. Mayor individualización y cantidad de respuestas Mayor individualización y cantidad de respuestas

cognitivas.cognitivas. Preguntas cómo ¿Quién es capaz de botar el balón Preguntas cómo ¿Quién es capaz de botar el balón

muy bajo? ¿de cuántas formas puedes pasar muy bajo? ¿de cuántas formas puedes pasar botando por los conos?botando por los conos?

Bibliografía

Artículo “Estrategias lúdicas para mejorar la percepción y decisión de los jugadores y jugadoras”, de Francisco Javier Gimémes Fuentes-Guerra y Pedro Sáenz López-Buñuel, del libro BALONCESTO EN LA INICIACIÓN.

“EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA”, de Pedro Sáenz López-Buñuel