aprendo a aprender
DESCRIPTION
Diseño de un curso dirigido a los más pequeños, con el cualse persigue ayudarles a desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje enun contexto divertido y agradable, en el que comprenderán que el trabajoacadémico puede ser una aventura apasionante en la que ellos son losprotagonistas. Conseguir un buen hábito de trabajo desde los primeros añosles ayudará en el colegio y sentará las bases para que puedan enfrentarse conéxito a futuros desafíos académicos. Se trata de un programa complementariodel aprendizaje de los alumnos en la escuela, por lo que se procurará que nosolape el currículo escolar, aunque se apoyará en el mismo si fuese necesario.TRANSCRIPT
“APRENDO A
APRENDER”
Programa de intervención educativa para el
desarrollo de competencias cognitivas en
niños/as de alta capacidad
ALUMNO: LAURA BERNABÉ MONGEALUMNO: LAURA BERNABÉ MONGEALUMNO: LAURA BERNABÉ MONGEALUMNO: LAURA BERNABÉ MONGE
PROFESOR-TUTOR: JUAN CARLOS PÉREZ GONZÁLEZPROFESOR-TUTOR: JUAN CARLOS PÉREZ GONZÁLEZPROFESOR-TUTOR: JUAN CARLOS PÉREZ GONZÁLEZPROFESOR-TUTOR: JUAN CARLOS PÉREZ GONZÁLEZ
TRABAJO FIN DE MASTER, MODALIDAD ATRABAJO FIN DE MASTER, MODALIDAD ATRABAJO FIN DE MASTER, MODALIDAD ATRABAJO FIN DE MASTER, MODALIDAD A
2
Hoja presentación del anteproyecto
3
Indice
PROGRAMA DE FORMACIÓN: “APRENDO A APRENDER” ..........................................................................4ENTIDAD ORGANIZADORA ..............................................................................................................4ENTIDADES COLABORADORAS.......................................................................................................4JUSTIFICACION DEL PROGRAMA DE FORMACION ......................................................................4FUNDAMENTACIÓN TEORICA DEL PROGRAMA...........................................................................6DESTINATARIOS ..............................................................................................................................14AMBITO GEOGRAFICO ....................................................................................................................14AMBITO INSTITUCIONAL O DEPARTAMENTAL..........................................................................15OBJETIVO GENERAL........................................................................................................................15
OBJETIVOS DE PROCESO ............................................................................................................16OBJETIVOS ESPECÍFICOS............................................................................................................16
PLAN DE TRABAJO...........................................................................................................................17GUION CONTENIDOS ...................................................................................................................17DURACION.....................................................................................................................................18METODOLOGÍA.............................................................................................................................18PROGRAMA DE ACTIVIDADES...................................................................................................19SISTEMA DE DIFUSION/PUBLICIDAD........................................................................................22RECURSOS NECESARIOS.............................................................................................................22PRESUPUESTO ..............................................................................................................................22
SISTEMA DE EVALUACIÓN ............................................................................................................22EVALUACION DE LA EFICACIA .................................................................................................23EVALUACION DE LOS OBJETIVOS DE PROCESO ....................................................................31EVALUACIÓN DE LA ACEPTACIÓN Y EFICIENCIA DEL PROGRAMA ..................................34
DESARROLLO, RESULTADOS E IMPLICACIONES DEL PROGRAMA.........................................36CONCLUSIONES................................................................................................................................39BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................................................40ANEXOS.............................................................................................................................................42
4
PROGRAMA DE FORMACIÓN: “APRENDO A APRENDER”APRENDO A APRENDER”APRENDO A APRENDER”APRENDO A APRENDER”
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL PROGRAMA
Se pretende diseñar un curso dirigido a los más pequeños, con el cual
se persigue ayudarles a desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje en
un contexto divertido y agradable, en el que comprenderán que el trabajo
académico puede ser una aventura apasionante en la que ellos son los
protagonistas. Conseguir un buen hábito de trabajo desde los primeros años
les ayudará en el colegio y sentará las bases para que puedan enfrentarse con
éxito a futuros desafíos académicos. Se trata de un programa complementario
del aprendizaje de los alumnos en la escuela, por lo que se procurará que no
solape el currículo escolar, aunque se apoyará en el mismo si fuese necesario.
ENTIDAD ORGANIZADORA
CTY ESPAÑA
ENTIDADES COLABORADORAS
COLEGIO SAN AGUSTÍN, centro educativo en el cual se desarrollará el
programa.
JUSTIFICACION DEL PROGRAMA DE FORMACION
Aprender a aprender no es un concepto nuevo en Psicología de la
Educación, ni en Pedagogía ni tampoco en la legislación educativa. El tema es
complejo debido a los múltiples factores que de manera interconexa lo
determinan ya que, en última instancia, aprender a aprender es un proceso
totalmente individual, aunque mediado, donde la casuística es lo anecdótico.
Dar significado a “aprender a aprender” depende de la representación mental
que sobre los procesos de enseñanza/aprendizaje tenga cada profesor/a. No
todos entendemos lo mismo por aprender a aprender (Pozo, 2006).
La atención a las altas capacidades tiene poca tradición de atención
educativa; los primeros trabajos se iniciaron a principios del XX y en España
podemos encontrar experiencias intermitentes a largo de más de cuatro
décadas, según la Dra. Beatriz Álvarez Álvarez de la UNED .
5
Conviene decir que cualquier planteamiento educativo dirigido al
alumnado de alta capacidad debe tener en cuenta que este colectivo no es
homogéneo, existen diferentes grados de dotación que exigen distintas
estrategias y medidas a adoptar. Se hace necesario diferenciar el alumnado de
alta capacidad, brillante, talentoso, genio, precoz, y creativo, porque su
situación y necesidades son diferentes. El sobredotado es un ser con un
inmenso potencial que a veces el sistema escolar no pone en marcha. El
primer propósito de la educación de estos niños y niñas debe ser proporcionar
el máximo de oportunidades de autodesarrollo y expresión, el segundo
proporcionar a la sociedad mejores individuos (Renzulli, 2005). Por ello, la
educación de los sobredotados debe perseguir algunos objetivos básicos
como: potenciar la adquisición y empleo de técnicas de estudio y trabajo,
acordes con sus posibilidades. Muy a menudo, uno de los déficits que presenta
el alumnado con sobredotación está centrado precisamente en este aspecto.
Pues desde el principio de la escolaridad descubren que obtener resultados
satisfactorios no les supone ningún esfuerzo y por tanto dedican sus energías a
otras cosas, que en ocasiones, puede ser, juguetear y molestar, con el
consiguiente rechazo del profesorado y a menudo con un rendimiento muy por
debajo de sus posibilidades. Habituar a la sistematización del trabajo, escolar y
personal será de vital importancia, visto lo visto. Capacidad y eminencia son
cosas diferentes (Jiménez Fernández, 2002). La eminencia no se logrará si no
se ofrecen oportunidades pero tampoco si no hemos sido capaces de crear
unos hábitos de trabajo adecuados y una capacidad de esfuerzo y persistencia
en la tarea. La capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de perseverar, la
resistencia a las frustraciones, de controlar los impulsos, de controlar nuestros
propios estados de ánimo, de evitar que la angustia interfiera en nuestras
facultades racionales, la capacidad de empatizar y confiar en los
demás…(Goleman, 1997) son aspectos de la Inteligencia Emocional que
repercuten de forma notable en la obtención del éxito.
Los sondeos más recientes indican que el grado de eminencia
alcanzado es independiente o está levemente asociado a la inteligencia, puesto
que la perseverancia, la oportunidad y otros factores pueden llegar a ser
relativamente más importantes (García Yagüe, 1986). El objetivo último sería
que más adelante, el alumno fuera capaz de llevar a cabo un trabajo autónomo,
6
podemos enseñar a nuestros alumnos a monitorear y controlar su propio
aprendizaje (Jones, Palincsar, Ogle y Carr, 1987). De esta manera podría
combatirse la dificultad que a menudo se presenta con este tipo de alumnado
que adquiere los contenidos antes que los demás, y que puede presentar
conductas disruptivas. Si hemos sido capaces de desarrollar en él la capacidad
de planificar su propio trabajo manejando además diversas fuentes de
información, podremos darle la posibilidad de que a su propio ritmo desarrolle o
profundice en otros aspectos del currículo, de que a su propio ritmo profundice
en la consecución de cada uno de los objetivos propuestos.
FUNDAMENTACIÓN TEORICA DEL PROGRAMA
El interés educativo por la superdotación no se ha despertado hasta el
siglo XX, hasta ese momento se rechazaba la casuística del sobredotado y se
defendía que estos sujetos, debido a sus grandes potencialidades no
precisaban de una atención especial (Acereda y Sastre, 1998). Hoy, todos los
especialistas reconocen el papel decisivo que juega el uso de las
oportunidades de educación en este alumnado (Benito, 1999).
Pero el hecho de que la sociedad en general, y el sistema educativo en
particular, considere a los sobredotados como alumnos con necesidades
educativas especiales es el fruto de un largo proceso de concienciación (Rayo,
2002). La LOGSE representó una serie de aportaciones en cuanto a la atención
a la diversidad, éstas se centran sobre todo en la integración de todo tipo de
alumnado con déficit en el sistema educativo ordinario (arbitrando en mayor o
menor medida, recursos para su atención) y en la ampliación del periodo de
escolaridad obligatorio (aunque éste haya supuesto en algunas ocasiones la
aparición de problemas de conducta y desmotivación importantes), cabría
preguntarse hasta qué punto es caro este precio por los logros obtenidos. Pero
lo que sin duda es cierto es que la atención a los más capaces ha quedado
como una asignatura pendiente que se ha intentado abordar a través de
sucesivos recursos y planes de diferentes Consejerías de Educación del
Estado. Podemos, sin duda, centrarnos en las críticas a la situación actual de
falta de atención al alumnado con sobredotación, pero es necesario reconocer
que, quizá demasiado lento, pero ya, se han puesto en marcha los mecanismos
7
que progresivamente despertarán en la familia y los profesionales, la necesidad
de formación para abordar adecuadamente la atención más eficaz a este
alumnado.
La base ideológica que determina estas necesidades es la convicción de
que una escuela de calidad será aquella que busque, no sólo el rendimiento
más satisfactorio de todo su alumnado (en función de sus potencialidades),
sino la mayor autonomía, y la mayor eficacia en el establecimiento de las bases
para una mejor calidad de vida y, la asunción de que la atención a la diversidad
es la defensa inquebrantable del derecho para todos. Excelencia e igualdad de
oportunidades van íntimamente unidas. (Jiménez Fernández, 2002)
Las claves para no permanecer indefinidamente en el territorio de la
utopía pasan por la formación del profesorado (profesionales capacitados para
ofrecer la ayuda y la guía necesaria a todo su alumnado, en su diversidad,
formados en lo referente a las características de estos niños y niñas, tanto
intelectuales como socioemocionales, así como en aquellos aspectos
relacionados con la individualización de los aprendizajes (Genovard, 1983), la
aportación de los recursos humanos, materiales y organizativos necesarios y la
actitud favorable de los profesionales y la familia. Si la consideración de los
más capaces no es objeto de atención por parte de la escuela pública, pasará a
ser un tema elitista o marginal y condenará a buena parte de ellos a la
marginación, el fracaso escolar o la mediocridad (Jiménez Fernández, 2002).
Todas esas acciones deberían asumirse desde un modelo de
sobredotación y un esquema metodológico que determinen cuál debe ser el
objetivo del sistema educativo. Todo el alumnado en mayor o en menor medida
presentan de forma transitoria y/o permanente necesidades educativas;
algunas de las más frecuentes y relevantes en el alumnado superdotado,
teniendo en cuenta la información obtenida en el centro de recursos para la
educación especial de la Comunidad de Navarra, son:
En relación al currículo escolar:
• Profundizar en diversos contenidos a través de una oferta curricular flexible.
• Interrelación entre ámbitos y áreas a través de trabajos en proyectos.
• Utilizar materiales y recursos variados apropiados a sus intereses y
competencias.
• Trabajar en distintos agrupamientos en función de los objetivos.
8
• Encontrar motivaciones para el aprendizaje.
• Evitar el desarrollo de sentimientos de frustración y deserción por la
inactividad.
• Profundizar en el desarrollo de contenidos actitudinales relacionados con el
respeto interpersonal y la convivencia con iguales y adultos.
En relación al estilo cognitivo y de aprendizaje
• Afrontar desafíos cognitivos a través de contenidos de trabajo y actividades
que lo faciliten.
• Dedicar su esfuerzo a retos intelectuales superiores en lugar de la ejecución
repetitiva de ejercicios.
• Establecer relaciones conceptuales y procedimentales entre contenidos
distintos.
• Aplicar la fluidez, originalidad y flexibilidad de pensamiento a problemas con
múltiples vías de solución.
• Profundizar en temas y contenidos de interés personal.
En relación a la afectividad y las relaciones interpersonales
• Establecer contactos y ocupaciones comunes con distintos grupos sociales de
carácter académico y lúdico-deportivo.
• Desarrollar sentimientos de pertenencia al grupo de amigos y al grupo aula.
• Valorar positivamente las condiciones personales de los demás.
• Recibir feed-back afectivo basado en quién es y no en cómo es.
La intervención con este tipo de alumnado debe tener en cuenta las
circunstancias y los rasgos diferenciales que les caracterizan. En función de
estas variables se diseñarán o seleccionarán las estrategias más adecuadas en
cada caso. Cuando se aborda el tema de la atención educativa de estos
alumnos/as suele surgir el debate sobre los modelos de intervención más
apropiados para ellos. De esta forma las posturas tienden a reflejar una serie
de opciones diferentes, aunque no excluyentes.
Jiménez Fernández, C. (2000) considera el enriquecimiento una
actuación educativa encaminada a dar respuesta al alumnado de alta
capacidad, a través de medidas organizativas (a nivel de centro) y de
individualización de la enseñanza (a nivel de método y contenido) cuya
finalidad es “ofrecer aprendizajes más ricos y variados modificando en
9
profundidad y extensión el contenido así como la metodología a emplear en la
enseñanza” (p. 221)
Distingue como formas de enriquecimiento:
De esta forma, se considera el enriquecimiento como una estrategia de
atención basada en la elaboración de programas educativos adecuados a las
características y necesidades del alumnado de alta capacidad que puede
adoptar dos variantes fundamentales: enriquecimiento extracurricular y el
curricular.
El enriquecimiento extracurricular se entiende como una serie de
programas destinados básicamente a anticipar las preguntas y los problemas a
aquellos alumnos/as superdotados y/o con talentos específicos que en el
contexto del aula ordinaria superan el ritmo y los contenidos del currículo
destinado al grupo-clase, proporcionándoles actividades y ocupaciones extra.
Estos programas suelen realizarse mediante clases complementarias, o
programas específicos impartidos en locales y horarios distintos a los
escolares. En España, algunas asociaciones realizan programas de este tipo e
incluso algunos autores reducen el enriquecimiento a esta única variedad, así,
10
Sánchez Manzano, E. (2002) define enriquecimiento como “programa
extracurricular que tiene como objetivo principal proporcionar al alumno
superdotado oportunidades de aprendizaje fuera del horario escolar ordinario”
(p. 302) respondiendo a las características de los alumnos superdotados, con
pensamiento productivo frente a reproductivo, siendo flexibles, innovadores y
creativos.
Ana Mª Porto (1990, en Fernández Almoguera, M. C, Jorge de Sande,
M., Martín Ruiz, A. I. (2006)señala como objetivos de estos programas los
siguientes:
• Proporcionar actividades de aprendizaje a nivel y ritmo apropiados.
• Ampliar información sobre temas diversos.
• Estimular para conseguir metas y aspiraciones de alto nivel.
• Proporcionar experiencias de pensamiento creativo y solución de problemas.
• Desarrollo de la independencia, autodirección y disciplina en el aprendizaje.
• Proporcionar experiencias de relación con otros estudiantes intelectual,
artística y afectivamente muy capacitados, creativos y con talentos.
El enriquecimiento curricular, se entiende como una serie de medidas
destinadas a organizar una respuesta educativa destinada al alumnado con
altas capacidades.
Martín – Lobo P. (2004) define el sistema de enriquecimiento curricular
como una amplia gama de actividades que se pueden realizar en el aula y en la
organización ordinaria del centro educativo cuya finalidad es proporcionar
aprendizajes más ricos y variados teniendo como referencia y punto de partida
el currículo de las diferentes áreas. Así, se pueden:
• Modificar los contenidos (en profundidad y extensión).
• Aplicar metodologías creativas y que exijan mayor nivel intelectual.
• Enriquecer el ambiente y contexto de aprendizaje a través de la oferta de una
amplia gama de posibilidades de trabajo.
• Incorporar todos los recursos materiales y herramientas educativas de las que
se disponga.
Castelló (1995) distingue como estrategias de enriquecimiento:
11
Todas estas medidas se ponen en práctica en el propio contexto escolar
y pueden abarcar diversos aspectos:
- Actividades de enriquecimiento general dirigidas a todos los
alumnos/as del centro escolar: Son experiencias y actividades diseñadas para
exponer al alumnado a una variedad de disciplinas y campos de estudio que
normalmente no se incluyen en el currículo regular Algunos ejemplos pueden
ser: publicidad, arquitectura, cine, poesía, música electrónica, etc.
- Programas de enriquecimiento dirigidos a alumnado individualmente o
en grupos reducidos sobre temas de investigación o producciones artísticas. La
actividad investigadora que conduce la figura de un mentor sigue las siguientes
fases:
� Elección de un tema.
� Metodología a seguir.
� Establecimiento de un plan de acción.
� Desarrollo.
� Evaluación.
12
- Enriquecimiento mediante programas individuales: consiste en diseñar
programas individuales ajustados a las características de cada alumno/a, en
ocasiones esta forma de enriquecimiento se entiende como la elaboración de
programas paralelos a los ordinarios, que se aplican de forma simultánea a
éstos, sin que exista demasiada conexión ente las actividades que realiza el
alumno con altas capacidades y las que realizan sus compañeros.
Otra forma semejante de enriquecimiento consiste en compactar el
currículo. Es un procedimiento sistemático de modificar el currículo general con
el objetivo de eliminar los contenidos que el alumno/a ya domina, y sustituirlos
por diversas actividades de enriquecimiento.
- Programas dirigidos a desarrollar habilidades cognitivas y afectivas. Se
ponen en marcha estrategias de aprendizaje, de investigación y habilidades de
comunicación.
- Programas dirigidos a introducir al alumnado en campos científicos y
culturales derivados del propio currículo. Deben considerarse como una
ampliación y enriquecimiento del currículo del centro. Son ejemplos de equipos
de enriquecimiento: Lengua y Literatura (Taller del poeta, grupo de periodismo
investigador). Ciencias (Equipo de robótica experimental). Artística (Taller de
artistas, compañía de teatro, gremio de fotógrafos).
Otras estrategias de enriquecimiento, en cuanto a medidas de atención a
las características diferenciales del alumnado de alta capacidad serían la
adaptación curricular desde el modelo de enseñanza adaptativa.
Del artículo de Samuel Fernández Fernández, de la Universidad de
Oviedo, destacamos la idea de que la educación adaptativa es la respuesta
especializada de calidad para el alumnado de altas capacidades, ya que cuenta
con las siguientes premisas :
• El aprendizaje mejora cuando se le proporciona al alumnado
experiencias que se acoplan a su capacidad y responden a necesidades
concretas.
• Parte de la diversidad y asume que la variación del aprendizaje es algo
previsto y esperable y no necesita etiquetas para hacer una enseñanza
diferenciada. La diversidad no es vista como un problema sino como una
situación de enseñanza complementaria que puede requerir la intervención
13
colaborativa de otros profesionales para trabajar coordinadamente con otros
profesores.
• El aula es el medio ordinario o habitual de aprendizaje y se considera
que la mayoría del alumnado no necesita recurrir a un medio segregado para
beneficiarse de una acción (Slavin y Madden 1986).
Los indicadores más claros de la E.A. son:
• En las aulas de E-A. la enseñanza se desarrolla tanto de forma
individual como en pequeño grupo o en grupo-clase dependiendo del material
de aprendizaje y de las necesidades de los alumnos.
• Incorpora métodos y técnicas que permiten ajustar experiencias de
aprendizaje a las características de capacidades, intereses y conocimientos
individuales.
Los principios de la enseñanza adaptativa son:
• Asumir que todo alumnado es especial.
• El alumnado con retraso en los aprendizajes, los de estimulación precoz, los
de compensatoria, los de minorías, los de Alta Capacidad requieren una
enseñanza más enriquecida. Deben estar integrados en el aula ordinaria. Se
hace necesaria una coordinación con los servicios especiales de apoyo.
• El profesorado tutor y/o especialista puede atender a todos si se dispone de
un equipo de apoyo especializado.
Según Wang y Lindall (1984), se requieren unas condiciones:
• Organizar la enseñanza de cada alumno según sus capacidades y
necesidades específicas.
• Los materiales y procedimientos permitan progresar al alumnado.
• Las evaluaciones sean sistemáticas.
• La tarea anime a aumentar su responsabilidad.
• Disponer de materiales y actividades alternativos.
• Disponer de un currículo que facilite la toma de decisiones y metas educativas
autoseleccionadas por parte del alumnado.
• Facilite la cooperación entre compañeros para el logro de metas individuales y
colectivas.
Las principales dimensiones de una adaptación curricular de enseñanza
adaptada son:
14
DESTINATARIOS
Alumnos diagnosticados de alta capacidad desde 3º de Infantil a 6º de
Primaria.
Un informe elaborado por el Centro de Investigación y Documentación
Educativa del MEC en el 2000 cifraba en 300.000 el número de alumnos
potenciales superdotados, denominación que en la Ley Orgánica de la
Educación del 2006 ha sido sustituida por la de alumnos de altas capacidades.
Según el estudio, un 70% tenía bajo rendimiento escolar y entre el 35% y un
50% tenía fracaso escolar, por no estar debidamente identificados, evaluados y
atendidos. (http://www.nortecastilla.es/20070910/vida/superdotados-espana-
estan-identificar-20070910.html).
AMBITO GEOGRAFICO
El programa se llevará a cabo a nivel nacional.
15
AMBITO INSTITUCIONAL O DEPARTAMENTAL
La institución “CTY”, tras más de 25 años de actividad en todo el mundo,
se ha consolidado como uno de los referentes de mayor prestigio internacional
en el tratamiento del talento y su modelo ha demostrado una gran eficiencia en
la detección, promoción y desarrollo del mismo en las diversas áreas
académicas, siendo ya cientos de miles de alumnos los que han experimentado
la eficacia del mismo en su proceso de desarrollo personal. Sus cursos de
diversas materias, no académicas, buscan de manera intensiva, en 3-5 días,
lograr o por lo menos mejorar, aspectos relacionados con las habilidades
sociales, las estrategias de aprendizaje, la oratoria y otros muchos aspectos
relacionados con el desarrollo de destrezas que ayudarán a los alumnos a
lograr sus objetivos académicos y personales.
OBJETIVO GENERAL
Aprendo a Aprender pretende conseguir que los alumnos sean
conscientes de cómo aprendemos y de sus propios aprendizajes. Se trata por
tanto de ayudar a los alumnos a ser pensadores estratégicos. Para ello, en este
curso se ofrecen a los alumnos una serie de herramientas cognitivas
(percepción, atención, concentración, observación, razonamiento, memoria…),
actitudinales (motivación, actitud positiva, autoestima, etc.) y organizativas
(gestión del tiempo, características del lugar de estudio, etc), necesarias para
favorecer un aprovechamiento óptimo de sus posibilidades intelectuales. Este
curso tiene como objetivo promover y desarrollar las destrezas de las que los
alumnos se servirán en un futuro, para el aprendizaje y el estudio y que son
fundamentales trabajar en las edades más tempranas para estimular las
capacidades. Por otra parte, se persigue que el programa ofrezca a alumnos de
alta capacidad intelectual una oportunidad para desarrollar su talento y
profundizar en una materia de su interés al mismo tiempo de que se diviertan
aprendiendo. Las claves del modelo educativo serán: el estímulo intelectual, el
reto y el nivel de dificultad adaptado a la capacidad de los alumnos, respetando
su ritmo y velocidad de aprendizaje.
16
OBJETIVOS DE PROCESO
Los objetivos que se han tratado de alcanzar han sido los siguientes:
� Concienciar de la diversidad de procesos que entran en juego en el
trabajo intelectual.
� Comprender la importancia de ciertas cuestiones aptitudinales,
actitudinales y organizativas para llevar a cabo un buen trabajo intelectual.
� Fomentar las aptitudes y las actitudes personales hacia el trabajo.
� Trabajar los procesos perceptivos, atencionales, observacionales y la
concentración como aspectos clave en el aprendizaje.
� Familiarizar al alumno con algunas variables de clasificación,
agrupación y diferenciación.
� Comprender y ejercitar el razonamiento analógico.
� Conocer la capacidad memorística y sus diferentes facetas.
� Potenciar la capacidad memorística y perceptiva.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Objetivos operativos a alcanzar con el programa:
a. Sensibilizar al 100% de los niños/as asistentes al curso de la
importancia de mantener unos hábitos adecuados de estudio, aprendiendo
a mantener rutinas de trabajo diarias.
b. Conseguir que el 100% de los participantes aprendan
técnicas básicas de lectura comprensiva.
c. Conseguir que el 100% de los participantes conozcan
distintas estrategias de aprendizaje basadas en técnicas memorísticas y
de razonamiento lógico.
TIPO DE PROGRAMA:
Según el contenido: EDUCATIVO
Según su duración: DE CICLO CORTO
Según su Estructuración: CERRADO
17
Según su finalidad: DE DESARROLLO
Según su nivel de integración: MODULAR
PLAN DE TRABAJO
“APRENDO A APRENDER”
GUION CONTENIDOS
MÓDULO I: CONDICIONES NECESARIAS PARA UN BUEN TRABAJO
INTELECTUAL
OBJETIVOS: Sensibilizar a los alumnos sobre la importancia de
mantener unos hábitos de estudio rutinarios.
CONTENIDOS:
1. Condiciones para un buen estudio: el entorno (orden, organización,
etc.); factores personales (actitudes, motivación); organización del tiempo de
estudio (horarios).
2. Los procesos perceptivos.
3. La observación.
4. La atención y la concentración y técnicas para mejorarlas.
MÓDULO II: DESARROLLO Y VELOCIDAD LECTORAS.
OBJETIVOS: proporcionar a los participantes información y práctica
sobre distintas técnicas lectoras.
CONTENIDOS:
1.Tipos de lectura.
2. Prelectura.
3. Lectura comprensiva
4. Lectura informativa
5. Lectura recreativa.
6. Dificultades lectoras.
7. Técnicas de velocidad lectora.
8. El subrayado.
18
MÓDULO III: FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO: ¿CÓMO
PENSAMOS?. MEMORIA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS: Proporcionar a los partipantes información y práctica sobre
diversas estrategias de aprendizaje basadas en técnicas memorísticas y
pruebas de lógica y razonamiento.
CONTENIDOS:
Concepto de razonamiento. Cómo pensamos.
1. Concepto de semejanzas y diferencias.
2. Concepto de clasificación. Diferentes criterios de clasificación.
3. Variables de clasificación: forma, tamaño, número, color, fondo o
trama, dirección y posición.
4. Razonamiento analógico.
5. Qué es la memoria. Dónde se localiza.
6. Tipos de memoria.
7. Mnemotecnia (técnica de la Agrupación)
8. Memoria visual.
DURACION
3 días con una dedicación de 4 horas diarias, distribuidas en un horario
de 10.00h a 14.00h, con su correspondiente descanso.
LUGAR DE CELEBRACIÓN
Madrid. Colegio San Agustín (Padre Damian,18. Metro Santiago
Bernabeu)
METODOLOGÍA
METODOLOGÍA DE LAS SESIONES
� Breve exposición del contenido de las actividades.
� Realización de los ejercicios.
� Puesta en común de los resultados y conclusiones.
El orden de la distribución será variado en función de las actividades.
19
PROGRAMA DE ACTIVIDADES
PLAN DE TRABAJO (Ver ANEXO I)
Sesión 1. Dispuestos a organizar el estudio.
10,00-11,30h
Actividades a desarrollar:
1. Presentación del curso. (Actividad de grupo). Presentación de los
asistentes.
Evaluación inicial. (Actividad individual).
Objetivos a conseguir: Prospección de los hábitos de estudio que cada
participante tiene antes de comenzar el curso. Entrega del cuestionario. (Ver
anexo).
Módulo I
2. Organizar el estudio. (Actividad individual). Realización de las
fichas.
Objetivos a conseguir: Comprender qué es un lugar de estudio. Evaluar
su lugar de estudio.
• El lugar de estudio
• Evalúa tu lugar de estudio
3. Plan de estudio (Actividad individual).
Objetivos a conseguir : Realización en solitario por parte de cada
participante de su propio horario de estudio. Elaborar un plan de estudio. Fijar
un horario a cumplir. Aprender la importancia de una buena organización.
• Un plan de estudio
• Organiza tu horario
11,30-12,00h
Descanso
12,00-14,00h
4. Preparación física y psicológica. (Actividad individual). Realización
de las fichas correspondientes.
20
Objetivos a conseguir: Concienciar sobre la importancia de una buena
alimentación para mejorar el rendimiento. Concienciar sobre la importancia de
descansar bien y practicar algún deporte para mejorar la concentración.
Aumentar la motivación de los asistentes por el estudio.
• Comer sano
• Domir bien
• Practicar algún deporte
5. Atención y concentración. (Actividad individual).Realización de
fichas.
Objetivos a conseguir: mejorar la atención y concentración de los
asistentes. Aumentar la motivación por el estudio.
• Estar atento y concentrado
• El interés
Sesión 2. Dispuestos a desarrollar la velocidad y comprensión lectora.
10,00-11,30h
Módulo II
6. Tipos de lecturas. (Actividad individual).Realización de fichas.
Objetivos a conseguir: Desarrollar la velocidad y comprensión lectora.
Diferenciar entre distintos tipos de lectura
� prelectura,
� lectura comprensiva
� lectura informativa
� lectura recreativa.
7. Dificultades lectoras. (Actividad individual).Realización de fichas.
Objetivos a conseguir : Corregir hábitos inadecuados en la lectura.
� Dificultades lectoras.
11,30-12,00h
Descanso
12,00-14,00h
8. Técnicas de velocidad lectora. (Actividad individual).Realización
de fichas. Objetivos a conseguir: Aplicar técnicas de velocidad lectora.
21
Mejorar la lectura comprensiva. Ampliar el campo visual. Reducir el número
de fijaciones.
� Práctica con la técnica de la tarjeta.
9. El subrayado. (Actividad individual).Realización de fichas.
Objetivos a conseguir: Explicar la importancia de un buen subrayado a la
hora de estudiar.
� Definición y objetivos de subrayar.
� Apuntes sobre el subrayado.
� Ventajas del subrayado.
Sesión 3. ¿Cómo pensamos? Memoria y estrategias de aprendizaje.
10,00-11,30h
Módulo III
10. Razonamiento. (Actividad de grupo).Realización de fichas.
Objetivos a conseguir: Aprender a clasificar y aplicar el razonamiento
lógico.
• Analogías
• Semejanzas y diferencias
• Resolución de problemas
• Clasificación
11,30-12,00h
Descanso
12,00-14,00h
11. Memoria (Actividad de grupo).Realización de fichas.
Objetivos a conseguir: Practicar distintos ejercicios para la estimulación
de la memoria.
� Acrónimos
� Acrósticos
� Mnemotecnia
12. Evaluación final(Actividad individual).
Objetivos a conseguir: Realización de la prueba de evaluación final.
13. Despedida
22
SISTEMA DE DIFUSION/PUBLICIDAD
� Publicación de anuncios en Internet.
� Envío postal de folleto informativo a alumnos potenciales.
RECURSOS NECESARIOS
RECURSOS HUMANOS
El programa lo aplicarán estudiantes universitarios de últimos cursos de
carrera, Licenciados o Doctores, con conocimientos en el área de las Ciencias
de la Educación (Pedagogía, Psicopedagogía, Psicología...) con experiencia
docente, especialmente con alumnos en edad escolar. Se requiere una
persona responsable en sus funciones con capacidad de adaptarse al ritmo de
aprendizaje de los alumnos y que domine la materia que vaya a impartir. Así
mismo, el profesor, además de impartir su programa con rigor académico,
deberá realizar un seguimiento preciso del progreso de cada uno de los
alumnos, evaluando su desarrollo, participación, implicación y motivación
RECURSOS MATERIALES
� Aula para impartir el curso.
� Elaboración folleto informativo del curso.
� Fotocopias para profesores y para alumnos. Folios, bolígrafos,
cartulinas, pegamento, tijeras, cronómetro, fichas de figuras.
PRESUPUESTO
RECURSOS HUMANOS = 232 €
RECURSOS MATERIALES = 450 €
DIFUSIÓN/PUBLICIDAD = 100 €
DESAYUNO PARTICIPANTES = 100 €
TOTAL = 882 €
SISTEMA DE EVALUACIÓN
Se realizarán una serie de cuestionarios, tanto para los alumnos como
para los profesores, con la intención de medir el grado de satisfacción con el
curso para ambos. Se pretende llevar a cabo la evaluación de la percepción del
23
programa, medir el impacto que se ha conseguido y la transferencia de lo
aprendido.
EVALUACION DE LA EFICACIA
Se les realizarán a los alumnos dos cuestionarios para medir la eficacia
del curso, una evaluación inicial y una prueba de conocimientos.
Evaluación inicial
NOMBRE: APELLIDOS:
Vamos a comenzar juntos una divertida aventura... Durante este curso,
vamos a realizar muchas actividades y aprender cosas nuevas. También
vamos a conocer a nuevos compañeros.
Antes de comenzar, vamos a contestar a algunas preguntas. No
importa si no las sabemos todas o nos equivocamos en algunas...
¡COMIENZA LA AVENTURA DE APRENDER!
1. ¿Qué cosas son importantes para aprender?
2. ¿Crees que aprender es divertido?
3. ¿Qué significa para ti la palabra aprender?
24
4. ¿Qué es lo que más te gusta del “cole”? ¿Y lo que menos?
5. De todas las cosas que estudias en el colegio ¿cuál es tu preferida?
6. Mira la palabra que hay debajo ¡Le faltan letras! ¿Puedes leerla?
Escribe las letras que faltan
AP...END...R
7. Mira estas dos figuras ¿En qué se parecen? ¿En qué son
diferentes?
����................����
Se parecen en: Son diferentes en:
25
8. Ahora mira estos dibujos: ¿en qué crees que son iguales? ¿Y en
qué son diferentes?
�.........�
Se parecen en: Son diferentes en:
9. Dibuja la clase en la que estás ahora en el recuadro vacío que
tienes aquí. Después tienes que contestar a algunas preguntas que
hay justo debajo de este recuadro
¿Qué has colocado en la parte derecha del recuadro?
¿Y en la izquierda?
26
¿Qué has dibujado en la parte de abajo?
¿Y en la parte de arriba?
10. Intenta completar estas frases. Fíjate en el ejemplo:
EJEMPLO:
La silla está hecha de manera, y la cuchara de metal. Entonces:
Madera es a silla como cuchara es a metal
Intenta completar las frases siguientes:
Gorro es a cabeza como guante es a
Frío es a invierno como calor es a
11. En este grupo de palabras hay una que no tiene que estar. ¿Sabes
cuál es? Intenta decir por qué
margarita-rosa-clavel-abeto
27
12. Cómo podríamos ordenar estas figuras? Puede haber varias formas
de hacerlo, a ver cuál se te ocurre.
���� ���� ���� ����
13. Lee este pequeño cuento:
“Todos los niños crecen. Todos excepto uno. Se llama Peter Pan,no sabe leer ni escribir y vive en el país de nunca jamás.
Una noche voló a Londres con el hada campanilla. Entró en casa de losDarling y despertó a Wendy, Juan y Miguel, tres hermanos. Les invitó a ir con élal país de nunca jamás.-Iremos volando- dijo. –Es fácil si uno piensa en cosas bonitas...”
¿Qué palabras crees que son las más importantes en el cuento?
¿Cuál es la frase más importante? ¿Y la que más te ha gustado?
28
14. ¿Sabrías decir cinco palabras que empiecen por V? ¿Y por H?
Intenta hacerlo lo más rápido que puedas.
FIN
29
Evaluación final
NOMBRE: APELLIDOS:
Ya acaba nuestra aventura de aprender a aprender… Pero antes de nada,vamos a reflexionar un poquito sobre todo lo que hemos hecho y hemosaprendido. Así que concéntrate e intenta contestar a las preguntas lo mejorque puedas y sepas.
¡ÁNIMO!
1. ¿Qué cosas son importantes para aprender?
2. ¿Cómo debería ser el lugar en el que estudias?
3.
4.
5. Completa la siguiente frase:
30
Mi ab el ta es m y vi j ta, tiene m chas arr gas y el p lo completamente bl nc , pero sus ojs brill n como estr ll s.
6. De estas 5 palabras, 4 se parecen por algo importante. Completa las líneas depuntos.
CASA CHALET EDIFICIO APARTAMENTO PUENTE
¿Cuál es la más diferente?...................................................................................¿Por qué es la más diferente?.............................................................................A las 4 parecidas las llamo………………………………………………………………………………..Escribe 1 o 2 palabras más, que sean parecidas a las cuatro:……………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
7. Explica con tus palabras qué es la memoria
8. Memoriza los objetos de la lámina siguiente durante dos minutos. Luego tapa lalámina y escribe aquí debajo los objetos que recuerdes
FIN
31
EVALUACION DE LOS OBJETIVOS DE PROCESO
INFORME FINAL
Nombre Alumno Apellido1 Apellido2
APRENDO A APRENDER
PROFESORA:
Evaluación del alumno
Contenidos específicos del curso
En la siguiente tabla se recoge el progreso individual de Nombre del alumno, reflejandosu rendimiento en cada contenido trabajado a lo largo de todo el Curso. *
CONTENIDOS Asimilación Aplicación
El lugar de estudio: reconocimiento de las característicasdel lugar óptimo para el trabajo académico
Factores personales: Método de autoinstrucciones
Percepción visual y reconocimiento
Lugar de estudio y
condiciones previas
Limpieza y orden
Observación
Atención y concentración
Procesos
perceptivos
Retentiva y evocación visual
Cómo pensamos
Semejanzas y diferencias
Clasificación
Formación de categorías supraordenadas
Procesos de razonamiento
Imaginación y originalidad
Autoconcepto
y autoestima
Mi identidad: quién soy yo, qué cosas me gustan, qué cosasme gusta hacer.
* La forma de registro de su rendimiento se ha realizado de acuerdo a la siguiente escala de valoración:
1 MUY BAJO
32
2 BAJO3 MEDIO4 ALTO5 MUY ALTO
Valoración global del trabajo del alumno
En la siguiente tabla se recoge el rendimiento deNombre del alumno en varios aspectos relevantes.*ASPECTOS VALORADOS
I M S MS
Rendimiento general X
Comprensión del contenido del Curso X
Logro de los objetivos del Curso
Relación entre el nivel de logro y capacidad
Cumplimiento de las tareas encomendadas
Contenido de sus aportaciones
Relación con sus compañeros
Relación con el profesor
Concentración en la tarea
Atención en clase
Colaboración en los trabajos en equipo
Interés en el contenido del Curso
Participación del alumno
* La forma de registro de su trabajo se ha realizado de acuerdo a la siguiente escala de valoración:
I INSATISFACTORIOM MEDIOS SATISFACTORIOMS MUY SATISFACTORIO
33
Observaciones y comentarios del profesor (opcional)
Recomendaciones finales
CTY recomienda que Nombre del alumno ponga en práctica todos los conocimientosadquiridos durante el curso, realizando, por ejemplo……..
� ...
� ….
� ….
(optativo)
A continuación se sugieren algunas direcciones web que podrían resultar interesantes para continuarrepasando y aprendiendo nuevos conceptos:
� Página muy interesante sobre… - http://www.pagina.com
� Curiosidades sobre… - http://www.pagina.com
34
EVALUACIÓN DE LA ACEPTACIÓN Y EFICIENCIA DEL PROGRAMA
35
36
DESARROLLO, RESULTADOS E IMPLICACIONES DEL PROGRAMA
El programa de “Aprendo a aprender” se llevó a cabo durante el mes de
abril con un total de 8 participantes. En el siguiente gráfico, se aprecia que la
mayor parte de los alumnos fueron del género masculino:
El rango de edad que concentró el mayor porcentaje era el comprendidoentre 5 y 7 años:
Hay que destacar que el 100% de los alumnos eran españoles,
señalando la nula participación de inmigrantes.
Para medir el grado de satisfacción, el punto de partida ha sido conocer
las necesidades, intereses y expectativas de los grupos de interés, es decir, del
alumnado y del profesorado, porque ellos son el impulso de las actividades.
Conocer su percepción nos permite detectar con evidencias los posibles
Total
Niños Niñas
53
0
1
2
3
4
5
Participantes por género
6
2
00
1
2
3
4
5
6
5-7 8-10 > de 10
Participantes por edad
5-7
8-10
> de 10
37
problemas y necesidades, así como disponer de más información para ajustar
las decisiones de la entidad a las demandas y a la realidad cotidiana. Por todo
ello, se diseñaron unos cuestionarios que ofreciesen información tanto
cuantitativa como cualitativa, dejando espacios en blanco para poder destacar
aspectos positivos o mejorables, con los cuales se conociese el grado de
satisfacción de estos grupos, en los que se preguntaba a los alumnos por el
nivel de satisfacción relacionada con el desarrollo personal, la utilidad de lo
aprendido en el curso, la profesionalidad del equipo, capacidad de respuesta,
comunicación y empatía o la satisfacción con las actividades, y a los profesores
por el desarrollo de su trabajo, evaluando el rendimiento de sus alumnos en el
transcurso del programa. Los resultados obtenidos en el análisis de los
cuestionarios no son francamente satisfactorios (véase la tabla inferior), pero
también nos han permitido constatar algunas áreas de mejora.
GRADO DE SATISFACCIÓN DE LOS ALUMNOS
Programa ProfesorValoración Media Muy Alta
Entre los cambios que pueden proponerse, a tenor de los resultados
conseguidos con los cuestionarios, cabe destacar el interés que ponen de
manifiesto los participantes en aumentar las actividades dinámicas,
incrementando los juegos participativos. La mayoría destacó que la experiencia
fue agradable y que repetirían en próximas convocatorias de cursos/talleres
como éste.
Los resultados de la evaluación de conocimientos confirman, como se
aprecia en el siguiente gráfico, que el porcentaje de comprensión de contenidos
es elevado, con un alto número de alumnos que llegaron al sobresaliente.
.
0 1 2 3 4
Suspenso
Aprobado
Notable
Sobresaliente
Calificación
38
La valoración del Profesor, resalta el insatisfactorio nivel del rendimiento
general del curso, ya que varios alumnos mostraban constantemente hostilidad
y rebeldía ante la realización de determinadas actividades, boicoteando así la
efectiva realización de las sesiones. Esto afectó notoriamente el logro de
objetivos del curso. Por otra parte, también podemos resaltar la alta
participación de los alumnos con carácter general en los contenidos.
Durante el desarrollo del programa, se apreció la necesidad de ofrecer a
los alumnos actividades eminentemente prácticas en las cuales pudieran
desarrollar su creatividad y fomentar el trabajo en equipo frente a la
individualidad que ofrecían las fichas de actividades.
Podemos afirmar que los objetivos específicos del curso, conseguir que
el 100% de los participantes se sensibilizasen sobre la importancia de
mantener unos hábitos adecuados de estudio, aprendiendo a mantener rutinas
de trabajo diarias y que el 100% de los asistentes conociesen distintas
estrategias de aprendizaje basadas en técnicas memorísticas y de
razonamiento lógico, sí se han cumplido. El objetivo de conseguir que el 100%
de los participantes aprendan técnicas de lectura comprensiva no se pudo
llevar a cabo, siendo el porcentaje obtenido de un 33%.
Rendimientogeneral
Interés Logro deobjetivos
Participación
Valoración del Profesor
Insatisfactorio
Medio
Satisfactorio
Muy Satisfactorio
39
CONCLUSIONES
El diseño y desarrollo del programa se considera adecuado tanto por las
familias como por la institución convocante (CTY España) y los propios
alumnos. Cabe destacar la gran insatisfacción de la tutora por la respuesta de
algunos alumnos que mostraron sucesivos signos de rebeldía y negatividad
durante el desarrollo de las sesiones, lo cual desfavoreció la correcta puesta en
práctica de esta experiencia.
Se considera necesario continuar la línea de actuación iniciada con el
grupo, al igual que puede decirse que parece viable la extensión del programa
a otros grupos.
Los objetivos iniciales establecidos se consiguieron en gran medida, a
pesar de los alumnos boicoteadores. Las sugerencias de tipo cualitativo
aportadas por los alumnos fueron muy valiosas para mejorar la fase de
aplicación y metodología seguida, ya que la rutina de elaboración de fichas era
un punto muy negativo en su valoración.
Algunas apreciaciones finales sobre puntos positivos del programa:
� La homogeneidad favorece poder trabajar a buen ritmo.
� El número de alumnos/as: se trabaja mejor con grupos reducidos.
� Se fomenta el compañerismo ya que los alumnos/as colaboran entre
ellos.
� Se crean expectativas positivas de mejora en los niños/as, se crea
una competencia positiva y gran motivación hacia la tarea, reacción
positiva de los niños/as y buena disposición de las familias.
40
BIBLIOGRAFÍA
Acereda, A. y Sastre, S. (1998) La superdotación. Síntesis. Madrid
Benito, Y. (1999) ¿Existen los superdotados? Barcelona: Praxis
Calero García, M. D., García Martín, M. B., Gómez, Gómez, M. T., ( 2003): El
alumnado con sobredotación intelectual. Conceptualización, evaluación y
respuesta educativa. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Materiales para la Educación.
Castelló, A. (1995): Estrategias de enriquecimiento del currículum para
alumnos y alumnas superdotados. En Aula, 45, 19-26.
Fernández Almoguera, M. C, Jorge de Sande, M., Martín Ruiz, A. I. (2006):
Medidas de atención a la diversidad para alumnado de altas capacidades.
TOLEITOLA. Revista de educación del CEP de Toledo Nº8.
Fernández Fernández, S. (2002): La adaptación curricular para el alumnado de
altas capacidades. Revista Bordón, nº 2 y 3, Vol. 54, pp 269-295.
Genovard, C. (1983) Educación especial para profesores de educación
especial de niños excepcionales superdotados: inventando el futuro, Educar, 3,
27-46.
Goleman, D. (1997): Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.
González de la Higuera Aparicio, J.J. (2008): Aprender a aprender: una
perspectiva curricular para el asesoramiento e Intervención educativa. CEP de
Ciudad Real.
Jiménez Fernández, C. (2002). Diagnóstico y educación de los más capaces.
Madrid. UNED.
Jíménez Fernández, C. Y col. (2000): Diagnóstico y educación de los más
capaces. Madrid. UNED.
Jones, Palincsar, Ogle y Carr (1987): Estrategias para enseñar a aprender.
Buenos Aires: Aique.
Martín-Lobo, P. (2004): Niños inteligentes: guía para desarrollar sus talentos y
altas capacidades. Madrid. Ed. Palabra.
Pozo, J.I; Scheuer, N.; Mateos, M.; Pérez, M.P.; Martín, E.; De la Cruz, M.
(2006): Nuevas formas de pensar el aprendizaje y la enseñanza. Concepciones
de profesores y alumnos. Barcelona. Craó.
41
Rayo, J. (2001). Síntesis de la normativa legal sobre el alumnado de altas
capacidades en la comunidad autónoma andaluza. Bordón 54 (2y3), 2002,
págs. 479-487.
Renzulli, J.S. (2005): The treee-ring conception of giftedness: A developmental
model for prooting creative productivity. En R.J. Sternberg y J.E. Davison (Eds.)
o.c., pgs 246-279.
Sánchez Manzano, E. (2002): La intervención Psicopedagógica en alumnos
con sobredotación intelectual. Revista Bordón, nº 2 y 3, Vol. 54, pp 297 - 309.
Slavin, E. Y Madden, N. A. (1986): La integración en las clases ordinarias de
los alumnos con retraso escolar. Perspectivas, XVI (4), 473-491.
Wang, M. C. Y Lindvall, C. M. (1984): Individual differences and school learning
environments. En E. W. Gordon (Ed.): Review of Research in Education (vol.
11, pp. 161225). Washington, DC. AREA.
http://www.cty.es
42
ANEXOS
43
ANEXO I
APRENDO A APRENDER
GUION CONTENIDOS
CURSO 3 DÍAS
BLOQUE I: CONDICIONES NECESARIAS PARA UN BUEN TRABAJO
INTELECTUAL
OBJETIVOS
CONTENIDOS:
Condiciones para un buen estudio: el entorno (orden,
organización, etc.); factores personales (actitudes,
motivación); organización del tiempo de estudio (horarios).
Los procesos perceptivos.
La observación.
La atención y la concentración y técnicas para mejorarlas.
ACTIVIDADES:
44
Hola, somos Ignacio y Sara .¿Quieres aprender a estudiar de formadivertida?
¿A qué esperas?. Pasa la página.
45
El lugar de estudio
Di dónde trabajan estas personas. Une mediante flechas.
a- Un médico. 1-En el colegio.
b- Un piloto. 2-En un taller.
c- Un profesor. 3-En un avión.
d- Un mecánico. 4- En un hospital.
¿Dónde trabajan tus padres?. Haz un dibujo.
Mi padre es........................ Mi madre es ...................
Trabaja en......................... Trabaja en.......................
46
El lugar de estudio
Colorea :
En rojo, las “herramientas” del payaso.En azul, las del cocinero.En verde, las del profesor.En amarillo, las del pintor.
En cada trabajo se utilizanunas herramientas oinstrumentos. Yo utilizo mi varita mágicay te concedo un deseo.
47
El lugar de estudio
¿Tienes un lugar de estudio?. Dibújalo.
Escribe las cosas que hay en este lugar tan bonito que has dibujado.
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
Nosotros tambiéntenemos un lugarpara estudiar.
48
Evalúa tu lugar de estudio
Contesta a estas preguntas: SÍ o NO
1- ¿Estudias siempre en el mismo lugar? ......................................
2- ¿ Es un lugar tranquilo? ......................................
3- ¿Es un lugar ventilado? ......................................
4- ¿Hay buena luz? ......................................
5- ¿Tienes una mesa grande? ......................................
6- ¿Está ordenado? ......................................
7- ¿Hay estanterías? ......................................
Escribe cómo tiene que ser tu lugar de estudio. Fíjate en las preguntas que hascontestado.
El lugar de estudio
Si has contestado SÍ a todas , tu lugar deestudio es GENIAL.
...............................................................................................................
...............................................................................................................
..............................................................................................................
49
Escribe aquí la lista de cosas que necesitas para estudiar.
1-.................................. 2-..................................
3-.................................. 4-..................................
5-.................................. 6-..................................
7-.................................. 8-..................................
9-.................................. 10-..................................
50
Subraya las cosas que hace Sara bien cuando se pone a estudiar:
- Coge todo lo que necesita antes de sentarse.
- Pone la radio a todo volumen.
- Ordena el material cuando termina.
- Siempre estudia en el mismo lugar.
- Coloca algún juguete encima de la mesa para entretenerse de vez encuando.
51
Un plan de estudio
Fíjate en el horario diario de Sara e Ignacio.
Nos levantamos a las 7.30 h
Entramos en el cole a las8.30 h
Comemos a las 13h
Volvemos a clase a las 15h
Salimos del cole a las 17h.
Merendamos y jugamos a las 18h.
Cenamos y nos acostamos a las20.30
52
Organiza tu horario
Escribe aquí tu horario.
Dibuja lo que más te gusta hacer.
Días
Horas
53
Y tú ¿te organizas bien para estudiar?.Vamos a evaluarlo.
Contesta sinceramente a estas preguntas. Pon una X dentro de losrecuadros si lo haces así.
1- Estudio todos los días, menos los fines de semana.
2- Estudio siempre en el mismo lugar y a la misma hora.
3- Estudio sin que mis padres me persigan por toda la casa para que me ponga.
4- Sigo el horario que me he hecho.
5- Cambio de actividad durante el estudio.
6- Hago un breve descanso al cambiar de actividad.
7- Los fines de semana aprovecho para hacer lo queno terminé durante la semana.
8- Lo primero que estudio es lo que no me cuesta,luego lo más difícil y por último lo que me resultamás fácil.
9- Busco lo que no comprendo en el diccionario o pregunto a mis padres y profes.
10- Acabo los deberes siempre.
54
Organiza tu horario
Las cosas en las que no has puesto la X son las que tienes quemejorar. Escríbelas.
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
Piensa y escribe: ¿Cómo lograré hacer estas cosas?
.....................................................................................................
.....................................................................................................
.....................................................................................................
.....................................................................................................
....................................................................................................
55
Preparación física y psicológica
1- Debes comer sano, es decir, de todo(frutas, pescado, verduras, pasta...)
2- Dormir bien.
3- Practicar algún deporte.
4- Mostrar interés.
56
Primer objetivo: Comer sano
Escribe verdadero (V) o falso (F) :
Comer sano es:
1-Comer sólo chocolate y hamburguesas con patatas. ........
2- Comer hasta reventar. ........
3- No comer casi nada. ........
4- Comer variado. ........
5- Tomar frutas y verduras. ........
6- Comer alimentos con mucha grasa o azúcar. ........
Dibuja 5 alimentos que consideres sanos, si no sabes pregunta a tuspadres o profesores.
57
Alimentación sana
Fíjate en estos consejos:
Las ventajas de una buena alimentación son:
1- Mejor salud.2- Más rendimiento en los estudios.
Dibuja la cara sonriente de estas frutas y coloréalas :
La pera Petra La manzana Arancha
El melocotón Melchor La naranja Esperanza
¡Qué buena pinta tienen, están para comérselas!
Lo mejor es un desayuno fuerte, unacomida y merienda normales y unacena ligera.
58
Alimentación sana
A ver si conoces los alimentos.
Escribe cada palabra en el cuadro que le corresponda:
Legumbres Verduras Frutas
Escribe , ahora los alimentos que te gustan y sueles comer tú.
Lentejas, calabacín, melón, puerro, mandarina,
garbanzos,
acelgas, habas, plátano, fresa, judías verdes.
¡No te da vergüenza!ASÍ COMO VAS ARENDIR
59
Segundo objetivo: Dormir bienPara dormir bien tienes que seguir estos consejos:
• Debes acostarte todos los días a la misma hora.
• Debes irte a la cama tranquilo y relajado, si has tenido un problemaese día, no te vayas a la cama con él, soluciónalo o háblalo conalguien.
• Debes dormir 10 horas por lo menos.
Ventajas de dormir bien:
Dormir te sirve paradescansar y eliminar la
Te ayuda a mantener la mentedespejada.
¡Caray! Sí que seduerme bien en estelibro.
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
BLOQUE II: DESARROLLO Y VELOCIDAD LECTORAS.
OBJETIVOS
CONTENIDOS:
Tipos de lectura.
Prelectura.
Lectura comprensiva
Lectura informativa
Lectura recreativa.
Dificultades lectoras.
Técnicas de velocidad lectora.
El subrayado.
ACTIVIDADES:
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
BLOQUE III: FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO: ¿CÓMO
PENSAMOS? Y MEMORIA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS:
CONTENIDOS:
Concepto de razonamiento. Cómo pensamos.
Concepto de semejanzas y diferencias.
Concepto de clasificación. Diferentes criterios de clasificación.
Variables de clasificación: forma, tamaño, número, color,
fondo o trama, dirección y posición.
Razonamiento analógico.
Qué es la memoria. Dónde se localiza.
Tipos de memoria.
Mnemotecnia (técnica de la Agrupación)
104
EJERCICIOS DE RAZONAMIENTO ANALÓGICO
105
106
107
EJERCICIOS DE ANÁLISIS DE SEMEJANZAS Y
DIFERENCIAS
108
109
110
111
EJERCICIOS DE CLASIFICACIÓN
112
113
ACTIVIDADES DE ENTRENAMIENTO DE LA MEMORIA
Muchos juegos infantiles se basan en la memoria de los chicos
y chicas. Por ejemplo, el famoso de "Me voy de viaje y me
llevo un peine y un...". Cada jugador deberá repetir lo que
diga el anterior y añadir un nuevo elemento a la serie.
Juego Memory
Se muestra una sucesión de figuras cuyo objetivo es
memorizar el orden en que aparecen. Se realizará con tarjetas.
Los alumnos las dibujarán en papel individual.
Juego de parejas ocultas
Se muestra un panel con fichas ocultas que deben ir
levantándose por parejas hasta completar el panel.
Juego de Figuras.
Se muestran una serie de figuras durante unos segundos para
memorizar. Después se muestra una panel con 15 figuras y se
pide a los niños que identifiquen las mostradas inicialmente.
114
ACRÓNIMO
• Organización del Tratado Atlántico del Norte:• Caja de Ahorros de Navarra:• Organización de las Naciones Unidas:• Organización Nacional de Ciegos Españoles:• Universidad a Distancia:
¿Qué otras conoces tú?
ACRÓSTICO
Supremo astro,Oculto durante la noche,Luminoso durante el día
SOL
A menudo pienso en ti,Mientras te veo pasar,Oigo tu voz a lo lejos,Rápidamente voy hacia ti.
¿A que me refiero?
¿Creamos más?
115
Metodología de la actividad
Se pedirá que todos los alumnos excepto uno abandonen el aula. Acontinuación, se le contará a este alumno la historia “El queso de la vieja y elviejo”. Este alumno deberá memorizarla y recordarla, ya que no se le entregaráningún papel con el texto. Posteriormente este mismo alumno habrá decontarle la historia a otro alumno que haya salido del aula, y asísucesivamente, cada uno de ellos al siguiente, hasta llegar al último de losalumnos que hayan salido del aula.A continuación se procederá a hacer una reflexión sobre lo ocurrido durante eltranscurso de la actividad (cada vez se retienen menos cosas y además algunas deellas son distorsionadas o cambiadas). A través de esta reflexión se intentará que losalumnos se den cuenta de que si hubiesen establecido claves o criterios paramemorizar, relacionando las cosas y estableciendo conexiones con lo ya aprendido (sies posible), el recuerdo habría sido más fácil y eficaz.
LA HISTORIA: “EL QUESO DE LA VIEJA Y EL VIEJO”
Un viejo y una vieja tenían un queso:
1. Vino un ratón y se comió el queso que tenían la vieja y el viejo.
2. Vino el gato y se comió al ratón, que se comió el queso, que tenían la vieja y el
viejo.
3. Vino el perro y mató al gato que comió el ratón, que se comió el queso, quetenían la vieja y el viejo.
4. Vino el palo y le pegó al perro que mató al gato, que se comió al ratón, que se
comió el queso, que tenían la vieja y el viejo.
5. Vino el fuego y quemó el palo, que pegó al perro, que mató al gato, que se
comió el ratón, que se comió el queso, que tenían la vieja y el viejo.
6. Vino el agua y apagó el fuego que quemó el palo, que pegó al perro, que matóal gato, que se comió al ratón, que se comió el queso, que tenían la vieja y el
viejo.
7. Vino el buey y se bebió el agua que apagó el fuego, que quemó el palo, quepegó al perro, que mató al gato, que se comió al ratón, que se comió el queso
que tenían la vieja y el viejo.
8. El buey se acostó y el cuento se terminó.
CLAVES PARA SU APRENDIZAJE Y RECUERDO
116
La clave consiste en descubrir y memorizar las palabras-eje del texto junto con la
acción correspondiente. Estas palabras clave son:
ratón-comió; gato-comió; palo-pegó; fuego-quemó; agua-apagó; buey se
debió y se acostó.
117
118
119
120
121
ANEXO DE FICHAS PARA ACTIVIDADES DE MEMORIA
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
BIBLIOGRAFÍA
Jiménez Ortega, J. y Sousa Salguero, F. (2004): Los mejores hábitos y
técnicas de estudio 1 (Educación Primaria). Madrid, Ediciones La Tierra Hoy.
Jiménez Ortega, J. y Madrid Matarán, M. (2004): Los mejores hábitos y
técnicas de estudio 2 (Educación Primaria). Madrid, Ediciones La Tierra Hoy.
http://www.cty.es