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Aprendizaje y constructivismo PiagetCONCEPTOS CENTRALES:

4) ADAPTACIN: Equilibrio entre organismo y ambiente. Est compuesto por dos procesos: asimilacin y acomodacin.5) ASIMILACIN: Integracin de una nueva experiencia (estmulo) a estructuras cognitivas pre-existentes.6) ACOMODACIN: Adecuacin de estructuras cognitivas pre-existentes a las caractersticas de la nueva experiencia (estmulo).7) EQUILIBRIO: el proceso de equilibrio entre asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles. - entre los esquemas pre existentes y los estmulos externos - entre distintos esquemas del individuo. - Jerarquizacin de esquemas8) CONFLICTO COGNITIVO: Se rompe el equilibrio cognitivo.

El conocimiento es tambin un producto social. Vygotsky considera que, en el curso del desarrollo de las personas, todas las funciones psicolgicas superiores, aparecen dos veces:Primero, a nivel social o interpsicolgico, es decir, en el contexto social;Luego, a nivel individual o intra psicolgico, se internalizan.

Es desde su entorno, desde donde el nio va estructurando gradualmente su conducta como actividad humana.

VYGOTSKYZona de Desarrollo Real.Desempeo logrado (slo) frente a la tarea Zona de Desarrollo Prximo Zona de Desarrollo Potencial.Desempeo con apoyo (mediacin) de un agente social

VYGOTSKY4APLICACIONES PEDAGGICASEVALUACIN DEL POTENCIAL

ROL MEDIADOR DE LA CULTURA

INCENTIVO AL DESARROLLO DE PROCESOS PSICLOGICOS SUPERIORES

PROFESOR COMO MEDIADOR: RESUME, VALORA E INTERPRETA APLICACIONES PEDAGGICASEL ALUMNO CAPTA E INTERIORIZA, CREANDO SUS PROPIAS ESTRATEGIAS Y SIGNIFICADOS

PRIMERO DOMINA LUEGO, EXTERNAMENTE INTERNAMENTEAPRENDIZAJE: Trnsito de un nivel de desarrollo actual a un nivel de desarrollo potencial bajo la gua de un mediador.

AusubelTIPOS DE APRENDIZAJE1) POR DESCUBRIMIENTO: el contenido principal debe ser descubierto por el alumno

2) SIGNIFICATIVO: hay relacin entre el contenido y lo que el alumno ya sabe.

3) REPETITIVO: la tarea de aprendizaje consta de asociaciones arbitrarias

4) RECEPTIVO: se entrega al alumno el contenido en su forma finalCONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 1) DISPOSICIN DEL ALUMNO PARA RELACIONAR SIGNIFICATIVAMENTE EL MATERIAL CON SU E2) TAREA DE APRENDIZAJE POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVA

3) MATERIAL RAZONABLE O SENSIBLE QUE SE PUEDA RELACIONAR SUSTANCIAL Y NO ARBITRARIAMENTE CON LA ESTRUCTURA COGNOSCITIVA DEL APRENDIZSTRUCTURA DE CONOCIMIENTOPRINCIPIO DE APRENDIZAJE N 9:Metas y estndares.

Las personas aprenden mejor cuando conocen las metas que se pretenden alcanzar, cuando observan modelos que les sirven de guas y cuando conocen cmo se comparar su desempeo con los niveles de actuacin establecidos.Un aprendizaje importante de lograr en la escuela es que el aprender es algo agradable y gratificante. El paso por la escuela debera ser recordado como una poca grata, fructfera, creativa, de muchas amistades y realizaciones, poblada de recuerdos satisfactorios, en la que se lograron aprendizajes importantes, aprendizajes que han sido una ayuda fundamental en el cuidado de la propia salud, en el proceso de insercin social, en el proceso de continuar aprendiendo y en el desempeo de los quehaceres propios de los aos escolares y posteriores a la escuela.

No hay duda que los esfuerzos por aprender se pueden orientar mejor y ser ms efectivos cuando se ha precisado lo que se espera lograr al final de ciertos periodos de trabajo y se comparte; tambin se facilita cuando se ha tenido la oportunidad de observar comportamientos o realizaciones que satisfacen las exigencias establecidas. Con esos referentes, quien aprende puede avanzar por su cuenta, puede revisar estrategias de trabajo y puede detectar cundo ha alcanzado los niveles deseables.

Constructivismo: El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a travs de su experiencia con el entorno.

La tarea del profesor/a consiste en crear situaciones de aprendizaje para el alumno construya el conocimiento a travs de la actividad

UN MATERIAL DIDCTICO CONSTRUCTIVISTAplantea un problema (en formato texto, audio y/o visual)ofrece orientaciones y recursos para resolver el problema solicita al alumno la realizacin de actividades de bsqueda, seleccin y elaboracin de la informacin comprueba si el alumno ha aprendido la informacinImplicaciones generaleseusebio njera martinezMSTrabajo de campoLaboratorio y bibliotecaPrcticas profesionalesServicio social e intercambiosAprendizaje significativo y colaborativoMENOSExposicionesActividades del maestroProgramas rgidosRigidez en revalidaciones y acreditaciones, calendarios, horarios, etc.eusebio njera martinezEl como ensear y aprender ha de concebirse como un proceso abierto y circular en el que partiendo de problemas concretos, interesantes y prximos a los alumnos, stos, pongan en juego sus concepciones personales (hiptesis sobre el problema), las comparten entre s, las sometan a contraste crtico con otras informaciones (experiencias, observaciones, lecturas, informaciones verbales del profesor, debates, etc.) las reestructuren y las pongan en prctica.Porln, 1998EL CONOCIMIENTO ES CONSTRUIDO POR QUIEN APRENDE.

LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS FORMAN LA BASE PARA LOS NUEVOS APRENDIZAJES.

EL CONOCIMIENTO SE ESTRUCTURA EN ESQUEMAS MENTALES.

CONCEPTO DE APRENDIZAJE Y MODOS DE APRENDER.

IMPORTANCIA DEL QUIEBRE DEL EQUILIBRIO COGNITIVO.

DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE: PROCESO Y PRODUCTO.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

RELEVANCIA DE LA INTERACCION SOCIAL.

IMPORTANCIA DE LAS METAS Y ESTNDARES.PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

Una actividad tiene sentido para el alumno si: sabe qu es lo que se trata de hacer, a qu corresponde, cul es la finalidad que se persigue, con qu otras entidades o situaciones puede relacionarse, etc. le parece atractiva y/o responde a una necesidad suya, que muchas veces se crea y se suscita en la propia situacin enseanza / aprendizaje. la percibe dentro de sus posibilidades, posible de realizar, de aprender, aunque le exija un cierto esfuerzo. Es decir, si se siente capaz de acometer la tarea.

Se avanza en este enfoque del aprendizaje en la medida que se desarrollan habilidades tales como comparar, fundamentar, abstraer, deducir, verificar, inducir, verificar validez y confiabilidad de la informacin que se maneja, usar el lenguaje verbal con fluidez, entre otras.

En el enfoque superficial del aprender, la intencin se limita a cumplir los requisitos de la tarea.

Los esfuerzos cooperativos generan:Rendimientos ms altos y mayor productividad.Relaciones de mayor preocupacin, mayor apoyo y compromiso.Mayor salud sicolgica, capacidad social y autoestima.Las componentes esenciales de la colaboracin son:Una interdependencia positiva, es decir, cuando los miembros del equipo perciben que ellos estn vinculados entre s de tal forma que no se puede tener xito a menos que cada uno de ellos lo tenga.Una interaccin que promociona el xito de cada uno de los restantes miembros, cara a cara, compartiendo recursos y ayudas, apoyndose mutuamente, alentndose y aplaudiendo cada uno de los otros esfuerzos para lograr la meta. responsabilidad individual y grupal; grupal en el sentido que el equipo es el responsable de logra sus metas y cada miembro responsable de contribuir a compartir el trabajo del equipo; habilidades interpersonales y de pequeos grupos, las que deben ser enseadas gradualmente.

En las evaluaciones de aula:a) ofrecen fuentes adicionales de informacin, establecen nuevas audiencias para comunicar los resultados y ofrecen la oportunidad para que los alumnos y las alumnas aprendan de la evaluaciones. b) permiten usar estrategias adicionales de evaluacin, de anlisis e interpretacin de los resultados y de comunicacin de los hallazgos.c) ofrecen la posibilidad de trabajar en funcin de diversos resultados: pensamiento crtico, comunicar conocimientos, autoestima y autoeficacia, compromiso con la produccin de un trabajo de calidad, etc. y desarrollar un proceso de mejoramiento continuo, que llega a ser parte del quehacer en el aula.d) se crean situaciones en la que los alumnos comprenden mejor el proceso de evaluar, la conveniencia de autoevaluarse, la relevancia de la coevaluacin y la importancia de la retroinformacin.e) oportunidad de evaluar el trabajo individual y grupal para hacer congruentes los procesos de evaluacin con los mtodos de la enseanza.f) menos posibilidades que los sesgos del profesor afecten el proceso de evaluacin

eusebio njera martinezel cambio no es espontneo sino el resultado de la prctica, la repeticin y la experienciaDeseo y voluntad de aprendersoltarse al proceso de aprenderVivir la ansiedad y la angustia que genera aprender: agitacin, excitacin, temor, desorientacin, confusin, frustracin, etc.Darnos cuenta cuando pasamos a una situacin de transicin (estamos cambiando)Llegar a una situacin de estabilidad, volver a nuestra rutina con la satisfaccin de terminar un proceso e iniciar otro

AprendizajeEnseanza

El trmino enseanza significa Poner seales, marcar, sellar. Aprendizaje significa: ir a la caza de, atraparLas tareas del educadorGestionar crisis protegidasCrear mundos a los que los alumnos quieran pertenecerFacilitador/a de Aprendizajes.