aprendizaje y conocimiento previo en educación superiortodorova y mills (2004) definen al...
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Asesor:
Gerónimo Mendoza Meraz
Marco Teórico de la Investigación:
Aprendizaje y Conocimiento Previo en
Educación Superior
Doctorado en Educación
Facultad de Filosofía y Letras
Luis Hernán Arellano Ulloa
Profesor Estudiante Entorno
Aprendizaje
Académico
No
académico
Conocimiento
previo *
Motivación
Aprovecha-
miento
escolar
Desempeño ó
Rendimiento
Académico
Aprobación
Dentro del
aula
Fuera del
aula
Planes y
Programas
de Estudio
Institución
Enseñanza
Métodos
Dominio
Habilidades,
Aptitudes y
Actitudes
Caracts.
Fisiológicas y
Culturales
Prácticas
sociales
Emociones
Evaluación
Métodos
Instrumento
Subjetividad
Clases
sociales
Mecanismos
de control
Motivadores
Carisma
Normas
Autoridad
Caracts.
Fisiológicas y
Culturales
INTRODUCCIÓN:
Teorias de aprendizaje:
DESARROLLO:
Conductista: Conducta observable (Skiner, Pavlov, Watson, Thorndike).
Humanista (Rogers, Maslow, Rosseau)
Sociocultural: Interrelaciones personales (Catell, Vygotski).
Cognoscitivista: Procesamiento Mental(Ausubel, Piaget, Brunner).
Constructivista: Creación de significados (Ausubel, Piaget, Vygotski Brunner).
Conectivista: Inteligencia colectiva, integra varias teorías (Siemens)
El Aprendizaje
Las teorías del cambio de concepto, ven al aprendizaje
como un proceso integrado que involucra procesos
individuales y sociales y consiste de la revisión y adecuación
de la nueva información en los modelos mentales existentes
(Driver, 1994; Mayer, 2002).
DESARROLLO:
El Aprendizaje Para algunos autores el aprendizaje
es considerado un cambio de concepto, este término es utilizado para el aprendizaje que resulta de un procesamiento profundo de conocimiento (Strike y Posner, 1992).
El cambio de concepto involucra modificaciones en el núcleo del conocimiento y en las creencias, el cual, es difícil de lograrse (Hynd, 1998) y ocurre como un proceso continuo y gradual (Smith, diSessa and Roschelle, 1993).
DESARROLLO:
El Aprendizaje
Todorova y Mills (2004) mencionan que el aprendizaje es
un resultado de las actividades del estudiante que
depende de dos factores interdependientes: el contexto de
la enseñanza y los factores específicos del estudiante
(motivación y participación).
DESARROLLO:
El Aprendizaje
La teoría del procesamiento de la información dice: “el
aprendizaje es todo lo relacionado a retener la
información que se encuentra en el entorno y utilizar
estrategias para que esta información pase de ser almacenada
de la memoria de corto plazo a la memoria de largo plazo"
(Byrnes, 2001)
DESARROLLO:
Aprendizaje Significativo
Es la aplicación importante en la enseñanza de conceptos con
énfasis en el significado, es la conexión de nuevos
conceptos y habilidades con los conocimientos previos y las
experiencias de los estudiantes. (Ausubel)
DESARROLLO:
Conocimiento
previo *
(Background/Prior
Knowledge)
Verdadero
Completo
Nulo Exagerado
Incongruente
o mal
estructurado
(ill-structured)
Erróneo o mal
definido
(ill-defined)
Conocimiento,
objeto referente
o tema
Estructura mental
del conocimiento
Incompleto
Falso (Thompson y Nelson, 2001).
Conocimiento Previo:
El concepto y sus condiciones
Nulo: Desconoce del tema, requiere de reconocimiento del
individuo de esta carencia o ausencia de conocimiento.
Completo: Entiende de el tópico a estudiar o tratar, bases
suficiente para la comprensión
Incompleto: Algunas partes o componentes relacionadas al
tema se conocen, más no toda la información relevante , es
vago o ambiguo, con información fragmentada.
Verdadero: Correcto, acertado.
Falso: Inexacto, incorrecto, comprensión errónea.
DESARROLLO:
(Youmans, 1982)
Conocimiento Previo:
Estructuras Mentales
Exagerado
Incongruente o Mal Estructurado
Erróneo o Mal Definido
DESARROLLO:
El Conocimiento Previo
Ausubel (1968) sugiere que para lograr el aprendizaje
significativo se debe tomar la tarea de enfocar el aprendizaje a
lo que el estudiante ya sabe y también en lo que
desconoce, haciendo conciencia de los conceptos requeridos.
DESARROLLO:
El Conocimiento Previo
Para Paulo Freire, al producirse nuevo conocimiento, éste supera
a un conocimiento que le antecedía. Por lo que se vuelve
importante saber cuál es el conocimiento existente para así
producir conocimiento nuevo. (Vieira, 1969)
El conocimiento de ideas en común ha hecho posible que los
maestros y desarrolladores de programas curriculares,
dirijan al estudiante, a partir de su conocimiento previo, a
través de la clase para aplicarlo y modificar sus ideas existentes y
en desarrollo (Brown y Clement, 1989; McDermott, Shaffer y
Somers, 1994).
DESARROLLO:
El Conocimiento Previo El conocimiento previo es un fundamento para la integración
de nueva información y un obstáculo para el cambio de
conceptos ya existentes en el individuo. (Mason, 2002; Chi y
Roscoe, 2002).
Según Ibáñez (2007) el conocimiento es mejor concebido, al
ser visto como un factor ó un agente que depende de una
acción de un individuo: la acción de conocer.
Como lectores, nos apoyamos siempre del conocimiento
previo para lograr la comprensión (Hoyt, 2007 )
DESARROLLO:
El Conocimiento Previo Todorova y Mills (2004) definen al conocimiento previo como
lo que los estudiantes saben de algún tema.
El conocimiento previo se entiende por Dochy y Alexander
(1995) como el conjunto de conocimientos, habilidades y
capacidades que el aprendiz posee y lleva consigo a la
escuela. En su modelo evolutivo del aprendizaje de 4 etapas,
construcción y dirección del conocimiento previo, enseñanza
para activar el conocimiento previo y emplearlo para la
adquisición de nuevo conocimiento.
DESARROLLO:
El Conocimiento Previo De acuerdo a la perspectiva cognitiva del aprendizaje, el
conocimiento previo es uno de los elementos más importantes en el proceso de aprendizaje.
El conocimiento no solo es un producto del proceso de aprendizaje, es también un cimiento para aprendizaje futuro (Alexander, 1996).
El conocimiento previo según Olmos, O. y Lusung, M. (s.d.) es relacionado a las unidades de información o conocimientos disponibles en la memoria a largo plazo. Estas unidades de información son consideradas como aprendizaje logrado y adquirido.
DESARROLLO:
El Conocimiento Previo
Emeigh (2008), describe al conocimiento previo como
individual, complejo y resistente al cambio, indicando
que es el principal determinante de la comprensión y
que la manera en que se encuentra estructurado debe de permitir
adjuntar nueva información, marco para que el lector aprenda
nueva información.
DESARROLLO:
El Conocimiento Previo El conocimiento previo dentro de ciertos dominios beneficia a los
estudiantes en el aprendizaje y aprovechamiento (Alexander &
Judy, 1988; Dochy, Segers, & Buehl, 1999), como es el caso visto en el
área de las matemáticas, estudiado por Hudson & Rottmann en1981.
Considerando que el conocimiento previo (Prior Knowledge)
ayuda o dificulta el nuevo aprendizaje, las personas con un
conocimiento previo elevado comprenden y recuerdan más que las
personas con un conocimiento previo limitado (Committee on
Developments in the Science of Learning, National Research Council,
1999; Schneider & Pressley, 1997)
Según Graves, Juel, y Graves (1998), cuando los estudiantes no logran
asociar estos 2 conocimientos: el previo y el nuevo, es cuando el
estudiante no entiende o no recuerda la nueva información.
DESARROLLO:
El Conocimiento Previo Algunas razones que no permiten al estudiante el aprendizaje de un
nuevo concepto son:
Conflicto o competencia entre nuevos y antiguos conceptos.
Información nueva poco confiable.
Conocimientos previos demasiado arraigados en el esquema que no
permiten acceso a nueva información.
Entre más complejo es el concepto que se desea adquirir, se
requieren mayor cantidad de conceptos previos y una estructura
más compleja.
DESARROLLO:
Fuentes de Conocimiento Previo
Cursos anteriores.
Información de los medios.
Ideologías populares.
Experiencias de vida.
DESARROLLO:
Técnicas para establecer el
conocimiento previo del estudiante
Bancos de preguntas relacionado a los temas que se van a ver
(Kekäle, J. 1994)
Pruebas de nivel (se puede utilizar el examen del semestre anterior)
Evaluación Diagnóstico (Kekäle, J. 1994)
Balance del estado actual del conocimiento (Lonka & Lonka, 1991)
Emplear la tarea de activar escribiendo (Lonka & Lonka, 1991) donde el estudiante redacta lo que sabe de algún tema
Técnica de enlistar lo que el estudiante sabe, lo que desea saber, lo que aprendieron cuando leyeron y como obtener más información del tema.
DESARROLLO:
Áreas de oportunidad del
Conocimiento Previo
Saber si los efectos que producen un buen resultado académico son el conocimiento previo o las habilidades y aptitudes (posible regresión múltiple collinearity diagnósticos de colinearidad entre estas dos), variables detrás del conocimiento previo.
Explicar si las diferentes formas en que se adquirió el conocimiento previo (medios, experiencia, etc) influyen en la aprobación de un curso, ya sea como una base para fundamentar nuevo conocimiento o como una fuente de conceptos errantes que al hacerse conscientes en el individuo impiden el desarrollo de nuevos entendimientos.
(Thompson y Zamboanga en el 2003 )
DESARROLLO:
Se desconoce cual es la relación entre la influencia del
conocimiento previo, las habilidades y aptitudes en conjunto
y por separado sobre el aprendizaje de los estudiantes de
ingeniería en la materia de cálculo diferencial.
PROBLEMA:
Referencias: Ausubel, D. P. (1968). Educational Psychology:A Cognitive View. New York, Holt, Reinhart &
Winston.
Brown, J. y Clement, J. (1989).Overcoming misconceptions via analogical reasoning: Abstract transfer versus explanatory model construction. Instructional Science, 18,237-261.
Byrnes, J. (2001). Cognitive development and learning instructional contexts. Boston: Allyn and Bacon.
Chi, M. y Roscoe, R. (2002), The processes and challenges of conceptual change, in M. Limón and L. Mason (editors), Conceptual change reconsidered, issues in theory and practice, Dordrecht, NL, Kluwer Academic Publishers. 3-28.
Dochy, F. y Alexander, P. (1995). Mapping Prior Knowledge - a Framework for Discussion among Researchers. European Journal of Psychology of Education 10(3), 225-242.
Emeigh, K. (2008). Activating prior knowledge: powerful comprehension. Curriculum and Instruction Colonial Intermediate Unit.
Driver, R., Asoko, H., Leach, J., Mortimer, E. y Scott,P., (1994). Constructing scientific knowledge in the classroom, Educational Researcher, 23, 5-12.
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Hudson, H. y Rottmann, R. (1981). Correlation between performance in physics and prior mathematics knowledge. Journal of Research in Science Teaching, 18, 291–294.
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Referencias: Olmos, O. y P. Lusung-Oyzon, M.V. (s.d.). Effects of Prior Knowledge and Lesson Outline
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Todorova, N. y Mills A. (2004). Assessment and Development of Prior Knowledge for IS Learning Effectiveness: Reflections on Practice. Proc ISECON, 21. University of Canterbury, Christchurch, New Zealand.
Vieira, Á. (1969). Ciência e Existência. Rio de Janeiro: Paz e Tierra. Citado por: Freire, Paulo. (2004). Pedagogía de la Autonomía: Saberes necesarios para la práctica educativa. Sao Paulo: Paz e Tierra S.A.
Youmans, M. (1982). Learning new information from text: The role of prior knowledge and reading ability. Journal of Reading Behavior, 14(3),243-261.
GRACIAS!!!!