aprendizaje y condicionamiento tema 6 memoria largo plazo esquemas

8/16/2019 Aprendizaje y Condicionamiento Tema 6 Memoria Largo Plazo Esquemas

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La memoria a largo plazo“Memoria:“Memoria:“Memoria:“Memoria: Sistema de procesamiento de la información queSistema de procesamiento de la información queSistema de procesamiento de la información queSistema de procesamiento de la información que

opera a través de procesos de almacenamiento, codificación,opera a través de procesos de almacenamiento, codificación,opera a través de procesos de almacenamiento, codificación,opera a través de procesos de almacenamiento, codificación,

construcción, reconstrucción y recuperación de laconstrucción, reconstrucción y recuperación de laconstrucción, reconstrucción y recuperación de laconstrucción, reconstrucción y recuperación de la

informacióninformacióninformacióninformación””””J. M. Ruiz-Vargas

1. La memoria a largo plazo.2. Procesos de codificación.3. Organización de la MLP.4. Procesos de consolidación.5. Disponibilidad y accesibilidad.6. Procesos de recuperación.7. Recuperación explícita vs implícita.8. Contexto y recuperación.

MEMORIA(a largo plazo)

NO DECLARATIVA(implícita)

DECLARATIVA(explícita)

Conocimientogeneral

EventosProcedimentalhabilidades y

hábitos

Priming yaprendizajeperceptivo

C.C. simpleAprendizaje

no asociativo

Respuestasemocionales

Respuestasesqueléticas

Lóbulo temporalmedial

DiencéfaloEstriado Neocortex Amigdala Vías

reflejasCerebelo

(Squire)

La memoria a largo plazo

Recuperaciónintencional ydeliberada

Recuperación no intencional y automática


MLP: almacén permanente de la información

(ilimitada en capacidad y tiempo)

PROCESOS

RECUPERACIÓNALMACENAMIENTOCODIFICACIÓN

Procesamiento de lainformación entrantepara que pueda ser

representada oalmacenada.

Mantener a lo largo deltiempo las huellas de

memorias: consolidación.

Extraer la informaciónalmacenada para utilizarla

en el momento actual.

ORGANIZACIÓN

Estrategias deestructuración de la

información parahacerla recuperable.

(ADQUISICIÓN CONSOLIDACIÓN)

• Profundidad• Tiempo de R.• Elaboración• Congruencia• Distintividad• Procesamientoapropiado para latransferencia

• Org. Primaria• Org. Secundaria

• Org. Impuesta• Asociativa• Categorial

• Org. Subjetiva

• C. Neurobiológica• C. Cognitiva• Modelo estándar

• C. rápida(hipocampo)• C. prolongada(neocortex)

• Teoría de huellasmúltiples

• Disponibilidad vs.accesibilidad• Claves: Especificidad de lacodificación• Estrategias de recuperación• Conciencia autonoética ynoética.• Recuperación implícita oexplícita• Contexto y recuperación


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CODIFICACIÓN

¿Cómo se produce la codificación?

Niveles de procesamiento (Craik y Lockhart, 1972)

1.- Las huellas de memoria son el resultado del análisis de la informaciónordenados endiferentesniveles de profundidad

2.- Cuanto más profundo sea el procesamiento más duran las huellas ymayorretención habrá.

3.- El buen rendimiento de la memoria no depende de las veces que serepita la información, sino de la mayor profundidad de los análisis y estodepende del repaso: Dos tipos: repaso de mantenimiento (procesamientotipoI) y repaso de elaboración (procesamiento tipo II).

4.- El paradigma de aprendizaje incidental es el mejor procedimiento paraestudiar la memoria.

ADQUISICIÓN: registrar los inputs de las memorias sensoriales y someterlos a diferentes análisis

CONSOLIDACIÓN: creación de representaciones o huellas de memoria cada vez más fuertes y permanentes


CODIFICACIÓN

Repaso de mantenimiento y repaso de elaboración

1.- Repetición: experimentar un estímulo o evento en repetidas ocasiones.

2.- Repaso: pensar o trabajar mentalmente en un estímulo o evento.

Repaso de mantenimiento Repaso de elaboración

Continuo de Profundidad

Busca el teléfono de atención al cliente en

la guía y llama a la compañía de gas

Construye frases con la siguiente lista

de palabras.

(continuo)

Más retencióna largo plazo

Menos retencióna largo plazo


CODIFICACIÓN

Aprendizaje incidental versus intencional

1.- Intencional: instrucciones expresas sobre la prueba de memoria que seles pedirá.

2.- Incidental: no se les instruye acercade la prueba de memoria.

En la tarea de aprendizaje incidental, los sujetos realizan una tarea deorientación (distinguir entre palabras agradables y desagradables) quepermite al experimentador controlar la naturaleza del procesamiento de lainformación realizada por el sujeto (análisissemántico de la información)

En general, no hay diferencias en rendimiento mnemónico entre situacionesde aprendizaje incidental e intencional, lo que demuestra que éste no estádeterminado por la intención de aprender sino por la naturaleza de lasactividadesde codificación realizadaspor el sujeto


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CODIFICACIÓN

GrupoPalabras recordadas

(s/24)

APRENDIZAJE INCIDENTAL

1. Tarea agradable-desagradable (A-D) 16,3

2. Tarea detección de E (E) 9,4

3. Tarea número de letras (Nº letras) 9.9

APRENDIZAJE INTENCIONAL

1. Tarea agradable-desagradable (A-D) 16,6

2. Tarea detección de E (E) 10,4

3. Tarea número de letras (Nº letras) 12,4

GRUPO CONTROL: recuerdo sin tarea de orientación 16,1

(Hyde y Jenkins, 1969)Aprendizaje incidental versus intencional


CODIFICACIÓN(Hyde y Jenkins, 1969)

02

4

6

8

10

12

14

16

18

A. INCIDENTAL A. INTENCIONAL

A-DLetra ENº letras

G. CONTROL(sin tarea de orientación)

R e c u e r d o P r o m e d i o

• Cuando la tarea de orientación requiere codif icar el s ignificado de las palabras(Codificación semántica), el recuerdo es mucho mejor que cuando sóloimplica codificarlaestructura. La naturaleza dela tareade orientacióndetermina el código de memoria.

• La intención explícita de aprender apenas produce diferencias.


CODIFICACIÓN

Circularidad del concepto de profundidad:Búsqueda de una medida independiente de la profundidad:

tiempo de respuesta

Nivel deprocesamiento

Pregunta Respuesta

SI NO

Estructural ¿Está escrita la palabra con mayúsculas? LIBRO Libro

Fonético ¿Rima la palabra con canción? Melocotón Ventana

Categor ial ¿Es la si gui ente pal abra un ave? Águila Gafas

Oracional ¿Encaja la palabra en la siguiente oración?“Se encontró con un …….en la calle”

Amigo Nubes

(Craik y Tulving, 1975)


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4


CODIFICACIÓN

200

300

400

500

600

700

800

CAJA RIMA ORACIÓN

SI

NO

L a t e n c i a d e r e s p u e s t a

Medida independiente de la profundidad: tiempo de respuesta

• Pero, …. se recordaban mejor las palabras que habían recibido una respuestaafirmativa (SI) quelas quela recibían negativa (NO).

Niveles de procesamiento

• A mayor nivel de procesamiento mayor era el tiempo de respuesta: el tiempo es lamedida independiente de la profundidad.

0

20

40

60

80

CAJA RIMA ORACIÓN

SI

NO

P r o p o r c i ó n r e c o n o c i d a

Niveles de procesamiento


CODIFICACIÓN

Medida independiente de la profundidad: ¿tiempo de respuesta?

• Si se recordaban mejor las palabras que habían recibido unarespuesta afirmativa (SI)que las que la recibían negativa (NO), entonces:

• El tiempono es unabuena medida de laprofundidad, o

• La profundidad no predice bienla retención posterior

Nuevo experimento: (Craik y Tulving, 1975)

• Tarea superficial difícil, que consume más tiempo de procesamiento(decidir si una palabra se ajustaba a un patrón concreto de consonantes y vocales)

•Tarea profunda fácil, que consume menos tiempo de procesamiento(decidir si una palabra encaja en una oración)

Resultados:• La tarea superficial (no semántica) daba un recuerdo inferior pese a requerirmás tiempo.

Conclusión:El tiempo no es un índice directo de la profundidad, siendo la

profundidad la que determina el mejor rendimiento.


CODIFICACIÓN

Elaboración, congruencia y distintividad

• Elaboración:

En una tarea de “encajar” palabras en una frase (nivel semántico), el recuerdo es mayor enfunción de la complejidad delmarcooracional (se recordaban más laspalabras que encajabanen marcos oraciona les complejos). Además de la profund idad hay que considerar laelaboración de la huella de memoria dentro del nivelde profundidad (nivel semántico).

• Congruencia: El grado de elaboracióndepende de la congruencia entreel marcooracionaly la palabra. El mejor recuerdo en función de la complej idad de la oración solo se producíacuando las respuestas eran afirmativas, lo que indica que en los casos en que se respondeafirmativamente, la palabra y el marco oracional son semánticamente congruentes, lo quepermite que los contextos de codificación creados por ambas se integren y formen una únicahuella de memoria coherente y que por lo tantose recuerde mejor.

• Distintividad o discriminabilidad:

No basta que unahuella contenga más información para quese recuerde mejor (elaboración)sino ha de ser más distintiva, es decir, ha de compartir pocas características conotras huellasde memoria: nuestra memoria t iende a aumentar lo diferente de cada información(contraste) y por ellolas huellas resultan distintivas y fácilde recuperar.


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CODIFICACIÓN

Principio del procesamiento apropiado para la transferencia

Morris, et al. (1977): El efecto de los niveles de procesamiento puede deberse a la naturalezade las pruebas de memoria utilizadas

“Niveles de profundidad inducidos por la tarea de orientación vs test de recuperación”

Condiciones decodificación

Tareade orientaciónRespuesta

SI NO

SEMÁNTICA El …… tenía una máquina plateada TREN CABAL

RIMA ¿ … rima con legal? CABAL TREN

Condiciones derecuperación

Test de recuperación RespuestaSI NO

SEMÁNTICATest de reconocimiento de las palabraspresentadas en la tarea de orientación TREN CLAVEL

RIMATest de reconocimiento de rimas: quépalabras del test rimaban con las palabraspresentadas en la tarea de orientación

CHAVAL LUNA


CODIFICACIÓN

• Procesamiento apropiado para la transferencia: el mejor código es el que es máscompatible con el test de recuperación (interacción codificación-recuperación).

• Hay que generar huellas de memoria apropiadas (codificación) al tipo de prueba dememoria. (e. g., tipo de examen).

-0,05

0,05

0,15

0,25

0,35

0,45

0,55

0,65

0,75

0,85

C. SEMÁNTICA C. RIMA

R. SEMÁNTICAR. RIMA

R e n d i m i e n t o / r e c u e r d o

Condiciones de codificación

Condiciones derecuperación


MLP: almacén permanente de la información

(ilimitada en capacidad y tiempo)

PROCESOS








ORGANIZACIÓN






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ORGANIZACIÓN DE LA MLP

• Organización primaria: estrategias de ordenación y agrupamiento sin tener en cuenta elsignifi cado (por ejemplo, el recuerdo mejora si se agrupan los items en unidades de 3 ó 4).

• Organización secundaria: cuando el orden está determinado por factores semánticos ofonológicos (por ejemplo, en el recuerdo de una serie de palabras las agrupamos encategorías semánticas).

El estudio sobre la organización de la MLP se ha focalizado exclusivamente en elestudio del orden en que los items de una relación son recordados (recuerdo libre)

ORGANIZACIÓN IM PUESTA POR EL EXPERIMENTADOR

• Asociativa: el recuerdo se ordenaen función del establecimiento de pares asociados puestoqu e l as l ist as de aprendi zaj e e stán el aborada s a p art ir de tal e p are s. Las personasagrupamos u organ izamos las listas de palabras en función de las relacionesasociativas entrelos items y esto nospermiteun mejorrecuerdo.

• Categorial: el recuerdo se ordena en función de categorías semánticas porque las listas deaprendizaje están elaboradas con ejemplares de tales categorías. Las personas agrupamosu organizamoslas listasde palabrasen función de lascategorías y esto nospermite unmejor recuerdo



ORGANIZACIÓN SUBJETIVA:

• Lista aleatorias de items para analizar la capacidad de las personas para establecer odescubrirasociaciones o relaciones entre los mismos.

• La codificación más eficaz esla queorganiza lositems en unidades de orden superior.

• La formación de tales unidades en la MCP se denominó recodificación o “chunking”basado en principiosde agrupamiento y organización perceptiva.

• En los estudios de recuerdo l ibre (MLP) las personas uti lizamos un proceso derecodificación similar basado en un análisis categorial que nos permite agrupar variasunidades de información enunasola.

Si algo deber recordarse bien debe organizarse y dicha organización garantizael recuerdo.



Organización y distintividad: una paradoja aparente•Organización:

Las personas agrupamos u organizamos las listas de palabras en función de las asociaciones o lascategorías y esto nospermiteun mejor recuerdo.

• Distintividad o discriminabilidad:Nuestra memoria tiende a aumentar lo diferente de cada información (contraste) y por ello las huellasresultan distintivas y fácil de recuperar.

¿Cómo es posible que lo distintivo y lo similar sirvan de ayuda a la memoria?

Marco relacional-distintivo:• Procesamiento relacional: procesar lositems en función de susinterrelaciones

• Procesamiento específico del item: procesar los items en fun ción de suscaracterísticas individuales y distintivas.

Procesamiento apropiado para el material:El tipo de procesamiento que se ha de poner en marcha cuando se estudiaun materialdepende de la naturaleza de dicho material : Poco estructurado: procesamientorelacional. Bien estructurado: procesamiento específico.

El mejor rendimiento de la memoria se obtiene cuando ambos procesosocurren juntos


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MLP: almacén permanente de la información(ilimitada en capacidad y tiempo)

PROCESOS








ORGANIZACIÓN





• Org. Primaria vssecundaria•Org. Impuesta

• Asociativa• Categorial

• Org. Subjetiva• Org. Unidades deorden superior

• Marco relacional-distintitivo


ALMACENAMIENTO

CONSOLIDACIÓN

Consolidación:proceso mediante el cual una experiencia se asimila y se almacena demanera permanente en la memoria. MCP-MLP

• Consolidación neurobiológica:• Consolidación celular o molecular: Síntesis de proteínas a nivel celular.

• Consolidación de sistemas: circuitos cerebrales (lóbulo temporal medial,hipocampo)

• Consolidación cognitiva: interferencia retroactiva, shock electroconvulsivo, pacienteHM.

ALMACÉN ACORTO PLAZO

ALMACÉN ALARGO PLAZO


ALMACENAMIENTO

CONSOLIDACIÓN

Modelo estándar:

La región temporal media (hipocampo, lóbulo temporal y diencéfalo) interviene en la consolidación de lamemoria durante un periodo limitado detiempotrasel aprendizaje (primerafase). Posteriormente, sonlasestructuras neocorticales las encargadasen unasegunda fasedel almacenamiento definitivo.

Dos procesos:

• Consolidación rápida o molecular (sistema de memoria hipocampal, SH)

• Consolidación prolongada o de sistemas (sistema de memoria neocortical, SN)

Teoría de huellas múltiples:

• Rechaza la idea de la consolidación prolongada independiente del SH: cada vez que serecupera un recuerdo se crea unanueva huella en el SH y se fortalece la vieja. Los viejosrecuerdos están representados por huellas más fuertes y numerosas que los hace másresistentes antes posibles dañoscerebrales.

•El SH interviene en la conso lidación y recuperac ión de la memoria episódica por muyremotaque esta sea, pero no interviene en lamemoria semántica. El SH y SN interactúan paraconsolidar la memoria semántica y episódica, pero la recuperación de la informaciónepisódicadependedel SH queproporcionala informacióncontextual.


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PROCESOS








ORGANIZACIÓN






• C. rápida (SH)• C. prolongada(SN)







RECUPERACIÓN

Disponibilidad o accesibilidad:

Límites de la memoria: ¿Incapacidad para almacenar información o incapacidadpara recuperarla?

En la memoria la información está disponible pero no siempre es accesible.

La memoria contiene más información de la que podemos recuperar

• Superioridad del reconocimiento (96%) sobre el recuerdo (38%).

• Efecto de recuerdo repetido.

• Efecto “lo tengo en la punta de la lengua”

• Disponibilidad vs accesibilidad: Recuerdo con claves. (Tulving yPearlstone, 1966) : Primera prueba de recuerdo: Con claves (35,9/48), Sinclaves (19,3/48) . Segunda prueba de recuerdo: Todos con claves (31,6/48).

“Ecforia sinergística” (Tulv ing): e l resultado de un acto de memoriadepende de manera crucial no sólo de la información contenida en la huellasino también de la in fo rmación proporcionada por e l amb iente derecuperación o lasclavesde recuperación


RECUPERACIÓN

OLVIDO: fallo en la recuperación por un problema de adecuación de las claves.

Una clave de recuperación será eficaz si el material se organizó durante lacodificación en función de dicha clave

(Tulving y Osler, 1968)

CONDICIONESDE

CODIFICACIÓNCONDICIONES DE RECUPERACIÓN

Sin claves Clave A Clave B

Sin claves 10,62 8,39 8,64

Clave A 9 14,94 6,94

Clave B 8,44 7,95 14,91

Paradigma de codificación/recuperación


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RECUPERACIÓN

Especificidad de la codificación:

Solo las claves que son codificadas como parte del episodio depresentación (aprendizaje) son eficaces en la recuperación

(Thomson y Tulving, 1970)

Condicionesde

codificaciónCondiciones de recuperación

Sin clavesCon claves:

asociados débilesCon claves:

asociados fuertes

Sin claves 11,7 10,3 16,3

Asociacióndébil

7,1 19,8 5,52

La recup erac ión e s más probabl e cua nd o l a c lave que u samos para recup era r l ainformación se codificó junto con el acontecimiento que queremos recordar. A esto se lallama:

“Principio de especificidad de la codificación”


RECUPERACIÓN

Principio de especificidad de la codificación:

La recuperación es más probable cuando la clave que usamos para recuperar lainformación se codificó junto con el acontecimiento que queremos recordar. Lamejor clave de recuerdo es aquel la que reactiva o restaura el contexto de lacodificación original.

Principio del procesamiento apropiado para la transferencia:

La recuperación es más probable cuando el código (codificación) es compatible

con la prueba de recuerdo. Los procesos de codificación han de ser apropiadospara la prueba de memoria que se va utilizar.

Ambos principios consideran que el factor clave para el recuerdo es elsolapamiento entre la codificación y la recuperación.


RECUPERACIÓN

Estrategias de recuperación :

La mejor estrategia de recuperación es aque lla que respeta la organización delos materiales durante la codificación.

La estrategia adoptada determina el contenido de lo recordado: (Anderson yPichert, 1978).

• Codificación: perspectiva A ó B

• Recuperación: perspectiva A ó B

La adopción de una perspectiva da lugar a la creación de un esquema queguía la recuperación (Anderson, 2009)

El recuerdo está determinado por laperspectiva adoptada en la recuperación


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RECUPERACIÓN

Estrategias de recuperación:

Dos perspectivas para el recuerdo de nuestro pasado personal:

• Recuerdos de campo o perspectiva del participante – Recuerdos recientes.

• Recuerdos del observador – Recuerdos lejanos.

No obstante, las personas podemos cambiar con facilidad de una perspectiva aotra cuando evocamoso recuperamosnuestro pasado personal:

• Foco: e mociones Recuerdos de campo.

• Foco:contextof ís ico Recuerdosdelobservador.


RECUPERACIÓN

Recuperación episódica (Tulving):

Condiciones necesarias para la recuperación:

• Modo recuperación : Viajar hacia atrás en el tiempo subjetivo. Estado odisposición neurocognit iva que permite mantener en el foco de atención unsegmento del propio pasado personal, tratar la información entrante comoclaves de recuperación, evitar el procesamiento de estímulos irrelevantes ytomar conciencia de el resultado de la ecforia (activación de una representacióno de un engramade memoria latente) es un eventorecordado.

• Clave de recuperación:

“Ecforia sinergística” (Tulv ing): e l resultado de un acto de memoriadepende de manera crucial no sólo de la información contenida en la huellasino también de la in formación proporcionada por el ambiente derecuperacióno las clavesde recuperación


RECUPERACIÓN

La experiencia de la recuperación:

Cuando recuperamos información, la experiencia de la recuperación o el “estado de conciencia”puede ser dedos tipos:

• Conciencia autonoética que es cuando recordamos un evento o acontecimiento con sumúltiples de detalles, personas y emociones que acompañaron al mismo.• Conciencia noética que sería algo así como la sensación de saber que ocurrió pero norecordar nada en concreto. (v.gr., sé que estuve hace tiempo en ese restaurante pero no sécuándo, ni cómo, ni qué hice, ni con quién estuve). Paciente KC.

Paradigma R/S (recordar/saber). Gardiner, 1988.1. Memoria implícita: dos tareas de orientación (fonética o semántica).2. Test de reconocimiento + juicios “R” / “S”)3. Resultados: el procesamiento semántico produjo mejor reconocimiento que el fonético,

sin embargo, esta superioridad solo se produjo para las palabras que habían recibido juicios “R”. Los niveles de reconocimiento fueron similares para las palabras querecibieron juicios “S”

4. Conclusiones:• Conciencia autonoética-juicios “R”-memoria episódica (reconocimiento episódico).• Conciencia noética-juicios “S”-memoria semántica (reconocimiento semántico).


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RECUPERACIÓN

Formas de recuperación: explícita versus implícita

Explícita: Procesos intencionales de recuperación.

Implícita: Procesos no intencionales de recuperación.

Tareas de memoria explícita:Recuerdo serial, recuerdo libre, recuerdo libre con claves, reconocimiento, juicios de frecuencia, etc.

A las personas se les pide que tomen una decisión explícita sobre estímulospresentados previamente. Hay por lo tanto un proceso intencional para recuperar

la información presentada en la fase de estudio previa.

Recuerdo vs reconocimiento (superioridad del reconocimiento):

• Recuperación del contextoepisódico (R)

(Memoria episódica)

• Sensación de familiaridad (S)

(Memoria semántica)

Recuerdo

Reconocimiento


Formas de recuperación: explícita versus implícita

Tareas de memoria implícita: (perceptivas, conceptuales y procedimentales)Identificación perceptiva, completar palabras, identificación de dibujos, asociación de palabras,generación de ejemplares, lectura en espejo, … etc.

Graf, Mandlery Haden, 1982:

Condiciones decodificación

Tarea deorientación

Completarpalabras

Recuerdo libre

Procesamientoelaborativo

Semántica: JuiciosA-D 31% 30%

Procesamiento noelaborativo

No semántica:Vocales compartidas

28% 8%

Algo similar ocurre en pacientes amnésicos o personas bajo los efectos de alguna droga (alcohol,escopolamina, anestesia general). Éstos muestran un funcionamiento de memoria diferente cuandose lesevalúan contests de memoriaexplicitafrentea tests de memoriaimplícita: Disociaciones dememoria (Tema 3)

Las pruebas de memoria implícita demandan una recuperación no intencional oincidental acerca de la información presentada en la fase de estudio previa.

Disociación funcional: la variable niveles de proc esamiento tiene un efecto claro en el recuerdolibre, pero no en la tarea implícita de completar palabras.

RECUPERACIÓN


RECUPERACIÓN

Contexto y recuperación

Contexto: situación o circunstancias en las que tiene lugar un evento.Contexto como clave de recuperación de la información: clave contextual

• Memoria dependiente del Contexto externo o físico

• Experiencias de la vida real (regreso a escenarios de nuestra infancia, adolescencia).• Evidencia experimental favorable:

• Godden y Baddeley, 1975 (buzos): dependencia contextual del recuerdo, pero no delreconocimiento.

• Smith, Glenberg y Bjork, 1978 (aula-almacén): dependencia contextual del reconocimiento.

• Evidencia experimental desfavorable:

• Fernández y Glenberg, 1985 Variables manipuladas: estancia, experimentador, material, nivelde dificultad de la tarea: n o dependencia contextual del recuerdo.

• Explicaciones:• Contextos experimentales vs contextos naturales (intervalos de retención, sujetos, materiales,tareas, …etc.)

• Especificidad de la codificación: Solo las claves que son codificadas como parte del episodiode presentación (aprendizaje) son eficaces en la recuperación. Los resultados varían enfunción de que las instrucciones incidan en la codificación del contexto.

• Hipótesis de la mediación del humor: la memoria dependiente del contexto estámediatizada por alteraciones en el estado de humor o ánimo.


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RECUPERACIÓN


• Memoria dependiente del Contexto interno (fisiológico/farmacológico y/o emocional)

• Recuperación dependiente del estado farmacológico

• Alcohol, anestesia, psicoestimulantes, mariguana, nicotina, cafeína.

• Recuperación dependiente del estado fisiológico

• Ejercicio aeróbico.

• Explicación: el estado f isiológico o farmacológico es codificado incidentalmente comoparte de la experiencia episódica y la reinstauración de dicho estado en la recuperaciónactuaría como clave de recuperación (especificidad de la codificación).


RECUPERACIÓN



• Recuperación dependiente del estado de ánimo: lo que se aprende bajo un estado deánimo determinado se recuerda mejor si durante la recuperación la persona retorna aese mismo estado de ánimo.

• Procedimiento:

• Aprendizaje de dos listas en dos estados emocionales diferentes.

• Recuerdo de las listas en el mismo o en diferente estado emocional.

• Resultados contradictorios.

• La memoria dependiente del estado de ánimo no es un efecto robusto (Blaney,

1986).• Condiciones (Eich, 2007)

• Los participantes experimenten afectos fuertes y sinceros• Los participantes jueguen un papel activo en la generación de los eventos que han derecordar. Elaboración activa en la codificación del material.

• La recuperación esté mediada por claves “invisibles” producidas por el propio sujeto enlugar de por el experimentador.


RECUPERACIÓN



• Recuperación congruente con el estado de ánimo: mayor facil idad para evocarrecuerdos conun tono emocional similar al estado de ánimoactual dela persona.

• Procedimiento:

• Induccióndel estadode ánimo o constatación delmismo enpacientes.

•Aprendizaje del material de memoria (lista de palabras, historias, …) conteniendoinformación emocional

• Evaluación dela memoria.

• Hipótesis: el estado emocional durante la fase de codificación o recuperaciónfacilitaráel aprendizaje o el recuerdo del material emocionalmente congruente con el estadoemocional.

• Resul tados: Las personas codif icamos y recuperamos más fácilmente lainformación congruente afectivamente con nuestro estado de ánimo.

• En personas deprimidas, la velocidad y cantidad de recuerdos tristes aumentan enfunción dela severidad dela depresión.

• Personas a lasque se lesha inducido un estadoemocionaltriste tardanmás tiempoenevocar recuerdos positivos/alegres.


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PROCESOS








ORGANIZACIÓN






• C. rápida (SH)• C. prolongada(SN)


• Disponibilidad vs.accesibilidad• Claves: Especificidad de lacodificación• Estrategias de recuperación• Conciencia autonoética ynoética.• Recuperación implícita oexplícita• Contexto y recuperación





La memoria a largo plazo“Memoria:“Memoria:“Memoria:“Memoria: Sistema de procesamiento de la información queSistema de procesamiento de la información queSistema de procesamiento de la información queSistema de procesamiento de la información que

opera a través de procesos de almacenamiento, codificación,opera a través de procesos de almacenamiento, codificación,opera a través de procesos de almacenamiento, codificación,opera a través de procesos de almacenamiento, codificación,

construcción, reconstrucción y recuperación de laconstrucción, reconstrucción y recuperación de laconstrucción, reconstrucción y recuperación de laconstrucción, reconstrucción y recuperación de la

informacióninformacióninformacióninformación””””

J. M. Ruiz-Vargas

1. La memoria a largo plazo.2. Procesos de codificación.3. Organización de la MLP.4. Procesos de consolidación.5. Disponibilidad y accesibilidad.

6. Procesos de recuperación.7. Recuperación explícita vs implícita.8. Contexto y recuperación.

aprendizaje y condicionamiento tema 6 memoria largo plazo esquemas

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