aprendizaje dialógico en la sociedad de la información. ramón flecha

Curso: Alfabetizaciones múltiples , una nueva ecología del aprendizaje

Aprendizaje dialógico en la Sociedad de la

Información@R_Flecha

Curso: Alfabetizaciones múltiples, una nueva ecología del aprendizaje

Introducción

1. Aprendizaje Dialógico y Actuaciones Educativas de éxito

2. La práctica de AEE en Alfabetizaciones múltiples

2.1. Tertulias literarias Dialógicas (TLD)2.2. TLD en EI, EP y ES2.3. TLD de familiares2.4 TLD y prevención de conflictos


Conclusiones del Consejo, de 26 de noviembre de 2012, sobre alfabetizaciones múltiplesEL CONSEJO DE LA UNIÓN EUROPEA,(…)DEFINIENDO:La alfabetización múltiple como un concepto que engloba tanto las competencias de lectura como de escritura para la comprensión, utilización y evaluación crítica de diferentes formas de información, incluidos los textos e imágenes, escritos, impresos o en versión

electrónica, y abarca la alfabetización básica, funcional y múltiple (4)Nota (4): Se entiende por alfabetización básica el conocimiento de las letras, palabras y estructuras textuales necesario para leer y escribir a un nivel que permita la confianza en sí mismo y la motivación para un desarrollo adicional. Se entiende por alfabetización funcional la capacidad de leer y escribir a un nivel que permita desarrollarse y desenvolverse en la sociedad, en casa, en la escuela y en el trabajo. Se entiende por alfabetización múltiple la capacidad de utilizar la lectura y la escritura para producir, comprender, interpretar y valorar críticamente la información escrita. Es básica para la participación digital y para hacer opciones con conocimiento de causas en materia de finanzas, sanidad, etc.


Conclusiones del Consejo, de 26 de noviembre de 2012, sobre alfabetizaciones múltiplesEL CONSEJO DE LA UNIÓN EUROPEA,(…)DEFINIENDO:La alfabetización múltiple como un concepto que engloba tanto las competencias de lectura como de escritura para la comprensión, utilización y evaluación crítica de diferentes formas de información, incluidos los textos e imágenes, escritos, impresos o en versión electrónica, y abarca la alfabetización básica, funcional y múltiple (4)Nota (4): Se entiende por alfabetización básica el conocimiento de las letras, palabras y estructuras textuales necesario para leer y escribir a un nivel que permita la confianza en sí mismo y la motivación para un desarrollo adicional. Se entiende por alfabetización funcional la capacidad de leer y escribir a un nivel que permita desarrollarse y desenvolverse en la sociedad, en casa, en la escuela y en el trabajo. Se entiende por alfabetización múltiple la capacidad de utilizar la lectura y la escritura para producir, comprender, interpretar y valorar críticamente la información escrita. Es básica para la participación digital y para hacer opciones con conocimiento de causas en materia de finanzas, sanidad, etc.


1967Alfabetizació

n Básica

1980


1967. Alfabetización Básica


1989. Investigación A. F.

1980. La palabra

Alfabetización Básica

Alfabetización Funcional

2006. Investigaciones A. F.

Alfabetización Múltiple

Tertulias Literarias Dialógicas1980. TLD de personas adultas1995. TLD con niñas/os y familiares1999. TLD en el Ciberspace

1999. Se comienza a enseñar en Harvard School of Education2000. Se recrean en muy diversos lugares del mundo

2001. Se comienza a enseñar en Harvard School of Health

1999. Se publica en Harvard Educational Review

Alfabetizaciones múltiples

Alfabetización Funcional

1989Unesco

Plan I+D


Rima RuddHarvard School of Public Health

En USA la mayoría de médicos y médicas hablan con términos más técnicos a las personas con menos

nivel académico y con lenguaje más común a las personas con títulos

universitarios


Examples of success stories from the

Framework Programmes for Research

Solar energyCoronary Heart disease

Planes

Alzheimer

Electric car

Micro-chip

Alpha mannosidosis disease

Architecture

Clinical partnership

Includ-ed


La Asamblea General de FAPAC del 2013 ratifica los siguientes compromisos como líneas de trabajo de

los próximos años:

. Compromiso 1: Pedir siempre la base de lo que nos dicen, el contraste científico y los resultados educativos contrastados y evaluados.La FAPAC tiene asociadas 2.200 AMPAS


1. Aprendizaje Dialógico y Actuaciones Educativas de Éxito


Successful Educational Actions (SEA)

Includ-ed

Ocurrencias Actuaciones educativas

de éxito


85%

85%

5 años

Incremento de las competencias básicas en lectura

Incremento de la proporción de inmigrantes12

%46%


PublicacionesComunidad Científica Internacional


http://qix.sagepub.com/content/current

ENSEÑANZA TRADICIONAL(SOCIEDAD

INDUSTRIAL)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

(SOCIEDAD INDUSTRIAL)

APRENDIZAJE COOPERATIVO

(SOCIEDAD INDUSTRIAL)

APRENDIZAJE DIALÓGICO(SOCIEDAD

INFORMACIÓN)

PROFESORADOALUMNADO

PROFESORADOALUMNADO

PROFESORADOALUMNADO

PROFESORADO, ALUMNADO, FAMILIARES,

VOLUNTARIADO

CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA

CONCEPCIÓN COMUNICATIVA

ÉNFASIS EN METODOLOGÍA

ÉNFASIS EN CONOCIMIENTOS Y/O CONCEPTOS PREVIOS

ÉNFASIS EN COOPERACIÓN

ÉNFASIS EN TODAS LAS

INTERACCIONES

FORMACIÓN PROFESORADO



PROFESORADO, FAMILIARES,

VOLUNTARIADO, etc.


Introducción

1. Aprendizaje Dialógico y Actuaciones Educativas de éxito

2. Una práctica de AEE en Alfabetizaciones múltiples

2.1. Tertulias Literarias Dialógicas en EI, EP y ES

2.2. Tertulias Literarias Dialógicas de familiares

2.3. Tertulias Dialógicas en Formación del Profesorado

2.4 Tertulias Dialógicas y Convivencia


2.1. Tertulias Literarias Dialógicasen EI, EP y ES


He escogido esa misma idea pero

entendiéndola de otra manera

Yo también estoy de acuerdo

con la idea de Simón

No estoy de acuerdo con la idea de

Ania….

Yo quería comentar la idea

de Nohaila

Sobre lo que ha

dicho Samia a mi me ha

hecho pensar…”

En casa lo había pensado de una forma pero ahora

después de escuchar a mis

compañeros lo veo distinto


Una vez en la tertulia de tercero (con niños y niñas de 8 años) estábamos leyendo La Odisea y un niño hizo una intervención en la que se notaba que sabía que pasaba en la historia. Pensé que había leído más de lo que tocaba (algunos lo hacen) pero me dijo que había buscado la película por Internet, que la había encontrado (peli antigua y clásica) y que la había visto toda ya más de una vez, él sólo y también con su familia).

En otra ocasión, una niña de diez años, apasionada de La Odisea, cuando leíamos La Eneida, trajo a la tertulia un cuadro que había buscado ella sola por Internet en el que salían todos los dioses griegos y su comparación con los dioses romanos. Todos y todas aprendimos más sobre mitología griega y romana.

Sara Ortega, dinamizadora de la tertulia


En varias ocasiones, los debates nos han llevado a querer saber más sobre aspectos del libro y buscamos la información por Internet. Por ejemplo: querer saber dónde están algunas ciudades y países y situarlas en el mapa del mundo (esto sale en todas las lecturas), cómo funcionan los molinos (Quijote), buscar información sobre la guerra de Troya, sobre el rapto de Helena, etc.

Recuerdo una niña de 8 años que relacionó las guerras que salen en la Odisea con la matanza de la población civil en Siria y que no entendía como se podía atacar a la gente que no tenían la culpa de nada y que habían matado a muchas personas que hacían cola para comprar el pan.

Sara Ortega, dinamizadora de la tertulia


Comunidad de Aprendizaje Ariño Allozahttp://www.youtube.com/watch?v=NfP0H_WlbiE


http://www.youtube.com/watch?v=NfP0H_WlbiE

Desde infantil se trabaja las competencias de

Acceso e información de la gran diversidad de alternativas

Usar los medios creativamente para expresar y comunicar ideas, información y opiniones

Desde pequeñas/os gestionan la radio de la escuela, y no solo aprenden a comprender los medios sino también a utilizarlos para expresar su opinión ocn niñas y niños de escuelas de diferentes países


Usar los medios creativamente para expresar y comunicar ideas, información y opiniones

Aprenden a expresar sus reflexiones sobre obras literarias como “La Metamorfosis” de Kafka con niñas y niños de escuelas de diferentes países a través de las TICS.


Design Thinking is the confidence that everyone can be part of creating a more desirable future, and a process to take action when faced with a difficult challenge. That kind of

optimism is well needed in education.Classrooms and schools across the world are facing design challenges every

single day, from teacher feedback systems to daily schedules. Wherever they fall on the spectrum of scale—the challenges educators are confronted

with are real, complex, and varied. And as such, they require new perspectives, new tools, and new approaches. Design Thinking is one of

them.


85%

85%

El sueño de las Mil y una Tertulias nace en La Verneda, (1980)

Primera vez que Harvard Educational Review ha dedicado un artículo a una realidad educativa nacida en España



Es urgente aumentar la eficacia de las medidas adoptadas en los Estados miembros y en la UE con objeto de mejorar la

alfabetización de niños y adultos, sobre todo aquellos procedentes de entornos socioeconómicamente desfavorecidos. Hay pruebas que demuestran que los programas de alfabetización para las familias resultan rentables y muy eficaces

Consejo de Europa

Tertulias literarias dialógicas

Siguan

Siguan en La Vanguardia:

Lo sorprendente es que estas personas disfrutan de los libros que se supone debiéramos leer los universitarios y no lo hacemos

GRUPOS INTERACTIVOS

http://mail.google.com/mail/?ui=1&attid=0.8&disp=inline&view=att&th=11821d01bf240165



Más espacios en más tiempos con más personas

Lectura dialógica

2005-2006

2006-2007

2007-2008

2008-2009

2009-2010

2010-2011

Professionals 17 20 20 20 20 20 Students 100 117 129 146 146 161 Students per professional

5,88 5,85 6,45 7,3 7,3 8,05

2005-2006

2006-2007

2007-2008

2008-2009

2009-2010

2010-2011

250.00270.00290.00310.00330.00350.00370.00390.00410.00430.00

Monthly expenditure in professionals per student. La Paz school

2005-2006

2006-2007

2007-2008

2008-2009

2009-2010

2010-2011

2.00

2.20

2.40

2.60

2.80

3.00

3.20

3.40

Number of students taught per 1000 € of monthly spending on professionals.

La Paz school

2.2. Tertulias Literarias Dialógicas con familiares


ENTIDAD COORDINADORA:

•ASOCIACIÓN DE ALUMNOS Y EXALUMNOS ÀGORA, SP

ENTIDADES SOCIAS: •IFAD NIMES PEUPLE ET CULTURE, FR•FOLKELIGT OPLYSNINGS FORBUND - FOF - ROSING REDERSKE, DK•ABS WYDA, CZ•FACEPA , FEDERACIO D'ASSOCIACIONS CULTURALS I EDUCATIVES DE PERSONES ADULTES, ES

GRUNDTVIG - EUROPEAN COOPERATION PROJECTS IN

ADULT EDUCATION

Gathernigs in the Ciberspace (1999-2002)



Tertulia cibernética, 13 de junio de 2000

Alice Marková (República Checa)

La Metamorfosis (F. Kafka)

Yo y algunos de mis compañeros creemos que su padre sí que le quería. Pensamos que a lo mejor su padre está decepcionado con Gregorio por no ser éste lo que su padre esperaba que fuese. Como le pasó a Kafka con su propia vida. Su mal temperamento hacia Gregorio no provenía del odio sino de la decepción, y cuando Gregorio se convierte en un insecto su padre no pudo soportarlo.

También creemos que su transformación fue una ruptura, para los padres es un despertar de la comodidad. Su familia estaba acostumbrada a esa comodidad, a que fuese Gregorio el que se preocupase de todo y se ocupase de ellos y de repente no hay nadie que se ocupe y que traiga dinero a casa. Entonces la familia tiene que convivir y permanecer juntos para permanecer vivos.(…)

Un adiós cibernético desde la República Checa.


Al principio yo pensé que el libro era muy aburrido pero cuando empecé a introducirme más en la historia me encantó. Leer en grupo me ha permitido expresar mi opinión y escuchar la opinión de los demás. Ha sido también muy interesante compartir nuestras opiniones con otros países. A través de Internet hemos sabido mejor donde vivían nuestros compañeros y compañeras cibernéticos/as. Incluso aquí en el grupo hay gente que proviene de diferentes países y todos tenemos opiniones diferentes.

Christine (Francia), 27 de junio de 2000




Grupo Kafka, Dinamarca


Hola a todos los amigos Kafka, somos Inger, Susanne y Kamilla: Hemos encontrado una dirección de Internet. Muestra un álbum de fotos de Kafka desde su nacimiento hasta su muerte. Su familia, sus amigos y muchas cosas más. También hay enlaces sobre la biografía de Kafka, misticismo judío, y otras páginas. ¿Verdad que suena excitante? Bien, aquí tenéis la dirección. members.xoom/_XMCM/danielhornek/index.htm Esperamos que lo paséis genial navegando por Internet. Recuerdos,


Promover la creación y aplicación de programas de

alfabetización múltiple a nivel familiar, en particular, en el caso de familias socioeconómicamente desfavorecidas, con el fin de apoyar a los padres y demás miembros de la familia a mejorar sus competencias de comunicación lingüística y las de sus hijos (C 393/3).

Consejo de Europa


En la tertulia de personas adultas, a partir de los temas de interés suscitados en la lectura, se emplaza a los

participantes a la ampliación de la información recogida de forma que pueda compartirse con el resto del grupo. A través del uso de las nuevas tecnologías los participantes acceden a información y recursos que luego intercambian y comparten durante la siguiente tertulia… muchos participantes realizan estas búsquedas en sus hogares en compañía/con la ayuda de familiares, lo

que les permite llevar los debates suscitados durante la tertulia a sus casa, a su entorno…. aquellos participantes que

no tienen acceso a las nuevas tecnologías en sus hogares recurren, por ejemplo, al punto Ómnia que les facilita la

Escola de Adults… de esta forma amplían su conocimiento y manejo TIC, mientras que enriquecen el background cultural

originado a partir de la lectura de clásicos y la tertulia dialógica…

Laura Ruiz, dinamizadora de la tertulia


Ferran Ruiz Tarragó

Sistema educativo ideal

1. Estructura la enseñanza de manera personalizada siguiendo el principio de que cada persona aprender a partir de lo que sabe;

2. Integra a fondo las tecnologías características del mundo de hoy con un papel fundamental de los aprendizajes basados en proyectos e investigaciones;

3. Prioriza el alumno frente a las convenciones institucionales;4. Valora, estimula y exige la voz, implicación y contribución del alumno;5. Actualiza asuntos clave como los objetivos educativos, el conocimiento, la evaluación o los

espacios y tiempos;6. Vela para que todos los alumnos estén siempre en condiciones de poder desempeñar un papel

positivo;7. Desarrolla capacidades, valores, personalidades y debilidades de los jóvenes;8. Entiende que tiene una responsabilidad sistémica en relación con el aprendizaje del alumnado;9. Cada profesor ejerce formando parte de un equipo coordinado de profesionales;10.El ethos de los centros educativos es el aprecio por la cultura, el

conocimiento, la orientación hacia el futuro y el bien común.


José Manuel Pérez Tornero

ÁMBITOS EDUCATIVOS PARA EL CAMBIO

AULACENTROS

POLÍTICAS EDUCATIVAS

• Competencias informacionales: incluyen el pensamiento crítico y la lógica, la interpretación y la construcción.

• Competencias comunicativas: incluyen las competencias semióticas, interlocutivas e imaginativas.

• Competencias pragmáticas: incluyen las estrategias y el sentido de iniciativa y autonomía para la acción.


Las internas no tienen acceso a internet, y el acceso a libros para la tertulia no está garantizado por parte de la institución… por ello las tecnologías permiten acceder a ediciones digitales de los libros clásicos de calidad que pueden descargarse gratuitamente (en gran parte de la literatura clásica ya se han vencido los derechos de autor) lo que permite poder hacer el libro accesible a las participantes.

Pilar Álvarez, dinamizadora de la tertulia

Así mismo las TICS permiten buscar, comparar, seleccionar y localizar ediciones de los libros a leer, y ampliar información sobre la vida y el contexto de los autores o autoras, etc

Laura Ruiz, dinamizadora de la tertulia


Chapter 23, Children and Violence, p.330-342Linda C. Mayes M.D., Donald J. Cohen (2002) The Yale Child Study Center Guide to Understanding Your Child M.D.: Books


un debate sobre las 1000 y 1 noches las participantes se sienten identificadas con la profundidad de las emociones q sienten los personajes, la perdida de un hijo, la separación, la lealtad, el reencuentro, el honor, la familia... comentan q los ejemplos no se van se su cabeza, pasan las horas y siguen hablando de la historia entre ellas.

a partir del tratamiento diferencial de una chica respecto a un varón en las 1001, las participantes trascienden hacia un intenso debate sobre las desigualdades de género y las diferencias entre culturas

el trato humillante a un jorobado en las 1001 lleva a las participantes a establecer debate sobre la justicia, la inclusión social, el respeto a la diversidad, los derechos de las personas con discapacidad

Pilar Álvarez, dinamizadora de la tertulia


2.3. Tertulias Dialógicas de Formación del Profesorado


Tertulias dialógicas de formación de profesorado virtuales


BASES TEÓRICAS DEL APRENDIZAJE DIALÓGICOLas interacciones son la clave del aprendizaje


2.4. Tertulias dialógicas y prevención de conflictos


“Hoy debemos enseñar identificar y evitar o intercambiar, contenidos mediáticos y servicios que puedan ser ofensivos, nocivos o no solicitados”

Estudio del 2012 elaborado por Microsoft en 25 países diferentes donde se concluye


El caso de GOSSIP e INFORMER en Catalunya

ALFABETIZACIÓN DIGITAL DIALÓGICA: ¿Cómo leer estos

hechos?



Chico de 16 años:

Mientras tu la haces llorar, otro la escucha, la comprende y la hace sentir especial, pero no te preocupes, a ese solo lo quiere como amigo

Interacciones que promueven la superación del espejismo del ascenso


Las familias fueron las primeras en reaccionar para detener esta oleada de violencia , rechazando la postura de las aplicaciones

(empresas,) que estaban consintiendo este anonimato. Además de impulsar acciones para su prevención.


aprendizaje dialógico en la sociedad de la información. ramón flecha

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