aprendizaje de la lectura

Estrategias y herramientas

Federico Roncal y Silvia Montepeque

Aprender a leerde forma

comprensiva y crtica

Aprender a leer de forma comprensiva y crticaEstrategias y herramientas

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Catalogacin de la fuente

Roncal, Federico y Montepeque, Silvia.Aprender a leer de forma comprensiva y crtica, estrategias y herramientas. Guatemala: Editorial Saqil Tzij, 2011.295p.ISBN: 978-9929-571-21-1

Palabras clave: comprensin lectora, estrategias lectoras, organizadores grficos, animacin de la lectura, mediacin lectora, competencia lectora, lectura crtica.

Las opiniones expresadas por los autores no reflejan necesariamente los puntos de vista de USAID o del gobierno de Los Estados Unidos de Amrica.

Quedan prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin de esta obra por cualquier medio o procedimiento, a excepcin del captulo cinco con fines educativos sin usos comerciales.

Ilustrador: Edgar Daniel Morales ZuletaDiagramador: Gustavo XoynApoyo en la mediacin: Daniel Caci

Editorial Saqil Tzij Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID)

Este material ha sido elaborado bajo la Orden de Trabajo No. EDH-I-05-05-00033 de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional, Misin Guatemala (USAID/G), con Jurez y Asociados: proyecto USAID/Reforma Educativa en el Aula, y en apoyo al Convenio de donacin de objetivo estratgico No. 520-0436.7, Inversin Social: personas ms sanas y con mejor nivel de educacin. Adems, con fondos de la Agencia Catalana de Cooperacin al Desarrollo de la Generalitat de Catalunya y la Fundacin PROIDE en convenio con el Proyecto de Desarrollo Santiago (PRODESSA).

3Contenido

Introduccin...............................................................................................5

.......................................................................................55

3.1 Identificar el tipo de texto y su posible contenido...........................................................583.2 Establecer nuestro propsito de lectura.............................................................................623.3 Activar los conocimientos previos.............................................................................................643.4 Hacerhiptesis sobreelcontenido...........................................................................................683.5 Entenderpalabrasnuevasysusignificadopreciso.................................................................713.6 Identificareltema.........................................................................................................................773.7 Establecer la idea principal.......................................................................................................833.8 Seguir el hilo al tema (progresin temtica)..........................................................................913.9 Establecer relaciones...................................................................................................................953.10 Monitorear la propia comprensin.......................................................................................1053.11 Resumir y organizar la informacin........................................................................................1063.12 Valorar crticamente lo ledo.................................................................................................115

3. Estrategias lectoras

...............................................................................11

1.1 Enquconsistesaber leerbien?...............................................................................................13 a. Proceso interactivo..................................................................................................................13 b. Decodificacin eficiente........................................................................................................14 c. Comprensin...............................................................................................15 d. Valoracincrtica.....................................................................................................................17 e. Usode la informacin.............................................................................................................171.2 Por qu es importante saber leer bien?.................................................................................19 a. Algunasrazonesbsicas.........................................................................................................19 b. Otrasrazonesurgentes............................................................................................................21

1. La competencia lectora

2.1 Qu ocurre al leer?.....................................................................................................................31 a. Antesdeleer,encenderlaluz...............................................................................................32 b. Durante la lectura, colectar esencias.................................................................................35 c. Despusde leer,ordenar lamente.....................................................................................352.2 Qu factoresdeterminan lacompetencia lectora?.............................................................41 a. La motivacin..........................................................................................................................42 b. Elvocabularioylalengua......................................................................................................45 c. Los conocimientos previos.....................................................................................................46 d. Elaccesoalibros:poderleer.................................................................................................47 e. Las diferencias individuales y colectivas............................................................................50 f. Elusodeestrategias................................................................................................................51

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .292. El proceso lector


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....................................................................................199

......................................................................123

4.1 Cmomejorarlacompetencialectoradeformaefectiva?..................................125 a. Desarrollar esfuerzos sistemticos...........................................................................125 b. Aprender y ensear estrategias lectoras..........................................................128 c. Utilizarlamediacin...................................................................................................129 d. Atender la diversidad..............................................................................................138 e. Incrementarlafluidezylavelocidad.......................................................................140 f. Promover laexpresinescrita..................................................................................142 g. Involucrar a las familias..........................................................................................146 h. Evaluar peridicamente la competencia lectora.............................................1464.2 Cmo despertar el gusto por leer?.........................................................................153 a. Ambientes amigables..............................................................................................153 b. Darle sentido a lo que se va a leer...................................................................156 c. Escogerloslibrosadecuados...................................................................................161 d. Darle sentido a lo ledo........................................................................................166 e. Dinamizar la biblioteca de aula.........................................................................1724.4 Cmo preparar y animar talleres de lectura?..................................................178 a. Lo que entendemos por talleres de lectura...................................................178 b. Esquemadeltallerdelectura...................................................................................180 c. Hacia un plan de lectura......................................................................................183 d. La preparacin del taller de lectura...................................................................191 e. Ejemplosdeplanesdetalleresdelectura..............................................................194

4. El desarrollo de la competencia lectora en la escuela

5. Herramientas pedaggicas para mejorar la competencia lectora

5.1 Organizadores para antes de leer.................................................................................202 5.1.1 Narrativa..................................................................................................................204 5.1.2 Poesa.......................................................................................................................208 5.1.3 Texto informativocientfico...................................................................................212 5.1.4 TextoInformativonoticioso....................................................................................2165.2 Organizadoresconformasdeleer..................................................................................220 5.2.1 Lecturaporeldocente..........................................................................................222 5.2.2 Lecturaencoro......................................................................................................223 5.2.3 Lectura por prrafos.............................................................................................224 5.2.4 Lecturaporturno....................................................................................................225 5.2.5 Lectura silenciosa...................................................................................................2265.3 Organizadoresparadespusde leer.............................................................................227 5.3.1 Cincopreguntas.....................................................................................................229 5.3.2 Identificandoeltema............................................................................................233 5.3.3 Lospersonajes.........................................................................................................237 5.3.4 Comparemos..........................................................................................................241 5.3.5 Mapadelahistoria................................................................................................245 5.3.6 Secuencia de eventos..........................................................................................249 5.3.7 Atandocausasyefectos......................................................................................253 5.3.8 Haciendoconexiones............................................................................................257 5.3.9 Interpretoloqueleo............................................................................................261 5.3.10 Infieroyconcluyoque.......................................................................................265 5.3.11 Elautoryyo.............................................................................................................269 5.3.12Enresumen..............................................................................................................273 5.3.13 Hechosyopiniones...............................................................................................277 5.3.14 Imagino que........................................................................................................281 5.3.15 Mapa conceptual.................................................................................................285

Anexo...........................................................................................................................................289Bibliografa...................................................................................................................................294


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Cada vez que leo una historia siento que doy un paso ms, que con este libro aprend a no darme por vencida y luchar por mis derechos. Ahora invento mis propias lecturas y en ellas puedo transmitir sentimientos, emociones, ideas y enseanzas al lector, y creo que fue por eso que crearon este libro para transmitir sentimientos, emociones, ideas y enseanzas a los lectores. Pero lo ms importante es que me ense a seguir mis sueos y mis metas..

Ana Noem Ventura Gonzlez, 11 aos, Escuela Tipo Federacin, JutiapaParticipante del programa de lectura y valores Kemon Chabl

Todo estaba en suspenso, todo en calma, en silencio Lleg aqu entonces la palabra, vinieron juntos Tepeu y Gucumatz, en la oscuridad, en la noche, y hablaron consultando entre s y meditando; se pusieron de acuerdo, juntaron sus palabras y su pensamiento.

Popol Wuj

Por las noches cuando el sol se vay est muy oscuro para jugar,me gusta entrar y buscaramigos en los libros para platicar.

Laran Paez

Conozco un planeta donde vive un seor muy colorado, que nunca ha olido una flor, ni ha mirado una estrella y que jams ha querido a nadie. En toda su vida no ha hecho ms que sumas. Y todo el da se lo pasa repitiendo como t: Yo soy un hombre serio, yo soy un hombre serio! Al parecer esto le llena de orgullo. Pero eso no es un hombre, es un hongo!.

El Principito, Antoine De Saint - Exupry

Las tumbas no besan a los muertos, ella no lo deba besar; en cambio, los oprimen mucho, mucho, como ella lo estaba haciendo. Son camisas de fuerza y de cario que los obligan a soportar quietos, inmviles, las cosquillas de los gusanos, los ardores de la descomposicin. Apenas aument la luz incierta de la rendija un incierto afn cada mil aos. Las sombras, perseguidas por el claror que iba subiendo, ganaban los muros paulatinamente como alacranes. Eran los muros de hueso...Huesos tatuados por dibujos obscenos. Nia Fedina cerr los ojos -las tumbas son oscuras por dentro- y no dijo palabra ni quiso quejido-las tumbas son calladas por fuera..

El Seor Presidente, Miguel ngel Asturias


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No hay espectculo ms hermoso que la mirada de un nio que lee.

Gnter Grass

Qu voy a hacer? Muchas veces deca yo, me dedicar quizs a trabajar en el altiplano, aunque pase hambre pero no bajar a la finca. Precisamente porque mi amiga all se muri, mis dos hermanos se han muerto all. Uno de mis hermanos, me contaba mi madre, se muri de intoxicacin tambin y otro de mis hermanos, que yo vi morir de hambre, de desnutricin. Me acordaba de todos los momentos de mi madre, a quien yo vea sudar y trabajar y nunca se arrepenta. Segua trabajando. Muchas veces no tena nada. Llega un mes y deca, no tenemos ni un centavo. Qu vamos a hacer? Eso me daba tanta clera y yo deca pero qu ms se puede hacer en la vida?.

Yo Rigoberta, Rigoberta Mench Tum

Un da, los intelectuales apolticos de mi passern interrogados por el hombre sencillo de nuestro pueblo.Se les preguntar, sobre lo que hicieroncuando la patria se apagaba lentamente,como una hoguera dulce, pequea y sola.No sern interrogados sobre sus trajes, ni sobre sus largas siestas despus de la merienda,tampoco sobre sus estriles combates con la nada,ni sobre su ontolgica manera de llegar a las monedas.

Intelectuales apolticos, Otto Ren Castillo

La Oveja negraEn un lejano pas existi hace muchos aos una Oveja negra.Fue fusilada.Un siglo despus, el rebao arrepentido le levant una estatua ecuestre que qued muy bien en el parque.As, en lo sucesivo, cada vez que aparecan ovejas negras eran rpidamente pasadas por las armas para que las futuras generaciones de ovejas comunes y corrientes pudieran ejercitarse tambin en la escultura.

Cuentos y fbulas, Palabra de esta Amrica, Augusto Monterroso

La poesa es fuego,quema dentro de unoy dentro del otro.

Si no, ser cualquier cosa,no poesa.

HumbertoAkAbal


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Leer es un proceso fascinante, tantoparaniosyniascomoparajvenesyadultos,puespermite-comounapuertamgica- ingresar a mundos nuevos:los de la fantasa, la imaginacin, laaventura; mundos de conocimientossobre infinidaddereasde la vida;elmundo de la historia que nos puedeayudar a descubrir quines somos yquinesqueremosser.

Sin embargo, como muchas otrascosas en nuestra querida Guatemala,esta puerta mgica -la competencial ec to ra - , e s t ce r rada pa ramuchsimos nios, nias, jvenes yadultos.

HaescuchadocomentarioscomoelanteriordeGuadalupeJover?Nosotroshemosodomuchos,puesademsdelosresultadosdelaspruebasnacionalese internacionales de lectura queevidencian el problema, existe unapreocupacin-cadadamayor-porlalecturaendocentes,padresymadresde familiae, incluso,en losniosy lasnias.

Lamayoradeestudiantesnosabeleerbien,notienehbitode lecturayellolimita fuertemente sus oportunidadespara aprender en todas las reascurricularesyalolargodetodasuvida;as comoelejerciciode susderechosfundamentales.

Facilitareldesarrollode lacapacidaddeleerdeformacomprensivaycrticaes una responsabilidad pedaggicade la educacin, como lo plantea lapropuestadePauloFreire;esnecesarioligar la lectura de la palabra a lalecturadelmundo,parapropiciarunaeducacin verdaderamente liberadoray transformadora, que no se limite areproducir las enormes desigualdadesexistentes. La lecturadebepermitirala niez y laadolescenciaundilogoargumentado de modos de ser y deestarenelmundo.

La crisis de la escuela ha venidoidentificndose en los ltimosaos con la crisis de la lectura. Losadolescentes llegan a los doce, alos catorce, a los diecisis aos sin saber leer, es decir, sin leer apenasnadamsquelecturasimpuestasenlaescuela,ysinsersiemprecapacesde entender aquello que, al menospor fuerza, han tenido que leer.Comoquieraquedelaprender a leerdelosprimerosaosdelaprimariasehaceluegoineludibleelpasoal leer para aprenderdelrestodeloscursosde lavidadelestudiante,el fracasoen la competencia lectora est amenudo ligado al fracaso escolar.(Jover,2007)

Introduccin


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Todasytodossabemosqueesurgenteayudar a la niez y la juventud aaprenderaleerdeformacomprensivaycrtica.Existepreocupacineintersporpartede losdocentes. Entonces,dndeestelproblema?

Conversandoconmaestrosymaestrashemoscomprendidoqueelproblemaesmuy complejo, pues tienemuchascausas-comolamayoradeproblemasen la vida-. Sin embargo, hemosidentificado que uno de los vacosfundamentales es conocer cmosolucionarlo. Sabemos que hay quedesarrollar la competencia lectora,pero nos faltan orientaciones clarassobrecmo hacerloyaellosededicaestetexto.

Estelibrotratasobrecmomejorardeforma efectiva la capacidad de leerdemaneracomprensivaycrtica.Fueelaborado a partir de la experienciade diseo y aplicacin del programade lectoescritura eficaz con enfoquedevaloresKemonChabl(TEJIENDOEL LENGUAJE, en idioma kaqchikel)en 55 escuelas de distintas regionesde Guatemala. Por ello, este librorecoge las vivencias y reflexiones dedocentes, nios y nias que a travsdesuexperienciaen lasaulasy fueradeellas,nospermitieronaprenderasulado sobre la fascinante experienciade mejorar la capacidad de leer laspalabras y el mundo. Adems, nosayudaronacomprobarenlaprctica,quplanteamientostericos,estrategias

y tcnicas resultan tiles para estosfines. Nuestro infinito agradecimientoacadaunodeellosyellas.

Ellibrohasidoescritoconunobjetivomuy claro: ofrecer informacinrelevante sobre el proceso lector yherramientas pedaggicas tiles adocentesparadesarrollarenlosniosy las nias la competencia lectora,particularmente en los grados desegundoasextoprimaria.Porlotanto,no intenta hacer un examen de lasteoras existentes, ni es una revisinde las investigaciones realizadas alrespecto. Si bien hemos expuestolos fundamentos tericos de lapropuesta, nuestro propsito ha sidoofrecer estrategias y herramientaspedaggicas para su aplicacinprctica.

Hemos organizado el libro en dosgrandes secciones. La primera, queincluyeloscaptulosdelunoalcuatro,explica la competencia lectora yel proceso lector; su importancia,los factores que la determinan, lasestrategias lectoras que la facilitany ofrece recomendaciones paradesarrollarlaenelmbitoescolar.Lasegunda seccin, el captulo cinco,contiene un conjunto de fichaspara animar talleres de lectura, conorientaciones prcticas y ejemplos,ordenadas en tres bloques: antes deleer,formasdeleerydespusdeleer.


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Agradecimiento

No podemos cerrar esta introduccin sin comunicar nuestro profundoagradecimientoa todoelequipodepersonasqueparticipeneldiseoeimplementacindelprogramadelectoescrituraeficazconenfoquedevaloresKemonChabl,ycuyosaportes,reflexionesyesfuerzoshicieronposibleestelibro: Francisco Cabrera, Yesenia Jurez, Daniel Caci, BrendaOliva, EdgarDaniel Morales, Roselia Reyes, Juventino Simn, Diana Zepeda, Olga LidiaRodrguez,SantiagoPop,OlgaOrellana,GustavoXoynySebastinSi.

Losautores.

Cmo usar este libro? Sabemosqueusteddecidirlamejormaneradeusarestetextoenfuncindesus interesesynecesidades, sinembargo,queremosproponerleuna formadehacerlo.

Creemos firmemente que aprenderes dialogar, intercambiar, construirnuestras propias respuestas. Porello, hemos organizado este textocon una variedad de invitacionesa conversar, a que usted expresesus ideas, ejercite sus habilidades yelaboresusconclusiones.Algunasdeestas invitaciones le sugierenescribiralgo,hacerunejerciciobreve,otrasnicamente le proponen hacer unaltoen la lectura,adentrarseen suspensamientos y sentimientos parapodercaminarjuntosenestetexto.

Realizar las actividades lepermitir descubrir estrategiasy construir conocimientos demuchautilidad,ademsdeejercitary fortalecer destrezas para mejorarsu competencia lectora y la de susalumnosyalumnas.

Quopina?Seanimaaquetrabajemosjuntosestelibro?

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Captulo 1

La competencia lectora

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Captulo 1 La competencia lectora

Proceso interactivoa.

1.1 En qu consiste saber leer bien?

1. La competencia lectora

Actividad 1.1Qupiensaquesignificaleerbien?Escribasurespuestaenelespaciodeabajo.

Todas y todos tenemosuna idea sobre loque implica saber leerbien. Cuandoescuchamosauncompaerooaunestudiante leer un textoo leescuchamoshaceruncomentariosobreloquehaledo,hacemosjuiciosdevalor:lnosabeleer,ellaleebastantebien,etc.

Conelafndeponernosdeacuerdosobreloqueimplicasaberleerbienoalcanzarlacompetencialectora,leproponemosconsiderarlasiguientedefinicin:Leeresunprocesointeractivoqueconsisteencaptar,extraer,comprender,valoraryutilizarelsignificadodeuntexto.

Existenmuchasdefiniciones,perohemoselaboradostaporque resultamuytilpara identificarenella losprincipaleselementosde lacompetencia lectoraqueexponemosacontinuacin.

El autor slo escribe la mitad del libro. De la otra mitad debe ocuparse el lector.

JosephConrad

Frank Smith (1980, enDubois, 1991)fue uno de los primeros en apoyarla teora de que la lectura es unproceso interactivo,puesconsiderque interacta la informacin queposeeellectorolectoraconlaqueestenel texto. TambinHeimlichy Pittelman (1991) consideran elproceso de la lectura como undilogomentalentreeltextoescritoyellector.


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Entender la lectura como un procesointeractivo nos permite identificardos consecuencias pedaggicas deimportancia singular, que debemostomar en cuenta al momentode facilitar el aprendizaje de lacompetencialectora:

a.Los conocimientos previos deleducando son indispensables paraentrar en dilogo con el texto.Comoveremosmsadelante,estosconocimientospreviostienenqueverconeltemayelvocabulariopropiodelalectura,perotambinconunaserie de conocimientos en relacina la manera de leer (estrategiaslectoras).

b.La actitud de dilogo mientrasse lee es indispensable paracaptar, comprender y valorarlos s ignif icados. Si no estamoshacindonos preguntas mentalesconstantemente y escuchamos lasrespuestasqueeltextonosdaaesasinterrogantes, es imposible llegar alsignificadodeloqueleemos.

Glenberg y Langston (1992, enSnchez,1993)comentanalrespecto:

Concebimoslaconstruccindeunmodelomentaldeuntextocomounprocesoactivoque demanda atencin,no como algo que ocurreautomticamente con lalectura.

Decodificacin eficienteb.

La decod i f icac in e f ic ientecorresponde a la accin de captarmencionada en la definicin de lacompetencialectora.Larecuerda?Se refiere a lo que generalmentellamamos aprender a leer en los

Qu novedades encuentra en lo que se expone respecto a la lectura?

primeros aos de la vida escolar.Consiste en reconocer las letras (quesoncdigos)yasociarlasparaconstruirlaspalabrasdentrodenuestramente.

La decodificacin, para que seaeficiente, debe reunir un conjuntode caractersticas que vale la penaconsiderar:

Precisin: Es la posibilidad deidentif icar correctamente lasletras que estn en el texto y apartir de ellas armar las palabrasque efectivamente componen elescrito. La faltadeprecisin haceque, cuando estamos leyendo,cambiemos las palabras queestnescritas por otras. Por ejemplo, sileemos gota en lugar de rota.Seguramente usted ha podidocomprobar que muchas personascometen errores de precisin conbastantefrecuencia.

Fluidez: Es un concepto al que sele han asignado significados muydiferentes, quiz porque es untrminopropiodelafsica,adaptadoal lenguaje. Para algunos autoreses la combinacin adecuada develocidad,precisinyentonacinalmomentodeleer.Tienequevercon

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Comprensinc.

Qu diferencias y similitudes

encuentra entre las caractersticas de la decodificacin presentadas y lo que usted saba de

las mismas?

La lectura es como el alimento; el provecho no est en proporcin

de lo que se come,sino de lo que se digiere.

JaimeLucianoBalmes

Conforme vamos desarrollandola capacidad de decodificareficientemente-leerconvelocidad,precisin y fluidez aceptable-,vamos ingresando al terreno de lacomprensin. Podemos llegar aentender lo que otra persona haquerido comunicar a travs de lapalabraescrita.

El proceso de la comprensininicia cuando logramos conectarel significado de cada palabra yconstruimos el significado de laoracin, descubriendo en ella unaidea o proposicin. Veamos unejemplomuysencillo:

Para comprender es te tex tonecesitamos conectar los significadosdelaspalabras:carreta,no,salir,hoyo,porque, sobrecargada, cansada,empujarla. Y con esos significados

La carreta no sala de aquel infelizhoyo porque estaba sobrecargadacon todo tipo de chunches y yocansadadeempujarla.

elritmo,pueslalecturaexigehacerpausas -pequeas o medianas- yvariar la entonacin de nuestravoz segn lo indican los signos depuntuacin y el propio contenidode lo que leemos -no se lee iguallo que dice un personaje que estentrando en una cueva oscura,muyoscuraqueunconceptodetermodinmica-.

En conclusin, podemos decirque la fluidez es la combinacinadecuadadelritmoylaentonacincon laque leemosoralmenteparacaptar mejor el significado deltexto.

Velocidad: Es la cantidad depalabras que logramos leersilenciosamente en un perodo detiempo, generalmente semide porminuto. La velocidad lectora sealcanzaconformeladecodificacinse va haciendo automtica en lacoordinacin ojo-mente y en lugardeverletras,vemosyreconocemospalabras completas y luegoconjuntosdepalabras.

Sibienlavelocidaddelecturanoessinnimodecomprensin-sepuedeleer muy rpido y no comprendernada-,esnecesarioalcanzarciertavelocidad para comprender.Esto se explica porque si el nioo la nia, o cualquier persona,lee muy despacio, su mente estconcentrada en convertir lasletras en palabras o en reconocerlas palabras una a una -lo quepodramos llamar decodificacinmecnica- y ello no le permiteconcentrarseenbuscarelsignificadodelaoracinoelprrafo.Desarrollarla decodificacin automtica yuna buena velocidad lectora sonrequisitos para comprender lo queleemos.

Cada una de estas treshabilidades es necesariapara decodificar deforma eficiente y paradesarrollar los siguientescomponentes de lacompetencia lectora:la comprensin y lavaloracincrtica.


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elaborarunaideaovarias,porejemplo:unamujer intenta sacar una carretade un hoyo, pero no logra hacerloporque la carreta pesamucho y ellayasecans.

La comprensin es, entonces,ese proceso por medio del cualconstruimos una serie de significadosennuestramenteylogramoshacernosuna representacin de aquello queleemos.Seguramenteustedhapodidoimaginar-verconsumente-unacarretametidaenunagujeroyaunapersonaempujndola.

Veamos algunos de los procesosbsicos que intervienen en laconstruccindelsignificado:

1. Identificar palabras claves. En elejemplo utilizamos ocho palabrasde las veintiuno que conformanla oracin. Saber seleccionar laspalabras claves para elaborar lasideasprincipalesesalgoesencialenelprocesodecomprensinlectora.

2. Conectar significados. En estecaso conocamos el significado decada palabra y por ello logramosconectarlos. Sinembargo,avecesnoconocemosalgunossignificadosyellodificultalacomprensin.Otrasvecesnotenemosclaridaddequtenemosqueconectar conqu yresulta muy difcil comprender. Enelejemplohicimosunaconexindecausayefecto.

3. Inferir significados. Dnde diceque se trata de una mujer? No lodice directamente, pero podemosinferirlo porque dice que estabacansada. Muchsimos de lossignificados que necesitamos usarparacomprenderuntextonoestnclaramente expresados, debemosinferirlos.Inferirquieredecirobtenerinformacinnuevaapartirdelaquetenemos.

4. Interpretar significados. En el textodice infeliz hoyo, sin embargo,sabemos que no se trata de unhoyo que no era feliz. Podemosinterpretarquelaexpresintratadecomunicar el enojo y molestia dela persona el agujero del camino.Para comprender necesitamosinterpretar.

5. Elaborar el significado global.Aunquealgunasveceselsignificadoglobaldeunprrafoodeun textoestclaramenteexpresadoenunao varias oraciones, la mayor partedel tiempo necesitamos construirlo,elaborarlo a partir de las distintaspiezas que hemos conectado.En este caso, al final elaboramosuna idea con palabras propias yordenadas de unamanera distintaaladeltexto.

Considerandoelejemplo y suanlisis,podemos afirmar entonces que lacomprensinconsisteenlaelaboracindel significado global del texto y quepara ello es necesario seleccionar,conectar, inferire interpretar las ideasprincipales.

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Qu agregara a lo expuesto sobre la comprensin?

Elaborar el significado global de untexto es como dibujar en nuestra

menteunmodelodela situacin. Cuandovemos la imagen,hemoscomprendido.

Valoracin crticad.La lectura crtica es el proceso pormediodelcualellectordialogaconlaobraparaasentir con lo queestdeacuerdo, para discrepar con lo queno le parece y, especialmente, parareflexionar sobre s mismo y sobre elmundoenquevive.

Esteproceso requiereunadosis fuertede creatividad, como dice GianniRodari:

La creatividad es sinnimo depensamiento divergente, o sea, capazderompercontinuamentelosesquemasde la experiencia. Es una mentesiempre dispuesta a hacer preguntas,a descubrir los problemas donde otrossloencuentranrespuestassatisfactorias;capaz de hacer juicios autnomos eindependientes -incluso del padre, delaprofesoraodelasociedad-.(Rodari1985,enJover,2007)

Debemos recordar que antes deprecipitarnos a verter nuestrasopinionesacercade los textoshemosdeestarsegurosysegurasdehaberloscomprendidobien.

La competencia lectora, saberleer bien, implica dominar lastres dimensiones o componentes.La sola decodificacin es unanalfabetismo funcional. nicamentela decodificacin y la comprensin

es instruccin parala ingenuidad. Lalectura comprensivaycrticaesunactodelibertad.

Qu opinin tiene usted sobre lo expresado?

Uso de la informacine.

En opinin de algunos especialistas, serunlectorcompetenterequiere-ademsde los procesos que hemos analizado-saber utilizar en diferentes situacionesy contextos la informacin que se haobtenido de la lectura. Es lo que seconoce como leer para aprender,pues a travs del lenguaje escritonos apropiamos de informacin y laconvertimosenconocimientotil.

Paraotrosautores,laposibilidaddeutilizarla informacin obtenida a travs de lalecturacorrespondemsa lahabilidadde aprender por cuenta propia, quea la competencia lectora en s misma.Plantean que utilizar la informacinrequiereunniveldedestrezamayorquela competencia lectora. Se necesitaconectar y transferir la informacinnuevaasituacionesconcretasendondesepuedeaplicar.

Independientemente de la posturaque nos parezcams precisa, las y loseducadores estamos comprometidoscon desarrollar ambas cosas: lacompetencialectoraylacapacidaddeutilizarlainformacin;porlotanto,hemosde promoverlas en los nios y nias deformasistemtica.

La competencia lectora

Identificar palabras clavesConectar significadosInferir significadosInterpretar significadosElaborar el significado global

Conocimientos previos del educandoActitud de dilogo mientras se lee

Uso de la informacin

Comprensin

Proceso interactivo

PrecisinFluidezVelocidad

Decodificacin eficiente

DudarValorar

AprenderResolver problemas

Valoracin crtica


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Actividad 1.2Legustaraautoevaluar sucomprensinsobrealgunasde las ideasexpuestashastaaqu?Bien,leproponemoslosiguiente:

A. Lea los siguientes enunciados y seale la respuesta correcta a partir de lo que ha comprendido del texto.

1. Saberleerbiensignifica:a. Reconocerycaptarelsignificadodelaspalabrasparaformaroraciones.b. Reconocereinterpretarelsignificadodetextos,comprendersumensaje,valorarloyutilizarlo

ensituacionescotidianas.c. Reconocereinterpretarlasideasescritasparatenermayorfluidezalleer.

2. Sepuededecirqueunapersonatieneunbuenniveldedecodificacinsi:a. Alleer,captalaspalabraspronuncindolasdebidamenteaunquedemaneralentacuando

sonnuevas.b. Noconfundepalabras,tienebuenavelocidadyleedecorridoaunqueomitelossignosde

puntuacin.c. Noconfundepalabras,utilizalossignosdepuntuacinadecuadamenteylohaceauna

velocidadquelepermitecomprender.

3. Cuandosedice:Lalecturaesunprocesointeractivoserefierea:a. Larelacinqueseformaentreloslectores.b. Larelacinqueseformaentreellectoryeltexto.c. Elprocesoqueserealizadespusdelalectura.

4. Valorarcrticamenteuntextosignifica:a. Identificarlaspartesconlasquemeidentificoeneltextoymehacenreflexionar.b. Identificarlaspartesmsbonitasdeltextoyconlasqueestoydeacuerdo.c. Emitirunjuiciosobreelcontenidodeuntextoapartirdeloqueconozcoyargumentarmi

postura.

Busquerespuestassugeridasaestaactividadenelanexodelapgina289.

B. Emita su opinin.

1. Lamayoradeestudiantesnosabeleerbien,notienehbitodelectura.

Estdeacuerdo?

Porqu?

C. Compare las ideas que escribi al inicio de este apartado sobre el significado de leer bien (pgina 13) con lo que ha ledo hasta aqu. Qu elementos pueden enriquecer la definicin que usted tena al inicio?

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Antesdeseguirleyendo,pienseenlapreguntayescribaporquconsideraquesaberleerbienesimportante.

Algunas razones bsicasa.

1.2 Por qu es importante leer bien?

Cuntas veces la lectura de un libro no ha sido la encrucijadaque ha cambiado de curso la vida de una persona!

HenryDavidThoreau

Actividad 1.3

Conforme avance en la lectura, vaya comparando sus respuestas con

las razones que se presentan.

Denme un estudiante que sepa leer y escribir bien y no tendremos ms lmites que el cielo infinito.

Annimo

Para comenzar a analizar la importancia de la lectura en la vida de los sereshumanos,leproponemosalgunasrazonesbsicas:

Estimula el lenguaje y el pensamientoLa lectura nos permite desarrollar habilidades lingsticas, pues a travs de ellaconocemospalabrasnuevasquenospermitenampliarnuestrasposibilidadesdepensaryexpresar la realidad,nuestros sentimientosy sueos. La lecturapermitemejorarlamaneradecomunicarnos.

Adems, el lenguaje est ntimamenterelacionado con nuestras capacidadesde pensamiento. Las palabras y lasoraciones son necesarias para pensarsobre objetos, procesos, relaciones,etc. La mayora de los psiclogoscontemporneos insisten en la relacinentrelenguajeypensamiento.

Favorece el xito acadmicoLalecturaylaescriturasonlasprincipalesherramientasdelaescuelaydetodaslasinstitucionesdelsistemaeducativo.Quposibilidades de xito tienen dentro deesesistemalaspersonasquenocuentanconesasherramientas?


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Posibilita mejorar las condiciones de vidaEs relativamente fcil deducir queunapersonaquesabe leerbien tienemayores posibilidades de mejorarsus condiciones de vida. Puede leery aprender cmo mejorar su saludpersonal y la de su familia, cmoacceder a mejores opciones deempleo, cmo resolver dificultadespersonales,etc.

Algunos estudios, como el InformeGminis de Chile, han podidoconstatar que la comprensin delecturaestasociadaalosingresosdelaspersonasylospases.Demuestranque existe una influencia de dobleva: las personas que tienenmejoresingresos leen mejor, pero tambinlas personas que tienen mejorcomprensin de lectura obtienenmejoresingresos.

ComodiceHolzwarth,(2007):Lalecturaes un derecho que todos debemosrespetaryquenadiedeberaquitarlealosniosalosjvenesnialosadultos.Esunaherramientaderesistenciafrentealaexclusinsocial.

Los libros son el ms constante yestable de los amigos;el ms sabio y accesible de los consejeros y el ms paciente de los maestros.

CharlersW.Elliot

Est comprobado que leer bienpermite a las nias y nios aprendermejorenlasdistintasreasdelcurrculo-matemtica, ciencias, sociales yotras- y obtener mejores resultadosacadmicos. Por ejemplo, es sabidoque muchas veces las y los alumnosfallan en matemticas porque noentienden el enunciado de losproblemas, an cuando conozcan elprocedimientomatemticoylosepanaplicar.

Permite aprendera lo largo de toda la vidaDesdehacevariosaos sehapuestode moda la expresin aprender aaprender, porque es considerada ladestreza cognitiva ms importanteen las sociedades actuales. Elconocimiento se produce con tantavelocidad que cualquier persona, sidesea conservar su trabajo, necesitaseguir aprendiendo y actualizarse porcuentapropia.

Preguntmonos: Cul es la principalformadeaprenderporcuentapropia?LasiguientefrasedeCharlersElliotnospuedeayudar:

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Otras razones urgentesb.

Luego de revisar algunas razonesbsicas que hacen importantedesarrollar lacompetencia lectoraentodas las personas, queremos invitarleaprofundizarunpocoms,airmsallenrelacinalasimplicacionessocialesque tiene,particularmenteennuestropas, lograr que toda la poblacinaprendaaleerdeformacomprensivaycrtica.

Sobrevivir en sociedades llenas de informacin pero carentes de conocimiento

Los libros me ensearon a pensar, y el pensamiento me hizo libre.

RicardoLen

Lasnuevastecnologas-particularmenteel internet- permiten acceder a unacantidad inmensa de informacinsobre la ms diversa variedad detemas.Atravsdelaradio,latelevisiny otros medios masivos, cada darecibimos un diluvio de informacin.Por ello es imprescindible contarcon herramientas mentales eficaces

para procesarla, con estrategiasconscientes y efectivasparabuscarlay seleccionarla y, sobre todo, concriterios que nos permitan establecerjerarquas de calidad y de fiabilidad.

En internet tenemos respuestas paracasi todo; pero el uso eficaz de lasmismas depender de las preguntasque nos guen y de contar conavanzadas habilidades de lectura.ComoplanteaMilln (2001, en Jover,ob.cit.):

Elproblemaes saberqu informacinbuscamos y para qu, a fin de sercapaces luego de hacerla nuestra,de transformarla en conocimientoy hasta -ojal- en sabidura. Lainformacinesalgoquepertenecealexterior;elconocimiento,alinterior.Lainformacin es catica y fcilmenteacumulable;elconocimientoest,encambio, estructurado y slo puedecrecer lentamente. La informacinse puede automatizar y permaneceinerte, mientras el conocimiento esespecficamentehumanoyconducealaaccin.


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Aprender a ser y a convivir

El hallazgo afortunado de un buen libro puede cambiar el destino de un alma.MarcelPrevost

La lectura puede contribuir a laformacin -cultural, tica, esttica,afectiva-delaniezylajuventud,yalaconformacindeunasociedadmsdemocrtica,justa,solidariaypacficaquelaactual.

A travs de la lectura podemosreconocernos en las vidas de otroshombresymujerescuyosproblemassonparecidosalosnuestros.Loqueleemosnospermiteconformarnuestroprecisomododeentenderal serhumano. AlrespectoJover(ob.cit.)plantea:

Graciasalacienciaaccedemosaunmejorconocimientodelmundoexteriorydesarrollamoselpensamientolgico-cientfico; pero gracias a la palabra,gracias a los relatos, construimos unainterpretacindelmundoybuscamosnuestrolugarenl.Eselpensamientonarrativoelquenospermiteaccederacuantotienequeverconelserhumanoysusproblemas,connuestrasaccioneseintenciones.

Los relatos que les contamos anuestroshijosehijasnutrensuuniversointerior.Laformaenquepercibimosy

sentimos,lainterpretacinquedamosa sensaciones y emociones vienenmodeladasporlosrelatosqueleemos.

ComoexplicaBruner(1997),esatravsde los relatos como nos anclamosculturalmente, es en ellos dondefundamentamos nuestras creencias,y es en forma narrativa como nosrepresentamosnuestraexperiencia.Laimportancia de los relatos es decisivapara lacohesindeungrupo yparala estructuracin de la vida de unindividuo.

Lamentablemente, en la actualidad,muchos nios y nias de nuestrassociedades estn devorando desdemuy pequeos innumerables relatosa travsde la televisinquehan sidolanzados al mercado con el nicoobjetivo de alimentar y perpetuar lasociedaddeconsumo.

Vale la pena cuestionarnos qu tipode personas promueven los modelostelevisivosypublicitariosylosconocidosjuegos de video. Diramos quepromueven personas individualistas osolidarias,competitivasocooperativas,impulsivasoreflexivas?Personasquenicamentepersiguenelxitopersonalo el bienestar de la comunidad?Derrochadorasoausteras,indiferentesosensibles,despiadadasocompasivas,violentas o pacficas? Predomina ladiscriminacinyelsexismoenlosmediosdemasivos informacin o la equidadentrehombres ymujeres,el respetoalasdiferencias,eldilogointercultural?

Un pas cuyos habitantesno leen o leen escaso es ms vulnerable al engao.FermnBocos

Resultadevitalimportanciadesarrollarnuevas habilidades de lectura quepermitan identificar, procesar yapropiarse de la informacin paratransformarla en conocimiento, ascomo adquirir destrezas expresivasque permitan comunicar esteconocimiento. Estas competenciasconstituyen requisitos bsicos de laalfabetizacinque requiereelmundomoderno.

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Est de acuerdo con lo que se expone respecto al poder de los medios

masivos de informacin?Por qu?

Frentealinmensopoderdelosmediosmasivosdeinformacinysusestrategiaspersuasivasescomprensibleque las yloseducadoresnossintamosdesvalidose impotentespara impedir sudifusin,su influencianegativa, yendefinitiva,su dominacin sobre las mentes ycorazones de la niez y la juventud.Sinembargo,elcompromisodeformarciudadanosyciudadanas libresyconvalores humanos es irrenunciable, porellohemosde identificaren la lecturacrtica un camino que, si bien no vaa detener la avalancha demensajesnegativos que reciben la niez y lajuventuddelatelevisin,lapublicidadylosjuegosdevideo,spuedeofrecerlesestrategiasparaenfrentarlos. Setratade aprender a desvelar su contenidoy su intencionalidad para dar paso aeleccioneslibres.

Frente a la publicidad,la televisin, el cine, etc.debemosofrecera laniezy la juventud herramientasefectivas para que, unavez fuera de las aulas,puedan ser lectorescrticosyautnomosdetodosestosmensajes que, con unasestrategias de seduccinf inamente elaboradas,pretenden conformarnuestra mirada sobre elmundo,pretendenmoldearnuestromododeseryestarenl.

La lectura debe apoyarnosenlaconstruccindenuevas

formas de ser hombres y mujeres, areeducar nuestro mundo interior deafectos y sentimientos, a aprendernuevas formas de vivir nuestrasrelacionesfamiliaresysociales.

Nadamejorqueunperododelecturaparaaprenderaexponer,argumentary modificar los propios puntos devista; para aprender a dialogarreflexivamente; para aprender, endefinitiva,aconstruircolectivamenteelconocimiento.

Las actividades para desarrollar la competencia lectora en la escuela han de permitir que alumnos y alumnas tomen la palabra, pues la lectura y su anlisis puede ser un vehculo de emancipacin individual y colectiva.(Jover,2007)


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Qu opina sobre el papel de la lectura en la formacin de la ciudadana?

Se trata de formar lectores crticos yautnomos,pues losaprendizajesvana incidiren lavidadecadaunoynosloensulibretadecalificaciones.

Practicar un nuevotipo de ciudadanaQusignificaencaminarnos,atravsde la lectura, hacia la formacin enunanuevaciudadanaenGuatemala?Significadesaprenderviejasformasdeentender al pas, formas de entendera sus habitantes -incluidos nosotrosmismos-yformasdevivirconlosdems.Requiere descubrir y comprender encada guatemalteco y guatemalteca,independientemente de su origen,condicinosituacin,unconjuntodederechosyobligacionesquenosexigencambiarlasociedadquetenemosylaformaenquenosrelacionamos.

Unodeloscambiosenestaformadever a los dems y a nosotrosmismosqueconllevaestanuevaciudadanaes la mirada que tenemos sobre la condicin de vida de las personas.La sociedad nos ha enseado a vercomo algo normal -y muchas vecesa no querer ver- las condiciones depobreza y extrema pobreza en queson obligadas a vivir muchsimaspe r sonas . La l ec tu ra no s debeayudaradesaprender laindiferenciay a aprender la ind ignacincomprometida, esa indignacinque nos lleva a buscar acciones decambio.

Hoy los Estados han cedido poder afavorde losmercados,y sonstos losquevienendictandolosconocimientosconquehandecontarlostrabajadoresdelmaana. Elneoliberalismoha idoganandoterrenovorazmentedesdelosaosnoventa,hastaimpregnartodasycadaunadelasestructuraseducativas.En las ltimasdcadas, laescuelaha

dejado de verse como un proyectosocialypolticodelargoalcanceparaconcebirseenmuchoscasoscomounafbricademanodeobramsomenosbarata,msomenoscualificada,yenla que cada cliente -familia- puedeescogerelproductomsacordeconsu bolsillo y estatus. (Torres, 2001 enJoverob.cit.)

Este proyecto social y poltico -quees como entendemos la educacin-ha de considerar la diversidad delas sociedades, como plantea Torres(2003,enJoverob.cit.):Siladiversidadcultural es un legado valioso, lasinstituciones escolares tienen quecolaborar en su mantenimiento,necesitan incorporar esta pluralidadculturalen loscontenidoscurricularesquesetrabajanenlasaulasycentrosescolares. De lo contrario, persistiruna situacin de injusticia curricularen la que unos grupos tienen laoportunidaddetransmitir suculturaatravsdelaeducacin,peroseobligaa otros a asumir seas de identidadque les son ajenas, negando as susderechosfundamentales.

Los nios y nias aprenden lo quehacenenlasaulas,ysiloqueaprendenes que los pueblos indgenas tienenqueasimilarlaculturadelapoblacinmestiza y que el bagaje cultural desus padres, madres yabuelosesirrelevante,de nada servir queluegose leshabledeinterculturalidad.

Adems de esta ciudadanaintercultural, necesitamos un nuevotipo de ciudadana que desmontelas desigualdades entre hombres ymujeres; una ciudadana conscientedequelaTierraesunanavederecursos

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Nos encontramos en la exigencia deescogerentrelimitarnosareproducirlasdesigualdades existentes o ponernosencaminoparatratardecorregirlas.

Es necesario descubrir y luegodesmantelar el papel reproductor delaescuela,cuyafuncinmuchasvecesse limita al sostenimiento del ordenvigente, sin que haya lugar para elcuestionamientocrticodelmismo.

Todoestodemandauna relecturadenuestro pasado colectivo. Descubrirquesehadifundidounadeterminadainterpretacin del pasado nacionalenfuncindeunmodeloconcretodenacin,ypreguntarnosporelmodelodesociedadquequeremosconstruir.

Debemos preguntarnos enqu trminos queremos organizarla convivencia de las diferentescomunidades culturales que hoycoexisten sobre un mismo suelo:si con modelos asimilacionistas uhomogeneizadores, si viviendo deespaldasunosconotros,oabrindonosaldilogointercultural.

Como plantea Torres (2003, en Joverob. cit.), necesitamos recrear entreunos y otros un imaginario colectivode ms ancho permetro en el quetodosy todaspodamos reconocernosyrespetarnos.

En suma, como lo expuso Morin(1999), se trata de conformar unaciudadana democrtica, social,equitativa, intercultural y ecolgicacomprometida con salvaguardar ladignidad de todas las personas y lasostenibilidaddelplaneta.

Imaginar unanueva sociedadUnodelosobjetivosfundamentalesdeaprender a leer bien es el desarrollode las capacidades comprensivas yexpresivas de alumnos y alumnas, ascomoel cultivo de esa extraordinariacapacidaddel ser humanoquees laimaginacin.

limitados e injustamente repartidos,una ciudadana construida sobre laparticipacin de todos y cada unoenlaesferadelopblico.Ytodoello,comonosplanteaJover(ob.cit.),debeaprenderse enlaescuela:

Porque hay muchas formas de serhombre y de ser mujer; porque losmodelos masculinos y femeninos de losque seguimos bebiendo de manerams o menos consciente, ms o menoscrtica, siguen cercenando, condenandoo expropiando algunas de nuestrasposibilidadesdecrecimientopersonalmspreciosas; porque todo ello contamina ydinamita las relacionesentreunosyotros,entreunosyotras

Cuandoleemosyconstruimoshistoriasen la mente necesitamos ir msall de lo que los sentidos perciben,requerimos pensar sin el apoyo de larealidadmaterial.Encambio,cuandouno ve imgenes -como es el casode la televisin- la imaginacin tienepocas posibilidades de ponerse enjuego, como lo explica Iser (1972,citadoporJover,ob.cit.):Siunovelamontaa,estclaroqueyanopuedeimaginrsela, y por ello el acto derepresentar mentalmente la montaapresuponesuausencia.


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Actividad 1.4

LeadenuevoelmicrocuentodeMonterroso:Cuandodespert,eldinosaurio todavaestabaall.Ddejetrabajarsuimaginacin,visualiceimgenesypienseenlahistoriaquenarra,consciente de que usted debe imaginar gran parte. Luego contraste con otras personas lasinterpretacionesdecadaquienycomprobarelenormepotencialdelalectura,ydelaliteraturaenconcreto,paraexpandirlaimaginacin.

Como podr comprobar, para algunas personas el sujeto que despert es un animal extinto-undinosaurio,ensentidoliteral-yparaotrasrepresentaunserhumano,puesledanunsentidometafrico.Eldinosauriopuedeserlaparejaqueyanosienteamor,unaenfermedad,unproblemalaboralounapersonaquenoshacelavidaimposible.Allesparaunosunextensovalledeunverdeprofundo,yparaotrosunpartidopoltico,undormitorio,laoficinaounbancoenquiebra.Todaestapolivalenciainterpretativaseramuydifcilconseguirlaenunapelculadelcuento.

Eldesarrollode la imaginacinesesencialen laconstruccinde lavidadeunapersonaydeunacomunidad. Sies la imaginacin laquenospermiteanticiparhiptesis,buscaralternativas,vislumbrar loqueannoes,convendremosenquese trata de una facultad imprescindible en nuestra vida personal y tambin ennuestra vidacomunitaria: seamoseducadores,mdicos, ingenieras, agricultores,artesanasococineros;necesitamosestarsiempreencondicionesdeapartarnosdeloscaminostrilladosparasaliralpasodecondicionesnuevasytalvezadversas.

Esposibleque,porestemismoargumento,hayansidosiemprelospoetasynovelistasmuytemidosporelpoder,ysuslibrosquemadosconmuchafrecuenciaenlapocadelainvasinespaolaoenregmenesdictatoriales:porquesonelloslosquetienenlacapacidaddehacerverquelascosaspuedenserdeotramanera.

Atravsdelalecturapodemosllegaraaquellosquelasociedadhadecididocallar,podemosdarvoza losqueno la tienenen loscanalesmasivosde informacin.Podemosescucharaaquellosquehansidocensuradospornohaberdichoalgocomplacienteconelpoder.

Laimaginacinquenosdemandalalecturanospermitevernuestromundodesdeotraperspectiva,mirarlascosasconotrosojos.

ComoafirmaJover(ob.cit.),talvezunabuenaeducacinenlalecturapudieraayudarnos a reeducar nuestramiradadelmundoa fin de restablecer la tantasvecesquebradaigualdadentrelossereshumanos.

Laextraordinariaposibilidaddelalecturaparadesarrollar laimaginacin,puedeserbienejemplificadaapartirdelmicrocuentodeAugustoMonterrroso,conocidoanivelmundialcomoelcuentomscortodelmundo:Cuandodespert,eldinosauriotodavaestabaall.Sonmilesloslectoresquesehanaproximadoaestetexto,ytambinmileslosuniversoscreadosenlaimaginacin,respetuosostodosellosconloqueexpresaeltexto.

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En conclusin, practicar la lectura en las aulas con la mediacin pedaggicaadecuada,esesencialenelcultivode lamemoriahistricapara saberquinessomos;ascomoesesencialenelcultivode la imaginacinpara saberquinesqueremosser.

Contenido Resuma en dos lneasde qu se trata.

3. Permiteaprenderalolargodetodalavida.

3.

1.

1.

2.

2. Aprender a ser yconvivir.

4.

4.

Actividad 1.5A. Complete el siguiente organizador con las ideas principales del apartado anterior.

Sub temas

Tema

Importanciadelacompetencia

lectora

Busquerespuestassugeridasaestaactividadenelanexodelapgina289.

B. Formule dos o tres preguntas, para promover la reflexin, relacionadas a la importancia de la lectura en la vida de las personas y los pueblos.

1. Razones bsicas

2. Razones urgentes

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Captulo 2

El proceso lector

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Captulo 2 El proceso lector

2. El proceso lector

Comprender el proceso lector equivale a tener un mapaal momento de hacer un viaje o un plano al construir

un edificio; sin los cuales resulta muy difcil-y hasta peligroso- emprender tales tareas.

Est claro, como lo vimos en el apartadoanterior, queaprender a leer bien essumamenteimportante.Ahoranosenfocaremosenaveriguarquocurrecuandoleemos,quprocesosmentaleshacenposible-odificultan-lacomprensindelapalabraescrita. Siconocemoselcaminoque sigueelproceso lector,podremosacompaarmejoranuestrosalumnosyalumnasporesasenda.

Enlosltimostreintaaos,lasinvestigacionessobrelacompetencialectorasehanenfocadoenelestudiodelascaractersticasquedistinguenaloslectoresnovatos-queannopuedenleerbien-delosexpertos-losqueleenmuybien-.Sehatratadode identificarqu hacen los lectoresexpertosparacomprenderbienun texto,ycompararloconloquehacen-oloquedejandehacer-loslectoresnovatosparadeterminarlasactividades,conocimientosyestrategiasquemarcanladiferenciaentrecomprenderonountexto.

Guiados por las luces que han dado estas investigaciones y por lo que hemospodidoaprenderen lasaulascon losnios, lasnias, los jvenesy losdocentes,enesteapartadovamosaexplorarelprocesolectorexplicandoloquehacenlaspersonasquehandesarrolladosucompetencialectoray,tambin,analizandolasdificultadesquetienenlaspersonasqueestnencaminodelograrlo.

Entender el proceso lector resultade gran utilidad, tanto para mejorarnuestra competencia lectora, comopara desarrollarla en las nias, niosy jvenes. Luego de una jornadade capacitacin, una maestracomprendi lo anterior y nos dijo:Conocer esto del proceso lector escomo encender una lmpara quele permite a uno ver el camino paraensearaleerbien.

El captulo est organizado en dospartes:

2.1 Quocurrealleer?2.2 Qufactoresdeterminanla

competencialectora?


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Actividad 2.1

Loinvitamosaleeruncuento.Ustedsabequeloscuentosresultanmgicosparalosniosynias,ytambinparalamayoradepersonas.Antesdecomenzaraleer,pienseyescriba:

Qutipodeinformacindeltextodebeseleccionaryretenerparadecirquehacomprendidobienelcuento?Quinformacinnecesitatomardelcuentoparacontrseloaotrapersona?

2.1 Qu ocurre al leer?

Cuandovamosaleernonosdirigimosaltextoenblanco.Hayunconjuntodeactividadesmentalesquehacemosantes de comenzar a leer.Hayalgoennuestramentequeiluminanuestrocaminoynosadvierte,comosifueraunmapainterno,sobrelospuntosclavequepodemosonecesitamosencontrarenesetexto.

Paraqueustedpuedaexperimentarloanterior,lerecomendamoshacerlasiguienteactividadantesdeseguirleyendosobreelprocesolector.

LacebritaAdaesbuenaybonita.Peronosabeporqutienemiedodejuntarseconotrosanimalesquenoseancebras.Nolegustan,aunquesumamsiempreledicequeeslindoteneramigosdiferentes,siempreycuandoseanbuenos.

Ada esmuy juguetona. Salta, persiguemariposas, corre carreritas con sushermanas cebras. Tanto que un da seentusiasmmuchsimoyserevolcenellodo,conellomoenelsueloylascuatropatitas golpeando en el aire. Estabatancontenta,quenoescuchcuandollamarona todas lascebritasparaquevolvieranacasa.

Sumam,muyenojada,lafueabuscaralcaerlatarde.Adanotuvotiempoparalavarse.Estabatansuciaquenoseleveanlasrayasblancas.Alotroda,muytemprano,lacebritasefuealroabaarseantesdequetodoslavierantansucia.Peroenelcamino,secruzconuncaballito

SilviaReinaudiyDiegoPars

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Est encontrando la informacin que se propuso

obtener?

blanco,quemuyalegrelepregunt:

Adndevastantempranoyegitanegra?

Adamirasualrededorbuscandolayegitanegra,ydeprontoseacordquesusrayasblancasestabantapadasconbarro.Laqueparecaunayegitanegraeraella!Yelcaballitoblancoledijo:

Qusuertequeteencontr!Quieressermiamiga?

A lacebrita legustelcaballito.Sinpensarlomucho,sepusoa jugar,asaltar,acorrermariposasy todoaquello leparecimuy lindo,porqueestabaconsunuevoamigo.

Perosucediquecuandoestabanenlomejordeljuego,empezalloverylloviyllovi.LalluvialavaAdayelcaballitoblancovioqueeraunacebra.

Porqunomelodijiste?Pregunt.

PorquepensquealomejornoquerrasjugarconmigosisabasqueeradistintacontestAda.

Elcaballitosacudilacabeza.

Nosabesqueeslindoteneramigosdiferentes?Meencantatenerunaamigaconrayas

Adayelcaballitoblancosiguensiendoamigos.ldevezencuando,juegaasercebra:sepintarayasconbarroylosdosserenmucho.

Esmuyprobablequeantesdeleer,ustedpensaraqueportratarsedeuncuento,debaestaratentoa identificar:personajes,ambiente,unproblemaopropsito,unasucesindeeventos,algunasolucinyquizunmensaje.Luego,haledoelcuentobuscandoesoselementosy, finalmente,si loshapodidoencontrar, lohacomprendidoypuedenarrarloaotrapersona.

Antes de leer, encender la luza.

Como habr podido comprobar con laactividad anterior, antes de leer nuestramente realiza una serie de actividadesquenospermitenentrar al texto con la luz encendida. Es decir, empezar a leer conuna idea -a veces vaga, a veces precisa,pero una idea al fin- sobre lo que puedehaberdentrodeltextoqueleeremosysobreloquenecesitamosencontrarenl.


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Recuerda alguna

experiencia similar a la que se describe?

SiguiendoconelejemplodeSnchez,es posible que esa imagen mental omapa interno que orienta nuestrospasos sea equivocada. En ese casobuscaremos cosas que no podremosencontrar y las que encontremos nosabremosdndecolocarlasennuestramente:buscamossillasynos topamoscon bancos y barras de metal,esperamos mesas y encontramosaparatos, alzamos la vista en buscadeunapizarrayloquecontemplamoses nuestra propia imagen en ungran espejo que recubre el fondode la habitacin. Pensbamos que

Qu semejanza encuentra entre lo que dice Emilio Snchez y lo que

ocurre cuando lee?

Como abrir una puerta y entrar enuna habitacin sin tener ningunaexpectativa concreta, y reconocersegnavanzamos,unasilla,luegootrayotra;msallunamesa,despusunaventana,y,de repente,al fondo,unapizarraLoslectorescompetentes,porelcontrario, sabendeantemanoquelapuertaqueabreneslapuertadeunaula. No saben si es un aula grandeopequea,deescuelaouniversidad,pero esperan encontrar sillas, mesaso escritorios, una pizarra (aunque nosepan qu tipo de sillas, escritorios opizarras). Evidentemente, tanto losqueavanzanaoscurascomo losquelohacenalaluzdesusconocimientosprevios, pueden ident i f icar los

elementos concretos queencuentran: las sillas, lasmesas, la ventana y lapizarra, pero unos tienenuna imagenmental sobrelo que encontrarn y losotrosno.(Snchez,1993)

entrbamos en un aula, pero era ungimnasioynuncaanteshabamosvistouno.

Algo muy parecido a este ltimoejemplo, ocurre con muchos niosy nias en su proceso de lectura.Aprenden a moverse dentro de loscuentosyfbulas,puesenlaescuelales enseamos qu hay dentro deellos (personajes, eventos, ambiente,etc.). Pero luego, los lanzamoshaciaotras habitaciones desconocidas:los textoscientficos, y resultaqueenesosextraos lugares,losniosyniasbuscan a sus queridos personajes,aquellos que tanto disfrutaban, perotermina el texto y no aparece nisiquierauno.Tampocoocurrencosasemocionantes y al finalresulta que simplementeno han entendido nada yese nuevo lugar -el textoinformativoocientfico- lesharesultadodesagradableyoscuro.

Losefectosdeestecaminar a oscurasoleersincomprendersonmuynegativoscuandoocurredurantemuchotiempo.Comoelnioonianocomprendeloque lee,suactitudhacia la lecturasevuelve aptica e indiferente. Comotodoestoscuro, comono sabequpuede encontrar dentro del texto, nicmo lopuedeusar; suactitudhaciala lectura se vuelve indiferente: nadade loque leatendruna importanciaespecialparal oella. Cuandoestosucede,elnioolaniaseacostumbraaleerpor leer,esdecir,mientras leesu mente no est activa, no buscacosas para comprender el mensajeo el significado del texto, sino sumentemarchacon los ojos cerrados,concentrada en salir lo antes posiblede esa oscuridad, tratando de que

EmilioSnchezMiguel,un investigadormuyreconocidoenmateriadelecturacomprensiva y al que citaremos confrecuencia en este libro, explica queleersincomprenderequivaleacaminaraoscuras:

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Durante la lectura, colectar esencias

b.

Cuando se ingresaal textocon la luz encendida laactividadmentalde losbuenos lectores est dedicada a laseleccindelainformacinclaveparaconstruirelsignificadodeltexto.

Si seguimos comparando la lecturacon la analoga de caminar por unahabitacin,durantelalecturanostocabuscardentrodelahabitacinciertosobjetos que resultan esenciales paraesetipodehabitacinytomarlesunafotoennuestramente.

Buscar loselementosms importantesmientras leemos es una necesidadporquenopodemos recordar todoeltexto,cadaidea.Nuestrocerebrotieneque seleccionar algunos segmentosde informacinyconelloselaborarelsignificadodetodoeltexto.

seescuche bonito loquelee,perosintratardecomprender.Renunciana labsquedadelsignificado.

Ha podido observar esta actitudhacia la lectura en algunos niosy nias? Nosotros la encontramos,lamentablemente, en muchsimoscasos, incluso en sexto primaria y enbsicos.Leenuntexto,inclusoconunavelocidadyfluidezaceptable,peroalfinal no son capaces de explicar dequsetrataba,niculeseranlasideasprincipales.Leencon la luz apagada.

El reto de la enseanza de la lecturacomprensiva es ofrecer a los nios,nias y jvenes los conocimientosy las estrategias que les permitanreconocer los diferentes tipos detextos y entrar en ellos con la luz encendida. Esas estrategias, y otrasigualmente importantes, las veremosmsadelante.

Estaseleccindeloselementosclavespara comprender un texto se lleva acaboatravsdeunaseriededilogoso conversaciones que tenemos connosotrosmismos-anivelinterior-mientrasleemosysigueunprocesobsico:

1. Elaborar ideas o proposiciones. Loprimeroesdesentraarlasletras,laspalabras y las frases para elaborarcon ellas ideas o proposiciones.Puederepresentarseenelsiguientedilogo interior: Este prrafo mehablasobreydiceque.

2. Seguir la relacin de ideas. Estoimplica establecer cierto orden ohilo conductor entre las ideas quepresentaelescritoatravsdecadapartedelmismo.Aestoselellamaprogresin temtica y resulta muyimportante para poder captar lasdistintasideasquepresentaeltexto.El dilogo interior que representaesta accin es: El prrafo anteriortrataba de ahora ste tratasobre.

Ahora bien, para realizar estos trespasos, se requiere poner en marchaun conjunto de estrategias queanalizaremos ms delante de formadetenida.

Despus de leer, ordenar la mente

c.

Cuando hemos terminado de leernecesitamos organizar en nuestramenteesas imgenes o esencias quehemos recogido durante la lectura.Paraellodebemoshacerun resumen mental.

Es un dilogo interior en el que nospreguntamos de qu trataba lo quelemos,qucomprendimos,queralo


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ms importante, qupensamos de loquelemos.

Este resumen mental debe permitirconectar las ideas principales quefuimos identificando o elaborandodurantelalectura.Sinestavinculacindeideasoproposiciones,noesposibleconstruirelsignificadoglobaldeltextoynosquedamosconpiezassueltasopedazossinverlatotalidad.

Para facilitar estos procesos -laconexindeideasylaconstruccindelsignificadoglobaldeltexto-resultandegranutilidadlosorganizadores grficos.Estosesquemasodibujospermiten:

Dirigir laatencinyelanlisishacialos aspectos fundamentales deltexto.

Relacionar las ideas principales deltexto.

Comprender el significado globaldeltexto.

Me jo ra r e l recue rdo de lainformacinmsrelevante.

Resumen de lo que implica comprender un texto

Asumir una actitud de bsqueda

Decodificar palabras escritas

Elaborar ideas o proposiciones

Seguir la relacin de ideas

Conectar las ideas

Construir un resumen mental

Actividad - ejemplo 2.2

Le proponemos poner en prctica losprocesosquehemosmencionadoconuntexto concreto. El objetivo es que ustedlogre experimentar y tomar concienciade cada una de las etapas del procesolector.

Antes de comenzar a leer:Observe nicamente el ttulo -sin leer elcontenidode los prrafos- y responda lassiguientespreguntas:Dequcreequevaatratar?Qu tipo de informacin puedecontener?

Durante la lectura: Ahora le invitamos a leer el texto, perotratandode identificar las palabras e ideas claves, para lo que puede subrayarlas, oescribirlasenelmargen.

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Esmomentodeelaborarideasoproposiciones,paraelloleinvitamosaanalizarelprimerprrafo,observe:

Losmamferoshan tenidoungranxito adaptativo. Losmamferos son losanimalesms extendidosportodoelplaneta.Sontambinlosque mejor han resistido losmsvariados ambientes,y,conlosinsectos,losanimalesms numerososdecuantoshabitanlatierra.

Apartirdelaspalabrasclavesquehemosidentificado,podemosencontrarlaideaprincipaldelprrafooelaborarla(enestecasohemostenidoqueelaborarla),observe:

Losmamferoshantenidoungranxitoadaptativoyaqueestnportodoelplaneta,resistenvariadosambientesysonmuynumerosos.

Lea otra vez Los mamferos y anote en una hoja el tema y la idea principal de cada prrafo.

Losmamferoshan tenidoungranxitoadaptativo.Sonlosanimalesmsextendidosportodoelplaneta.Son tambin los que mejor han resistido los msvariadosambientes,y,conlosinsectossonlosanimalesmsnumerososdecuantoshabitanlatierra.

Hayvariasrazonesqueexplicanestexito.Laprimeracausa reside en que los mamferos tienen un grancuidadodesuscras.Detalmaneraquelasprotegendelosdepredadores,seocupandesualimentacine,incluso,lasinstruyen.Lascrasestnbajolatuteladesusprogenitoreshastaquepuedensobrevivirporsmismas.Deestaformalosmamferosconsiguenlacontinuidaddesuespeciealolargodeltiempo.

Otro factor explicativo reside en el extraordinariodesarrollo de su cerebro, que les permite aprenderdelaexperienciay,comoconsecuencia,adaptarsemejorqueelrestodelosanimalesaloscambiosdelmedioambiente.Elserhumanoesunbuenejemplodeestacapacidaddeadaptacin.

Finalmente, otra de las razones del xito de los mamferos es su capacidad para mantenerconstantelatemperaturainternadesucuerpo.Hagafroocalorenelexterior,latemperaturadelcuerpodelosmamferosesconstante,entre35y39.As,encontramosmamferoseneldesiertocomoelcamello;enelpolo,comoelosopolar;enelfondodelosocanos,casodelcachalote;debajodelatierra,comolostopos,oenlasalturasdemsde6,000metros,casodelyakenelTbet.Otrasclasesdeanimales,comoeselcasodelosreptilesyanfibios,slopuedenvivirendeterminadascondicionesambientales.

(TomadodeSnchez,ob.cit.)

Los mamferos


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Comparelasanotacionesquehizoconlasquehemoshechoenelsiguientecuadro.Nosepreocupesisusrespuestasnosonexactamenteiguales,puesunmismotemapuedeexpresarsedemuchasformas.

Conforme avance, observe la progresin temtica, es decir, cmo el texto vapasandodeunsubtemaaotro,puesaunquetoda la lecturatratadeunmismotemaprincipal,cadaprrafoabordaunsubtemaespecfico,relacionadoconelprincipal.

Dequtrataesteprrafo?

Queslomsimportantequedicesobreeltema?

Los mamferosLos mamferos han tenido un granxito adaptativo. Los mamferossonlosanimalesmsextendidosportodoelplaneta.Sontambinlosquemejor han resistido losms variadosambientes, y, con los insectos, losanimalesmsnumerososdecuantoshabitanlatierra.

LosmamferosO mejor:xito adaptativo de losmamferos.

Hayvariasrazonesqueexplicanestexito.Laprimeracausaresideenquelosmamferostienenungrancuidadodesuscras. Detalmaneraque lasprotegen de los depredadores, seocupandesualimentacine,incluso,las instruyen. Lascrasestnbajo latuteladesusprogenitoreshastaquepuedensobrevivirporsmismas.Deesta forma losmamferosconsiguenla continuidad de su especie a lolargodeltiempo.

Otro factor explicativo reside enel extraordinario desarrollo de sucerebro,quelespermiteaprenderdelaexperienciay,comoconsecuencia,adaptarsemejorqueel restode losanimales a los cambios del medioambiente.Elserhumanoesunbuenejemplo de esta capacidad deadaptacin.

Elcuidadodelascras.

Desarrollodelcerebro.

El xito de los mamferosse debe a la manera enque cuidan a sus cras,asegurandolacontinuidaddesuespecie.

Otrarazneseldesarrollodel cerebro, que lespermite aprender yadaptarsemejor.

Losmamferos han tenidoun gran xito adaptativoya que estn por todo elplaneta, resisten variadosambientes y son muynumerosos.

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Dequtrataesteprrafo?

Queslomsimportantequedicesobreeltema?

Finalmente, otra de las razonesdel xito de los mamferos es sucapacidadparamantenerconstantelatemperaturainternadesucuerpo.Haga fro o calor en el exterior,la temperatura del cuerpo de losmamferos es constante, entre 35 y39. As,encontramosmamferosenel desierto como el camello; en elpolo,comoelosopolar;enelfondodelosocanos,casodelcachalote;debajodelatierra,comolostopos,oenlasalturasdemsde6,000metros,casodelyakenelTbet.Otrasclasesde animales, como es el caso delos reptiles y anfibios, slo puedenvivir en determinadas condicionesambientales.

Temperatura interna delcuerpo.O tambin:Temperaturacorporal.

Otra razn es quemantienenlatemperaturacorporalyaspuedenvivirentodosloshbitats.

Observe elhilo conductor oprogresin temtica del texto. El primer prrafohablasobrelosmamferosysuxitoadaptativo,pueseselasuntodelquetratalamayorpartedeoraciones.

Ahorabien,aliniciarelsegundoprrafoseintroduceunnuevotemaespecfico,pues, aunque sigue hablandode losmamferos, se refiereal cuidadode lascras.Eltercerocomparteelmismotemageneral(losmamferos),perosecentraenunaspectoespecfico:eldesarrollodelcerebro.Elcuartoyltimoprrafo,hacealusinalatemperaturacorporal.

Alidentificarlostemasespecficososubtemasdecadaprrafo,vasurgiendolaideadequeeltemaprincipaldelalecturaposiblementenosealosmamferos,ya quepuede resultarmuygeneral. Conforme vamos conectando las ideasprincipales de cada prrafo, nos damos cuenta que todas, excepto la delprimero,soncausasdealgo,entonces,nospercatamosdequeesealgoeseltemaprincipaldetodalalectura:Elxitoadaptativodelosmamferos.

Despus de leer:Ahora necesitamos ordenar y conectar las ideas principales, para ello leproponemos elaborar un organizador grfico (esquema, diagrama, cuadrosinptico) en el espacio de abajo. Finalmente, escriba en un prrafo la ideaglobaldetodoeltextoenformade resumen.


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Organizador grfico

Resumen

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2.2 Qu factores determinan la competencia lectora?

UnposibleorganizadorgrficodeltextodeLosmamferospodraserelsiguiente.

Cuidado especialdelascras

Cerebrodesarrolladoquepermiteaprender

Capacidaddemantenertemperaturacorporal

Losmsextendidosporelplaneta

Resistenvariadosambientes

Losmsnumerosos(juntoainsectos)

Causas

xitoadaptativodelosmamferos

Efecto

Evidenciasdelefecto

Resumen:Losmamferos han alcanzado un gran xito adaptativo principalmente por tresrazones: el cuidado especial que tienen con sus cras que les ha significado lacontinuidaddelaespecie,eldesarrollodesucerebroquelespermiteaprenderysucapacidaddemantenerlatemperaturacorporalconstante,paraadaptarseadistintoshbitats.

Anoteenlassiguienteslneasloquehaaprendidoconesteejercicio-ejemplooloquehallamadosuatencin:

En este apartado revisaremos los aspectos principales que determinan lasposibilidadesdeaprendera leerbien.Cadauno influyededistinta formaen lasactitudesyhabilidades lectorasde laspersonas. Porello,debemos tomarlosencuenta siqueremosmejorarnuestracapacidadde leerbienyayudaraotrosahacerlo.


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La motivacina.

Viene a su mente alguna experiencia que se relacione con lo que se describe respecto al vnculo afectivo con la

lectura?

El inters por la lectura es un factormuy importanteparaaprendera leerbien. Cundonaceel interspor lalectura?,cmosedesarrollaesegustoporhojearyleerlibros?

Las investigaciones concluyen queel gusto por la lectura se desarrollade muchas formas, en situacionesdiversasyaedadesdiferentes-nohayuna sola edad para apasionarse porla lectura-; segn las caractersticasde cada persona, sus experiencias yoportunidades.

Sin embargo, varias investigacionescoinciden en que durante los primerosaos,msomenosdelosseismeseshastalosseisaos,esmsfcilcrearunvnculoafectivoentrelaspersonasyloslibros.

Estevnculoafectivoquesedesarrollaenlaprimerainfanciahacialalectura-yquegeneralmenteyanoserompealolargodelavida-seproducecuandolospadresymadresleenalosniosyniascuentos,fbulas y leyendas en un ambiente deamor. Son esos momentos mgicosen que pap o mam toma un libro ycuenta un cuento, mostrando afectoal nio o nia, jugando, disfrutando lahistoria,motivandosuimaginacinconlasilustracionesysusgestoschistosos,dandooportunidadaqueelnio juegue a leer el libro;a lospequeos lesgusta hacercomoqueleenynarrarelcuento.

Esos momentos mgicos segraban en cada personay generalmente provocanunaatraccinporlalecturaqueperdurahastalosltimosaosdelavida.

En nuestropas, la prcticadeestimularlalecturaatempranaedadenelhogar,se ve limitada por varias razones: altosniveles de analfabetismo (absoluto ofuncional), la situacin de pobreza ypobrezaextremaenquevivemsde lamitadde lapoblacin(comprarun libroequivaleanocomeresedaenmuchoshogares),elpocointersdelEstadoysusinstituciones(enmuchospasesdelmundoexisten bibliotecas populares en cadacomunidad) y la progresiva invasin delatelevisinennuestrasvidas,ennuestroshogares y espacios familiares (la teleentretienealosniosyniasysustituyelosmomentosdelectura).

Estassonalgunasdelasrazonesporlasquenuestropasnoesunpasdelectores.

En muchas comunidades rurales, laestimulacinde losniosyniasse llevaacaboatravsdelaoralidad.Esdecir,selesintroducealmaravillosomundodelanarrativa,perodeformaoral,atravsdeloscuentos,historiasyleyendasdelosabuelos, las tas, los primos Y aunqueestaprcticatambinseestperdiendoenmuchasfamilias,esunasemillaquelaescueladebeaprovecharycultivarparadesarrollarelgustoporlalectura.

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Qu lecturas recuerda que hizo por obligacin y que no le motivaron?

Qu implicaciones tuvo esta situacin

en usted?

Bien, aclarado el punto de quedebemos comenzar por nosotros y nosotras mismas, analizaremos lamotivacin hacia la lectura en laescuela desde dos perspectivas:la motivacin hacia el texto y lamotivacin hacia la comprensin deltexto.

Las posibilidades de comprenderun texto estn condicionadas por elintersquetengamosenl;nosllamala atencin el tema o contenido?,nos atrae el ttulo, las ilustraciones?,sentimos ganas de averiguar algoconsloverlaportada?

Cualquier esfuerzo por mejorar lacomprensin de lectura debe partir

Qu podemos hacer desde la escuela?Como ya dijimos, aunque losprimeros aos son importantes paracrear el gusto por la lectura, esteenamoramiento puede llevarse acabo a cualquier edad, as que laescuela tiene la oportunidad y laobligacindepromoverlo.

Para generar el gusto por la lectura,nosparece importantecomenzarconlareflexindeHolzwarth(2007):

de textos que resultenatractivosparaloslectoresylectoras.Delocontrario,comenzamos mal ynuestras posibilidades dexitosevenreducidas.Loscuentos y en general lanarrativa, son los recursospor excelencia paramotivarlalectura.

Porotrolado,estlamotivacinhaciala comprensin del texto. Ausubeldeca que el aprendizaje significativorequiere de unadisposicin particulardeleducando,ungenuino intersporaprender de forma significativa, enlugardememorizaroganarunexamen.Este principio tambin se aplica a lalectura.Existeintersporentendereltexto?,realmentequierocomprenderloquedicelalectura?

Podramoscreerquetodaslaspersonasque comienzan a leer algo deseancomprenderlo, pero no es as. Variosinvestigadores han documentado ladesesperanza adquirida en el terrenoeducativo. Cuando las y losalumnoshantenidoexperienciasnegativasconciertas tareas escolares (leer, resolverproblemas de matemtica, dibujarformas geomtricas, etc.), desarrollanun tipo de desesperanza, es decir,pierdenlaesperanzadepoderrealizaresas tareasbien. Entonces,cadavezqueinicianesaactividad,sedicenasmismosyonopuedoconesto,nosoybuenoconestatareaylarealizansininters.

En nuestra experiencia, hemospodido comprobar -con tristeza- quemuchos nios y nias que asisten ala escuela en Guatemala poseen ladesesperanza adquirida en el reade lectura,yenmuchasotrasqueno

Est de acuerdo con lo que dice Holzwarth?Por qu?

Debemos tener presente que nadie contagia lo que no tiene, si nosotrosno amamos la lectura, si no robamostiemposanuestrosueo,alasmltiplesactividades que realizamos todos losdas para avanzar en la lectura deese libro que nos tiene atrapados,para demorarnos en esas pginasque ins ist imos en volver a leer,

o simplemente paraterminarrpidamentey pasar al prximocaptulo,nopodremostransmitirelplacerporlalectura.


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estamos analizando ac. Asumen elactodeleercomoalgomecnico,delcualnopretendenobtenernada. Seconcentranenleerdecorridoytratarderecordaralgunosdetallesdeltexto(fechas,nombres,cantidades),con laesperanza de poder responder a laspreguntas literales de su maestra;pero no hacen esfuerzo alguno porcomprenderelsignificadodeltexto,nointentanentenderelmensaje.

Estasituacinnosllevaaunaconclusinpedaggica muy importante: elproceso de aprendizaje de la lectura-y de cualquier otra rea curricular-debeasegurarleexperienciasexitosasatodoslosniosyniasal inicio,paragenerar la confianza suficiente y unaactitudbienesperanzadadepodereneleducando.Loprimeroquedebemoslograresqueloellasepan,queestnconvencidos, que pueden hacer latarea de forma exitosa, en nuestrocaso:entenderunmensajeapartirdelalecturadeuntexto.Luegovendrntareasmscomplejas,quenopodrnresolveralprimerintento,perotendrnesasensacin,eseconvencimiento,dequeconesfuerzo,puedencomprenderloqueleen.

Tanto la motivacin hacia eltexto, como la motivacinhacia la comprensin, permitendesarrollarelgustoporlalectura.Esdescubrireseplacermgicodelactode leer,devivir -ennuestraimaginacin,perodeformamuyreal- experiencias, aventuras,emociones, tragedias, triunfos ypasionesjuntoalosprotagonistasdel texto. El gocequeproduceconversar conpersonasdeotroslugaresypocas,sobrelostemasque nos interesan, sobre lo quehan descubierto y aprendido,

sobre las maravillas del mundo, lanaturalezayelserhumano.

Esteplacerporlalecturaseadquieredemuchasformas,pero,comoyadijimos,una de las ms importantes es elcontagio. Si tenemos laoportunidadde ver a otras personas gozar de lalectura, y compartimos con ellas, esmuy probable que se nos peguenlas ganas de vivir esa fascinanteexperiencia.

En esta tarea debe participartoda la comunidad educativa:las educadoras y educadores, lospadres y madres, las autoridades dela comunidad y el municipio, etc.Vivimos, lamentablemente, en unasociedad poco lectora, pero todaslas sociedades lo fueron alguna vez.Podemosconvertirnuestracomunidaden una comunidadlectorasidespertamosla pasin por leerdentro de nosotros onosotras y la vamoscontagiando.

Qu opina sobre lo expuesto respecto de la motivacin para leer? Qu estrategias propone para

motivar la lectura?

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El vocabulario y la lenguab.

La cantidad de palabras que unapersona conoce del idioma en queest leyendo, determina fuertementesus posibilidades de comprensin.Diferentes investigaciones lo hancomprobado (Davis, 1972, Johnston,1981) y ponen de manifiesto que,al menos una parte esencial de lahabilidad comprensiva radica en elconocimiento del significado de laspalabras(Hernndez,1996).

El vocabulario, como elementoinherente a toda manifestacincomunicativa, es el instrumento basesobreelqueseelaboralalengua.Porello, su enseanza debe constituirsecomo una va imprescindiblepara el progreso de las diferentescompetenciaslingsticas,tantooralescomoescritas.(Hernndez,ob.cit.)

Es un factor tan determinante en elproceso lector, que muchas de laspruebasde lecturaqueseaplicanennuestropas,ascomoenevaluacionesregionales, le dedican muchaspreguntasotemscomoelsiguiente(avecesmsdelosnecesarios):

Elija lapalabraque significa lomismoque la palabra subrayada en laoracin.

1. Porelorificiode lapuertasepodaverhaciaelinteriordelavivienda.

a.Nmerob.Tocadorc.Timbred.Agujero

Tomadodelapruebaliberadadelecturade

sextoprimaria,2006,DIGEDUCA,MINEDUC.

Guatemala multilingeEn un contexto multilinge como elde Guatemala, el vocabulario y elidioma de aproximadamente el 50%detodoslosniosyniascorrespondeaalgunodelosidiomasmayas,alxinkao al garfuna. Reconocer y respetaresta situacin, resulta fundamentalparaelabordajedelascompetenciascomunicativasenlaescuela.

Tanto las leyes actuales de laeducacin guatemalteca, comolas investigaciones sobre educacinbilinge, coinciden enque la lenguamaternaeslabasedellenguajedelaspersonas -y de su cultura- y por ello,debe asegurarse que todas las niasy nios puedan usar y perfeccionarsu idiomamaterno en la escuela, ascomoaprenderydominarunsegundoidioma.

Estosignificaquetodaslashabilidades,procesosyestrategiasquesepresentaneneste libro,deberanseraplicadasytrabajadas en el idioma materno delos nios y nias, con textos escritosendicha lengua ycoherentescon sucultura.Luego,deberandetransferirsealsegundoidiomadelnioolania.

Un argumento a favor de la tesisanterior -ademsdeque lomanda laleyyesunderechodelaspersonas-esquesinosefortalecelacompetenciacomunicativaenelpropio idioma, las


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que desarrolla y fortalece el idiomamaternoylaculturadelosniosynias;y ofrecer oportunidades efectivasde aprendizaje del segundo idioma,facilitando laadquisicinpermanentedevocabularionuevo.

Qu opina sobre lo expuesto en relacin a la realidad lingstica de

Guatemala?

posibilidadesdehacerloenunsegundooterceridiomasonmsreducidas.

En este escenario, la segunda lenguadebeintroducirsedeformaprogresivaysiempreapoyndoseenlashabilidadeslingsticas desarrolladas en el primeridioma. Por ejemplo: una vez que yase sabe entender y hablar el idiomamaterno, se puede aprendermejor aentenderyhablarunsegundoidioma;luegodequesehaaprendidoaleeryescribirenelprimer idioma, sepuedetrasladar ese conocimiento de formams eficiente a la segunda lengua;conformesealcanzaciertavelocidadde lectura en el idioma materno, sepuedepracticarlalecturarpidaenelsegundoidioma,etc.

Lamentablemente, nuestro pas hareconocido sunaturalezamulticulturaly el derecho de todos los pueblos auna educacin en su propio idiomay cultura, hasta hace relativamentepoco(AcuerdosdePaz,1996).Yestereconocimientohasidomsformalqueprctico.

Debidoaello,ladisponibilidaddetextosy personal capacitado en todos losidiomas indgenas, an es insuficienteennuestropas.Sinembargo,tenemoslaconfianzadequepocoapocoestocambiar y, finalmente, se asegurarel derecho de todos los nios y niasa estudiar y aprender en su propioidioma y cultura, sin detrimento desus posibilidades para aprender otrosidiomasydeaccederaoportunidadesdeestudio,trabajo,recreacin,justicia,saludocualquierotra.

Qu podemos hacer en este escenario?Bsicamente recomendamos impulsartodoslosesfuerzosqueestnanuestroalcance a favor de la educacin

Los conocimientos previosc.

Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto, y ensese en consecuencia. DavidAusubel

Paracomprenderuntextonecesitamosposeer y utilizar ciertos conocimientosque sirven de base para adquirirnuevos.

El texto Los mamferos puedeservirnos de ejemplo para identificarlosconocimientospreviosquenecesitauna persona para comprenderlo. Enprincipio, el lector necesita tener unaideabastanteclarasobrelosmamferosy debe saber que es un conjunto deanimales que se diferencia de otros grupos (reptiles, aves, peces, insectos,anfibios). Sinesteconocimiento, todoeltextocarecedesentido,puesintentaexplicar las ventajas que el grupomamferos tienesobreotros grupos deanimales.

Otros conocimientos previos querequiereeltextoson:causayefecto,sinosecomprendeestetipoderelacin,esimposiblecomprendertodoeltexto;

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adaptacinalambiente,queespartedeltemaprincipal;temperaturacorporal,quedefineeltemadelltimoprrafo;etc.

EsteanlisisnospermitecomprendermejorlasideasdeDavidAusubel-autordelateoradelAprendizajeSignificativo- sobre lagran importanciaquetienepara lasy loseducadoresexplorar losconocimientospreviosypartirdeellosencualquieractividaddeaprendizaje.

Sinosetienenciertosconocimientosprevios,lainformacinnuevaqueseencuentraenel textonosloresulta incomprensible,sinoquetampocosepuedeconectarconalgo,yellohacemuydifcilrecordarla.

Cuando seleccionemos una lectura, debemos estar seguros de que los nios,nias o jvenes tienen los conocimientos previos bsicos para comprenderla yaprenderdeellacosasnuevas.EsprecisamentealoquesereferaAusubelcuandomencionabaqueunrequisitoparaelaprendizajesignificativoesquelosmaterialesseanpotencialmente significativos,esdecir,queseanadecuadosparaeltipodeconocimientospreviosquetieneelquevaaaprenderconellos.

El acceso a libros: poder leerd.

Todosloseducadoresyeducadorasquehemostrabajadoenunaescuelasabemosque,anenmediodegrandeslimitacionesderecursos,sepuedenlograrmuchascosasafavordelaprendizajedelosniosylasnias.

Laafirmacinanterioresvlidaparaeldesarrollodecompetenciasrelacionadascon lasciencias, lasociedad,elcuerpohumano, laculturade lacomunidad, laproduccin, lamsica,elarte,etc. Sinembargo,enelcasodelacompetencialectora,noaplica. Sin textos no se puede aprender a leer bien.Nos referimosaaprenderaleertextos,sepodraprenderaleercualquierotracosa-laNaturaleza,elcuerpohumano,lasestrellas-,peronotextos.

Elaccesoalibros,folletos,revistas,enciclopedias,e

aprendizaje de la lectura

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