aprendiendo a prevenir y a erradicar la violencia de …
TRANSCRIPT
1
APRENDIENDO A PREVENIR Y A ERRADICAR
LA VIOLENCIA DE GÉNERO
Se trata de un proyecto llevado a cabo durante la semana del 26 al 30 de junio de 2017 dentro
del horario escolar ordinario, ante la necesidad de efectivizar los acuerdos celebrados por el
colectivo docente en los Talleres de Capacitación “Nuestra Escuela”. Estos se refieren a
revisar la comunicación dando lugar y tiempo a la reflexión conjunta para trabajar con otros,
detenerse a mirar lo que se hace, socializarlo y evaluarlo con vistas a su mejora, revisar las
prácticas relacionadas con la comprensión lectora para encontrar otros modos de abordaje y
vinculándolo con aspectos trabajados al elaborar los Acuerdos Escolares de Convivencia,
esto es, la prevención y erradicación de la violencia de género.
Se aprovechó, además, para dar cumplimiento a lo establecido en la Ley 27234, que
fija la obligatoriedad, de al menos, una jornada en la escuela destinada a tratar esta
problemática.
A partir de una propuesta del DOE se plantearon actividades para cada grado con el
fin de analizar, debatir y reflexionar sobre esta problemática presentes en la literatura y en
películas infantiles a partir de las cuales, las docentes de aula y de materias especiales,
pudieron adaptarlas a su grupo de estudiantes. El propósito fue que, a través de espacios
específicos, en todos los grados se reflexione acerca de la importancia de cuestionar aquellos
mecanismos sociales reproductores de estereotipos de género y que, por estar naturalizados,
son fuente de violencias posteriores.
La semana concluyó con una exposición de los trabajos de toda la escuela
denominada “EXPO DERECHOS” llevada a cabo el día viernes en la que participó toda la
comunidad educativa.
Las jornadas giraron en torno a las siguientes problemáticas:
2
Temáticas abordadas en los talleres de AEC y ESI: violencia de género,
respondiendo a la demanda de la Ley 27.234.
Necesidad de aprender a trabajar articulada y transversalmente. Revertir el
modo de trabajo solitario y aislado.
Comunicación: escasa socialización de experiencias significativas entre
colegas.
Comprensión lectora: superar las prácticas pedagógicas aisladas y sin
continuidad entre grados y espacios curriculares.
Respondiendo a los siguientes lineamientos y objetivos de la Política Educativa
Provincial, esta propuesta nos permitió en relación a identidad y convivencia:
Avanzar progresivamente en la construcción de una imagen positiva de sí
mismo.
Reconocer aspectos comunes y diversos en las identidades personales,
grupales y comunitarias, en el marco de la construcción socio-históricas de las
mismas.
Reflexionar, con criticidad creciente y apertura a la deliberación
argumentativa, sobre aspectos morales de la vida cotidiana.
Aproximarse sistemáticamente a las nociones básicas del derecho,
conocimiento de los derechos humanos y, especialmente, los derechos del
niño, junto con los procedimientos a su alcance para reconocerlos ejercitarlos
y defenderlos en la vida cotidiana.
Respecto al espacio curricular ciudadanía y participación pudimos avanzar en:
Reconocer la necesidad de igualdad de condiciones y oportunidades para la
convivencia social y la tarea escolar.
Organizarse grupalmente con autonomía creciente para lograr objetivos
comunes y realizar tareas compartidas.
Valorar la diversidad en aspectos culturales, físicos y de género, como atributo
que enriquece la vida y la tarea común, en ámbitos escolares y extraescolares,
en el marco del respeto a la dignidad humana.
3
Aproximarse a prácticas y normativas que promuevan y protejan el desarrollo
de la sexualidad saludable, responsable y placentera, tomando en
consideración el carácter histórico y contingente de las asignaciones de género
y mandatos sociales.
Participar argumentando con fundamento crítico y compromiso creciente en
debates sobre conflictos sociales, dilemas o conflictos de valores reales o
hipotéticos.
En lo referido a ciencias sociales y tecnología logramos progresar en:
La participación en proyectos que estimulen la convivencia democrática, el
trabajo colaborativo y la solidaridad.
Idear, elegir y proponer alternativas de solución a situaciones problemáticas
sencillas, mediante el diseño de objetos.
Organizar y analizar críticamente la información producida y difundida por
diversos medios de comunicación sobre las problemáticas de mayor impacto
social.
Desarrollar habilidades y estrategias de búsqueda y de organización de la
información para obtener, consultar, procesar, almacenar y presentar la
información en diversos formatos, y para compartirla utilizando distintas
estrategias de comunicación.
Valorar y desarrollar la creatividad, la invención, la autonomía, el trabajo
cooperativo, la disposición para la toma de decisiones compartidas y la
elaboración de planes y proyectos conjuntos.
Respecto a lengua y literatura focalizamos la tarea en:
Participar en situaciones de preparación y presentación de exposiciones orales
sobre temas de interés y de estudio, adecuándolas a audiencias específicas, en
diversos contextos: frente a estudiantes de grados anteriores, frente a las
familias, frente a visitantes en una exposición o feria que organiza la escuela,
etc.
4
Fortalecer su capacidad y disposición para expresar y compartir ideas,
conocimientos, experiencias, sentimientos, deseos y preferencias,
demostrando interés por ser escuchado y entendido.
Interactuar con sus pares y el docente en proyectos de producción grupal,
tomando decisiones en relación con el destinatario, el propósito, la
organización del texto, los modos de decir.
En tanto que en lo referido al espacio curricular de artes visuales nos centramos
en:
Relacionar y organizar formas del lenguaje visual con imágenes del mundo
circundante.
Interpretar y construir formas del mundo cotidiano.
Manejar y combinar distintos materiales, herramientas y soportes
considerando las posibilidades plásticas para el logro de producciones y el
disfrute de la expresión artística.
Finalmente desde el espacio curricular de la Educación Sexual Integral nuestros
estudiantes trabajaron en:
La comparación de diversos modos de crianza, alimentación, festejos, usos
del tiempo libre, vestimenta, roles de hombres, mujeres, niños y niñas y
jóvenes en distintas épocas y en diversas culturas.
La identificación de roles adjudicados a niños y niñas en publicidades, libros
de cuentos y programas televisivos, según su edad.
Este proyecto se vincula además con los AEC, con el Programa de ESI, con la
Jornada “Educar en Igualdad, Prevención y Erradicación de la Violencia de Género” y con
el Fortalecimiento en oralidad, lectura y escritura.
Considerando las Prioridades Educativas Provinciales 2014-2019, podemos afirmar
que:
1. Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias: ya que al
debatir, reflexionar críticamente y argumentar acerca de los estereotipos de
género favoreció el fortalecimiento de la oralidad, la lectura y la escritura.
5
También abordaron y resolvieron situaciones problemáticas al buscar otras
alternativas a las presentadas en las historias. Tomaron decisiones creativas
respecto de la elaboración y presentación de los trabajos para la exposición.
La modalidad grupal permitió el trabajo en colaboración aprendiendo a
relacionarse e interactuar respetando los aportes y las opiniones de todos.
2. La propuesta fue llevada a cabo íntegramente en la escuela en varias jornadas
destinadas a tal fin garantizando así el seguimiento del aprendizaje con
intervenciones que guiaron el trabajo, por lo que nuestro estudiantes tuvieron
mayor tiempo en la escuela y en el aula en situación de aprendizaje.
3. Hemos logrado promover un buen clima institucional que favorezca los
procesos de enseñanza y aprendizaje ya que la violencia de género entendida
como una problemática socio cultural nos propone trabajar diferentes aspectos
relacionados con la convivencia escolar permitiéndonos fortalecer los
vínculos interpersonales como condición indispensable para generar un
ambiente favorable para el logro de los aprendizajes.
4. Finalmente, la propuesta abordó diferentes aspectos favorecedores del
aprendizaje tales como: actividades graduales contemplando los intereses y
posibilidades de cada grupo en particular por lo que apostamos a una mayor
confianza en las posibilidades de aprendizajes de los estudiantes.
DESARROLLO
Objetivo General:
Promover la prevención y erradicación de la violencia de género.
Objetivos Específicos:
Reflexionar acerca de patrones culturales arraigados.
Desnaturalizar prácticas cotidianas discriminatorias, violentas e injustas hacia
las mujeres.
6
Reconocer tareas emprendidas por los personajes de las historias para analizar
los roles y estereotipos de género que reproducen y/o transmiten
desigualdades.
Como ya lo explicamos en párrafos anteriores estos objetivos responden por un lado,
al cumplimiento de la ley Nº 27234 que establece la obligatoriedad de realizar al menos una
jornada anual en la escuela: “Educar en igualdad, prevención y erradicación de la violencia
de género”.
Por el otro a la necesidad Institucional surgida de los acuerdos celebrados por el
colectivo docente:
“Todos los docentes trabajamos en la construcción de los AEC”: ocasión
para la participación colectiva como medio para promover la prevención y
erradicación de la violencia de género.
“Revisar los modos comunicacionales para efectivizarlos”: trabajar en un
proyecto con una temática común que atraviese a todos los grados y donde se
deba ejercitar la comunicación asertiva entre todos los miembros de la escuela.
“Revisar nuestras prácticas en torno a la comprensión lectora”:
oportunidad para comunicar experiencias, revisar concepciones, enriquecer
las prácticas con el trabajo colaborativo entre colegas favoreciendo la
articulación y donde se eviten superposiciones, saltos y fragmentaciones.
PUESTA EN MARCHA
Como ya hemos expresado, este fue un proyecto transversal que involucró a varios
espacios curriculares como un modo de afianzar el trabajo conjunto y la socialización de
experiencias. Los destinatarios-beneficiarios fueron los docentes, alumnos y familias.
El DOE fue el encargado del diseño y comunicación del proyecto general. Cada
docente de grado y del espacio curricular artes visuales, realizó aportes y modificaciones de
la propuesta adaptándola al grupo de alumnos. El equipo de trabajo completo llevó a cabo
los proyectos áulicos con todos los alumnos del Nivel Primario. Las familias participaron de
la exposición como visitantes.
7
La experiencia se puso en práctica de la siguiente manera:
Actividad para primer y segundo grado
Materiales:
Cuento “Arturo y Clementina” de Adela Turín.
Cartulinas, fibrones, lápices de colores, plasticola, papeles de colores
Maples de huevos témperas, cinta bebé (para primer grado).
Fotocopias.
Proyector.
Desarrollo de la actividad:
Escuchamos el cuento “Arturo y Clementina” para luego preguntarnos:
¿Cómo es Clementina?
¿Por qué creen que Clementina no era feliz?
¿Cómo es Arturo?
Si ustedes fueran Clementina ¿Qué habrían hecho en su lugar?
¿Qué les parece el final del cuento? ¿Esperaban que terminara así?
¿Qué es lo que más les ha gustado de la historia?
¿Qué creen que hemos aprendido con esta historia?
Actividades posteriores a la lectura:
1° grado: Creación de los personajes para representar el cuento y empatizar con los
sentimientos de los mismos. Se realizaron tortugas con maples de huevo y cartulinas que
luego decoraron el patio de la escuela el día de la exposición.
Escribieron en cartelitos palabras significativas que caractericen los sentimientos de
Clementina.
Realizaron un dibujo que representó lo más significativo de la historia.
Se expusieron las tortugas a modo de móviles el día de la exposición.
2° grado: Con la ayuda de la docente el grado realizó una versión alternativa,
reescribiendo la historia y el comportamiento de los personajes para favorecer la igualdad
entre géneros y el buen trato. Luego realizaron un dibujo de este nuevo cuento. Ambas
producciones, el cuento colectivo y los dibujos individuales, se expusieron en la feria.
8
Actividad para tercer y cuarto grado Materiales:
“La princesa Sukimuki” de María Elena Walsh.
Cartulinas, plasticolas, papeles y fibrones de colores.
Demás elementos para decorar.
Desarrollo de la actividad:
Escuchamos el cuento “La princesa Sukimuki” para luego preguntarnos:
¿Cómo es Sukimuki?
¿Nos gustaría ser como ella?
¿Por qué?
¿Cómo es el príncipe mariposa?
¿Nos gustaría ser como él?
¿Por qué?
¿Qué cosas le dejan hacer y qué cosas no le dejan hacer a Sukimuki?
¿Qué cosas le dejan hacer y qué cosas no al príncipe mariposa?
¿Qué cosas creen que le gustaría hacer a Sukimuki si no fuera princesa?
¿Y a uds.?
¿Qué les gustaría ser cuando sean más grandes?
Lo que hagamos de grandes, ¿dependerá de si somos varones o mujeres?
Actividades posteriores a la lectura:
3° grado: Luego se realizaron mariposas de papel y/o cartulina que cada uno la
decoró a su gusto y le escriban mensajes tendientes a romper con los estereotipos de género.
Las mariposas decoraron el patio de la escuela el día de la exposición.
4° grado: en grupos escribieron un relato en el que la protagonista pudiera realizar
las actividades que quisiera sin que la condicionara el hecho de ser nena. Hicieron un dibujo
representativo y todos los trabajos se expusieron.
Actividad para quinto y sexto grado:
Materiales:
Películas “Encantada” y “Valiente” (5º grado); “Blancanieves” y
9
“Enredados” (6º grado)
Cartulinas, imágenes de revistas,
Demás materiales para decorar y realizar trabajos con volúmen: retazos de
telas, lanas, botones, cartones, etc.
Luego de ver las películas:
5º grado: renarración de los hechos principales, caracterizando por escrito a los
personajes en un cuadro comparativo y reflexionando sobre los estereotipos de género.
Elaboración de conclusiones.
Plasmaron en afiches lo trabajado en un cuadro comparativo con imágenes que luego
se expusieron.
6º grado: analizaron las características de los personajes de ambas películas
descubriendo diferencias en la forma de desenvolverse, manifestaciones del carácter, roles,
aspectos naturalizados, etc.
Elaboraron afiches representando a los personajes con volumen y mensajes
representativos.
EVALUACIÓN
Se realizó a través de las observaciones del trabajo de los docentes y de los estudiantes
durante el desarrollo de los distintos encuentros y la feria. Además se analizaron los trabajos
confeccionados por los estudiantes: re-narraciones, conclusiones, mensajes, expresiones
gráficas. Se tomó nota de la expresión de conceptos y argumentos durante la preparación de
la jornada, los encuentros y en la exposición tanto de alumnos como de docentes.
Criterios
Participación de los docentes en el proyecto proponiendo otras ideas,
reformulando, adaptando la propuesta a su grupo de alumnos.
Grado de apropiación de conceptos por parte de los docentes.
Escucha atenta del cuento o película por parte de los estudiantes.
Participación en los debates con argumentos acordes a la edad.
10
Análisis crítico de prácticas cotidianas discriminatorias, violentas, injustas,
etc.
Diseño ajustado a la consigna para presentar en la exposición.
Trabajo colaborativo de los diferentes grupos.
Resultados:
Por segundo año consecutivo se pudo abordar la temática de prevención y
erradicación de la violencia de género y realizar la Jornada Institucional. Logramos
capitalizar la experiencia del año anterior. En esta oportunidad, participaron los docentes,
alumnos y familias.
Se logró un trabajo articulado y transversal con todos los grados involucrando a los
espacios curriculares: lengua y literatura, ESI, tecnología, ciencias sociales y artes visuales.
Se alcanzaron los objetivos en general. Los alumnos pudieron cuestionar estereotipos
presentes en la literatura (cuentos y películas) con expresiones y argumentos acordes a la
edad.
Se advierte la necesidad de afianzar conceptos en algunos docentes ya que se
observaron casos que se focalizaron en la violencia en general y no en la de género en
particular, que es en donde se esperaba que se pusiera énfasis en esta jornada.
Sería interesante integrar más espacios curriculares a la propuesta como: música y
educación física.
A MODO DE CIERRE
Distintos aspectos facilitaron la implementación de la propuesta. Por un lado,
contábamos con experiencias previas como la desarrollada el año pasado el 25 de noviembre.
Por otro, que la misma está en consonancia con las temáticas que venimos abordando en
relación con los AEC, ESI, Jornadas Nuestra Escuela y talleres de capacitación
implementadas por la propia institución.
11
Los obstáculos encontrados pueden caracterizarse fundamentalmente como
socioculturales debido a una resistencia para deconstruir conceptos arraigados en relación a
violencia de género.
Otro aspecto a considerar respecto de la participación en el proyecto es que, a pesar
de la invitación extensiva a todos los espacios curriculares de materias especiales, sólo se
involucró una docente de Artes Visuales, por lo que consideramos que a futuro deberemos
implementar estrategias focalizadas captar el interés de las demás.
Esta experiencia permitió aprender, de distintas maneras aspectos relacionados tanto
lo institucional como a lo pedagógico.
Con las maestras se abordó una de las debilidades como colectivo docente la cual se
basa en el escaso trabajo en proyectos que involucre a todos los grados y ciclos de la escuela
primaria. Permanentemente se realizan experiencias pedagógicas ricas y creativas, pero se
reducen al grado y espacios curriculares determinados. Esta se constituía en una excelente
oportunidad para aprender a coordinar, planificar, proyectar en conjunto.
Los estudiantes tuvieron la oportunidad de analizar mensajes de las películas y de los
cuentos, debatir, cuestionar, reflexionar, confrontar, arribar a conclusiones, a trabajar
colaborativamente y a responsabilizarse por la tarea asumida favoreciendo el desarrollo de
las capacidades fundamentales.
Las familias pudieron apreciar in situ el trabajo realizado en la escuela y conocer los
lineamientos institucionales para continuar su abordaje desde el hogar.
A todos nos permitió revisar y debatir conceptos y concepciones en relación a la
violencia de género.
A partir de esta experiencia surgen otras propuestas áulicas de diferentes temáticas,
más integradas y articuladas con distintos espacios curriculares, además de la socialización
de experiencias significativas por grado mediante exposiciones para toda la escuela.
Todo lo cual nos lleva a seguir pensando que esta línea de trabajo es la que
caracterizará futuras intervenciones. Por ejemplo, para el ciclo lectivo 2018 está previsto
organizar un proyecto de convivencia que abarque a todos los grados y con actividades
sistemáticas a lo largo del año, donde puedan involucrase todos los docentes. Allí se
congregarán actividades que se venían realizando en la escuela de manera aislada como: actos
12
escolares, proyecto de Educación Física “Vida en la naturaleza” con caminatas y
campamentos donde la jornada Educar en Igualdad formará parte de las actividades a
desarrollarse.
Lo expresado anteriormente indica que, si bien estamos en el camino correcto,
debemos seguir transitándolo.