aprendamos quimica en ambientes virtuales (1)

8/17/2019 Aprendamos Quimica en Ambientes Virtuales (1)

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APRENDAMOS QUIMICA EN AMBIENTES VIRTUALES

DOCENTE

GLORIA AMPARO RAMIREZ ZULUAGA

LICENCIADA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

INSTITUCION EDUCATIVA LA INMACULADA CONCEPCION

GUARNE


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RESUMEN

Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) han generado cambios

transcendentales en la didáctica de los procesos de enseñanza y aprendizaje delas ciencias. Por lo anterior se realiza este proyecto, cuyo objetivo fue el diseño,evaluación e implementación de una estrategia didáctica basada en las TIC para laenseñanza y el aprendizaje de los contenidos de Química, dirigida a estudiantes deeducación media. Los fundamentos teóricos están centrados en Cabero (2007)referente a las TIC en la enseñanza de la química y Salcedo (2008); en las Teoríasde Aprendizaje Significativo de David Ausubel, Teoría Sociocultural de Lev Vigotskyy la Teoría de Mapas conceptuales de Joseph Novak. La metodología escuantitativa, aplicada a los estudiantes del grado decimo y once de educaciónmedia, con una muestra total de 240 estudiantes.Las diferentes pruebas y actividades experimentales han evidenciado la incidenciasignificativa de las TIC en el aprendizaje de la química y el impacto que tuvo laestructura de la estrategia didáctica y su aplicación, al observarse un aprendizajesignificativo

Palabras claves: Estrategia didáctica, Educación, aprendizaje, TIC, enseñanza-aprendizaje, Química.


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INTRODUCCIÓN

La educación en las dos últimas décadas ha sufrido cambios transcendentales enlos paradigmas de la enseñanza y aprendizaje, contextualizándose en la sociedady el prototipo de ser humano que se pretende formar. Cabe destacar que estoscambios se deben al impresionante avance de la ciencia y la tecnología que cadavez está más inmersa en el ámbito educativo. Es necesario crear conciencia paraque las escuelas no se queden estancadas en la práctica de procesos deenseñanza y aprendizaje tradicionales, si no, por el contrario deben ir adaptándosey participar en los avances nacionales, para poder beneficiarse de los mismos y noquedarse como simples espectadores del proceso.La utilización de la estrategia mediada por las TIC, generan un ambiente de interésy motivación en el evento pedagógico y permiten favorecer y potencializar elaprendizaje colaborativo en los estudiantes, transformando la clase en un espacioagradable donde el estudiante aprende y comparte con sus compañeros y docentes.La implementación de la unidad de aprendizaje como estrategia didáctica apoyadaen las TIC, permite dar evidencias de un aprendizaje significativo en diferentestemas de química, por parte de los estudiantes, observado en el desarrollo de lasactividades.La enseñanza y el aprendizaje de la Química, al estar mediadas por las TIC, no solomejoran la dinámica de la clase sino que se hacen más comprensibles. Esto, debidoen parte, a que la Química es una disciplina cuyos modelos y fundamentos teóricosrequieren de mucha imaginación para que el estudiante pueda comprender losconceptos abstractos, y es así, como la tecnología puede contribuir, por ejemplo,con las presentaciones de figuras tridimensionales.

OBJETIVOS


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OBJETIVO GENERAL

Aplicar como estrategia didáctica la utilización de las tics en el estudio de la química,dentro educación media secundaria de la Institución Educativa InmaculadaConcepción de Guarne.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Desarrollar la capacidad para comprender y aplicar los conocimientos de laQuímica en la solución de problemas cualitativos y cuantitativos.

Diseñar y construir un ambiente virtual con actividades donde el estudiante utilice herramientas tecnológicas e informáticas que le permitan lograr un

aprendizaje significativo sobre tema de los procesos. Propiciar el desarrollo del trabajo colaborativo a partir de ambiente virtual de

aprendizaje. Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del grado décimo y

once en el área de Química. Desarrollar la habilidad para la presentación de información científica ante

diferentes medios, tanto en forma oral como escrita. Incluir demostraciones interactivas y virtuales de laboratorio y prácticas de

química con el programa de Crocodile Chemistry.


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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿De qué manera la aplicación de las tecnologías de la información y lacomunicación (TIC) puede aportar significativamente al aprendizaje de los

contenidos en Química, en los estudiantes del grado 10° y 11° de la InstituciónEducativa Inmaculada Concepción de Guarne?

El problema central de esta propuesta partió del diagnóstico acerca del aprendizajetradicional de la Química; el cual se ha reflejado en los resultados académicos delos estudiantes de la Institución Educativa Inmaculada Concepción de Guarne, delos grados 10° y 11°, donde el desempeño en pruebas institucionales y externas hasido regular, con carencias en competencias, como en la asociación de conceptoscon modelos tridimensionales, la aplicación de procesos físico-químicos, frente a lainterpretación de diagramas y otros.Cabe destacar que llevara a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje de laquímica, a nivel media secundaria, exige la implementación de estrategiaspertinentes a consolidar el aprendizaje significativo en todos aquellos queconforman el campo de estudio de la química.En la Institución Educativa Inmaculada Concepción de Guarne, es de conocimientoque no se cuenta con un laboratorio de química, además faltan equipos y reactivospara las practicas, lo que dificulta el aprendizaje en ciertos núcleos temáticos. Es deresaltar que la institución cuenta con varias salas virtuales y espacios adaptadoscon tecnología, para el trabajo con las Tics, lo que permite la integralidad de camposvirtuales con los procesos en química.

HIPOTESIS


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La aplicación de una estrategia didáctica con un diseño basada en las TIC,contribuiría significativamente al aprendizaje de los contenidos de Química

VARIABLES

La variable independiente: uso estratégico de didácticas con TIC en laenseñanza y el aprendizaje de la Química.

variable dependiente: corresponde al significativo aprendizaje de loscontenidos en la Química.


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JUSTIFICACIÓN

Cada vez se admite con mayor claridad que las TIC pueden ser de gran utilidadpara la transmisión de los contenidos teóricos científicos, el facilitar el acceso a lainformación, la presentación de la información en diferentes soportes y sistemassimbólicos, la construcción e interpretación de representaciones gráficas, o eltrabajo con sistemas expertos (Cabero, 2007). De acuerdo con Cabero, estaherramienta es igualmente valiosa al ser utilizada en la enseñanza de la Químicacon la finalidad de mejorar el proceso de aprendizaje, reconociendo que elestudiante de hoy es muy visual por encontrarse inmerso en un medio tecnológicoy este influye en la incorporación de su conocimiento. Asimismo hay que tenerpresente que las nuevas generaciones son individuos con otros intereses demotivación y patrones de formación como lo afirma Arrieta y Delgado (2009),cuando dicen que la utilización de las tecnologías didácticas como medioseducativos pueden aprovecharse como elementos motivantes para el aprendizaje,considerando la facilidad de interacción de los aprendices con la tecnología actual,siempre y cuando se tomen criterios de evaluación debidamente seleccionados.En el campo especifico de la Química, las TIC han dado valiosos aportes comoherramienta de trabajo para la enseñanza y el aprendizaje de esta disciplina; entrelos aportes según Cabero (2007) están la posibilidad de realizar simulaciones deprocesos y prácticas de laboratorio, el ayudar a la modelización y representacióngráfica de determinados fenómenos, el apoyo a la activación y desactivación demoléculas en tres dimensiones, realizar relaciones visuales entre los modelosmoleculares en dos o tres dimensiones e intercambio de información.De acuerdo con algunos autores, la incorporación de las TIC a la educación tambiéncontribuye a aspectos como la alfabetización científica y la formación comociudadano de los estudiantes, importantes para desarrollar un aprendizajeautónomo y cooperativo, elementos claves para desarrollar proyectoscolaborativos. Es así, como Salcedo (2008), afirma que la incorporación de lasnuevas tecnologías de la información y comunicación a la enseñanza de la Químicacontribuyen en parte a familiarizar el sujeto con las relaciones que actualmentesostiene la ciencia Química con la tecnología y la sociedad de la información, ycontribuye a su alfabetización científica y a su formación como ciudadanos. Losestudiantes se vuelven personas más autónomas en la toma de decisiones. YPontes (2005) señala que las TIC en la Educación científica han generado algunasaplicaciones que son específicas de la ciencia pero hoy día se utilizan de manerageneral.

MARCO REFERENCIAL


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USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN EN EDUCACIÓN

En el documento Estándares de competencias en Tecnologías de Información en

Educación, para docentes, la UNESCO desarrolla toda una propuesta que lleva ensí misma uno de los retos del mundo actual al afirmar que los estudiantes y losdocentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. Esto en un contextoeducativo sólido, puede ayudar a los estudiantes a adquirir diversas capacidadesque en un futuro les permitirán para llegar a ser, según este documento:• “Competentes para utilizar tecnologías de la información.• Buscadores, analizadores y evaluadores de información.• Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones.• Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad. • Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores.• Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad”. Pero la realidad muestra que los contextos educativos conforme al contexto social,económico y cultural, pueden ser muy inestables o no brindar las plataformas o elsoporte necesario para la implementación de procesos virtuales eficientes en loscuales apoyar el que hacer pedagógico, por lo tanto se deben generar estrategiaseficaces que permitan el acceso, el uso eficaz y en lo posible continuo de las TICen los procesos educativos, brindando a los estudiantes una valiosa oportunidad deadquirir competencias significativas en y a través de sus uso. En este caso el papelmás importante en esta tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidadesy competencias en el manejo de las TIC es desempeñado por el docente, siendoademás, el directo responsable de generar estrategias, establecer actividades,generando oportunidades y un entorno propicio que permita la búsqueda derecursos que apoyen la enseñanza-aprendizaje de las ciencias, particularmente dela química, ha sido una labor constante cuyos resultados han puesto al servicio dela comunidad educativa gran cantidad de elementos (Williams, 2003): desdepesadas pizarras hasta dispositivos electrónicos prácticos y capaces de realizar unsin número de tareas.En la actualidad se produce un rápido desarrollo de las herramientas tecnológicasy los individuos que no se adapten a su ritmo de evolución, por razones políticas,sociales o económicas, pueden llegar a sentirse intelectualmente discriminados(Borges, 2002). Por ello, los sistemas educativos deben proporcionar a losestudiantes los elementos necesarios para poder interactuar y desempeñarsesatisfactoriamente en la sociedad actual. La aplicación de las TIC al proceso de E/Asurge como una necesidad para ayudar a la plena incorporación de los jóvenes a laSociedad de la Información y del Conocimiento (SIC). Por esta razón, el aprendizajetransversal de las TIC aparece en todos los planes nacionales de educación.Las TIC, usadas como estrategia pedagógica, brindan la posibilidad de crearoportunidades para guiar e incrementar el aprendizaje y colaboran al docente allevar a cabo procesos innovadores.

POSIBILIDADES DE LAS TIC


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Las aplicaciones de las TIC en la educación científica son muchas; entre lasprincipales destacan:

Favorecen el aprendizaje de procedimientos y el desarrollo de destrezasintelectuales de carácter general (Pontes, 2005) y permiten transmitirinformación y crear ambientes virtuales combinando texto, audio, video y

animaciones (Rose y Meyer, 2002). Además, permiten ajustar los contenidos,contextos, y las diversas situaciones de aprendizaje a la diversidad eintereses de los estudiantes (Yildrim et al. 2001).

Contribuyen a la formación de los profesores en cuanto al conocimiento dela química, su enseñanza y el manejo de estas tecnologías. Se puedenconsultar, en multitud de páginas Web, artículos científicos, animaciones,videos, ejercicios de aplicación, cursos en línea, lecturas, y demás.

En los entornos virtuales, las posibilidades de sincronismo y asincronismofacilitan la comunicación y permiten que estudiantes y/o profesores dediferentes lugares del mundo intercambien ideas y participen en proyectosconjuntos.

Las simulaciones de procesos fisicoquímicos permiten trabajar en entornosde varios niveles de sofisticación conceptual y técnica.Por tanto, el uso de las TIC en el aula permite que a los estudiantes complementenotras formas de aprendizaje utilizadas en la clase, mejoren la comprensión deconceptos difíciles o imposibles de observar a simple vista o en los laboratoriosescolares, usen representaciones para desarrollar proyectos escolares concompañeros y profesores, trabajen y manipulen, por ejemplo, moléculas en tresdimensiones o todo tipo de sustancias en laboratorios virtuales, etc. Por otra parte,gracias al uso de las TIC, estudiantes discapacitados o con determinadasdificultades de aprendizaje pueden aprender química través de estas “rampas”tecnológicas.

Así, los estudiantes sordos pueden acceder a los mismos contenidos curricularesque sus pares oyentes (Berrutti, 2008).Un referente teórico, que analizó la investigación, fueron los aportes sobre elaprendizaje significativo, cuya interpretación escogida es la de asemejarla a unproceso, a través del cual, una misma información se relaciona de manera noarbitraria y sustantiva (no literal), con un aspecto relevante de la estructura cognitivadel individuo. Es decir, en este proceso la nueva información interacciona con unaestructura del conocimiento específica que Ausubel llama concepto subsumidor,existente en la estructura cognitiva de quien aprende (Moreira, M., 2000). Novack(1987) plantea que la contribución principal de la teoría de Ausubel fue su énfasisen la potencia del aprendizaje significativo, en contraste con el aprendizaje por

repetición, y la claridad con que describía el papel que juegan los conocimientosprevios en la adquisición de nuevos conocimientos. Ausubel dentro de su propuesta distingue tres tipos de aprendizaje significativo queson: Aprendizaje representacional que es el más básico de los aprendizajessignificativos, pero del cual dependen los demás. Supone la atribución de significadoa determinado símbolos expresados en palabras, que pueden tenerrepresentaciones diversas para el individuo, dependiendo de su personal referentecontextual. Aprendizaje de conceptos es donde los conceptos son representados


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por símbolos particulares pero son genéricos o categóricos, dado a que representanabstracciones de los atributos que sean regularidades en objetos o eventos.

Aprendizaje proposicional en el que se conectan con sentido lógico un grupo depalabras. Estos tres tipos de aprendizaje están presentes en el estudiante y sirvende ancla para que se genere un verdadero aprendizaje significativo (Moreira, 2000).

Así mismo, Caicedo M, y Villareal (2008), son autores que basados en la propuestade David Ausubel, plantean que son dos los principios que están inmersos en elaprendizaje significativo: diferenciación progresiva y la reconciliación integradora. Elprimero se refiere a la necesidad de apropiar en primera estancia los conceptos másgenerales e inclusivos y gradualmente hacerlos más específicos. El segundo hacereferencia a las conexiones o interacciones que se pueden establecer entre nuevosconceptos o proposiciones y los ya existentes en la estructura cognitiva, con laconsecuente adquisición de nuevos significados.Se determinó que la implementación de las TIC en los procesos de enseñanza,contribuye a generar aprendizaje colaborativo, debido a la interacción que se daentre los estudiantes y el docente. Esto lo justifica Galvís (2002) citado por Villarealet al. (2005), cuando dice que el aprendizaje colaborativo se potencia con el uso dela red e internet y se basa en los principios piagetianos de Vigotsky,fundamentándose principalmente en el principio de Zona de Desarrollo Próximo(ZDP), en donde es importante la actividad social, la experiencia interna que secomparte, para desarrollar funciones superiores.En este sentido se espera que la persona construya su ZDP a partir de experienciasgrupales e individuales ya interiorizadas. Además, Cabero y Cataldi, Z (2006)afirman que desde la perspectiva Vigotzkyana, el aprendizaje puede ser visto comouna construcción gradual de herramientas cognitivas y lingüísticas cada vez máscomplejas que se van refinando a través de las interacciones sucesivas. Asimismo,la visualización de procesos de enseñanza-aprendizaje de la Química enmarcadosen un ambiente que no permite la interacción de la parte teórica con la experimental,han generado procesos tradicionales que no permiten el desarrollo de competenciascientíficas dentro de esta área. Por tanto las tecnologías de la información y lacomunicación (TIC) pueden entrar a dinamizar y como afirma Bricall (2000) yMárquez (2002) citado por Castro, Guzmán y Casado, (2007) las TIC a través delos laboratorios virtuales, pueden promover el desarrollo de competencias yhabilidades prácticas en los estudiantes, la provisión de posibilidades de retroacciónen la comunicación entre los estudiantes y el acceso de estos a los recursos.

Los laboratorios virtuales

Para trabajar sobre los procesos de la ciencia, habría que destacar, dentro delsoftware específico, los laboratorios virtuales, que permiten desarrollar objetivoseducativos propios del trabajo experimental. Se entiende por laboratorio virtual unsitio informático que simula una situación de aprendizaje propia del laboratoriotradicional. Los laboratorios virtuales se enmarcan en lo que se conoce como


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entornos virtuales de aprendizaje (EVA) que, “aprovechando las funcionalidades delas TIC, ofrecen nuevos entornos para la enseñanza y el aprendizaje libres de lasrestricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseñanza presencial ycapaces de asegurar una continua comunicación (virtual) entre estudiantes yprofesores” (Marqués, 2000).

Estos laboratorios, aplicados a la enseñanza secundaria, permiten:• Simular un laboratorio de ciencias que permita solucionar el problema deequipamiento, materiales e infraestructura de los laboratorios presenciales.• Recrear procesos y fenómenos imposibles de reproducir en un laboratoriopresencial e intervenir en ellos.• Desarrollar la autonomía en el aprendizaje de los estudiantes.• Tener en cuenta las diferencias en el ritmo de aprendizaje de los alumnos a unnivel más profundo de lo que es posible en el laboratorio presencial (posibilidad derepetir las prácticas o alterar su secuencia, por ejemplo)• Desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas en el uso de las TIC• Desarrollar una nueva forma de aprendizaje que estimule en los estudiantes eldeseo por aprender e investigar.• Incluir sistemas de evaluación que permitan ajustar las ayudas pedagógicas a lasnecesidades de los alumnos• Sustituir al profesor en las tareas más rutinarias, como la exposición de conceptos,permitiéndole dedicar más tiempo a los alumnos individualmente.Los laboratorios virtuales rompen con el esquema tradicional de las prácticas delaboratorio así como con sus limitaciones (espacio, tiempo, peligrosidad, etc.) yaportan una nueva perspectiva de trabajo. Sin embargo, a pesar de sus virtudes,parece existir cierta resistencia a hacer de ellos integrantes naturales del currículode ciencias debido, por una parte, a la elevada inversión en tiempo y dineronecesaria para su diseño y por otra, a la falta de resultados empíricos acerca de suuso, aunque algunas experiencias avalan su viabilidad técnica y su valor educativo(Morcillo et al., 2007).Las simulaciones y la realidad virtual son las herramientas que se utilizanhabitualmente en estos laboratorios para reproducir los fenómenos reales en losque se basa la actividad. Las simulaciones constituyen excelentes herramientaspara reproducir fenómenos naturales y mejorar su comprensión. Algunas sólopermiten visualizar el fenómeno y no van acompañadas de propuesta didácticaalguna, que queda a criterio del docente, pero otras son interactivas y permiten alestudiante modificar las condiciones del fenómeno y analizar los cambios que seobservan. Las simulaciones pueden ser utilizadas para crear entornosconstructivistas de aprendizaje en los que el proceso educativo se articula en tornoal tratamiento de proyectos, cuestiones o problemas de interés para los alumnosque generen un proceso investigador (Esteban, 2002; García y Gil,2006). Los estudiantes al interactuar con la simulación comprenden mejor lossistemas, procesos o fenómenos reales explorando conceptos, comprobandohipótesis o descubriendo explicaciones. Esta interactividad permite a los alumnosreestructurar sus modelos mentales al comparar el comportamiento de los modeloscon sus previsiones. Las simulaciones no son un sustituto de la observación y laexperimentación de fenómenos reales en un laboratorio, pero pueden añadir unanueva dimensión válida para la indagación y la comprensión de la ciencia.


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Métodos sincrónicosSegún lo expuesto por Tintaya y otros autores, en estos métodos, el marco temporaloperativo es común para el emisor y el receptor del mensaje en el proceso decomunicación, o sea que es necesario que ambos estén presentes en el mismo

momento, para que el proceso sea efectivo, lo que suele suceder por ejemplo en elchat o en las video conferencias.Este tipo de método cumple un papel muy importante de tipo socializador, pues estainteracción tiende a prevenir el aislamiento del alumno de la modalidad virtual

Métodos asincrónicosEn este tipo de método no es necesario que el emisor y el receptor coincidan en unmarco temporal o que se genere una interacción instantánea. Necesariamente seubican en un espacio físico y lógico que permita acceder guardar y usarposteriormente la información. Su valor es innegable en la educación a distancia,pues permite acceder en forma diferida a la información presentada, brindando uncomponente flexible de utilización por parte del estudiante, absolutamentenecesario por las características especiales que presentan los alumnos queestudian en esta modalidad virtual (limitación de tiempos, cuestiones familiares ylaborales, etc.). Entre las herramientas propias de este método se encuentran elEmail, foros de discusión, www, textos, gráficos animados, audio, CD interactivos,Video y otros.

METODOLOGIA

Para lograr los objetivos propuestos en esta investigación, sus resultados seinterpretaron mediante un enfoque explicativo, para lo cual se hace necesariorecolectar y analizar la información de los estudiantes de los grados decimo y oncede la Institución Educativa Inmaculada Concepción de Guarne, el efecto de lavariable independiente (tratamiento) en la variable dependiente.El tipo de diseño planteado para esta investigación fue el cuasi experimental, encual la muestra objeto de estudio no ha sido seleccionada al azar, ya que se trabajócon los estudiantes en los cursos asignados administrativamente por la institución.


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El uso de simulaciones es el desarrollo de habilidades de pensamiento como elanálisis, la deducción y la elaboración lógica de conclusiones. La interactividad esel elemento distintivo de las simulaciones, y puede definirse como la relación activaque se establece entre el usuario y la computadora. A mayor interactividad delprograma mayor será la demanda de participación activa y toma de decisiones que

el usuario deba realizar; esta característica contribuye al aprendizaje autónomo delos estudiantes. Desde el punto de vista de su interactividad, podemos dividir lassimulaciones en tres tipos:

a) Simulaciones resolut ivas . Que se limitan a hacer un simple cálculo que deberíaya saber hacer el estudiante. Por ejemplo, cuando un alumno escribe la fórmulaempírica de un compuesto en la simulación, el programa devuelve el resultado dela masa molar del mismo. Este tipo de simulaciones tiene muy poco interés desdeel punto de vista del aprendizaje del estudiante.

b) Simulaciones exposi t ivas . En este tipo de simulaciones se expone unfenómeno físico o químico representando un experimento o una observación. Estetipo de simulaciones resultan útiles porque permiten facilitar el trabajo deexperimentación ahorrando una considerable cantidad de tiempo. En este grupoincluiríamos los visores de moléculas, tablas periódicas, etc.

c) Simulaciones interact ivas . En éstas el estudiante debe interaccionar con lasimulación y ha de extraer conclusiones, lo cual, evidentemente, va a repercutir ensu aprendizaje. En este grupo incluiríamos programas como el VirtualLab (delicencia libre), el Crocodile Chemistry (licencia comprada por la institución), osimulaciones en Java o Flash.

La investigación se desarrolló en cinco fases, las cuales se describen acontinuación.

Figura 1. Cuadro de las fases de la investigación

FASES DESCRIPCION DE LA FASE

I FASE ORGANIZACIÓN

Horarios de participación en el aula virtual, presentación aprobación del proyecto a la cooperativa John F. KennedyCapacitación del laboratorio T.Q. en la utilización dtableros virtuales y simulador Crocodile Chemistry.En esta fase se da todo el proceso de organización de lpropuesta didáctica basada en las TIC con la finalidad dorganizar los tiempos y las horas que se van a utilizar parla implementación de la propuesta.


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II FASE DEDIAGNÓSTICO

En esta fase se aplicó el pretest con el objetivo ddeterminar el aprendizaje de los estudiantes tanto del grupexperimental como del grupo control que presentan corespecto a la Química.

El pretest está constituido por preguntas tipo ICFES lacuales responden a las categorías de generalidades.

III FASE DEIMPLEMENT ACIÓN

En esta fase se aplicó la estrategia didáctica con aplicacióde las TIC en la cual se desarrollaron las siguienteactividades: elaboración de la pagina del docentewww.wix.com/glamrazu/ciencialoca. taller de ideas previacon aplicaciones de recursos interactivos, investigaciódirigida con buscadores en internet, elaboración de mapaconceptuales con la herramienta de creación de mapaconceptuales Bubbl, modelación del docente co

diapositivas, elaboración de moléculas en tres dimensionestaller de aplicación y video en líneaIV FASE DE APLIC ACI N

DEL POSTEST En esta fase se aplica el postest al grupo experimental y agrupo control con la finalidad de recoger la informaciónecesaria del aprendizaje de los estudiantes con respecto la Química.

V FASE DE EVALUACI N En esta fase se evalúa la implementación de la estrategididáctica basada en las TIC y sus resultados en eaprendizaje de la Química

Implementación de la estrategia didáctica

Para la implementación de la estrategia se creó la pagina del docente,www.wix.com/glamrazu/ciencialoca. donde todas las actividades que el estudiante

debía realizar, tuviera la facilidad de poder observarlas en tiempos sincrónicos yasincrónicos.Esta herramienta permitió que constantemente el docente realizara el seguimientoevaluativo a cada una de las actividades trabajadas en clase y compromisoasignados.

La fase afectiva de la estrategia didáctica se trabajó con dos actividades, que teníancomo propósito despertar el interés y la motivación de los estudiantes con respecto

http://www.wix.com/glamrazu/ciencialocahttp://www.wix.com/glamrazu/ciencialocahttp://www.wix.com/glamrazu/ciencialocahttp://www.wix.com/glamrazu/ciencialocahttp://www.wix.com/glamrazu/ciencialocahttp://www.wix.com/glamrazu/ciencialoca


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al tema. Primero se aplicó un taller de ideas previas que los estudiantes debatierony posteriormente, un taller interactivo el cual desarrollaron con la utilización dealgunos buscadores de internet.

Figura 2. Pagina web del docente

Para el desarrollo de la fase cognitiva se planificaron cinco actividades, las cualestenían como finalidad trabajar el saber o conocimientos investigados por losestudiantes con respecto al tema. Todas las actividades buscaban que el estudiantese apropiara más del conocimiento como elemento fundamental e indispensablepara pasar a la siguiente fase.La primera actividad fue la consulta e investigación dirigida, para que los estudiantestrabajaran con las orientaciones del docente y buscadores de internet. En estaactividad se utilizó la metodología del aprendizaje colaborativo con la finalidad de

que las investigaciones fueran pertinentes y constantemente se diera el proceso deretroalimentación. También la investigación se debía realizar en tiempos sincrónicosy asincrónicos.

Figura 3. Pagina web del docente, actividades interactivas en el laboratorio virtual.


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ACTIVIDADES:

1. ACTIVIDADES INTERACTIVAS- QUIMICANOTA: LAS ACTIVIDADES SE DESARROLLAN EN EL FORMATO DE ACTIVIDADES INTERACTIVAS1. PARA TRABAJAR CON TEMPERATURA:ENTRAR AL ENLACE Y ESTABLECER LAS EQUIVALENCIAS DE LAS SIGUIENTES TEMPERATURAS http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/leyes_gases/flash/e

scalas.swf

A. 63 °C A °F B. 292, 15K A °C Y °F C. 300, 15K A °C Y °F D. 115, 8 °F A °C Y KE. 10, 4 °F A °C Y K2. REALIZAR LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS CON RESPECTO AL CALOR Y TEMPERATURAENTRAR AL ENLACE: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/index.html DESPLEGAR ACTIVIDADES INTERACTIVAS, IR AL 2 °E.S.O , ELEGIR EL ITEM 3- EL CALOR Y LATEMPERATURA Y EMEPZAR A RESOLVER.3. CURVA DE CALENTAMIENTOA. CONSULTAR EN UN BUSCADOR, EN FORMA BREVE:

QUE ES UNA CURVA DE CALENTAMIENTO EN QUE CONSISTE EL PUNTO DE EBULLICION Y PUNTO DE FUSION ¿QUE ES LA PERESION DE VAPOR?

B. DE ACUERDO A LA SIMULACION PRESENTADA EN EL SIGUIENTE ENLACE:http://www.educaplus.org/play-259-Cambios-de-estado-del-agua.html http://www.educaplus.org/play-261-Curva-de-calentamiento-del-agua.html

RESPEONDA:

TEMPERATURA INICIAL Y FINAL DELTA DE TEMPERATURA, HALLARLO MEDIANTE LA EXPRESION

∆T= TF - TI TEMPERATURA DE FUSION DEL HIELO

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/leyes_gases/flash/escalas.swfhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/leyes_gases/flash/escalas.swfhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/leyes_gases/flash/escalas.swfhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/index.htmlhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/index.htmlhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/index.htmlhttp://www.educaplus.org/play-259-Cambios-de-estado-del-agua.htmlhttp://www.educaplus.org/play-259-Cambios-de-estado-del-agua.htmlhttp://www.educaplus.org/play-261-Curva-de-calentamiento-del-agua.htmlhttp://www.educaplus.org/play-261-Curva-de-calentamiento-del-agua.htmlhttp://www.educaplus.org/play-261-Curva-de-calentamiento-del-agua.htmlhttp://www.educaplus.org/play-259-Cambios-de-estado-del-agua.htmlhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/index.htmlhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/leyes_gases/flash/escalas.swfhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/leyes_gases/flash/escalas.swf


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TEMPERATURA DE EBULLICION DEL AGUA DIBUJAR LA CURVA DE CALENTAMIENTO ESQUEMA DE CADA ESTADO

2. ACTIVIDAD INTERACTIVA

DOCENTE: GLORIA AMPARO RAMIREZ AREA: QUIMICA GRADO: 11°1 Y 11°2

TEMA: ENLACES QUIMICOS, ESTADOS DE OXIDACION Y CAMBIOS FISICOS Y QUIMICOS FECHA: 9 DE

MAYO 2013

OBJETIVO: RETROALIMENTAR VARIOS TEMAS A PARTIR DE EVALUACIONES Y MODELOS VIRTUALES

1. PARA TRABAJAR CON EL TEMA DE ENLACES QUIMICOS, ENTRAR AL ENLACE:

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b03_t

01_s03_interactivo/index.htm. ELEGIR CUESTIONES DE ENLACE Y REALIZAR LOS EJERCICIOS.

2. PARA ESTADOS DE OXIDACION, ENTRAR AL ENLACE Y REALIZAR LOS EJERCICIOS.

ENLACE http://www.lamanzanadenewton.com/materiales/aplicaciones/lfq/lfq_numox01.html

3. PARA CAMBIOS FISICOS Y QUIMICOS:

ENTRAR AL ENLACE Y REALIZAR LAS RESPECTIVAS ACTIVIDADES

ENLACE:

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3

cq_b03_t01_s01_interactivo/index.html

NOTA: DESARROLAR LAS ACTIVIDADES EN EL FORMATO

Laboratorio Virtual de Química General, Crocodile Chemistry

En cada práctica se le plantea al estudiante un problema a investigar. Para susolución, el programa le brinda información teórica que le permite al estudiantecompletar o seleccionar una hipótesis de trabajo. También a través del programael alumno puede escoger las sustancias y útiles de laboratorio necesarios para

desarrollar el experimento así como las condiciones experimentales.La realización del experimento se lleva a cabo mediante una animación, dondepueden ser apreciados los diferentes procedimientos de la técnica operatoria. Encualquier momento, el alumno puede detener la animación o volver atrás paraobservar una operación o anotar un resultado. Con los resultados obtenidos llegaa conclusiones de lo acertada o no de la hipótesis planteada.

Figura 4 Realización del experimento mediante una animación del tema, extracciónde sal.

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b03_t01_s03_interactivo/index.htmhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b03_t01_s03_interactivo/index.htmhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b03_t01_s03_interactivo/index.htmhttp://www.lamanzanadenewton.com/materiales/aplicaciones/lfq/lfq_numox01.htmlhttp://www.lamanzanadenewton.com/materiales/aplicaciones/lfq/lfq_numox01.htmlhttp://www.lamanzanadenewton.com/materiales/aplicaciones/lfq/lfq_numox01.htmlhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b03_t01_s01_interactivo/index.htmlhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b03_t01_s01_interactivo/index.htmlhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b03_t01_s01_interactivo/index.htmlhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b03_t01_s01_interactivo/index.htmlhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b03_t01_s01_interactivo/index.htmlhttp://www.lamanzanadenewton.com/materiales/aplicaciones/lfq/lfq_numox01.htmlhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b03_t01_s03_interactivo/index.htmhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b03_t01_s03_interactivo/index.htm


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Figura 5 Realización del experimento mediante una animación, solubilidad ytemperatura.

Experiencia con estudiantes del grado 11º. Resolución de un problema desolubilidad


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Calcular la cantidad de precipitado que se formará al mezclar 50 ml dedisolución 1 M de NaCl con 50 ml disolución 1M de AgNO3.

Materiales Pizarra Digital Interactiva (Clases Board)

En modo anotación En modo pizarra Software: Crocodile –chemistry PC

Figura 6. Planteamiento del problema

Figura 7. Utilización del simulador


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Figura 8. Finaliza la simulación.

Figura 8. Resultados desde el modelo matemático.


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La Multimedia y los Enlaces Virtuales en la Química.


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La multimedia presenta actividades virtuales que propician el aprendizaje autónomode conocimientos teóricos y procedimentales básicos de Química, mediante laresolución interactiva de tareas integradoras.Cada tema teórico incluye objetivos y contenidos, la teoría relacionada, lametodología para la solución de las tareas del tema, una tarea tipo resuelta y un

conjunto de tareas que integran no solamente los contenidos del tema sino tambiénlos de los temas precedentes. A medida que el estudiante va resolviendo las tareasrecibe una retroalimentación del trabajo realizado, lo que le permite realizar unautocontrol de su aprendizaje. Cada tema presenta, además, una evaluación finaly al ser resuelta, el alumno recibe una calificación.


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Los Rotafolios

Tema: Los estados físicos de la materia


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Tema: tabla periódica


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RESULTADOS


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Al aplicar en varios grupos de química inorgánica y química orgánica las estrategiasde resolución de problemas y trabajo en ambientes de laboratorio, incorporandotecnologías de la información y comunicación se ha observado un mejordesempeño de los estudiantes frente al curso, específicamente:El trabajo con hojas de cálculo se refleja en un mejor dominio del lenguaje y de lanotación científica por parte de los estudiantes. Los informes, trabajos y tareas quediseñan los estudiantes son presentados en protocolos estandarizados facilitandola evaluación del profesor y haciendo que los estudiantes se vayan apropiando dedestrezas para el diseño y presentación de informes.

A medida que los estudiantes avanzan en el dominio de las herramientastecnológicas sugeridas por el docente, inconscientemente empiezan a dedicarmayor tiempo al estudio y trabajo autónomo.El trabajo sobre herramientas computacionales propician la indagación yexperimentación por parte del estudiante.Se evidencia un mejor aprendizaje de temas tales como la nomenclatura, lasestructuras y las propiedades químicas.Se facilita la enseñanza y aprendizaje de temas tales como la isomería.

Al contar el docente con herramientas que facilitan la representación, éste diseñatalleres y pruebas de mayor calidad y elegancia.Con relación a las competencias transversales se encontró que la incorporación deTICs propicia el desarrollo de:

Competencias para la resolución de problemas al facilitar la representacióndel problema y de su solución.

Competencias para la gestión de la información, al familiarizar al educandocon herramientas que facilitan la sistematización, análisis y manipulación dedatos.

Capacidades para el análisis y síntesis. Esto se pudo evidenciar al compararlos desempeños mostrados en pruebas de aptitud aplicadas de manerasimultánea a estudiantes que aplicaron la estrategia, y a los que no.Encontrando además que los estudiantes que tienen la oportunidad deutilizar tecnologías computacionales en la resolución de problemas rutinariosde química se muestran más seguros en la comunicación, así como en laresolución de problemas.

Con relación al desempeño de los estudiantes en el laboratorio, encontramos queal facilitarse el diseño de los informes, éstos empezaron a centrar su atención a latoma de datos de calidad, así como en la experimentación y aplicación de técnicasque generaran mayor precisión y exactitud en la toma de medidas. Al incorporar lasTICs a los procesos de aprendizaje en una asignatura, los estudiantes transfierensu uso a otros espacios, y esperan que los demás docentes también las usen ensus cátedras.Hecho que genera un ambiente favorable para la apropiación y transferencia detecnologías de la información y comunicación al aula de ciencias.


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APRENDAMOS QUIMICA EN AMBIENTES VIRTUALES- APLICACIÓN DE LAS TICS

CONTENIDOS RECURSO UTILIZADO ACTIVIDADES ESTRATEGIA EVALUATIVA

DEFINICION Y DIVISION DE LA

QUIMICA

http://es.calameo.com/read/0001158043579fd024df7 Revisión del contenido del link, conceptualización del tema a partir

del enlace

Buscar imágenes, diagramas y

conceptos de historia de la

química.

USOS Y APLICACIONES DE LA

QUIMICA

http://es.slideshare.net/vivgonza/introduccion-

qumica-presentation

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacci

ones_quimicas/curso/lrq_re.html

Observación de la presentación.

Presionar sobre los ejemplos para obtener mayor información.

En el foro indicar los usos y

aplicaciones de la química.

Las inquietudes serán

discutidas en clase.

www.facebook.com/Aprenda

mosQuimicaEnAmbientesVitu

ales?skip_nax_wizard=true

NORMAS EN EL LABORATORIO

DE QUIMICA Y CONOCIMIENTO

DE MATERIAL

http://www.youtube.com/watch?v=p_bN13LecO8

SIMULADOR: Crocodile Chemistry.

Observar el video

Elaborar el manual de procedimiento de química por parejas.

Realizar las practicas correspondientes

Evaluación conceptual.

DIMENSIONES Y UNIDADES http://fisica-quimica.blogspot.com/2006/11/cambios-

de-unidades-y-problemas.html

Observar las presentaciones, determinar conceptualmente las

características de un factor de conversión y las magnitudes

correspondientes.

Resolver los ejercicios

planteados y comentarlos en la

pagina

www.facebook.com/Aprenda

mosQuimicaEnAmbientesVitu

ales?skip_nax_wizard=true

http://es.calameo.com/read/0001158043579fd024df7http://es.calameo.com/read/0001158043579fd024df7http://es.slideshare.net/vivgonza/introduccion-qumica-presentationhttp://es.slideshare.net/vivgonza/introduccion-qumica-presentationhttp://es.slideshare.net/vivgonza/introduccion-qumica-presentationhttp://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacciones_quimicas/curso/lrq_re.htmlhttp://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacciones_quimicas/curso/lrq_re.htmlhttp://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacciones_quimicas/curso/lrq_re.htmlhttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.youtube.com/watch?v=p_bN13LecO8http://www.youtube.com/watch?v=p_bN13LecO8http://fisica-quimica.blogspot.com/2006/11/cambios-de-unidades-y-problemas.htmlhttp://fisica-quimica.blogspot.com/2006/11/cambios-de-unidades-y-problemas.htmlhttp://fisica-quimica.blogspot.com/2006/11/cambios-de-unidades-y-problemas.htmlhttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://fisica-quimica.blogspot.com/2006/11/cambios-de-unidades-y-problemas.htmlhttp://fisica-quimica.blogspot.com/2006/11/cambios-de-unidades-y-problemas.htmlhttp://www.youtube.com/watch?v=p_bN13LecO8http://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacciones_quimicas/curso/lrq_re.htmlhttp://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacciones_quimicas/curso/lrq_re.htmlhttp://es.slideshare.net/vivgonza/introduccion-qumica-presentationhttp://es.slideshare.net/vivgonza/introduccion-qumica-presentationhttp://es.calameo.com/read/0001158043579fd024df7


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LA MATERIA http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat1.htm http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/mat _02/materia_2_01.htm

http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/types_of_mater ials/index.html http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/when_is_matter_alive/index.html SIMULADOR: Crocodile Chemistry

Conceptualizar: que es la materia y laclasificaciónInteractuar con las simulaciones y realizar los testevaluativos.

Enviar los resultados de lasactividades interactivas al e-maidel docente, para la evaluacióncorrespondiente.Pagina:www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_ax_wizard=true

CLASIFICACION DELOS MATERIALES

http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/how_materials_are_ classified_1/index.htmlhttp://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/how_materials_are_ classified_2/index.htmlSIMULADOR: Crocodile Chemistry

Establecer las características generales quepueden presentar los materiales, interactuando

con las simulaciones y aplicando los test

evaluativos.

Presentación de ejercicios yevaluación escrita.

PROPIEDAD FISICA

LA MASAhttp://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_ materia/curso/index.htmlhttp://conteni2.educarex.es/mats/14341/contenido/ http://www.alcaste.com/departamentos/ciencias/actividades_multimedia/fq

eso/fqeso.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/mater

_2_00b.htm

www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/estados/esta

dos_09.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/flash/estados.htm

Conceptualizar: la masa e instrumentos a utilizar

para los cálculos gravimétricos.

Presentar un breve informe de la

actividades que se plantean en los

enlaces.

www.facebook.com/AprendamosQ

uimicaEnAmbientesVituales?skip_n

x_wizard=true

Socialización de los test evaluativos

en clase.

http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat1.htmhttp://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat1.htmhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/mat_02/materia_2_01.htmhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/mat_02/materia_2_01.htmhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/mat_02/materia_2_01.htmhttp://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/types_of_materials/index.htmlhttp://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/types_of_materials/index.htmlhttp://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/types_of_materials/index.htmlhttp://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/when_is_matter_alive/index.htmlhttp://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/when_is_matter_alive/index.htmlhttp://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/when_is_matter_alive/index.htmlhttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://conteni2.educarex.es/mats/14341/contenido/http://conteni2.educarex.es/mats/14341/contenido/http://www.alcaste.com/departamentos/ciencias/actividades_multimedia/fqeso/fqeso.htmhttp://www.alcaste.com/departamentos/ciencias/actividades_multimedia/fqeso/fqeso.htmhttp://www.alcaste.com/departamentos/ciencias/actividades_multimedia/fqeso/fqeso.htmhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/mater_2_00b.htmhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/mater_2_00b.htmhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/mater_2_00b.htmhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/estados/estados_09.htmhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/estados/estados_09.htmhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/estados/estados_09.htmhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/flash/estados.htmhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/flash/estados.htmhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/flash/estados.htmhttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/flash/estados.htmhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/flash/estados.htmhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/estados/estados_09.htmhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/estados/estados_09.htmhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/mater_2_00b.htmhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/mater_2_00b.htmhttp://www.alcaste.com/departamentos/ciencias/actividades_multimedia/fqeso/fqeso.htmhttp://www.alcaste.com/departamentos/ciencias/actividades_multimedia/fqeso/fqeso.htmhttp://conteni2.educarex.es/mats/14341/contenido/http://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/when_is_matter_alive/index.htmlhttp://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/when_is_matter_alive/index.htmlhttp://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/types_of_materials/index.htmlhttp://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/types_of_materials/index.htmlhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/mat_02/materia_2_01.htmhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/mat_02/materia_2_01.htmhttp://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat1.htm


32/66

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/estado

s/estados_13.htm

http://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_fyq3/tema3/index3.htm

http://blog.educastur.es/eureka/otros-cursos/#medidas

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimi

ca/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s02_interactivo/index.html

PROPIEDAD FISICA

EL VOLUMEN

http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/midiendocap

acidades/qu_volumen_ocupa_un_litro_de_agua.html

http://conteni2.educarex.es/mats/14344/contenido/ http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat1.htm





Ingresar a cada pestaña que tiene cada enlace y

trabaja con las simulaciones y

conceptualizaciones.

Participar en el foro en la página



x_wizard=true

Pregunta: ¿Cómo puedes medi

volúmenes de cuerpos sólidos y

líquidos?

PROPIEDAD FISICA

LA DENSIDAD Y EL

PRINCIPIO DE

ARQUIMIDES



http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat1.htm

http://www.genmagic.net/fisica/dens1c.swf http://phet.colorado.edu/sims/density-and-buoyancy/density_es.html

Analizar la experiencia de Arquímedes, leer el

problema, realizar la simulación y responder las

preguntas.

Revisar el concepto y la formula de densidad,

realizar las diversas simulaciones que traen los

enlaces, proponer nuevos ejercicios.

Presentar 5 conclusiones por e

enlace



x_wizard=true

Temas: principio de Arquímedes y la

densidad

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/estados/estados_13.htmhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/estados/estados_13.htmhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/estados/estados_13.htmhttp://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_fyq3/tema3/index3.htmhttp://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_fyq3/tema3/index3.htmhttp://blog.educastur.es/eureka/otros-cursos/#medidashttp://blog.educastur.es/eureka/otros-cursos/#medidashttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s02_interactivo/index.htmlhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s02_interactivo/index.htmlhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s02_interactivo/index.htmlhttp://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/midiendocapacidades/qu_volumen_ocupa_un_litro_de_agua.htmlhttp://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/midiendocapacidades/qu_volumen_ocupa_un_litro_de_agua.htmlhttp://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/midiendocapacidades/qu_volumen_ocupa_un_litro_de_agua.htmlhttp://conteni2.educarex.es/mats/14344/contenido/http://conteni2.educarex.es/mats/14344/contenido/http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat1.htmhttp://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat1.htmhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s02_interactivo/index.htmlhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s02_interactivo/index.htmlhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s02_interactivo/index.htmlhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s02_interactivo/index.htmlhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s02_interactivo/index.htmlhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s02_interactivo/index.htmlhttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s02_interactivo/index.htmlhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s02_interactivo/index.htmlhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s02_interactivo/index.htmlhttp://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat1.htmhttp://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat1.htmhttp://phet.colorado.edu/sims/density-and-buoyancy/density_es.htmlhttp://phet.colorado.edu/sims/density-and-buoyancy/density_es.htmlhttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://phet.colorado.edu/sims/density-and-buoyancy/density_es.htmlhttp://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat1.htmhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s02_interactivo/index.htmlhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s02_interactivo/index.htmlhttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s02_interactivo/index.htmlhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s02_interactivo/index.htmlhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s02_interactivo/index.htmlhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s02_interactivo/index.htmlhttp://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat1.htmhttp://conteni2.educarex.es/mats/14344/contenido/http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/midiendocapacidades/qu_volumen_ocupa_un_litro_de_agua.htmlhttp://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/midiendocapacidades/qu_volumen_ocupa_un_litro_de_agua.htmlhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s02_interactivo/index.htmlhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s02_interactivo/index.htmlhttp://blog.educastur.es/eureka/otros-cursos/#medidashttp://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_fyq3/tema3/index3.htmhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/estados/estados_13.htmhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/estados/estados_13.htm


33/66

CALOR Y TEMPERATURA http://conteni2.educarex.es/mats/14345/contenido/

http://conteni2.educarex.es/mats/14342/contenido/

http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat1.htm http://phet.colorado.edu/es/simulation/states-of-matter http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/leyes_gases/flash/escalas.swf

Conceptualizar el tema de calor y temperatura, deacuerdo al rotafolio.Interactuar con las simulaciones y realizar lasactividades propuestas.

Entregar la guía desarrollada.

ESTADOS DE LA MATERIA http://phet.colorado.edu/es/simulation/states-of-matter

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/index.htmlhttp://skoool.es/content/los/chemistry/particle_theory/launch.html http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/QUINTO/Conocimiento/u01/0103.htmhttp://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/states_of_matter/index.html http://skoool.es/content/los/chemistry/solids_liquids_gases/launch.html SIMULADOR:Crocodile Chemistry

Leer la teoría referente a los estados de la materia.

Abrir el menú de cada página e interactuar con las

actividades y simulaciones

Presentar las actividades o test

evaluativos y los resultados de las

simulaciones en forma escrita.

PUNTOS DE FUSION Y

EBULLICION

http://www.educaplus.org/play-261-Curva-de-

calentamiento-del-agua.html

http://skoool.es/content/los/chemistry/melt_boil_point/la

unch.html

SIMULADOR: Crocodile Chemistry

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn

/index.html

Leer la teoría referente a una curva de calentamiento.

Establecer la diferencia entre el punto de fusión y

ebullición con el simulador Crocodile Chemistry

Simular el cambio de fase del agua.

Realizar las actividades de

autoevaluación por grupos de 3 persona

y entregarlas en forma escrita.

http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat1.htmhttp://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat1.htmhttp://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat1.htmhttp://phet.colorado.edu/es/simulation/states-of-matterhttp://phet.colorado.edu/es/simulation/states-of-matterhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/leyes_gases/flash/escalas.swfhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/leyes_gases/flash/escalas.swfhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/leyes_gases/flash/escalas.swfhttp://phet.colorado.edu/es/simulation/states-of-matterhttp://phet.colorado.edu/es/simulation/states-of-matterhttp://skoool.es/content/los/chemistry/particle_theory/launch.htmlhttp://skoool.es/content/los/chemistry/particle_theory/launch.htmlhttp://skoool.es/content/los/chemistry/particle_theory/launch.htmlhttp://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/states_of_matter/index.htmlhttp://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/states_of_matter/index.htmlhttp://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/states_of_matter/index.htmlhttp://skoool.es/content/los/chemistry/solids_liquids_gases/launch.htmlhttp://skoool.es/content/los/chemistry/solids_liquids_gases/launch.htmlhttp://skoool.es/content/los/chemistry/solids_liquids_gases/launch.htmlhttp://www.educaplus.org/play-261-Curva-de-calentamiento-del-agua.htmlhttp://www.educaplus.org/play-261-Curva-de-calentamiento-del-agua.htmlhttp://www.educaplus.org/play-261-Curva-de-calentamiento-del-agua.htmlhttp://skoool.es/content/los/chemistry/melt_boil_point/launch.htmlhttp://skoool.es/content/los/chemistry/melt_boil_point/launch.htmlhttp://skoool.es/content/los/chemistry/melt_boil_point/launch.htmlhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/index.htmlhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/index.htmlhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/index.htmlhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/index.htmlhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/index.htmlhttp://skoool.es/content/los/chemistry/melt_boil_point/launch.htmlhttp://skoool.es/content/los/chemistry/melt_boil_point/launch.htmlhttp://www.educaplus.org/play-261-Curva-de-calentamiento-del-agua.htmlhttp://www.educaplus.org/play-261-Curva-de-calentamiento-del-agua.htmlhttp://skoool.es/content/los/chemistry/solids_liquids_gases/launch.htmlhttp://skoool.es/content/los/chemistry/solids_liquids_gases/launch.htmlhttp://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/states_of_matter/index.htmlhttp://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/states_of_matter/index.htmlhttp://skoool.es/content/los/chemistry/particle_theory/launch.htmlhttp://skoool.es/content/los/chemistry/particle_theory/launch.htmlhttp://phet.colorado.edu/es/simulation/states-of-matterhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/leyes_gases/flash/escalas.swfhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/leyes_gases/flash/escalas.swfhttp://phet.colorado.edu/es/simulation/states-of-matterhttp://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat1.htmhttp://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat1.htm


34/66

CAMBIOS FISICOS Y

QUIMICOS

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/index_recursos.html

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1072 SIMULADOR: Crocodile Chemistry

http://www.youtube.com/watch?v=2YPx2Ie5UFQ&feature=

related

http://www.fisica-quimica-secundaria-

bachillerato.es/animaciones-flash-

interactivas/quimica/reaccion_entre_el_acido_clorhidrico_

y_el_hierro.htm

Diferenciar entre cambio físico y químico desde la teoría.

Observar el video de la reacción química y establecer el

vínculo con el cambio químico.

Realizar la practica establecida en el simulador Crocodile

Chemistry.

Realizar actividades virtuales.

Evaluación virtual en el hipervínculohttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/nteractivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/index_recursos.html

ELEMENTOS, COMPUESTOS

Y MEZCLAS

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacciones

_quimicas/curso/em_ex02.html

Revisar la teoría y haz click sobre las opciones de menú que

le permitan realizar las experiencias.

De acuerdo al hipervínculo

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacciones_quimicas/curso/em

ex02.html

Hacer click sobre la actividad evaluativa y

presentarla en grupos de 3 personas.

MEZCLAS HOMOGENEAS O

SOLUCIONES

EL AGUA

http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/pri

maria/conocimiento/lamateria/inicio.html

http://videoeducativo.blogspot.com/p/quimica.html

http://fisicayquimica2008.wikispaces.com/Problemas+inter

activos

http://www.iesalonsoquesada.org/inicio/fisica/departafyq/

TecnicasLaboratorio/4-disoluciones.pdf

http://www.alcaste.com/departamentos/ciencias/actividad

es_multimedia/fqeso/actividades_qeso/disoluciones/disolu

ciones_pb1.htm

http://www.johnkyrk.com/H2O.esp.html

http://phet.colorado.edu/es/simulation/sugar-and-salt-

solutions


Conceptualizar acerca de los sistemas de materiales

homogéneos, las soluciones o disoluciones, propiedades y

unidades de concentración física y químicas.

Observación del video.

Aplicación de simulaciones

Evaluación de las temáticas con base a la


http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/index_recursos.htmlhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/index_recursos.htmlhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/index_recursos.htmlhttp://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1072http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1072http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1072http://www.youtube.com/watch?v=2YPx2Ie5UFQ&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=2YPx2Ie5UFQ&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=2YPx2Ie5UFQ&feature=relatedhttp://www.fisica-quimica-secundaria-bachillerato.es/animaciones-flash-interactivas/quimica/reaccion_entre_el_acido_clorhidrico_y_el_hierro.htmhttp://www.fisica-quimica-secundaria-bachillerato.es/animaciones-flash-interactivas/quimica/reaccion_entre_el_acido_clorhidrico_y_el_hierro.htmhttp://www.fisica-quimica-secundaria-bachillerato.es/animaciones-flash-interactivas/quimica/reaccion_entre_el_acido_clorhidrico_y_el_hierro.htmhttp://www.fisica-quimica-secundaria-bachillerato.es/animaciones-flash-interactivas/quimica/reaccion_entre_el_acido_clorhidrico_y_el_hierro.htmhttp://www.fisica-quimica-secundaria-bachillerato.es/animaciones-flash-interactivas/quimica/reaccion_entre_el_acido_clorhidrico_y_el_hierro.htmhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/index_recursos.htmlhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/index_recursos.htmlhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/index_recursos.htmlhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/index_recursos.htmlhttp://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacciones_quimicas/curso/em_ex02.htmlhttp://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacciones_quimicas/curso/em_ex02.htmlhttp://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacciones_quimicas/curso/em_ex02.htmlhttp://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacciones_quimicas/curso/em_ex02.htmlhttp://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacciones_quimicas/curso/em_ex02.htmlhttp://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacciones_quimicas/curso/em_ex02.htmlhttp://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacciones_quimicas/curso/em_ex02.htmlhttp://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/primaria/conocimiento/lamateria/inicio.htmlhttp://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/primaria/conocimiento/lamateria/inicio.htmlhttp://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/primaria/conocimiento/lamateria/inicio.htmlhttp://videoeducativo.blogspot.com/p/quimica.htmlhttp://videoeducativo.blogspot.com/p/quimica.htmlhttp://fisicayquimica2008.wikispaces.com/Problemas+interactivoshttp://fisicayquimica2008.wikispaces.com/Problemas+interactivoshttp://fisicayquimica2008.wikispaces.com/Problemas+interactivoshttp://www.iesalonsoquesada.org/inicio/fisica/departafyq/TecnicasLaboratorio/4-disoluciones.pdfhttp://www.iesalonsoquesada.org/inicio/fisica/departafyq/TecnicasLaboratorio/4-disoluciones.pdfhttp://www.iesalonsoquesada.org/inicio/fisica/departafyq/TecnicasLaboratorio/4-disoluciones.pdfhttp://www.alcaste.com/departamentos/ciencias/actividades_multimedia/fqeso/actividades_qeso/disoluciones/disoluciones_pb1.htmhttp://www.alcaste.com/departamentos/ciencias/actividades_multimedia/fqeso/actividades_qeso/disoluciones/disoluciones_pb1.htmhttp://www.alcaste.com/departamentos/ciencias/actividades_multimedia/fqeso/actividades_qeso/disoluciones/disoluciones_pb1.htmhttp://www.alcaste.com/departamentos/ciencias/actividades_multimedia/fqeso/actividades_qeso/disoluciones/disoluciones_pb1.htmhttp://www.johnkyrk.com/H2O.esp.htmlhttp://www.johnkyrk.com/H2O.esp.htmlhttp://phet.colorado.edu/es/simulation/sugar-and-salt-solutionshttp://phet.colorado.edu/es/simulation/sugar-and-salt-solutionshttp://phet.colorado.edu/es/simulation/sugar-and-salt-solutionshttp://phet.colorado.edu/es/simulation/sugar-and-salt-solutionshttp://phet.colorado.edu/es/simulation/sugar-and-salt-solutionshttp://www.johnkyrk.com/H2O.esp.htmlhttp://www.alcaste.com/departamentos/ciencias/actividades_multimedia/fqeso/actividades_qeso/disoluciones/disoluciones_pb1.htmhttp://www.alcaste.com/departamentos/ciencias/actividades_multimedia/fqeso/actividades_qeso/disoluciones/disoluciones_pb1.htmhttp://www.alcaste.com/departamentos/ciencias/actividades_multimedia/fqeso/actividades_qeso/disoluciones/disoluciones_pb1.htmhttp://www.iesalonsoquesada.org/inicio/fisica/departafyq/TecnicasLaboratorio/4-disoluciones.pdfhttp://www.iesalonsoquesada.org/inicio/fisica/departafyq/TecnicasLaboratorio/4-disoluciones.pdfhttp://fisicayquimica2008.wikispaces.com/Problemas+interactivoshttp://fisicayquimica2008.wikispaces.com/Problemas+interactivoshttp://videoeducativo.blogspot.com/p/quimica.htmlhttp://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/primaria/conocimiento/lamateria/inicio.htmlhttp://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/primaria/conocimiento/lamateria/inicio.htmlhttp://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacciones_quimicas/curso/em_ex02.htmlhttp://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacciones_quimicas/curso/em_ex02.htmlhttp://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacciones_quimicas/curso/em_ex02.htmlhttp://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacciones_quimicas/curso/em_ex02.htmlhttp://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacciones_quimicas/curso/em_ex02.htmlhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/index_recursos.htmlhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/index_recursos.htmlhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/index_recursos.htmlhttp://www.fisica-quimica-secundaria-bachillerato.es/animaciones-flash-interactivas/quimica/reaccion_entre_el_acido_clorhidrico_y_el_hierro.htmhttp://www.fisica-quimica-secundaria-bachillerato.es/animaciones-flash-interactivas/quimica/reaccion_entre_el_acido_clorhidrico_y_el_hierro.htmhttp://www.fisica-quimica-secundaria-bachillerato.es/animaciones-flash-interactivas/quimica/reaccion_entre_el_acido_clorhidrico_y_el_hierro.htmhttp://www.fisica-quimica-secundaria-bachillerato.es/animaciones-flash-interactivas/quimica/reaccion_entre_el_acido_clorhidrico_y_el_hierro.htmhttp://www.youtube.com/watch?v=2YPx2Ie5UFQ&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=2YPx2Ie5UFQ&feature=relatedhttp://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1072http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1072http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/index_recursos.htmlhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/index_recursos.html


35/66

METODOS DE SEPARACION

DE MEZCLAS

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/

3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s04_int

eractivo/index.html

http://www.youtube.com/watch?v=h2xg0YqJwBg&feature=

related

http://www.youtube.com/watch?v=0WnjSm-

Mg1Q&feature=related

Conceptualización de acuerdo a el rotafolio.

Aplicación de simulación

Visualizar el video.

Práctica experimental.

EL ATOMO http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/el_atom

o/

Observar el video

Revisión de los temas planteados: historia, objetivos,

estructura, modelos, identificación, isotopos.

Participar en el foro en la pagina

www.facebook.com/AprendamosQuimi

aEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard

=true

Pregunta: ¿Cómo se produce la energía

nuclear y que impacto tiene en la

actualidad?

NUMERO ATOMICO Y

MASA ATOMICA

http://www.ptable.com/#Writeup/Videos

http://herramientas.educa.madrid.org/tabla/

http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Men

deleiev/TablaBasica.htm

Pulse en átomos y lea la historia, de los modelos atómicos,

realizar la actividad.

Haz click en la opción estructura y refuerza el tema.

Interactuar con las simulaciones.

Diferenciar los conceptos: numero

atómico, masa atómica e isotopo.

Presentar las actividades interactivas

propuestas en los hipervínculos.

DISTRIBUCION

ELECTRONICA

TABLA PERIODICA

http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Men

deleiev/TablaBasica.htm

http://herramientas.educa.madrid.org/tabla/anim/configur

acion4.swf

Ingresar al link, pulsar en átomos y luego configuración

electrónica, realice varios ejercicios.

Presentar en forma escrita los ejercicios

realizados del tema de distribución

electrónica.

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s04_interactivo/index.htmlhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s04_interactivo/index.htmlhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s04_interactivo/index.htmlhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s04_interactivo/index.htmlhttp://www.youtube.com/watch?v=h2xg0YqJwBg&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=h2xg0YqJwBg&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=h2xg0YqJwBg&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=0WnjSm-Mg1Q&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=0WnjSm-Mg1Q&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=0WnjSm-Mg1Q&feature=relatedhttp://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/el_atomo/http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/el_atomo/http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/el_atomo/http://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.ptable.com/#Writeup/Videoshttp://www.ptable.com/#Writeup/Videoshttp://herramientas.educa.madrid.org/tabla/http://herramientas.educa.madrid.org/tabla/http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Mendeleiev/TablaBasica.htmhttp://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Mendeleiev/TablaBasica.htmhttp://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Mendeleiev/TablaBasica.htmhttp://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Mendeleiev/TablaBasica.htmhttp://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Mendeleiev/TablaBasica.htmhttp://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Mendeleiev/TablaBasica.htmhttp://herramientas.educa.madrid.org/tabla/anim/configuracion4.swfhttp://herramientas.educa.madrid.org/tabla/anim/configuracion4.swfhttp://herramientas.educa.madrid.org/tabla/anim/configuracion4.swfhttp://herramientas.educa.madrid.org/tabla/anim/configuracion4.swfhttp://herramientas.educa.madrid.org/tabla/anim/configuracion4.swfhttp://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Mendeleiev/TablaBasica.htmhttp://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Mendeleiev/TablaBasica.htmhttp://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Mendeleiev/TablaBasica.htmhttp://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Mendeleiev/TablaBasica.htmhttp://herramientas.educa.madrid.org/tabla/http://www.ptable.com/#Writeup/Videoshttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://www.facebook.com/AprendamosQuimicaEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard=truehttp://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/el_atomo/http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/el_atomo/http://www.youtube.com/watch?v=0WnjSm-Mg1Q&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=0WnjSm-Mg1Q&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=h2xg0YqJwBg&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=h2xg0YqJwBg&feature=relatedhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s04_interactivo/index.htmlhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s04_interactivo/index.htmlhttp://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s04_interactivo/index.html


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GASES http://skoool.es/content/los/chemistry/particle_theory/launch.html http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_inform

aticos/andared02/leyes_gases/index.html

http://www.educaplus.org/play-339-Ejercicios-

ecuaci%C3%B3n-de-los-gases.html

http://www.deciencias.net/proyectos/4particulares/quimic

a/materia/presion.htm

http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Apu

ntes/Apuntes1Bach/Gases.pdf

http://fresno.pntic.mec.es/~fgutie6/fisicayquimica1/Archiv

osPDF/Ejerc02Gases.pdf


Copiar las siguientes conclusiones del comportamiento de

los gases

Observar el video

http://www.youtube.com/watch?v=KQCcYRG9Bmk&feat

ure=youtu.be

Definir

1. Que es la presión

2. Con qué instrumento se mide y cuál es su

funcionamiento? Dibujar el experimento.

3. Qué factores afectan la presión, defínalas y dibujar el

esquema.

LA ATMOSFERA:

Ver el video en el enlace:http://www.youtube.com/watch?v=L2hHqETPD1Y

Responda:

1. Que es la atmosfera?

2. Dibuje y describa las capas de la atmosfera.

ENTRAR AL SIGUIENTE ENLACE Y DEFINIR EN QUEUNIDADES SE EXPRESA LA PRESION Y CON QUEECUACION SE HALLA.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_info

rmaticos/andared02/leyes_gases/index.html

REALIZAR LOS EJECICIOS PRESENTADOS EN ELSIGUIENTE ENLACE:http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat7.htm Elaborar las actividades concernientes a los temas

TEORÍA CINÉTICA Y TEMPERATURA, actividades 43 y 44TEORÍA CINÉTICA Y PRESIÓN , actividad 45.

Evaluación escrita individual y

presentación de los ejercicios

propuestos.

http://skoool.es/content/los/chemistry/particle_theory/launch.htmlhttp://skoool.es/content/los/chemistry/particle_theory/launch.htmlhttp://skoool.es/content/los/chemistry/particle_theory/launch.htmlhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/leyes_gases/index.htmlhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/leyes_gases/index.htmlhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/leyes_gases/index.htmlhttp://www.educaplus.org/play-339-Ejercicios-ecuaci%C3%B3n-de-los-gases.htmlhttp://www.educaplus.org/play-339-Ejercicios-ecuaci%C3%B3n-de-los-gases.htmlhttp://www.educaplus.org/play-339-Ejercicios-ecuaci%C3%B3n-de-los-gases.htmlhttp://www.deciencias.net/proyectos/4particulares/quimica/materia/presion.htmhttp://www.deciencias.net/proyectos/4particulares/quimica/materia/presion.htmhttp://www.deciencias.net/proyectos/4particulares/quimica/materia/presion.htmhttp://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Apuntes/Apuntes1Bach/Gases.pdfhttp://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Apuntes/Apuntes1Bach/Gases.pdfhttp://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Apuntes/Apuntes1Bach/Gases.pdfhttp://fresno.pntic.mec.es/~fgutie6/fisicayquimica1/ArchivosPDF/Ejerc02Gases.pdfhttp://fresno.pntic.mec.es/~fgutie6/fisicayquimica1/ArchivosPDF/Ejerc02Gases.pdfhttp://fresno.pntic.mec.es/~fgutie6/fisicayquimica1/ArchivosPDF/Ejerc02Gases.pdfhttp://www.youtube.com/watch?v=KQCcYRG9Bmk&feature=youtu.behttp://www.youtube.com/watch?v=KQCcYRG9Bmk&feature=youtu.behttp://www.youtube.com/watch?v=KQCcYRG9Bmk&feature=youtu.behttp://www.youtube.com/watch?v=L2hHqETPD1Yhttp://www.youtube.com/watch?v=L2hHqETPD1Yhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/leyes_gases/index.htmlhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/leyes_gases/index.htmlhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/leyes_gases/index.htmlhttp://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat7.htmhttp://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat7.htmhttp://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat7.htmhttp://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat7.htmhttp://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat7.htmhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/leyes_gases/index.htmlhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/leyes_gases/index.htmlhttp://www.youtube.com/watch?v=L2hHqETPD1Yhttp://www.youtube.com/watch?v=KQCcYRG9Bmk&feature=youtu.behttp://www.youtube.com/watch?v=KQCcYRG9Bmk&feature=youtu.behttp://fresno.pntic.mec.es/~fgutie6/fisicayquimica1/ArchivosPDF/Ejerc02Gases.pdfhttp://fresno.pntic.mec.es/~fgutie6/fisicayquimica1/ArchivosPDF/Ejerc02Gases.pdfhttp://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Apuntes/Apuntes1Bach/Gases.pdfhttp://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Apuntes/Apuntes1Bach/Gases.pdfhttp://www.deciencias.net/proyectos/4particulares/quimica/materia/presion.htmhttp://www.deciencias.net/proyectos/4particulares/quimica/materia/presion.htmhttp://www.educaplus.org/play-339-Ejercicios-ecuaci%C3%B3n-de-los-gases.htmlhttp://www.educaplus.org/play-339-Ejercicios-ecuaci%C3%B3n-de-los-gases.htmlhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/leyes_gases/index.htmlhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/leyes_gases/index.htmlhttp://skoool.es/content/los/chemistry/particle_theory/launch.htmlhttp://skoool.es/content/los/chemistry/particle_theory/launch.html


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De zubiría, M. et al (20

aprendamos quimica en ambientes virtuales (1)

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