SEMINARIO DE CAPACITACIÓN

LABORATORIO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y

SENCIBILIZACIÓN DE VALORES.

Prof. María S. Calle Serrano.Expositora

Funciones y Fuentes del Currículo

FUNCIONES DEL CURRÍCULO

Proponer un PLAN DE ACCIÓN

Que guíe y oriente los procesos y las actividades de enseñanza y

aprendizaje a fin de lograr las competencias propuestas.

Determinar las competencias básicas de cada uno de los ciclos

Haciendo explícitas las intervenciones del sistema educativo

FUENTES DEL CURRÍCULO

SOCIOLÓGICA El currículo recoge la finalidad y las funciones sociales de la educación para configurar miembros activos y responsables de la sociedad a la que pertencen.

PSICOLÓGICA El currículo recoge los procesos de desarrollo y de aprendizaje.

PEDAGÓGICA El currículo recoge y suma la teoría a la práctica docente.

EPISTEMOLÓGICAEl currículo recoge los fundamentos y métodos del conocimiento científico que integranlas áreas de desarrollo personal.

EJES CURRICULARES

EJES CURRICULARES

Identidad personal, social y cultural

Se valora como persona y se relaciona con respeto y tolerancia. Se siente parte de su ambiente. Se CONCRETIZA en todas las áreas, con énfasis en PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y AMBIENTE.

Conciencia democrática ciudadana

Se organiza, establece normas propias de convivencia y armonía con el ambiente y defiende sus derechos y asume sus responsabilidades. Todas las áreas, con énfasis en PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y AMBIENTE.

Cultura innovadora

y productiva

Crea cambios en las diversas manifestaciones del quehacer humano, usando racionalmente los recursos para mejorar la calidad de vida. Todas las áreas, con énfasis en CIENCIA Y AMBIENTE y lógico matemático.

Son líneas orientadoras que traducen la intencionalidaddel sistema educativo en un momento histórico concreto.

LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES

Son contenidos que atraviesan el currículo en

forma permanente. Puede tomar en cuenta 5

contenidos transversales o puede plantear otros

como forma de atender la diversidad social,

cultural y problemática del medio:

• Discriminación étnica.

• Valoración del trabajo.

• Desastres naturales.

• Tala de bosques.

• Embarazos precoses / maltrato.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA TRABAJAR CONTENIDOS TRANSVERSALES

He aquí algunas ideas básicas al respecto:

1. Contextualizar las capacidades y contenidos.2. Tratar los contenidos desde una perspectiva globalizadora.3. Potenciar el conocimiento del medio natural y social,

incorporar y utilizar la diversidad de recursos propiciando que el proceso de enseñanza y aprendizaje insida en su mejora.

4. Partir del nivel de desarrollo y de los aprendizajes, concepciones previas sobre temas de relevancia social.

5. Plantear situaciones que se relacionen con la realidad local con la mundial, intencionando que los alumnos piensen glovalmente y actuen localmente.

6. Proporciona situaciones de analisis y de resolución de problemas(temas relevantes de la sociedad).

7. Los métodos expositivos son los menos útiles y apropiados a este trabajo, los más adecuados: Los interactivos y glovalizadores(M.R. Problemas, M.E. Casos y M. Proyectos)

¿CÓMO SE APRENDEN LOS CONOCIMIENTOS CONCEPTUALES?

EL APRENDIZAJE DE LOS CONOCIMIENTOS CONCEPTUALES

Se refiere a:

Hechos odatos

Puede serMemorísticoSiempre que

Facilitecomprensión

ConceptosDebe ser

Significativo

Eso implica Generado A través de

Identificar lascaracterísti_cas funda_mentalesdel concepto

Procesos de

difernciación

progresiva

Procesos de

reconciliación

integradora

Ejemplos

positivos

Ejemplos

negativos

Distinguir el

concepto de

los otros

conceptos.

Los conceptosnuevos identificano diversifican losconceptosestructurantes de la persona.

Los conceptosnuevos seintegran alos conceptosestructurantes de la persona.

CuandoY Cuando CuandoCuando

Contienen caracte_rísticas

fundamentales del concepto

No Contienen caracte_rísticas

fundamen_Tales.

¿CÓMO SE APRENDEN LOS CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES?

EL APRENDIZAJE DE LOS CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES

Conocer la forma de realizar

los procedimientos

Activar, explicar y trabajar con las ideas

y procedimientos previos del alumno

Enseñanza directa

Utilizar los procedimientos para

realizar nuevos aprendizajes

Utilizar los procedimientos

en forma correcta

Presentar el procedi_miento de manera significativa para el

alumno

Exigir la verbaliza_ción del procedi_

miento

Imitación de modelos escolares o de la vida

cotidiana

El análisis y reflexiónpor parte del alumno

de sus propias acciones para

hacerlas conscientes y voluntarias

Debe permitir Exige del profesor Se realiza por

¿CÓMO SE APRENDEN LAS ACTITUDES?

EL APRENDIZAJE DE ACTITUDES

Ocurre cuando Puede serEs un

Proceso que se realiza

básicamente por la interac_ción con otras

personas

Hay cambios en las

actitudes y comporta_

mientos

Condicionado Por modelosPor

interiorización

A través deSe inicia con

cuando cuandocuando

El aprendizajeprevio de normas y

reglas

Procesos desocialización

Utiliza el

esfuerzo y

castigo

Reproduce acciones de

modelos reales o

simbólicos

Logra la autonomía sin

controles externos

Participación activa de la persona en la sociedad

Adaptación y conformidad de las exigen_cias sociales

REPENSANDO EL ROL DEL DOCENTE

• Un término usado en estos días es el de “docente mediador”. El docente ha suprimido el “dictado” y la charla como recurso de enseñanza, asume hoy un papel diferente.

– Esa decisión supone reconocer que son los alumnos los que van a construir su saber, y por tanto, siguiendo las reflexiones de Vigotsky, el docente se constituye en un agente que “interviene” en ese proceso, organizándolo, brindando recursos e instrumentos de pensamiento. De esa manera “interviene sin imponer”.

FACILITADOR• Término muy usado; representa el papel que

debe desempeñar el docente en relación con el aprendizaje de sus alumnos, representa buena parte del renovado espíritu que debe caracterizar dicha relación.

• Desecha así la lógica tradicional “de trasmitir el conocimiento” y se busca adoptar un papel de animador, promotor y facilitador en el proceso de los propios alumnos.

• Se debe hacer la distinción entre facilitador y simplificador.

• Si el maestro expone conocimientos y no conecta con los saberes previos del alumno, ellos seguiran siendo pasivos.

PROBLEMATIZADOR• Es responsabilidad del maestro generar el

“conflicto cognitivo”, en los alumnos, provocar en ellos el “encuentro” y ”desencuentro” entre lo que el alumno ya sabe o sabe de manera imprecisa (con el nuevo saber).

• El docente puede ser un problematizador en la medida que represente exigencias reflexivas a los estudiantes, y a la vez, un “facilitador” del conjunto del proceso de enseñanza aprendizaje.

• Otra dimensión compleja de esta relación es la referida al grado de responsabilidad que queda depositada en el maestro frente a los procesos de enseñanza aprendizaje.

IMPLICANCIAS DEL NUEVO ROL DEL DOCENTE

• Reconocer como personas a sus alumnos.• Conocer los interses y nesecidades de los

estudiantes.• Escuchar a los estudiantes.• Compatibilizar las propuestas de trabajo con

la de los estudiantes.• Permitir experiencias para que los alumnos

aprendan disfrutando.• Crear unclima y un ambiente faborable.• Respetar y tratar de entender la lógica de los

estudiantes.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

• Los docentes llegan al aula con un bagaje de posibilidades, producto de su formación profesional, experiencias, conocimientos de los estudiantes, conocimiento del contexto, etc. Ellas constituyen herramientas que pueden asegurar intervenciones pedagógicas adecuadas.

• Desde la práctica pedagógica todos los docentes tienen interrogantes con relación de cómo se enseña y como aprenden los estudiantes; si se ignora o se toma en cuenta las iniciativas, preguntas y opiniones de los estudiantes, si se les permite participar activa o pasivamente en el proceso de formación de sus ideas. Reflexionar apartir de ello será un indicador del desarrollo intgral de los alumnos.

PROPICIANDO APRENDIZAJES• Los 3 aspectos básicos que garantizan la consolidación

de aprendizajes significativos son:1. Recuperar los saberes previos de los estudiantes

(aprendizajes que no eran aprovechados en la adquisición de nuevos saberes).

2. Elaboración del nuevo saber.3. Los alumnos elaboran significados.4. Aprender algo nuevo es el resultado de un proceso

activo y equivale a elaborar una representación mental de ese nuevo aprendizaje (habilidad, concepto, actitud) que parte del conocimiento previo para enganchar a lo nuevo y atribuirle un significado mayor.

5. Cada estudiante vive el proceso de aprender de una manera muy particular.

6. En la mente del estudiante se origina “conflicto”.¿?

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE• Estas se adquieren con el apoyo del docente

mediante actividades que permiten adquirirlas y perfeccionarlas hasta ser un aprendiz y pensador autónomo.

Se dividen en tres grupos:

1. Estrategias de incorporación, incluyen todo lo que la persona hace para “atender” e ingresar información en su memória de corto plazo.

2. Estrategias de procesamiento, todo lo que la persona hace para integrar la nueva información “nuevo entendimiento” e ingresar información en su memória de largo plazo.

3. Estrategias de ejecución, todo lo que la persona hace para recuperar la información, resuelve problemas y genera respuestas creativas.

INCORPORACIÓN PROCESAMIENTO EJECUCIÓN

LA RECIBE HACE ALGO CON ELLA

RESPONDE

Percibeescuchareconoceve toca.

ComparaAsociaAplicaEn parejaCategorizaRelataSeriaOrganizaResume GeneralizaTransfierJuzgaInfiereCriticaPredice

Resume(o/e)Reporta (o/e)Compone (o/e)Describe fraces/o/eAcuerdo/desacuerdoRelata historias (o/e)Elab. preguntas (o/e)Identifica nombresTocaAsienteSi/no

Memoriade corto

plazo

Memoriade largo

palzo

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA• En la perspectiva del nuevo enfoque pedagógico la

intervención en el aula implica analizar la forma en que seremos capaces de enseñar a pensar a nuestros estudiantes; es decir, que sean capaces de poner en práctica sus estrategias de aprendizaje.

• Los profesores haremos uso de técnicas, procedimientos y estratégias de enseñanza. Estas herramientas nos ayudarán a organizar el trabajo de los estudiantes siguiendo una secuencia que les permita utilizar y aplicar la información que les proporcionamos o que ellos obtengan de su entorno.

• El docente tendrá que organizar estrategias en relación a las capacidades elegidas para trabajar con los estudiantes, ejemplos orientadores de lo que se puede hacer: REINVENTAR, DIVERSIFICAR y CREAR según convenga. “Hay diferntes caminos que ordenados con precisión facilitan y mejoran los procesos de aprendizaje”.

PAUTAS ESTRATÉGICAS DE ENSEÑANZA

• Métodos para estudiar mejor.

• Identificación de Ideas Claves (Captar lo esencial

del Contenido).

• Uso de Imágenes Mentales.

• Inferencias (buscar y analizar las relaciones

lógicas entre el material y llegar a conclusiones).

• Categorización.

• Efectuar Preguntas y Respuestas.

TRABAJO EN EQUIPO

Estrategia metodológica de competencia

educativa entre equipos que luchan por el

campeonato en cada una de sus categorías,

considerando criterios propios para su

eficiente desarrollo. En un equipo cada

miembro cumple un rol de coordinación para

lograr la meta.

CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO EN EQUIPO :

• El equipo estará integrado por cuatro o cinco alumnos para que la responsabilidad sea compartida.

• Su composición será homogénea o heterogénea.

• Los equipos tendrán las mismas oportunidades.

• Los equipos serán parejos en su composición en cuanto a nivel promedio en conocimientos y habilidades.

Tandem

• Estrategia metodológica de equipo (2 personas) se ayuden mutuamente al logro de habilidades y relaciones sociales. Se puede ejecutar en todas las fases de un proceso de aprendizaje; es decir desde la activación de conocimiento, la recolección de datos, formulación de hipótesis, solución de problemas, corrección de errores (en forma mutua).

DISCUSIÓN CONTROVERSIAL

• Técnica en la cual el equipo aprende a

debatir y conversar con los demás,

cualquiera sea la opinión que se defienda. La

característica de ella es que el equipo hay

que dividirlo en número par, el maestro

asegurará que el grupo total emita su propio

punto de vista, finalmente cada alumno anota

las soluciones que prefiere y por qué.

TRABAJO INDIVIDUAL• Lo realiza un alumno asumiendo con responsabilidad

las tareas asignadas, sin intervención de otras personas: observa, experimenta, construye, lee, escribe de acuerdo con los contenidos y las estrategias programadas por el docente. El aprendizaje es un acto individual, activo e interno, por lo que los estudiantes necesitan de momentos de elaboración personal para activar sus propias estrategias. Además aprende a estudiar, desarrolla su disciplina, ejercita su capacidad creadora, satisface sus intereses y supera sus dificultades.

MATERIALES EDUCATIVOS• Son todos los medios y recursos que facilitan el

proceso de enseñanza y construcción de aprendizajes, por que estimulan la función de los sentidos y activan las esperiencias y aprendizajes previos para acceder más fácilmente a la información, desarrollo de habilidades, destresas, formación de actitudes y valores.

OBJETIVOS QUE CUMPLEN٭ Facilitan la construcción de aprendizajes.٭ Promueven el acompañamiento y la relación

docente/alumno.٭ Contribuyen al aprendizaje significativo.٭ Viabilizan a concretizar el curriculo.

MATERIALES EDUCATIVOS NO TEXTUALES

• Son materiales estructurados para la adquisición de

capacidades y actitudes, cuyo soporte, formato,

estructura y elementos son distintos a los de los

textos. Generalmente son estructurados con plástico,

cartón, metal o madera. Constituyen excelentes

recursos para organizar experiencias de aprendizaje,

orientadas a reforzar el logro de las capacidades o

actitudes de la programación anual que raliza el

profesor. Entre estos se encuentran las maquetas, los

instrumentos de laboratorio, los instrumentos

musicales, el reloj, equipos multimedia, entre otros.

ORIENTACIONES PARA MEJORAR EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS

• Identifica tu tarea o propósito como docente.

• Reconoce los materiles educativos en el aula.٭ Identificar su estructura.

٭ Identificar los aprendizajes que los estudiantes puedan lograr.

٭ Identificar que capacidades profesionales se necesitan desarrollar para utilizar los materiales educativos.

• Ensaya con los materiales.

• Programa el uso de los materiales educativos en tus unidades didácticas.

• Desarrolla actividades.

SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS

• Verificar que los estudiantes tengan

conocimientos previos necesarios.

• Respetar las estrategias de aprendizaje de los

estudiantes.

• Evaluar los aprendizajes, la utilidad de los

materiles y tu desempeño profesional.

ORIENTACIONES PARA MEJORAR EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS

• Acuerda con los alumnos las normas de uso y

conservación de los materiales educativos.

• Permite que los alumnos manipulen y conozcan

los materiales educativos.

• Desafia a los estudiantes con actividades y retos

interesantes.

• Recupera el proceso de aprendizaje y utiliza

pedagógicamente el error.

MAPAS CONCEPTUALES

“Es un recurso esquemático para

representar un conjunto de significados

conceptuales incluidos en una estructura

de proposiciones”.

LA FAMILIA

está formada pores

CÉLULA

FUNDAMENTAL

SOCIEDAD

de la

PARIENTESPADRES HIJOS HERMANOS

ABUELOSPÁPÁ

MÁMÁ PRIMOS

TIOS

LA TÉCNICA HEURÍSTICA DE UVE• Gowin D.(1988). Ayuda a estudiantes y educadores a

profundizar en la estructura y significado del conocimiento. Ayuda a comprender la estructura del conocimiento y la formas de producir este conocimiento. Urge aprender el metaconocimiento, es decir como se produce el propio conocimiento, como se construye y utiliza. La UVE ayuda a organizar pensamientos, resolver problemas y entender procedimientos. Ayda a “aprender a aprender ciencias”. Deriva del método de las “5 preguntas”٭ ¿Cuál es la pregunta determinante? (central)٭ ¿cuáles son los conceptos claves?٭ ¿cuáles son los métodos de investigación que se

utilizan? (compromisos sobre el procedimiento)٭ ¿Cuáles son las principales afirmaciones sobre

conocimientos?٭ ¿cuáles son los juicios de valor?

Pensamiento Preguntacentral

Actividad

¿Puede aparecer expontáneamente

en la carne losgusanos ?

TEORÍA:La vida procede deuna vida preexistente.PRINCIPIOS:•Los gusanos provienen de las moscas.•Los gusanos se alimentan de carne.•Los gusanos tardan tiempo en criarse.CONCEPTOS RELEVANTES:•Moscas.•Gusanos.•Carne = comida de gusanos.•Generación espontánea.

JUICIOS DE VALOR:Es bueno mantener los alimentos cubiertos.AFIRMACIONES SOBRE CONOCIMIENTO:los gusanos no se forman espontaneamente en la carne.TRANSFORMACIONES:

REGISTROS: Observación de los frascos durante un periódo de varios días.

tiempo Primer día Despues de varios días

Abierto 1Abierto 2Sellado 1Sellado 2

BienBienBienBien

GusanosGusanosBienBien

ACONTECIMIENTO:4 frascos preparados2 con carne/abiertos2 con carne/sellados

Todos expuestos a las moscas

EL MAPA MENTALTony y Barry Buzan (1996). Es una expresión del pensamiento irradiante. Es una poderosa técnica gráfica que nos ofrece una llave para aceder al potencial del cerebro. Se puede aplicar a todos los aspectos de la vida, de modo que una mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad del pensamiento puedan reforzar el trabajo del hombre. Presenta 4 características fundamentales:

1. El asunto motivo de atención cristaliza una imagen central.

2. Los principales temas irradián de la imagen central de forma ramificada.

3. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada. Los puntos de menor importancia se representan como ramas adheridas a las ramas del nivel superior.

4. Las ramas forman una estructura nodal conectada.

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