apoyo a la línea de educación ambiental comunitaria del...

Apoyo A La Línea De Educación Ambiental Comunitaria Del Jardín Botánico De

Bogotá

Presentado por:

Jhon Steven Sanabria Veloza

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE INGENIERO AMBIENTAL

BAJO LA MODALIDAD DE PASANTÍA.

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DEL MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES

PROYECTO CURRICULAR DE INGENIERÍA AMBIENTAL

BOGOTÁ D.C.

Agosto de 2018

APOYO A LA LÍNEA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL COMUNITARIA DEL

JARDÍN BOTÁNICO DE BOGOTÁ

Presentado por:

Jhon Steven Sanabria Veloza - 20131180078

Trabajo de grado para optar al título de ingeniero ambiental

Directora Interna:

LENA CAROLINA ECHEVERRY PRIETO

Microbióloga Industrial

Magister en Ciencias Biológicas

Director Externo:

JENNY PAOLA CELY AGUDELO

Bióloga

Profesional de la Subdirección Educativa y Cultural JBB

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DEL MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES

PROYECTO CURRICULAR DE INGENIERÍA AMBIENTAL

BOGOTÁ D.C.

Agosto de 2018

CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 8

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................... 12

3. JUSTIFICACIÓN........................................................................................................... 15

4. OBJETIVOS................................................................................................................... 16

4.1. Objetivo General ..................................................................................................... 16

4.2. Objetivos específicos .............................................................................................. 16

5. MARCOS DE REFERENCIA ....................................................................................... 17

5.1. Marco Teórico ......................................................................................................... 17

5.2. Marco Espacial........................................................................................................ 25

5.3. Marco Normativo .................................................................................................... 27

6. METODOLOGÍA. ......................................................................................................... 36

7. RESULTADOS .............................................................................................................. 40

8. DISCUSIÓN................................................................................................................... 60

9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................. 65

10. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................ 68

Índice de tablas

Tabla 1. Ubicación de los Colegios con su Localización según la localidad ............................................................ 25

Tabla 2. Marco Normativo de la educación ambiental a nivel nacional. ............................................................... 27

Tabla 3. Instrumentos internacionales de educación ambiental. .......................................................................... 32

Tabla 4. Resultados de los colegios donde se prestó asistencia técnica. ............................................................... 56

Índice de ilustraciones

Ilustración 1. Ubicación espacial de los Colegios. .................................................................................................. 26

Ilustración 2. Ubicación en las localidades de los colegios..................................................................................... 27

Ilustración 3. Metodología usada en el Colegio Fernando Soto Aparicio. .............................................................. 37

Ilustración 4. Metodología usada en el Colegio Claretiano.................................................................................... 37

Ilustración 5. Metodología usada en el Colegio de la Universidad Libre. ............................................................... 38

Ilustración 6. Metodología usada en el Colegio José Ortega y Gasset. .................................................................. 39

Ilustración 7. Concertación de fechas y actividades a realizar con el Colegio Fernando Soto Aparicio. Fuente:

Autor. ........................................................................................................................................................................... 40

Ilustración 8. Concertación del cronograma de Actividades con el Colegio Fernando Soto Aparicio. Fuente: Autor.

..................................................................................................................................................................................... 40

Ilustración 9. Explicación de la temática de Estructura Ecológica Principal. Fuente: Autor. .................................. 41

Ilustración 10. Estudiantes elaborando la sopa de letras. Fuente: Autor .............................................................. 41

Ilustración 11. Visualización por parte de los estudiantes de los videos y documentales. Fuente: Autor. ............. 41

Ilustración 12. Explicación de algunos términos que no entendieron los estudiantes. Fuente: Autor. .................. 41

Ilustración 13. Socialización de la investigación sobre humedales. Fuente: Autor ................................................ 42

Ilustración 14. Explicación de la importancia relativa de los humedales en la ciudad. Fuente: Autor. .................. 42

Ilustración 15. Explicación del orden temático del blog interactivo. Fuente: Autor. .............................................. 42

Ilustración 16. Elaboración del Blog interactivo. Fuente: Autor. ............................................................................ 42

Ilustración 17. Elaboración de la primera actividad de divulgación. Fuente: Autor. .............................................. 43

Ilustración 18. Concertación de las actividades a realizar y fechas de su ejecución. Fuente: Autor. ..................... 43

Ilustración 19. Explicación de la importancia de las plantas medicinales. Fuente: Autor. ..................................... 44

Ilustración 20. Adecuación de la huerta escolar. Fuente: Autor............................................................................. 44

Ilustración 21. Adecuación de la huerta escolar. Fuente: Autor............................................................................. 44

Ilustración 22. Supervisión en la elaboración de la primera actividad. Fuente: Autor. .......................................... 44

Ilustración 23. Actividad lúdica sobre plantas medicinales con niños de cuarto de primaria. Fuente: Estudiantes

del Colegio Claretiano. ................................................................................................................................................. 45

Ilustración 24. Actividad lúdica sobre plantas medicinales con niños de cuarto de primaria. Fuente: Estudiantes

del Colegio Claretiano. ................................................................................................................................................. 45

Ilustración 25. Actividad lúdica sobre plantas medicinales con niños de décimo de bachillerato. Fuente:

Estudiantes del Colegio Claretiano. ............................................................................................................................. 45

Ilustración 26. Elaboración del ensayo de la crema corporal. Fuente: Autor. ........................................................ 45

Ilustración 27. Elaboración del ensayo de la crema corporal. Fuente: Autor. ........................................................ 46

Ilustración 28. Crema corporal finalizada. Fuente: Pasante de fotografía JBB. ..................................................... 46

Ilustración 29. Elaboración de la crema corporal en el laboratorio. Fuente: Pasante de fotografía JBB. .............. 46

Ilustración 30. Explicación de conceptos relacionados con eco urbanismo. Fuente: Autor. .................................. 47

Ilustración 31. Sesiones formativas. Fuente: Autor. ............................................................................................... 47

Ilustración 32. Elaboración de sopas de letras y concurso de conocimiento. Fuente: Autor. ................................. 47

Ilustración 33. Explicación acerca de plantas medicinales. Fuente: Autor. ............................................................ 47

Ilustración 34. Elaboración de actividades de divulgación de la iniciativa ambiental. Fuente: Autor. .................. 47

Ilustración 35. Actividad realizada por los estudiantes: Fuente: Estudiantes del Colegio de la Universidad Libre.

..................................................................................................................................................................................... 48


..................................................................................................................................................................................... 48

Ilustración 37. Ensamblaje del jardín vertical. Fuente: Autor. ............................................................................... 49

Ilustración 38. Ensamblaje del jardín vertical. Fuente: Autor. ............................................................................... 49

Ilustración 39. Jardín vertical terminado. Fuente: Autor. ....................................................................................... 49

Ilustración 40. Concertación de fechas y actividades a realizar con el Colegio José Ortega y Gasset. Fuente:

Autor. ........................................................................................................................................................................... 50

Ilustración 41. Elaboración de la primera actividad de socialización. Fuente: Autor. ............................................ 50

Ilustración 42. Proyección de la película Colombia magia Salvaje. Fuente: Autor. ................................................ 51

Ilustración 43. Actividades acerca de Biodiversidad y Eco urbanismo. Fuente: Autor. .......................................... 51

Ilustración 44. Socialización de actividades a realizar en los diferentes cursos. Fuente: Autor. ............................ 51

Ilustración 45. Socialización de la iniciativa ambiental. Fuente: Estudiantes Colegio José Ortega y Gasset. ........ 52

Ilustración 46 Socialización de la iniciativa ambiental. Fuente: Estudiantes Colegio José Ortega y Gasset. ......... 52

Ilustración 47. Actividad acerca de Eco urbanismo. Fuente: Estudiantes Colegio José Ortega y Gasset. .............. 53

Ilustración 48. Actividad acerca de Biodiversidad. Fuente: Estudiantes Colegio José Ortega y Gasset. ................ 53

Ilustración 49. Charla de reflexión acerca de las actividades realizadas. Fuente: Estudiantes Colegio José Ortega

y Gasset. ...................................................................................................................................................................... 53

Ilustración 50. Elaboración y edición de la revista. Fuente: Autor. ........................................................................ 53

Ilustración 51. Decoración de macetas. Fuente: Autor. ......................................................................................... 53

Ilustración 52. Decoración de macetas. Fuente: Autor. ......................................................................................... 54

Ilustración 53. Edición final de la revista. Fuente: Autor. ....................................................................................... 54

Ilustración 54. Elaboración de ganchos para colgar las macetas. Fuente: Autor. ................................................. 54

Ilustración 55. Cartilla sobre biodiversidad enfocada al cambio climático. Fuente: estudiantes del colegio José

Ortega y Gasset. ......................................................................................................................................................... 54

Ilustración 56. Construcción del jardín vertical. Fuente: Autor. ............................................................................. 54

Ilustración 57. Construcción del jardín vertical. Fuente: Autor. ............................................................................. 54

Ilustración 58. Metodología para la elaboración de proyectos ambientales. Fuente: (Secretaría de Ambiente y

Desarrollo Sustentable de la Nación, 2011) ................................................................................................................. 62

1. INTRODUCCIÓN

El Jardín Botánico de Bogotá (JBB) en su misión de ser un centro de investigación distrital

con énfasis en ecosistemas alto andinos y de páramo, responsable de la gestión integral de

coberturas verdes en la Ciudad, tiene a cargo el desarrollo de programas de educación ambiental,

que son formulados y ejecutados por parte de la subdirección de educación y cultura con el fin de

contribuir a armonizar las relaciones entre el ser humano y la naturaleza. (Jardín Botánico de

Bogotá, 2018)

Para ello, el JBB promueve la apropiación social del conocimiento ambiental mediante

actividades de educación que incluyen una serie de cursos, semilleros de investigación, talleres,

asesorías a instituciones educativas, recorridos de interpretación y seminarios. Para lograr la

apropiación social del conocimiento, el área educativa tiene una estrategia de educación y

participación, en la cual se desarrollan acciones de educación formal y no formal, y se gestionan

procesos de participación ciudadana en el territorio, buscando la apropiación social del

conocimiento asociado a la biodiversidad, para forjar una cultura ambiental en la ciudad. (Jardín

Botánico de Bogotá, 2018)

Así mismo, la subdirección de educación y cultura tiene a cargo nueve líneas estratégicas,

en el presente trabajo se desarrolla el apoyo en particular a la línea de Educación Ambiental

Comunitaria (EAC). Esta línea se soporta en los programas de educación ambiental dirigidos a

organizaciones sociales y actores comunitarios, el de Servicio Social Ambiental dirigido a

estudiantes de educación media, el de prácticas Universitarias para estudiantes que desean realizar

sus pasantías universitarias en el JBB y el de fortalecimiento a líderes ambientales a través del

curso de promotoría ambiental. (Jardín Botánico de Bogotá, 2018)

Para visibilizar el porqué de esta línea de EAC, es fundamental entender su definición, según

Tréllez Solís (2015) la educación ambiental comunitaria es una educación con la comunidad,

eminentemente participativa, donde las estrategias de educación teórico-prácticas y la

compartición de conocimientos (dada desde la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad)

conllevan a la construcción de pensamiento complejo, saber ambiental y una construcción

colectiva del pensamiento.

Es importante aclarar que la educación ambiental está circunscrita en el desarrollo

sostenible, este término fue descrito por primera vez en la conferencia de Estocolmo de 1972,

considerada como el primer foro mundial del ambiente donde se llegó como conclusión, promover

una labor de educación en cuestiones ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como

a los adultos, para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta

inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio

en toda su dimensión humana. (Zabala & García, 2008)

En Colombia, las acciones dirigidas a incluir la dimensión ambiental en los diferentes tipos

de educación se han presentado desde la aparición del INDERENA ,en el año 1968, institución

que ya no está vigente pero fue allí donde se redactó el código de los recursos naturales en el año

1974 que describía la educación ambiental como una “educación ecológica”, sin embargo, hasta

el año 2002 con la aparición de la política nacional de educación ambiental, que fue un esfuerzo

aunado entre el Ministerio de Ambiente (MINAMBIENTE) y el Ministerio de Educación Nacional

(MEN), se comienza a ver la educación ambiental como herramienta orientado a la formación de

personas críticas y reflexivas, con capacidades para comprender las problemáticas ambientales de

sus contextos (locales, regionales y nacionales). En el año 2012 toma más fuerza la educación

ambiental en Colombia con la ley 1549 del 2012 por la cual “se fortalece la institucionalización la

educación ambiental”.

Esta serie de esfuerzos evidenciados en políticas se ven reflejadas en la actualidad

principalmente en los entes gubernamentales que se encargan de direccionar el tema ambiental a

nivel nacional y distrital. Para empezar la Oficina de Educación y Participación del Ministerio de

Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial, en equipo con el sector educativo, las corporaciones

autónomas regionales, corporaciones de desarrollo sostenible y las autoridades ambientales,

trabaja por la implementación y el fortalecimiento de las estrategias de la Política Nacional de

Educación Ambiental tales como Proyectos Ambientales Escolares- PRAE, los Comité

Interinstitucionales de Educación Ambiental-CIDEA, los Proyectos Ciudadanos de Educación

ambiental-PROCEDA, la Formación de Dinamizadores Ambientales a través del Programa

Nacional de Promotoría Ambiental Comunitaria, la Educación Ambiental para la Gestión del

Riesgo y los Proyectos Ambientales Universitarios PRAU en todo el país. (Ministerio de

Ambiente, 2018)

Para implementar la política nacional de educación ambiental y todas las estrategias allí

descritas, a nivel distrital, en el año 2011se expide el decreto 675 de 2011 “por medio del cual se

adopta y reglamenta la política pública distrital de educación ambiental y se dictan otras

disposiciones”. En dicha política se busca consolidar una ética ambiental en el Distrito Capital,

que exprese el compromiso y la vivencia del conjunto de la sociedad, generando condiciones para

la eficacia de la gestión, la cualificación e inclusión de los ámbitos de la educación ambiental, de

tal manera que este proceso contribuya a armonizar las relaciones entre seres humanos y entre

estos con el entorno natural, en el marco del desarrollo humano integral, donde el JBB integra la

comisión intersectorial de educación ambiental del distrital capital. (Secretaria de ambiente, 2018)

En el año 2013 el OAB (observatorio ambiental de Bogotá), reconoce al JBB en un artículo

de noticia, como líder en acciones ambientales, educativas y de investigación en la Capital y en el

país, y cito textualmente: “desde la Subdirección Educativa y Cultural, el Jardín Botánico ha

formulado e implementado un programa de participación dirigido a diferentes comunidades

locales de la ciudad. Entre sus principales resultados se adelanta un programa de formación para

el trabajo donde se han capacitado más de 1.500 personas pertenecientes a población vulnerable

en mantenimiento de coberturas vegetales; se acompañan alrededor de 300 niños, niñas y

adolescentes que participan en el Programa de Jornada Escolar 40 horas con Educación

Ambiental; además, cerca de 4.000 ciudadanos participan en procesos de investigación acción

participativa a través de semilleros de investigación comunitaria sobre agua, biodiversidad y

cambio climático en el territorio Distrital”. (Jardín Botánico de Bogotá, 2013)

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A finales de la década de los sesenta y comienzos de los setenta el medio ambiente se convierte en

el foco de atención para los organismos y entes gubernamentales internacionales por su

importancia para la supervivencia de la vida en la Tierra. Desde entonces, se ha vivenciado un

recorrido por distintos escenarios de discusión y análisis sobre las problemáticas ambientales,

logrando llevar la discusión hasta el ámbito académico, donde se visualizó la necesidad que desde

la academia se tomaran las riendas en cuanto a la problemática ambiental, para que se logre

alcanzar los cambios culturales y sociales que son indispensables para la preservación del medio

ambiente. (Zabala & García, 2008)

Las problemáticas presentadas en las distintas cumbres que se llevaron a cabo y la dificultad para

ejecutar políticas correctas para la preservación del medio ambiente, condujeron a considerar la

educación ambiental como el medio para implementar y desarrollar políticas que permitan dar a

conocer las problemáticas ambientales existentes, sus causas de origen y sus probables

consecuencias, además de fomentar valores y el comportamiento en sociedad mediante la difusión

y la implementación de las normas respectivas. Asociada a la educación ambiental, nace la

educación ambiental comunitaria que busca afrontar las problemáticas ambientales desde la

perspectiva de las comunidades, apoyándolos y brindándoles los conocimientos desde la academia,

para así promover el respeto por las diferentes formas de vida, de los diferentes tipos de

ecosistemas, el empoderamiento sobre el territorio y una visión más completa de los problemas

medioambientales en los que se encuentren inmersos como comunidad. (Zabala & García, 2008)

Todas estas estrategias en Colombia se encuentran circunscritas en la política nacional de

educación ambiental, donde se comienza a ver la educación ambiental como herramienta orientada

a la formación de personas críticas y reflexivas, con capacidades para comprender las

problemáticas ambientales en los contextos locales, regionales y nacionales. Posteriormente en

el año 2012 toma más fuerza la educación ambiental en Colombia con la Ley 1549 del 2012 por

la cual “se fortalece la institucionalización la educación ambiental” emitida por el Ministerio de

Ambiente.

A nivel distrital, diferentes entidades como la secretaria de ambiente y el JBB desarrollan procesos

de educación ambiental con las comunidades. El JBB desde su misionalidad ha realizado este tipo

de procesos a través de su historia, pero en este momento enmarcado en el plan de desarrollo

distrital “Bogotá mejor para todos”, se encuentra el proyecto 1124 Educación y participación en

una Bogotá para todos y cito textualmente: “en la Ciudad Región la crisis ambiental se evidencia

en el deterioro y afectación de la Estructura Ecológica Principal. Esto incide en una reducción

de la oferta ecosistémica disponible para la población, alteración de los ciclos ambientales,

detrimento de hábitats adecuados para especies de fauna y flora y en general, disminución de las

posibilidades de vida. Las causas de esta crisis tienen raíces culturales, históricas y sociales

profundas, en las que el ser humano ha configurado un modelo de ocupación del territorio que

desconoce las determinantes ambientales para el ordenamiento socio-espacial, así como un

modelo de consumo y producción cuyos residuos entran a fortalecer la contaminación y el

deterioro del ambiente. Estos elementos han venido incrementando la vulnerabilidad de los seres

vivos frente al cambio climático y han encendido las alarmas frente a la necesidad de transformar

las relaciones que las personas establecen con la naturaleza”. (Secretaria distrital de planeación,

2018)

A su vez, el proyecto de educación ambiental del JBB se estructura a partir de identificar como

problemática central la Baja apropiación social del conocimiento sobre la biodiversidad y

ecosistemas andinos presentes en el Distrito Capital y la Región que armonicen las relaciones

individuo-sociedad-ecosistemas durante el periodo 2016-2019. Entre las causas directas de la

problemática identificada se encuentran: Insuficientes procesos y acciones de educación ambiental

dentro y fuera del JBB, con enfoque diferencial para la apropiación social del territorio, Baja

participación ciudadana para la toma de decisiones en la gestión ambiental territorial y Escasa

coordinación institucional para la promoción de la apropiación social del conocimiento. (Secretaria

distrital de planeación, 2018)

3. JUSTIFICACIÓN

Desde su misionalidad, el JBB busca el desarrollo de programas de educación ambiental dirigidos

desde la subdirección educativa y cultural atendiendo miles de personas al año. La educación

ambiental que realiza el JBB tiene como principal enfoque la participación activa de los ciudadanos

para que se logren apropiar de su territorio, asi como también de las problemáticas inherentes a

dicho territorio.

El JBB, incluye en el proyecto de educación ambiental a pasantes universitarios, con lo que se

busca, poner en práctica el conocimiento adquirido en el transcurso de la carrera de Ingeniería

Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, transfiriendo parte de él en

diferentes temas como: estructura ecológica principal, biodiversidad y paisajismo-eco urbanismo.

Además, de sensibilizar a los estudiantes de los colegios pertenecientes al servicio social

ambiental, sobre temáticas ambientales que pretenden lograr cambios y acciones a favor del medio

ambiente, se logra una participación activa de actores de distintos grupos etarios principalmente

de jóvenes que se encuentran en grados de la educación media, niños que se encuentran en primaria

y si es posible, los estudiantes transmitirán ese conocimiento en su entorno cercano.

Dicho esto, la labor del ingeniero ambiental en este proceso del Servicio Social Ambiental se

fundamenta en formular, desarrollar y ejecutar las iniciativas ambientales que se concierten con

los colegios en los cuales se desarrolle este programa, además, se deben aplicar conocimientos

específicos para programar sesiones formativas con los estudiantes de los colegios.

4. OBJETIVOS

4.1.Objetivo General

Brindar asistencia técnica y ejecutar las iniciativas ambientales de los estudiantes del servicio

social ambiental del JBB.

4.2.Objetivos específicos

1. Desarrollar sesiones de información y formación con diferentes grupos sociales desde los

diferentes grupos de la línea de educación ambiental comunitaria.

2. Generar conocimientos referentes al territorio y sus problemáticas ambientales en

estudiantes pertenecientes al servicio social ambiental del JBB.

3. Impulsar a los estudiantes hacia una actitud de liderazgo ambiental.

5. MARCOS DE REFERENCIA

5.1. Marco Teórico

La educación ambiental en Colombia tiene sus bases teóricas en la política nacional de

educación ambiental, en dicha política se exponen lineamientos conceptuales básicos para la

comprensión de la educación en el ámbito ambiental. A continuación, se presentan los temas

abordados en lo referente a la política nacional y la educación ambiental.

Ambiente

A través de la historia han sido diversas las concepciones que se han dado sobre ambiente y que

están íntimamente ligados a racionalizar las relaciones humanas con el entorno, sin embargo, este

concepto ha estado asociado casi siempre de manera exclusiva a los sistemas naturales, a la

protección y conservación de ecosistemas, sin que medie un análisis o una reflexión sobre la

incidencia de los aspectos socioculturales, económicos y políticos en la dinámica de dichos

sistemas naturales. (MINAMBIENTE & MEN, 2002)

Dicho lo anterior, es importante resaltar que la definición de ambiente es mucho más compleja

de lo que parece, por lo que Lucie Sauvé (2004) expone una manera distinta de entender el

ambiente en el marco de la educación ambiental y cito textualmente: “El medio ambiente siendo

una realidad culturalmente y contextualmente determinada, socialmente construida, escapa a

cualquier definición precisa, global y consensual. Creemos que, más que entregar una definición

del medio ambiente, es de mayor interés explorar sus diversas representaciones. Por ejemplo, el

medio ambiente entendido como la naturaleza (que apreciar, que preservar), el medio ambiente

abordado como recurso (por administrar, por compartir), el medio ambiente visto como problema

(por prevenir, por resolver), el medio ambiente como sistema (por comprender, para tomar

mejores decisiones), el medio ambiente como contexto (tejido de elementos espacio-temporales

entrelazados, trama de emergencia y de significación; por destacar), el medio ambiente como

medio de vida (por conocer, por arreglar), el medio ambiente entendido como territorio (lugar de

pertenencia y de identidad cultural), el medio ambiente abordado como paisaje (por recorrer, por

interpretar), el medio ambiente como biosfera (donde vivir juntos a largo plazo), el medio

ambiente entendido como proyecto comunitario (donde comprometerse). A través del conjunto de

estas dimensiones interrelacionadas y complementarias se despliega la relación con el ambiente.

Una educación ambiental limitada a una u otra de estas representaciones sería incompleta y

respondería a una visión reducida de la relación con el mundo”.

Esto se ratifica con lo expuesto por la Secretaria de Ambiente y Desarrollo Sustentable de

Argentina (2011), en el documento titulado “Educación ambiental: ideas y propuestas para

docentes”. En dicho documento afirman que conceptos como ambiente y sustentabilidad están en

un campo del conocimiento dilemático, ya que carecen de acuerdos fundamentales sobre su

conceptualización, porque son conceptos orientadores y determinantes en las prácticas educativas

en materia ambiental. Dadas las distintas visiones, la educación ambiental se caracteriza por su

heterogeneidad de prácticas, sin embargo, todas se caracterizan porque promueven algún tipo de

cambio.

Desarrollo sostenible

Según Rodríguez Becerra (2007) el desarrollo sostenible ha sufrido todo tipo de usos y abusos

desde su conceptualización en la Comisión Bruntland en 1987, donde definieron que el desarrollo

sostenible es “asegurar que satisfaga las necesidades del presente sin comprometer la capacidad

de las futuras generaciones para satisfacer las propias”. Esta conceptualización de la Comisión

está profundamente ligada al concepto de sostenibilidad ambiental, que se estableció desde la

Conferencia de Estocolmo sobre el Medio Ambiente Humano, que tuvo lugar en 1972. En dicha

conferencia se establece al humano como el ente regulador y controlador, "El ser humano... tiene

la enorme responsabilidad de proteger y mejorar el medio ambiente para las presentes y futuras

generaciones”. En últimas, se trata de vivir dentro de los límites impuestos por la naturaleza para

lograr que los recursos tengan la capacidad de continuidad en el futuro y en el largo plazo.

La opinión de Rodríguez Becerra (2007) se ve contrastada con lo que expone Lucie Sauvé

(2004), ya que ella objeta que la educación ambiental debe evitar limitarse a lo propuesto por el

desarrollo sostenible y expone que: “El desarrollo sostenible propone una visión del mundo (una

cosmología) antropocéntrica que se articula en torno a tres polos: la economía, la sociedad y el

medio ambiente. Esta visión separa la economía de la sociedad y reduce el medio ambiente a un

depósito de recursos. Ello lleva a una concepción del desarrollo humano orientado hacia el

crecimiento económico y por consiguiente hacia la competitividad y la desigualdad. Aun cuando

se pretenda redefinirla en función de un desarrollo alternativo, el valor de duración (como eje

ético de la sostenibilidad) no resiste al análisis ético. Por el contrario, la propuesta de una ética

de la responsabilidad aparece más enriquecedora y profunda. Más allá de la responsabilidad

cívica, se trata de una responsabilidad fundamental, basada en la conciencia crítica y en la

lucidez, que vincula el ser con el actuar, tanto a nivel individual como colectivo”.

Educación ambiental

El primer pronunciamiento del término de educación ambiental se dio en la creación de la UICN

(Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza) en el año 1948, pero no fue hasta

1970 que este organismo configuro su primera definición, como el "proceso de reconocer valores

y clarificar conceptos, en el orden de desarrollar las destrezas y actitudes necesarias para

comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su entorno biofísico. La

Educación Ambiental también implica la práctica en la toma de decisiones y en la autoformación

de un código de conducta acerca de las cuestiones que afectan a la calidad ambiental". (Alonso

Marcos , 2010)

Posterior a la proporción de la primera definición de educación ambiental en el año 1970 por

parte de la UICN se generaron unos hechos a nivel mundial organizados en el siguiente orden

cronológico: en el Año 1971 la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la

Educación, la Ciencia y la Cultura) organiza el programa denominado El Hombre y la Biosfera

(MAB) donde desarrollaron las bases, dentro de las ciencias naturales y sociales, para la

conservación y el uso sostenible de la diversidad biológica, y para la mejora de la relación entre la

gente y su ambiente. Un año más tarde, en 1972, en el club de Roma (Organización no

gubernamental creada en 1968 y conformada por científicos y políticos preocupados por mejorar

el futuro) y en la conferencia de Estocolmo (que se denomina como la primera gran conferencia

de medio ambiente organizada por la organización de naciones unidas también denominada como

la cumbre de la tierra), afirmaron en pocas palabras que “es indispensable una labor de educación

en cuestiones ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos y que

presente la debida atención al sector de población menos privilegiado”, con el objetivo de generar

una opinión pública y un comportamiento individual responsable en cuanto al manejo y protección

del medio. (Alonso Marcos , 2010)

Como ya se ha mencionado, organizaciones mundiales como la ONU han sido relevantes en el

desarrollo de la educación ambiental y es que desde su fundación en el año 1945, la ONU puede

tomar medidas sobre los problemas que enfrenta la humanidad en el siglo 21, como la paz y la

seguridad, el cambio climático, el desarrollo sostenible, los derechos humanos, el desarme, el

terrorismo, las emergencias humanitaria y de salud, la igualdad de género, la gobernanza, la

producción de alimentos y mucho más.

En 1973 se crea el PNUMA (programa de las naciones unidas para el medio ambiente), esta

organización creada en 1972 por la Asamblea General de las Naciones Unidas en respuesta a las

recomendaciones de la Conferencia de la ONU sobre Medio Ambiente Humano, celebrada en

Estocolmo en ese mismo año, tiene como misión actuar como catalizador, promotor, educador y

facilitador para promover el uso racional y el desarrollo sostenible del medio ambiente mundial.

En 1977 se celebra la Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental en Tbilisi

(Georgia). Su documento final define los principios pedagógicos de la Educacion ambiental y las

grandes orientaciones que deben regir su desarrollo en el ámbito nacional e internacional. “La

Educación Ambiental en los programas escolares debe infundir la problemática ambiental tanto

en las disciplinas naturales como sociales puesto que persigue un enfoque interdisciplinario para

su completa comprensión y la de sus causas últimas”. “La Educación Ambiental no debe ser una

materia más añadida a los programas escolares existentes (...) Debe constituir un proceso

orgánico continuo (...), interdisciplinar (...) con miras a la solución de los problemas”. Debe

dirigirse a todas las categorías de la población. La Conferencia Mundial sobre Educación

Ambiental, celebrada en Tbilisi (Georgia) concluyó con la orientación de incorporar la “dimensión

ambiental” en todo el sistema educativo (informal, formal básico, universitario), desde un enfoque

interdisciplinario. (Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nación, 2011)

Dando cumplimiento a la Recomendación 96 del Plan de Acción propuesto en la Conferencia

de Estocolmo, en el año 1975 la UNESCO, con la cooperación y el apoyo financiero del PNUMA,

abordó la tarea de diseñar un Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA). La

aparición de un programa específico supuso un verdadero impulso para la Educación Ambiental.

La creación del citado programa específico (PIEA) tiene como finalidad la de servir de plataforma

al desarrollo de la Educación Ambiental como nueva dimensión educativa, se abre paso a un

proceso cooperativo entre naciones que se verá orientado por expertos tanto de la UNESCO como

del PNUMA. Surge, así, un lugar común donde analizar los distintos planteamientos, las

investigaciones y las distintas experiencias, procurando el camino más adecuado para las

pretensiones del proyecto. (Alonso Marcos , 2010)

En el año 1987 se realiza el Primer Congreso Internacional sobre Educación y Formación sobre

Medio Ambiente en Moscú y se presenta el Informe de la Comisión Mundial sobre Medio

Ambiente y Desarrollo “Our Common Future” pero no se hace gran hincapié en la educación

ambiental. En el año 1992 se realiza la Conferencia de las Naciones Unidas para el Medio

Ambiente y el Desarrollo en Río de Janeiro, Brasil, y se hace un gran avance en la temática de la

educación ambiental ya que afirmaron lo siguiente: “La educación es de importancia crítica para

promover el desarrollo sostenible y aumentar la capacidad de las poblaciones para abordar

cuestiones ambientales y de desarrollo... Tanto la educación académica como la no académica

son indispensables para modificar las actitudes de las personas de manera que éstas tengan la

capacidad de evaluar los problemas del desarrollo sostenible y abordarlos. La educación es

igualmente fundamental para adquirir conciencia, valores y actitudes, técnicas y comportamiento

ecológicos y éticos en consonancia con el desarrollo sostenible y que favorezcan la participación

pública efectiva en el proceso de adopción de decisiones...”. (Secretaría de Ambiente y Desarrollo

Sustentable de la Nación, 2011)

A nivel nacional, en 1974 en Colombia se crea el Decreto 2811 también llamado Código de los

Recursos Naturales el cual estipula en el título II de la parte III, las disposiciones relacionadas con

la Educación Ambiental y específicamente las disposiciones para el sector formal.

Sin embargo, el fortalecimiento de la educación ambiental se da hasta el año 2002 con la

creación de la Política Nacional de Educación Ambiental y en el año 2012 se promulga la ley

1549 por medio de la cual se fortalece la institucionalización de la política nacional de educación

ambiental y su incorporación efectiva en el desarrollo territorial.

Hoy en día se habla de la Educación Ambiental como el medio más efectivo para concienciar

o sensibilizar a la población sobre la necesidad de preservar el ambiente con miras a lograr una

mejor calidad de vida de las generaciones actuales y por venir. Idea que ha sido producto de una

evolución permanente en el tiempo y en el espacio, pues se origina a finales de la década de los

sesenta y ya hoy puede considerarse que ha sido adoptada e implementada por la mayoría de países

que conforman la Tierra. (Zabala & García, 2008)

Asimismo, la educación ambiental, como se ha venido exponiendo, es un término que no acepta

una definición ni una metodología en común, más bien, su característica principal es que es diversa

y ofrece distintas maneras de abordar las problemáticas y sobre todo la manera de ponerla en

práctica dependerá de las características ecológicas, sociales y culturales de la región del planeta

en donde vayan a aplicarse. (MinAmbiente, 2006)

En lo que sí coinciden las distintas aproximaciones al tema, es en identificar una serie de

elementos que permiten desarrollar las potencialidades de la educación como herramienta para la

comprensión integral de la sociedad y de su entorno, y para la construcción de sostenibilidad. Si

decimos que todas esas denominaciones se refieren a una misma visión de la educación es,

precisamente, porque la mayoría de esos elementos son comunes a una y otra denominación.

(MinAmbiente, 2006)

No obstante, la educación ambiental es una dimensión esencial de la educación fundamental.

Considerarla como una educación temática, entre muchas otras, sería reducirla. En primer lugar,

el medio ambiente no es un tema, sino una realidad cotidiana y vital. En segundo lugar, la

educación ambiental se sitúa en el centro de un proyecto de desarrollo humano. Ella se refiere a

una de las tres esferas interrelacionadas de interacciones del desarrollo personal y social (Sauvé,

2001): la esfera de relación consigo mismo, la esfera de relación con el otro, que toca a la alteridad

humana; la esfera de relación a Oïkos (eco-), la casa de vida compartida y en la que existe una

forma de alteridad relacionada con la red de otros seres vivos.

En Colombia, la Política Nacional de Educación Ambiental adoptada conjuntamente por el

Ministerio de Medio Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial (MAVDT) y por el Ministerio

de Educación Nacional, y adoptada por el Consejo Nacional Ambiental el 16 de junio de 2002,

entiende la educación ambiental como “el proceso que le permite al individuo comprender las

relaciones de interdependencia con su entorno, con base en el conocimiento reflexivo y crítico de

su realidad biofísica, social, política, económica y cultural, para que, a partir de la apropiación

de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y

respeto por el ambiente”. Estas actitudes, por supuesto, se sustentan en criterios para el

mejoramiento de la calidad de vida y en una concepción del desarrollo sostenible, entendiendo éste

como la relación adecuada entre medio ambiente y desarrollo, que satisfaga las necesidades de las

generaciones presentes y asegure el bienestar de las generaciones futuras. (MinAmbiente, 2006)

5.2.Marco Espacial

La ciudad de Bogotá se encuentra ubicada en el centro de Colombia sobre la cordillera oriental,

tiene una extensión aproximada de 33 kilómetros de sur a norte y 16 kilómetros de oriente a

occidente. (Alcaldía Mayor de Bogotá, 2017) La ciudad de Bogotá tiene 20 localidades: localidad

de Antonio Nariño, localidad de Barrios Unidos, localidad de Bosa, localidad de Chapinero,

localidad de Ciudad Bolívar, localidad de Engativá, localidad de Fontibón, localidad de Kennedy,

localidad de La Candelaria, localidad de Los Mártires, localidad de Puente Aranda, localidad de

Rafael Uribe Uribe, localidad de San Cristóbal, localidad de Santa Fe, localidad de Suba, localidad

de Sumapaz, localidad de Teusaquillo, localidad de Tunjuelito, localidad de Usaquén, localidad

de Usme. A continuación, en la Tabla (1) se hace la lista de los colegios con los que se trabajó y

su ubicación espacial en la ciudad de Bogotá:

Tabla 1. Ubicación de los Colegios con su Localización según la localidad

Colegio Localidad

Colegio Claretiano Bosa

Colegio José Ortega y Gasset Bosa

Colegio Parroquial de los Santos Apóstoles Kennedy

Colegio Fernando Soto Aparicio Kennedy

Colegio de la Universidad Libre Engativá

Colegio Boyacá ECCI Teusaquillo

Colegio Principado de Mónaco Teusaquillo

Para poder evidenciar la distribución de los colegios a nivel distrital, en la ilustración 1 se

puede observar la ubicación espacial de los colegios descritos en la Tabla (1), y en la ilustración 2

se puede observar la ubicación en las localidades de los mismos:

Ilustración 1. Ubicación espacial de los Colegios.

Fuente: Google Earth.

Ilustración 2. Ubicación en las localidades de los colegios.

Fuente: Google Earth.

5.3.Marco Normativo

La normatividad relativa a la educación ambiental en Colombia se divide principalmente en

dos aspectos: el ambiental y el educativo, en la Tabla (2) se describen las normas relativas a la

educación ambiental en nuestro país:

Tabla 2. Marco Normativo de la educación ambiental a nivel nacional.

Norma/Instrumento Descripción

Decreto 2811 de 1974 (Código Nacional de

los Recursos Naturales)

El cual estipula en el título II de la parte III,

las disposiciones relacionadas con la

Educación Ambiental y específicamente las

disposiciones para el sector formal.

Decreto 1337 de 1978

Por el cual se reglamenta la implementación

de la Educación ecológica y la preservación

ambiental en el sector educativo en Colombia

Carta de Bogotá sobre Universidad y

Medio Ambiente (1985)

En su primer punto introduce la dimensión

ambiental en la educación superior. El punto

cinco exhorta a movilizar el potencial

productivo de los recursos naturales y

humanos para promover estrategias y

alternativas de desarrollo.

Constitución Política de 1991

Son varios los artículos de la Constitución

que mencionan explícitamente los derechos

ambientales y las funciones de autoridades

como la Procuraduría y la Contraloría las

cuales deben velar por la conservación, la

protección y la promoción de un ambiente

sano. Además de lo anterior, ella le aporta a la

sociedad civil herramientas eficaces para la

gestión ambiental en el contexto de la

participación y el control social aspectos estos

relevantes para los propósitos nacionales en lo

que a la protección y cuidado del ambiente se

refiere

CONPES No. 2544 - DEPAC de agosto 1 de

1991 “Una Política Ambiental para

Colombia” - DNP

Se ubica como una de las estrategias

fundamentales para reducir las tendencias de

deterioro ambiental y para el desarrollo de

una nueva concepción en la relación sociedad

- naturaleza. En su capítulo 2, literal C se

refiere a la gestión ambiental en áreas

estratégicas, y reconoce la educación

ambiental en todos sus niveles, formal y no

formal, así como un plan nacional de

Educación Ambiental, estableciendo los

objetivos de dicha política.

Ley 99 de 1993

Establece en sus marcos políticos el

mecanismo de concertación con el Ministerio

de Educación Nacional, para la adopción

conjunta de programas, planes de estudio y

propuestas curriculares en materia de

Educación Ambiental.

Ley 70 de 1993

Incorpora en varios de sus artículos la

dimensión ambiental dentro de los programas

de etnoeducación, dirigidos a las

comunidades afrocolombianas que habitan los

territorios aledaños al mar Pacífico, elemento

este importante para la proyección de las

políticas nacionales educativas y ambientales

y su contextualización en el marco de la

diversidad cultural y atendiendo a las

cosmovisiones propias del carácter

pluricultural del país.

Ley 115 de 1994

Esta Ley, en el Artículo 5, inciso 10, define

como uno de los fines primordiales de la

educación "La adquisición de una conciencia

para la conservación, protección y

mejoramiento del medio ambiente, de la

calidad de vida, del uso racional de los

recursos naturales, de la prevención de

desastres, dentro de una cultura ecológica....”.


Reglamenta la Ley 115, incluyendo entre

otros aspectos el Proyecto Educativo

Institucional (PEI) que entre sus componentes

pedagógicos ubica al Proyecto Ambiental

Escolar (PRAE), como uno de los ejes

transversales del currículo de la educación

básica.


Se institucionaliza el Proyecto de Educación

Ambiental para todos los niveles de

educación formal, se fijan criterios para la

promoción de la Educación Ambiental no

formal e informal y se establecen los

mecanismos de coordinación entre el 9

Ministerio de Educación Nacional y el

Ministerio del Medio Ambiente para todo lo

relacionado con el proceso de

institucionalización de la Educación

Ambiental.

Plan de Desarrollo Ambiental de 1997

Denominado “El salto social hacia el

desarrollo humano sostenible”

Decreto 309 del 2000

Reglamenta la investigación científica sobre

diversidad biológica.

Política Nacional de Educación Ambiental

(2002)

Que de manera general proporciona un marco

conceptual y metodológico básico que

orientan las acciones que en materia

educativo-ambiental se adelanten en el país.

Ley 1549 del 2012

Por medio de la cual se fortalece la

institucionalización de la política nacional de

educación ambiental y su incorporación

efectiva en el desarrollo territorial


Se expide el Decreto Único Reglamentario

del sector educativo


Se expide el Decreto Único Reglamentario

del sector ambiente

Acuerdo 407 de Julio-08 de 2015

Se establece un acuerdo marco entre el

MEN y MADS. Alianza Nacional por “La

formación de una ciudadanía responsable:

un país más educado y una cultura

ambiental sostenible para Colombia”

Ley 1753 del 2015

Por la cual se establece en Plan de

Desarrollo Nacional 2014 – 2018 “Todos

por un Nuevo País, Paz, Equidad y

Educción”, el cual dispone en su capítulo

VI de directrices en materia de

sostenibilidad ambiental.

Fuente: (MINAMBIENTE & MEN, 2002) (Establecimiento público ambiental de Cartagena, 2017)

En la Tabla (3) se presenta la normatividad de carácter internacional respecto a la

educación ambiental.

Tabla 3. Instrumentos internacionales de educación ambiental.

Norma/Instrumento Descripción

Límites del crecimiento(1972)

El Club de Roma presentó un informe donde

evidenciaba que la naturaleza era “limitada”,

tanto en recursos disponibles como en su

capacidad de amortiguar impactos

ambientales, poniendo en debate la idea de un

crecimiento ilimitado.

Declaración de la cumbre de la tierra

(Estocolmo 1972)

El principio 19 de la Declaración afirma que

“es indispensable una labor de educación en

cuestiones ambientales, dirigida tanto a las

generaciones jóvenes como a los adultos y

que presente la debida atención al sector de

población menos privilegiado”.

Carta de Belgrado (1975)

Se establecieron directrices básicas, objetivos

y metas de la educación ambiental con miras

a alcanzar una mejor calidad de vida para las

actuales y futuras generaciones.

Declaración de Tbilisi (1977)

I Conferencia Internacional sobre Educación

Ambiental. En ella se logra un acuerdo de

incorporar la educación ambiental a los planes

políticos de todas las naciones, en donde

prevalezca una pedagogía de acción y para la

acción basada en la preparación del individuo

que permita comprender mejor.

Congreso de Moscú

Allí surge un documento de trabajo que

tendría como finalidad revisar las políticas de

educación ambiental sugeridas en Tbilisi,

pero además se plantea un plan estratégico a

nivel internacional para accionar desde la

Educación y Formación Ambiental para la

década de los noventa

Cumbre para la tierra

En esta cumbre se plantearon tres acuerdos y

la firma de dos instrumentos con fuerza de

ley. Los tres acuerdos fueron denominados:

“El programa 21”; “la Declaración de Río

sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo” y

“la Declaración de principios relativos a los

bosques”. A su vez, los instrumentos con

carácter obligatorio legal para su

cumplimiento en los países asistentes a esta

cumbre, fueron denominados “la Convención

Marco sobre el Cambio Climático y el

Convenio sobre la Diversidad Biológica”

Además de la realización de esa conferencia,

paralelamente se realizó un foro denominado

“Foro Global Ciudadano” donde fue aprobado

el “Tratado de Educación Ambiental hacia

Sociedades Sustentables y de Responsabilidad

Global”

Declaración de Salónica (1997)

En esa declaración del artículo 10 se amplía el

contenido de objetivos a lograr por la

Educación Ambiental, cuando establece que

para alcanzar un nivel aceptable de

sostenibilidad no sólo es necesario cuidar y

usar adecuadamente los recursos naturales,

sino que implica solucionar otros aspectos

que tienen íntima relación con el logro de una

mejor calidad de vida en la población

Fuente: (Zabala & García, 2008)

6. METODOLOGÍA.

Para llevar a cabo este proyecto se ejecutó la metodología propuesta por el grupo de servicio

social ambiental de la subdirección educativa y cultural del JBB, esta metodología propone en

primer lugar realizar unas sesiones formativas donde se introduce la temática de los módulos que

enmarcan las iniciativas ambientales, estos módulos son los siguientes: 1. Eco Urbanismo y

paisajismo; 2. Biodiversidad; y 3. Estructura Ecológica Principal. En segundo lugar se guió a los

estudiantes en la formulación de la iniciativa ambiental con un cronograma de ejecución de

actividades. Acto seguido, los estudiantes pertenecientes al servicio social ambiental debían

realizar sesiones informativas con otros estudiantes del colegio donde aplicaran las temáticas y

conceptos vistos en las sesiones formativas. Por último, después de realizar las actividades con

otros estudiantes, los participantes del servicio social debían ejecutar su iniciativa ambiental y con

mi acompañamiento realizaron una tertulia ambiental en el auditorio del JBB.

Las sesiones formativas realizadas en los primeros tres encuentros fueron lideradas por un

profesional del JBB, para la contextualización de las metodologías y los conceptos técnicos que se

proponen desde el programa de servicio social ambiental como institución, para así, preparar la

asistencia técnica durante tres meses y desarrollar con eficiencia las iniciativas ambientales.

En las ilustraciones 3 a 6 se presentan las fases que se trabajaron en cada una de las instituciones

de educación media abordadas desde la pasantía con la línea de educación ambiental comunitaria.

Colegio Fernando Soto Aparicio

Colegio Claretiano

Sesiones formativas en el Jardín Botánico

Se realizaron sesiones formativas en el jardín botánico donde se les explicaron los tres módulos.

Elección de Iniciativas ambientales

Se escogió el módulo de Estructura Ecológica Principal haciendo enfásis en los humedales y especialmente en el humedal de la vaca

Lúdicas y actividades

Se realizaron acividades lúdicas para afianzar los conocimientos. Se realizaron unas sopas de letras, crucigramas, proyección de videos y documentales.

Actividades por parte de los estudiantes

Realizaron unas actividades con niños de cuarto y quinto de primaria donde explicaron todo lo relacionado con estructura ecológica principal y cuencas hidrográficas.

Socialización de las iniciativas

Se expuso la iniciativa en el jardín botánico compartiendo las experiencias de los diferentes colegios.

Ilustración 3. Metodología usada en el Colegio Fernando Soto Aparicio.




Se escogió el módulo de biodiversidad con énfasis en plantas medicinales, el proyecto final fue la elaboración de una crema corporal.


Se realizaron acividades lúdicas para afianzar los conocimientos. Se realizaron unas sopas de letras, crucigramas, proyección de videos y documentales.


Realizaron unas actividades con niños de cuarto de primaria y décimo de bachilleratodonde explicaron todo lo relacionado con la biodiversidad y la importancia de las plantas medicinales.



Ilustración 4. Metodología usada en el Colegio Claretiano.

Colegio de la Universidad Libre




Se escogió el módulo de Ecourbanismo y paisajismo. Con los estudiantes se concertó la construcción de un jardín vertical


Se realizaron acividades lúdicas para afianzar los conocimientos. Se realizaron unas sopas de letras, proyección de videos, documentales y un recorrido interpretativo por la sede del colegio.


Realizaron unas actividades con niños de primaria y décimo donde explicaron todo lo relacionado con la las plantas medicinales y el paisajismo y ecourbanismo.



Ilustración 5. Metodología usada en el Colegio de la Universidad Libre.

Colegio José Ortega y Gasset

Ilustración 6. Metodología usada en el Colegio José Ortega y Gasset.




Se escogió el módulo de Ecourbanismo y paisajismo.por parte de un grupo , así mismo, el otro grupo escogió la temática de Biodiversidad enfocada al cambio climático. Con los estudiantes se concertó la construcción de un jardín vertical y la elaboración de una cartilla interactiva.


Se realizaron acividades lúdicas para afianzar los conocimientos. Se realizaron unas sopas de letras, proyección de videos, documentales y una serie de reflexiones acerca del ambiente.


Realizaron unas actividades con niños de primaria y décimo donde explicaron todo lo relacionado con la las plantas medicinales y el paisajismo y ecourbanismo. Además, se divulgó la cartilla y todo lo relacionado con ella en las instalaciones del colegio.



7. RESULTADOS

Los resultados obtenidos a través de las sesiones del Servicio Social Ambiental fueron variados,

ya que, dada la pluralidad de iniciativas ambientales que se llevaron a cabo en los diferentes

colegios no se pueden ilustrar los resultados de forma agrupada, por ende, se ilustraran los

resultados dependiendo el Colegio y la metodología según la temática abordada.

Colegio Fernando Soto Aparicio

1. Sesiones formativas en el jardín botánico: las sesiones formativas venían desarrollándose

en la institución por una profesional en el colegio meses anteriores al inicio de la pasantía

descrita en el presente trabajo. Allí se habían trabajado los temas de estructura ecológica

principal, biodiversidad y paisajismo y ecourbanismo.

2. Elección de la iniciativa ambiental, actividades y lúdicas para afianzar conocimientos: los

estudiantes del colegio Fernando Soto Aparicio escogieron el módulo de estructura

ecológica principal para desarrollar su iniciativa ambiental. En las ilustraciones 7, 8, 9, 10,

11, 12 y 13 se observa el proceso y resultado de las actividades lúdicas donde se dieron las

herramientas sobre estructura ecológica principal a los estudiantes.

Ilustración 7. Concertación de fechas y actividades a

realizar con el Colegio Fernando Soto Aparicio. Fuente:

Autor.

Ilustración 8. Concertación del cronograma de

Actividades con el Colegio Fernando Soto Aparicio. Fuente:

Autor.

Ilustración 9. Explicación de la temática de Estructura

Ecológica Principal. Fuente: Autor.

Ilustración 10. Estudiantes elaborando la sopa de letras.

Fuente: Autor

Ilustración 11. Visualización por parte de los

estudiantes de los videos y documentales. Fuente: Autor.

Ilustración 12. Explicación de algunos términos que no

entendieron los estudiantes. Fuente: Autor.

3. Actividades por parte de los estudiantes y socialización de la iniciativa: los estudiantes del

servicio social ambiental en el colegio Fernando Soto Aparicio realizaron actividades con

los estudiantes del curso quinto de primaria donde explicaron el tema de estructura

ecológica principal enfocado en el humedal de la vaca que se encuentra ubicado en la

localidad de Kennedy. En las ilustraciones 14 y 15 se puede observar la preparación de las

actividades de humedales y en las ilustraciones 16 y 17 se puede observar a los estudiantes

realizando el blog interactivo que presentaron el día 6 de Junio del 2018 en las instalaciones

del JBB.

Ilustración 13. Socialización de la investigación sobre

humedales. Fuente: Autor

Ilustración 14. Explicación de la importancia relativa de

los humedales en la ciudad. Fuente: Autor.

Ilustración 15. Explicación del orden temático del blog

interactivo. Fuente: Autor.

Ilustración 16. Elaboración del Blog interactivo.

Fuente: Autor.

Colegio Claretiano





2. Elección de la iniciativa ambiental y actividades y lúdicas para afianzar conocimientos: en

el colegio Claretiano los estudiantes escogieron el módulo de biodiversidad para desarrollar

su iniciativa ambiental. En las ilustraciones 18, 19, 20, 21 y 22 se evidencia el resultado de

las actividades lúdicas, en donde se les dieron herramientas a los estudiantes del servicio

social ambiental sobre biodiversidad.

Ilustración 17. Elaboración de la primera actividad de

divulgación. Fuente: Autor.

Ilustración 18. Concertación de las actividades a

realizar y fechas de su ejecución. Fuente: Autor.

Ilustración 20. Adecuación de la huerta escolar. Fuente: Autor.

Ilustración 22. Supervisión en la elaboración de la primera

actividad. Fuente: Autor.


servicio social ambiental en el colegio Claretiano realizaron actividades con los estudiantes

del curso quinto de primaria donde explicaron el tema de biodiversidad enfocado en plantas

medicinales de la huerta escolar. En las ilustraciones 23, 24 y 25 se puede observar la

Ilustración 21. Adecuación de la huerta escolar. Fuente: Autor.

Ilustración 19. Explicación de la importancia de las plantas

medicinales. Fuente: Autor.

preparación de las actividades con estudiantes del grado tercero de primaria y en las

ilustraciones 27 a la 29 se puede observar a los estudiantes realizando la crema corporal

realizada con caléndula, que presentaron el día 6 de Junio del 2018 en las instalaciones del

JBB.

Ilustración 23. Actividad lúdica sobre plantas

medicinales con niños de cuarto de primaria. Fuente:

Estudiantes del Colegio Claretiano.


medicinales con niños de cuarto de primaria. Fuente:



medicinales con niños de décimo de bachillerato. Fuente:


Ilustración 26. Elaboración del ensayo de la crema

corporal. Fuente: Autor.

Ilustración 27. Elaboración del ensayo de la crema corporal. Fuente: Autor.

Ilustración 28. Crema corporal finalizada. Fuente:

Pasante de fotografía JBB.

Ilustración 29. Elaboración de la crema corporal en el

laboratorio. Fuente: Pasante de fotografía JBB.

Colegio de la Universidad Libre





2. Elección de la iniciativa ambiental y actividades y lúdicas para afianzar conocimientos: los

estudiantes pertenecientes al servicio social ambiental en el colegio de la Universidad Libre

escogieron el módulo de paisajismo y ecourbanismo para desarrollar su iniciativa ambiental.

En las ilustraciones 30 a 34 se muestra las actividades lúdicas donde se les dieron

herramientas sobre plantas medicinales, paisajismo y ecourbanismo a los estudiantes

Ilustración 30. Explicación de conceptos relacionados

con eco urbanismo. Fuente: Autor.

Ilustración 31. Sesiones formativas. Fuente: Autor.

Ilustración 32. Elaboración de sopas de letras y

concurso de conocimiento. Fuente: Autor.

Ilustración 33. Explicación acerca de plantas

medicinales. Fuente: Autor.

Ilustración 34. Elaboración de actividades de divulgación de la iniciativa ambiental. Fuente: Autor.


servicio social ambiental en el colegio de la universidad libre realizaron actividades con los

estudiantes del curso tercero de primaria donde explicaron el tema de plantas medicinales

de la huerta escolar. Las ilustraciones 35 y 36 reflejan la preparación de las actividades con

estudiantes del grado tercero de primaria y en las ilustraciones 37 a 39 se puede constatar

como los estudiantes realizan un jardín vertical, el cual fue presentado el día 6 de Junio del

2018 en las instalaciones del JBB.



Ilustración 37. Ensamblaje del jardín vertical. Fuente:

Autor.

Ilustración 38. Ensamblaje del jardín vertical. Fuente:

Autor.

Ilustración 39. Jardín vertical terminado. Fuente: Autor.

Colegio José Ortega y Gasset





2. Elección de la iniciativa ambiental y actividades y lúdicas para afianzar conocimientos: los

estudiantes del colegio José Ortega y Gasset se dividieron en dos grupos: el primer grupo

de estudiantes escogieron el módulo de ecourbanismo y paisajismo, así mismo, el otro grupo

seleccionó la temática de Biodiversidad enfocada al cambio climático para desarrollar su

iniciativa ambiental. En las ilustraciones 40 a 44 se puede evidenciar el resultado de las

actividades lúdicas donde se les dieron herramientas sobre biodiversidad enfocada al

cambio climático, paisajismo y ecourbanismo a los estudiantes

Ilustración 40. Concertación de fechas y actividades a

realizar con el Colegio José Ortega y Gasset. Fuente: Autor.

Ilustración 41. Elaboración de la primera actividad de

socialización. Fuente: Autor.

Ilustración 42. Proyección de la película Colombia magia Salvaje. Fuente: Autor.

Ilustración 43. Actividades acerca de Biodiversidad y Eco urbanismo. Fuente: Autor.

Ilustración 44. Socialización de actividades a realizar en los diferentes cursos. Fuente: Autor.


servicio social ambiental en el colegio José Ortega y Gasset realizaron actividades con los

estudiantes del curso noveno de bachillerato donde explicaron el tema de biodiversidad

enfocada al cambio climático y el segundo grupo realizo actividades con niños de cuarto de

primaria para explicar el tema de ecourbanismo y paisajismo. En las ilustraciones 45 a 49

se puede observar la preparación de las actividades con estudiantes delos grados cuarto de

primaria y noveno de bachillerato y en las ilustraciones 50 a 58 se puede observar a los

estudiantes realizando la revista interactiva y la construcción del jardín vertical, que

presentaron el día 6 de Junio del 2018 en las instalaciones del JBB.

Ilustración 45. Socialización de la iniciativa ambiental.

Fuente: Estudiantes Colegio José Ortega y Gasset.

Ilustración 46 Socialización de la iniciativa ambiental.


Ilustración 47. Actividad acerca de Eco urbanismo.


Ilustración 48. Actividad acerca de Biodiversidad.


Ilustración 49. Charla de reflexión acerca de las

actividades realizadas. Fuente: Estudiantes Colegio José

Ortega y Gasset.

Ilustración 50. Elaboración y edición de la revista.

Fuente: Autor.

Ilustración 51. Decoración de macetas. Fuente: Autor.

Ilustración 52. Decoración de macetas. Fuente: Autor.

Ilustración 53. Edición final de la revista. Fuente:

Autor.

Ilustración 54. Elaboración de ganchos para colgar las

macetas. Fuente: Autor.

Ilustración 55. Cartilla sobre biodiversidad enfocada al

cambio climático. Fuente: estudiantes del colegio José

Ortega y Gasset.

Ilustración 56. Construcción del jardín vertical. Fuente:

Autor.

Ilustración 57. Construcción del jardín vertical. Fuente:

Autor.

Como resultado final, se observa en la Tabla No. 4 los cambios percibidos durante el desarrollo

de la iniciativa ambiental al evaluar la actitud antes y después de las estrategias de educación

ambiental, ya que el aspecto perceptual y de conocimiento, en la educación, es de importancia

porque sirve como indicador de la efectividad y el alcance logrado en la educación ambiental

Tabla 4. Resultados de los colegios donde se prestó asistencia técnica.

Colegio Actitud al iniciar las

sesiones Cambio actitudinal Dificultades Conocimientos adquiridos

Colegio Fernando Soto

Aparicio

La actitud de los jóvenes

que se encuentra en noveno

grado, al iniciar el Servicio

Social Ambiental era un

poco reacia frente a la

iniciativa ambiental que se

iba a realizar, debido a que

tan solo se encontraban en

dicho proceso para cumplir

las horas obligatorias. Cabe

resaltar que los

conocimientos que tenían

respecto a EEP y todo lo

relacionado con cuencas

hidrográficas y los

humedales de la ciudad.

Con el transcurso de las

sesiones formativas y

mediante la utilización de

herramientas lúdico

pedagógicas como lo son

las sopas de letras, además

de la proyección de

diferentes documentales y

momentos de participación

donde se promulgaba la

reflexión, los estudiantes

lograron entender que las

problemáticas asociadas a

la actividad humana sobre

los ecosistemas, haciendo

especial énfasis en los

humedales y en las rindas

hídricas, son de gran

magnitud pero que

realizando cambios desde lo

Las bases con respecto a

conocimientos relacionados

a ecosistemas, y

especialmente el

conocimiento en cuanto a

su entorno, eran limitados.

Esto debido a la poca

divulgación del

conocimiento por parte de

los docentes (cosa que los

estudiantes manifestaron).

Al estar en una edad en la

que todo se torna aburrido,

en ocasiones los jóvenes no

mostraban mucho interés

por las temáticas abordadas,

pero cabe resaltar el

liderazgo de unos

estudiantes que motivaban

al resto a participar.

1. Estructura Ecológica

Principal de Bogotá.

2. Importancia del cuidado

del agua.

3. Páramos.

4. Humedales.

5. Breve noción sobre el

ordenamiento territorial.

local se puede promover

una cultura de cuidado de la

naturaleza.

Colegio Claretiano

Los estudiantes se

encuentran en una localidad

donde las problemáticas

ambientales son diversas,

basta con salir del colegio y

caminar unas cuadras para

encontrarse al río Tunjuelo

y su fétido olor. Además, la

poca apropiación y respeto

por su entorno como es el

colegio, motivo a los

estudiantes a mostrar gran

preocupación y tomar

acción frente a estas

problemáticas.

A pesar de que estos

estudiantes estaban

motivados y tenían

nociones básicas sobre

problemáticas, sus causas,

consecuencias y posibles

soluciones, a medida que

pasaron las sesiones

formativas e informativas

se tornaron casi como unos

lideres ambientales que se

sentían realmente

empoderados en su

territorio gracias al

conocimiento que se les

compartió y que se fue

construyendo

conjuntamente. Además la

divulgación de la iniciativa

ambiental motivo a que en

Las dificultades en este

colegio se limitan a las

condiciones climáticas, ya

que durante el proceso se

contó con unas condiciones

climáticas que no

permitieron la realización

de recorridos interpretativos

en lugares de especial

interés que inclusive

estaban en las instalaciones

del colegio.

1. Biodiversidad en

Colombia.

2. Plantas medicinales.

3. Nociones básicas sobre

consultas previas con

comunidades.

4. Agricultura urbana.

5. Soberanía alimentaria.

ocasiones estudiantes que

no pertenecían al proyecto,

se enrolaran en las

actividades que se

estuvieran realizando como

la modificación de la huerta

escolar.

Colegio José Ortega y

Gasset

Este colegio fue uno de los

más fáciles en cuanto a

liderar un proyecto

ambiental se refiere. La

razón principal de esta

afirmación se encuentra en

que se motiva a los

estudiantes a tener un

pensamiento crítico de las

situaciones actuales en las

que se encuentra la

sociedad, además, les

brindan conocimientos

básicos sobre ambiente,

ecosistemas, problemáticas

ambientales y muchas cosas

A medida que

transcurrieron las sesiones,

los estudiantes adquirieron

conocimientos y

desarrollaron valores

positivos relativos al

cuidado de la naturaleza, el

respeto por la misma y la

responsabilidad de

transmitir el conocimiento a

las personas más cercanas.

Tomaron una actitud muy

buena como líderes

ambientales, proponiendo

diferentes actividades para

aumentar su conocimiento

Las dificultades en este

colegio se encuentran en las

limitaciones del

conocimiento que habían

adquirido con antelación, si

bien es cierto que tenían

nociones básicas sobre

algunos temas, esto se

limitaba a lo que ocurría

globalmente y no a lo que

ocurre en su territorio, en su

país que es Colombia.

1. Eco urbanismo y

paisajismo.

2. Biodiversidad.

3. Cambio climático.

4. Especies en vía de

extinción y especies nativas

de Colombia.

5. Ecosistemas.

6. Problemáticas asociadas

a la actividad humana.

7. Nociones básicas sobre

EEP.

más relacionadas con el

tema. Por ende, se encontró

en este grupo de estudiantes

gran motivación e interés

por aprender cosas nuevas.

tales como recorridos de

interpretación en el río

Tunjuelo.

Colegio de la Universidad

Libre

A pesar de ser un colegio

que se encuentra al lado del

Jardín Botánico, los

estudiantes mostraron muy

poco interés a la iniciativa

ambiental y no contaban

con conocimientos básicos

que se les ofrecieron en las

tres primeras sesiones que

se realizaron en el jardín

botánico. Además solo

asistían para cumplir con

las horas obligatorias.

Fue quizá el reto más difícil

que se abordó, y es que, a

pesar de las diversas

actividades realizadas, no

mostraban interés alguno en

las problemáticas del

colegio ni en la iniciativa

ambiental. No fue sino

hasta la construcción del

jardín vertical que los

estudiantes mostraron

interés por embellecer su

entorno estudiantil.

Al ser jóvenes de diversas

edades y que se encuentran

entre noveno y undécimo

grado de bachillerato,

realmente no mostraron

interés y solo iban a

quedarse sentados durante

las horas que duraban las

sesiones.

1. EEP.

2. Eco urbanismo

3. Plantas medicinales.

4. Servicios ecosistémicos

8. DISCUSIÓN

Durante la ejecución y la asistencia técnica brindada a las iniciativas ambientales de los colegios

en los que se brinda el programa del servicio social ambiental del JBB se encontraron diversos

resultados en cada institución, sin embargo, como principal resultado se pudo establecer el poco

conocimiento respecto al territorio y a las temáticas que los estudiantes del servicio social

ambiental escogieron para trabajar. No obstante, a medida que las sesiones avanzaron, los

estudiantes fueron comprendiendo el por qué y para qué de las iniciativas ambientales, así mismo,

se fueron empoderando y encargando de su iniciativa ambiental, como tomando una mejor actitud

frente a las actividades propuestas durante todo el proceso.

Como ingeniero ambiental, las herramientas pedagógicas y lúdicas no son habilidades que se

logren desarrollen a profundidad durante el proceso de formación en la nombrada profesión por

no tener un contacto con comunidades y poner en práctica los conceptos como sí ocurrió con la

pasantía, por consiguiente a medida que pasaron las sesiones con los estudiantes de los diferentes

colegios la dinámica fue cambiando y los estudiantes fueron más receptivos a los conceptos y

actividades propuestas en conjunto con la profesional del JBB. Al tener diversas iniciativas

ambientales como lo fueron: jardines verticales, cartillas interactivas y blogs interactivos, el

seguimiento y la ejecución de las nombradas iniciativas se facilitó, ya que se manejaban temáticas

muy parecidas donde el hilo conductor se asemejaba entre sí. Dadas las condiciones anteriormente

descritas, las iniciativas ambientales se ejecutaron con éxito y fueron expuestas en la tertulia

ambiental realizada los días 6 y 7 de junio de 2018 en las instalaciones del JBB.

Por otra parte, los conocimientos generados en los estudiantes, como se observa en la tabla No.

4, fueron variados y no se limitaron a enfocarse en el módulo que los chicos escogieron al iniciar

el proceso por lo que la comparación de los conocimientos que tenían al inicio respecto a los que

obtuvieron al final es amplia y se puede decir que se cumplió con el objetivo de transmitir

conocimientos.

Al realizar el análisis sobre la acogida y la motivación acerca de la iniciativa ambiental y sobre

todo lo asociado dependiendo el módulo, arroja resultados diversos ya que colegio como el

Fernando Soto Aparicio no tienen mayor seguimiento y conocimiento respecto al ambiente, no

obstante, los estudiantes de este colegio fueron los que con mayor rapidez desarrollaron su

iniciativa y los que más actitud de liderazgo ambiental desarrollaron en su proceso.

Asi mismo, teniendo en cuenta los objetivos propuestos por Sauvé (2004) que entre otras cosas

están el descubrir o redescubrir su propio medio de vida, establecer o reforzar el vínculo de

pertenencia con la naturaleza, adquirir conocimientos básicos (entre otros, de orden ecológico,

económico o político) y aprender a buscar las informaciones pertinentes para mejorar la

comprensión de los fenómenos y de las problemáticas ambientales, reconocer las relaciones,

ejercitarse en la resolución de problemas reales y en el desarrollo de proyectos ambientales,

aprender a vivir y a trabajar juntos y Construir un sistema propio de valores ambientales. Los

estudiantes en todos los colegios cumplieron con estos objetivos, en especial la resolución de

problemas reales y el desarrollo de proyectos ambientales, es decir, mediante la aplicación de una

iniciativa ambiental en su entorno escolar buscaron resolver diversos problemas entre los cuales

estaban la falta de apropiación del territorio, falta de zonas verdes dentro del colegio, poco interés

en los enceres del colegio, entre otros.

No obstante, hay una metodología común para la evaluación de cómo se esquematizan los pasos

para llevar a cabo la elaboración de un proyecto, esta metodología es expuesta por (Durán, 2002)

citado por (Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nación, 2011), en esta

metodología (ver ilustración 58) aclaran que es necesario que todo lo que se haga, etapa por etapa,

sea cuidadosamente registrado por los estudiantes en relación con sus aprendizajes, pero también

por el docente para que quede memoria de lo actuado y sirva tanto como herramienta de evaluación

de todo el proceso, de registro para su reformulación y continuidad, así como de material de

difusión entre colegas y para la comunidad en general.

Ilustración 58. Metodología para la elaboración de proyectos ambientales. Fuente: (Secretaría de Ambiente y Desarrollo

Sustentable de la Nación, 2011)

Con la ilustración 58, se puede realizar una breve evaluación punto por punto de las iniciativas

ambientales, dado el alcance de las iniciativas, se descarta el punto de identificación de organismos

gubernamentales y OBG que intervendrán en el proyecto, ya que el único organismo que interviene

en el proyecto es el Jardín Botánico de Bogotá. Los dos primeros puntos que abarcan la elaboración

de preguntas, jerarquización y análisis de los problemas ambientales de escala local, regional,

nacional o planetario del impacto y la elaboración del diagnóstico socio ambiental de la localidad

o región y definición de un espacio geográfico de actuación, además de los puntos de

identificación de áreas y disciplinas que participaran en el proyecto y selección, jerarquización y

secuenciación de contenidos curriculares que se vincularan en el proyecto, son puntos que se

realizan en el Jardín Botánico, ya que, como se ha mencionado anteriormente, todo los proyectos

están en el marco del plan de desarrollo “Bogotá mejor para todo” y enfocados en los tres módulos

propuestos en ese documento.

Acto seguido, la selección del problema ambiental para determinar el tema del proyecto se

realiza luego de determinado el módulo a escoger, y en opinión personal, me parece que es un

error ya que en primer lugar se debe observar la problemática con mayor relevancia en el colegio

y luego si determinar en el marco de cual módulo se debe guiar el proyecto o iniciativa. Realizado

este paso, se deben definir los objetivos de aprendizaje y los objetivos del proyecto ya que van a

ser las metas a cumplir en el desarrollo de las iniciativas y de esta actividad se desprenden las más

importantes en la consecución de las iniciativas ambientales, como lo son la identificación de

actores sociales a los que va dirigida la iniciativa, la identificación, selección y descripción de las

actividades vinculadas a los objetivos de aprendizaje y a los objetivos de la iniciativa y en último

lugar la socialización mediante diapositivas o tertulias para la evaluación en conjunto con

directivas de la institución educativa y del Jardín Botánico.

En todas las iniciativas ambientales realizadas, se siguió a cabalidad la metodología para

evaluar el alcance de estas, por lo tanto, se puede señalar que a pesar de no contar con una

formacion netamente educativa y pedagógica, la labor como ingeniero ambiental en la difusión del

conocimiento y del conocimiento de las problemáticas, asi como sus causas, consecuencias y

posibles soluciones, se cumplieron los objetivos y la metodología propuesta para la educación

ambiental en el nivel secundario.

Para finalizar la discusión, como lo expone Rengifo (2012) la educación ambiental es un

proceso que reconoce valores y aclarar conceptos centrados en fomentar las actitudes, destrezas,

habilidades y aptitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser

humano, su cultura y la interrelación con la naturaleza. La educación es fundamental para adquirir

conciencia, valores, técnicas y comportamientos ecológicos y éticos en consonancia con el

desarrollo sostenible y que favorezcan la participación comunitaria efectiva en decisiones todo

esto mediante la acción, acción que en este caso fue generada por la realización de iniciativas

ambientales en cada colegio.

9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

A través de la realización del apoyo técnico a las iniciativas ambientales y el apoyo en las

sesiones formativas del Servicio Social Ambiental del Jardín Botánico de Bogotá, se puede

concluir:

La educación ambiental en los grados de educación media debe ser fundamental para que

los jóvenes se sensibilicen respecto a las problemáticas que rodean nuestra sociedad actual,

ya que, se logró establecer durante el Servicio Social Ambiental que los jóvenes tienen

escasos conocimientos acerca del ambiente y sus problemáticas

La formación en temáticas ambientales y en sus problemáticas, así como sus causas,

consecuencias y posibles soluciones, con jóvenes de la educación media toma gran

relevancia para los procesos formativos integrales de los mismos. Esto se basa en los

resultados obtenidos al final del proceso de educación, al lograr estructurar en los

estudiantes, las competencias de: análisis, comunicación y trabajo en grupos, esto se

evidencio cuando ellos tomaron la información dada y la transmitieron con facilidad

volviéndose portavoces del cambio y sobre todo, ser ahora actores de cambio con los

conocimientos necesarios para impactar sobre iguales para que las problemáticas

ambientales causadas por el desconocimiento disminuyan.

Las temáticas abordadas en los módulos propuestos por el jardín se ven reducidas al tener

temas muy concretos como lo son la estructura ecológica principal, biodiversidad y

ecourbanismo, por ende, la variedad de las iniciativas ambientales es muy poca para poder

lograr impacto en las comunidades que se trabajan. Se debe incentivar a los estudiantes a

analizar las problemáticas que ocurren en su entorno escolar expandiéndolo a nivel regional

como es Bogotá, para asi incentivar el pensamiento crítico y el pensamiento holístico para

afrontar y enfrentar las problemáticas ambientales. Al mismo tiempo, estas temáticas se

tornan un poco complejas ya que son términos muy técnicos y difíciles de abordar

didácticamente para explicarle a los estudiantes, y por esta razón, en muchos casos las

sesiones se tornan aburridas y los jóvenes no prestan atención.

La educación ambiental no debe ser vista como una educación temática, error que se comete

en la ejecución de las iniciativas ambientales. La educación ambiental debe ser transversal

en todas las materias ya que se tocan temáticas que son fáciles de abordar desde diferentes

asignaturas en el colegio, además, si se abordara asi, los estudiantes tendrían diferentes

puntos de vista para debatir acerca de situaciones actuales.

Al prestar el apoyo y la asistencia técnica en este programa del Jardín Botánico, y al ser un

programa que requiere estar en campo y en contacto con las comunidades, se hacen las siguientes

recomendaciones:

Generar guías que propongan una línea metodológica en el tiempo para abordar las

temáticas de los módulos, por medio de pequeños currículos de acuerdo a los

lineamientos dictados por el Jardín Botánico, ya que los pasantes tienen que asistir a las

instituciones educativas para brindar asistencia técnica sin tener la idea del hilo

conductor que deben seguir para ejecutar la iniciativa ambiental y cómo deben planear

las actividades, razón por la cual en muchos casos la metodología se sale de lo propuesto

por el JBB.

Es importante que las iniciativas no dependan de los pasantes en el Servicio Social

Ambiental de la línea de Educación Ambiental Comunitaria del JBB y se pueda trabajar

en actividades planeadas para un periodo lectivo anual, de acuerdo al grado de la

educación media que se va a abordar y con el objetivo que desea el JBB, porque

prolongar las iniciativas generaría que el seguimiento, la sostenibilidad y supervivencia

en el tiempo de las mismas sea efectiva por lo menos durante un año.

Diversificar las propuestas de las iniciativas ambientales, porque en muchos casos, los

estudiantes solo se limitan a las propuestas enfocadas al paisajismo, es decir, la

construcción de jardines verticales. Dejando a un lado su contexto local no generando

ideas que realmente puedan impactar la comunidad que allí convive.

Promover diversas actividades con recorridos interpretativos en los lugares que hayan

sido identificados por el grupo de profesionales del JBB según el contexto de la

comunidad en la que se está trabajando, para así lograr una mayor comprensión de las

problemáticas que lo afectan. Además de no limitarse a planear las actividades de

divulgación que se deben realizar en el colegio, todo esto con el fin de motivar a los

estudiantes a participar activamente en las iniciativas ambientales.

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