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Actas 1 Congreso Argentino de Filosofa Red Filosofa Norte GrandeOcampo, Marcela
Teitelbaum, Julieta
Aportes Interdisciplinarios a los nuevos contextos escolares1
Introduccin
Son muchos los pensadores que se preocuparon por la educacin y se preguntaron por sus
alcances y limitaciones. Algunos ms apocalpticos y otros ms integrados indagaron
sobre los sentidos de la enseanza y sobre los caminos que permitiran una mejor manera
de ser docentes y de estar en las escuelas. En la misma lnea se inscribe este primer
abordaje al tema, que intenta dar cuenta de los alcances y limitaciones en el cambio de
paradigma, en el marco de los tambin renovados lineamientos pedaggicos para la
secundaria obligatoria, que postulan una mejor manera de estar en la escuela y que abrenespacios para el dilogo y la conformacin de reas interdisciplinarias.
Entre las consideraciones generales, trataremos los marcos normativos; abordaremos
algunas estrategias para la renovacin de la secundaria y nos abocaremos al anlisis de
las propuestas disciplinares, para establecer los puntos de acuerdos en los que sera
factible explorar didcticamente la interdisciplinariedad.
Recordemos al pasar (ya que no ser necesario argumentar) que la vinculacin entre
Filosofa y Lengua/s ha sido recurrente a lo largo de la historia. En efecto, desde susorgenes en Grecia hasta la actualidad, la Filosofa se ha interesado por el lenguaje
(hermenutica, filologa, interpretacin y traduccin, semntica, entre otras ramas que se
originan en la Filosofa); sin embargo, estas relaciones no siempre se visibilizan en el mbito
escolar, incluso cuando la filosofa se nutre en el lenguaje, vehculo esencial a la transmisin
del conocimiento y la experiencia.
Un punto de partida comn
En primer trmino, diremos que las leyes, resoluciones y decretos que enmarcan la
educacin pblica plantean, entre otros muchos aspectos, la inclusin igualitaria, que
permita superar el carcter selectivo y meritocrtico de la educacin tradicional; la
1 Contacto: Marcela Ocampo - Ministerio de [email protected];Julieta Teitelbaum - Escuela Normal J.B. Alberdi UNT [email protected]
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permanencia, que considere las variadas trayectorias escolares; y el egreso, que certifique
una formacin relevante; el desarrollo pleno de la ciudadana; la recuperacin de la
centralidad del conocimiento y la preparacin para la continuidad educativa y/o para el
mundo del trabajo. Estas metas promisorias son sin embargo distantes para nosotros
(filsofos/lingistas/docentes situados), que nos encontrarnos atravesados por mltiples
tensiones entre continuidad y ruptura, resistencia y transformacin. Por tanto, no podemos
percibir cules sern los alcances de estas propuestas ni vislumbrar (a falta de brjula)
cmo se modificarn las representaciones, prejuicios y/o estigmatizaciones que persisten
en el aula y en la sociedad; cmo se redefinirn y reinterpretarn conceptos tales como
diferencia e igualdad ni cmo dialogar la propia diferencia con la diferencia del otro,
jurdicamente igual pero siempre diverso. De todos modos, sera infructuoso adherir a las
posturas eufricas o disfricas o a las que niegan la posibilidad de hallar un espacio
emancipatorio en las escuelas y las restringen a un complejo aparato reproductor de
desigualdades; ya que desde esa ltima perspectiva, docentes y estudiantes quedaramos
atrapados en una maquinaria repetitiva de exclusin y homogeneizacin, desde la cual
estaramos muy lejos de ser y formar personas libres, crticas y creativas. Sin permitirnos
dejar la postura crtica, creemos necesario superar el fatalismo para recuperar
conjuntamente los sentidos de la enseanza y (re)descubrir una mejor manera de ser
docentes y de estar en la escuela.
Secundaria Obligatoria
En segunda instancia, sealaremos que los lineamientos estratgicos para la educacin
secundaria cuestionan, entre otros aspectos, los espacios curriculares estancos, aislados y
desarticulados, que intentan asegurar dnde comienza y dnde termina una disciplina, sin
cuestionar la perplejidad que esa divisin supone, para retomar el concepto de rea y de
interdisciplina, ms abarcativo y con lmites ms profusos. Y con el objetivo de movilizar
las estructuras escolares tradicionales hacia lugares de mayor sentido para los sujetos ();
alentar el trabajo profesional y creativo () en la construccin de nuevas escenas escolares
en secundaria (CRESTA, 2012), a la vez que favorecer la atencin a los distintos ritmos y
estilos de aprendizajes de las/los estudiantes, promueve variados formatos con
intencionalidades pedaggicas diversas ; a saber: talleres, cuya intencionalidad pedaggica
es poner a las/los estudiantes en situacin de experimentar la lgica de la produccin de
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conocimientos ; seminarios, cuya objetivo es acercar el aporte de las/los especialistas para
que las/los estudiantes puedan construir su propio punto de vista sobre temas de inters en
la agenda pblica; jornadas de profundizacin temtica, maquinadas como instancias
privilegiadas para la produccin de conocimientos con otros y para promover experiencias
de produccin colectiva; entre otras posibilidades.
Un gnero discursivo con caractersticas propias
En tercer lugar, indicaremos que los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
representan un acuerdo curricular de alcance nacional, pues su elaboracin se formaliz
en reuniones con representantes de las diferentes jurisdicciones educativas del pas, en las
que se identificaron, discutieron y definieron los saberes mnimos imprescindibles de cada
disciplina, que las/los nios y jvenes argentinas/os deben desarrollar durante sus
trayectorias escolares, de modo de asegurar la movilidad, la equidad y la justicia social.
Este modo de homogeneizar las expectativas de aprendizaje, en cada uno de los aos de
obligatoriedad de la educacin formal, busca recuperar la centralidad del conocimiento y
dar cohesin a un sistema educativo fragmentado de diversos modos (a nivel institucional,
ulico y disciplinar). De todas maneras, al marcar los mnimos y no los mximos, dejan
abierta la incorporacin, tanto de saberes como de contenidos y procedimientos, que cada
jurisdiccin crea conveniente desarrollar para potenciar la formacin de las/los estudiantes
de la provincia o regin. Por otro lado, los NAP ponen en evidencia los cambios de
perspectiva de cada disciplina y, en un intento por ofrecer una respuesta general acerca
de cmo debera realizarse el proceso de enseanza; se adhiere a una cierta manera de
pensar en los alumnos, en la clase, en el propio rol y en cules sern los propsitos
fundamentales del proceso de enseanza (FELDMAN, 2010). En este sentido,
comprender el alcance de los NAP implica interpretarlos como una estrategia educativa
que no refiere tanto a contenidos, sino a saberes que se esperan como resultado del trabajo
de enseanza. De all que marquen una direccionalidad y pongan a los docentes en
situacin de pensar y disear experiencias de aprendizaje ricas, variadas y coherentes con
los saberes definidos como prioritarios (Resolucin 181) para recuperar los sentidos de la
enseanza.
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Situacin disciplinar
Con el propsito de establecer los puntos de convergencia, analizaremos los propsitos
formativos que establece cada disciplina para la Educacin Secundaria. La enseanza de
Filosofa buscar ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en las/los estudiantesel desarrollo de la precisin conceptual y la coherencia lgica en la expresin oral y escrita,
en tanto elementos caractersticos del pensar filosfico; la produccin de argumentaciones
filosficas que cuestionen los modos ingenuos y naturalizados de ver la realidad; la
construccin y asuncin de un posicionamiento autnomo ante problemticas actuales,
reconociendo y valorando la existencia de una pluralidad de respuestas filosficas sobre
las mismas. En tanto, la Lengua de escolarizacin procurar situaciones de enseanza que
promuevan en las/los estudiantes: el fortalecimiento de la formacin como lectores crticos
y autnomos (...), que les permita configurar diversas miradas estticas y crticas; conocery confrontar opiniones sobre temas polmicos del campo de la cultura y construir su propia
opinin con fundamentos; la participacin asidua en espacios de debate que propicien
interacciones orales genuinas sobre temas de la cultura, la vida ciudadana, experiencias
personales y de estudio; el abordaje de dilogos interculturales. El reconocimiento de la
diversidad lingstica y cultural en el marco del respeto por la alteridad y las identidades;
entre otras. En cuanto a las Lenguas Extranjeras (segundas, de vecindad, de herencia, de
inmigracin, etc.), propiciarn situaciones de enseanza que promuevan en las y los
estudiantes la reflexin acerca del lenguaje, su funcionamiento y uso, en relacin con otraslenguas (extranjeras y de los pueblos originarios) y con la lengua de escolarizacin; la
capacidad de identificar aspectos socioculturales en los textos/discursos y de reflexionar
sobre el papel que cumplen en la produccin e interpretacin de sentidos; el reconocimiento
de las lenguas como vectores de una insercin social ms amplia y de la expansin del
universo cultural; entre otros aspectos.
Puntos de convergencia y falacias interdisciplinarias
Como podemos observar, la Filosofa, las lenguas y el lenguaje pueden integrarse y
subsidiarse de diversos modos, slo es preciso que dialoguen para que los propsitos
disciplinares converjan en propuestas enriquecidas y amalgamadas: por ejemplo, si la
Filosofa toma por eje el desarrollo de la coherencia lgica en la expresin oral y escrita y
la produccin de argumentaciones fundamentadas filosficamente; la Lengua de
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escolarizacin podr aportar el anlisis crtico de los diversos modos de lograr coherencia
y cohesin en las producciones escritas y orales; proponer deconstrucciones y
reconstrucciones de diferentes tipos de textos argumentativos (editorial, reclamo, publicidad,
discurso poltico, debate, etc.), de diversas estructuras (secuencial, dialctica, etc.),
intencionalidades (convencer, persuadir, etc.) y tonar visibles los tipos de argumentos a los
que apelan (de autoridad, de presuncin, de probabilidad, emotivos-afectivos, etc.), a fin de
mostrar la lgica interna y los juegos del lenguaje que los constituyen; en tanto, las Lenguas
Extranjeras podrn ofrecer situaciones de enseanza que promuevan la reflexin acerca
del lenguaje y su funcionamiento, con especificidad en el uso de conectores lgicos y su
incidencia en el discurso; ya que, justamente, al tratarse de lenguas extranjeras, el objeto
de estudio (lengua) se desnaturaliza, se torna extrao, lo que permite abordar detalles a
veces inadvertidos en la lengua materna. Tambin podr poner en evidencia la
identificacin de aspectos socioculturales en las producciones e interpretaciones de
sentidos propios de otras pautas culturales, lo que favorecer el descentramiento del propio
punto de vista y la valoracin de una pluralidad de respuestas. Sirva este simple ejemplo
para sostener tales interacciones, que permiten el dilogo interdisciplinario, sin desatender
los propsitos especficos de cada disciplina. Sin embargo, la interdisciplinareidad jams
deber ser forzada para atender a un requerimiento externo a las competencias
disciplinares mismas. Por ejemplo, que la Filosofa tome por objeto de estudio un texto
literario para reconstruir solamente los procesos argumentativos, desproveyndolo de su
riqueza simblica y esttica o que las lenguas deconstruyan un texto filosfico para realizar
un riguroso anlisis de proposiciones subordinadas, desproveyndolo de su carcter
altamente significativo, enigmtico y/o cuestionador.
Una vuelta ms a la interdisciplinariedad
Si reivindicamos el trabajo en equipo y la construccin colaborativa de conocimiento, sobre
todo a partir de las posibilidades y los alcances de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, que nos permiten participar activamente desde cualquier lugar, en tiempo
real o diferido; la enseanza interdisciplinar en Secundaria es un primer paso para hacerlo
posible, ya que implica procesos de reflexin y de acuerdos entre disciplinas para resolver
conflictos acerca de cmo se representa, describe, comprende, explica y resuelve la
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realidad a estudiar. Pero tambin una comprensin multidimensional del problema y
mejores respuestas para su resolucin.
En este sentido, los docentes deben explicitar los procesos que dan origen a la propuesta,
las problemticas y la bsqueda de consenso; los puntos de interaccin esperados, lospropsitos, los objetivos y los mtodos planteados, de modo de implicar a las/los
estudiantes no slo en los procesos de produccin de conocimiento, sino tambin en la
construccin de sentidos. En efecto, lograr que comprendan que la interdisciplinariedad
activa, disciplinada e integradora no es un fin en s misma, sino un medio para la solucin
de problemas (Boix-Masilla y Duraising, 2007), debe ser una prioridad educativa con
proyeccin a futuro. Porque si el compromiso es formar ciudadanos activos, con formacin
relevante, solidarios y comprometidos con las problemticas de su tiempo, el objetivo
ineludible es promover espacios y contextos de estudio/trabajo compartido para potenciaren las/los jvenes la capacidad para reconocer, evaluar y poner en prctica proyectos
interdisciplinares.
Por ltimo, enumeramos algunas estrategias para construir una buena interdisciplinariedad,
formuladas por el investigador Fernndez Ros; a saber: familiaridad con las destrezas
cognitivas de integracin y comprensin totalizadora de la realidad; integracin del
conocimiento de la perspectiva comprensiva; ser reflexivos; prescindir de referencias vacas,
irrelevantes o que no aportan ideas originales; utilizar fuentes de informacin fiables y
crebles; ser crticos con los resultados propios y ajenos; examinar y juzgar el resultado
obtenido a partir de la interdisciplinariedad. Entre las caractersticas intrapersonales para
abordar el trabajo interdisciplinario, este investigador destaca: comprensin de las
fortalezas y limitaciones de cada disciplina; actitud positiva hacia la colaboracin;
disposicin a dedicar tiempo y esfuerzo; valoracin del conocimiento compartido; actitudes
positivas para cambiar de idea; pensamiento flexible; etc.
Conclusiones
En este recorrido, analizamos algunas de las premisas y tensiones que atraviesan la
escuela secundaria, remarcando la necesidad de recuperar conjuntamente los sentidos de
la enseanza y (re)descubrir una mejor manera de ser docentes y de estar en la escuela.
Exploramos tambin las intencionalidades pedaggicas de talleres, seminarios y jornadas,
como alternativas para la construccin de nuevas escenas escolares. A continuacin, nos
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ocupamos de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, como medio para repensar qu,
cmo y por qu ensear las disciplinas. Pero tambin para indagar sobre los puntos de
encuentro entre la Filosofa y las Lenguas. En este punto cabe sealar que si el lenguaje
es un complejo sistema de signos, a travs del cual el hombre se comunica, representa el
mundo, construye su identidad; recrea su pasado y proyecta su futuro; la Filosofa, cuyo
objetivo primordial es reflexionar y formularse preguntas en torno de aquello que inquieta o
interpela al hombre, reconoce en el lenguaje la puerta de acceso al conocimiento y a la
interpretacin de su objeto de estudio. De all que las disciplinas dialoguen con tanta fluidez.
Sin embargo, sabemos que las preguntas filosficas (qu significa ser y estar en el mundo;
qu es lo verdadero, lo bueno o lo bello) no se confunden con las preguntas lingsticas
(qu significa la palabra mundo o cul es la diferencia semntica entre los verbos ser o
estar), por ello, hemos advertido sobre la necesidad de evitar las propuestas errneas o
reduccionistas. Por ltimo, hemos profundizado en el enfoque interdisciplinar, desde el
convencimiento que las disciplinas no pueden considerarse independientes en ningn
currculo; sobre todo, si esperamos que las/los estudiantes puedan establecer relaciones
entre los contenidos y las prcticas significativas; las teoras y las experiencias de la vida
cotidiana; si pretendemos que interpelen los postulados cientficos y construyan renovados
y significativos conocimientos de manera colaborativa; que sean crticos, solidarios y cada
vez ms autnomos. Sin lugar a dudas, el conocimiento no debe implicar el aprendizaje de
contenidos disciplinares fragmentados, sino la adquisicin de un conjunto de saberes y
conceptos que se interrelacionen de mltiples maneras. Estamos convencidos de que la
interdisciplinariedad abre nuevos horizontes a la cooperacin y en la resolucin de
problemas complejos inherentes al sujeto, a la naturaleza y a la sociedad que podemos
comenzar a abordar desde la Escuela Secundaria.
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Bibliografa
Ley Educacin Nacional N 26206 (2006)
Consejo Federal de Educacin. Resolucin 180: NAP CO Filosofa y Lengua
Consejo Federal de Educacin. Resolucin 181: NAP Lenguas Extranjeras
BOIX-MASILLA, V. y DURAISING, E. D. (2007). Targeted assessment of students
interdisciplinary work: an emprirically grounded framework proponed. Journal of Higher
Education, 78, 215-237.
BURBULES, Nicholas et al. (2006), Educacin: riesgos y promesas de las nuevas
tecnologas de la informacin, Buenos Aires, Granica. CNRS ditions, Pars.
CRESTA, Cecilia (2012). La enseanza como poltica (en proceso de edicin)
FELDMAN, D. (2010). Didctica general. Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la
Nacin.
FERNNDEZ-ROS, L. (2010) Interdisciplinariedad en la construccin del conocimiento:
Ms all de Bolonia? En Innovacin Educativa, Universidad de Santiago de Compostela,
Espaa. n. 20, 2010: pp. 157-166 157