aportes metodolÓgicos al laboratorio (lab) como

1El LAB como herramienta pedagógica

APORTES METODOLÓGICOS AL LABORATORIO (LAB) COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DE UNA

CIUDADANÍA CRÍTICA DESDE LAS BIBLIOTECAS PÚBLICAS.

JUAN DAVID MONSALVE OSPINA.

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APORTES METODOLÓGICOS AL LABORATORIO (LAB) COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DE UNA

CIUDADANÍA CRÍTICA DESDE LAS BIBLIOTECAS PÚBLICAS.

© Universidad San Buenaventura, Facultad de Educación© Juan David Monsalve Ospina

ISBN: XXXXXXXX

JUAN DAVID MONSALVE OSPINA

Diseño y DiagramaciónChristian Camilo Quintero Moreno

[email protected]

Fotografía portadaAndrea Henao

Trabajo presentado para obtener el título deEspecialista en Docencia Universitaria

AsesorWilliam Moreno Gómez, Ph. D. en Educación

UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA SECCIONAL MEDELLÍNFACULTAD DE EDUCACIÓN

MEDELLÍN2015


Agradezco a quienes de una u otra forma aportaron a este ejercicio. A los y las chicas del Semillero de Comunicaciones, del Colectivo Audiovisual Puerta Abierta y su semillero quienes fueron gestores de esta apuesta por trabajar desde la construcción colectiva de conocimiento. A aquellos que desde las bibliotecas iniciamos a construir formas hacer y formar desde la Biblioteca Comunitaria Cristo Rey en 1996 hasta el Parque Bib-lioteca José Horacio Betancur en 2015.

Sandra Benítez y Jorge Cartagena que me acompañaron en estos an-dares. Con gratitud a William Moreno

Tomás y Liliana son mi fuerza, quienes me dejan SER.

AGRADECIMIENTOS

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INTRODUCCIÓN 5REFERENTES TEÓRICOS 6Ciudadanía crítica 6Saberes previos 6Educación popular: Aprendizaje colaborativo 8Manifiesto de la Unesco para las bibliotecas Públicas 9Declaración de Caracas, 1985 9Declaración de Lyon, 2013: 10Declaración de Copenhague, 1999: 10EL LAB HERRAMIENTA DE CIUDADANIZACIÓN 11Antecedentes en sitio 11El Lab como herramienta pedagógica 11ABC DEL LABORATORIO (En qué consiste nuestro Lab) 13Momento inicial: 15Encuentro y reflexión inicial 15Planeación sesión 15Momento central 16Práctica 16RUTA METODOLOGICA / METODOLOGÍA 17LA AUTOBIOGRAFÍA COMO LÍNEA TEMPO-ESPACIAL 17Lecto-escritura 17Retazos autobiográficos 18Experimentación tecnológica 19La etnografía audiovisual. Re-conociendo nuestro entorno 20Investigación social 21Etnografía visual 21Semiología del ambiente 22BIBLIOGRAFÍA 24

CONTENIDO


Este texto es una herramienta metodológica que pretende orientar en la creación de espacios de “Laboratorios Sociales” como herramientas ped-agógicas desde una perspectiva crítica e independiente para dinámicas institucionales de proyección y extensión a la comunidad desde bibliote-cas públicas. Este proceso de Laboratorio que aquí se muestra parte de la experiencia de los “Laboratorios de Comunicaciones” desarrollados al sur de la ciudad de Medellín, en el barrio Cristo Rey y en el corregimiento de San Antonio de Prado durante los años comprendidos entre 1998 y 2015.

En lo corrido de estos años hemos desarrollado esta investigación que hoy nos permite traer y compartir estas herramientas, este proceso no ha sido un proceso individual sino colectivo en el que han participado, en distintos momentos, amigos de los procesos sociales de Bibliotecas Comunitarias y Corporaciones Juveniles. El propósito de la investigación ha sido utilizar distintas herramientas pedagógicas para caracterizar la dinamización juvenil como proyección y/o extensión de las Unidades de Información (Bibliotecas). Esta cartilla sistematiza, analiza y socializa estas experiencias de Laboratorio con la intensión de que puedan ser aprovechadas críticamente por quien esté desarrollando experiencias socioculturales afines o relacionadas.

Foto por: Archivo Colectivo Puerta AbiertaINTRODUCCIÓN

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Ciudadanía crítica

El ciudadano crítico que esperamos formar es una persona consciente del ser ciudadano, reflexivo por su quehacer particular y con capaci-dad de cuestionar su entorno, así como capaz de reflexionar y gestionar acerca de la información y conocimiento que recibe.

Saberes previos

Todos sabemos algo. Este es el punto de partida en los ejercicios de reflexión en lo relacionado con nuestras experiencias previas con el con-ocimiento, experiencias de vida que nos han permitido llegar al punto en que nos encontramos y que enriquecen las experiencias de los demás. Éstas, puestas en contexto facilitan apropiar el territorio y nuestro en-torno común, son la base para compartir los preconceptos acerca de los temas trabajados y que nos permite asimilar dicha información, proce-sarla, compartirla y generar conocimiento.

Foto por: Archivo Semillero de Comunicaciones, (estenopeica)

REFERENTES TEÓRICOS


Posterior a la reflexión acerca de los saberes previos viene la fase de construcción de conceptos. Ejercicio en el que se aporta para que esos conceptos sean valorados en nuestro lenguaje común de manera que su apropiación se facilite y convaliden saberes populares y conceptos científicos en un mismo ejercicio, que por lo general, termina en la “re-definición” de conceptos. Este es un ejercicio fundamental para la inter-acción en estos espacios que permite conceptualizar en el quehacer el conocimiento necesario para ello y el conocimiento que se genera al in-terior del Laboratorio, lo que mejora conceptualmente las producciones del Semillero de Comunicaciones y del Experimental Lab, es decir, me-jora las producciones fotográficas, audiovisuales y las producciones “científico-técnicas” de Experimental Lab.

Finalmente, la reflexión en torno a las nuestras prácticas es un espacio de constante retroalimentación que permite compartir las nuevas expe-riencias que se construyen en el Laboratorio. Se discute ese quehacer que nos une y ello nos conlleva a la mejora continua y conjunta de esas prácticas y de los procesos de gestión del conocimiento y saberes co-laborativos.

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Educación popular: Aprendizaje colaborativo

Fracaso / No temor Error sin censura

Preguntar

Crítica

Experimentación / lo desconocidoP2P / no jerarquía / diversidad

Trabajo colaborativo / Inteligencia colectiva/ Hacking (Copiar - modificar - adaptar)

Estas nos permiten el diálogo permanente en el ejercicio formativo en el que el aprendizaje es colaborativo, sin temores a lo “desconocido” que es una de las principales barreras en el aprendizaje cuando de confiar en el otro se trata. Metodologías de Persona a persona o punto a punto (P2P) permiten el diálogo constante entre pares y la construcción en red.1 ALCALDÍA DE MEDELLÍN, #BiblioLabs (2013)

Foto por: Archivo Semillero de Comunica-

Si bien los ejercicios desarrollados en am-bos espacios del Laboratorio Experimental parecen ser distantes por sus temáticas, uno de comunicaciones y el otro de ciencia y tecnología, tienen elementos en común, buscan que los participantes conozcan y re-conozcan el territorio y desde cada es-pacio identifiquen sus realidades y aporten a la solución de problemáticas o necesi-dades de su entorno más cercano.

En este sentido en ambos procesos parti-mos de unas premisas o acuerdos que nos permiten la interacción en estos espacios y en los que precisamente nos empezamos a enmarcar en la Educación Popular y sus premisas como eje fundamental de nuestro quehacer. Decidimos acogernos a la pro-puesta desarrollada por el Colectivo Un/Loquer1 en sus propuestas de desarrollo de Labs de experimentación tecnológica y el proyecto #BiblioLabs que son:


Manifiesto de la Unesco para las bibliotecas Públicas

“La libertad, la prosperidad y el desarrollo de la sociedad y de la persona son valores humanos fundamentales que sólo podrán alcanzarse si ciudadanos bien informados pueden ejercer sus derechos democráticos y desempeñar un papel activo dentro de la sociedad. La participación constructiva y la consol-idación de la democracia dependen de una buena educación y de un acceso libre e ilimitado al conocimiento, el pensamiento, la cultura y la información”.

Declaración de Caracas, 1985

1. Establecer y extender sistemas de bibliotecas públicas, integrados a los Sistemas Nacionales de Información.2. Apoyar la promulgación de bases jurídicas que le asignen a las biblio-tecas su papel de servicio público básico.3. Incorporar a los servicios de bib-liotecas públicas en los sectores de educación y cultura de los Planes Nacionales de Desarrollo, de acu-

erdo a los principios expresados en la Declaración de Caracas sobre las bibliotecas públicas como instrumen-to de desarrollo y cambio social. 4. Organizar entes gubernamentales a nivel nacional que sean respons-ables de la coordinación del Sistema de Bibliotecas y asignar a dichos en-tes una jerarquía que corresponda a su importancia.5. Estimular sostenidamente la pro-ducción de materiales de lectura variados, que respondan a los inter-

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eses de los usuarios de las bibliotecas públicas, considerando de manera especial a los niños, a los adultos recién alfabetizados y a los impedidos.

Declaración de Copenhague, 1999:

Acciones de las bibliotecas públicas:1) Estar preparadas para reconsiderar sus funciones y sus recursos y re-diseñar sus servicios para responder a las cambiantes necesidades sociales.2) Trabajar para conseguir una cooperación a largo plazo con otras “insti-tuciones de la memoria” y con las relacionadas con la educación de la co-munidad.3) Asegurar que los ciudadanos son conscientes y tienen la capacidad de aprovechar plenamente los recursos de la red de bibliotecas públicas por medio de una difusión efectiva de sus servicios en todos los sectores de la comunidad.

Declaración de Lyon, 2013:e. Proporcionando foros y espacios públicos para una mayor participación y compromiso de la sociedad civil en la toma de decisiones.f. Ofreciendo formación y desarrollo de habilidades que ayuden a las per-sonas a acceder y comprender la información y los servicios que les sean más útiles.

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Foto por: Archivo Colectivo Puerta Abierta


Foto por: Archivo Semillero de Comunicaciones

EL LAB HERRAMIENTA DE CIUDADANIZACIÓN

El Lab como herramienta pedagógica

El Laboratorio Experimental del Parque Biblioteca de San Antonio de Prado es un espacio que se ha venido consolidando en pro de generar y din-amizar espacios de encuentro, apren-


dizaje y producción de contenidos de comunicación en el corregimiento de San Antonio de Prado en un ejercicio pedagógico constante.

El Laboratorio Experimental fue crea-do a inicios del año 2013 como ejer-cicio metodológico de trabajo con jóvenes y se definen, para éste, dos espacios de encuentro: El Semillero de Comunicaciones y Experimental

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Lab. En el primero los jóvenes par-ticipantes le apuestan a la formación en torno a la fotografía y audiovi-sual en un proceso que les permite practicar y conceptualizar en estas áreas mientras experimentas técni-cas y desarrollan ejercicios de su in-terés para finalmente propender por la creaciones de piezas comunicati-vas; en el segundo los aprendizajes van más de la mano de la física, las matemáticas y la computación. Am-bos como ejercicio complementario el uno del otro y que nos permite la interacción con dos públicos distin-tos, adolescentes y jóvenes.

En segundo lugar, necesitamos definir que es “una ciudadanía críti-ca” (jóvenes críticos) y para esto tomaremos los distintos aportes de la pedagogía crítica dentro de los cuales la relevancia de la reflexión por lo que se hace es trascenden-tal tanto en el ejercicio pedagógico como en la praxis, no sólo por el do-cente (facilitador en este caso) sino por los participantes de los diversos ejercicios. La continua reflexión por eso que nos une en este espacio del Lab es una de las principales partic-ularidades del ejercicio crítico..



Foto por: Archivo Experimental LAB, P.B José Horacio Betancur

ABC DEL LABORATORIO ¿EN QUÉ CONSISTE NUESTRO LAB?

Los encuentros con los participantes tienen unas regularidades que permit-en desarrollar las sesiones con cierta continuidad. Encuentro y reflexión inicial, planeación y práctica. En esta metodología con respecto a un taller o encuentro común de procesos for-mativos o pedagógicos cabe anotar que la conformación de dicha iniciativa responde a intereses colectivos en los que los participantes encuentran un lugar con temas y actividades de su interés. La importancia de esta condi-ción permite que el proceso se desar-rolle en realidad como un Laboratorio, pues los participantes serán los gen-

eradores de la dinámica con una par-ticipación activa en la que su interés personal le aportará al logro colectivo de los objetivos.

Al igual que cualquier proceso forma-tivo o social requiere el desarrollo de una planeación previa en la que se de-fine el horizonte del Lab, sus objetivos generales y específicos, sus alcances e intereses. De acuerdo a los procesos de planeación organizacional este pro-ceso se podría definir en dos momen-tos: inicialmente en el marco de la pla-neación estratégica de la organización y su plan de trabajo se definiría el es-

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Foto por: Archivo Colectivo Puerta Abierta, (2005)

pacio desde los requerimientos y momentos para que el funcionario o persona encargada del mismo consigne el plan dentro de la institución, teniendo muy en cuenta que un proceso Lab es cambiante y atemporal. En un segundo mo-mento, posterior a la convocatoria2 de los participantes, se diseña un ejercicio participativo en el que los chicos e integrantes del laboratorio definen las rutas a seguir y los momentos de encuentro para el cumplimiento de los objetivos o resolución de la temática. Esto perite la continuidad del proceso ya que tras alcanzar objetivos se da la oportunidad de ampliarlos, complementarlos o de-terminar otros.

.2 E s d e r e l e v a n c i a e n t e n d e r q u e u n p r o c e s o d e L a b o r a t o r i o n o s e d i r i g e a c u a l q u i e r t i p o d e p ú b l i c o s . S i b i e n l a c o n v o c a t o r i a s e h a c e a b i e r t a m e n t e , e s m u y i m p o r t a n t e g e n e r a r f i l t r o s q u e p e r m i t a n i d e n t i f i c a r l a p r o a c t i v i d a d o i n t e r é s p o r e l t e m a d e l L a b . E s t o d e b i d o a q u e a d i f e r e n c i a d e o t r o s p r o c e s o e l “ f o r m a t o ” d e g e n e r a c i ó n d e c o n o c i m i e n t o n o e s e l d e l t a l l e r o l a c l a s e s i n o e l d e l a c o n s t r u c c i ó n c o l e c t i v a d o n d e e l f a c i l i t a d o r e s u n i n t e g r a n t e m á s q u e a p o r t a a l a c o n s t r u c c i ó n c o l e c t i v a p e r o q u e n o s e h a c e a c t o r d e t e r m i n a n t e e n l a t o m a d e d e c i s i o n e s .


Foto por: Archivo Semillero de Comunicaciones Momento inicial

Este es un espacio que permite com-prender y ubicarse con respecto a la sesión anterior (contextualizar lo que se busca si es la primera sesión) en el que se discuten las actividades desar-rolladas y a manera de evaluación se discute qué salió bien, qué se logró, qué no se logró y por qué. Esto nos permite proponer alternativas para la sesión que inicia y encontrar qué hici-mos por fuera del espacio para solucio-nar dificultades así como indagar por las búsquedas, indagaciones e inves-tigaciones realizaron los participantes.

Encuentro y reflexión Si bien al inicio del proceso se desarrolla un ejercicio de planeación participativa con los participantes en cada una de las sesiones se desarrolla un ejercicio de planeación específico para el mo-mento del proceso. En este momento se acuerdan las actividades a desarr-ollar en la sesión que inicia. Se define si se retoman actividades o se inician con elementos nuevos y la información que se tiene desde el momento de la sesión anterior. De igual manera se de-finen los tiempos para las acciones y si es necesario dividir responsabilidades.

Planeación sesión inicial

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Momento central

PrácticaEste es momento del desarrollo como tal de las actividades definidas con respec-to a lo que se venía haciendo. Es el momento en que en cada sesión se consoli-dad el proyecto que se está desarrollando. Este es un punto de vital importancia ya que es aquí el momento en el que surgen las potencialidades, habilidades y sa-beres de los participantes. Si bien todos no tienen las mismas capacidades para investigar o crear en la interacción del saber aparecen los saberes multidiscipli-narios que permiten que el proyecto crezca y se desarrolle con la participación activa de todos. Es el momento de gestionar los saberes previos con lo nuevo y las distintas técnicas que se usen pues es el momento del desarrollo colectivo


Fotos por: Archivo Semillero de Comunicaciones

Momento final. Cierre


Lecto-escrituraUno de los elementos constantes en los distintos procesos es la promo-ción de la lecto-escritura, si bien no se desarrolla de manera explícita, este es uno de los elementos trascendentales en los procesos bibliotecarios ya que es parte de su razón de ser y hace parte de sus intereses como actor social. Ésta es una experiencia que les perite a los participantes desarrollar distintas “competencias” que le aportan a su vida, e torno a la autonomía, resolución de problemas y pensamiento crítico; “dirigidas a acercar a un in-dividuo o comunidad a la lectura, elevándola a un nivel superior de uso y gusto; de tal forma que sea asumida como una herramienta indispensable en el ejercicio pleno de la condición vital y civil”3 .

3 Álvarez, Didier (2008)

Foto por: Sandra Benítez Diosa

RUTA METODOLÓGICA/METODOLOGÍALA AUTOBIOGRAFÍA COMO LÍNEA TEMPO-ESPACIAL

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Foto por: Sandra Benítez Diosa

Retazos autobiográficosLa autobiografía es un ejercicio que permite referenciar los distintos elementos de la vida personal con respecto a los momentos temporales que generan la posibilidad de enriquecer las historias y creaciones textuales a partir de líneas tempo-espaciales. Enlazar los momentos personales, sus propias historias con sus territorios y los mo-mentos de estos.

Partiendo de ejercicios cartográficos los participantes indagan por sus territorios y lo relacionan con su vida en la comunidad lo que permite el re-conocimiento de su contexto, su territorio y le permite ubicarse y reconocer las distintas problemáticas de éste.

Para esta cartilla se abordan distintos ejercicios que se sistematizaron en su momen-to y que aportan a la relación de los participantes y su experiencia en los procesos en retrospectiva.

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Experimentación tecnológica Para el momento actual en plena so-ciedad del conocimiento4 la exper-imentación con la tecnología es sin lugar a duda una herramienta para el desarrollo social y el aprendizaje. Dentro de estos elementos de la tec-nología las cámaras nos permiten en gran medida desarrollar actividades de gran importancia y acogida por parte de los jóvenes de hoy. Con la afluen-cia de las diversas redes sociales la imagen se ha denominado como uno de los fenómenos más importantes y llamativos para contar y es allí donde la Fotografía y el vídeo permiten cer-canía e interés con los participantes del proceso.

Foto por: Marcelo Narváez

De igual manera “atar” estas imágenes e historias a los mapas y al territorio por medio de la Georeferenciación es una herramienta muy permite, además, comprender el territorio y ubicarse frente a las diversas situaciones de la cotidianidad. Para esta práctica hay muchas herramientas, desde los celu-lares que georreferencian las fotos automáticamente hasta aplicaciones móviles que permiten interactuar con plataformas web en las que se conjuga el audio, el video y la imagen además de los mapas

4 MELLA Garay (2003).

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La etnografía audiovisual. Re-conociendo nuestro entorno

Este ejercicio de laboratorio comprende diversos elementos transver-sales que hacen parte de una apuesta por cualificar los Labs de comuni-cación juvenil alternativa, buscando hacer de ellos alternativas políticas de incidencia comunitaria. Los elementos transversales son la investi-gación social, la etnografía y la semiología, sotos susceptibles de su apli-cación mediante recorridos territoriales que permiten el conocimiento y re-conocimiento del territorio. El encuentro con lo cotidiano es la herra-mienta con la cual los actores del laboratorio se insertan en la construc-ción de sus investigaciones, la etnografía y la semiología.


Investigación social:

Etnografía visual: designación de lo humano a través de sus diferentes identificaciones, la apre-hensión de sus límites, de sus variantes, las modalidades de su inserción y de su control del entorno que lo condiciona, las condiciones generales de su adaptación y de su comprensión del mundo puestas en formatos de imagen como la fotografía y el vídeo. (Piault)

práctica de indagación humana, que cuestiona y lee los entornos y los contextos. Aquí la realidad social es problematizada y se convierte en el escenario de análisis y coyuntura5.


5 HERNANDEZ, Sampieri Roberto y otros. Metodología de la investigación. 4Ed. México: Graw Hill.

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Semiología del ambiente: puede entenderse como ese afán por estudiar y analizar los signos y los siste-mas de signos, en función de un entendimiento global de una realidad espe-cífica y de una cotidianidad propia.

Si bien el laboratorio se rige por el ideal del aprender haciendo y el trabajo colaborativo el ejercicio requiere tiempos y estos se pueden denominar como tres momentos concatenados entre sí, cada uno de ellos desarrolla uno de los objetivos específicos de la propuesta y busca ir desplegando habilidades que faciliten la elaboración de un producto audiovisual, que dará cuenta de debilidades y fortalezas.

Se proponen talleres teóricos con aplicación práctica inmediata, en los que se pretende que los y las jóvenes participantes conformen equipos de pro-ducción de acuerdo a las necesidades y funciones necesarias de cada uno



de los proyectos audiovisuales que surjan de las ideas de ellos mismos; en lo referente al manejo del equipo técnico se plantea que cada uno de los ejercicios de campo esté enfocado a la realización de los productos audiovisuales de los grupos, esto se hace con la intención de que los jóvenes aprendan en el que-hacer mismo del ejercicio audiovisual aplicando los elementos teóricos apren-didos, y enfrentándose a problemas técnicos reales que les permitan plantear soluciones basados en elementos teóricos, y que además los lleven a elaborar lenguajes y tendencias propias.


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ALCALDÍA DE MEDELLÍN. (2013). #BiblioLabs: Territorios de código abierto y colaborativo. Medellín: Fundación Casa Tres Patios.

Barquero, Milena; Durán, Alí; Ureña, Elvia. (2010). Laboratorio Pedagógico: Una respuesta a necesidades educativas. InterSedes: Revista de las Sedes Regionales, Sin mes, 168-179.

Educación popular. Herman Van de Velde. Centro de Investigación, Capac-itación y Acción Pedagógica (CICAP)/Facultad Regional Multidisciplinaria (FAREM).—1ª. Ed. Estelí: CICAP/FAREM. 2008. Colección: Cuadernos del Desarrollo Comunitario; No. 3.

Piscitelli, A.; Adaime, I., y Binder, I. (2010). El proyecto Facebook y las posuni-versidad. Sistemas operativos sociales y entornos abiertos de aprendizaje. Buenos Aires: Ariel

Torres, A. (2007). La educación popular: Trayectoria y actualidad. Caracas: Universidad Bolivariana de Venezuela.

Álvarez Zapata, D., & GóMEZ GARCíA, J. G. (2011). El discurso bibliotecario público sobre la lectura en América Latina (1950-2000): una revisión pre-liminar con énfasis en Colombia. Revista interamericana de bibliotecología, 25(1).

Álvarez Zapata, D. (2005). Lectura y formación ciudadana: un estudio aplica-do a la Escuela de Animación Juvenil. Medellín, Colombia. Revista Interamer-icana de Bibliotecología, 28(1), 147-167.

BIBLIOGRAFÍA


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Mejía, V. V. La promoción de la lectoescritura desde el periódico.

Mancebo, M. G., RODRÍGUEZ, M. R., de Clases, H., & de Tutorías, H. EDU-CACIÓN NO FORMAL.

Goetz, J. P., & LeCompte, M. D. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en inves-tigación educativa (pp. 27-56). Madrid: Morata.

Trilla, J. (1993). La educación fuera de la escuela: ámbitos no formales y edu-cación social. Ariel.

HERNANDEZ, Sampieri Roberto y otros. Metodología de la investigación. 4Ed. México: Graw Hill.

DEL RIESGO, Y. (2003). LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD DEL CONO-CIMIENTO. REVISTA ENFOQUES EDUCACIONALES, 5(1), 107-114.

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RUIPÉREZ, F. G. S. Declaración de Caracas sobre la biblioteca Pública en Améri-ca Latina y el Caribe. 1985.

Declaración de Lyon, 2013.

Declaración de Copenhague, 1999.

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KLAUS-MUÑOZ. (2005). MUNDO DE LA VIDA, ESPACIOS PEDAGÓGICOS, ESPACIOS ESCOLARES Y EXCENTRICIDAD HUMANA: REFLEXIONES AN-TROPOLOGICAS-PEDAGÓGICAS Y SOCIO-FENOMENOLÓGICAS. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 3-20.

OSORIO, M. (1990). Pedagogía: la ciencia del educador. Brasil: Livraria UNI-JUI editora.


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aportes metodolÓgicos al laboratorio (lab) como

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