aportaciones del constructivismo de vygotsky a la enseñanza de lenguas

Iria Vázquez Mariño

Université Lille [email protected]

om

APORTACIONES DEL « CONSTRUCTIVISMO »

DE VYGOTSKY A LA ENSEÑANZA

DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA

IntroducciónPrincipios básicos del constructivismo:

Aprendizaje y desarrollo socialZona de desarrollo próximoAprendizaje significativo

Nuevos modelos de aprendizajeAprendizaje cooperativoAprendizaje colaborativo

Tipos de actividades aplicables a las clases de lenguas.

INDICE

Función primaria del lenguaje la comunicación.

Habla: producto social derivado del pensamiento

los humanos están acostumbrados a construir a través del diálogo continuo con otros.

Habilidad de interaccionar por medio del lenguaje Skinner, Piaget,

Ausubel, Vygotsky.

INTRODUCCIÓN

El lenguaje, el ra

zonamiento y

la comunicación prim

ero se consiguen

en un contexto social y luego se

internalizan.

Lev Semiónovich Vygotsky (1896-1934) es el principal precursor de lo que conocemos como “constructivismo”. Papel principal del aprendizaje comunidad y medio social Lo que rodea al estudiante afecta a cómo este

ve el mundo, lo interpreta y a partir de esto cómo aprende.

CONSTRUCTIVISMO

Aprendizaje para Vygotsky

CONSTRUCTIVISMO

• Actividad social y colaborativa

• Proceso activo de acumulación

de conocimientos = “nada viene

de nada”

• Es el estudiante quien construye

su conocimiento establece

relaciones significativas entre la

información nueva y los

conocimientos previos.

“Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir

CONSTRUCTIVISMO

el aprendizaje no es ni pasivo, ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias” (Abott, 1999)

“ANDAMIAJE” de conocimientos

Aprendizaje y desarrollo social

El medio social es crucial para el aprendizaje

motor del desarrollo cognitivo

Desarrollo funciones psicológicas superiores:

1º plano social 2º nivel individual.

internalizar y reacomodar los conocimientos

CONSTRUCTIVISMO

Inte

gració

n

factore

s socia

les

y per

sonales

Interacción social

Aprendizaje y desarrollo social

CONSTRUCTIVISMO

“Se aprende con la ayudade los demás, se aprende en el ámbito de la interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo próximo”. (Frawley, 1997)

Payer (2005) zona de desarrollo próximo distancia entre el nivel real de desarrollo y

el nivel de desarrollo potencialTres tipos de capacidades:

El estudiante puede resolver el problema él solo

El estudiante no lo resuelve ni siquiera con ayuda

El estudiante lo resuelve con ayuda de otros.

CONSTRUCTIVISMO

Aprendizaje en contextos significativos

El conocimiento influido por los contextos sociales y culturales.

APRENDIZAJE = actividad personal inserta en contextos funcionales, significativos y auténticos.

El estudiante, como agente activo

recibe Organiza y almacena

localiza

CONSTRUCTIVISMO

CONSTRUCTIVISMO SITUADO

MODELO DE DESCUBRIMIEN

TO

ES

QU

EM

A G

EN

ER

AL

Aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo

Varios individuos que trabajan juntos para alcanzar objetivos comunes

NUEVOS MODELOS DE APRENDIZAJE

GRUPOS COOPERATIVO

S

Trabajo en grupo


ACTIVIDAD

PROFESORESTUDIANTE

APRENDIZAJE COOPERATIVO


CARACTERÍSTICAS

DIFERENCIAS principales

APRENDIZAJE COOPERATIVO

APRENDIZAJE COLABORATIVO

Proceso: En grupo En grupo

Estructuración:

Es el profesor quien hace la división de tareas.

Son los propios estudiantes los que deciden quién hace qué.

Pasos del proceso:

Cada estudiante es responsable de una parte de la tarea y luego se pone en común.

Los estudiantes van negociando y comunicándose para llegar a un resultado común.

Reglas: Rígidas, definidas previamente.

Generadoras, no limitan la creatividad.

Aprendizaje cooperativo aprendizaje colaborativo

VentajasFomenta las estrategias de aprendizaje de los

propios estudiantes, así como las estrategias sociales e interactivas.

Mayor interacción entre los estudiantes interdependencia positiva más retroalimentación

(feedback)Se da más responsabilidad a los estudiantes y

también más libertad e independencia a la hora de escoger los contenidos. Incremento del rendimiento del alumno y más

motivación. Niveles superiores de autoestima.

Promueve un aprendizaje más significativo

VENTAJAS E INCONVENIENTES

“El aprendizaje colaborativo se

caracteriza por la igualdad que debe

tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y

la mutualidad, entendida como la conexión,

profundidad y bi-direccionalidad que alcance la

experiencia, siendo ésta una variable en función del

nivel de competitividad existente, la distribución de

responsabilidades, la planificación conjunta y el

intercambio de roles”. (Díaz Barriga, 1999)

APRENDIZAJE

FASES DEL APRENDIZAJE EN GRUPO

MÉTODOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: MAC

Objetivos de los MACProfundizar en el desarrollo del trabajo en

gruposPotenciar el aprendizaje cooperativo

2 características:División de los estudiantes en grupos pequeños

y heterogéneos. Los participantes mantienen una

“interdependencia positiva” tareas con recompensa

Tipos de actividades

MÉTODOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

Rom

peca

bez

as /

Jigs

aw

EJEMPLO JIGSAW/ROMPECABEZAS

Objetivo de la actividad

Conocimiento común sobre contenidos históricos, literarios, sobre aspectos de la civilización latinoamericana o española, sobre empresas…

Nivel y destinatarios De B1 a C2. Jóvenes y adultos.

Destrezas que se practican

Comprensión escrita e interacción oral.

Papel del profesor Selección del contenido, análisis y división de los estudiantes en grupos heterogéneos. Ayuda a los estudiantes cuando tengan dudas.

Material Según el tema elegido, el profesor puede darles algunos materiales la semana anterior para que los vayan viendo o bien durante la sesión de trabajo.

Duración de la actividad

Unas 2 horas

Destrezas colaborativas:

Escuchar y reflexionar sobre lo que dicen los compañero. Argumentar ideas y ayudar a los compañeros en la parte expresiva.

Agrupamiento y espacio del aula

Los miembros de cada grupo se sentarán en círculo, de manera que se puedan ver bien y estar cara a cara. Entre cada grupo habrá un espacio libre para que puedan trabajar e interaccionar sin molestar ni ser molestados.


Descripción de la actividad

• El profesor elige un tema según el interés del curso y de los estudiantes y selecciona los artículos y/o contenidos que se tratarán sobre el tema.

• Posible: dar el material con antelación a los estudiantes para que lo preparen en casa y luego lo pongan en común con sus compañeros durante la sesión.

• Precalentamiento: antes de comenzar, el profesor introduce el tema y les pregunta a los estudiantes si saben algo del tema (sin haber leído todavía el material). Se pueden utilizar también fragmentos de películas, de audios o de literatura para introducir el tema en cuestión.

• El profesor divide la clase en grupos y a cada miembro del grupo le asigna una tarea. Opcionalmente puede reunir al “grupo de expertos”.

• Cuando cada participante ha preparado su parte, la pone en común con el resto de los estudiantes. Objetivo: que todos los participantes del grupo conozcan todos los contenidos de la materia.

• El profesor les entrega un cuestionario sobre el contenido tratado para que lo hagan en grupo.



Repaso en grupos sobre los contenidos que se hayan hecho durante un curso. Revisar aspectos gramaticales, léxicos o discursivos y de contenido cultural que se hayan estudiado durante el curso.

Nivel y destinatarios De B1 a C2. Jóvenes y adultos.


Expresión oral.

Papel del profesor Selección del contenido, análisis y división de los estudiantes en grupos heterogéneos. Preparación del material necesario para el torneo. Ayuda a los estudiantes cuando tengan dudas.

Material Material estudiado y trabajado en los cursos según un programa curricular.

Duración de la actividad

Una hora por sesión. Lo mejor sería hacerlo varias semanas.

Destrezas colaborativas:

Interacción entre los miembros del equipo para dar con las respuestas correctas.

Agrupamiento y espacio del aula

Se pueden hacer tantas mesas de torneo como grupos o que compitan directamente entre equipos. Es el profesor quien selecciona los miembros de cada grupo cooperativo.

EJEMPLO TORNEO DE EQUIPOS


• El profesor prepara fichas con cuestiones que se hayan trabajado en clase. Por ejemplo, el uso de los tiempos, frases hechas, colocación del léxico, etc.

• El docente explica en qué consiste el torneo / juego y cómo se consiguen los puntos.

• Conveniente: material audiovisual. • El profesor divide la clase en grupos

heterogéneos. • Se empieza el torneo o juego y los

miembros bien por separado, o juntos, deben ir respondiendo a las cuestiones. Uno de los participantes sale a la pizarra y va respondiendo a las preguntas y/o actividades con ayuda de sus compañeros.

• Si el equipo tiene errores, cuando termine su ficha, Los otros equipos no pueden responder hasta que no les llegue su turno. Se va puntuando según las respuestas correctas.

• Evaluación y final del juego: sistema de recompensas.


Equipos de aprendizaje por divisones / “Student Teams-Achievement Divisions” (STAD)


Grupos de estudio e investigaciónGroup investigation (G1)

Fase de identificación

EJEMPLO Grupos de estudio e investigación


Tarea más compleja. Los estudiantes seleccionan un tema que sea de su interés. El objetivo es que sean capaces de trabajar en profundidad el tema elegido, cooperar y negociar entre los miembros para ver quién se ocupa de las diferentes partes del trabajo.

Objetivos lingüísticos

Ser capaces de investigar, profundizar en el desarrollo de un tema que les interese. Asimismo desarrollar las estrategias colaborativas, sociales e interactivas para negociar los contenidos.


Todas las destrezas

Papel del profesor

Entre el profesor y el estudiante se establece el plan de trabajo. El docente en este tipo de actividad es un guía. Va ayudando a los estudiantes en el momento en que tengan dudas, pero no decide ni el tema, ni los grupos.

Destrezas colaborativas

Gestionar y mediar un conflicto intelectual. Negociar significados y contenidos para el buen resultado final. Controlar y equilibrar la participación de los miembros y la responsabilidad individual y común en el trabajo.

Agrupamiento Puede ser el profesor quien haga los grupos, pero es mejor dejarles la libertad de que se agrupen ellos mismos. Hay que tener en cuenta que es un trabajo que les va a llevar cierto tiempo, y es importante que se sientan cómodos con los otros miembros del equipo.

EJEMPLO TORNEO DE EQUIPOS


www.hablaele.wikispaces.com

• El profesor explica en qué consiste la tarea/actividad. De cuánto tiempo dispondrán para realizarla, cómo se establecerá la evaluación, etc.

• Los estudiantes se dividen en grupos. El profesor debe intentar que sean más o menos heterogéneos, pero sin forzar a ningún estudiante a que esté donde no quiere estar.

• Los estudiantes deciden el tema que van a tratar, que normalmente formará parte de algo estudiado en clase o que tenga relación con el programa.

• Los estudiantes buscan y recopilan la información para el trabajo, análisis de datos, conclusiones, etc. Es en este momento cuando se produce la interacción entre los alumnos del grupo, con otros compañeros o bien con el profesor, y después se produce la retroalimentación (feedback), beneficiosa para el resultado final del trabajo.

• El equipo hace un trabajo escrito de todo lo que hayan investigado.

• Posteriormente, se hace una exposición de lo trabajado. Se fomenta el debate con el resto de compañeros.

• Se evalúa el trabajo.

http://www.hablaele.wikispaces.com/

CONCLUSIONES

Aprender es algo que

los alumnos hacen, y no

algo que se les hace a

ellos.

GRACI

AS

aportaciones del constructivismo de vygotsky a la enseñanza de lenguas

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