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APLICACIÓN EDUCATIVA DE LA
LÓGICA DIFUSA A LA SITUACIÓN
AMBIENTAL DEL HUMEDAL TIPO
CAUCE AISLADO DE RÍO
CAUQUITA JAMUNDÍ COLOMBIA
(2011-2015).
Luis Antonio González Escobar
Eje Temático: Aportes teóricos y
metodológicos a la construcción del campo de la EAS.
Noviembre2016
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APLICACIÓN EDUCATIVA DE LA LÓGICA DIFUSA A LA SITUACIÓN AMBIENTAL DEL HUMEDAL TIPO CAUCE AISLADO DE RÍO
CAUQUITA JAMUNDÍ COLOMBIA (2011-2015) Área temática: Aportes teóricos y metodológicos a la construcción del campo de
la EAS
LUIS ANTONIO GONZÁLEZ ESCOBAR [email protected] Mg en Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible-SINERGIA-USC
RESUMEN
La finalidad de esta investigación pretende valorar la aplicación de la técnica
educativa de la lógica difusa (TELODI), con los estudiantes de maestría en
educación ambiental y desarrollo sostenible de la Universidad Santiago de Cali-
Colombia, puede contribuir significativamente al aprendizaje del estudiante, al
comprender la relación entre la problemática ambiental, los sistemas de
producción y la política y la gobernanza en los territorios
Estas relaciones permiten obtener un conocimiento estructurado que aproxima
las ciencias sociales a las ciencias naturales, a través de una didáctica para la
complejidad, tener una visión integral y sistémica de la situación ambiental de los
escenarios naturales y un impacto en la calidad del aprendizaje en los
estudiantes, para que contribuyan a generar cambios en la manera de pensar y
actuar relacionadas con la toma de decisiones en el diseño de programas
educativos que ellos ejecutan en las instituciones donde trabajan.
Hacemos relevante la responsabilidad de los educadores, en el manejo de la
observación organizada, el fortalecimiento de acciones de pensamiento, aplicar
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una docencia investigativa y la valoración sobre la percepción que van adquiriendo
los estudiantes, para comprender la manera como actores de distintos sectores
sociales, construyen sus espacios socioproductivos y culturales, en la
transformación y estabilidad de las formaciones ecológicas y las repercusiones
que estas puedan tener en el desarrollo de una comunidad.
Palabras claves: Percepción. Comprensión. Humedal. Cauce aislado de río
(CAR). Lógica difusa.
1. INTRODUCCIÓN
Durante el desarrollo histórico del hombre, los humedales representan para las
comunidades asentadas, fuentes de agua, alimento y trabajo, considerándolas
como unidades de planeación y gestión ambiental, por ser su espacio productivo
sustentable, donde se desenvuelven las actividades económicas y culturales, que
por su valor ambiental y ecológico, les permite satisfacer sus necesidades básicas,
de sustento y supervivencia.
Según RAMSAR (2000), se deben promover en todos los países programas de
conservación y uso racional de los humedales a fin de contribuir al logro de un
desarrollo sostenible de estos ecosistemas. El programa de las Naciones Unidas y
la UNESCO (2005) declaró el período 2005-2014 como la Década de la Educación
Ambiental para el Desarrollo Sostenible, estrategia mundial para la conservación
de los humedales en los distintos países.
Dentro del marco de la política ambiental y educativa del país, se propone una
aproximación ecosistémica desde la perspectiva educativa para la comprensión de
la educación y gestión ambiental de los humedales, los cuales se encuentran
amenazados y en vía de extinción, para ello se parte de la siguiente pregunta:
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¿Cuál es la percepción que tienen los estudiantes sobre la aplicación de la técnica
educativa de la lógica difusa (TELODI) en la comprensión de situaciones
ambientales en los humedales?
La ausencia de técnica educativas para comprender los procesos
transdisciplinarios basados en el uso de indicadores ambientales, nos permite
promover la técnica de lógica difusa como herramienta educativa para interpretar
el estado de los humedales y el impacto que pueda tener este tipo de práctica en
el aprendizaje de las situaciones ambientales y en los enfoques de complejidad de
manera significativa.
2. METODOLOGÍA
La presente investigación tiene la finalidad de determinar la percepción que tienen
los estudiantes de la maestría de educación ambiental sobre la técnica educativa
TELODI, para la comprensión de la situación ambiental de los humedales en
estudio.
Para la selección del humedal se tuvo en cuenta los siguientes criterios: Su
reciente formación en diciembre del 2010, facilidad de seguimiento hasta el
presente (2011-2013), se permite el acceso al público, está cerca de poblados y a
la carretera, hay permanente flujo hídrico y contacto del humedal con el río en su
entrada y salida, se facilita la recolección de información. (Ver imagen 1)
Se desarrolló una estructura teórico práctica bajo un sistema jerárquico que define
el estado ambiental territorial por tal motivo, se aplican diferentes niveles de
comprensión que se van integrando en procesos de cascadas para evaluar las
distintas variables de referencia. Componentes de la estructura de la lógica difusa.
(González, et al. 2013; Ver imagen 2.)
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El Sistema de la de la técnica de la lógica difusa en la comprensión de la
problemática ambiental del humedal Cauquita, es un sistema basado en técnicas
de lógica difusa que utiliza la experiencia y una base de conocimientos basada en
datos numéricos y en reglas para resolver problemas específicos, (Zadeh, 2008.).
Se definieron los rangos y las etiquetas lingüísticas de cada una de las variables
de entrada y de la variable de salida de cada sistema jerárquico, para cada uno de
los factores definidos y su posterior interpretación sistémica para la comprensión
de la sustentabilidad en el humedal. Las funciones de pertenencia relacionadas
con las variables de salida anteriores ahora son transformadas en variables de
entradas: Estado ecológico, estado administrativo y estado sociocultural, para
interpretar el estado ambiental y territorial del humedal. (Ver imagen 3).
El diseño de la investigación es de tipo no experimental transversal o transaccional
al recoger datos en un único momento (2014-2015), que se considera como ex
post facto (Hernández, et al., 2003).
La población con la que se ha trabajado en esta investigación corresponde a los
estudiantes y egresados de la maestría de educación ambiental y desarrollo
Sostenible de la Universidad de Santiago de Cali (USC), de Colombia. Para el
caso de los estudiantes activos la muestra representativa de la población objeto de
estudio fue de 49, del tipo al azar, obtenida mediante el programa STATS. Con
error máximo aceptable de 5%. Porcentaje estimado de la muestra 30%. Nivel
deseado de confianza del 95%.
En la selección de los estudiantes fue considerado el criterio de haber
desempeñado el papel de profesores al menos dos años de experiencia, para
garantizar una determinada perspectiva, pertinencia y opinión, en el ámbito del
estudio de las técnicas educativas que se pretende analizar.
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El punto de partida para la construcción y diseño del formulario de encuesta
privilegió criterios, factores tomados del proceso de operacionalización de los
conceptos que definió los siguientes descriptores:
Percepción de los estudiantes
1. Comprensión de la situación ambiental de los humedales.
2. Análisis de los problemas ambientales en los humedales.
3. Satisfacción de los estudiantes por los logros alcanzados.
Técnica educativa de la lógica difusa (TELODI)
1. Integración de los campos del conocimiento.
2. Confrontación de la teoría con la práctica.
3. Sensibilidad en los procesos formativos.
La perspectiva metodológica empleada en este caso toma la información a partir
de la observación y el estado actual del CAR los cuales comprenden:
• El tipo diagnostico tiene como fin la modalidad de análisis e interpretación
de las actuaciones productivas en los humedales objeto de estudio.
• La recogida de datos o de la información se realizan consultando las bases
bibliográficas, pero principalmente de la visita que se haga en el campo y la
información obtenida con la comunidad mediante la aplicación de un
cuestionario, con su verificación y validez. (Hernández, et al. 2003).
• El trabajo de campo en el humedal permite identificar los factores y variable
que permiten describir el estado puntual del humedal, definiendo la
ubicación geográfica, la caracterización física, biótica, económica,
administrativas y socio cultural. Además del registro fotográfico y la
elaboración de mapas.
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3. ANÁLISIS DE RESULTADOS
Para valorar la percepción de los estudiantes con respecto al objeto de estudio, se
recopilaron los datos a través de un cuestionario que emplea la escala sumativa
de tipo likert que valora cada una de las afirmaciones del cuestionario en una
escala de 1 a 5.
Posteriormente se aplicó una entrevista en profundidad a los egresados de la
maestría. Estas entrevistas se realizaron con una muestra de 10 egresados por
medio de audio grabación, para luego ser transcrita y analizada con detalle.
La validación de los instrumentos fue realizada por expertos en educación
ambiental y el criterio de la confiabilidad se obtuvo aplicando la prueba de Alfa de
Cronbach, con resultado del 82.45%, lo que nos demuestra que el instrumento es
fiable y por lo tanto consistente.
La prueba piloto se llevó a cabo mediante la aplicación a una muestra de 5
estudiantes. Los resultados de la prueba sugirieron algunas modificaciones antes
de realizar la encuesta a escala completa.
3.1. Se valoraron los efectos de cada ítem en la caracterización que hace el
alumno a través del análisis, relacionado con la experiencia, las opiniones y la
información de los estudiantes de los grupos participantes, del que se obtienen los
siguientes apartados:
Sobre el análisis del factor relacionado con la integración de los campos del
conocimiento, se desprenden los enunciados básicos susceptibles de
contrastación con los resultados alcanzados, siendo evaluada esta característica
por encima de la media, respondiendo a los intereses de los estudiantes y
objetivos del estudio con respecto a: la integración entre las ciencias naturales
resumidas en la ecología, las ciencias humanas y la economía política; al trabajo
interdisciplinario relacionado con la profundización en los distintos campos del
conocimiento; a la fundamentación teórica realizada en los cursos y a la
importancia de dimensionar lo social en la educación ambiental.
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Sobre el factor relacionado con la confrontación de la teoría y la práctica, se
evalúa está por encima de la media, respondiendo a los intereses de los
estudiantes y objetivos de estudio con respecto a la comprensión de la
problemática de los humedales, a la investigación documentada, la experiencia de
grupo, la comparación entre los humedales y la comprobación de la existencia de
problemas ecológicos, que se constituyen en pilares fundamentales de la
estrategia, en la construcción de espacios de aula viva para dimensionar el
ambiente como fuente de aprendizaje y desafíos para tomar rutas alternativas en
la solución de los problemas ambientales.
Sobre el factor relacionado con la sensibilización de los procesos formativos se
evalúa esta característica por encima de la media. Los estudiantes manifestaron
que la aplicación del TELODI, se constituyen en un apoyo para promover
aspectos relacionados con la responsabilidad, el aprendizaje colaborativo, el
interés por los problemas ambientales, el fortalecimiento de la comunicación y la
importancia de la participación de los estudiantes. Igualmente el atender con alto
sentido de responsabilidad los compromisos de socialización en la presentación
de los informes, a través de los cuales se evalúa el alcance de los objetivos
estratégicos y las metas del proceso académico. El TELODI se constituye en un
recurso importante que permite una gestión educativa que facilita el aprendizaje y
fortalecer la organización educativa.
Sobre la estimación del valor percibido que tienen los estudiantes con respecto a
la aplicación del TELODI se evalúa esta relación por encima de la media, el 72.0%
manifestaron su aceptación a la necesidad de aplicar tecnología educativa para
realizar estudios de comparación entre escenarios ambientales, pues facilita el
análisis y la comprensión de los problemas ambientales, a partir de la integración
de los campos del conocimiento, de la confrontación de los aspectos teóricos con
la práctica y los procesos de sensibilización y motivación a raíz de la aplicación de
una didáctica para la complejidad que sistematice la dinámica que se presenta en
los humedales de referencia.
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3.2. El análisis de la entrevista en profundidad encuesta a diez (10) egresados de
la Maestría (2014) que permiten confirmar fundamentalmente datos del
cuestionario, así como recoger los criterios generales sobre la percepción de los
resultados del aprendizaje empleando las TELODI
Observación tipo 1 relacionada con los cursos dictados para fundamentar la
aplicación del TELODI durante la práctica.
Con base en la entrevista a los egresados de la maestría se hizo relevante los
aspectos más significativos como la necesidad que tiene el educador para
generar un aula más interlocutora y dialógica, para que los estudiantes se motiven
más en la profundización del conocimiento y el interés por procesos de
compresión y análisis. Los cursos manifiestan interés por las necesidades de
conocimiento y el trabajo interdisciplinario, que por el aprendizaje colaborativo y la
socialización.
Observación de tipo 2 relacionada con el análisis e interpretación de la visita a la
formación ambiental del humedal tipo CAR.
Entre los aspectos más significativos de la observación tipo 2 consideramos: El
proceso se enfoca más a los factores afectivos, de experiencia, a los valorativos y
de aprehensión. Las reacciones afectivas aparecen por falta de experiencia, se
despierta el proceso de la observación, la descripción y el fortalecimiento
interpersonal, aunque algunos de ellos los relaciona más con el carácter funcional
e instrumental. Se fortalecen las habilidades y se experimentan cambios en la
percepción que se expresan por la sensibilidad, motivación, la actitud, la
participación, la interpretación, la socialización. Pero se manifiesta más un
sentimiento de reencuentro con el complejo biológico y natural que posibilita la
sensibilización y la investigación. La mayoría expresan su carácter emocional,
relacional y estético.
Observación de tipo 3 relacionada con la aplicación de la TELODI y su importancia
en la prueba de grupo para comprender la situación ambiental del CAR
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El 90% manifiestan no haber realizado este tipo de técnicas y reconocen la
importancia en sus fases de diagnóstico, de implementación y de seguimiento las
cuales se desarrollan desde el conocimiento del estado de los humedales, las
facilidades de diferenciación y el interés de participar en los procesos de
socialización para profundizar en los problema y en las situaciones de los
humedales. Los estudiantes manifestaron la manera sencilla de aprender a
medida que iban desarrollando los ejercicios, para resolver los problemas de
comprensión conceptual y rescatan la importancia de la relación grupal y el afecto
en acto de solidaridad.
CONCLUSIONES
Confrontar la teoría con la práctica durante la observación directa en el
humedal en estudio permite el fortalecimiento del análisis sobre la
problemática ambiental y de los procesos formativos generando
satisfacción en los estudiantes por los logros alcanzados durante el estudio
de la comprensión de los problemas ambientales en el humedal.
La percepción que tienen los estudiantes sobre la integración de los
distintos campos del conocimiento permite ampliar el espectro de saberes
en procura de generar un acto de pensar que fortalezca los procesos
académicos y la descripción de los factores para comprensión de la
situación ambiental de los humedales, lo cual ha sido fortalecido por la
aplicación del TELODI generando alta satisfacción en el desempeño
académico e intelectual de los estudiantes y en la calidad del aprendizaje.
Como la comunidad y su escuela está inmersa en una realidad se deben
fortalecer como sujeto social activo, en la evaluación y supervisión de los
procesos de planificación, que supongan transformaciones territoriales. Por
eso la gestión debe partir de una ética para la sustentabilidad del territorio y
desde la educación se promueva una conciencia integral con pertenencia
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social, para que se generen la capacidad de interpretar de modo crítico y
pueda mejorar su participación.
La técnica educativa de lógica difusa se constituye en una herramienta de
alto valor educativo que estamos aprendiendo a incorporarla en el proceso
educativo, al complejizar la didáctica, al transversalizar la investigación
documentada, al confrontar la realidad y los escenarios ambientales, al
exigir alto compromiso técnico y bibliográfico, al promover nuevas formas
de gestión en el aula, al estimular la autoconciencia social y el de asumir
con alto sentido de responsabilidad los compromisos educativos.
La percepción aceptable por parte de los grupos de estudiantes que
diferencian significativamente la importancia de la TELODI como técnica
estratégica en la comprensión de los problemas ambientales relacionados
con los humedales tipo CARs o Madreviejas, desde la perspectiva
educativa permite la construcción de didácticas de la complejidad.
Este tipo de técnicas pueden promover el liderazgo y la motivación hacia
didácticas de la complejidad valorando los impactos en el proceso de
aprendizaje y las formas de gestionar estrategias participativas para
comprender la complejidad ambiental.
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Imagen 1. Recorrido por el humedal Cauquita. En la mitad el meandro del
humedal Cauquita antes (Nov-2010), hoy el río corta y cruza, de la estación 500 a
la 533. Garmin GPS. (González 2011).
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Imagen 2. Estructura jerárquica del estado ambiental y territorial en el humedal.
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Imagen 3. Procesamiento de datos con respecto al estado ambiental y territorial
relacionado con el humedal.