“aplicación del proceso lector y su efecto en la comprensión lectora en los estudiantes del 4º...

7/25/2019 Aplicacin Del Proceso Lector y Su Efecto en La Comprensin Lectora en Los Estudiantes Del 4 de Primaria de La Institucin Educativa N 38270Mx-P San

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ESCUELA DE POSTGRADO

Aplicacin del proceso lector y su efecto en la comprensinlectora en los estudiantes del 4 de primaria de la Institucin

Educativa N 38270!"#$ %an Antonio& de 'uaman(uilla)Ayacuc*o) 20+4,

TESIS PARA OBTENER LA LICENCIATURAAUTOR:

-r, .ourdes !ar/uina auli

ASESOR:

!(, Ale1andro !"imo 'uamn e .a ru5

%EI6NEducacin e idiomas

LINEA DE INVESTIGACION

Innovacin peda((ica

PER -2014


2/79

, !(, Ale1andro !"imo 'uamn e .a ru5

$9E%IEN:E

,,!(, elia Ayala Es/uivel

%E9E:A9IA

,, !(,

;


3/79


4/79

AGRADECIMIENTO

Mi gratitud a la Universidad Privada esar vallejo! de "rujillo# por darme la

oportunidad de estudiar para optar el grado de $icenciada en %ducacin. Del mismo

modo agrade&co a los docentes de dicha institucin por su valiosa contribucin en mi

formacin profesional# en especial al magister 'lejandro M()imo *uam(n de $a

ru por compartir su valiosa e)periencia.

Por otro lado tambi+n e)preso mi agradecimiento a los estudiantes del uarto grado

'! y ,! de la -nstitucin %ducativa / 012345M)6P 7an 'ntonio! de *uamanguilla# a

la Directora y a la profesora por haberme permitido el proceso e)perimental del

trabajo de investigacin.

7e reali&a en 8 niveles9

:. a la universidad

2. ' la escuela de post grado

0. a tu asesor

' la institucin

' los estudiasntyes.


5/79

DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD

$a que suscribe# $ourdes Marquina ;auli# identificada con D- < 2123=823> libre y

voluntariamente declaro que la tesis titulada 'plicacin del proceso lector y su efecto

en la comprensin lectora en los estudiantes del 8< de primaria de la -nstitucin

%ducativa < 012345M)6P 7an 'ntonio! de *uamanguilla# 'yacucho# 24:8# es

original# aut+ntica de la tesista# utili&ando y aplicando procesos de comprensin

lectora referente al tema de estudio.

%n el caso que empleo literatura al margen de la conceptuali&acin# procedo a citar

las fuentes de dnde se e)trajo dichos conocimientos# seg?n las normas

internacionales de la'merican Psychological 'ssociation @'P'A. Por lo que# asumola responsabilidad sobre los contenidos de esta tesis.

%n tal virtud# declaro para los efectos legales y acad+micos que se desprenden de la

tesis.

'yacucho# abril de 24:8.

$BUCD%7 M'CU-' ;'U$-

D-. 2123=823
https://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&ved=0CCgQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.apa.org%2F&ei=4GbXUsrzCs3jsASwqYCwBA&usg=AFQjCNGEqGtWi_Ve6tBCgdcnZX488vksZAhttps://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&ved=0CCgQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.apa.org%2F&ei=4GbXUsrzCs3jsASwqYCwBA&usg=AFQjCNGEqGtWi_Ve6tBCgdcnZX488vksZA


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PRESENTACIN

"omando en consideracin los reglamentos t+cnicos establecidos por grados y tEtulos

de la universidad +sar Fallejo# dejo a consideracin la "esis titulada> 'plicacin delproceso lector y su efecto en la comprensin lectora en los estudiantes del 8< de

primaria de la -nstitucin %ducativa < 012345M)6P 7an 'ntonio! de *uamanguilla#

'yacucho# 24:8# que se reali& con la finalidad de ddemostrar la aplicacin del

proceso lector y su efecto en la comprensin lectora# la investigacin se reali& con

esfuer&o# dedicacin y espero que sirva de apoyo a la reali&acin de nuevas

investigaciones.

%n la investigacin se establece que la aplicacin del proceso lector tiene efectos

significativos para mejorar lacomprensin lectora en los estudiantes del 8< de

primaria de la -nstitucin %ducativa < 012345M)6P 7an 'ntonio! de *uamanguilla#

24:8.

%l informe est( estructurado en siete capEtulos.

on la seguridad de haber logrado los objetivos y con base en las e)periencias

durante el desarrollo del presente trabajo# se puede afirmar que la aplicacin delproceso lector en los estudiantes del uarto grado.

7eores miembros del Gurado de Hrado de $icenciada en %ducacin# dejo a

consideracin# el presente trabajo para los maestros en formacin continua y con el

compromiso de asumir los aportes de mejora.

'yacucho# mayo de 24:8.$a 'utora


7/79

NDICE

'CI"U$' i

PIH-'7 PC%$-M-'C%7 ii

P(gina del Gurado iii

Dedicatoria iii

'gradecimiento iv

Declaratoria de autenticidad v

Presentacin vi

Jndice vii

C%7UM% vii

',7"C'" i)

I. INTRODUCCIN :

II. MARCO METODOLGICO :K

2.:. Fariables :K

2.2. Bperacionali&acin de variables 24

2.0. MetodologEa 2:

2.8. "ipo de estudio 2:

2.L. Diseo 2:

2.=. Poblacin# muestra y muestreo 2:

2.3. "+cnicas e instrumentos de recoleccin de datos 28

2.1. M+todos de an(lisis de datos 2L

---. C%7U$"'DB7

-F. D-7U7-

F. B$U7-B%7

F-. C%BM%D'-B%7

F--. C%N%C%-'7 ,-,$-BHCIN-'7

'%OB7


8/79

Natal numertacin RESUMEN

$a presente investigacin tiene como propsito de dar a conocer. %n qu+ medida

influye 'plicacin del proceso lector y su efecto en la comprensin lectora en los

estudiantes del 8/ de primaria de la -nstitucin %ducativa / 012345M)6P 7an

'ntonio! de *uamanguilla# 'yacucho# 24:8.

%l tipo de investigacin que realic+ es e)perimental# seg?n finalidad es aplicada y el

enfoque cuantitativo. %l diseo es cuasi6e)perimental con pre test y post test. %l

m+todo fue cuantitativo con una poblacin conformada por 0L estudiantes del uarto

grado '! y ,! de educacin primaria de la institucin %ducativa < 012345M)6P !7an

'ntonio! de *uamanguilla# 24:8.

$os resultados de las pruebas aplicadas en la Pre y Post "est es)puestos a la prueba

" de 7tudent y las muestras relacionadas son de :#04L# lo cual se recha&a la

hiptesis nula @*oA> es decir# ambos rendimientos son estadEsticamente diferentes.

Por lo "anto# el rendimiento en comprensin lectora del grupo e)perimental Post6"est

es estadEsticamente superior al rendimiento del grupo e)perimental Pre "est# lo cual

valida la hiptesis formulada en la investigacin.

'dem(s e)isten evidencias significativas para afirmar que la aplicacin del proceso

lector y su efecto en la comprensin lectora influyen significativamente. 'sE lo

demuestran los an(lisis estadEsticos de la prueba del " de 7tudent.

%n conclusin# la aplicacin del proceso lector y su efecto en la comprensin lectora

influye positivamente en los estudiantes del 8/ de primaria de la -nstitucin %ducativa

/ 012345M)6P 7an 'ntonio! de *uamanguilla# 'yacucho# 24:8.

Falta palabra clave


9/79

ABSTRACT

"his research is intended to raise aareness. "o hat e)tent influences application of

the reading process and its effect on the reading comprehension in students from the

8th grade of educational institution < 012345M)6P Q7an 'ntonioQ de *uamanguilla#

'yacucho# 24:8.

"he type of research that - conducted is e)perimental# according to purpose is applied

and the quantitative approach. "he design is quasi6e)perimental ith pre test and

post test. "he method as quantitative ith a population of 0L students from the

fourth grade Q'Q and Q,Q of primary education in the educational institution para ello# se emple la prueba de " de 7tudent de muestras

independientes.

PRUEBA T MUESTRAS INDEPENDIENTES

:. *iptesis estadEstica9*o9 u2u1

*a9 u2


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t estadEstico equivalente a t de 7tudent.: media aritm+tica del grupo :.2 media aritm+tica del grupo 2.s2: varian&a del grupo :.s22 varian&a del grupo 2.

n: tamao de la muestra del grupo :.n2 tamao de la muestra del grupo 2.

%l c(lculo de los grados de libertad se reali& con la frmula siguiente9

Donde9

s2: varian&a del grupo :.

s22 varian&a del grupo 2.

n: tamao de la muestra del grupo :.

n2 tamao de la muestra del grupo 2.

%l c(lculo de la prueba " de 7tudent se reali& empleando el programa estadEstico7P77.

E"ta!)"t'c," !e r%p,

HCUPB7 Media Desviacin tEp. %rror tEp. de la media

C%7U$"'D

B7

HCUPB

%OP%C-M%"'$

24 :0#24 L#:0= :#:81

HCUPB

B"CB$

:L ::#:0 0#1L2 #KKL


53/79

Pr%eba !e &%e"tra" '!epe!'ete"

Prueba de

$evene para

la igualdadde

varian&as Prueba " para la igualdad de medias

N 7ig. t gl

7ig.

@bilateralA

Diferenci

a de

medias

%rror tEp.

de la

diferencia

KL -ntervalo de

confian&a para la

diferencia

-nferior 7uperior

C%7U$"'

DB7

7e han

asumido

varian&as

iguales

#K81 #003 :#04L 00 #24: 2#4=3 :#L10 6:#:L8 L#211

o se han

asumido

varian&as

iguales

:#0=4 02#KK3 #:10 2#4=3 :#L:K 6:#428 L#:L1

*o9 u1u2

*a9 u1>u2


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De la tabla anterior se sabe que t :#04L. 'dem(s# p 4#24: 4#4L# se puede

decir que se recha&a la *o.

:4.]onas de recha&o y aceptacin%l grado de libertad9 H.$ n1+n2 2 00.

Decisin9 la t :#04L cae en la &ona de aceptacin> por lo tanto# se recha&a la

hiptesis nula @*oA. ; se acepta la hiptesis alterna *a.

onclusin97e puede inferir con un nivel de significancia de 4#4L que# el grupo e)perimental

obtiene mejor concentracin mental que el grupo control en la prueba de salida.%s decir# la aplicacin del proceso lector tendr( efectos para mejorar en la

comprensin lectora en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la

-nstitucin %ducativa / 012345M)6P 7an 'ntonio! de *uamanguilla#

'yacucho# 24:8.

III DISCUSIN

$os resultados encontrados de los datos procesados en el an(lisis cuantitativo

presentado en las tablas de frecuencia de datos y gr(ficos estadEsticos permiten

presentar el siguiente an(lisis.

*a hiptesis de la investigacin'plicacin del proceso lector y su efecto en lacomprensin lectora en los estudiantes del 8/ de primaria de la -nstitucin

%ducativa / 012345M)6P 7an 'ntonio! de *uamanguilla# 'yacucho# 24:8!# el

cual se refleja en tablas y gr(ficos respectivos e)puestos a la prueba de " de

7tuden de la tabla anterior se sabe que t :#04L. 'dem(s# p 4#24: 4#4L#

se puede decir que se recha&a la *o. Por lo que se valida la hiptesis formula en

la investigacin.


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Por otra parte el an(lisis de la varian&a permite diferenciar los resultados de la

aplicacin del cuestionario aplicados en diferentes momentos a os dos grupos9

Pre y Post "est de grupo control @HA y Pre y Post "est del grupo e)perimental

@H%A# especEficamente relacionado a la comprensin lectora para determinar

'plicacin del proceso lector y su efecto en la comprensin lectora en los

estudiantes# pudi+ndose mostrar una clara diferencia de la medias respectivas

@:0#24A Pos "est grupo e)perimental y @::#:0A Post "est grupo control.

%n la -nstitucin %ducativa / 012345M)6P 7an 'ntonio! de *uamanguilla! $os

problemas de aprendi&aje m(s comunes que se presentan en los estudiantes de

cuarto grado es la comprensin lectora tomando en cuenta es importante para el

desenvolvimiento en las diferentes (reas curriculares.

De 0L estudiantes del cuarto grado de primaria de la -nstitucin %ducativa 7an

'ntonio! de *uamanguilla# previa la aplicacin del proceso lector# el 0L de los

estudiantes de la seccin '! @grupo e)perimentalA no comprende lo que lee>

asimismo# el 84 de la seccin ,! @grupo controlA presentan las mismas

caracterEsticas.

Mamani *# M. $.# Pari # M.# 7ucari T R. H. @2443A. "esis denominada

'plicacin de la "+cnica $ectura recreativa para elevar la comprensin lectora de

los educandos de la -.%.P./9 34L:L de Mallripata 2443. %l tipo de investigacin

es accin participativa# el diseo fue descriptivo# y la poblacin todos los

educandos de la -.%./ 34L:L# distribuido en = grados conformado por 8L

educandos matriculados# en la muestra fueron los educandos de cuarto# quinto y

se)to grado conformado por 22 alumnos matriculados# donde se emple la

t+cnica de la observacin# evaluacin# an(lisis documental# instrumento9 ficha de

observacin# prueba escrita# ficha bibliogr(fica y reportera.

onclusiones97obre la descripcin de las dificultades de la comprensin lectora

se supo que el promedio de LK de los educandos de la -.%.P./9 34L:L de

Mallripata# seg?n la evaluacin cognoscitiva y seg?n la observacin en base a


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los indicadores pre establecidos# se encontr# en el nivel de logro de aprendi&aje

---B@A# esto debido a que los educandos# muy poco practicaban la lectura de

los te)tos escolares# pesar de la disponibilidad de te)tos en la institucin

educativa y no practicaban ninguna lectura en sus domicilios# por la ausencia de

este recurso en el hogar# debido a ello confundEan las vocales# y segundo no

comprendEan el mensaje de los te)tos.

%n la -nstitucin %ducativa < 012345M)6P 7an 'ntonio! de *uamanguilla

problemas de aprendi&aje m(s comunes que se presentan en los estudiantes de

cuarto grado de %ducacin Primaria es la comprensin lectora.

I= CONCLUSIONES

PRIMERO se sugiere continuar con el estudio de la aplicacin de las

estrategias de aprendi&aje en diferentes conte)tos# empleando diseos pre6

e)perimentales o cuasi6e)perimentales# para ampliar el conocimiento sobre los

efectos que tiene en el proceso lector y su efecto en la comprensin lectora.

SEGUNDO desarrollar investigaciones cuasi6e)perimentales con mayor

tamao de muestra sobre los efectos que tiene en la concentracin mental y su

influencia en el proceso de aprendi&aje y ensean&a.

TERCERO a la Direccin Cegional de %ducacin de 'yacucho @DC%6'A y las

Unidades de Hestin %ducativa proponer# implementar y promover la aplicacin

de las estrategias de aprendi&aje en la concentracin mental de los estudiantes.

CUARTO al director de la -nstitucin %ducativa Huam(n Poma de 'yala!#

implementar las estrategias de aprendi&aje# para promover el adecuado

aprendi&aje de los estudiantes.

=RECOMENDACIONES:. $os docentes debemos aplicar nuevas estrategias de aprendi&aje en especial

en comprensin lectora como la aplicacin del proceso lector que facilita el

aprendi&aje.


57/79

2. "ener en cuenta que para el desarrollo ptimo de las capacidades de

comprensin lectora# no solo se debe utili&ar nuevas estrategias en el (rea

de omunicacin# sino que se debe generali&ar el uso adecuado en todas las

(reas.

0. $os padres de familia deben de estimular a sus hijos en la pr(ctica de la

lectura para mejorar en sus aprendi&ajes.

Mejorar la tesis.

$a tesis# presentados de otra tesis# tiene que tener autenticidad. Cevise la tesis

adecuadamente.

=I REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

'nijovich Cebeca# Mora 7ilvia.%dicin9244K -dioma9castellano. oleccin9

ueva el docente y las estrategias de ensean&a en el aula.


58/79

,aumann# @:K1L6:KK4A# divide en cinco etapas el m+todo de ensean&a de la

comprensin lectora.

+saroll# @:KK4A.%strategias de 'prendi&aje tml.rincondelvago.com56en6el6

aulacesar6coll.html.

ru& Hme 7. @2448A. 8 %tapas de estrategias de comprensin lectora.

%strategias previas a la lectura.

%dards# D. ; Mercer# . @:K11A9 %l conocimiento compartido. %ldesarrollo de la

comprensin en el aula. ,arcelona# Paids5M%.

Nern(nde ,. "eresa. @2443A. Diseo y Desarrollo del trabajo de investigacin.

Hon&(les . M. TCiosT G. M. @2443A. %n su tesis 'plicacin de un programa de

estrategias para la comprensin lectora! de los alumnos ingresantes a una

%scuela de %ducacin Universidad atlica 7anto "oribio de Mogrovejo!

@hiclayo6Per?A y Universidad de M(laga @%spaaA.

*ernande&7ampiere# r. @244=A. MetodologEa de la -nvestigacin.

Mamani# M. $. Pari# M. 7ucariTR. H. @2443A. "esis denominada 'plicacin de la

"+cnica $ectura recreativa para elevar la comprensin lectora de los educandos

de la -.%.P./9 34L:L de Mallripata 2443.

Cojas# N. @24:4. P. K3A# en la Universidad +sar Fallejo de la Nacultad de

%ducacin Unidad de Post Hrado en su tesis denominado Plan $ector y su

influencia en la comprensin lectora de los estudiantes del uarto Hrado de

%ducacin Primaria de la -nstitucin %ducativa ora&n de Ges?s6*uamanga6

24:4.

7ol+# -sabel9 %strategias de lectura# ,arcelona# editorial Hra# :KK2.


59/79

]ubirEa# G. @2444A. $os resultados de aplicacin de pruebas de

comprensinreali&ados en olombia entre :KK2 y :KK8.

ANEJOS


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MATRIK DE CONSISTENCIA

"J"U$B9 'plicacin del proceso lector y su efecto en la comprensin lectora en los estudiantes del 8< de la -nstitucin%ducativa < 012345M)6P 7an 'ntonio! de *uamanguilla# 'yacucho# 24:8."%7-7"'9 ,r. $ourdes Marquina ;auli

FORMULACION DEL PROBLEMA OBETI=OS IPTESIS =ARIABLES METODOLOGAPCB,$%M' H%%C'$Yu+ efectostendr( la aplicacindel proceso lector en la

comprensin lectora en losestudiantes del 8/ de primaria deprimaria de la -nstitucin %ducativa< 012345MO6P 7an 'ntonio! de*uamanguilla# 'yacucho# 24:8ZPROBLEMAS ESPECFICOS

:.Yu+ efectos tendr( la aplicacindel proceso lector en lacomprensin lectora en el nivelliteral en los estudiantes del 8/ deprimaria de la -nsti tucin%ducativa < 012345M)6P 7an'ntonio! de *uamanguilla#'yacucho# 24:8Z

2.Yu+ efectos tendr( la aplicacin

del proceso lectoren lacomprensin lectora en el nivelinferencial en los estudiantes del8/ de primaria de la -nstitucin%ducativa < 012345M)6P 7an'ntonio! de *uamanguilla#'yacucho# 24:8Z

0.Yu+ efectos tendr( la aplicacindel proceso lector en lacomprensin lectora en elnivelcriterial en los estudiantes

OBETI=O GENERALDeterminar en qu+medida la aplicacin del

proceso lector tedr(efecto en la comprensinlectora en los estudiantesdel 8/ de primaria de la-nstitucin %ducativa


61/79

del 8/ de primaria de la-nstitucin %ducativa *012K. B"C%C'7 D% $' CU]# icole ielo 090204. U*UC- 'M'B# Cosmery 090(0:. D% $' CU] %7P-B]'# $u& Ceyna 10002. %7P-B]' MB""'# $eydiCoselia 090)00. *U'MI $BP%# Mercedes ayeli 100608. *U'M' "BCC%7# Nilmer = 10


66/79

070L. *U';$$''*U' M'CMB$%GB# 'rmando = 11080=. *U-7' CBG'7# ristian Magno = 090903. $%B "BCC%7# 'brahan -saac = 091001. BC% CBG'7# %merson = 1110K. P-'"B I%C%7# ;erson = 091284. CBG'7 D% $' CU]# Nlor Mariela 091( CBM%CB *U'MI# MarEa -sabel 0918:. 7B7' D% $' CU]# ever;ordan = 101)82. "%CC']' H'CJ'# CubE "halEa 09

? %& *>&*5*'$ %& !'$*' $5 *' $5

1 17 18 10 1)2 08 08 07 06

( 16 18 10 11 11 1( 10 1)) 1( 1) 10 066 12 12 09 07 12 17 1 108 16 20 06 109 07 07 1( 11

10 09 11 10 1)11 12 1( 08 1112 06 07 1 1)1( 1 1) 12 11 08 08 10 08

1) 17 20 1) 1616 1( 1617 1( 1618 10 1(19 1) 1720 10 1)


67/79

*$' * $ &' &*B * $ *'5'* *$ !' % 34

< de

orden 1 2 ( ) 6 7 8 9

1

0

1

1

1

2

1

(

1

1

)

1

6

1

7

1

8

1

9

2

001 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 102 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00( 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 10) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 106 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 007 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 108 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 109 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 010 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0

11 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 112 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 01( 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 11 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 01) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 116 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 117 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 018 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 019 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 120 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1

Nuente9 Post prueba de grupo e)perimental


68/79

SOLICITA AUTORIKACIN PARAREALIIKAREJPERIMENTACIN

SEQORA DIRECTORA DE LA INSTITUCIN EDUCATI=A N @:H;M23P SAN

ANTONIO DE UAMANGUILLA.

L,%r!e" Mar8%'a Va%l'# identificada con D-< 2123=823# profesora de aula del uartogrado '! del nivel primaria# ante usted con eldebido respeto me presento y e)pongo9

ue# por encontrarme siguiendo mis estudios para optar el tEtulo de $icenciada en%ducacin Primaria y para reali&ar una investigacin sobre la 'P$-'- D%$PCB%7B $%"BC ; 7U %N%"B % $' BMPC%7- $%"BC' % $B7

%7"UD-'"%7 D% 8/ D% $' -7"-"U- %DU'"-F' / 012345M)6P 7''"B-B! D% *U'M'HU-$$'# ';'U*B# 24:8# por lo quesolicito a ustedacceder para reali&ar e)perimentacin en los estudiantes del cuarto grado '! y ,!de dicha institucin.

PBC $B %OPU%7"B9

Cuego usted 7eora Directora# acceder a mi peticin por ser justa..

'yacucho# 2L de mar&o del 24:8

$BUCD%7 M'CU-' ;'U$-

D- / 2123=823


69/79

* < 0-201-5-5*&-


70/79

'ne)o9 0

U-F%C7-D'D 7'C F'$$%GB%7U%$' ''DM-' PCBN%7-B'$ D% %DU'- PC-M'C-'

PB7" PCU%,' D% 'PC%D-]'G% D%$ 'C%' D% BMU-'-

-7"-"U- %DU'"-F'9WWW.WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW'P%$$-DB7; BM,C%79WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWHC'DB ; 7%-9WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW.N%*'9WWWWWWWWWWWWWW< D% BCD%9WWWWWWWWWWWWW.

Indicaciones Lee el texto con mucha atencin.

Luego, lee cada pregunta y marca con xla respuesta correcta. Si lo necesitas, puedes volver a leer el texto.

Solo debes marcar una respuesta por cada pregunta.

La cabra # l," cabr't,"

$a cabra busc al &orro. $o encontr en el bosque# cerca de un hueco profundo. $acabra le propuso al &orro966Famos a ver qui+n de los dos salta al otro lado.

*abEa una ve& una cabra y suscabritos. uando la cabra se iba albosque# los cabritos no le abrEan lapuerta a nadie. uando la cabra volvEa#cantaba con una vo& suavecita y loscabritos le abrEan.

Una ve el &orro oy cmo cantaba lacabra. 'penas se fue la madre# corri ala casa e imit con vo& suavecita lamisma cancin. $os cabritos abrieron lapuerta y el &orro se les comi a todos.uando la madre lleg a la casa# vio las

huellas del &orro y supo que se habEacomido a sus hi os.


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$a cabra salt y pas por encima del hueco> pero el &orro se cay al fondo. on elgolpe# se le revent la barriga> los cabritos salieron de ella sanos y salvos. Despu+sde eso# la cabra y sus cabritos siguieron viviendo felices.

uento %l lobo y los siete cabritos! de los -er&a," Gr'&&Gacob arl Hrimm y

Rilhelm Hrimm> adaptado por "rinidad.A-,ra &arca la re"p%e"ta c,rrecta !e ca!a pre%ta.

N'vel l'teral:. Yui+nes son los personajes de esta historiaZ

a. %l &orro y la cabra.b. $a cabra# los caritos y el &orro.c. $os cabritos y el &orro.

2. YDnde se iba la cabraZa. 'l bosque.b. Donde sus hijos.c. ' ca&ar.

0. Yu+ hacEa la cabra cuando volvEa del bosqueZa. Holpeaba.b. antaba.c. 7altaba.

8. Yu+ hi&o el &orro cuando se fue la cabraZa. 7e escondi en el bosque.b. 7e comi a los cabritos.c. 7e puso a saltar huecos.

L. Yu+ pas despu+s de que el &orro se comi a los cabritosZa. $a cabra cerr la puerta.b. $a cabra busc al &orro.c. $os cabritos abrieron la puerta.

=. Yui+n busc al &orroZa. $as ovejas.b. %l dueo.c. $a cabra.

3. Ymo salieron los cabritos de la barriga del &orroZa. Muertos


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b. %nfermosc. 7anos y salvos.

N'vel '$erec'al1. Yu+ quiere decir imit con vo& suavecitaZ

a. ant como la cabra.b. Dej pequeas huellas.c. "oc despacio a la puerta.

K. YPor qu+ los cabritos le abrieron la puerta al &orroZa. Porque quisieron salir de la casa.b. Porque el &orro cant como la cabra.c. Porque la cabra no estaba en la casa.

:4.Ymo supo la cabra que el &orro se habEa comido a los cabritosZ

a. Por las huellas del &orro.b. Por el pelo de los cabritos.c. Por la vo& suave del &orro.

::. Por qu+ crees que la cabra propuso al &orro saltar sobre el huecoZa. Porque sabEa que el &orro caerEa en el hueco por sobrepeso.b. Porque la cabra salta lejos que el &orro.c. Porque sabEa que podEa salvar a sus cabritos una ve& que el &orro muera al

caer en el hueco.

:2.Yu+ nos ensea este te)toZa. o hacer dao a los dem(s.b. Pensar solo en nosotros.c. 7er egoEstas.

:0.Yu+ significa imitarZa. Pasar la vo&.b. Cepetir la vo&.c. Hritar fuerte.

:8.Yu+ otra cosa pudo pasar con los cabritosZa. *ubiera muerto los cabritos.b. 7alvarse solos.c. *ubieran corrido.

N'vel cr'ter'al:L.Yrees que los cabritos pudieron haberse salvado del &orroZ................................


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JIuiKnes son los personajesL JIuK opinas acerca de su actitud del orroL J!uGl serG elMnal del cuentoL J"nde serG el lugarLDESPUS:-ialogamos soFre los nomFres de los personajes.-elacionan lo leHdo con situaciones reales.-*laForan un organiador visual soFre el cuento..

- $o e+ponen eligiendo una representante.- !omentan la importancia de los organiadores visuales para representar un tema.-ocialian sus traFajos.-esponden a di@erentes preguntas de nivel literalE in@erencial D crHtico.-*laFora un resumen del cuento e ilustra.

ierreEG:EN%I6N .een el cuento del li=ro comunicacin p(ina 2H y ela=ora un or(ani5ador visual,.a profesora reali5a el repaso del tema desarrollado,CFu> aprendimosCmo aprendimosC$ara /u> aprendimos

;III, #(*$ 9 %+6('+,( $apelotes) plumones) lminas, omunicacin el !E,IG, E+,+5) .a evaluacin se reali5a en todo el proceso de la lectura del te"to,

.ourdes !ar/uina auli P'$;($'+ *( +,+

B* &*$$5:

-----------------------------------------------------------------------------------

CUESTIONARIO DE PREGUNTAS

EL 7ORRO < EL POLLITO

PREGUNTAS DE NIVEL LITERAL1. =C%$ ( ,,+%+/+ (, $''6$>

a, -enito=, 'uayrac, arolina

2. CP$' ? ( *5( ( ,$ $''$ $) ;+%$$>a, $or/ue comen (allinas y pollos,=, $or/ue viven en el campo,c, $or/ue son veloces,

3. =@?) (6$ &('**$ () (, 5+%&$>a, El 5orro 'uayra,


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=, El pollito -enito,c, .a (allina arolina,

4. =C, ;( ,+ +9*+ ( '(5/ (, &$,,6$>a, El 5orro no lo devor al pollito,

=, E 5orro llev en el lomo al pollito *asta su casa,c, El 5orro acompa a su pollito a ir a su casa,

!. =@?) +/+ 5+*$ () ,+ 6'+%&+>a, El 5orro 'uayra,=, El pollito -enito,c, .a (allina arolina,

J, =P$' ? ,,$'+/+ (, &$,,6$ +%+'+%()6(,a, $or/ue se sentDa solo en el campo,=, $or/ue tenDa miedo a los 5orros,c, $or/ue esta=a perdido en el campo,

PREGUNTAS DE NIVEL INFERENCIAL

. =S() (, 6(6$ %(6*$ () &'$/,(%+ ('( *(5'>a, Fue el 5orro no tiene /ue comer,=, Fue al(uien se encuentra en peli(ro,c, Fue al(Kn animal tiene dificultades para vivir,

. E, *$,$' ( ()6+ H+9'+ ;(:a, $or/ue tenDa una enfermedad en el estma(o,=, $or/ue estuvo atrapado en la trampa,c, Estuvo amarrado con so(a en las patas,

H, A %()5$)+' (, &$,,6$: A,6$ +,,: , ( % +%$ ('( *(5'a, No atacarlo al 5orro,=, El 5orro no de=e moverse,c, Esperar) mientras el pollito li=ere al 5orro,

10. =C$) ? ;)+,*+* $) 5$,$5+*$ ,+ 6'+%&+>a, $ara ca5ar 5orros y venderlos,=, $ara matarlos por/ue e"isten muc*os 5orros,c, $ara /ue los 5orros cai(an en la trampa y no se coman las (allinas,

PREGUNTAS DE NIVEL CRJTICO

++, , C@? ,( /(( &++*$ + H+9'+ B()6$ )$ ,( '(5+6+/+ *( ,+ 6'+%&+ , a, 'u=iese tratado de romper la trampa para escaparse, =, %e *u=iese muerto de *am=re, c, .os dueos de la (ran1a lo *u=iesen matado,


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12. CC'(( ( 6$*$ ,$ $''$ $) +, ( H+9'+>a, %D) por/ue estos animales son de la misma especie, =, No, $or/ue los dems 5orros son mentirosos y astutos, c, No) por/ue los dems 5orros tienen mala fama,

13. C@? $&)+ *( ,+ +566* *( B()6$> a, e=i de1arlo en la trampa, =, %upo reconocer el favor /ue reci=i del 5orro, c, No de=i consentirlo con las (allinas por es un peli(ro,

14. S (, $''$ )$ /(( +9*+*$ +, &$,,6$ + '('(+' + 5++. =@? /('+ &++*$5$) ?,>

a, Espera=a *asta /ue su dueo lo =uscara, =, %e *u=iera cansado de tanto caminar y *u=iera muerto de *am=re,

c, $edDa ayuda a otros animales /ue anda=an por allD,

SESIN DE APRENDIZAJE

I. GRADO: CUARTO SECCIN: AII. FECHA: 030K2014III. "REA : CO#UNICACINIV. PROPSITO DID"CTICO: L((%$ ) 5()6$ $/'( ,+ +%6+*V. SITUACIN CO#UNICATIVA: C$%()6+%$ $/'( ,$ +,$'(.VI. APRENDI7A8ES ESPERADOS:CO#PETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

COMPRENSIN DETEJTOS

I!et'$'ca informacin en

diversos tipos de te)tos

$ocali&a informacin en un cuento con vocabulario variado.


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omprende crEticamentediversos tipos de te)tosescritos en variadassituaciones comunicativasseg?n su propsito delectura# mediante

procesos deinterpretacin y refle)in.

seg?n el propsito.

-nfiere el significado delte)to.

Normula hiptesis sobre el contenido# a partir de los

indicios que le ofrece el te)to @im(genes# tEtulos# p(rrafose EndiceA.

Deduce las caracterEsticas de los personajes# personas#animales# objetos# lugares en un cuento de estructurasimple.

;II, %E?ENIA I@:IA E .A %E%I6N E A$9ENIABEInicio Actividades de rutina saludos) asistencia) calendario,

# onversa con los estudiantes so=re la amistad) cmo estamos tra=a1ando en estos dDas) con /uienes nos *emos*ec*o ms ami(os) por /u> lo consideramos nuestro ami(o) con /uienes todavDa necesitamos conocernosms,

# u>ntales /ue el dDa de *oy se(uirn tra=a1ando so=re la amistad y /ue para eso leern un cuento,

esarrollo

ANTES DE LA LECTURA:#ealian la dinGmica la dinGmica caliente-@rioE descuFren un soFre D su contenido.#aca la tira de cartulina donde estG escrito el tHtulo del cuentoE se les pide Aue lo lean D

digan todas las ideas Aue les sugiere: J AuK se re@erirGL Je AuK creen Aue se trataLJ&or AuK creen esoL JIuiKn mirarG desde su ventanaL JIuK es lo Aue estarG mirandoL#notan todas sus ideas en un cuadro:

=ip"tesis a partir del tHtulo

#e entregarG una copia de la lectura.#$a pro@esora pide Aue le den un vistao D a partir de ello dicen: JAuK es lo Aue va a pasar

en la historiaLE Jde AuiKnes haFlaL E etc.:

DURANTELA LECTURA#$a pro@esora lee en vo altaE con claridad D Fuena entonaci"n.# medida Aue leesE se detiene para hacer algunas preguntas como: Je AuiKn creen Aue

serG la somFra en la ventanaL JIuK creen Aue asomarG en la mochilaL#$uego de leer todo el cuentoE Frinda unos minutos para Aue dialoguen con sus

compaOeros soFre el cuento.DESPUS DE LA LECTURA

#ialoga con los estudiantes soFre las ideas iniciales Aue tenHan soFre el cuento.#notan en el cuadroE comparan con lo Aue han escuchado D leHdo.#$a pro@esora preguntaP J&iensan lo mismo Aue dijeron antes de leerL J*n AuK se

acercaron a la in@ormaci"n Aue Frinda el te+toL#$uego dicen Auienes son los personajesE AuK tenHa el niOoE AuK animales se presentaron

en su cuarto. 'odo esto les aDudarG a localiar in@ormaci"n Aue estG e+plHcita en elte+to.

#$a pro@esora sigue preguntando: J&or AuK creen Aue estaFa triste D decaHdoL J&or AuK

se san"L JIuK caracterHsticas D cualidades tiene su amigoL J$es ha gustado el cuentoLJ&or AuKL

#esponden las preguntas en su cuaderno#$uego hacen un diFujo soFre algNn aspecto del te+to D Aue escriFen las raones de por

AuK eligieron esa escena.


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ierre# .a profesora reali5a el cierre dialo(ando y refle"ionando con los estudiantes so=re la lectura y lo importante /ue

es tener =uenos ami(os, Escuc*a sus opiniones,# 9efle"in a trav>s de las si(uientes pre(untas CFu> aprendimos Cmo lo aprendimos CFu> nos ayud a

comprender el te"to

;III, #(*$ 9 %+6('+,( $apelotes) plumones) lminas, omunicacin del !E,IG, E+,+5) .a evaluacin se reali5a en todo el proceso de la lectura del te"to,

.ourdes !ar/uina auli P'$;($'+

C%7PBD% $' 7-HU-%"% N-*'9 os autoevaluamos

M- BM,C% %79$ee y maraca seg?n corresponde 7i o

' partir del tEtulo puedo adivinar el contenido del te)to.

ompartir con mi compaero @aA me permite comprender mejor elte)to.Puedo volver a leer el te)to si no entiendo algo.omprobamos lo que entendimos del te)to# contestando preguntas.

“aplicación del proceso lector y su efecto en la comprensión lectora en los estudiantes del 4º...

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