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ESCUELA DE POSTGRADO
APLICACIÓN DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA EN MATEMÁTICA EN EL V CICLO EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 20786 – VILCAHUAURA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ANABEL EDITH POMA MENDIETA
Asesor:
Víctor Hugo Sanjinés Díaz
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema 6
Contextualización del Problema. 6
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnostico 9
Descripción general de la problemática identificada con liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 11
Alternativa de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizada. 14
Aportes de experiencias exitosas. 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16
Conclusiones 21
Referencias 22
Anexos 28
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Resumen
El Plan de acción nace por evidenciar el bajo rendimiento académico en el área de
matemática de los estudiantes del V ciclo del nivel primaria de la institución educativa N°
20786, justificándose a través de la implementación de los proceso pedagógicos y
didácticos que deben ser paulatinamente mejorados dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Esta propuesta se desarrollará con el fin de mejorar el desempeño
pedagógico de los docentes en el manejo y aplicación de los procesos didácticos y
pedagógicos de una sesión de aprendizaje. Contribuyendo con esto a la generación de
nuevos modelos de aplicación dentro del proceso de enseñanza en el área de
matemática, así como desarrollar una investigación desde una mirada crítica y reflexiva.
El objetivo general es elevar los logros de aprendizajes en el área de matemática. La
resolución de problemas cotidianos, desarrollan el aprendizaje de forma activa sin
embargo requiere de preparación para llevarla a la práctica. La conclusión principal se
resume en: el Plan de Acción es un instrumento de gran importancia dentro del proceso
de gestión de la Institución Educativa que nos permitirá identificar situaciones
problemáticas, y en función de ellas plantear objetivos, alternativas de solución,
generando el compromiso y trabajo colaborativo de toda la comunidad educativa.
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Introducción
Actualmente es necesario que las instituciones educativas apliquen diversas formas de
trabajo entre los integrantes de la comunidad educativa, lográndose, con ello, resolver
situaciones que permitan la mejora de los niveles de logro de los aprendizajes,
especialmente entre directivos y equipo docente, ya que son los más directamente
relacionados con el proceso de enseñanza de los estudiantes. Así, la escuela que se está
viviendo señala al trabajo colaborativo y colegiado como una forma de impulsar la
formación docente intercambiando conocimientos, estrategias y puntos de vista en
beneficio de mejorar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje de los estudiantes. El
trabajo en equipo siempre se ha considerado importante para que el hombre alcance
resultados satisfactorios en su actuar, sin embargo es importante señalar que aún no es
posible emplear correctamente este procedimiento en el ámbito educativo; por ello, en
este plan de acción se consideró ¿qué estrategias de enseñanza podrían implementarse
para mejorar el logro de aprendizajes en nuestros estudiantes del V ciclo en el área de
matemática? gracias al trabajo colegiado se ha logrado observar que implicaciones
existen en la cotidianidad y rutina del trabajo educativo; siendo prudente enfatizar que la
mayoría de los docentes carecemos de saberes pedagógico-didácticos (procesos
pedagógicos y procesos didácticos), lo que dificultad el quehacer en el aula, reflejándose
con frecuencia bajos logros de aprendizaje en el área de matemática en el V ciclo. El
objetivo general de este plan fue: Elevar los logros de aprendizaje en el área de
matemática en el V ciclo en la Institución Educativa N° 20786 Víctor Raúl Haya de la
Torre” a través de la implementación de estrategias de enseñanza aprendizaje dentro del
marco de un trabajo colegiado entre los directivos y los docentes. Este propósito se
desagregó en objetivos más específicos: a) Contextualizar de manera eficiente las
sesiones de aprendizaje en el área de matemática para mejorar los logros de
aprendizaje. b) Aplicar adecuadamente los procesos pedagógicos en el área de
matemática con el apoyo del monitoreo y acompañamiento. c) Propiciar el cumplimiento
de las normas de convivencia en el aula para generar un clima favorable para el
aprendizaje.
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El presente Plan de Acción tiene como propósito, elevar los logros de
aprendizajes en los estudiantes del v ciclo en el área de matemática en la Institución
Educativa N° 20786 – Inicial N° 660 – “Víctor Raúl Haya De La Torre”, del centro poblado
Vilcahuaura, del Distrito de Huaura, esta Institución Educativa Brinda servicio educativo
en los tres niveles, atendiendo aproximadamente a 400 estudiantes entre las edades de 3
a 17 años respectivamente, en el nivel inicial tenemos 94 niños de 3 a 5años
respectivamente, en el nivel primario190 estudiantes distribuidos en 9 aulas y116
estudiantes en el nivel secundario, los estudiantes tienen deseos de superación y lo
reflejan a través de sus participaciones meritorias en los juegos escolares, Feria Escolar
de Ciencia y Tecnología EUREKA y Olimpiadas de matemática. La muestra del presente
estudio fueron 8 docentes del nivel primario en los que se aplicaron la entrevista así como
27 estudiantes del aula del quinto grado del nivel primario.
La comunidad anhela una formación integral y de calidad en los educandos y
para lograrlo se tiene que fortalecer las prácticas pedagógicas de los docentes y así
poder contribuir al desarrollo integral del estudiante.
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Desarrollo
Identificación del Problema
Bajos logros de aprendizajes en el área de matemática en el V ciclo del nivel primario en
la institución educativa. N° 20786 Víctor Raúl Haya de la Torre – Vilcahuaura de la
UGEL 09 Huaura.
En vista del problema priorizado, las causas previstas son:
Causa 1 Dificultad en la contextualización de las sesiones de aprendizaje en
el área de matemática en el nivel primario en la I.E. 20786
Causa 2 Dificultad en el manejo de procesos pedagógicos en el área de
matemática observados a partir del monitoreo
Causa 3 Incumplimiento de las normas de convivencia de los estudiantes.
Así también sus efectos considerados:
Efecto 1 Aprendizaje no significativo en el área de matemática en el nivel
primario en la I.E. 20786
Efecto 2 Estudiantes con poca creatividad en solucionar problemas
matemáticos
Efecto 3 Escasa práctica de valores para una adecuada convivencia
Contextualización del Problema.
La Institución Educativa N° 20786 “Víctor Raúl Haya de la Torre “ se ubica en la calle
Santa María s/n del centro poblado de Vilcahuaura, distrito y provincia de Huaura.
Nuestra visión institucional tiene una mirada al 2021; Queremos ser una institución líder
en calidad educativa de sólida formación integral e inclusiva, competente, creativa y
éticamente productiva; comprometidas con la familia en la conservación del ambiente y el
desarrollo de nuestra sociedad. Brinda un servicio educativo en los tres niveles,
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atendiendo aproximadamente a 400 estudiantes entre las edades de 3 a 17 años
respectivamente, los estudiantes tienen deseos de superación y lo reflejan a través de su
participación meritorias en los juegos escolares, Feria Escolar de Ciencia y Tecnología
EUREKA y Olimpiadas de matemática. Los padres de familia en su mayoría tienen como
actividad económica la agricultura; con estudios primarios y algunos analfabetos, con
poca iniciativa para brindar apoyo en el desarrollo de habilidades sociales y en acciones
educativas en mejora de los aprendizajes de sus hijos, carentes de recursos económicos
y con gran fervor religioso ya que en el mes de mayo veneran al Señor de San Cristóbal,
en el mes de agosto a Santa Rosa de Lima, en el mes de noviembre a San Martin de
Porres y en diciembre a la Inmaculada Concepción, viven en condiciones de pobreza y
predomina la violencia a causa del machismo por lo que los estudiantes se desarrollan en
un ambiente familiar violento, provenientes de hogares disfuncionales. Los docentes en
su mayoría altamente preparados académicamente, contamos con el programa de
intervención de Soporte Pedagógico, El cargo de Directora designada de la institución
educativa lo asumimos en el año 2015, una vivencia nueva, de grandes retos, con
múltiples desafíos a enfrentar, por estar en contextos de pobreza. Considero que la
función que desempeño es de éxito, porque a través del diplomado y segunda
especialidad en gestión escolar, hemos logrado el desarrollo y fortalecimiento de
competencias y capacidades profesionales para el buen desempeño directivo en gestión
con liderazgo pedagógico. El rol del directivo, previsto en el Marco del Buen Desempeño
Directivo, centra la atención en la gestión escolar y en los aprendizajes, ya que gestiona
los escenarios para el progreso de las enseñanzas. Para lograr la solución de la
problemática priorizada es ineludible preocuparse sobre aspectos básicos como los
enfoques de gestión escolar, los procesos que acontecen en la IE lo que permitió que
como líder pedagógico pueda organizar las prácticas, promover, el interés, la
participación y la obligación de todos los miembros de la comunidad educativa, a través
de la integración entre las necesidades personales, grupales y las institucionales, en
función de la visión y misión trazada, dar cumplimiento a lo establecido en la norma
vigente con respecto a las horas efectivas, uso óptimo de los recursos al alcance,
promover el buen clima escolar.
La gestión de la Institución Educativa está orientada por el PEI que se sustenta
en la gestión centrada en los aprendizajes, la gestión participativa y la gestión por
procesos; considerando el análisis de la realidad, las necesidades de los estudiantes, el
entorno, las políticas y normatividad vigente y haciendo uso óptimo de los recursos con
los que se cuenta, todo ello con la finalidad que se cuente con una planificación
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pertinente ya que la institución educativa es única, diferente, tiene una identidad y una
cultura propia y que tiene como meta la mejora de los aprendizajes y la formación integral
de las y los estudiantes.
Descripción y formulación del problema.
El problema priorizado a partir del análisis contextual de la institución
educativa, de observaciones realizadas en el aula, de los resultados de la evaluación
ECE y de la normatividad vigente es BAJOS LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL
AREA DE MATEMATICA EN EL V CICLO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 20786
- VILCAHUAURA. Las causas identificadas son:
Dificultad en la contextualización de las sesiones de aprendizajes en el área de
matemática en el V ciclo del nivel Primario teniendo como efecto los aprendizajes no
significativos.
Dificultad en el manejo de procesos pedagógicos y procesos didácticos en el área
de matemática teniendo como efecto estudiantes con poca creatividad en solucionar
problemas matemáticos.
Incumplimiento de las normas de convivencia teniendo como efecto la escasa
práctica de valores para una adecuada convivencia.
Consideramos importante el problema priorizado ya que el área de matemática
centrada en el enfoque de resolución de problemas es primordial porque contribuye a
que los y las estudiantes estén aptos para organizar, sistematizar y analizar información;
comprender, descifrar y opinar el entorno que los rodea y valerse en él, tomar decisiones
acertadas y resolver problemas en distintas contextos de manera creativa; y por lo antes
mencionado es que los docentes necesitan mejorar su praxis pedagógica en el manejo
adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos del área. El desarrollo de estas
acciones responden a criterios de urgencia, pues para lograr brindar un servicio de
calidad y lograr aprendizajes significativos en los estudiantes es prioritario que nuestros
docentes apliquen adecuadamente los procesos pedagógicos; son viables en la medida
en que el directivo, líder pedagógico, tiene la capacidad de generar y dirigir espacios que
promuevan la formación continua de los docentes. La disponibilidad de los docentes es
un factor muy importante, por ello se debe sensibilizar para que asuman el compromiso
de participar activa y responsablemente en las actividades planificadas, además se deben
crear las condiciones favorables para realizar un buen trabajo: horario adecuado,
ambiente agradable, materiales y recursos pertinentes y estímulos que aporten a su
escalafón.
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Análisis y resultados del diagnostico
Descripción general de la problemática identificada con liderazgo
pedagógico.
El problema priorizado partiendo del análisis de la realidad de la institución educativa, del
contexto, de observaciones realizadas en el aula, de los resultados de la evaluación ECE
2015 y 2016 y de la normatividad vigente es: Bajos logros de aprendizaje en el área de
matemática en el V ciclo en la institución educativa N° 20786 - Vilcahuaura como líder
pedagógico por medio del desarrollo de un plan de acción se debe dar solución al
problema, ya que el área de matemática centrada en el enfoque de resolución de
problemas es primordial porque contribuye a que los y las estudiantes estén aptos para
buscar, organizar, sistematizar y analizar información; comprender, interpretar y opinar el
entorno que los rodea y explayarse en él, tomar decisiones acertadas y resolver
problemas en distintas contextos de manera creativa; y por lo antes mencionado es que
los docentes necesitan mejorar su práctica pedagógica en el manejo adecuado de los
procesos pedagógicos y didácticos del área. Nuestra misión y objetivos plasmados en
el Proyecto Educativo Institucional (2017 - 2021) considera Somos una institución
educativa Promotora y Gestora de la Educación Integral, desarrollamos un modelo de
gestión participativa en donde los niños, niñas, adolescentes son los protagonistas y
encuentran en nuestra institución el espacio adecuado y seguro para desarrollar
competencias, habilidades, y actitudes que les permitirán enfrentar los problemas
cotidianos de la vida. Ningún sistema educativo es perfecto, pero sí aspiramos a mejorar
con la finalidad de lograr los objetivos institucionales y para ello es que se han planteado
diversas actividades en el PAT (2018) basándose en el análisis de la relación entre
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docente y estudiante y cómo se organiza y desarrolla el proceso de enseñanza
aprendizaje lo que comprende el desempeño del personal docente en la aplicación de los
procesos pedagógicos y didácticos ya que son ellos los que deben generar
aprendizajes significativos en sus estudiantes a través de sesiones de aprendizajes
contextualizadas brindando confianza y seguridad.
La Evaluación Internacional (PISA) tiene como objetivo evaluar a los educandos
que están por concluir los estudios de secundaria con que habilidades, conocimientos
cuentan para ser insertados la colectividad. La evaluación toma en cuenta la capacidad
de los escolares para utilizar los conocimientos y habilidades en problemas y situaciones
reales de la vida, tanto de manera individual como colectiva, es una prueba que busca
medir la capacidad de los estudiantes de razonar y solucionar problemas partiendo de
una situación significativa y tiene por finalidad iniciar su mejora; de acuerdo a los
resultados de PISA aún se reflejan resultados deficientes en cuanto a la
comprensión y desarrollo de situaciones problemáticas en los estudiantes y nuestro
país no es ajeno a esta situación es por ello que el Ministerio de Educación en su política
evaluativa y centrado a los aprendizajes, ha programado la Evaluación Censal del
estudiante focalizándose este año en el 4to grado del nivel primaria y 2do grado del
nivel secundaria, en las áreas de matemática obteniendo resultados deficientes por lo
que se han movilizado nuevas estrategias que conlleven a mejorar los aprendizajes en
los estudiantes. La institución educativa N° 20786 Víctor Raúl Haya de la Torre, no es
ajena a esta problemática, para que se logre un verdadero cambio es primordial que
como líder pedagógico gestione los medios para que se dé una verdadera
transformación, desde las aulas, y que este cambio lo asuman los y las docentes como
modeladores de conductas y facilitadores de aprendizajes significativos, Conociendo el
problema que afecta los aprendizajes de nuestros estudiantes y su relación con los
compromisos de gestión que giran en torno al logro de aprendizajes de los estudiantes y
en generar condiciones básicas de aprendizaje. El problema priorizado se relaciona con
el: Compromiso 1 Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la
Institución Educativa.- El Porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en la
Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) en el área de matemática no es favorable, el
resultado obtenido en la evaluación ECE no guarda coherencia con el objetivo del
compromiso que es los estudiantes de la Institución Educativa mejoran sus resultados de
aprendizaje, entonces las causas de los bajos logros de aprendizaje en el área de
matemática en el V ciclo del nivel primario son dificultad en la contextualización de las
sesiones de aprendizaje en el área de matemática en el V ciclo del nivel primario; el
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docente no promueve la comprensión del problema en sus estudiantes, el docente les
indica que es lo que deben hacer para solucionar el problema impidiendo que el
estudiante busque formas de solucionarlos. Por todo ello el efecto es aprendizaje no
significativo en el área de matemática en el V ciclo del nivel primario, los estudiantes no
promueven sus propios criterios para solucionar problemas, la dificultad en el manejo de
procesos pedagógicos y didácticos del área observadas a partir del monitoreo, ya que
considera al estudiante como un receptor pasivo, sumiso; mientras que el docente es el
que trasmite contenidos, se refleja que los docentes no emplea estrategia para el dialogo
y la reflexión para reorientar los comportamientos inadecuados en los que no se cumplen
las normas de convivencia en el aula. En consecuencia, tenemos estudiantes pocos
críticos y reflexivos, que no son capaces de actuar con independencia, creatividad y
responsabilidad en su vida cotidiana. Entre los factores internos tenemos: Falta de
predisposición de los docentes para auto capacitarse. Factor tiempo para participar en
grupos de interaprendizaje. Falta de espacios para la revisión del currículo. Poco
monitoreo del directivo por cantidad de secciones. Entre los factores externos tenemos:
Insuficientes capacitaciones por parte de los órganos intermedios.
Resultados del diagnóstico.
Pertinencia de los instrumentos y la información recogida.
Presentación de resultados, Se ha considerado como categoría a Procesos
Pedagógicos y Gestión y Acompañamiento como sub-categoría, ya que los docentes
tienen dificultad en la aplicación del proceso de gestión y acompañamiento. No logran
que los estudiantes ejecuten y descubran sus saberes, mediante la reflexión, crítico,
análisis y dialogo en la gestión de su propio aprendizaje creen que en este proceso el
estudiante debe lograr aplicar lo aprendido por lo tanto su aplicación es inadecuado.
La categoría Procesos Pedagógicos, como sub-categoría, Aplicación de los
procesos Didácticos en Matemática, principalmente en los procesos de la resolución de
problemas; en la cual los docentes tienen dificultad son la comprensión del
problema y la transferencia significa que las preguntas formuladas no apuntan a
comprender el contenido y los datos que deben extraerse tampoco logra reforzar lo
aprendido con otros problemas no relacionados al propósito de la sesión. Entonces
si existe una aplicación inadecuada de algunos procesos. Los procesos didácticos son
acciones integradas, ordenadas para lograr un aprendizaje efectivo, se centran en la
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resolución de problemas. Son: Comprender el problema, Buscar estrategias y su
ejecución, Representación, Formalizar, Reflexión, Transferencia.
El propósito de este Plan de Acción es contribuir al fortalecimiento de
competencias docentes en la aplicación de procesos pedagógicos en el área de
matemática, se requiere desarrollar habilidades comunicativas a nivel interpersonal
porque las actividades para lograr el propósito antes mencionado contemplan
espacios para brindar ayuda técnica personal a cada docente en el Proceso de
Monitoreo y acompañamiento, en las visitas a realizar en el aula. Los espacios de
acción interpersonal estarán enfocados a abrir oportunidades de participación y de
escucha activa con los docentes al momento de intercambiar sus saberes
académicos.
Alternativa de solución del problema identificado
Propuesta de solución
Desde la gestión curricular: Monitoreo y acompañamiento y convivencia
Las alternativa propuesta busca mejorar las práctica docente en relación al área de
matemática, teniendo presente los procesos pedagógicos que permitan optimizar los
aprendizajes en nuestros estudiantes; la priorización de las alternativas de solución
atienden al criterio de urgencia, evidenciable en aprendizajes no consolidados en los
e s t u d i a n t e s , siendo las causas dificultad en la contextualización de las
sesiones de aprendizaje en el área de matemática y dificultad en el manejo de
procesos pedagógicos en el área de matemática ante la situación problemática
planteada, surgen las siguientes alternativas de solución. Contextualizar de manera
eficiente las sesiones de aprendizaje en el área de matemática y aplicar adecuadamente
los procesos pedagógicos en el área de matemática.
Considero que estas alternativas están orientadas a desarrollar la visión
institucional que busca una educación de calidad, con docentes competitivos que
garanticen la formación integral de los estudiantes, basada en una cultura de valores, en
el respeto de los derechos de las personas y en la conservación y cuidado del medio
ambiente. Si logramos que los docentes se empoderen de los procesos pedagógicos y
los apliquen en su práctica pedagógica, entonces aseguramos que los estudiantes logren
mejores aprendizajes.
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Es importante que las alternativas de solución se enmarquen en los procesos de
gestión escolar: procesos estratégicos, procesos operativos y procesos de soporte, así es
necesario promover alianzas interinstitucionales para desarrollar jornada de sensibilización
y fortalecimiento de capacidades a los docentes. También se realizarán talleres para
elaborar sesiones de aprendizaje lo cual se relaciona con los procesos de desarrollar
sesiones de aprendizajes. En cuanto al desarrollo de acciones de monitoreo y
acompañamiento permanente es necesario elaborar un plan, confeccionar y socializar una
ficha de monitoreo para evaluar la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos,
brindar asesoría personalizada a los docentes para superar las debilidades en la práctica
pedagógica; todas estas acciones se relacionan con los siguientes procesos de gestión
escolar: adoptar medidas para la mejora continua, fortalecer capacidades, realizar
acompañamiento pedagógico y monitorear el desempeño y rendimiento.
Las alternativas de solución se relacionan con el Proyecto Educativo Institucional
(PEI), ya que uno de los objetivos de gestión escolar está orientado a mejorar la
programación curricular mediante la promoción del trabajo colegiado para lograr un
desempeño docente y directivo eficiente. Además se relaciona con el compromiso N° 4
del Plan Anual de Trabajo (PAT): Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la institución educativa, pues el Programa de Capacitación y las Acciones
de monitoreo y acompañamiento permanente buscan fortalecer las capacidades de los
docentes en la adecuada aplicación de los procesos pedagógicos en la elaboración y
desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, asegurando mejores logros de
aprendizaje en los estudiantes.
Descripción del mapeo
Por otro lado, también se relacionan con una de las dimensiones del liderazgo pedagógico
que establece que el Directivo debe “promover y participar en el aprendizaje y desarrollo
del aprendizaje”. Robinson, V. (2008), citada por (Bolívar, 2009, pág. 22). Es por ello que
el directivo participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes, como líder
y aprendiz al mismo tiempo. También tiene relación con la competencia 5 del Marco del
Buen Desempeño Directivo que establece que el directivo “promueve y lidera una
comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa, basada en
la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua, orientada a
mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” (Marco del Buen
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Desempeño Directivo, 2014, pág. 35). El liderazgo pedagógico, por tanto, exige al equipo
directivo conocer los nuevos enfoques educativos y su implementación metodológica
(procesos pedagógicos) con el fin de promover el trabajo colegiado que permita establecer
una propuesta curricular coherente a la realidad de la institución educativa.
Finalmente, las alternativas se relacionan directa y prioritariamente con el proceso de
Gestión Escolar ‘Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar’ y los sub procesos
‘Fortalecer el desempeño docente`(desarrollar trabajo colegiado, realizar
acompañamiento pedagógico) y ‘Gestionar los Aprendizajes`(desarrollar sesiones de
aprendizaje, reforzar los aprendizajes, realizar acompañamiento integral al estudiante,
evaluar los aprendizaje). Este proceso y subprocesos generan las condiciones mínimas y
favorables para que las alternativas de solución propuestas puedan ser plasmadas en la
realidad con habilidad y pertinencia.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizada.
Logro de aprendizaje
Es el conjunto de enseñanzas que cada niño va a asimilar en cada periodo de su
desarrollo académico, físico, creativo y espiritual para consolidad su identidad personal.
Rendimiento académico.
Son los logros que alcanzan nuestros estudiantes teniendo en cuenta factores
como estilos de aprendizaje, el contexto familiar y el entorno ambiental en el que se
encuentra.
Desempeño docente
Monrroy, M. (2012). son las capacidades y habilidades que el profesor moviliza para el
desarrollo de sus sesiones de aprendizaje y lograr lecciones significativos.
Monitoreo y acompañamiento
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El monitoreo y acompañamiento son actividades complementarias, mientras el monitoreo
proporciona información de los procesos pedagógicos. El acompañamiento busca
reconstruir la práctica pedagógica partiendo de la identificación de fortalezas.
Aportes de experiencias exitosas.
Gutiérrez (2003) en su investigación “Relación entre el desempeño docente y el
rendimiento académico de estudiantes de la EBR de Lima Metropolitana”, se trató de
establecer si el desempeño docente en aula se relacionaba o no con el rendimiento
académico de los estudiantes de la Educación Básica Regular de Lima Metropolitana
Finalmente, conc luye : “Acerca del desempeño docente y el rendimiento académico,
se acepta la subhipótesis alterna 1, que sostiene que el promedio del rendimiento
académico del grupo de estudiantes que tuvo profesores con desempeño eficiente, es
mayor que el promedio del grupo de alumnos que tuvo profesores con desempeño no
eficiente”. (p. 98)
Gamez (1997) realizó la investigación titulada “Evaluación del rendimiento
académico en la asignatura de Matemática en Educación Primaria”. El ámbito de
aplicación fueron las instituciones públicas y privadas de Lima. El objetivo de la
investigación es medir el rendimiento académico en matemática, para tomar decisiones
pertinentes.
Domínguez (1999) realizó la investigación titulada Incidencia del desempeño
docente y la metodología didáctica en el rendimiento académico
Evaluados los resultados, Domínguez (1999) concluyo que: “Los factores de
eficiencia del desempeño docente y empleo de métodos didácticos centrados en el
aprendizaje, influyeron significativamente en el rendimiento académico de los alumnos
de la muestra”. (p. 96).
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
BAJOS LOGROS DE APRENDIZAJES EN EL AREA DE MATEMATICA EN EL V CICLO DEL NIVEL PRIMARIO EN LA I.E. N° 20786 “VICTOR RAUL HAYA DE LA TORRE” – VILCAHUAURA DE LA UGEL 09 HUAURA.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
ELEVAR LOS LOGROS DE APRENDIZAJES EN EL AREA DE MATEMATICA DELV CICLO NIVEL PRIMARIO EN LA I.E N° 20786 “VICTOR RAUL HAYA DE LA TORRE- VILCAHUAURA DE LA UGEL 09.
Contextualizar de manera eficiente las sesiones de aprendizaje en el área de matemática para mejorar los logros de aprendizaje.
Gestión Curricular
Comunidades de aprendizaje
. A1. Jornadas de reflexión A2. GIA
Docentes planifican adecuadamente bajo el enfoque territorial en el primer bimestre.
Aplicar adecuadamente las procesos pedagógicos en el área de matemática con el apoyo del monitoreo y acompañamiento.
Acompañamiento y monitoreo
Trabajo colegiado
B1. Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias. B2.Visita de aula.
Docentes monitoreados y acompañados de manera permanente al concluir el II semestre
Propiciar el cumplimiento de las normas de convivencia en el aula para generar un clima favorable para el aprendizaje.
Convivencia escolar Formación de capacidades docentes
C1.Taller sobre Estrategias para promover la convivencia escolar en el aula C2. Campaña del buen trato.
Docentes manejan adecuadamente estrategias Que estén enfocadas a la convivencia democrática, finalizando el tercer bimestre
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Fuente: Elaboración propia.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos
Cronograma (meses)
Humanos / materiales IB IIB IIIB IVB
O1. Contextualizar de manera eficiente las sesiones de aprendizaje en el área de matemática para mejorar los logros de aprendizaje.
Trabajo colegiado con docentes, uno por bimestre
Docentes del V ciclo de La institución educativa N° 20786.
DIRECTIVO
Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local
X X X X
Grupos de interaprendizaje de de docentes para contextualizan adecuadamente sus sesiones de aprendizaje.
Docentes del V ciclo de La institución educativa N° 20786.
DIRECTIVO
Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Materiales didácticos Aplicativos
X X X X
O2. Aplicar adecuadamente las procesos pedagógicas en el área de matemática con el apoyo del monitoreo y acompañamiento.
Una visita por trimestre Para monitoreo y acompañamiento pedagógico
Docentes del V ciclo de La institución educativa N° 20786.
DIRECTIVO
Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Materiales didácticos Aplicativos
X X
03. Propiciar el cumplimiento de las Normas de convivencia en el aula para generar un clima favorable para el aprendizaje.
2 talleres de fortalecimiento De estrategias para una
convivencia democrática.
Docentes del V ciclo de La institución educativa
N° 20786.
DIRECTIVO
Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Materiales didácticos Aplicativos
X X
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Presupuesto: Actividades de las estrategias del plan de acción.
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
Jornadas de reflexión
Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Aplicativos
Ingresos Propios 250.00 SOLES
GIA Docentes Materiales Didácticos Ingresos Propios 150.00 SOLES
Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de
experiencias.
Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Aplicativo
Ingresos Propios 250.00 SOLES
Visita de aula Docentes Fotocopias
Ingresos Propios 50.00 SOLES
Taller sobre “Estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula Campaña del buen trato
Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Aplicativo
Ingresos Propios 250.00 SOLES
TOTAL 950.00 SOLES
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Evaluación
Matriz de Monitoreo y Evaluación ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
Jornadas de reflexión
2
Lista de asistencia Plan de MAE Sistematización de logros de visita de aula
Directivo Coordinadores académicos.
Primer Semestre (marzo- julio)
Reducida predisposición de docentes para el trabajo en horario alterno
Consensuar horarios para garantizar la asistencia de todos los docentes
GIA
2
Lista de asistencia Plan de MAE
Directivo Coordinadores académicos.
Primer Semestre (marzo- julio)
Reducida predisposición de docentes para el trabajo en horario alterno
Consensuar horarios para garantizar la asistencia de todos los docentes
Realizar Grupos de Interaprendizaje
(GIA) para el intercambio de experiencias.
2
Lista de asistencia Plan de MAE
Directivo Coordinadores académicos.
Primer Semestre (marzo- julio)
Reducida predisposición de docentes para el trabajo en horario alterno
Consensuar horarios para garantizar la asistencia de todos los docentes
Visita de aula 3
Ficha de monitoreo construida para el PA
Cronograma de visita
DIRECTIVO
ABRIL- DICIEMBRE
Demasiada carga administrativa por contar con los tres niveles educativos y no se cuenta con otros directivos.
Fortalecer capacidades para contar con docentes fortaleza por nivel educativo.
Taller sobre “Estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula
4
Lista de asistencia Plan de Tutoría
Directivo Coordinadores de tutoría.
Primer Semestre (marzo- julio)
No se presentaron dificultades
Docentes comprometidos en una convivencia óptima para el logro de aprendizajes
Fuente: Elaboración propia.
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Niveles de logro y criterios.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
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Conclusiones
El plan de acción es un instrumento de planificación que permite movilizar a los miembros
de la comunidad educativa para identificar una situación problemática y nos ayuda a trazar
la ruta que debe seguir para alcanzar sus objetivos. Nos permite decidir con anticipación
las actividades que se deben realizar, cómo se realizarán, en qué periodo de tiempo se
harán, quiénes serán los responsables de su cumplimiento y la forma en la que se
evaluarán los resultados. Es el punto en el cual nos encontramos y a dónde queremos ir.
Mi liderazgo pedagógico se ha fortalecido en el Marco del Buen desempeño Directivo al
orientar mi gestión directiva, centrada en la mejora de los aprendizaje para ello se
considera como alternativas de solución el trabajo colegiado para la contextualización
de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática, monitoreo y acompañamiento
pedagógico; escuela de padres y madres de familia sobre la importancia de la práctica de
valores.
22
Referencias
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25
26
ARBOL DE PROBLEMAS FUNDAMENTADO.
Fuente: Elaboración propia
BAJOS LOGROS DE APRENDIZAJES EN EL AREA DE MATEMATICA EN EL V CICLO DEL
NIVEL PRIMARIO EN LA I.E. 20786 - VILCAHUAURA
DIFICULTAD EN LA
CONTEXTUALIZACION DE LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE EN EL
AREA DE MATEMATICA EN EL NIVEL
PRIMARIO
DIFICULTAD EN EL
MANEJO DE PROCESOS
PEDAGOGICOS EN EL
AREA DE MATEMATICA
INCUMPLIMIENTO
DE LAS NORMAS
DE CONVIVENCIA
APRENDIZAJE NO
SIGNIFICATIVO
ESTUDIANTES CON POCA
CREATIVIDAD EN
SOLUCIONAR PROBLEMAS
MATEMATICOS
ESCASA PRACTICA DE
VALORES PARA UNA
ADECUADA CONVIVENCIA
27
ARBOL DE OBJETIVOS.
Fuente: Elaboración propia
INCUMPLIMIENTO DE
LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA
ESTUDIANTES CON
HABILIDADES EN LA
RESOLUCION DE PROBLEMAS
MATEMATICOS
PRACTICA DE
VALORES PARA UNA
ADECUADA
CONVIVENCIA
CONTEXTUALIZACION DE
MANERA EFICIENTE LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE
EN EL AREA DE
MATEMATICA
ESTUDIANTES QUE
LOGRAN
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
APLICAR ADECUADAMENTE
LOS PROCESOS
DIDACTICOS EN EL AREA DE
MATEMATICA
ELEVAR LOS LOGROS DE APRENDIZAJES EN EL AREA DE MATEMATICA EN EL V
CICLO DEL NIVEL PRIMARIO EN LA I.E. 20786 - VILCAHUAURA
28
Anexos
MATRIZ DE PLAN DE ACCION
BAJOS LOGROS DE APRENDIZAJES EN EL AREA DE MATEMATICA
EN EL V CICLO DEL NIVEL PRIMARIO EN LA I.E. N° 20786 VICTOR RAUL HAYA DE LA TORRE – VILCAHUAURA DE LA UGEL 09 HUAURA
ELEVAR LOS LOGROS DE APRENDIZAJES EN EL AREA DE MATEMATICA EN
EL V CICLO DEL NIVEL PRIMARIO EN LA I.E. 20786 VICTOR RAUL HAYA DE LA TORRE – VILCAHUAURA DE LA UGEL 09 HUAURA
CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ESTRATEGIAS
CAUSA 1 Dificultad en la
contextualización de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática en el nivel primario en la I.E. 20786.
EFECTO 1 Aprendizaje no significativo en
el área de matemática en el nivel primario en la I.E. 20786
O.E.1 Contextualizar de manera
eficiente las sesiones de aprendizaje en el área de matemática para mejorar los logros de aprendizaje.
Trabajo colegiado con los
docentes del área de matemática para el fortalecimiento de los procesos didácticos.
CAUSA 2 Dificultad en el manejo de
procesos pedagógicos en el área de matemática observados a partir del monitoreo.
EFECTO 2 Estudiantes con poca
creatividad en solucionar problemas matemáticos.
O.E.2 Aplicar adecuadamente las
procesos pedagógicas en el área de matemática con el apoyo del monitoreo y acompañamiento.
Ejecución de visita de aula a
los docentes del área de matemática para acompañar la práctica pedagógica.
CAUSA 3 Incumplimiento de las normas
de convivencia de los estudiantes.
EFECTO 3 Escasa practica de valores
para una adecuada convivencia
O.E.3 Propiciar el cumplimiento de las
normas de convivencia en el aula para generar un clima favorable para el aprendizaje.
Trabajo colaborativo, talleres vivenciales, gias, etc., para sensibilizar sobre la importancia de la práctica de valores en el aula.
Lograr que el 90% de estudiantes se ubiquen en el nivel de logro de inicio y el 10 en el nivel de logro de proceso
Fuente: Elaboración propia
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Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Cuestionario
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32
33
34
Resultados ECE
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
36
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
Reunión de Intercambio de experiencias con Directivos de UGEL 10
Jornada de reflexión docente sobre logro de aprendizajes I.E N° 20786