apb y programacion

8/13/2019 APB y Programacion

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EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y LA

ASIGNATURA DE PROGRAMACION

PROBLEM-BASED LEARNING AND PROGRAMMING

COURSE

Marjori S. Vargas C.

Caribbean International University

[email protected]

Resumen

El presente artculo es producto de un ejercicio pedaggico cuyo fin fue conocer

y plantear las ventajas y posibilidades del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP),

est basado en la revisin y anlisis de documentos y artculos cientficos relacionados

con la aplicacin del enfoque o modelo (ABP).

Este modelo se caracteriza porque el alumno es quien busca su aprendizaje

partiendo de la problemtica planteada para su solucin, por medio de este mtodo el

alumno desarrollar habilidades inter-personales para lograr un desempeo ms alto en

equipos, mejorar sus habilidades de comunicacin, podr formular y defender

posiciones con evidencia y argumento slido, volverse ms flexible en el procesamiento

de informacin y enfrentar obligaciones. Es por esto que el modelo ABP puede ser

implementado como una estrategia general a lo largo de un curso especfico comopodra ser Programacin, o bien simplemente, como una tcnica aplicada para la

revisin de ciertos objetivos de aprendizaje de esta asignatura.

PALABRAS CLAVE:

Aprendizaje Basado en Problemas, ABP, Problemas, Programacin
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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Abstract:

This article is the result of a teaching exercise whose purpose was to determine and

propose the advantages and possibilities of Problem Based Learning (PBL), is based on

the review and analysis of documents and scientific articles related to the application of

the approach or model (PBL ) .

This model is characterized in that the student is seeking his learning based on the

issues raised for resolution by means of this method the student will develop

interpersonal to achieve higher performance in teams skills , improve their

communication skills , may make and defend positions with evidence and sound

argument , become more flexible information processing and face obligations. That is

why PBL model can be implemented as a general strategy along a specific course as

could be programming, or just right, as a technique applied for review of certain

learning objectives of this course .

KEYWORDS:

Based Learning, PBL, Problem, Programming


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MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un modelo pedaggico cuyo

objetivo es que el alumno examine algunos escenarios problemticos, ahonde en

algunas de sus causas o efectos y potencie sus aptitudes cognitivas a travs del

planteamiento de potenciales soluciones.

Qu es el Aprendizaje Basado en problemas?

El mtodo de Aprendizaje Basado en problemas (PBL-en ingls) es un mtodo

de enseanza aprendizaje, basado en la investigacin y abstraccin que siguen los

estudiantes para llegar a una solucin ante un problema planteado por el educador.

Barrows (1986) define al ABP como un mtodo de aprendizaje basado en el

principio de usar problemas como punto de partida para la adquisicin e integracin de

los nuevos conocimientos.

Casals, Garca, Noguera, Pay y Tey (2005) manifiestan que El aprendizaje

Basado en problemas es un mtodo de enseanza aprendizaje fundamentado en la

perspectiva socio-constructivista del aprendizaje y aplicado, especialmente, en el mbito

universitario

Los orgenes del Aprendizaje Basado en Problemas se remontan al sistema

didctico de la enseanza pro-blmica introducido por Mirzal I. Majmutov1en la dcada

del 50 en la antigua Unin de Repblicas Socialistas Soviticas (URSS). En Amrica,

tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en la Universidad

de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en

Canad en la dcada de los 60's. Esta metodologa se desarroll con el objetivo de

mejorar la calidad de la educacin mdica cambiando la orientacin de un currculum

que se basaba en una coleccin de temas y exposiciones del maestro, a uno ms

integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes

reas del conocimiento que se ponen en juego para dar solucin al problema.

1Mirzal I. Majmutov public su obra titulada Enseanza Problemica , en la que hace un anlisis exhaustivo del aprendizaje

basado en pro-blemas, por lo que en el mundo de la pedagoga se le considera como un clsico de este tipo de enseanza. Azcuy,

L. et al. Instituto Superior Pedaggico Jos Mart.Ctedra: Algunas consideraciones tericas acerca de la enseanza problmica.,2004. Revistahm.sld.cu


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Especficamente en Latinoamrica, este modelo didctico se ha utilizado en

Brasil, en la Universidad Estatal de Londrina y en la Universidad de Marilia. En

Mxico, la Universidad Autnoma Nacional de Mxico lo utiliza como base de su

currculum, ms concretamente en la facultad de Medicina con el proyecto denominado

Plan Experimental de Enseanza de la medicina general integral A-36 (Malagn,

2005:130), considerando esta experiencia como la ms relevante y de gran impacto en

toda Amrica Latina.

Varios estudios afirman que el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una

propuesta educativa innovadora, caracterizada principalmente porque promueve que el

aprendizaje sea significativo y favorece al desarrollo de una serie de habilidades y

competencias indispensables para el crecimiento intelectual de cualquier persona.

El Aprendizaje Basado en Problemas es una alternativa interesante al

aprendizaje en el aula tradicional, ya que el profesor presenta un problema, sin clase,

tarea o ejercicios previos, entonces el aprendizaje del alumno se activa cuando el

descubre y trabaja en el contenido necesario para resolver el problema.

Aprendizaje Tradicional

1.- Se exponelo que se debe

saber

2.- Se aprendela informacin

3.- Se presentaun problema

para aplicar lo

aprendido


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Aprendizaje Basado en Problemas

El ABP puede ser usado como una estrategia general a lo largo del plan de

estudios de una carrera profesional o bien ser implementado como una estrategia de

trabajo a lo largo de un curso especfico, e incluso como una tcnica didctica aplicadapara la revisin de ciertos objetivos de aprendizaje de un curso.

El ABP inicia siempre el aprendizaje mediante un problema extrado de la

misma realidad o basado en ella, lo que implica aplicar o ejercitar algunas de las

competencias profesionales propias de la disciplina. Esto permite relacionar a los

estudiantes con la situacin, problema o caso que deben resolver y para lo que

necesitarn conocer y aplicar todo un conjunto de informaciones y de conocimientos noslo conceptuales, sino tambin procedimentales y actitudinales. Y no slo tericos,

sino tambin prcticos.

Esta estrategia implica repensar los problemas como problemas para aprender

partiendo de preguntas que sean relevantes para los alumnos, y es precisamente, el

planteamiento de estas preguntas lo que hace complejo al ABP, pues plantear buenas

preguntas no es fcil, se requiere no slo de habilidad y prctica sino tambin un

conocimiento mnimo del tema y motivacin para iniciar una investigacin. Es por esto

1 .- Sepresenta

elproblema

2.- Se

identican lasnecesidades

de

aprendizaje

3.- Se da el

aprendizaje

de la

informacin

Se resuelve

el problemao se

identifican

nuevos

problemas


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que una de las preocupaciones es encontrar los mecanismos que permitan introducir y

motivar al estudiante para que sea capaz de plantear preguntas (problemas).

Caractersticas del ABP

Entre las caractersticas principales del ABP tenemos:

Es un mtodo de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisicinde su conocimiento. El ABP estimula el autoaprendizaje y permite la prctica del estudiante al

enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimientos.

El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o diseados para lograrel aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.

El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o slo en los contenidos. El maestro seconvierte en un facilitador o tutor del aprendizaje

Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupospequeos.

Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento. Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusin de un problema y el aprendizaje

surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema

METODOLOGADE TRABAJO

ACTIVO

APRENDIZAJECENTRADO ENELL ALUMNO

ORIENTADO ASOLUCIN DEPROBLEMAS

BIENDISEADOS

ESTIMULA ELTRABAJO

COLABORATIVO

EL MAESTROES UN

FACILITADOR

ESTIMULA ELAUTO-

APRENDIZAJE


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Objetivos del ABP

Potenciar el desarrollo integral del alumno (conocimientos, procedimientos,

habilidades, actitudes y valores).

Fomentar una actitud positiva hacia su propio aprendizaje. Desarrolla competencias para identificar, analizar y resolver problemas. Promueve el autoaprendizaje y la autoformacin Incrementa su nivel de atencin y motivacin Facilita el aprendizaje individual y colectivo. Fomentar el trabajo en equipo Transferir el aprendizaje recibido a situaciones reales Mejora la inteligencia interpersonal Desarrolla el pensamiento crtico Lograr un aprendizaje significativo Ayuda a mejorar la capacidad de recolectar, analizar y procesar la informacin. Favorece la conexin entre la investigacin y el proceso de enseanza-

aprendizaje.

Permite argumentar y debatir teniendo como fundamento la teora cientfica. Promueve el aprender para resolver.

El Aprendizaje Basado en Problemas, busca un desarrollo completo en los

estudiantes y relaciona la adquisicin de conocimientos con las habilidades, actitudes y

valores.

Comparacin entre el Aprendizaje Tradicional y el ABP

APRENDIZAJE TRADICIONAL APRENDIZAJE BASADO ENPROBLEMAS

El profesor asumen el rol de experto o

autoridad formal

Los profesores tienen el rol de facilitador,

tutor, gua, co- aprendiz, mentor o asesor.

Los profesores transmiten la informacin

a los alumnos.

Los alumnos toman la responsabilidad de

aprender y crear alianzas entre alumno y

profesor.


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Los profesores organizan el contenido en

exposiciones de acuerdo a su disciplina.

Los profesores disean su curso basado en

problemas abiertos.

Los profesores incrementan la motivacin

de los estudiantes presentando problemas

reales.

Los alumnos son vistos como recipientes

vacos o receptores pasivos de

informacin.

Los profesores buscan mejorar la

iniciativa de los alumnos y motivarlos.

Los alumnos son vistos como sujetos que

pueden aprender por cuenta propia.

Las exposiciones del profesor son basadas

en comunicacin unidireccional; la

informacin es transmitida a un grupo de

alumnos.

Los alumnos trabajan en equipos para

resolver problemas, adquieren y aplican el

conocimiento en una variedad de

contextos. Los alumnos localizan recursos

y los profesores los guan en este proceso.

Los alumnos trabajan por separado.

Los alumnos conformados en pequeos

grupos interactan con los profesores

quienes les ofrecen retroalimentacin.

Los alumnos absorben, transcriben,

memorizan y repiten la informacin para

actividades especficas como pruebas o

exmenes.

Los alumnos participan activamente en la

resolucin del problema, identifican

necesidades de aprendizaje, investigan,

aprenden, aplican y resuelven problemas.

El aprendizaje es individual y de

competencia.

Los alumnos experimentan el aprendizaje

en un ambiente cooperativo.


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CONDICIONES PARA EL DESARROLLO DEL ABP

DESCRIPCIN DE LAS FASES DEL

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

(APB)

Presentar todas las investigaciones

realizadas para elaborar la solucin del

problema presentar resultados

1. PRESENTAR EL

PROBLEMA

2. IDENTIFICAR LO QUE

SABEMOS, LO QUE NOS HACE

FALTA SABER Y NUESTRAS

3. DEFINIR EL

ENUNCIADO DEL

4. REUNIR Y

COMPARTIR LA

INFORMACION

5. GENERAR POSIBLES

SOLUCIONES

6. DETERMINAR EL

MEJOR HAZ DE

SOLUCIONES

8. HACER UN INFORME

FINAL SOBRE EL PROBLEMA

7. PRESENTAR LA

SOLUCIN

Se busca que los alumnos

entiendan el enunciado y lo

ue se les demanda

Es necesario que los miembros del

equipo comprendan el problema

ara oder a ortar con sus ro ias

Los miembros del equipo

deben usar los

conocimientos ad uiridos

Hacer una lista de aquello que no

se conoce y de lo que necesitar

para resolver el problema

Deben planear como van

a realizar la investigacin

Definir en que se va a

centrar su investigacin

Obtener la solucin y pedir

ayuda si fuese necesario


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DISEO, USO Y RESOLUCION DEL PROBLEMA EN ABP

Existen mltiples definiciones de qu es un problema (Parra, 1990; Restrepo,

2005; Simon, 1978). En trminos generales, un problema consiste en una situacin que

se propone con la finalidad y nimo de aclararla o resolverla mediante una metodologa

determinada, esto es, mediante una actitud, una estrategia, una filosofa, que frente a una

situacin problemtica orienta en la bsqueda de una solucin.

CARACTERISTICAS DEL PROBLEMA

El diseo del problema debe, implicar el inters de los alumnos y motivarlos a

explorar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El

problema debe estar en relacin con los objetivos del curso y con problemas osituaciones dela vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo

que realizan.

Los problemas tienen que conducir a los estudiantes a tomar decisiones o hacer

juicios basados en hechos, informacin lgica fundamentada.

La cooperacin de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para

poder abordar el problema de manera eficiente, el tutor debe disear bien el problema

de tal manera que los alumnos no se dividan el trabajo y cada quien haga solo su parte.

Las preguntas deben ser abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta

concreta. Deben estar ligadas a un aprendizaje previo, y pueden tratar temas de

controversia que despierten diversas opiniones.

El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseo de los

problemas, de tal forma que se pueda conectar el conocimiento anterior a los nuevos

conceptos. Los problemas deben estar diseados para motivar la adquisicin autnoma

del conocimiento.

ELABORACION DEL PROBLEMA

Al elaborar un problema debe decidirse, cules son los objetivos de aprendizaje

que se persiguen, cul es el tipo de tarea ms adecuada para alcanzar estos objetivos.


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En qu formato se propondr a los estudiantes: relato, representacin, vdeo,

muestra de trabajo, autorregistros, etc. En cualquier caso es importante que las tareas

cumplan algunas condiciones como las siguientes:

1. Guardar relacin con los conocimientos previos de los estudiantes y, almismo tiempo, comprender una serie de elementos desconocidos que

demanden ms informacin. El equilibrio entre lo que el estudiante sabe

y lo que no resulta fundamental, ya que si se trata de cuestiones ya

conocidas, no se sentir estimulado y, por otra parte, si es demasiado

desconocido, puede verse tentado a abandonar debido a la dificultad.

2. Por otra parte, el problema debe ser interesante y relevante para losestudiantes, de manera que capte su atencin y la dirija a las materias

involucradas por el mismo.

3. Es aconsejable que la tarea gue a que los estudiantes formulen objetivosde aprendizaje sobre la materia(s) deseada(s).

4. Finalmente, los problemas deben reflejar la complejidad de losproblemas de la vida real (naturalidad del contexto).

RESOLUCION DEL PROBLEMA

(Moust, Bouhuijs y Schmidt, 2007; Schmidt, 1983) plantea un proceso de siete

pasos que deben seguir los alumnos para la resolucin del problema.

1. Aclarar conceptos y trminos: Se trata de aclarar posibles trminos deltexto del problema que resulten difciles (tcnicos) o vagos, de manera

que todo el grupo comparta su significado.

2. Definir el problema: Es un primer intento de identificar el problema queel texto plantea. Posteriormente, tras los pasos 3 y 4, podr volverse

sobre esta primera definicin si se considera necesario.

3. Analizar el problema: En esta fase, los estudiantes aportan todos losconocimientos que poseen sobre el problema tal como ha sido formulado,

as como posibles conexiones que podran ser plausibles. El nfasis en

esta fase es ms en la cantidad de ideas que en su veracidad (lluvia de

ideas).


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Desde las primeras horas de clase, las herramientas de programacin pueden

apoyar el desarrollo de la lgica, promoviendo que el estudiante desarrolle prcticas en

el computador.

La autoevaluacin del estudiante y su descubrimiento autnomo son factores

importantes en el proceso de aprendizaje (Uso de sus propios programas).

El desarrollo a partir de problemas y casos hacen de la materia de programacin

un espacio para aprendizajes significativos, es apropiado proporcionar a los estudiantes

informacin sobre aspectos econmicos, administrativos, financieros y logsticos,

relacionados con el diario vivir de los entornos productivos de las empresas

relacionadas.

Una idea que se debe manejar a travs de los cursos de programacin, son el

hecho de estructurar los contenidos por problemas, los mdulos deben comunicarse y

permitir soluciones que integren estas partes.

Sobre todo el docente debe motivar a sus estudiantes con actividades que

impliquen un aprendizaje que trascienda lo individual que sea colaborativo en el cual

pueda mantener la interrelacin y el apoyo con sus compaeros.

Los criterios y las estrategias de aprendizaje expuestas se posibilitan con las

siguientes actividades:

Exposiciones del docente para explicar los aspectos tericos msrelevantes, a la vez que soluciona problemas concretos en la clase.

Solucin de talleres por el estudiante, quien se hace cargo de su propioproceso de aprendizaje al retroalimentar los conceptos vistos en clase y

solucionar dudas con la colaboracin y aporte de otros compaeros y el

apoyo del tutor. En concreto har el seudocdigo de ciertos problemas

planteados y la implementacin del cdigo fuente de los mismos.

Desarrollo de un proyecto integrador por parte del estudiante para aplicartodo o un alto porcentaje de los conceptos aprendidos.

En el proceso de enseanza-aprendizaje de la materia de programacin es

necesario plantear problemas reales o ficticios, susceptibles de solucionar con un

programa de computadora


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El estudiante de esta manera puede alcanzar su mayor nivel cuando el mismo

descubre los puntos crticos de sus algoritmos y programas. Esto propicia la actividad

independiente del alumno garantiza la adquisicin de conocimientos a la par que se

desarrollan las habilidades y valores.

CONCLUSIN

El objetivo en este artculo era presentar el Aprendizaje Basado en Problemas

como modelo educativo y demostrar cmo el ABP est slidamente basado en los

principios educativos del constructivismo. Como resultado de la aplicacin del

aprendizaje basado en problemas el estudiante tiene una mayor vinculacin con la viday con la informacin de problemas reales. El ABP permite el desarrollo de los

componentes acadmico, laboral e investigativo.

De lo expuesto en este artculo y las fuentes bibliogrficas consultadas se puede

concluir que el ABP es apropiado para utilizarse en el dictado de una parte de la materia

de Programacin, esto para el maestro representar destinar un gran parte de su tiempo

y esfuerzo para una preparacin minuciosa con especificaciones muy claras para el

alumno, en las actividades individuales y grupales que quiera proponer particularmente

en la elaboracin de los problemas.


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BIBLIOGRAFA

Barrows, H.S. (1985). How to design a problem-based curriculum for the preclinical

years. New York: Springer Publishing Co.

Martinez, Torres Auad (2010) El Aprendizaje Basado en Problemas. Experiencia

Piloto en la Enseanza e un Lenguaje de Programacin

Branda, L. A. (2001) Aprendizaje basado en problemas, centrado en el studiante,

orientado a la comunidad,

Coppo, Iparraguirre, Feres, Ursua, Cavallo (2010) Sistema didctico para la enseanza

de la programacin con metodologas de aprendizaje basado en problemas

REFERENCIAS

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