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“Una educación para todos” 2012
“Una mirada posible de inclusión”
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Abstract
Este trabajo refleja la necesidad de llevar adelante la implementación de
políticas educativas a nivel de Consejo de Educación Secundaria, que
contemplen a un sector de la población de niños y jóvenes con capacidades
diferentes ,que no encuentran un lugar para desarrollarse y crecer como
personas felices y autónomas.
Como lo señala Skliar “se requiere pasar del estar al existir en otros y con
otros”.
“El desarrollo de escuelas inclusivas es esencial para lograr una educación
de calidad y sociedades más integradoras”.
La inclusión implica que todos los alumnos de una determinada comunidad
aprendan juntos , independientemente de sus condiciones personales,
sociales o culturales.
Se trata de lograr una escuela en la que no existan requisitos de entrada, ni
mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo; una escuela que
modifique sustancialmente sus estructuras funcionamiento y propuesta
pedagógica para dar respuesta a las necesidades de todos y cada uno de los
alumnos”.
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Problema
Existe una importante población de alumnos, niños y jóvenes con
capacidades diferentes, que por distintos motivos no encuentran un espacio
dentro de la Educación formal, que les permita crecer y desarrollarse como
personas autónomas.
Ni la educación pública, ni la privada han logrado aún satisfacer esta
demanda; es el sentir de muchos padres, psicólogos y docentes….
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Antecedentes
(Investigaciones o estudios existentes en
la materia)
Existen experiencias exitosas a nivel de Educación Primaria en algunas
escuelas especiales del país, a nivel del Consejo de Educación inicial y de
Primaria.
En Educación Secundaria la propuesta educativa para alumnos sordos
llevada adelante por el Liceo No.34 Instituto Alfredo Vázquez Acevedo.
En países como Argentina, Chile, España.
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Justificación
Asistimos hoy a un proceso de “Búsqueda de rumbos en la educación”, dada
las demandas de una sociedad cada vez más compleja.
Tenemos conocimiento de distintos proyectos de inclusión desde CODICEN
(PIU, Liceos abiertos, Tránsito educativo) el último en convenio con MIDES.
Desde la perspectiva de la autora, como educadora y habiendo ejercido la
docencia de manera directa y también indirecta; los últimos 12 años dedicados
a la Gestión de Centros, se arriesga a decir que no contemplan las
necesidades de aquella población de niños y jóvenes con capacidades
diferentes como es el caso de los siguientes trastornos:
1- TEAS (trastorno del espectro autista).
2-Síndrome de West.
3-Síndrome de Leigh.
Existen algunos programas que atienden a niños y jóvenes con problemas de
ceguera, otros de sordera, algunos chicos con síndrome de down, incluídos en
escuelas o liceos.
Pero…
¿Están realmente incluidos?
¿Cómo se sienten ellos?
¿Cómo sus padres?
¿Y sus docentes...?
Para los casos señalados anteriormente no se conocen experiencias en la
educación formal dentro del Consejo de Educación Secundaria.
Ni la Educación pública ni la privada están dando respuestas a estos casos
concretos.
Surge como un derecho defendido principalmente por los padres, de que sus
hijos con alguna discapacidad vayan a las escuelas comunes junto a sus
hermanos y amigos.
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La respuesta que obtienen es generalmente que no hay lugares, que se
aceptan como máximo 2 niños o jóvenes por grupo.
Muchas veces queda a resolución de los mismos docentes que se animen a
llevar adelante ese desafío.
Este planteamiento requiere, sin dudas, un cambio de mentalidad, actitudes y
valores de maestros y profesores y un cambio en las prácticas educativas.
Requiere repensar la currícula de los Centros de formación docentes, que
habilite a los nuevos maestros o profesores a esta nueva realidad.
Cuántas veces escuchamos desde los espacios de coordinación decir a los
profesores y maestros “no fuimos preparados para esto”, refiriéndose a casos
de alumnos con dificultades de aprendizaje.
Aspirar a la creación de escuela y liceos inclusivos implica procesos de
reorganización del centro, del aula, de participación en la que alumnos, familias
apoyos técnicos, equipo directivo, adquieren un valor irremplazable para su
construcción.
Por eso el sueño doblemente sentido como educadora y como familia de niñas con uno de los síndromes aludidos, de llevar adelante una oferta diferente, que colme las expectativas de esta población, de sus familias y de sus educadores, quienes se sienten muchas veces frustrados ante las exigencias o posibilidades que existen o acceden.Convencida de que es una propuesta posible de llevar adelante.
“Se ha dicho que un cirujano del siglo XIX que aterrizara en un
quirófano de nuestros días, no tendría ni idea de dónde se
encontraba, mientras que un maestro de ese mismo período, que se
hallara de repente en un día lectivo actual se limitaría a coger la
tiza y seguir la clase donde la hubiese dejado.
En otras palabras, a pesar de todos los esfuerzos de reforma del
siglo XX, todavía tenemos una forma de escolaridad que reflejan
muchas de las características de un sistema que no pretendía en
absoluto lograr una educación de calidad para todos. La
consecuencia es que hacen falta cambios sustanciales.”.
(Ainscow, 20010
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Hipótesis
Si unificamos esfuerzos y experiencias, innovando en crear una currícula más abierta, que contemple a estos estudiantes y a los otros, de tal manera que puedan educarse juntos; educar para que aprendan a vivir, a comunicarse a cumplir con sus derechos y con sus deberes, estaríamos contribuyendo a construir una sociedad que les y nos permita vivir de mejor forma.
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Marco teórico
Enfoque legal
El origen de la idea de inclusión se sitúa en el foro internacional de la Unesco
que ha marcado pautas en el campo educativo en el evento celebrado en
Jomtien en 1990 en Tailandia, donde se promovió la idea de una Educación
para todos, que ofreciera satisfacción de las necesidades básicas de
aprendizaje al tiempo que desarrollara el bienestar individual y social de todas
las personas dentro del sistema de educación formal. En la conferencia
internacional de 1994 que concluye con la llamada Declaración de
«Salamanca», se produce una amplia adscripción a esta idea entre los
delegados y se pone énfasis la urgencia de impartir la enseñanza a todos los
niños, jóvenes y adultos, con y sin necesidades educativas especiales dentro
un mismo sistema común de educación. La resolución de Salamanca
generaliza la inclusión como principio central que ha de guiar la política y la
práctica de la construcción de una educación para todos.
a) La declaración Universal de los Derechos Humanos" (1948) "Todos los seres
humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechos...." Art.1,"Toda
persona tiene derecho a la educación. La educación se dirigirá al pleno
desarrollo de la personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos
humanos y a las libertades fundamentales" (Art.26).
b) También en la Convención sobre los derechos de la Infancia (1989) especialmente en el Art.23: "Los estados partes reconocen que los niños y las niñas mental y físicamente impedidos, deberán disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad, les permitan llegar a valerse por sí mismos y faciliten la participación activa en la comunidad"
c) En la primera Reunión Intergubernamental del Proyecto Regional de
Educación para América Latina y el Caribe (Declaración de la Habana 2002),
"La educación inclusiva trata de acoger a todo el mundo, comprometiéndose a
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hacer cualquier cosa que sea necesaria para proporcionar a cualquier
estudiante de la comunidad, el derecho inalienable de pertenencia, a no ser
excluido"
d) En la Ley 18.437 en su artículo 11 establece. "El Estado asegurará los
derechos de aquellos colectivos minoritarios en especial situación de
vulnerabilidad, con el fin de asegurar la igualdad de oportunidades en el pleno
ejercicio del derecho a la educación y su efectiva inclusión social. Para el
efectivo cumplimiento del derecho a la educación, las propuestas educativas
respetarán las capacidades diferentes y las características individuales de los
educandos, de forma de alcanzar el pleno desarrollo de sus potencialidades".
"El centro educativo de cualquier nivel o modalidad será un espacio de
aprendizaje, de socialización, de construcción colectiva del conocimiento, de
integración social y de convivencia social y cívica y de respeto y promoción y
Derechos humanos"
Enfoque pedagógico
"El concepto de inclusión es más amplio que el de integración”.
¿Qué entendemos por inclusión?
La inclusión implica que todos los niños de una determinada comunidad
aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales. Sociales
o culturales.
Implica una visión diferente de la educación común, basada en la
heterogeneidad y no en la homogeneidad.
“La atención a la diversidad es una responsabilidad de la educación porque las
diferencias son inherentes al ser humano y están presentes en cualquier
proceso de enseñanza aprendizaje"
Mientras que en la integración el énfasis está en la adaptación de la enseñanza
en función de las necesidades específicas de la población integrada, en la
inclusión el centro de atención es la transformación de la organización y
respuesta educativa que los acoja para que tengan éxito en sus aprendizajes.
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La inclusión es un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia al
modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Es un término que
surge en los años 90 y pretende sustituir al de integración, hasta ese momento
el dominante en la práctica educativa. Su supuesto básico es que hay que
modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los
alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema,
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integrándose en él. La opción por la heterogeneidad en la escuela constituye
uno de los pilares centrales del enfoque inclusivo.
La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos los niños, y no
sólo de aquéllos calificados como con necesidades educativas especiales
(NEE).
Pretende pensar las diferencias en términos de normalidad (lo normal es que
seamos diferentes) y de equidad en el acceso a una educación de calidad para
todos.
La educación inclusiva no sólo respeta el derecho a ser diferente como algo
legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa diversidad. Se
asume así que cada persona difiere de otra en una gran variedad de formas y
que por eso las diferencias individuales deben ser vistas como una de las
múltiples características de las personas. Por lo tanto, inclusión total significaría
la apuesta por una escuela que acoge la diversidad general, sin exclusión
alguna, ni por motivos relativos a la discriminación entre distintos tipos de
necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la escuela.
Desde esta postura resultan criticables, por su carácter excluyente, los modelos
de integración basados en el uso de espacios y tiempos separados para el
trabajo con determinados alumnos con problemas. A cambio de ello se
favorecen las prácticas educativas y didácticas que no sólo acojan la diversidad
sino que saquen provecho de ella.
Si la heterogeneidad constituye un valor, la homogenización en la escuela, que
a su vez ocurre como resultado de las prácticas selectivas en los sistemas
educacionales, es vista desde esta perspectiva como un empobrecimiento del
mundo de experiencias posibles que se ofrece a los niños, perjudicando tanto a
los escolares mejor "dotados" como a los "menos dotados"
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Reflexión personalDiferentes somos todos, unos más y otros menos.
El problema no es la diferencia sino lo que hacemos con ella, tanto padres
como docentes.
Si no fuera por todos, nadie es nada.
Cuando los Centros Educativos son capaces de llevar adelante a estos chicos
y a los otros, es que pueden crecer.
Hacer un entorno donde todos tengamos una vida mejor para todos.
La sociedad y especialmente los padres de estos alumnos no nos piden que
seamos terapeutas sino educadores.
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Fundamentación de la importancia o relevancia del proyecto para la educación y resultados esperados.
Lograr implementar en las escuelas de Educación Inicial y Primaria, en los liceos
de los Consejos de Educación Secundaria y en las escuelas técnicas del Consejo
Técnico Profesional, un programa especial para los niños y jóvenes con las
características señaladas.
Cumpliendo con los cometidos de inclusión como principio central que ha de guiar
la política y la práctica de la construcción de una educación para todos.
Contribuir a mejorar y sistematizar los trabajos ya aplicados, tanto en contextos de
instituciones educativas como de servicios sociales.
Cambiando los contextos exclusivos en inclusivos.
Creando una currícula más abierta que contemple a estos estudiantes y a los
otros.
Comprendiendo que la relación con otros niños o jóvenes es fundamental
para el desarrollo de unos y de otros, por eso es importante que estén en las
escuelas y liceos y no aislados.
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Objetivo General
Contagiar y sensibilizar a las autoridades del Consejo de
Educación Secundaria sobre la importancia y necesidad de
llevar adelante la presente propuesta que permita que los niños y
jóvenes con capacidades diferentes puedan acceder a una
educación dentro del ámbito formal que los habilite como
personas con derechos y también obligaciones, preparándolos
para una vida autónoma y más feliz.
Objetivos específicos:
1- Sensibilizar e involucrar a distintos actores, representantes de distintas
instituciones que brindan servicios en materia de educación.
2- Generar espacios y lugares con características que se adecuen a las
necesidades e intereses de esta población
3- Reinventar o repensar una currícula, acompañada de criterios distintos
de evaluación y acreditación.
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Materiales, métodos y técnicas de investigación a utilizar.
El proyecto de Investigación se basara en un enfoque cualitativo con influencia
del paradigma interpretativo y crítico.
Como complemento de la metodología cualitativa, se propone el empleo de
una cuantitativa, como lo es la encuesta.
Estrategias metodológicas: ¿Cómo investigar?
Para el acceso a la información de campo se utilizaran las siguientes
estrategias metodológicas: Análisis de documentos, Observación, Entrevistas y Encuestas.
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Tareas y/o actividades a desarrollar.
A los Docentes, padres, sociólogos de la educación,
psicólogos, psicopedagogos y asistentes
sociales,Inspectores y autoridades de los 3
subsistemas,Consejeros y diputado se realizaran
entrevistas estandarizadas.
A los Alumnos, teniendo en cuenta las distintas
capacidades, encuestas.
Trabajo de Campo: Visitas a centros educativos:
Escuela Especial No.
Centro Teletóm.
Centro Jacarandá.
Colegio Crecemos.
Liceo Jubilar.
Aula Hospitalaria de la Escuela No 254.
Hospital Pereira Rossell.
Escuela No 60 de Discapacitados Intelectuales
Doctor Mario Carminatti.
Instituto de Educación Pygauazú.
Liceo No 35 (I.A.V.A).
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Cronograma de ejecución tentativo.
Marzo-Abril
ObjetivoRelevamiento de la población objetivo.
ActividadesPrimeras reuniones con padres y alumnos.
Aproximación a sus vivencias y necesidades.
Mayo
ObjetivoConocer las distintas miradas buscando enriquecer la labor.
ActividadesEntrevistas a diversos especialista en el ámbito multidisciplinar de intervención
psicoeducativa..
Entrega Análisis y sistematización de aportes
Junio-Julio-Agosto
ObjetivoConocer las distintas experiencias que se llevan adelante .
ActividadesVisitas a los distintos Centro señalados
EntregaSistematización de datos .Informe
Contextualización de datos obtenidos en estudios realizados en otros países
que llevan adelante esta misión
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Setiembre
ObjetivoConvocar a distintos actores para formar un equipo.
ActividadesTrabajar junto a padres ,especialistas ,educadores en el curriculum. Y su
implementaión.
Octubre-Noviembre
ObjetivoSer recibidos por las autoridades de los Consejos y de CODICEN.
ActividadesPresentación de la propuesta.
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Referencias Bibliográficas, fuentes
Primarias:
Ainscow, M. (2001). Escuelas inclusivas: aprender de la
diferencia. Cuadernos de Pedagogía No 307.
Ainscow, M. Acercamiento al funcionamiento de los Centros
Escolares Integrados.
Ainscow, M. Educación inclusiva.
Arco Tirado, J; Fernández, A. (2004). Necesidades educativas
especiales.
Carrion, J. (2001). Integración escolar: ¿Plataforma para la
escuela inclusiva? Málaga- Algibe.
Dellors, J. La educación encierra un tesoro.
Escudero, J. (1990). El centro como lugar de cambio educativo:
La perspectiva de la colaboración.
Fernández, A. (2003). Educación inclusiva: enseñar y aprender
entre la diversidad, en Umbral 2000 (revista digital) No 13,
www.reduc.cl.
Freire, P. (2008). Pedagogía de la Autonomía. Editores siglo XXI,
Argentina S.A.
Graden, J; Bauer, A. (1999). Enfoque colaborativo para apoyar al
alumnado y profesorado de aulas inclusivas.
Rebollo, M. (2005). Dificultades del Aprendizaje.
Rosa, G. Hacia una escuela para todos y con todos, en boletín del
Proyecto Principal de Educación para América Latina y el Caribe,
No 48, Oficina Regional de Educación de UNESCO para América
Latina y el Caribe, Santiago; pp. 55-72.
UNESCO (1994). Declaración de Salamanca.
UNESCO (2003) Superar la exclusión mediante planteamientos
integradores en la educación. Un desafío una visión.
Verdugo, M. (2003). Últimos avances en intervención en el ámbito
educativo.
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Referencias Bibliográficas, fuentes secundarias:
Ander-Egg, E. (1989). Cómo elaborar un proyecto: Guía para diseñar
proyectos Sociales y Culturales, Buenos Aires.
Eco, U. (1991). Cómo se hace una tesis, de Ed. Gedisa España, p 201.
Referencias Bibliográficas según Normas APA.
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Índice
Título ……………………………………. 1
Imagen ………………………………….. 2
Abstract ………………………………… 3
Problema ………………………………... 4
Antecedentes ………………………….. 5
Justificación …………………………… 6 y 7
Hipótesis ………………………………… 8
Marco teórico ………..……….................9, 10, 11 y 12
Reflexión personal ……….................... 13
Fundamentación de la importancia
y relevancia del proyecto …………….. 14
Objetivos generales y específicos ……15
Materiales, métodos y técnicas ……… 16
Tareas y actividades a desarrollar …… 17
Cronograma de ejecución tentativo. … 18 y 19
Referencias Bibliográficas ………….. … 20 y 21