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“UN VIAJE ALREDEDOR DEL AGUA: de la Sierra de

Guadarrama a casa”

Área de Educación y Cooperación

Pilar Monterrubio Salido

Pedro Llorente Encinas

Carmen García Cocero

Índice

I Introducción

II Actividades previas

III Actividades desarrolladas en el CENEAM

IV Actividades alternativas

V Actividades posteriores

VI Cuestionarios de evaluación

VII Referencias documentales

“Un viaje alrededor del agua: de la sierra de Guadarrama a casa” Equipo educativo 2011

Introducción 4

I. INTRODUCCIÓN. Los alumnos reciben información ambiental a través no sólo de los docentes, en las aulas, sino de los medios de comunicación, de las redes sociales, de su propia experiencia… Información de todo tipo sobre un elemento que no es percibido como problema inicial porque el agua…

Es abundante y llega rápido a nuestras casas. Es barato. Tener un elevado consumo de agua (piscinas, jardines…) es no solamente bien aceptado sino modelo a seguir. No tenemos cultura de la medición de nuestros consumos, así pues no tenemos parámetros comparativos

Nosotros queremos con el programa que se presenta transformar esa información en material didáctico que pueda incidir en el proceso educativo de nuestros destinatarios, de tal manera que pasemos de alumnos informados a alumnos formados.

Formados para tomar decisiones personales responsables con el agua, formados para incidir en la búsqueda de soluciones personales y colectivas, formados para participar en proyectos tanto individuales como comunitarios…

¿Por qué el agua? Porque tenemos el recurso cerca.

Porque nos permite la participación activa.

Porque está inserto en el currículo de nuestros destinatarios.

Porque es un recurso fundamental, cercano, necesario y con problemas.

Porque podemos participar de un proyecto global de control de las aguas de los ríos españoles.


Introducción 5

OBJETIVOS GENERALES Comprender la relación de interdependencia entre el alumno y el agua.

Aprender, de una forma sencilla y divertida, sobre los elementos que componen el agua, el ciclo del agua, la problemática de la contaminación y su tratamiento.

Reflexionar sobre la importancia del agua para la vida del ser humano, los animales y las plantas.

Reconocer la necesidad de cuidar y preservar un recurso natural tan preciado.

Promover conocimientos sobre el uso del agua, su contaminación sus procesos de depuración.

Incentivar la participación para el buen uso del recurso agua.

Promover el aprendizaje de métodos de medición para poder decidir sobre el consumo del agua.

OBJETIVOS ESPECIFICOS Conocer el agua en la Sierra de Guadarrama.

Participar en el estudio del río Eresma.

Promover actitudes para diseñar soluciones para ríos cercanos de la comunidad de nuestros alumnos.

Además….

Conoceremos... ... los indicadores que inciden en la pureza de las aguas, (turbidez, temperatura, oxigeno disuelto, saturación de oxigeno, ph, nitratos y dureza del agua)

…. Los métodos de medición y los protocolos de actuación internacionales


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Valoraremos… … la importancia del agua para la vida de todos los seres

… nuestra implicación en su conservación a través del respeto y la no contaminación

… la vida que no se ve.

Seremos capaces de… … juntarnos con grupos de voluntarios de nuestra comunidad para estudiar los ríos.

… entrar en procesos participativos de defensa del recurso agua.

… medir los consumos cotidianos de agua.

DESTINATARIOS Alumnos del programa educativo CENEAM con la Escuela en el nivel 1. (Alumnos de último ciclo de Primaria y Primer Ciclo de ESO)

El número de participantes permitido en cada sesión no superará los 30 alumnos, puesto que la metodología que se va a usar tanto en el interior como en el exterior es participativa para aprender destrezas que permitan actitudes de intervención en el medio.

RELACIÓN CON EL PLAN DE ESTUDIOS DE LOS CURSOS PARTICIPANTES Entendiendo el programa como un todo interdisciplinar (cada asignatura aporta y enriquece desde su perspectiva el tema del agua), nos pusimos en relación con el currículo de los alumnos a los que nos dirigimos para poder participar, en parte, de los conceptos tratados en el aula, de tal manera que se pueda ver en la práctica toda la información que se recibe con respecto al agua en cada una de las asignaturas que recibe el niñ@.

Último ciclo de primaria. Asignaturas en las que se trata el agua.


Introducción 7

Ciencias naturales

Ciencias sociales

Se podrá trabajar de manera interdisciplinar en otras asignaturas que no introducen en su temario el agua.

En matemáticas, para apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y potenciando así la cultura de la medición.

En lengua se puede desarrollar discursos orales, buscando cauces creativos de comunicación.

En educación artística, trabajar con los diferentes paisajes que genera el agua y utilizar la imagen como elemento de comunicación.

Primer ciclo de la ESO Ciencias de la naturaleza, analizando algunas de las manifestaciones de la intervención humana sobre el recurso agua, valorando la necesidad y el alcance de las mismas y adoptando comportamientos cotidianos que propicien la defensa del recurso.

Para las demás asignaturas se puede tratar como en primaria.

MÉTODO DE TRABAJO La actividad tendrá dos espacios importantes, por un lado el aula y por otro el CENEAM. En el aula los docentes presentarán a los alumnos el tema del agua desde la perspectiva de recurso necesario para la vida y cómo su uso la contamina, la desperdicia…

Por otro lado en el CENEAM la jornada tendrá dos partes. La primera se desarrollará en el interior con una actividad dirigida por los técnicos del centro, cuyo objetivo es poner a los alumnos en contacto con nuevos términos que después utilizaremos en la práctica. Además este trabajo nos servirá para conocer mínimamente los conceptos previos, erróneos o no de los alumnos con los que vamos a trabajar cada día. Este


Introducción 8

primera parte no se alargará en el tiempo puesto que primaremos la segunda parte más práctica.

El trabajo con los alumnos se dividirá en cinco rincones que coincidirán con las hipótesis que deben ser demostradas, estas irán en relación con cinco premisas:

Ciclo del agua Agua utilizable Usos del agua (general) Usos del agua en mi entorno (consumo doméstico) Depuración

La segunda parte se desarrollará en el exterior y tiene como objetivo hacer mediciones de calidad de agua, con los protocolos propuestos por el propio ministerio de tal manera que los datos que se recojan puedan ser entregados para formar parte de un estudio más amplio dentro de un programa nacional.

Los objetivos que se promueven en esta segunda parte son:

• Conocer el agua en la Sierra de Guadarrama.

• Participar en el estudio del río Eresma. • Promover actitudes para diseñar soluciones para ríos cercanos de la

comunidad de nuestros alumnos.

Además de

Conocer… ... los indicadores que inciden en la pureza de las aguas, (turbidez, temperatura, oxigeno disuelto, saturación de oxigeno, ph, nitratos y dureza del agua)

…. Los métodos de medición y los protocolos de actuación internacionales

Valorar… … la importancia del agua para la vida de todos los seres

… nuestra implicación en su conservación a través del respeto y la no contaminación


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… la vida que no se ve.

Ser capaces de… … juntarnos con grupos de voluntarios de nuestra comunidad para estudiar los ríos.

… entrar en procesos participativos de defensa del recurso agua.

… medir los consumos cotidianos de agua.

Terminando la jornada se desarrollará la evaluación del programa que se dirigirá a los docentes y a los alumnos (seleccionando una ratio suficiente en cada grupo para que los datos sean significativos)

MATERIALES en el CENEAM Los materiales con los que contaremos pueden dividirse en materiales técnicos y materiales educativos.

Materiales técnicos: un ordenador, unas lupas con salida usb para ver muestras en la pantalla, recipientes de cristal, bolígrafos…. botas de agua, guantes…materiales para crear los cinco rincones en las salas

Materiales educativos: actividades previas y posteriores, actividades para realizar en el centro, actividades para realizar en caso de mal tiempo….posters, películas sobre agua, libros y narraciones o cuentos sobre la cultura del agua, juegos…

Los materiales de ADECAGUA para el control y la calidad del agua.


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MAPAS CONCEPTUALES SOBRE EL AGUA

http://www.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/article-92167.html

http://imagenes-geografia.blogspot.com/2008/12/mapa-conceptual-de-la-importancia-de.html

http://www.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/article-92167.html�

http://imagenes-geografia.blogspot.com/2008/12/mapa-conceptual-de-la-importancia-de.html�


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http://www.campus-oei.org/fpciencia/art20.htm

Mapas conceptuales sobre el que se puede trabajar con los alumnos participantes en el nivel 1 del programa educativo CENEAM con la Escuela en el curso 2011-2012

http://www.campus-oei.org/fpciencia/art20.htm�


Actividades previas 12

II. ACTIVIDADES PREVIAS

1.- LAS NOTICIAS DEL AGUA

Nivel: 6º de Primaria en adelante

Tiempo estimado: Una o varias sesiones

Lugar: Aula

Organización: Grupos pequeños

Recursos: Dossier de prensa sobre noticias de del agua

Objetivos:

• Sensibilizar al alumnado con la problemática del agua en su ciudad o comunidad Autónoma.

• Averiguar las causas de las acciones humanas que intervienen en las problemáticas encontradas y las consecuencias para las personas que viven en la zona

Organización y desarrollo La actividad se organiza en dos fases.

a) Durante la primera fase, el alumnado realizará una búsqueda de artículos, reportajes, noticias de prensa, televisión e internet que reflejen la situación del agua en su zona.

Realizando el dossier de prensa

Se organiza y planifica la búsqueda de información sobre el agua en su Ciudad o Comunidad Autónoma.

Se puede distribuir a cada grupo por los diferentes lugares donde obtener la información: bibliotecas, internet, etc.

Las consignas pueden ser las siguientes:

_ Buscar noticias, reportajes y entrevistas que se hayan dado sobre la situación del agua en la zona en el último año.



_ Fotocopiar, fotografiar, escanear, grabar, resumir o hacer esquemas de dicha información, en función del tipo de formato: prensa, radio, televisión, internet, etc.

Al ser una búsqueda de información, se puede mantener el trabajo durante una semana, un mes o el tiempo que se estime oportuno. Para ello se puede encargar de la recopilación a un grupo de trabajo cada semana o mes.

Realizar un dossier con toda la información

b) La segunda fase consistirá en la realización de un debate , a partir del dossier con la información del agua sobre:

¿Cómo solucionar los problemas del agua en la zona o Comunidad Autónoma?, ¿a quién corresponde su solución?

¿Qué problemas reflejan o destacan los artículos recopilados?, ¿podrían enumerarlos?, ¿a qué creen que son debidos los diferentes problemas del agua?, ¿cuáles son las causas que los originan?

Una vez que cada grupo ha debatido y respondido a las anteriores preguntas, se exponen las conclusiones al resto del aula

Toda la clase debate sobre:

_ ¿Qué soluciones se plantean o se sugieren a los problemas del agua?

_ ¿Quién creen que es responsable de los problemas?, ¿quién creen que es responsable de las soluciones?

_ ¿Qué iniciativas conocen o han leído que hayan sido planteadas

para solucionar los problemas de escasez y contaminación?

_ ¿Qué otras alternativas al problema de la escasez de agua se

les ocurren?



2.- MI AGÜITA AMARILLA

Nivel: 5º de Primaria en adelante

Tiempo estimado:45´

Lugar: Aula

Organización: Individual o por grupos pequeños

Recursos: Equipo de música, letra de la canción “Agüita amarilla”, canción “Agüita

amarilla”. Cuestionario para el alumno/a

Objetivos: • Mostrar el carácter cíclico de la circulación de las aguas en la biosfera. • Mostrar los elementos del medio contaminables a raíz de la contaminación del

ciclo del agua. • Aclarar la ubicación y función de las potabilizadoras y las depuradoras en dicho

ciclo. • Reflexionar sobre la situación de nuestra localidad en relación con los puntos

anteriores.

Texto Después de oír la canción de Toreros muertos, pasamos el texto a los deferentes grupos para que lo lean detenidamente y contestes unas cuestiones en grupo.

“Y creo que he bebido

más de cuarenta cervezas hoy,

y creo que tendré que expulsarlas fuera de mí.

Y subo al wáter que hay arriba, en el bar,

y me pongo a mear, y me echo a reír.

Y sale de mí una agüita amarilla cálida y tibia.

Y baja por una tubería

y pasa por debajo de tu casa,

y por debajo de tu familia,

y pasa por debajo de tu lugar de trabajo,

mi agüita amarilla.

Y llega al río, la bebe el pastor,



la beben las vaquitas, riega los campos,

mi agüita amarilla.

Y llega al mar, y juega con los pececillos,

y juega con los calamares,

y juega con las medusas,

y con las merluzas… que tú comes.

El sol calienta mi agüita amarilla,

La pone a cien grados, la manda para arriba,

viaja por el cielo, llega a tu ciudad,

¡y empieza a diluviar!

Moja las calles, moja a tu padre.

Tu madre lava la vajilla con mi agüita

amarilla.

Moja el patio del colegio,

Moja el ayuntamiento.

¡mi agüita amarilla!”

(“Mi agüita amarilla”, Los Toreros Muertos)

Cuestionario para el alumnado Haz un esquema o dibujo describiendo con flechas el recorrido del líquido amarillo de la canción.

¿Qué ocurre al final con el agüita amarilla?. ¿Vuelve al lugar de origen?:

Supón que en lugar de cerveza se trata de agua del grifo. Añade en el esquema los pasos necesarios para que el agua, tras el final de la canción, vuelva a estar en las tuberías.

¿Qué elementos del medio ambiente se contaminan debido al agüita amarilla? ¿Alguno de ellos puede repercutir en la salud de las personas? ¿Cómo?



¿Cuál es la solución para evitar que a los ríos lleguen aguas contaminadas procedentes de las viviendas? Añádelo en el ciclo.

¿Y tu localidad? Averigua de donde proviene el agua de la red. Infórmate también sobre el destino de las aguas residuales urbanas. ¿Hay algún proyecto de futuro por parte del Ayuntamiento?

Observaciones para el profesor Al añadir los pasos para cerrar el ciclo (lluvia-ríos-pantano-potabilizadora-red de abastecimiento), el alumnado pueden olvidar la necesidad de potabilizadoras: asimismo, los alumnos pueden tener cierta dificultad en distinguir entre la situación y función de una potabilizadora (entre el pantano y la localidad) y una depuradora (entre la localidad y el río).



3.- El hombre que plantaba árboles y creció felicidad

Nivel: Secundaria y bachillerato

Tiempo estimado: 45´

Lugar: Aula

Organización: Individual o por grupos pequeños

Materiales: Anexo 1: Narración de “El hombre que plantaba árboles y creció

felicidad” o la película basada en dicho cuento. Cuestionario para el alumno/a

Objetivos: • Valorar la aportación personal y desinteresada en la mejora del medio

ambiente.

• Mostrar los beneficios que el bosque aporta en diversos aspectos ambientales.

• Objetivo específico en relación al agua. Mostrar la necesidad de que existan bosques y cubierta vegetal para que las aguas de lluvia no erosionen el terreno y no se pierdan en rápida escorrentía, quedando retenidas por el suelo del bosque y siendo soltadas poco a poco, de modo que permita la existencia de cauces de agua más o menos regulares.

Cuestionario para los alumnos/as Lee detenidamente el texto, y marca con bolígrafo azul aquellas partes donde se describe cómo era el paisaje y territorio al principio del relato.

Marca con bolígrafo rojo aquellas partes que describen cómo era el paisaje al final del relato.

• ¿Qué cosas han cambiado? ¿En qué ha consistido el cambio?

• ¿Qué diferencia habrá entre el suelo del bosque y el del principio?

• ¿Cómo se comportan estos dos suelos diferentes cuando reciben el agua de lluvia?

Describe las diferencias.

• ¿Tiene ello alguna relación con la existencia o no de arroyos en el territorio?

• ¿Cuál es el motivo de que al final existan arroyos con agua cuando al principio el suelo era muy seco?.

• Haz una pequeña redacción sobre lo que el relato te ha sugerido. ¿Está tu localidad necesitada de que alguien haga una proeza similar a la de Elzeard Bouffier?



Observaciones Esta actividad puede tener dos niveles de profundidad de aplicación:

Si los alumnos no han trabajado previamente los conceptos de relación bosque-suelo-infiltración de aguas-escorrentía, puede utilizarse con el objeto de destacar esas otras influencias que tiene el bosque sobre el medio y las personas (humedad del aire, olor, paisaje, sensaciones y aspectos afectivos).

Si los alumnos ya han trabajado previamente la relación bosque-suelo-infiltración, escorrentía, esta actividad puede suponer una actividad de aplicación de estos conceptos.

Adaptación de las actividades del IES Salvador Arjona. Publicada en la revista Aula Verde nº18. Consejería de Medio Ambiente. Junta de Andalucía.



Anexo 1. Texto: “El hombre que plantaba árboles y creció felicidad”. Jean Giono Hace cuarenta años hice un largo viaje a pie a través de montañas completamente desconocidas por los turistas, atravesando la antigua región donde los Alpes franceses penetran en la Provenza. Cuando empecé mi viaje por aquel lugar todo era estéril y sin color, y la única cosa que crecía era la planta conocida como lavanda silvestre. Cuando me aproximaba al punto más elevado de mi viaje, y tras caminar durante tres días, me encontré en medio de una desolación absoluta y acampé cerca de los vestigios de un pueblo abandonado. Me había quedado sin agua el día anterior, y por lo tanto necesitaba encontrar algo de ella. Aquel grupo de casas, aunque arruinadas como un viejo nido de avispas, sugerían que una vez hubo allí un pozo o una fuente. La había, desde luego, pero estaba seca. Las cinco o seis casas sin tejados, comidas por el viento y la lluvia, la pequeña capilla con su campanario desmoronándose, estaban allí, aparentemente como en un pueblo con vida, pero ésta había desaparecido. Era un día de junio precioso, brillante y soleado, pero sobre aquella tierra desguarnecida el viento soplaba, alto en el cielo, con una ferocidad insoportable. Gruñía sobre los cadáveres de las casas como un león interrumpido en su comida... Tenía que cambiar mi campamento. Tras cinco horas de andar, todavía no había hallado agua y no existía señal alguna que me diera esperanzas de encontrarla. En todo el derredor reinaban la misma sequedad, las mismas hierbas toscas. Me pareció vislumbrar en la distancia una pequeña silueta negra vertical, que parecía el tronco de un árbol solitario. De todas formas me dirigí hacia él. Era un pastor. Treinta ovejas estaban sentadas cerca de él sobre la ardiente tierra. Me dio un sorbo de su calabaza-cantimplora, y poco después me llevó a su cabaña en un pliegue del llano. Conseguía el agua -agua excelente- de un pozo natural y profundo encima del cual había construido un primitivo torno. El hombre hablaba poco, como es costumbre de aquellos que viven solos, pero sentí que estaba seguro de sí mismo, y confiado en su seguridad. Para mí esto era sorprendente en ese país estéril… …Había transcurrido una parte de la velada cuando el pastor fue a buscar un saquito del que vertió una montañita de bellotas sobre la mesa. Empezó a mirarlas una por una, con gran concentración, separando las buenas de las malas. Yo fumaba en mi pipa. Me ofrecí para ayudarle. Pero me dijo que era su trabajo. Y de hecho, viendo el cuidado que le dedicaba, no insistí. Esa fue toda nuestra conversación. Cuando ya hubo separado una cantidad suficiente de bellotas buenas, las separó de diez en diez, mientras iba quitando las más pequeñas o las que tenían grietas, pues ahora las examinaba más detenidamente. Cuando hubo seleccionado cien bellotas perfectas, descansó y se fue a dormir. Se sentía una gran paz estando con ese hombre, y al día siguiente… Antes de partir, sumergió su saco de bellotas en un cubo de agua. Me di cuenta de que en lugar de cayado, se llevó una varilla de hierro tan gruesa como mi pulgar y de metro y medio de largo. Andando relajadamente, seguí un camino paralelo al suyo sin que me viera. Su rebaño se quedó en un valle. Él lo dejó a cargo del perro, y vino hacia donde yo me encontraba. Tuve miedo de que me quisiera censurarme por mi indiscreción, pero no se trataba de eso en absoluto: iba en esa dirección y me invitó a ir con él si no tenía nada mejor que hacer. Subimos a la cresta de la montaña, a unos cien metros.



Allí empezó a clavar su varilla de hierro en la tierra, haciendo un agujero en el que introducía una bellota para cubrir después el agujero. Estaba plantando un roble. Le pregunté si esa tierra le pertenecía, pero me dijo que no. ¿Sabía de quién era?. No tampoco. Suponía que era propiedad de la comunidad, o tal vez pertenecía a gente desconocida. No le importaba en absoluto saber de quién era. Plantó las bellotas con el máximo esmero. Después de la comida del mediodía reemprendió su siembra. Deduzco que fui bastante insistente en mis preguntas, pues accedió a responderme. Había estado plantado cien árboles al día durante tres años en aquel desierto. Había plantado unos cien mil. De aquellos, sólo veinte mil habían brotado. De éstos esperaba perder la mitad por culpa de los roedores o por los designios imprevisibles de la Providencia. Al final quedarían diez mil robles para crecer donde antes no había crecido nada. Entonces fue cuando empecé a calcular la edad que podría tener ese hombre. Era evidentemente mayor de cincuenta años. Cincuenta y cinco me dijo. Su nombre era Elzeard Bouffier. .. su ilusión era vivir tranquilamente con sus ovejas y su perro. Opinaba que la tierra estaba muriendo por falta de árboles. Y añadió que como no tenía ninguna obligación importante, había decidido remediar esta situación. Como en esa época, a pesar de mi juventud, yo llevaba una vida solitaria, sabía entender también a los espíritus solitarios. Pero precisamente mi juventud me empujaba a considerar el futuro en relación a mí mismo y a cierta búsqueda de la felicidad. Le dije que en treinta años sus robles serían magníficos. Él me respondió sencillamente que, si Dios le conservaba la vida, en treinta años plantaría tantos más, y que los diez mil de ahora no serían más que una gotita de agua en el mar. Además, ahora estaba estudiando la reproducción de las hayas y tenía un semillero con hayucos creciendo cerca de su casita. Las plantitas, que protegía de las ovejas con una valla, eran preciosas. También estaba considerando plantar abedules en los valles donde había algo de humedad cerca de la superficie de la tierra. Al día siguiente nos separamos. Cinco años más tarde… … tomé de nuevo la carretera hacia la «tierra estéril». … se le veía extremadamente ágil y despejado: había cambiado sus ocupaciones y ahora tenía solamente cuatro ovejas, pero en cambio cien colmenas. Se deshizo de las ovejas porque amenazaban los árboles jóvenes. Me dijo-... Había continuado plantando árboles imperturbablemente. Los robles de 1.910 tenían entonces diez años y eran más altos que cualquiera de nosotros dos. Ofrecían un espectáculo impresionante. Me quedé con la boca abierta, y como él tampoco hablaba, pasamos el día en entero silencio por su bosque. Las tres secciones medían once kilómetros de largo y tres de ancho. Al recordar que todo esto había brotado de las manos y del alma de un hombre solo, sin recursos técnicos, uno se daba cuenta de que los humanos pueden ser también efectivos en términos opuestos a los de la destrucción... Había perseverado en su plan, y hayas más altas que mis hombros, extendidas hasta el límite de la vista, lo confirmaban. me enseñó bellos parajes con abedules sembrados hacía cinco años … … Los había plantado en todos los valles en los que había intuido -acertadamente- que existía humedad casi en la superficie de la tierra… …Parecía también que la naturaleza había efectuado por su cuenta una serie de cambios y reacciones, aunque él no las buscaba, pues tan sólo proseguía con determinación y simplicidad en su trabajo. Cuando volvimos al pueblo, vi agua corriendo en los riachuelos que habían permanecido secos en la memoria de todos los hombres de aquella zona. Este fue el resultado más impresionante de toda la serie de reacciones: los arroyos secos hacía mucho tiempo corrían ahora con un caudal de agua fresca. Algunos de los pueblos lúgubres que menciono anteriormente se edificaron en sitios donde los romanos habían construido sus poblados, cuyos trazos aún permanecían. Y arqueólogos que habían explorado la zona habían encontrado anzuelos donde en el siglo XX se necesitaban cisternas para asegurar un mínimo abastecimiento de agua.



El viento también ayudó a esparcir semillas. Y al mismo tiempo que apareció el agua, también lo hicieron sauces, juncos, prados, jardines, flores y una cierta razón de existir. Pero la transformación se había desarrollado tan gradualmente que pudo ser asumida sin causar asombro. Cazadores adentrándose en la espesura en busca de liebres o jabalíes, notaron evidentemente el crecimiento repentino de pequeños árboles, pero lo atribuían a un capricho de la naturaleza. Por eso nadie se entrometió con el trabajo de Elzeard Bouffier. Si él hubiera sido detectado, habría tenido oposición. Pero era indetectable. Ningún habitante de los pueblos, ni nadie de la administración de la provincia, habría imaginado una generosidad tan magnífica y perseverante. Para tener una idea más precisa de este excepcional carácter no hay que olvidar que Elzeard trabajó en una soledad total, tan total que hacía el final de su vida perdió el hábito de hablar, quizá porque no vio la necesidad de éste. En 1.933 recibió la visita de un guardabosques que le notificó una orden prohibiendo encender fuego, por miedo a poner en peligro el crecimiento de este bosque natural. Esta era la primera vez -le dijo el hombre- que había visto crecer un bosque espontáneamente. En ese momento, Bouffier pensaba plantar hayas en un lugar a 12 Km. de su casa, y para evitar las ideas y venidas (pues contaba entonces 75 años de edad), planeó construir una cabaña de piedra en la plantación. Y así lo hizo al año siguiente. En 1.935 una delegación del gobierno se desplazó para examinar el «bosque natural». La componían un alto cargo del Servicio de Bosques, un diputado y varios técnicos. Se estableció un largo diálogo completamente inútil, decidiéndose finalmente que algo se debía hacer... y afortunadamente no se hizo nada, salvo una única cosa que resultó útil: todo el bosque se puso bajo la protección estatal, y la obtención del carbón a partir de los árboles quedó prohibida. De hecho era imposible no dejarse cautivar por la belleza de aquellos jóvenes árboles llenos de energía, que a buen seguro hechizaron al diputado. Un amigo mío se encontraba entre los guardabosques de esa delegación y le expliqué el misterio. Un día de la semana siguiente fuimos a ver a Elzeard Bouffier. Lo encontramos trabajando duro, a unos diez kilómetros de donde había tenido lugar la inspección. El guardabosques sabía valorar las cosas, pues sabía cómo mantenerse en silencio. Yo le entregué a Elzeard los huevos que traía de regalo. Compartimos la comida entre los tres y después pasamos varias horas en contemplación silenciosa del paisaje... En la misma dirección en la que habíamos venido, las laderas estaban cubiertas de árboles de seis a siete metros de altura. Al verlos recordaba aún el aspecto de la tierra en 1.913, un desierto... y ahora, una labor regular y tranquila, el aire de la montaña fresco y vigoroso, equilibrio y, sobre todo, la serenidad de espíritu, habían otorgado a este hombre anciano una salud maravillosa. Me pregunté cuántas hectáreas más de tierra iba a cubrir con árboles. Antes de marcharse, mi amigo hizo una sugerencia breve sobre ciertas especies de árboles para los que el suelo de la zona estaba especialmente preparado. No fue muy insistente; «por la buena razón -me dijo más tarde- de que Bouffier sabe de ello más que yo». Pero, tras andar un rato y darle vueltas en su mente, añadió: «¡y sabe mucho más que cualquier persona, pues ha descubierto una forma maravillosa de ser feliz!». Fue gracias a ese hombre que no sólo la zona, sino también la felicidad de Bouffier fue protegida. Delegó tres guardabosques para el trabajo de proteger la foresta, y les conminó a resistir y rehusar las botellas de vino, el soborno de los carboneros. Vi a Elzeard Bouffier por última vez en junio de 1.945. Tenía entonces ochenta y siete años. Volví a recorrer el camino de la «tierra estéril»; pero ahora en lugar del desorden…



…Todo había cambiado, incluso el aire. En vez de los vientos secos y ásperos que solían soplar, ahora corría una brisa suave y perfumada. Un sonido como de agua venía de la montaña. Era el viento en el bosque; pero más asombro era escuchar el auténtico sonido del agua moviéndose en los arroyos y remansos. Vi que se había construido una fuente que manaba con alegre murmullo, y lo que me sorprendió más fue que alguien había plantado un tilo a su lado, un tilo que debería tener cuatro años, ya en plena floración, como símbolo irrebatible de renacimiento. Además, Vergons era el resultado de ese tipo de trabajo que necesita esperanza, la esperanza que había vuelto. Las ruinas y las murallas ya no estaban, y cinco casas habían sido restauradas. Ahora había veinticinco habitantes. Cuatro de ellos eran jóvenes parejas. Las nuevas casas, recién encaladas, estaban rodeadas por jardines donde crecían vegetales y flores en una ordenada confusión. Repollos y rosas, puerros y margaritas, apios y anémonas hacían al pueblo ideal para vivir…. … En las laderas bajas vi pequeños campos de cebada y de arroz; y en el fondo del valle verdeaban los prados. Sólo fueron necesarios ocho años desde entonces para que todo el paisaje brillara con salud y prosperidad. Donde antes había ruinas, ahora se encontraban granjas; los viejos riachuelos, alimentados por las lluvias y las nieves que el bosque atrae, fluían de nuevo. Sus aguas alimentaban fuentes y desembocan sobre alfombras de menta fresca. Poco a poco, los pueblecitos se habían revitalizado. Gentes de otros lugares donde la tierra era más cara se habían instalado allí, aportando su juventud y su movilidad. Por las calles uno se topaba con hombres y mujeres vivos, chicos y chicas que empezaban a reír y que habían recuperado el gusto por las excursiones. Si contábamos la población anterior, irreconocible ahora que gozaba de cierta comodidad, más de diez mil personas debían en parte su felicidad a Elzeard Bouffier. Por eso, cuando reflexiono sobre aquel hombre armado únicamente por sus fuerzas físicas y morales, capaz de hacer surgir del desierto esa tierra de Canán, me convenzo de que a pesar de todo la humanidad es admirable. Cuando reconstruyo la arrebatadora grandeza de espíritu y la tenacidad y benevolencia necesaria para dar lugar a aquel fruto, me invade un respeto sin límites por aquel hombre anciano y supuestamente analfabeto, un ser que completó una tarea ... (Elzeard Bouffier murió pacíficamente en 1.947 en el hospicio de Banon).

Jean Giono


Actividades en el CENEAM 23

III. - ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN EL CENEAM Después de visitar la maqueta el grupo pasará al porche de eco-talleres para realizar cinco actividades.

El porche estará en cinco zonas donde se colocarán los materiales correspondientes a dichos talleres. El grupo visitante se dividirá en cuatro o cinco subgrupos dependiendo del número de alumnos. Cada grupo comenzará por uno de los talleres e irán rotando, de modo que pasen por todos los talleres posibles (no es necesario que pasen por todos si no da tiempo). Si disponemos de tiempo cada grupo puede explicar al resto lo que ha experimentado en alguno de los talleres.

Temporalización: 60 minutos, 10 de introducción y explicación inicial y otros 10 por cada taller.

TALLERES:

1.- EL CICLO DEL AGUA Objetivo: recrear el ciclo del agua y reconocer los elementos que intervienen en él.

Materiales: dibujos plastificados con una tira de velcro adherida en la parte trasera y tela de fondo adecuada para que se pegue el velcro.

Desarrollo: Sobre un fondo de tela se irán pegando diversos elementos que servirán para componer el ciclo del agua: montañas, bosques, ríos, nubes, flechas...



2 – AGUA DULCE UTILIZABLE Objetivo: reconocer que el agua dulce utilizable es un bien escaso.

Materiales:

Para agua total: una caja de folios forrada, 300 fichas de cartón de diferentes colores: 290 de agua salada, 6 de agua dulce no utilizable, 3 de agua subterránea y 1 de agua dulce superficial.

Para agua dulce: una caja de folios forrada, 300 fichas de cartón: 200 de agua en glaciares, 89 de aguas subterráneas, 8 de suelos congelados – permafrost- y 3 de agua superficial y nubes.

Desarrollo: En una caja cerrada de introducirán fichas en proporción similar a la cantidad de agua en la tierra: agua salada, agua dulce no disponible y agua dulce disponible.

Todos los miembros de cada grupo extraerán 15 fichas cada uno y las irán colocando en un tablero dividido en 300 casillas de diferentes colores, en la misma proporción que las fichas.

Al final de la actividad analizaremos qué ha ocurrido con las fichas que hemos sacado entre todos y todas.

¿Cuánto agua dulce habéis sacado? ¿Y salada? ¿Habéis conseguido agua potable? . . . . . . . . . . . . . .



3- PARA QUÉ USAMOS EL AGUA Objetivo: reconocer los usos del agua en el ambiente urbano, doméstico y rural; identificar los lugares en el que el agua se despilfarra y/o contamina.

Materiales: Cartel y fichas plastificadas agrupadas por temas: en casa, en el barrio o pueblo, yendo de excursión, en la agricultura.

Desarrollo: Con el cartel de NILSA plastificado y unas tarjetitas, plastificadas también, buscamos e identificamos los usos del agua y analizamos sus consecuencias.

1ª Parte: Se planteará como punto de partida una pregunta sencilla: ¿Para qué se suele utilizar el agua? Después se reparte a cada grupo un número determinado de fichas para que las coloquen en los lugares correspondientes y lo relacionen con las actividades que se realizan en dicho entorno.

2ª Parte: para que expongan las consecuencias que puede acarrear dicho uso para el medio ambiente habrán de contestar a la siguiente pregunta: ¿Para qué la has usado y qué la ha ocurrido?



4- USOS DEL AGUA EN CASA. Objetivo: identificar los usos de agua en nuestros hogares; calcular el consumo en dichos usos.

Materiales: Dos cajas grandes, piñas del monte.

Desarrollo: En el rincón disponemos de una cantidad de agua determinada, representado por piñas.

Reflejaremos un día en la vida de los alumnos sobre todo en las acciones que supongan uso directo de agua. Suponiendo que cada piña representa 10 litros de agua (o fracción), ellos irán cogiendo las piñas del “depósito” y las introducirán en el “sumidero”, al final veremos cuánto agua han gastado entre todos los grupos y si todos han tenido suficiente agua para los usos cotidianos de cada hogar.

Dependiendo de las actividades que hagamos en casa gastaremos una determinada cantidad de piñas, para lo cual utilizaremos la siguiente tabla: Lavar la ropa.................................. 60-100 litros (8 piñas) Limpiar la casa................................15-40 litros (2 piñas) Limpiar la vajilla a máquina...........18-50 litros (3 piñas) Limpiar la vajilla a mano...........................100 litros (10 piñas) Cocinar..............................................6-8 litros (1 piña) Darse una ducha...................................35-70 litros (5 piñas) Bañarse.............................................200 litros (20 piñas) Lavarse los dientes................................30 litros (3 piñas) Lavarse los dientes (cerrando el grifo)....1,5 litros (1 piña) Lavarse las manos.................................1,5 litros (1 piña) Afeitarse............................................40-75 litros (5 piñas) Afeitarse (cerrando el grifo).....................3 litros (1 piña) Lavar el coche con manguera...............500 litros (50 piñas) Descargar la cisterna..............................10-15 litros (2 piñas) Media descarga de cisterna.....................6 litros (1 piña) Regar un jardín pequeño.......................75 litros (7 piñas) Riego de plantas domésticas.................15 litros (2 piña) Beber.....................................................2 litros (1 piña)



Listado de actividades: Por la mañana:

• Te has aseado nada más levantarte. • Desayunas y después te cepillas los dientes (¿cierras el grifo?) • Te vas al colegio o (al instituto).

Primera hora de la tarde • Llegas a casa, donde tienes ya lista la comida • Después de comer haces los deberes.

Por la tarde • Te vas a las actividades extraescolares (idiomas, deporte, música...)

y después vas con tu hermano mayor a lavar el coche (¿con la manguera o en un autolavado?)

Por la noche • Cenas en casa.

A lo largo del día: • Has ido 5 veces al servicio.

5-¿QUIÉN LAVA A LA LAVADORA? UNA DEPURADORA DOMÉSTICA. Objetivo: Reconocer el deber de depurar el agua como proceso necesario para devolver el agua al ciclo natural; valorar las actividades humanas en las que no se contamina el agua.

Materiales: Jarra con agua y vasos; botella de plástico con tapón y abierta por abajo; elementos filtradores: arena, gravilla, grava, telas, rejillas de frutas, hojarasca, algodón, telas... colocados en cajas separadas.

Desarrollo:

Parte 1ª.- Contaminación del agua: Se presentará un listado de actividades domésticas cotidianas que supongan o no algún tipo de contaminación del agua. Según vayan leyendo las acciones diarias, en las que se produzca algo de contaminación irán echando contaminantes al agua: arena, aceite, colorante, detergente…

Parte 2ª.- Depuración del agua: Con la botella de plástico y diversos materiales filtradores prepararemos una depuradora casera con el fin de



filtrar el agua que previamente hemos contaminado. En el tapón de la botella practicaremos tres o cuatro agujeros pequeños. Por la parte de abajo introduciremos tres o cuatro elementos filtradores. Cogeremos el vaso con el agua “contaminada” y colocando la depuradora sobre una bandeja echaremos la mitad del contenido en aquélla. El agua filtrada lo echaremos en un vaso para observar el resultado. La otra mitad del agua sucia nos servirá como elemento de control para comprobar la eficacia del filtrado.

Podemos hacer que cada grupo eche sólo tres o cuatro componentes y en el orden que quieran para diferenciar resultados.


Actividades ALTERNATIVAS en el CENEAM 29

IV. ACTIVIDADES ALTERNATIVAS

1.- PERCEPCIONES SOBRE EL AGUA A TRAVÉS DE LAS “AGUATINTAS DEL ROTO”

“Nada es verdad, ni mentira, depende del cristal con el que se mira” Depende del papel que tomemos en la sociedad, de nuestros valores, de la educación recibida, de las vivencias y de nuestro propio interés, el cristal con el que miramos la realidad puede ser de un color u otro atendiendo al lugar en el que hemos nacido y a las condiciones socioculturales a las que estemos sometidos.

Con esta actividad se pretende llegar a debate sobre el uso o el abuso del recurso agua, a través de las láminas del ROTO, en la que se nos muestran realidades con tono de ironía.

Destinatarios: Alumnos del programa educativo del CENEAM en su actividad “Un viaje alrededor del agua: de la Sierra de Guadarrama a casa”. Estos alumnos pertenecerán al primer ciclo de secundaria (1º y 2º de la E.S.O.)

Tiempo estimado: No más de 45 minutos. Material: Ficha para los alumnos, láminas del Roto, atrezo para cada grupo representado.

OBJETIVOS

• Promover el desarrollo de una conciencia ambiental.

• Relacionar nuestra vida cotidiana con el uso del recurso agua.

• Generar actitudes de ahorro de agua basadas en el conocimiento de los problemas que genera su abuso.

• Promover conductas y valores de respeto a través del contacto con el problema, pero también desde la solución al mismo.

• Potenciar en los alumnos el debate como manera de relacionarse con los otros y con otras ideas, y generar posturas comunes que sean buenas para las personas, la comunidad y el ambiente.



METODOLOGÍA Esta actividad está enmarcada dentro del programa y se presenta como alternativa a la estructura propia del mismo. ( lluvia , otro tipo de destinatarios que nos pueden surgir (Nivel 4 en caso de mal tiempo)).

La metodología que se quiere seguir es participativa e inserta en un debate entre los participantes.

DESARROLLO Contamos con un máximo de 30 alumnos de tal manera que dividiremos al grupo en 5 subgrupos, a cada uno le daremos un rol, (administración, gente con dinero, agricultores, estudiantes, comisión del tercer mundo)

Todos ellos verán las mismas láminas del Roto y desde el papel que les ha tocado escribirán lo que sienten ante la lámina que ven, la necesidad del impacto, las consecuencias en el medio ambiente y en la población y sobre todo y en una palabra lo que les sugiere la lámina.

Con los resultados que obtengamos abriremos un pequeño debate (son alumnos de 1 y 2 de ESO) para afrontar la problemática que el Roto nos presenta en su trabajo, las posibilidades de cambio desde nuestra propia experiencia y vivencia con el agua y las soluciones que vemos que desde nuestra cotidianeidad se pueden ofrecer.



Administración Lámina 1

Lámina 2

Lámina 3

Lámina 4

Lámina 5

Lámina 6

Lámina 7

Lámina 8



Agricultores Lámina 1

Lámina 2

Lámina 3

Lámina 4

Lámina 5

Lámina 6

Lámina 7

Lámina 8



Estudiantes Lámina 1

Lámina 2

Lámina 3

Lámina 4

Lámina 5

Lámina 6

Lámina 7

Lámina 8



Comisión tercer mundo Lámina 1

Lámina 2

Lámina 3

Lámina 4

Lámina 5

Lámina 6

Lámina 7

Lámina 8



Adinerados Lámina 1

Lámina 2

Lámina 3

Lámina 4

Lámina 5

Lámina 6

Lámina 7

Lámina 8



AGUA “EL ROTO”

UNA SOLA PALABRA

LAMINA 1

LAMINA 2

LAMINA 3

LAMINA 4

LAMINA 5

LAMINA 6

LAMINA 7

LAMINA 8



2.- “EL PECECITO PEDRITO” Una historia comunitaria

Algunas veces ponernos en la piel de otros hace que entendamos los problemas que les atañe de diferente manera, más cercana, en primera persona…cuando hablamos de la contaminación de nuestros ríos, nos suena lejano, el agua, al fin y al cabo, llega limpia a cada casa para lavarnos y beber…sin embargo la contaminación no sólo existe sino que la provocamos, en la mayoría de los casos, nosotros.

Con el cuento interactivo intentamos que los alumnos se den cuenta de las calamidades y vivencias de un pequeño pez que nace los ríos limpios de las montañas y quiere llegar al mar, lo más cercano al mar para poder verlo… ¿llegará?

Tiempo estimado: Para el desarrollo de esta actividad se estima un tiempo de no más de 30 minutos para el cuento y uno 10 minutos más para la reflexión final.

Material: Necesitaremos una urna de cristal, aceites usados, polvo de tizas de colores, arena y hojas, papeles usados, tinta… y todo lo que se nos pueda ocurrir para hacer posible el cuento y cumplir con los objetivos propuestos.

Para hacer el dibujo un pequeña ficha y lápices de colores, o ceras….

Destinatarios: Alumnos del programa educativo dentro del nivel 1 “Un viaje alrededor del agua: de la Sierra de Guadarrama a casa”

Esta actividad en concreto, aunque puede hacerse con cualquier público la destinaremos para alumnos del tercer ciclo de primaria (5º y 6º).

Podrá desarrollarse cuando el educador lo considere oportuno, aunque nosotros lo podremos reservar para en caso de mal tiempo.

Objetivos

• Dar a conocer las fuentes de contaminación que pueden darse en los ríos.

• Potenciar el conocimiento de conceptos como cauce, caudal, meandro, ribera…



• Estimular la imaginación de los alumnos con posibles futuros.

• Generar capacidad de narración de una historia y expresarse oralmente de forma coherente.

Metodología

Se trabajará con un método participativo, en el que cada alumno pueda añadir al cuento que se inicia sus experiencias o sus conocimientos, o sus sentimientos… o lo que le parezca en cada momento.

Desarrollo El educador iniciará un cuento en el que un pez, llamado Pedrito quiere conocer el mar, el ha nacido muy lejos de su objetivo, pero piensa que podrá llegar a cumplir su sueño. A lo largo del camino al pez le irán ocurriendo sucesos, algunos buenos y otros no tantos que serán introducidos por el educador, cada vez que esto suceda señalará a un alumno y el alumno seguirá con el cuento. Cuando el educador determine que es oportuno cambiará de alumno así hasta que el pez llegue al mar y hayan sido los propios niños los que inventen la historia, los acontecimientos, los personajes, el tiempo en el que ocurre….

Al finalizar la actividad cada uno podrá dibujar al pececito Pedrito como lo haya imaginado al principio, en mitad del curso y al final de la historia.

Para ello se necesitará de un barreño (sería perfecto una urna de cristal) lleno de agua para que los alumnos puedan ir visualizando cómo se ensucia el agua, la posibilidad de poder limpiarlo, las dificultades con las que se encuentra nuestro pez….

Además tendremos cerca barro, hojas, tinta, polvo de tiza, aceite usado… e iremos introduciendo esto cada vez que exista alguna agresión al río.

Actividades alternativas en el CENEAM 39

EL PECECITO PEDRITO. UNA HISTORIA PARA RECORDAR….

Dibuja la historia del pez si el ser humano no hubiera participado ensuciado el medio en el que vive… el río, ¡¡puedes meter todos los personajes que quieras!!


Actividades posteriores 40

V - ACTIVIDADES POSTERIORES:

Actividad1.

Opción A. Agua para casi todo Necesitarás un mes para morir de hambre. Si te quedas sin agua, durarás tres días”.“Agua”, en Revista Colors, nº 31. Abril–mayo, 1999.

Nivel: Segundo ciclo de primaria y primer ciclo de Secundaria

Tiempo estimado: 1 sesión

Lugar: Centro educativo. Trabajo de aula

Organización: En pequeño grupo y puesta en común de toda la clase. La actividad se estructura en tres fases.

Organizar el aula en equipos de trabajo. Distribuir las tareas de cada fase entre los grupos, de forma que todos no hagan lo mismo, para después intercambiar los resultados. Dar a cada grupo la opción de elegir la tarea que quiere realizar.

Recursos: Recibos de agua de varios meses, a ser posible, un año

Objetivos

• Valorar la importancia del gasto del agua en el Centro escolar y concienciar sobre la idoneidad de tomar medidas de control al respecto.

• Reflexionar sobre la gran variedad de usos que se le dan al agua –además de su uso más fundamental, que es calmar la sed–, la cantidad de agua que se consume en dichos usos y cómo se utiliza.

• Motivar a la formulación de cuestiones sobre la necesidad de ahorrar agua y de profundizar en el concepto de su escasez.



CONTENIDOS

Conceptuales • Funciones y responsabilidades en la gestión del agua.

• El funcionamiento del centro educativo y la participación del alumno en el mismo respecto al tema del agua.

• Unidades de medida para el agua, para el consumo...

•Recursos y demandas de agua en nuestra localidad, nuestra comunidad, nuestro país, el mundo.

Procedimentales • Control del consumo del agua: propuesta para la acción.

• Interpretación y comprensión de textos oficiales, facturas y recibos.

Análisis y estudio de los recibos del agua del colegio

• Utilización de tablas, gráficos, esquemas...

• Procedimientos de acceso y solicitud de información oficial.

Actitudinales • Sensibilización y comprensión de la necesidad de comprometerse e implicarse respecto al ahorro del agua en el centro.

Organización y desarrollo La actividad se estructura en tres fases.

Se sugieren algunas pautas para el desarrollo de esta actividad:

• Organizar el aula en equipos de trabajo.

• Distribuir las tareas de cada fase entre los grupos, de forma que todos no hagan lo mismo, para después intercambiar los resultados. Dar a cada grupo la opción de elegir la tarea que quiere realizar.

• Utilizar distintas fuentes documentales.



1. Primera fase Indagar sobre el uso que se hace del agua, no sólo en el centro educativo, sino también en los hogares, en el municipio, en la Comunidad Autónoma en general y en otros países del mundo. También se sugiere trabajar los usos en base a temas específicos.

2. Segunda fase Plantear una primera hipótesis de trabajo: ¿cuánta agua se consume?, para después comprobarla.

3. Tercera fase Analiza la cantidad de agua indispensable para cada uso y la necesidad de ahorrar agua.

Fase 1: ¿En qué usos gastamos el agua?

Se pueden abordar los usos del agua en función de los siguientes temas de trabajo, en su concepción más amplia:

_ Agua, higiene y salud.

_ Agua en el hogar.

_ Agua en el centro educativo.

_ Agua, ocio, fiestas y entretenimiento.

_ Agua y trabajo (industria, servicios, etc.).

_ Agua, rituales y religión.

_ Agua y ciudad.

_ Agua y naturaleza.

Una vez que cada grupo ha seleccionado el ámbito en que desea trabajar, se les propone elaborar una lista con todas aquellas actividades y usos que se hacen del agua en cada situación, esto es: ¿para qué se utiliza el agua?, ¿qué actividades, tareas, funciones y procesos se desarrollan gracias a ella?



Una vez que cada grupo ha finalizado, se exponen los resultados y se intercambia la información.

Los listados que surjan se irán anotando en una pizarra o bien en un mural, y a partir de ellos se pueden realizar otras agrupaciones de usos del agua.

Fase 2: Adivinar cuánta agua gastáis

Cada grupo formulará una hipótesis de trabajo en base a esta pregunta: ¿cuántos litros de agua creéis que gastáis por persona y día en el centro educativo?

Para ello es conveniente indicar una cantidad de litros en función de los usos habituales que realiza cada uno en:

_ Higiene personal. _ Beber. _ WC. _ Otros.

Además deben contestar a las siguientes cuestiones: ¿qué actividades creéis que consumen más agua?, ¿cuáles menos? Explicar la respuesta.

Una vez planteadas las hipótesis, cada grupo se encargará de verificarlas.

Para ello se analizarán los recibos del agua del centro educativo.

A partir de los mismos se deberá averiguar:

_ ¿Cuántos litros de agua se consumen en total en las distintas actividades que se realizan en el centro educativo?

_ ¿Cuál es el consumo total de agua en litros por persona y día?

_ ¿Cuál es el coste por persona y día?, es decir, ¿cuánto os cuesta el agua?

Concluido ya el trabajo, cada grupo verificará su hipótesis:

_ ¿Vuestras predicciones han sido correctas?, ¿cuál ha sido la diferencia en litros de agua entre lo que suponíais y lo real? Explicar a qué se debe esa diferencia en vuestro cálculo.



Fase 3: ¿De verdad necesitáis tanta agua?

En esta última fase se proporcionan al alumnado los siguientes datos . Porritt, J. (1991). Salvemos la Tierra. Editorial Aguilar. Madrid.*:

_ La población mundial consume en la actualidad casi cinco veces más agua por año que en 1950.

_ Por término medio, cada americano viene a consumir 1.000 litros diarios de agua.

_ Por término medio, cada español viene a consumir 250-300 litros diarios de agua

_ Casi tres cuartos de la población mundial disponen sólo de 50 litros de agua al día.

_ En la zona rural de Kenia mucha gente se las arregla sólo con 5 litros de agua al día.

_ El mínimo necesario para una razonable calidad de vida es de 80 litros.

Junto con estos datos y el trabajo realizado en las anteriores fases, se reflexionará y debatirán las siguientes cuestiones:

_ ¿A qué creéis que se deben estas diferencias en el consumo de agua?

_ ¿Creéis posible disminuir el consumo personal de agua?, ¿cómo?

Sugerencias Se puede pedir al alumnado que piense en la siguiente situación y la refleje en un texto: en vuestra casa vais a disponer durante la próxima semana de un bidón de 5 litros de agua por persona y día; ¿qué actividades podríais realizar?, ¿cuáles no?, ¿qué problemas os podrían surgir?, ¿cómo los solucionaríais?

También se propone la realización de una investigación sobre el consumo de agua a la hora de fabricar determinados productos, por ejemplo: ¿cuánta agua se consume en la fabricación de papel? Para ello será interesante comparar los diferentes procedimientos para fabricar la pasta de papel: pasta mecánica, pasta química y pasta reciclada.



Actividad 1.

Opción B ¿Cuánta agua gastamos? Nivel: Segundo ciclo de primaria y primer ciclo de Secundaria

Tiempo estimado :1 sesión

Lugar: Centro educativo. Trabajo de aula

Organización: En pequeño grupo y puesta en común de toda la clase

Recursos: Recibos de agua de varios meses, a ser posible, un año.

• Anexo1: Ficha de análisis del consumo.

• Anexo 2: Ficha de síntesis de consumo A,

• Anexo 3: Ficha síntesis de consumo B.

• Anexo4: Ficha de conclusiones y propuestas de mejora

OBJETIVO GENERAL Conocer cuánta agua se gasta en el centro escolar, valorar la importancia de este gasto y concienciar sobre la idoneidad de tomar medidas de control al respecto.

CONTENIDOS

Conceptuales • Funciones y responsabilidades en la gestión del agua. • El coste del agua: tarifa, canon.... • El funcionamiento del centro educativo y la participación del

alumno en el mismo respecto al tema del agua. • Unidades de medida para el agua, para el consumo... • La evolución del consumo de agua en el centro, sus causas y

consecuencias. • •Recursos y demandas de agua en nuestra localidad, nuestra

comunidad, nuestro país, el mundo.

Procedimentales • Control del consumo del agua: propuesta para la acción. • Interpretación y comprensión de textos oficiales, facturas y recibos.



• Análisis y estudio de los recibos del agua del colegio • Utilización de tablas, gráficos, esquemas... • Procedimientos de acceso y solicitud de información oficial.

Actitudinales • Desarrollo de las actitudes y habilidades sociales, para dirigirse

correctamente a las personas, para solicitarles información: qué decir, tono de voz, la mirada...

• Sensibilización y comprensión de la necesidad de comprometerse e • implicarse respecto al ahorro del agua en el centro.

Organización desarrollo

Preparación: solicitar los recibos del agua - Redactar una solicitud oficial para conseguir el recibo del agua y entregarla en el registro del Ayuntamiento (o llevar a cabo las tareas precisas para conseguir el recibo: secretaría del colegio, empresa gestora de aguas...)

Toma de datos: fichas de auditoría anexo1, anexo 2 - Reflejar en una ficha los datos de los recibos, en grupos pequeños.

Análisis de datos anexo 3, anexo 4 - Traducir los datos de gasto en relación a objetos o situaciones conocidos: nº de cubos por hora, volumen de la clase...

- Interpretar toda la información del recibo: canon de basura, empresa gestora, tipo de contador...Iniciar un glosario o diccionario

Síntesis de las fichas de auditoría - En estas fichas se recogerán los datos en común de toda la clase y servirán de base para la valoración

Valoración: ¿Cómo evoluciona el consumo? ¿Es mucho o poco? - Construir gráficas en las que se observe la evolución del consumo de agua en el colegio en un año y en varios consecutivamente. Comparar el consumo con la pluviometría. Intentar determinar qué cambios han ocurrido en el colegio que hayan provocado el aumento o disminución del gasto (más alumnos, incremento de zonas verdes...)



- Analizar y valorar los datos de consumo en relación con los aportes del agua en nuestra ciudad o comunidad Ej: ¿Vivimos en una zona con déficit o exceso de agua? ¿Con el agua que gastamos un día en el colegio, cuántos días podría vivir una persona en el desierto?....

Conclusiones y propuestas para el Plan de Acción Cada grupo plantea sus conclusiones y propuestas y con ellas se realiza un documento global que recoja las ideas de todos/as los alumnos/as.



Anexo 1 Ficha de ANÁLISIS DEL CONSUMO

ANÁLISIS DEL CONSUMO

Vamos a investigar cuánta agua gastamos en nuestro colegio Nos organizamos en grupos de 3 ó 4 (tantos como nº de recibos)

Tenéis que sacar los datos del recibo del agua y recogerlos en esta ficha.

Algunos datos precisan hacer operaciones matemáticas. El profesor te orientará sobre ellas.

Fichas extraídas de Materiales y Recursos de E.A. “EDUCAM” de la Junta de Andalucía.



Anexo 2 Ficha de SÍNTESIS DE CONSUMO A


Ficha de síntesis Después de haber calculado el gasto, vamos a analizar cómo ha evolucionado éste a lo largo del año.

¿Cómo lo hacemos?

En esta plantilla anotamos los datos de consumo de cada recibo, mediante barras o puntos unidos por líneas, así podemos visualizar la evolución comparativamente.

Cada grupo aportará su dato a toda la clase.

Si tenemos datos de varios años podemos fotocopiar la ficha.

Nota: el dato que se debe indicar en el gráfico es la media mensual de cada recibo




Anexo 3 Ficha de SÍNTESIS DE CONSUMO B


Ficha de síntesis Ahora vamos a resumir los datos que hemos analizado entre toda la clase. Para ello es preciso hacer una puesta en común con los resultados extraídos de todos los recibos analizados.

Después cada grupo elaborará sus conclusiones




Anexo 4 Ficha de CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA


Ficha de conclusiones y propuestas de mejora

Observaciones Cada grupo elaborará unas conclusiones y propuestas de mejora respecto al uso y consumo del agua. A través de un debate general pondremos en común las diferentes propuestas, las analizaremos y contrastaremos.

Después concluiremos aquellas que toda la clase valore como más adecuadas



Cuestionarios de evaluación 52

VI. CUESTIONARIOS DE EVALUACIÓN

Cuestionario para docentes

Programas educativos.

“Un viaje alrededor del agua…”

2011-2012

Ayúdenos a mejorar nuestras actividades con este sencillo cuestionario.

Las respuestas de este cuestionario son de carácter anónimo e individual, sólo se utilizará para la valoración de nuestra actividad. Le agradecemos que conteste a la totalidad de las preguntas

Valore del 1 (menor) al 5 (mayor) los siguientes aspectos:

A – Valore sobre los OBJETIVOS que se pretenden conseguir en este programa

En cuanto al currículo escolar

Poco relacionados 1 2 3 4 5 Muy relacionados

1. EN LA SALA B - Sobre los CONTENIDOS...

Interés de los temas tratados

Poco interesantes 1 2 3 4 5 Muy interesante

Calidad de los contenidos

Pésima 1 2 3 4 5 Óptima

C - Sobre la TEMPORALIZACIÓN de la actividad...



Duración de la actividad

Inadecuada 1 2 3 4 5 Adecuada

D - Sobre la METODOLOGÍA utilizada…

Cómo te ha parecido la metodología que hemos usado en la actividad.

Comunicación con los alumnos

Mala comunicación 1 2 3 4 5 Buena comunicación

Actividad realizada por los alumnos

Poco didáctica 1 2 3 4 5 Muy didáctica

Aburrida 1 2 3 4 5 Divertida

Poco útil 1 2 3 4 5 Útil

2. EN EL ITINERARIO B - Sobre los CONTENIDOS

Interés de los temas tratados

Poco interesantes 1 2 3 4 5 Muy interesantes

Calidad de los contenidos

Pésima 1 2 3 4 5 Óptima

C - Sobre la TEMPORALIZACIÓN de las actividades del ITINERARIO…



Duración de la actividad

Inadecuada 1 2 3 4 5 Adecuada

D - Sobre la METODOLOGÍA utilizada

Cómo te ha parecido la metodología que hemos usado en la actividad.

Comunicación con los alumnos

Mala comunicación 1 2 3 4 5 Buena comunicación

Actividad realizada por los alumnos

Poco didáctica 1 2 3 4 5 Muy didáctica

Aburrida 1 2 3 4 5 Divertida

Poco útil 1 2 3 4 5 Útil

E.-Valoración global de este Programa del 1(menor) al 5 (mayor)

Comentarios y sugerencias:

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Fecha_______________________

Edad de los alumnos/as _______________

Nº de alumnos/as____________________



Programas educativos del CENEAM Cuestionario para alumnos/as

Nivel 1. Un viaje alrededor del agua

Curso 2011-2012

Ahora, te toca evaluar a ti valorar nuestro trabajo!!!! Nos ayudarás a mejorarlo.

Es anónimo e individual. Te agradecemos que contestes a la totalidad de las preguntas.

Muchas gracias por tu colaboración!!!

¿Has entendido las explicaciones del educador del centro?

Si. A veces. No.

1) Señala cuanto te ha gustado cada una de las actividades

(poco: , regular: , mucho: ).

Explicación de la maqueta de la Sierra de Guadarrama

Las explicaciones del agua en la sala

El paseo por el bosque

El trabajo realizado en el río



2) Haz de profe y pon nota!!!! Qué te ha parecido como hemos organizado el día de hoy, (Señala lo que te ha parecido: poco: , regular: , mucho: ).

3) ¿Qué es lo que más te ha gustado? …………………………………………………………..........................................

4) ¿Y lo qué menos?.......……………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………

Si nos visitas de nuevo, qué te gustaría hacer y en esta ocasión no hemos hecho:

………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………..

¿Podrías, además, aportarnos estos datos?

Curso: ____ Edad: ____ Sexo: Mujer/Hombre

Lugar de procedencia: __________________________

Nombre de tu Centro Educativo______________________


Referencias documentales 57

VII REFERENCIAS DOCUMENTALES

Recursos sobre el agua disponibles en el Centro de Documentación del CENEAM (servicio de préstamo) • Calcula tu consumo de agua [Recurso electrónico] / [Confederación de

Asociaciones de Vecinos del Estado Español]. -- [S.l.] : [s.n.], [1996]. -- 1 disquete + manual. Programa subvencionado por el Instituto Nacional del Consumo. USO DEL AGUA 2. AGUA 3. EDUCACION AMBIENTAL I. Confederación de Asociaciones de Vecinos del Estado Español

• Descubre el equilibrio sostenible con Ploppy [Recurso electrónico] = Discover sustainable balance with Ploppy / editor, Gerardo Ramos González ; diseño y producción, Alcaraz & Estevez Multimedia. -- [Madrid] : Instituto Geológico y Minero de España, [2011?]. -- 1 disco (CD-ROM) ; 12 cm Incluye versión traducida al lenguaje de signos (español)

Contiene un simulador de acuífero en 3D Es un interactivo que constituye una poderosa herramienta para educadores. y padres con la que conseguimos conocer y comprender en profundidad y de una forma amena, la existencia de los acuíferos, su funcionamiento, su problemática y soluciones

• Foro joven [Recurso electrónico]: ríos para vivirlos / Organizan, Fundación Nueva Cultura del Agua, Ayuntamiento de Zaragoza y Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón; colabora, Confederación Hidrográfica del Ebro del Ministerio de Medio Ambiente. -- [Zaragoza] : Foro joven, 2006

Iniciativa para profesores y escolares de Educación Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos de toda la Cuenca del Ebro que animó a los jóvenes a vivir los ríos como espacios de ocio y disfrute colectivo, a descubrir la riqueza ambiental de estos ecosistemas y a comprender la complejidad social de su gestión.

• El agua [Videograbación] / realización, Primitivo Pérez ; guión, Primitivo Pérez, Antonio Nicolás ; producción, Javier Avilés, Caja de Ahorros del Mediterráneo. -- Alicante : Caja de Ahorros del Mediterráneo, [1995]. -- 1 videodisco (DVD) (20 min.) : son., col. ; 19



cm. -- (Cita con la tierra ; 3). Realizada en 1995. Es una producción de Caja de Ahorros del Mediterráneo para TVE

Tres cuartas partes de la superficie del planeta están cubiertas de agua. El agua es esencial para la vida pero el abastecimiento en cantidad y calidad suficientes no está al alcance de todo el mundo. Gran cantidad de enfermedades y conflictos están relacionadas con los problemas de abastecimiento y calidad del agua potable. Será uno de los problemas ambientales más importantes del futuro, aunque la solución puede comenzar en nuestra propia casa

• El agua en el siglo XXI : educación secundaria obligatoria y bachillerato / elaboración de contenidos, Sara Batet. -- [Barcelona] : Fundació Territori i Paisatge, [2006]. -- 1 tubo (8 posters + guía)

Una propuesta didáctica basada en el informe de Naciones Unidas sobre el desarrollo de los recursos hídricos en el mundo: agua para todos, agua para la vida

1. EDUCACION AMBIENTAL 2. RECURSOS HIDRICOS 3. AGUA 4. SALUD 5. ENSEÑANZA SECUNDARIA 6. GESTIÓN DE RECURSOS NATURALES 7. PARTICIPACION CIUDADANA I. Fundació Territori i Paisatge

• El juego del sueño del agua [Recurso electrónico] / textos, Sara Batet ... [et al.]. -- Barcelona : Centro Unesco de Catalunya, [2008]. -- 1 disco DVD ; 12 cm

Contiene el documental El sueño del agua

Esta propuesta didáctica consta de un juego interactivo destinado al ciclo superior de primaria y primer ciclo de educación secundaria. Para poder jugar es necesario haber visto el documental "El sueño del agua" del Programa de Naciones Unidas sobre los Recursos hídricos en el mundo y materiales didácticos asociados. Está dirigido a niñas y niños de 10 a 14 años y tiene como objetivo concienciar los más jóvenes sobre la Problemática del agua en el mundo, así como de sus múltiples facetas. Se pretende, también, profundizar en diferentes temas y fomentar un uso sostenible del agua. Al finalizar el juego se propone una actividad didáctica de síntesis.



• En busca del agua En busca del agua : campaña destinada a alumnos de 9 a 14 años y a sus profesores [Multimedia] / Texto: Mar Ramírez ; idea original y Coordinación de la Campaña: Mª del Mar Asunción y Enrique Segovia. -- Madrid : ADENA/WWF España : FONT VELLA, 1994.

1 carpeta Guía didáctica para el profesor - Cuaderno del alumno - Cartas - Audiovisual VHS

D.L. M.1163-1994. -- ISBN 84-87841-22-8

• Materiales y recursos de educación ambiental [Recurso electrónico] Aldea. EDUCAM. Junta de Andalucía. Consejería de educación y consejería de medio ambiente.

• Ni una gota de más : ahorra agua [Recurso electrónico] / Agencia Andaluza del Agua (Consejería de Medio Ambiente) ; Confederación de Asociaciones Vecinales de Andalucía. -- [Sevilla : Agencia Andaluza del Agua : Confederación de Asociaciones Vecinales de Andalucía, [2005?]. -- 1 disco (CD-ROM)

Programa interactivo para control del consumo del agua Ahorrar agua en las actividades cotidianas supone unir esfuerzos para preservar un recurso necesario para la vida, para nuestro desarrollo económico y para nuestro medio ambiente. Conocer nuestro consumo en el hogar es un paso necesario para saber

En Internet hay varios sitios web de libre acceso: y otros recursos útiles relacionados con el agua, como los siguientes:

Información general: www.europa.eu.int/comm/environment/water

http://hogares-verdes.blogspot.com/

Actividades didácticas sobre el agua http://www.monografias.com/trabajos14/problemadelagua/problemadelagua.shtml

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/hidrosfe/index.htm

http://www.aula21.net/Nutriweb/agua.htm

http://www.europa.eu.int/comm/environment/water�

http://hogares-verdes.blogspot.com/�

http://www.monografias.com/trabajos14/problemadelagua/problemadelagua.shtml�

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/hidrosfe/index.htm�

http://www.aula21.net/Nutriweb/agua.htm�



http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/web_conocimiento/agua/aprende.htm

Usos del agua: http://5canigocsa.blogspot.com/2008/03/principales-usos-del-agua.html

http://www.lenntech.es/faq-uso-agua.htm

http://lavozdelagua.pe.tripod.com/lavozdelagua/id7.html

Juegos educativos: http://www.asac.es/aigua/cast/1.htm

http://www.depweb.state.pa.us/justforkids/cwp/view.asp?a=3&q=471999

http://www.wef.org/AboutW ater/ForStudents/W astewaterT imeline/

http://www.on.ec.gc.ca/greatlakes/default.asp?lang=En&n=4DB7BBAD-1#funstuff

http://www.pacleanways.org/kids/makedo/gamespuzzles/howmuchwater_quiz.htm

http://www.dnr.state.wi.us/org/caer/ce/eek/earth/groundwater/index.htm

http://www.epa.gov/safewater/kids/flash/flash_watercycle.html

http://www.epa.gov/watersense/kids/games.htm

http://www.epa.gov/owow/nps/kids/whatwrng.html

http://www.epa.gov/beaches/kids/index.html

http://www.ci.tacoma.wa.us/envirokids/Activities/default.htm

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http://www.ci.tacoma.wa.us/envirokids/Activities/default.htm�

“un viaje alrededor del agua: de la sierra de ......“un viaje alrededor del agua: de la sierra...

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