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“Gestión, liderazgo y valores en la administración de la UNIDAD EDUCATIVAGALILEO GALILEI ubicada en el Cantón Rumiñahui durante el año lectivo
2010 – 2011”
Proyecto de grado previa a la obtención del título deMagíster en Gerencia y Liderazgo Educacional
AUTORA:
Beltrán Arcos María TeresaTelf: 2337- 387maritere_ shisuk@ hotmail.com
DIRECTOR: Mg. Guerrero Jiménez Galo Rodrigo
SANGOLQUI - ECUADOR
2012
ii
CERTIFICACIÓN
Mg. Galo Guerrero Jiménez
DIRECTOR DE TESIS
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las normas
establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta, de la
Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autoriza su presentación para los
fines legales pertinentes.
Mg. Galo Guerrero Jiménez
Loja, Agosto del 2012.
iii
AUTORÍA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación, son de
exclusiva responsabilidad de su autora.
f.
Beltrán Arcos María Teresa
CI 171547581 8
iv
CESIÓN DE DERECHOS
Yo, María Teresa Beltrán Arcos autora de la tesis, declaro conocer y aceptar la
disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de
Loja que en su parte pertinente textualmente dice: “Forma parte del Patrimonio de la
Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos
y tesis de grados que se realicen a través o con el apoyo financiero, académico o
Institucional de la Universidad”.
Loja Agosto 2012
v
AGRADECIMIENTO
A la prestigiosaUniversidad Técnica Particular de Loja,
A mis estimados maestros.
Las semillas que sembraron en mi personaEmpiezan hoy a dar sus frutos.
Que Dios les pague.
vi
DEDICATORIA
A mis apreciados padres.Por ser la fuente motivadora para la ejecución
del presente trabajo.En especial a mi Madre
quien con sus constantes palabras de aliento,ha servido de mi apoyo incondicional.
A Samuel Aguirre Director de la Unidad Educativa Galileo Galilei quien ha sido mi guíaen este presente trabajo.
A mis hijas; Camila, Isabel y Antonia.Todo esfuerzo es poco para darles lo que se merecen
Siempre pienso en ustedes.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
Portada ……………………………………………,,,,,………………………………..…………ICertificación del Director...................................................................................................IIAutoría ……………………………………….……………………………………….………….IIICesión de Derechos ………………………………………………………….…………IVAgradecimiento ……………………………………………………………………..…………..VDedicatoria …………………………………..………………………………………..………..VICertificado Institucional ………………………………………………………………………VIIResumen
1. Introducción……………………….……………………………………………….…..…1
2. MARCO TEÓRICO2.1. La gestión Educativa2.1.1. Concepto…………………..………………………………………………………....42.1.2. Importancia……………………..…………………………………………………….42.1.3. Tipos de Gestión……………………………………………………………………..42.2. Liderazgo Educacional……………………………………………………………..62.2.1. Tipos…………………………………………………………………………...……..72.2.2. Diferencias entre directivo y líder ………………………………………...……...102.2.3 Personalidad del directivo frente a la del líder……………………….…..……102.2.4 Actitudes con respecto a las metas …………………………..………………...112.2.5 Concepciones del trabajo …………………..…………………………………….112.2.6 Las relaciones con los demás ……………………………..……………………..122.2.7 Cualidades del líder…………………………….………………………………….132.2.8 Requisitos del líder………………………….……………………………………...142.2.9 Conocimientos del líder……………………………….……………….…………..15
2.2.10 Habilidades del líder…………………………….………………………………….152.4. Los valores y la educación2.4.1 Definición…………………………………………………………………………….16
2.4.2 Educación en valores ………………………………………………………………...162.4.3 Riesgos de la educación en valores ………………………………………………172.4.4 Desarrollo personal y social ………………………………………………..……...172.4.5 Orientación al conocimiento ………………………………………………..……...18
2.4.6 Responsabilidad ética-social ……………………………………………..………..182.4.7 ¿Por qué educar en valores y democracia?........................................................19
2.4.8 ¿Qué significa educar en valores y democracia? …………………………………212.4.9 ¿Cuáles son los factores que favorecen y obstaculizan la educación en valores ydemocracia?....................................................................................................................223. METODOLOGÍA3.1 Participantes ……………………………………………………………………………….243.1.2 Personal Administrativo ……………………………………………………………….253.1.3 Personal de Servicio ……………………………………………………………………253.1.4 Personal Docente………………………………………………………………………263.1.5 Estudiantes………………………………………………………………………………283.2 MATERIALES
3.2.1 Encuesta…………………………………………………………………………………283.2.2 El objetivo………………………………………………………………………………...283.2.3 Partes de la encuesta ………………………………………………………………….293.2.4 Entrevista…………..…………………………………………………………………….293.2.5 El objetivo………………………………………………………………………………..293.2.6 Partes de la entrevista…………………………………………………………………..293.3 Diseño……………………………………………………………………………………….304. Resultados…………………………………………………………………………………...314.1. Diagnóstico………………………………………………………………………………..314.1.1 Los instrumentos de gestión educativa en donde se evidencia la gestión enliderazgo y valores. ……………………………………………………………………………314.1.1.1.El manual de organización………………………………………………………..…314.1.1.2. El código de Ética…………………………………………………………………….324.1.1.3. El plan estratégico……………………………………………………………………334.1.1.4. El plan operativo anual (POA)………………………………………………………344.1.1.5. El proyecto educativo institucional (PEI) ………………………………………….354.1.1.6. Reglamento interno y otras regulaciones………………………………………….364.1.2. LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA UNIDAD EDUCATIVA.4.1.2.1. Misión y visión………………….………………………………………….…………374.1.2.2. El Organigrama………………………………………………………………….……374.1.2.3. Funciones por áreas y departamentos…………………………………………….384.1.2.3. EL CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA CON VALORES.4.1.2.4. Dimensión pedagógica curricular y valores……………………………………….464.1.3.5. Dimensión organizativa operacional y valores…………………………………….494.1.4.6. Dimensión administrativa y financiera y valores…………………………………..504.1.4.7. Dimensión comunitaria y valores……………………………………………………514.1.3. ANÁLISIS FODA4.1.3.1. Fortalezas y debilidades……………………………………………………………..544.4.2. Oportunidades y amenazas……………………………………………………………554.1.3. Matriz de Problemática…………………………………………………..…………….564.2. RESULTADOS DE ENCUESTAS Y ENTREVISTAS………………………………..604.2.1. De los Directivos ……………………………………………...………………………..634.2.2. De los Profesores……………………………………………………………………….804.2.3. De los Estudiantes ……………………………………………………………………..844.2.4. De Los Padres de Familia……………………………………………………………..885. Discusión ……………………………………………………………….……………………986. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES ………….………………997. PROPUESTA DE MEJORA…………………………….……………………………… 1018. BIBLIOGRAFÍA………………………….…………………………………………………1119. APÉNDICES………………………………………………………………………………..113
RESUMEN
La presente tesis abarca temas de gestión liderazgo y valores considerando que unliderazgo no se puede improvisar un buen líder debe ser un ejemplo para susseguidores, muchos líderes descuidan como es su formación académica, no puedenpermanecer marginados de los conocimientos que se manifiestan en el diario vivir y queson necesarios para dar paso a acciones planificadas, no improvisadas.Un buen líder no debe descuidar el manejo de las emociones de sus miembros,conducirlas de tal forma, que conlleven a resultados que beneficien a todos. Es aquellapersona que ayuda o guía o es seguido por otras personas es real o auténtico ha deentenderse como aquel individuo que dinamiza e impulsa la capacidad que tienendeterminadas personas para avanzar en una determinada dirección. Los líderesadoptan una actitud personal y activa hacia las metas.La gestión juega un rol muy importante, pues de su eficiencia, producto de la dirección,habilidades y estrategias que utilice, dependerá la obtención de buenos resultados.Los directivos abrazan el proceso, buscan la estabilidad y el control, e intentaninstintivamente solucionar los problemas con rapidez, en cambio, los líderes soportan elcaos y la falta de estructura, y están dispuestos a posponer una conclusión con el fin decomprender en mayor profundidad los problemas.
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1. INTRODUCCIÓN
La presente tesis abarca temas de gestión liderazgo y valores considerando que un
liderazgo no se puede improvisar un buen líder debe ser un ejemplo para sus
seguidores, debe obrar con buenas acciones, cumplir con la promesa de la palabra
dada, con el logro de los objetivos establecidos, dentro de una atmósfera de
democracia, sin dejarse tentar de las ambiciones del poder, ni darle paso a preferencias
individuales, debe ver a su equipo como un todo integrado.
El buen líder gerencial, con valores bien definidos y puestos en práctica, además detener un conocimiento claro de si mismo, apoyado de un constante autoanálisis de día adía, está comprometido a transformar sus debilidades en fortalezas, corregir suserrores, evaluar la realidad del clima que ha generado, debe saber manejaradecuadamente las emociones de sus seguidores y la propia a fin de consolidar suliderazgo, sin hacer uso exagerado del poder.
A todo ello, se debe agregar un aspecto que muchos líderes descuidan como es suformación académica, no pueden permanecer marginados de los conocimientos que semanifiestan en el diario vivir y que son necesarios para dar paso a accionesplanificadas, no improvisadas, que permitan interpretar los cambios, generar y afrontarlas amenazas, así como saber aprovechar las oportunidades.
Por último, está el que un buen líder no debe descuidar el manejo de las emociones de
sus miembros, conducirlas de tal forma, que conlleven a resultados que beneficien a
todos, dentro de una atmósfera de respeto.
La aplicación de nuevas estrategias didácticas, acordes a las nuevas tendencias y
sobre todo enfocadas en una actualización permanente de los recursos y
metodológicas en el proceso educativo deben ser recibidas con ilusión y deberían
convertirse en herramientas fundamentales en los nuevos tiempos.
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Aquí se incluye además el PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVOEl presente proyecto de innovación tiene su mayor traba en la mentalidad tradicional
que se ha venido manteniendo en el ambiente educativo. Recordemos por ello que no
habrá un cambio real si no existe el comprometimiento de todos quienes hacen la labor
educativa, desde las autoridades hasta los docentes.
En esta situación el proyecto de innovación es factible, considerando la apretura de las
autoridades, el empeño de los maestros jóvenes que buscan hacer una revolución
educativa basada en el profesionalismo, gestión, valores, liderazgo, el amor a su
cátedra y sobretodo el comprometimiento a la sociedad, y de la participación de los
docentes más experimentados ya que con su experiencia guiaran en la tarea de la
implementación de nuevas propuestas didácticas.
Detallando la factibilidad de su aplicación y los resultados esperados. Todo con el
firme propósito de mejorar la calidad educativa en los centros de enseñanza del país y
en especial en la Unidad Educativa GALILEO GALILEI que se verá directamente
beneficiada, tanto autoridades, personal docente, y principalmente los alumnos que son
en realidad el fin único del proceso educativo.
Tiene como fin cumplir los siguientes objetivos:
OBJETIVO GENERAL
Evaluar la situación actual de la UNIDAD EDUCATIVA GALILEO GALILEI, para
implementar nuevas formas de relación entre las áreas, integrando a los valores
personales e institucionales y que fundamentalmente permitan elevar la calidad
de educación con el fin de simplificar los procesos y evitar el burocratismo.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Seleccionar, procesar información valiosa sobre la gestión, liderazgo y valores.
Asumir con responsabilidad la elaboración del diagnóstico institucional en los
diferentes escenarios de gestión, liderazgo y valores.
Adquirir y aplicar tecnología de punta y métodos innovadores que contribuyan a
elevar la productividad y aseguren su posicionamiento en el mercado
Implantar un programa de calidad en la UNIDAD EDUCATIVA GALILEO
GALILEI. para ponerlo en práctica en los directivos, antes de llevarlo a la base,
ya que las políticas de calidad se ejercen desde la cúspide de la pirámide.
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2. MARCO TEÓRICO2.1 GESTIÓNSon guías para orientar la acción, previsión, visualización y empleo de los recursos y
esfuerzos a los fines que se desean alcanzar, la secuencia de actividades que habrán
de realizarse para logar objetivos y el tiempo requerido para efectuar cada una de sus
partes y todos aquellos eventos involucrados en su consecución.
2.1.2 IMPORTANCIA
La gestión juega un rol muy importante, pues de su eficiencia, producto de la dirección,
habilidades y estrategias que utilice, dependerá la obtención de buenos resultados.
Sin embargo, el cumplimiento de sus metas y objetivos se deben cumplir, aunque hay
que recordar que siempre se presentan contingencias favorables o adversas de orden
interno y externo.
2.1.3 TIPOS DE GESTIÓN(1)
Gestión Tecnológica: Es el proceso de adopción y ejecución de
decisiones sobre las políticas, estrategias, planes y acciones relacionadas
con la creación, difusión y uso de la tecnología.
Gestión Social: es un proceso completo de acciones y toma de
decisiones, que incluye desde el abordaje, estudio y comprensión de un
problema, hasta el diseño y la puesta en práctica de propuestas.
Gestión de Proyecto: es la disciplina que se encarga de organizar y de
administran los recursos de manera tal que se pueda concretan todo el
trabajo requerido por un proyecto dentro del tiempo y del presupuesto
definido.
La fuente anterior fue tomada de la página webBlog, bitacora, weblog. Definición y Tipos de Gestión.
johanatov.blogspot.es/(1) [Consultado el 03- 01 - 2011]
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Gestión de Conocimiento: se trata de un concepto aplicado en las
organizaciones, que se refiere a la transferencia del conocimiento y de la
experiencia existente entre sus miembros. De esta manera, ese acervo de
conocimiento puede su utilizado como un recurso disponible para todos los
miembros de la organización.
Gestión Ambiente: es el conjunto de diligencias dedicadas al manejo del
sistema ambiental en base al desarrollo sostenible. La gestión ambiental
es la estrategia a través de la cual se organizan las actividades antrópicas
que afectan el ambiente, con el objetivo de lograr una adecuada calidad de
vida.
Gestión Administrativo: es uno de los temas más importantes a la hora
de tener un negocio ya que de ella va depender el éxito o fracaso de la
empresa. En los años hay mucha competencia por lo tanto hay que
retroalimentarse en cuanto al tema.
Gestión Gerencial: es el conjunto de actividades orientadas a la
producción de bienes (productos) o la prestación de servicios (actividades
especializadas), dentro de organizaciones.
Gestión Financiera: se enfoca en la obtención y uso eficiente de los
recursos financieros.
Gestión Pública: no más que modalidad menos eficiente de la gestión
empresarial.
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La gestión es una tarea necesaria e indispensable para el logro de los objetivos
de cualquier institución por lo tanto sirve para que el Rector y su equipo de
gestión organicen , desarrollen y evalúen el funcionamiento general de su
Institución.
Tiene como foco central ejercer el liderazgo y cuidar que todas las demás áreas
de la institución, se orienten a cumplir con la misión y el logro de la visón
Institucional.
2.2 LIDERAZGO EDUCACIONAL
Es el proceso de ejercer una influencia mayor que lo que permite la estructura de
dirección, más de lo que ella posibilita.
Un líder es aquella persona que ayuda o guía o es seguido por otras personas es real
o auténtico ha de entenderse como aquel individuo que dinamiza e impulsa la
capacidad que tienen determinadas personas para avanzar en una determinada
dirección, obviamente contando siempre con la aceptación voluntaria de sus seguidores
y con la participación libre y colaborativa de éstos en la consecución de objetivos
favorables al grupo.
Este individuo es capaz de promover la actividad en los demás, tiene ese efecto
impulsor. Asimismo también tiene la capacidad para aceptar el liderazgo de otras
personas.
2.2.1 TIPOS DE LIDERAZGO (2)
En el proceso de socialización, las sociedades tienden a producir el tipo de hombre que
requieren para auto perpetuarse. Una social autoritaria tiende a promover en su seno el
florecimiento de formas autoritarias de liderazgo. Paralelamente, un liderazgo
democrático es más probable que se desarrolle dentro de una estructura democrática.
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Teniendo en consideración que la estructura social influye en el tipo de liderazgo,
también podemos constatar que un líder puede asumir, en diversas ocasiones, distintos
estilos de conducción de grupos, dependiendo de quién toma las decisiones. De este
modo podemos hablar de un:
a) Liderazgo Autoritario:
- El líder determina toda política.
- La Autoridad dicta una a una las técnicas y los pasos a seguir.
- El líder dicta a cada miembro la tarea y sus compañeros de trabajo.
- El líder tiende a ser personal al elogiar y criticar el trabajo de cada miembro, pero se
mantiene alejado de toda participación de grupo activa, excepto en las manifestaciones.
b) Liderazgo Democrático:
- Toda política queda a discusión y decisión del grupo, animado y apoyado por el líder.
- Los miembros pueden trabajar con quien lo deseen, y se deja al grupo dividir las
tareas.
- Al elogiar o criticar, el líder es “objetivo” o “justo”, y trata de ser un miembro regular del
grupo en su espíritu, sin realizar demasiado trabajo.
c) Líder Socio-emocional:
- Posee la capacidad y los recursos necesarios para que los otros se sientan a gusto y
satisfechos de pertenecer al grupo.
d) Líder de Opiniones:
- Es el líder que en el grupo informal influye sobre las creencias y actitudes de otros.
d) Líder pulpo:
- Es el caudillo.
- Es el que hace y sabe todo.
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- Es el que se hace imprescindible.
- Es el que cree que los demás miembros del grupo no saben, que son ignorantes.
e) Líder araña:
- Es el activista.
- Es el que hace gestiones y trámites, papeles y juicios.
- Se limita a hacer obras, pero no promueve organización.
- Cuando sale, todo se viene abajo.
f) Líder muerto:
- Es el que no tiene vida.
- Es el que no se mueve.
- Es el que no convoca a reuniones.
- Es el que no hace nada por su grupo o comunidad.
g) Líder tortuga:
- Es el pasivo.
- Es el que no tiene iniciativa.
- Trabaja sólo cuando el grupo le exige o lo cuestiona.
h) Líder zorro:
- Es el aprovechador.
- Es el que utiliza su cargo para fines económicos y políticos.
- Es el que trabaja sólo para figurar.
i) Líder abeja:
- Es el democrático.
- Es el que su cargo está al servicio de los demás.
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- Es el que promueve la participación de todos.
- Es el que valora y respeta a su base.
Contrariamente al líder de Excelencia está el líder tradicional:
- No se da cuenta ni vislumbra el aceleramiento de los cambios.
- Mantiene un estado rígido hasta el final.
- Crea dependencia y rechaza la innovación.
- Confunde renovación con despersonalización.
- No percibe la realidad cambiante sino su pasado inmóvil.
Yo estoy de acuerdo con dos tipos de liderazgo y que considero que todos los Rectoresdeberían aplicar el Líder democrático ya que es aquel que prioriza la participación de lacomunidad, permite que el grupo decida por la política a seguir y tomar las diferentesdecisiones a partir de lo que el grupo opine. Conoce sus fortalezas y debilidades. Sabecómo desplegar sus fuerzas y cómo compensar sus flaquezas. Sabe lo que quiere yporqué lo quiere. Sabe cómo comunicarse con los demás para ganar su cooperación yapoyo. Pero También deber ser un poco de Líder abeja El trabaja con quienes lerodean como si fuera uno más, pero va al frente marcando el paso y enseñando elcamino estas dos clase de líderes son los ideales para una Institución
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2.2.2 DIFERENCIAS ENTRE DIRECTIVO Y LIDER
Los directivos abrazan el proceso, buscan la estabilidad y el control, e intentan
instintivamente solucionar los problemas con rapidez, a veces incluso antes de que
hayan comprendido totalmente la importancia de tales problemas.
En cambio, los líderes soportan el caos y la falta de estructura, y están dispuestos a
posponer una conclusión con el fin de comprender en mayor profundidad los
problemas. Para tener éxito, las organizaciones necesitan tanto a los líderes como a
los directivos. El desarrollo de ambos requiere centrarse en ejercicios de lógica y
estrategia a favor de un entorno en el que la creatividad y la imaginación puedan
prosperar.
2.2.3 PERSONALIDAD DEL DIRECTIVO FRENTE A LA DEL LÍDER (3)
La función del directivo es solucionar los problemas. El directivo pregunta: “¿qué
problemas hay que resolver y cuál es el mejor modo de obtener resultados de forma
que las personas sigan contribuyendo a esta organización?". Desde esta perspectiva, el
liderazgo es tan solo un esfuerzo práctico para dirigir los negocios. Para llevar a cabo
esta tarea con éxito, un directivo exige que muchas personas trabajen de forma
eficiente en diferentes niveles de status y responsabilidad. No se precisa ser un genio ni
un héroe para ser un directivo, sino más bien perseverancia, tenacidad, trabajo duro,
inteligencia, capacidad analítica y, quizá lo más importante de todo, tolerancia y buena
voluntad.
Durante años, las personas han debatido sobre si el líder nace o se hace. La respuesta
es que hay las dos cosas. Hay muchos estilos personales de líderes, algunos son
introvertidos y analíticos, otros proclaman sus ideas desde las cimas de las montañas.
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La misma importancia tiene el hecho de que diferentes situaciones requieren diferentes
tipos de liderazgo. En cualquier caso, casi todos los líderes eficaces se parecen en un
rasgo esencial: todos muestran un elevado grado de lo que ha denominado Daniel
Goleman “inteligencia emocional”. No es que el coeficiente intelectual y las cualidades
técnicas sean irrelevantes. Una persona puede contar con la mayor formación del
mundo, con una mente incisiva y analítica y con un suministro inacabable de ideas
inteligentes, pero aun así no se convertiría en un gran líder.
2.2.4 ACTITUDES CON RESPECTO A LAS METAS
Los directivos tienden a adoptar una actitud impersonal, por no decir pasiva con
respecto a las metas. Las metas de los directivos son consecuencia de las necesidades
más que de los deseos y, por tanto, están profundamente arraigadas en la historia y la
cultura de sus organizaciones.
Los líderes adoptan una actitud personal y activa hacia las metas. La influencia que un
líder ejerce a la hora de modificar el estado de ánimo, de evocar imágenes y
expectativas, y de generar deseos y objetivos específicos determina la dirección que
toma un negocio.
Son activos en lugar de reactivos, le dan forma a las ideas en lugar de responder a
ellas.
2.2.5 CONCEPCIONES DEL TRABAJO
Los directivos tienden a considerar el trabajo como un proceso integrador que implica
una combinación de personas e ideas que interactúan con el fin de establecer
estrategias y tomar decisiones. Ellos contribuyen a que el proceso siga adelante
calculando los intereses opuestos, planificando en qué momento podrían surgir temas
polémicos y reduciendo la tensión. En este proceso integrador, las tácticas de los
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directivos dan la impresión de ser flexibles: por una parte, negocian y regatean; por
otra, utilizan premios, castigos y otras formas de coacción.
Los líderes trabajan en sentido contrario. Allí donde los directivos actúan para limitar
las opciones, los líderes desarrollan enfoques nuevos para antiguos problemas y abren
caminos hacia nuevas opciones. Para ser efectivos, los líderes deben proyectar sus
ideas en imágenes que inspiren a la gente y sólo entonces deben desarrollar opciones
que sustenten esas imágenes.
Los líderes trabajan en posiciones con un elevado riesgo. De hecho, a veces dan la
impresión de que, por su carácter, buscan el riesgo y el peligro, en particular cuando la
oportunidad que se presenta llevará con ello la posibilidad de grandes recompensas. La
razón por la cual una persona busca el riesgo mientras otra enfoca los problemas de
forma conservadora depende más de su personalidad que de sus elecciones
conscientes. Para aquellos que se convierten en directivos, el instinto de supervivencia
domina la necesidad del riesgo y, con, este instinto, va la capacidad para tolerar el
trabajo rutinario y práctico. A veces, los líderes reaccionan ante el trabajo rutinario como
ante una enfermedad.
2.2.6 LAS RELACIONES CON LOS DEMÁS
Los directivos prefieren trabajar con la gente y evitan las actividades en solitario porque
les llena de ansiedad. La necesidad de buscar a otras personas con las que trabajar y
colaborar parece ser una característica importante de los directivos.
Concilian las diferencias, buscan compromisos y establecen un equilibrio de poder. La
historia ha demostrado que los directivos pueden carecer de empatía o de la capacidad
para sentir instintivamente lo que piensan y sienten las personas que los rodean, pero
no dejan de depender de ellas. Los directivos se relacionan con la gente de acuerdo
con el papel que desempeñan en una secuencia de acontecimientos o en un proceso
de toma de decisiones.
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Mientras que los líderes, a los que les preocupan las ideas, se relacionan de forma más
intuitiva y empática. La distinción reside, sencillamente, en la atención del directivo a
cómo se hacen las cosas y la atención del líder a qué significan para los participantes
los acontecimientos y las decisiones.
Los directivos luchan para transformar las situaciones en las que unos pierden y otros
ganan en situaciones en las que todos ganan como parte del proceso de conciliar !as
diferencias y mantener el equilibrio de poder.
Los intereses tácticos implican costes además de beneficios; hacen que aumenten las
intrigas burocráticas y políticas en las organizaciones y que disminuyan las relaciones
humanas directas, cálidas y de gran actividad. Por consiguiente, es frecuente oír a los
subordinados calificar a los directivos de inescrutables, distantes y manipuladores.
Estos adjetivos se derivan de la percepción que tienen los subordinados de que forman
parte de un proceso cuyo objetivo es mantener una estructura controlada, además de
racional y equitativa.
En cambio, a los líderes se les suele describir generalmente con adjetivos que
contienen una importante carga emocional. Ellos atraen fuertes sentimientos de
identidad. Las relaciones humanas en las estructuras dominadas por líderes dan la
impresión de ser por lo general turbulentas, intensas e incluso, en algunas ocasiones,
desorganizadas. Pero una atmósfera de este tipo intensifica la motivación personal y a
veces da lugar a resultados inesperados, ya que en las organizaciones modernas el
hombre significa el capital humano y el mantenerlo sin grandes presiones emocionales
les estimula la creatividad.
2.2.7 CUALIDADES DEL LÍDER:(4)
- Está dispuesto a correr riesgos.
- Audaz, inteligente.
- Vence su desánimo y las ideas negativas.
- Es paciente y consistente.
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- Buen carácter.
- No le asusta ser un inconformista.
- Lucha por la calidad.
- Prevé las necesidades a largo plazo.
- Sabe enmarcar los objetivos del grupo.
- Apasionado por el cambio y lo nuevo.
- Hábil en la toma de decisiones.
-Arrastra y no empuja.
- Tiene autoridad moral.
- Aprender constantemente.
- Desarrollo de las personas e involucrar.
- Adaptabilidad.
- Creatividad.
2.2.8 REQUISITOS DEL LÍDER (4)
- Saber enmarcar los objetivos del colectivo.
- Portador de lo nuevo, creador incesante. Apasionado por el cambio.
- Tacto psicológico para tratar de acuerdo a las características particulares.
- Saber intuir y prever los problemas. Hábil en la toma de decisiones.
- Entusiasta y motivador. Inspira con su visión de futuro.
- Diseña, propicia en entorno que facilita la acción conjunta en individual.
- Apremia, trasmite energía y desbroza el camino de la burocracia que lentifica la
acción.
- Se ve a sí mismo y a los que lo rodean en un continuo proceso de aprendizaje y
perfeccionamiento.
- El líder resume y trasmite.
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2.2.9 CONOCIMIENTOS DEL LÍDER:(4)
- Conocimientos de las personas.
- Conocimientos de la práctica docente.
- Conocimientos de las teorías educativas y de dirección.
- Conocimientos de modelos y técnicas de investigación.
2.2.10 HABILIDADES DEL LÍDER (4)
- Habilidad para aceptar a la gente tal como es, no como uno le gustaría que fueran.
- Habilidad de acercarse a los problemas y a la relación humana en términos del tiempo
presente y no del pasado.
- Habilidad por tratar a los que están más cerca de uno, con la misma cortesía que se
dispensa a los desconocidos o a las visitas.
- Habilidad para confiar en otros, aún si él es grande.
- Habilidad para vivir sin la constante aprobación y reconocimiento de los demás
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2.4 LOS VALORES Y EDUCACIÓN (5)
2.4.1DEFINICIÓN
El valores tanto un bien que responde a necesidades humanas como un criterio que
permite evaluar la bondad de nuestras acciones.
Cuando hablamos de valor, generalmente nos referimos a las cosas materiales,
espirituales, instituciones, profesiones, derechos civiles, etc., que permiten al hombre
realizarse de alguna manera. El valor es, entonces, una propiedad de las cosas o de las
personas. Todo lo que es, por el simple hecho de existir, vale.
El valor es pues captado como un bien, ya que se le identifica con lo bueno, con lo
perfecto o con lo valioso. El mal es, entonces, la carencia o la ausencia de bien. Se
llama mal al vacío, es decir, a lo que no existe.
2.4.2 EDUCACIÓN EN VALORES(5)
La educación en valores es sencillamente educar moralmente porque los valores
enseñan al individuo a comportarse como hombre, a establecer jerarquías entre las
cosas, a través de ellos llegan a la convicción de que algo importa o no importa, tiene
por objetivo lograr nuevas formas de entender la vida, de construir la historia personal y
colectiva, también se promueve el respeto a todos los valores y opciones.
Tanto los educadores como los padres de familia debemos ser conscientes, que la
modernidad y la posmodernidad han puesto en crisis los valores; por lo tanto el trinomio
familia, escuela y sociedad están llamados a despertar aquellos valores
También es preciso recordar que los niños aprenden con el ejemplo. El ejemplo que
dan sus padres en su forma de relacionarse con los demás, de pedir las cosas, de
compartir mesa, asiento, de cooperar, de ayudar a los demás, de defender, de
reclamar, de tolerar y aceptar. La responsabilidad que tienen los padres en la
transmisión de los valores a sus hijos es crucial.
La fuente anterior fue tomada de la página web www.educacionenvalores.org/ ( 5) [Consultado el 06- 01 - 2011]
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Una vez que los alumnos interioricen los valores, éstas se convierten en guías y pautas
de conducta, son asimilados libremente y nos permiten definir los objetivos de vida que
tenemos, nos ayuda a aceptarnos y estimarnos como somos, la escuela debe ayudar a
construir criterios para tomar decisiones correctas y orientar nuestra vida, estas tomas
de decisiones se da cuando nos enfrentamos a un conflicto de valores, otro de los
objetivos de esta educación es ayudar al alumno en el proceso de desarrollo y
adquisición de las capacidades para sentir, pensar y actuar; como vemos tan solo no es
una educación que busque integrarse en la comunidad sino que va mas allá busca la
autonomía, la capacidad crítica para tomar decisiones en un conflicto ético.
2.4.3 RIESGOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
Convertirse en moda; quiere decir que se tome como algo pasajero y no para toda la
vida.
Incongruencia entre el decir y el hacer; cuando un profesor explica correctamente
los valores y en la práctica no lo hace patente y realiza lo contrario.
Intelectualización de los valores. La enseñanza no debe quedarse en el papel sino
hay que conocerlos para vivirlo y ponerlo en práctica.
Entorno adverso y contradictorio. Algunas veces lo que propone la escuela no
guarda relación con la realidad que se vive en las familias y en los medios de
información, esto puede provocar en la persona un sentimiento de frustración.
2.4.4 DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Un primer eje de los valores lo constituye la propia persona, el valor de la persona. Esto
significa, en primer lugar, partir del concepto de persona como algo central y valioso por
sí mismo. Valores como dignidad personal, autoestima, autoconfianza, autorrealización,
todos los derechos humanos estarían vinculados con este eje.
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18
2.4.5 ORIENTACIÓN AL CONOCIMIENTO
Los alumnos además de aprender han de convertirse en aprendices. Crecemos
aceptando, y más importante aún, aprendiendo de nuestros errores. Esto demanda
altos niveles de confianza y un entorno no competitivo en el que se comparte el
conocimiento.
El primer paso es intentar modificar la actitud centrada en meramente aprobar y orientar
hacia el saber, hacia el conocimiento como algo valioso. Cambiar esta perspectiva es
intentar desarrollar el valor de la orientación al conocimiento, a la búsqueda de la
verdad, a la defensa de estos valores en cualquier circunstancia de sus vidas.
Conseguir una orientación al conocimiento supone un cambio radical en la forma de
trabajar y comprometerse con el estudio y el conocimiento, supone cambios profundos
en los hábitos de estudio sistemático, supone, en definitiva, cambiar el marco y guiarse
por este valor durante la estancia en centro educativo y seguir durante el resto de su
vida.
2.4.6 RESPONSABILIDAD ÉTICA-SOCIAL
Implica realizar una contribución a la comunidad. Hay que desarrollar en los alumnos un
sentido ético y social que guíe su comportamiento personal. Ello supone la formación
de una conciencia que permita a las personas actuar coherentemente con ellas, y
responder responsablemente de las decisiones y conductas que lleven a cabo en
cualquier ámbito vital.
Requiere, en síntesis, reflexionar sobre las consecuencias y efectos que sus decisiones
tienen sobre los demás y muy especialmente, aquellas que contribuyan a la justicia
social.
19
2.4.7 ¿POR QUÉ EDUCAR EN VALORES Y DEMOCRACIA? (6)
Afirmamos que nuestra aspiración como sociedad es el desarrollo humano, desde el
marco de un desarrollo sostenible que posibilite la coexistencia de todos y todas. Los
estudiantes lo perciben y expresan de diversas formas:
“Los inteligentes se sientan adelante, los burros atrás. Los directores y maestros
deciden quienes son más inteligentes”.
“Mi profesora da todas las preferencias a una compañera porque es su niña ejemplo.
Para ella las demás no valen nada”.
“Mi amiga salió embarazada y el director la expulsó del colegio diciendo que iba a ser
un mal ejemplo para los demás”.
La violencia y el autoritarismo como ejercicio de poder, que se impone y controla.
Esto se evidencia en el ámbito familiar, en el trato, en la pareja y con los hijos; en
la escuela cuando aprueba y hace práctica una relación vertical y autoritaria
entre sus agentes sin reflexión y análisis; en la comunidad, en situaciones que
mereciendo sanción, son soslayadas prevaleciendo la impunidad.
La desigualdad de género, evidente no sólo en la desigualdad de oportunidades
para hombres y mujeres sino sobre todo en el poco acceso de las niñas en
zonas rurales, a la educación escolar, por privilegiarse una cultura que educa a
las mujeres para la maternidad y la vida doméstica.
La crisis de valores morales, donde la “viveza” ha reemplazado a la honestidad,
de las maneras más sutiles y cotidianas, a las más complejas y dañinas como la
evidencia de corrupción en el ejercicio público.
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20
La escuela no está ajena a esta situación, en ella podemos reconocer una crisis ético-
moral que se evidencia en una educación excluyente que no respeta las diferencias, es
homogenizadora en el currículo y discriminadora en el trato, permisiva a situaciones de
violencia y a los actos de inmoralidad (venta de notas, abuso sexual, maltrato físico,
psicológico, etc.), pero al mismo tiempo la escuela se constituye en una herramienta y
factor interpelador y formador de una nueva sociedad.
Merece prestar atención a los medios de comunicación que en este tiempo han jugado
un rol importante en la creación de una conciencia colectiva de la crisis de valores. Nos
ha permitido constatar la corrupción flagrante a todo nivel, evidenciar cómo se corrompe
el poder, cómo se compra y vende la conciencia, cómo la palabra pierde su valía y
sentido, cómo se negocia el manejo psicosocial, cómo se enmarca la información desde
la oferta y la demanda de quienes conducen un programa o una empresa de
comunicación.
La escuela cumple un rol fundamental en los países, pero no es la única responsable
de la formación del hombre y de la nueva sociedad asume su responsabilidad de
manera compartida con los otros órganos vivos de la sociedad encaminando su
accionar a la creación de una ciudad educadora.
El desarrollo y cultivo de los valores son una necesidad, un derecho, una obligación,
una responsabilidad de las instituciones que se dedican a la formación: escuela, familia,
medios de comunicación, sociedad, gobierno, estado.
Entendemos que la razón primera y última de la educación en democracia y valores es
la persona. Ella necesita desarrollarse, es su razón principal como sujeto, como ser
individual, pero también como ser colectivo que demanda y exige procesos educativos
que vayan más allá de lo establecido, de lo formalizado. La persona se hace y se
transforma a lo largo de toda su vida; toda transformación tiene un norte que orienta,
que perfila a la persona. En este sentido, los valores como aspiración de totalidad
juegan un rol importante en el desarrollo humano.
21
2.4.8 ¿QUÉ SIGNIFICA EDUCAR EN VALORES Y DEMOCRACIA? (6)
Esta pregunta nos invita a pensar sobre el modelo educativo y los valores que
queremos promover.
Toda persona ya sea como ser humano, ser vivo, tiene una forma única de ser a partir
de la cual puede descubrir y reconocer que el otro es igualmente valioso, puede amar
esa calidad de persona y aprender que esa otra persona tiene derechos,
responsabilidades y obligaciones.
Plantear una educación en valores es señalar la preocupación de la educación por
reencontrar la razón primera y última de su misión: hacer crecer a la persona hacia su
desarrollo pleno.Si hacemos una lectura de la realidad podemos constatar que es
necesario resaltar algo que la educación ha dejado de lado y que es imprescindible que
ésta retome sus principios originales.
Hoy la realidad nos reta a nosotros educadores, a promover desde la escuela, la
vivencia de los valores que nos ayuden a recuperar la centralidad de la persona,
creemos que es fundamental promover un ambiente de confianza que crea en las
posibilidades de crecimiento y de transformación del otro, que respete las diferencias.
Se hace necesario generar actitudes abiertas y transparentes de comunicación, lazos
de solidaridad y colaboración en una tensión permanente de búsqueda de la verdad y la
vivencia de la dignidad en todo su sentido.
Pensamos que deben ser pilares centrales en una educación democrática, sin negar
otros temas que pudieran ser considerados, el desarrollo de la autoestima, la
participación, la convivencia y resolución democrática de conflictos y la equidad de
género. En ellos se asienta el modelo de educación que se intenta como respuesta para
la constitución de una escuela democrática, con vocación de avanzar hacia una
sociedad también democrática.
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22
2.4.9 ¿CUÁLES SON LOS FACTORES QUE FAVORECEN Y OBSTACULIZAN LAEDUCACIÓN EN VALORES Y DEMOCRACIA? (7)
ð La Gestión de la escuela con criterios éticos: la gestión se basa en procesos de
maduración y valoración colectiva por eso debe ser planificada y conducida de manera
coherente con esos planteamientos. Si la escuela es capaz de diseñar e implementar
procesos de aprendizaje dirigidos a sus alumnos, ha de ser una escuela que reflexiona
sobre sus propios procesos y en tanto lo hace, estará propiciando un espacio ético.
Cabe preguntarse: ¿Son nuestras escuelas espacios de construcción en función de la
realidad local? ¿Son espacios que facilitan el trabajo colectivo y la toma de acuerdos y
responsabilidades conjuntas?
ð El sentido de autoridad: el ejercicio de la autoridad es un acto al servicio de lo
colectivo y de la promoción de procesos educativos renovadores. Tiene gran
repercusión pues define los estilos, las apreciaciones, la dinámica de una comunidad,
de ahí que no pase desapercibido. Por ello decimos que el sentido de comunidad se
puede ver fortalecida o resquebrajada desde el sentido de autoridad, puede hacer
posible una marcha a favor o en contra de una educación en valores.
Las prácticas educativas están frecuentemente sustentadas en el ejercicio de una
autoridad legal, desde donde se desarrollan las relaciones verticales, autoritarias,
dominantes, que traen como consecuencia en los estudiantes actitudes de
dependencia-sumisión o reacción. La ascendencia es mínima, lo que se observa es un
sometimiento por temor, que genera una pobreza en la capacidad de autocontrol.
La actitud de servicio y la coherencia del educador es por el contrario un camino que va
progresivamente generando en el estudiante, el dativo de autoridad moral al maestro.
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[Consultado el 10- 01 - 2011]
23
Este tipo de autoridad propicia la autonomía porque se reconoce en él una persona
íntegra, este maestro alienta por tanto, la madurez e independencia del alumno, ayuda
al desarrollo de una conciencia interna. Se es autoridad para hacer crecer, no para
controlar el crecimiento.
ð El sentido de participación y comunicación: El valor de la palabra como fuerza
ética da una expresión de identidad, por su capacidad de ser puente y fuente de
relación, de encuentro. La palabra explícita valores y valoraciones.
Muchas veces nos encontramos que anteponemos el valor de los hechos antes que el
diálogo o la comunicación. El afán de la eficiencia nos lleva a no ser tolerantes y a
perder calidez humana, se evita reflexionar ante la fuerza de los hechos. El encuentro
del pensar con el hacer creativo y concertado se hace urgente. Recuperarlo demanda
un proceso de reaprendizaje, de revaloración a todo nivel y en múltiples instancias.
Resulta difícil percibir los procesos de participación y de cooperación que son los que
construyen y reconstruyen la colectividad. Recuperar el sentido de la participación, es
recuperar la capacidad de deliberación, de diálogo, de discusión de lo público, de
compromiso en lo que nos es común, sobre la base del reconocimiento de la persona y
de los otros.
Los aspectos mencionados anteriormente pueden ser considerados como obstáculos si
no están presentes en la dinámica escolar y de allí la necesidad de recuperar su
auténtico sentido. Si están presentes han de ser considerados como potentes
dinamizadores de cambio y de un mejoramiento incesante.
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3. PROCESO METODOLÓGICODatos de identificación del centro educativo
Unidad Educativa GALILEO GALILEI
Fecha de creación: 1996
Dirección: Calle Palora y Pedro Moncayo
Financiamiento: Particular laico
Provincia: Pichincha
Cantón: Rumiñahui
Parroquia: Sangolqui
Barrio: Carlos Gavilánez
Teléfono: 022871-573
3.1 PARTICIPANTES
3.1.1 Autoridades:
TABLA N* 1CARGO NOMBBRE Y APELLIDO EDAD
GERENTE GENERAL LCDO. FAUSTO
MARCAYATA
69
PRESIDENTE DE LA
INSTITUCION
ING. IVAN ZAMBRANO 55
RECTOR DE LA
INSTITUCIÓN
LCDO. SAMUEL AGUIRRE 65
VICERRECTOR DE LA
INSTITUCION
PATRICIO GALLEGOS 59
INPECTORA GENERAL MARTHA VIZUETE 53
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
25
La Unidad Educativa “GALILEO GALILEI”, está formada por el personal Administrativo,
de Servicio y Docente, el cual se detalla a continuación.
3.1.2 Personal AdministrativoTABLA N* 2CARGO NOMBBRE Y APELLIDO EDAD
CONTADORA LUCY HURTADO 40
COLECTORA PATRICIA MOSQUERA 28
SECRETARIA PAMELA DÍAZ 35
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
3.1.3 Personal de ServicioTABLA N* 3CARGO NOMBBRE Y APELLIDO EDAD
SERVICIOS VARIOS JOSE ABARCA 47
SERVICIOS VARIOS CARLOS CUICHAN 36
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
3.1.4 Personal Docente
26
TABLA N* 4CARGO NOMBBRE Y APELLIDO EDAD
PROFESOR DE
MATEMATICA Y QUIMICA
ING. ANTONIO PROAÑO 41
PROFESOR DE
MATEMATICA
ING. FELIPE NAVAS 53
PROFESOR DE FISICA ING. IVAN ZAMBRANO 55
PROFESOR DE
COMPUTACIÓN
ING. GERMAN ZAMBRANO 48
PROFESOR DE
EDUCACION FISICA
LCDO. PEDRO CLAVIJO 25
PROFESOR DE
EDUCACION FISICA
LCDO. EDDY MARCAYATA 41
PROFESOR DE INGLES LCDO. ESTEBAN
BOLAGAY
38
PROFESOR DE
ESTUDIOS SOCIALES
LCDO. JIMMY PEREZ 26
PROFESOR DE MUSICA LCDO. ISRAEL FREIRE 20
PROFESOR DE
TRIGONOMETRIA
ING. FRANCISCO ZORIA 50
PROFESOR DE REALIDAD
NACIONAL Y PSICOLOGO
DR. GIOVANNY
CALDERON
29
27
CARGO NOMBBRE Y APELLIDO EDAD
PROFESORA PRE Y
PRIMERO DE BASICA
LCDA. ALEXANDRA
ZAMBRANO
43
AUXILIAR DE PRE Y
PRIMERO DE BASICA
SRTA. CAROLINA OÑA 24
PROFESORA DE
SEGUNDO DE BASICA
LCDA. SILVIA SUAREZ 42
PROFESORA DE
TERCERO DE BASICA
LCDA. ALEXANDRA SILVA 31
PROFESORA DE CUARTO
DE BASICA
LCDA. VIVIANA CAIZA 26
PROFESORA DE QUINTO
DE BASICA
LCDA. BEATRIZ
CARVAJAL
39
PROFESORA DE SEXTO
DE BASICA
LCDA. ROCIO VIZUETE 54
PROFESORA DE
SEPTIMO DE BASICA
MGS. MARIBEL DEL
VALLE
45
PROFESORA DE INGLES LCDA. ESPERANZA
ARROBA
55
PROFESORA DE INGLES LCDA. CAROLINA
MORALES
37
PROFESORA DE INGLES LCDA. KARINA MANTILLA 48
PROFESORA DE INGLES LCDA. CRISTINA
MANTILLA
46
PROFESORA DE QUIMICA
MATEMATICA Y
GEOMETRIA
ING. LORENA PAZMIÑO 39
PROFESORA DE
CIENCIAS NATURALES Y
BIOLOGIA
MONICA LIMAICO 46
28
PROFESORA DE LENGUA
Y LITERATURA
LCDA. NOEMI SALAZAR 60
DOCTORA DRA. MARIBEL GUERRON 45
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
3.1.5 Estudiantes
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
3.2 MATERIALES3.2.1 Encuesta.-es un estudio observacional en el cual el investigador no modifica el
entorno ni controla el proceso que está en observación. Los datos se obtienen a partir
de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra
representativa o al conjunto total de la población estadística en estudio.
3.2.2 El objetivo de una encuesta es para obtener información estadística de la forma
de pensar con respecto a un tema determinado o la opinión sobre el desempeño de
algún servicio, persona o institución.
TABLA N* 5
Nº NOMBREFECHANACIM.
1 ABARCA PEÑARRETA JAIRO ARMANDO 01/06/19942 CARVAJAL ALARCÓN BRYAN JOEL 25/02/1993
3GUANOCHANGA GUALOTUÑA ANAFERNANDA 11/05/1992
4 LASLUISA CHIZA CYNTHIA NOHEMI 29/05/19935 LASSO GUAYASAMIN DIANA ESTEFANIA 30/03/19946 LEMA CLAVIJO JAVIER PATRICIO 05/09/19927 MONTAÑO LEON RONALD NAUN 14/12/19938 MORILLO BALCAZAR ANDREA ESTEFANIA 23/05/19939 PUGA GALLARDO FREDDY ARTURO 13/07/1993
10 QUEZADA DOMINGUEZ ANDREA JAZMIN 07/12/199311 TIPANTA DIAZ MANUEL ANDRES 19/02/199412 VALLEJO TIPAN JUAN IGNACIO 07/05/199313 ZENTENO SANCHEZ ARIEL CRISTINA 23/04/1993
14LLUMIQUINGA LLUMIQUINGA JUANFRANCISCO 09/03/1995
15 PADILLA CEVALLOS MARCOS JOSUÉ 03/04/1995
29
Con base a las respuestas obtenidas, se valora los porcentajes y se pondera al
mercado objetivo para establecer las necesidades del mismo o soluciones.
3.2.3 Partes de la encuesta
Preguntas
Organización de datos
-Tabular los datos en Excel
- Hacer un gráfico si es necesario
Conclusión de la encuesta en que prepara esto parta situaciones futuras
3.2.4 Entrevista Acción y efecto de entrevistar o entrevistarse. Vista, concurrencia y
conferencia de dos o más personas en lugar determinado, para tratar o resolver un
negocio.
3.2.5 El objetivo Las entrevistas tienen como objetivo recabar información cualitativa y
cuantitativa de los usuarios finales de los diversos niveles organizacionales, las cuales
permitirán alcanzar los objetivos propios del análisis de sistemas.
3.2.6 Partes de la entrevista.
La presentación suele ser breve, pero no suficientemente informativa. En
ella no se habla del entrevistado, sino del tema principal de la entrevista.
El cuerpo de la entrevista está formado por preguntas y las
respuestas. Es importante elegir bien las preguntas para que la entrevista
sea buena, las preguntas deben ser interesantes para
él público, y adecuadas para el entrevistado trasmita sus
experiencias. También deben ser breves, claras y respetuosas.
30
El cierre de la entrevista debe ser conciso. El entrevistador puede
presentar un resumen de lo hablado o hacer un breve comentario
personal.
3.3 DISEÑOEn la presente investigación se aplico los siguientes métodos:
3.3.1 Método inductivo: Se analizan solo casos particulares, cuyos resultados son
tomados para extraer conclusiones de carácter general. A partir de las observaciones
sistemáticas de la realidad se descubre la generalización de un hecho y una teoría. Se
emplea la observación y la experimentación para llegar a las generalidades de hechos
que se repiten una y otra vez.
3.3.2 Método hipotético-deductivo: A través de observaciones realizadas de un caso
particular se plantea un problema. Éste lleva a un proceso de inducción que remite el
problema a una teoría para formular una hipótesis, que a través de un razonamiento
deductivo intenta validar la hipótesis empíricamente.
3.3.3Método estadístico: Recopilar, elaborar, interpretar datos numéricos por medio
de la búsqueda de los mismos.
3.3.4 Método de observación: Es la acción de mirar detenidamente una cosa para
asimilar en detalle la naturaleza investigada, su conjunto de datos, hechos y
fenómenos.
3.3.5 Método Hermenéutico: es el conocimiento y arte de la interpretación, sobre todo
de textos, para determinar el significado exacto de las palabras mediante las cuales se
ha expresado un pensamiento.
31
4. RESULTADOS
4.1DIAGNÓSTICO
4.1.1 LOS INSTRUMENTOS DE GESTION EDUATIVA EN DONDE SE EVIDENCIALA GESTIÓN EN LIDERAZGO Y VALORES
4.1.1.1. El manual de organización
Este manual está elaborado con la finalidad de que la organización cuente con un
documento que nos muestre como está organizada la unidad Educativa Galileo Galilei,
las unidades que lo integran y las funciones de cada departamento, para lo cual se
tuvieron que aplicar varios cuestionarios al directivo de la unidad administrativa,
conjuntamente con sus subordinados y plasmar todo ese legajo de información que nos
fue brindada.
Es de gran importancia contar con información de la Unidad Educativa para que los
que en ella trabajen conozcan con precisión y exactitud cuáles son sus funciones que
deben desempeñar como colaboradores, así como a quien están subordinados.
Se ve claramente un documento de control administrativo bien organizado que tiene
como propósito, orientar al personal de la Secretaría de Administración en la ejecución
de las labores asignadas a cada órgano administrativo; asimismo, delimitar
responsabilidades, evitar duplicidades e identificar omisiones; además, sirve como
instrumento de apoyo para el control, evaluación y seguimiento de los objetivos
institucionales, así como medio de orientación e información al público en general.
Contiene información relativa a los antecedentes de la institución, su base legal, misión,
visión, atribuciones y organigramas, así como las funciones de los órganos
administrativos y un glosario de términos técnicos-administrativos para facilitar su
comprensión y todos aquellos aspectos que son claves para alcanzar un crecimiento
sostenido.
32
El Manual de Organización de la Unidad Educativa Galileo Galilei expone con detalle la
estructura de la Institución, señala cada uno de los cargos y la relación que existe entre
ellos, explica la jerarquía, los grados de autoridad y de responsabilidad, las funciones y
actividades de las Coordinaciones.
4.1.1.2. El código de ética
La Unidad Educativa Galileo Galilei cuenta con un código de ética ya que para las
autoridades y docentes es muy importante el tema de los valores, sobre todo de la
educación en valores morales, que han sido una inquietud permanente de la
humanidad; una preocupación del pasado, una demanda exigente del presente y un
reto constante del futuro para que los proyectos y aspiraciones de desarrollo personal
social y las decisiones que se tomen para ello, no pierdan su sentido primero, que es la
realización del hombre y su comunidad.
El código de ética contiene derechos y deberes de los estamentos que conforman la
comunidad educativa, los derechos son valores de convivencia cuyo fundamento es la
dignidad humana. Los deberes son comportamientos exigidos por la sociedad, en su
conjunto, a los individuos para posibilitar el desarrollo de la libertad.
Sin embargo, entendemos que esta preocupación de la Unidad Educativa por la
educación en valores, requiere de un sustento práctico que permita trascender del
mundo de las ideas, al mundo de las conductas. Los valores por los que optamos, sólo
se hacen evidentes en la convivencia, en la forma en que interactuamos, en el
encuentro con el otro; desde el espacio micro-social que es la familia, hasta el espacio
33
del ejercicio ciudadano. La democracia como construcción social, es el marco en el que
se hacen realidad los valores que aspiramos desarrollar.
Lo que estamos viviendo en el mundo, pero sobre todo en nuestro país, es una fuerte
crisis ética cada vez más globalizante, multidimensional, que atraviesa y afecta todas
las esferas de nuestra vida pública y privada. Es por eso que la Unidad Educativa
busca vivir en democracia que permita el crecimiento de las personas para
desarrollarnos plenamente, todas y todos necesitamos vivir y convivir en armonía,
encontrarnos con otros, para tener un ambiente que nos permita vivir en colaboración
al interior de un ambiente democrático.
4.1.1.3. El plan estratégico
La unidad educativa diseñó su plan estratégico para el logro de sus objetivos y metas
planteadas, esto planes fueron elaborados a corto, mediano y largo plazo, según la
amplitud y magnitud del centro educativo. Es decir, su tamaño, ya que esto implica que
cantidad de planes y actividades debe ejecutar cada unidad operativa, ya sea de
niveles superiores o niveles inferiores.
La Unidad Educativa Galileo Galilei cuenta con su plan estratégico en el que detalla
claramente elementos amplios pero básicos como visión, misión los grandes objetivos,
políticas y estrategias.
Igualmente el plan estratégico está elaborado para poder detectar las debilidades o
virtudes de nuestra Institución y así poder ratificar, reforzar o rectificar.
Tomando muy en cuenta dentro del logro de sus objetivos está fortalecer el desarrollo
integral y equilibrado de los niños, que desarrollen la investigación, talento y creatividad
para enfrentar los retos de la educación del siglo XXI.
34
No sin olvidarse del personal docente al que se le facilitara capacitaciones y se le
elevará el autoestima mediante actividades de reconocimiento y estímulos por los
esfuerzos y cumplimiento responsable de los deberes y obligaciones.
4.1.1.4. Plan operativo anual POA
Debido a los cambios realizados en el proceso de una reforma educativo integral y no
solo de cultura general, es imperativo que se realice un esquema y planificación de
todos los elementos y actividades, curriculares y extra curriculares, para lograr integrar
y superar al estudiante, centro educativo, padres de familia y autoridades educativas en
un nuevo orden académico.
El POA en la Unidad Educativa Galileo Galilei ha realizado sus cambios y es utilizado
de una manera coordinada y organizada trazando actividades administrativas,
sociales, culturales y deportivas que están previstas para este año lectivo.
En las diferentes actividades se proponen lograr metas establecidas con la participación
activa, democrática y equitativa del personal docente, administrativo, estudiantes y
padres de familia.
Ejecuta actividades de acuerdo a las posibilidades y necesidades de los estudiantes
respetando su propia cultura y contextualización.
Promoviendo así la identificación de los estudiantes con la filosofía del establecimiento
educativo, realizando tareas en forma dinámica y práctica, para desarrollar un alto nivel
de conciencia social, principios y valores.
En lo que se refiere al personal docente se le orientará en la práctica pedagógica, a la
institución se le equipará de una biblioteca creando espacios para lectura y consulta,
35
los padres de familia recibirán talleres de motivación demostrando así las innovaciones
que aspira la institución.
4.1.1.5. Proyecto Educativo Institucional PEI
El proyecto educativo institucional es considerado como un instrumento de planificación
que requiere del compromiso de todos los miembros de la Comunidad Educativa, para
buscar la mejora de la calidad de la educación.
El diseño y elaboración obedece circunstancialmente a la intención de contar con
estrategias priorizadas y consensuadas de todos quienes conforman el contexto
institucional y así obtener las bases para el trabajo mancomunado y se convierta en
factibles políticas y principios institucionales con la filosofía Galileo Galilei.
Estructuralmente está formado por él:
Diagnóstico no es otra cosa que la radiografía de la institución mediante el análisis del
FODA, está su identidad institucional compuesta por los perfiles, modelo pedagógico,
la misión, visión, las políticas los principios y los objetivos estratégicos.
El componente curricular define los niveles de concreción, las estrategias
metodológicas, el criterio de evaluación y los recursos didácticos.
La gestión constituye las realizaciones en el campo administrativo, directivo y sobre
todo en el campo afectivo social.
El plan operativo anual POA servirá para que el PEI se operativice de mejor manera y
para ensayar futuras planificaciones didácticas.
36
4.1.1.6. Reglamento interno y otras regulaciones
El Reglamento Interno es un instrumento de apoyo que define las normas, funciones y
procedimientos que regulan la vida institucional de la Unidad Educativa Galileo Galilei.
En él se establecen los objetivos y la organización del centro; así como los derechos y
deberes del personal directivo, docente, auxiliar de educación, administrativo y
alumnado en general; los criterios de administración y manejo de los recursos; el
desarrollo de las actividades académicas y administrativas; el régimen económico y
disciplinario.
Entre unos de los reglamentos está que el estudiante al ingresar a la Institución no
puede abandonarla hasta finalizar el trabajo diario su control será realizado por la
inspección y los profesores de turno.
En cuanto a los docentes ocuparan el puesto que les corresponda en la formación
ubicados frente a sus alumnos cantarán con ellos el Himno Nacional, planificarán sus
clases con material didáctico.
Es responsabilidad de una institución diseñar estrategias que fomenten su práctica,
una de ellas es el reglamento interno el cual contiene criterios que han surgido del
común acuerdo para regular y conciliar las relaciones entre los distintos estamentos
de la Comunidad Educativa y cuya adopción y verificación es el fruto y reflejo de la
democracia participativa al interior de la Institución.
37
4.1.2. LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA UNIDAD EDUCATIVA GALILEOGALILEI
4.1.2.1. Misión y Visión
Misión nuestra misión es ser una Institución líder, con una educación de
excelencia; fomentando y practicando los más altos valores morales y
cívicos para aportar a la sociedad alumnos creativos, amorosos,
investigadores, gestionadores, proactivos en la solución de problemas,
con un grupo de maestros y maestras altamente calificados y dispuestos a
superar los retos la educación del siglo XXI.
Es una Institución de servicios educativos que otorga bienes científicos,
formativos y sociales para un crecimiento humano espiritual fundamentado
en la educación en valores y el alto nivel académico, para ello cuenta con
recursos humanos capacitados, una adecuada infraestructura y sólida
experiencia, logrando que cada alumno alcance una mayor plenitud,
moral, afectiva y espiritual contando con sus capacidades y cualidades al
servicio del hombre.
Visión somos una educación educativa particular laica, que se inspira en
principios éticos y humanistas, tenemos como misión la formación de
estudiantes de la sociedad, que residen en nuestra provincia, tomando en
cuenta como base la formación integral de las personas, en lo cognitivo,
expresivo y afectivo, a través de procesos de mediación pedagógica en un
ambiente de paz, armonía, solidaridad, honestidad , amor, respeto,
responsabilidad, puntualidad, creatividad y equidad.
Es una institución que busca la excelencia académica, la formación en y
para la libertad, con énfasis en el desarrollo de valores y virtudes que le
38
permitan proyectarse como la mejor unidad educativa, para integrar
líderes y agentes de cambio en la sociedad; a tal efecto, incorpora un
sistema organizativo integral.
4.1.2.2. El organigrama
En la unidad educativa Galileo Galilei representa las estructuras
departamentales, las personas que las dirigen, hacen un esquema sobre
las relaciones jerárquicas y competenciales de vigor en la organización.
Tiene la siguiente finalidad:
Desempeñar un papel informativo.
Obtener todos los elementos de autoridad, los diferentes niveles de jerarquía, y
la relación entre ellos.
Cumple los siguientes requisitos:
Es fácil de entender y sencillo de utilizar.
Contiene únicamente los elementos indispensables.
Y en forma general sirve para:
Descubrir y eliminar defectos o fallas de organización.
Comunicar la estructura organizativa.
Reflejar los cambios organizativos.
40
4.1.2.3. Funciones por áreas y departamentos
Las áreas de actividad, conocidas también como áreas de responsabilidad,
departamentos o divisiones, están en relación directa con las funciones básicas que
realiza la unidad educativa a fin de lograr sus objetivos. Dichas áreas comprenden
actividades, funciones y labores homogéneas.
La efectividad de la unidad educativa no depende del éxito de un área funcional
específica; sino del ejercicio de una coordinación balanceada entre las etapas del
proceso administrativo y la adecuada realización de las actividades de las principales
áreas funcionales, mismas que nombraremos a continuación con breves puntos
extraídos de la Unidad Educativa Galileo Galilei: (8)
FUNCIONES CONSEJO DIRECTIVO
Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución y que no
sean competencia de otra autoridad.
Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre
docentes y administrativos con los alumnos del plantel educativo.
Adoptar el reglamento de la institución, de conformidad con las normas vigentes.
Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles.
Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, del
currículo y del plan de estudios y someterlo a la consideración de la secretaría
de educación respectiva o del organismo que haga sus veces para que
verifique el cumplimiento de los requisitos;
Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa.
Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social
del alumno que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En
ningún caso puede ser contrarios a la dignidad del estudiante.
41
Participar en la evaluación anual de los docentes, directivos docentes y
personal administrativo de la institución.
DEL CONSEJO ACADÉMICO
Participar en la evaluación institucional anual
Servir de órgano consultor del consejo directivo en la revisión de la propuesta
del proyecto educativo institucional.
Nombrar los docentes a integrar las comisiones de promoción y evaluación para
la evaluación periódica del rendimiento de los educandos y para la promoción,
asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación.
Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa,
previo análisis de informes de las comisiones respectivas.
Definir los periodos académicos de conformidad con la normatividad vigente.
Velar por el cumplimiento de la Jornada Académica y la dedicación de las horas
de ésta al desarrollo del Plan de estudios, buscando alternativas válidas y
pedagógicas ante la ausencia de educadores, a través de la construcción y
permanente utilización del Banco de Talleres.
Planear, organizar y controlar las jornadas y horarios destinados a la
recuperación y refuerzo de logros y asignaturas o áreas por parte de los
estudiantes y de acuerdo con las normas vigentes.
DE LA RECTORÍA
Dirigir la preparación del Proyecto Educativo Institucional con la participación de
los distintos actores de la Comunidad Educativa.
Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Académico de la Institución y
coordinar los distintos órganos del Gobierno Escolar.
42
Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad
escolar.
Formular planes de acción y de mejoramiento de la calidad, y dirigir su
ejecución.
Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos
interinstitucionales para el logro de las metas educativas.
Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al
personal docente y administrativo y reportar las novedades e irregularidades
del personal docente y administrativo a la
Distribuir las asignaciones académicas y demás funciones de docentes,
directivos docentes y administrativos a su cargo, de conformidad con las
normas sobre la materia.
Realizar la evaluación anual del desempeño de los Docentes, Directivos
Docentes y Administrativos a su cargo.
Proponer a los Docentes que serán apoyados para recibir capacitación.
Responder por la calidad de la prestación del servicio en su Institución.
Rendir un informe al Consejo Directivo de la Institución al menos cada seis
meses.
Administrar el Fondo de Servicios Educativos y los recursos que por incentivos
se le asignen, en los términos de la normatividad vigente.
Publicar una vez al semestre en lugares públicos y comunicar por escrito a los
padres de familia, los docentes a cargo de cada asignatura, los horarios y la
carga docente de cada uno de ellos.
DE LA COORDINACIÓN
Participar en el Consejo Académico de la Institución Educativa y en los demás
comités en que sea requerida su presencia.
Acompañar a los estudiantes y docentes en la construcción, comprensión y
asimilación del Manual de Convivencia.
43
Garantizar la disciplina durante el desarrollo de la jornada escolar.
Llevar los registros y controles necesarios para la administración disciplinaria del
alumnado.
Realizar seguimiento mensual de los estudiantes que tienen contrato de
convivencia.
Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos,
materiales e implementos confiados a su manejo.
Supervisar y controlar diariamente la asistencia y puntualidad de los estudiantes y
profesores, archivando las excusas y permisos autorizados por la Rectoría.
Rendir informes escritos al final de cada período lectivo al Consejo Directivo, sobre
la disciplina del Plantel, presentando propuestas y sugerencias pertinentes.
Participar activamente en la Comisión de Evaluación y Promoción de cada grado.
Coordinar el horario escolar, diseñando estrategias que eviten la pérdida de tiempo
del estudiante en ausencia del docente. En especial el banco de talleres.
DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA
Presentar alternativas de solución ante las dificultades que presentan los
estudiantes para el logro de los objetivos propuestos en cada período académico.
Presentar propuestas para el adecuado desarrollo del plan de estudios.
Participar activamente en actos académicos programados por la Institución.
Ser puente de comunicación, entre las dificultades académicas que pueden
generar entre estudiantes y maestros.
Contribuir con el rector o director en el análisis, difusión y uso de los resultados de
las evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas de Estado;
DE LOS DOCENTES
Participar en la elaboración, planeamiento y programación de actividades del área
respectiva.
Programar y organizar las actividades de enseñanza-aprendizaje de las
asignaturas a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en el modelo
44
pedagógico, los lineamientos generales del ministerio de Educación Nacional y los
propios del área.
Controlar y evaluar la ejecución de las actividades del proceso enseñanza-
aprendizaje.
Aplicar oportunamente en coordinación con el jefe de área o la coordinación las
estrategias metodológicas a que den lugar al análisis de resultados de la
evaluación.
Presentar a la coordinación informe del rendimiento de los estudiantes a su cargo
al término de cada uno de los periodos y para las comisiones de evaluación y
promoción.
Participar en la orientación de los alumnos conforme lo determine el manual de
convivencia y presentar los casos especiales a los directores de grupo,
coordinación o rectoría.
Cumplir la jornada laboral y la asignación académica de acuerdo con las normas
vigentes.
Cumplir los turnos de disciplina y zonas de acompañamiento que le sean
asignados.
Atender a los padres de familia de acuerdo con el horario establecido.
Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y
materiales confiados a su manejo.
DEL CONSEJO ESTUDIANTIL
Participar en la elaboración del PEI y el Manual de Convivencia.
Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas
sobre el desarrollo estudiantil.
Facilitar la comunicación de los Estudiantes con el personal Directivo,
Docentes, Padres de Familia y Administrativos.
Presentar propuestas para el mejoramiento de la planta física y de las
condiciones pedagógicas para el desarrollo de las actividades formativas.
45
Dar a conocer oportunamente a los directivos del Plantel y a los estudiantes su
plan de actividades para el año lectivo.
Darse su propio reglamento.
DE LA AUXILIAR ADMINISTRATIVA – SECRETARIA ACADÉMICA
Responsabilizarse del diligenciamiento de los libros de matrícula,
calificaciones, admisiones, actividades complementarias y de refuerzo,
validaciones, asistencia y actas de reuniones del Consejo Directivo
especialmente
Responder oportunamente la correspondencia oficial interna y externa.
Archivar adecuadamente los documentos legales de la Institución, así como las
hojas de vida del profesorado y el estudiantado.
Expedir dentro de los diez días hábiles los certificados que solicite el estudiante
o el acudiente.
DE LA BIBLIOTECARIA
Clasificar, catalogar y ordenar el material bibliográfico.
Establecer y mantener material bibliográfico con entidades departamentales y
nacionales.
Suministrar el material bibliográfico y orientar a los usuarios sobre su
utilización.
Llevar el registro de utilización del servicio y el control de préstamos realizados.
Evaluar periódicamente las actividades programadas y ejecutadas por su
dependencia y rendir informe oportuno a la rectoría de la institución,
Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.
Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad del material
bibliográfico, muebles y enseres confiados a su manejo.
Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza del cargo.
DE CONTROL DE ACCESO
Vigilar la seguridad de la Institución
Controlar la entrada y salida de vehículos y objetos del plantel.
46
Prestar los servicios de ronda que correspondan dentro de los turnos que
se establezcan.
Tramitar o conducir las comunicaciones verbales, documentos u objetos
que les sean confiados por sus superiores. Trasladar de unos lugares a
otros los aparatos o mobiliario que se les indique.
Cumplir a cabalidad con su horario de trabajo y de acuerdo con el turno
asignado.
Controlar la salida de estudiantes durante el horario escolar.
Las asignadas a la naturaleza de su cargo.
DEL PERSONAL DE ASEO
- Cumplir a cabalidad con su horario de trabajo
- Avisar oportunamente de las anomalías que se encuentren cuando lleguen a
su sitio de trabajo
- Observar una correcta utilización de sus implementos de trabajo
- Garantizar la buena organización y presentación de cada una de las
dependencias de la institución
- Brindar un buen trato a estudiantes y educadores y demás miembros de la
comunidad educativa
La Unidad Educativa cuenta con todos los departamentos para una adecuadaorganización donde si se cumplen todas las funciones, es importante que todas lasinstituciones tengan un organigrama para entender las líneas jerárquicas de cadapuesto, la relación directa e indirecta entre cada puesto de trabajo.De manera gráfica se ve quien es la cabeza principal, los directores, gerentes,subgerentes y asistentes.Todos conozcan tanto en línea ascendente, como descendente a las personas y suspuestos.
La fuente fue obtenida del PEI de la Unidad Educativa Galileo Galilei (8)
COORPORACIÓN DE ESTUDIOS Y PUBLICACIONES Legislación Educativa
47
4.1.2.3 EL CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA CON VALORES
4.1.2.4 Dimensión Pedagógica Curricular y valores
El mejoramiento de la calidad de la Educación, se ha convertido en un reto que
debemos asumir como un deber y un compromiso, pero que va a comprometer de una
forma más particular y más directa al profesorado.
Para asumir y poder llevar a la práctica el gran reto que supone la mejora de nuestra
calidad de enseñanza, lo primero que se necesita hacer, es conocer las propuestas
formuladas por el Ministerio de Educación, concretamente a través del Currículo Básico
Nacional, y reflexionar sobre ellas, confrontándola con nuestra experiencia y con
nuestra práctica educativa. Punto de partida imprescindible para, desde él,
protagonizar, en un futuro inmediato, una enseñanza más abierta, más innovadora y
más significativa.
En realidad somos los docentes quienes vamos a protagonizar y a hacer posible la
realidad de un cambio de una renovación pedagógica y didáctica en los centros
escolares.
De acuerdo con estas bases legales, con los planteamientos curriculares y los principios
del modelo, se plantean como finalidades del Nivel de Educación Básica en la unidad
educativa Galileo Galilei son las siguientes:
La formación integral del educando
La formación para la vida
La formación para el ejercicio de la democracia
El fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente y solidariamente
en los procesos de transformación social
El desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación, defensa y
mejoramiento del ambiente y la calidad de vida y para el uso racional de los recurso
naturales.
48
El desarrollo de sus destrezas y su capacidad científica, técnica, humanística y
artística
La dignificación del ser.
Es así que en la Unidad educativa Galileo Galilei el equipo de docentes, padres de
familia y alumnos son corresponsables por mejorar cada día el nivel educativo y lograr
buenos resultados en aprovechamiento escolar, porque es una necesidad que los
alumnos desarrollen las competencias que marca el Plan y programas de estudio, que
no se reducen a conocimientos, habilidades y destrezas, sino que las actitudes y los
valores son fundamentales.
Nosotros, como Institución educativa estamos responsabilizados de acompañar a los
educandos de tal manera que sean de verdad los sujetos y protagonistas de su
proceso formativo, asumiendo una función más orientadora y preventiva.
Buscamos, desde el análisis de las formas de enseñanza y los factores asociados
a ésta, la aplicación de los enfoques curriculares y contenidos programáticos,
develando las características de estilos y prácticas docentes predominantes, que
favorecen el logro educativo de cada uno de nuestros alumnos.
Bajo los siguientes Estándares extraídos de la Unidad Educativa Galileo Galilei: (9)
Docentes con dominio pleno de los enfoques curriculares, planes,
programas y contenidos.
Docentes con capacidad crítica.
Docentes que planifican sus clases considerando la diversidad estudiantil.
Docentes propiciadores de experiencias de aprendizaje en función de la
capacidad del alumno.
Docentes estimuladores de la confianza y capacidades del alumno.
49
Docentes generadores de avances, esfuerzos y logros.
Docentes propiciadores de la participación activa, crítica y creativa.
Institución que favorece los conocimientos y valores multiculturales.
Institución que incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte
Ambiente propicio para la práctica de los valores de solidaridad, tolerancia,
responsabilidad y fraternidad.
Es así que la Unidad Educativa Galileo Galilei se preocupa de generar una educación
en la que prime una cultura de análisis y evaluación permanente del quehacer
educativo, incentivando la innovación metodológica a través de un perfeccionamiento
continuo, fortaleciendo en los docentes el trabajo en equipo, incorporando en el aula la
utilización de los recursos de apoyo pedagógico y revisando y adaptando el currículo de
acuerdo a las características de sus alumnos.
También como institución promueve el desarrollo de proyectos, que favorezcan y
estimulen la participación de los alumnos, que mejoren y nivelen sus aprendizajes con
el fin de generar una mejor calidad en la educación.
La fuente obtenida del PEI de la Unidad Educativa Galileo Galilei (9)
50
4.1.3.5 Dimensión Organizativa operacional y valores
La unidad educativa Galileo Galilei asume profesionalmente la misión que les ha sido
encomendada se esfuerza sistemáticamente por mejorar sus procesos y resultados,
siempre encuentran oportunidades de mejora, se organizan para concentrarse en lo
importante y buscan estrategias para impedir que lo urgente se convierta en la
prioridad, dan seguimiento sistemático a los acuerdos y asumen compromisos de
acción.
Evalúan con periodicidad sus avances, modifican aquello que no contribuye con lo
esperado utilizan la autoevaluación como herramienta de mejora y sus indicadores
como las evidencias de logro.
Para fortalecer la organización del establecimiento y propiciar una mayor vinculación de
los distintos estamentos incentivamos el trabajo colaborativo, apoyamos la labor de los
jefes de nivel y de los diversos departamentos de sectores y subsectores de
aprendizaje para establecer una mejor comunicación con las instancias superiores del
Colegio.
En el camino de alcanzar un óptimo funcionamiento institucional ve como esencial, la
implementación de canales de comunicación fluidos con la comunidad escolar, así
como mantener un nivel de planificación y coordinación participativa a fin de lograr el
compromiso, confianza y colaboración de los diferentes estamentos del colegio.
El papel de la evaluación, coevaluación y autoevaluación constante es otro elemento
importante que permita retroalimentar toda acción que se desarrolle.
El espacio del Consejo Técnico es una oportunidad valiosa de intercambiar
inquietudes y formas de cómo mejorar lo que se ha venido haciendo; asimismo puede
aprovecharse para identificar articulaciones entre las diversas asignaturas y grados;
también para establecer vinculaciones entre los programas y proyectos que operan en
51
la escuela e integrar mejor los contenidos y acciones que contribuyan a desarrollar
visiones más integrales y prácticas.
Un criterio fundamental que debe centrar las decisiones en las organizaciones
escolares es el que tiene que ver con el logro educativo.
Si todas las decisiones giran en torno a este criterio, los aprendizajes del alumnado
mejorarán y sus resultados educativos serán superiores a los que actualmente logran.
4.1.4.6. Dimensión Administrativa Financiera y valores
Con referencia a lo administrativo, es llevar el control y administración del Personal
Docente desde el punto de vista laboral, captación y manejo de los recursos
económicos y materiales, la administración del uso del tiempo de los docentes y de las
jornadas escolares, la seguridad e higiene de los educandos y de toda la escuela, así
como dar información a la Supervisión Escolar de los movimientos administrativos.
El análisis de esta dimensión permitirá el reconocimiento del tipo de actividades que
desde la administración escolar favorecen o no los procesos de enseñanza y de
aprendizaje con el propósito de que puedan modificarse para mejorar los rendimientos
educativos de los alumnos y las prácticas de docentes y directivos, así como del
personal de apoyo y asistencia.
Se establecen criterios y mecanismos efectivos en la adquisición y reposición de
material didáctico para los distintos escenarios de aprendizaje, implementando además
formas de evaluación y control que permitan optimizar el uso eficiente de los recursos
financieros y materiales.
Se ha implementado un sistema de becas para los alumnos con problemas económicos
impulsando, de esta manera, su espíritu de superación.
52
4.1.4.7 Dimensión Comunitaria y valores
La unidad educativa funciona como un sistema abierto, o sea como una entidad
estrechamente vinculada a un micro entorno determinado, que ejecuta interna y
externamente la interacción con el medio, que se integra a la comunidad,
integración que constituye un proceso a partir del cual la escuela influye
positivamente en la comunidad, contribuyendo al logro de los objetivos
comunitarios e incorporando a la comunidad de manera consciente al
cumplimiento de objetivos educacionales.
Los alumnos y sus familias se sienten integrantes de nuestra comunidad
educativa, su experiencia sirve de retroalimentación para las generaciones que
van formando parte del colegio.
Nuestro deseo es ser una institución abierta a la comunidad y al mundo. Es en
esta relación que cobra real sentido la educación y formación de cada uno de
nuestros alumnos como agentes de cambio y crecimiento personal y social.
53
4.1.3. ANÁLISIS FODA
4.1.3.1 Fortalezas y Debilidades
El análisis fue hecho de acuerdo a las necesidades de la Institución con la ayuda delRector.
FORTALEZAS DEBILIDADES
Inquietud de los docentes y del
personal administrativo por
mantener buenas relaciones
humanas.
Docentes demuestran actitudes
que evidencian la práctica de
valores.
Estudiantes participan en clubes,
organizaciones e instituciones
que realizan eventos artísticos y
recreativos.
Padres de familia predispuestos
a conformar los Comités de
Aula.
Elaboración y actualización
permanente del Reglamento
Interno, Plan Anual de Trabajo,
PEI, Proyecto de Gestión,
Cuadro de Asignación de
Personal, Procedimientos
Administrativos, Nóminas, Actas
Existe entre el personal docente,
personal administrativo y el
personal directivo escasa
comunicación.
Existe celo profesional y rencillas
entre docentes.
Paulatinamente cada vez
disminuyen las instituciones que
se dedican a realizar actividades
recreativas y artísticas.
Padres de Familia no participan
en los Comités de Aula.
Parcialmente se cumple lo
establecido en el Reglamento
Interno de la I.E.
Personal docente renuente a la
supervisión y monitoreo de las
actividades pedagógicas y de
gestión.
y Fichas Integrales.
Se lleva a cabo la supervisión y
monitoreo de las actividades
pedagógicas y de gestión del
personal docente y
administrativo.
La dirección organiza eventos de
capacitación y actualización
docente.
Docentes planifican, ejecutan y
evalúan sus programaciones
curriculares.
Planta física propia
Departamento medico
Tareas dirigidas
Limitado tiempo para llevar a
cabo la capacitación y
actualización docente.
Los docentes presentan
dificultades en la planificación,
ejecución y evaluación de sus
programaciones curriculares.
Biblioteca incompleta y
desactualizada.
Carencia de un modelo
pedagógico.
55
4.4.2. Oportunidades y Amenazas
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Gran cantidad de cabinas de
Internet
Ambiente sin contaminación
Relaciones con instituciones
educativas superiores
Lugares turísticos naturales
Gran cantidad de cabinas de
Internet donde los
estudiantes se distraen con
juegos y pornografía.
Desintegración familiar
Falta de fuentes de trabajo
Creación de otros centros
educativos
56
4.1.3 Matriz de Problemática
PROBLEMA CAUSA EFECTO ALTERNATIVADERESOLUCIÓN
Existe entre el personal
docente, personal
administrativo y el personal
directivo escasa
comunicación.
Descuido de
socios y
autoridades.
Ambiente
negativo de
trabajo.
Talleres de
relaciones
humanas.
Existe celo profesional y
rencillas entre docentes.
Desconocimiento
de deberes y
derechos de los
docentes.
Producto
educativo no
muy
satisfactorio.
Actividades de
mediación
interpersonal.
Paulatinamente cada vez
disminuyen las instituciones
que se dedican a realizar
actividades recreativas y
artísticas.
Desinterés de
autoridades.
Estudiantes
desmotivados.
Programar
actividades de
intercambio
cultural.
Padres de Familia no
participan en los Comités
de Aula.
Desconocimiento
de deberes de
los Padres de
Familia.
Falta de
organización.
Talleres para
padres,
actividades de
integración.
Parcialmente se cumple lo
establecido en el
Descuido
administrativo.
Trabajos sin
normativa.
Socializar y
hacer cumplir el
Reglamento Interno de la
I.E.
reglamento
interno por
medio de
autoridades.
Personal docente renuente
a la supervisión y monitoreo
de las actividades
pedagógicas y de gestión.
Inseguridad en
la importancia de
la evaluación.
Estudiantes con
aprendizajes
memorísticos.
Actualización
sobre
lineamientos de
evaluación.
Limitado tiempo para llevar
a cabo la capacitación y
actualización docente.
Desinterés del
personal
docente.
Educación sin
calidad.
Realización de
sesiones
pedagógicas.
Los docentes presentan
dificultades en la
planificación, ejecución y
evaluación de sus
programaciones
curriculares.
Falta de
orientación
pedagógica.
Desorganización
en la práctica
pedagógica.
Elaboración
sobre un manual
del majeo del
libro del docente.
Biblioteca incompleta y
desactualizada.
Desconocimiento
de la importancia
de una
biblioteca.
Ausencia de la
lectura y de la
investigación.
Plan de
incremento de
una biblioteca.
Gran cantidad de cabinas
de Internet donde los
estudiantes se distraen con
juegos y pornografía.
Responsabilidad
de los
organismos de
autocontrol.
Aprendizaje de
antivalores.
Organización del
tiempo libre con
la ayuda del
hogar.
Desintegración familiar Desorientación Niños Conferencias
emocional. abandonados. motivacionales.
Falta de fuentes de trabajo Descuido de los
gobiernos.
Niños
desmotivados.
Trabajo
motivacional
DOBE.
Creación de otros centro
educativos
Incumplimiento
de disposiciones
legales.
Exceso de
competencia.
Gestiones
administrativas.
Carencia de un modelo
pedagógico.
Insuficiente
conocimiento de
paradigmas
educativos.
Educación sin
rumbo.
Poner en
práctica el
modelo a seguir
de la Institución.
59
4.1.4 RELATORÍA DEL PROCESO DE APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOSDE INVESTIGACIÓN.
Primeramente realicé una carta pidiendo autorización al Señor Rector Samuel Aguirre
para realizar mi proyecto.
Con la aprobación del Señor Rector apliqué las técnicas de investigación a las
autoridades, personal administrativo, docente, estudiantes y padres de familia.
Estas técnicas constituyen el conjunto de mecanismos, medios o recursos dirigidos a
recolectar, conservar, analizar y transmitir los datos de los fenómenos sobre los cuales
se investiga.
Las técnicas que utilice son:
La observación
La entrevista
La encuesta
La encuesta es una técnica que al igual que la observación está destinada a recopilar
información y que se aplicó a toda la comunidad Galileo Galilei, más o menos cada
encuesta consta de 14 a 16 preguntas.
Luego va una breve introducción que señala el objetivo de la encuesta, su finalidad y
forma de contestarlo.
Seguido esta los datos del plantel, luego el proceso del trabajo este apartado componen
las preguntas su objetivo principal conocer la participación en la ejecución, planeación y
toma de decisiones así como la relación que establece con sus compañeros y
autoridades.
Este apartado seguramente nos permitirá darnos cuenta de la existencia de formas
viejas de organización del trabajo y de las nuevas formas que no terminan de llegar; así
como darnos cuenta del cambio de las relaciones laborales que se van dando en el
reacomodo.
La encuesta fue aplicada a:
60
4 Autoridades
20 Profesores
20 Estudiantes
15 Padres de Familia
El tiempo necesario para contestar el cuestionario fue de aproximadamente 20
minutos.
Luego vino la ejecución de la entrevista dirigida a las autoridades del plantel y estuvo
comprendida por cuatro fases importantes:
El contacto inicial con el entrevistado.
La formulación de las preguntas.
La anotación de las respuestas.
La terminación de la entrevista.
Las técnicas de investigación bibliográficas, fueron utilizadas en el escrito de mi
proyecto destinado a obtener información de fuentes secundarias que constan en libros,
revistas, periódicos y documentos en general.
Entre estas técnicas, se destacan:
La técnica del fichaje y
Las técnicas de análisis de documentos
61
4.2 RESULTADOS
TIPO DE ESTABLECIMIENTO
Esta pregunta fue realizada a:
DIRECTIVOS, DOCENTES, ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA.
Sector F %
Urbano 51 86
Rural 4 7
No contesta 4 7
Total 59 100
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
TIPO DE ESTABLECIMIENTO
Urbano Rural
61
4.2 RESULTADOS
TIPO DE ESTABLECIMIENTO
Esta pregunta fue realizada a:
DIRECTIVOS, DOCENTES, ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA.
Sector F %
Urbano 51 86
Rural 4 7
No contesta 4 7
Total 59 100
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
TIPO DE ESTABLECIMIENTO
No Contesta
61
4.2 RESULTADOS
TIPO DE ESTABLECIMIENTO
Esta pregunta fue realizada a:
DIRECTIVOS, DOCENTES, ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA.
Sector F %
Urbano 51 86
Rural 4 7
No contesta 4 7
Total 59 100
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
62
El 86% de la población investigada manifiesta que el plantel es de tipo urbano, debido a
la cercanía con los diferentes medios, de comercio, producción, entretenimiento etc. y
por el contacto permanente que tiene este sector con ciudad de Sangolqui,
perteneciente al cantón Rumiñahui .
El 7% considera que la institución se encuentra en un sector Urbano Marginal, ya que
la Unidad Educativa “Galileo Galilei”, se encuentra ubicado en la parroquia de
Sangolquí, en el barrio Carlos Gavilánez.
El otro 7% no contesta por desconocimiento si es urbano o rural el barrio en el que se
encuentra la Unidad Educativa.
Seguidamente en la encuesta tenemos la siguiente pregunta que se aplico a directivos,
docentes, estudiantes y padres de familia.
Tipo deestablecimiento f
a. Fiscal 0
b. Fiscomicional 0
c. Municipal 0
d. Consejo Provincial 0
e. Particular laico 59
f. Particular religioso 0
g. No contesta 0
Total 59
FUENTE: Guía UTPLEncuesta directaELABORACIÓN:Beltrán Arcos María T.
63
La Unidad Educativa Galileo Galilei es una Institución de sostenimiento particular que
se financia directamente con el aporte de los Padres Familia que pagan pensiones
mensuales. Es de tipo laico, pues no se profesa ninguna religión en particular, es decir
los alumnos y los padres de familia de la Institución tienen libertad de culto.
La Institución funciona en el barrio Carlos Gavilanes en un espacio amplio de
20.000mts libre de contaminación cuenta con una infraestructura ideal, distribuidas en
diferentes áreas en las cuáles se desarrollan los estudiantes cuenta con un grupo de
maestros profesionales que han permitido hacer efectivo el objetivo de calidad
académica y formación integral personalizada.
0%20%40%60%80%
100%
TIPO DE ESTABLECIMIENTO
63
La Unidad Educativa Galileo Galilei es una Institución de sostenimiento particular que
se financia directamente con el aporte de los Padres Familia que pagan pensiones
mensuales. Es de tipo laico, pues no se profesa ninguna religión en particular, es decir
los alumnos y los padres de familia de la Institución tienen libertad de culto.
La Institución funciona en el barrio Carlos Gavilanes en un espacio amplio de
20.000mts libre de contaminación cuenta con una infraestructura ideal, distribuidas en
diferentes áreas en las cuáles se desarrollan los estudiantes cuenta con un grupo de
maestros profesionales que han permitido hacer efectivo el objetivo de calidad
académica y formación integral personalizada.
TIPO DE ESTABLECIMIENTO
63
La Unidad Educativa Galileo Galilei es una Institución de sostenimiento particular que
se financia directamente con el aporte de los Padres Familia que pagan pensiones
mensuales. Es de tipo laico, pues no se profesa ninguna religión en particular, es decir
los alumnos y los padres de familia de la Institución tienen libertad de culto.
La Institución funciona en el barrio Carlos Gavilanes en un espacio amplio de
20.000mts libre de contaminación cuenta con una infraestructura ideal, distribuidas en
diferentes áreas en las cuáles se desarrollan los estudiantes cuenta con un grupo de
maestros profesionales que han permitido hacer efectivo el objetivo de calidad
académica y formación integral personalizada.
64
4.2.1. De la encuesta de los directivos
Tabla 6
FORMA DE ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS DE TRABAJO EN CENTROEDUCATIVO.
Forma de organización F %
a. El director organiza las tareas en una reunión generalcada trimestre.
2 50
b. Coordinadores de área
c. Por grupos de trabajo 2 50
d. Trabajan individualmente
e. No contestan
TOTAL 4 100
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
50%
Formas de Organización de los Equipos deTrabajo
64
4.2.1. De la encuesta de los directivos
Tabla 6
FORMA DE ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS DE TRABAJO EN CENTROEDUCATIVO.
Forma de organización F %
a. El director organiza las tareas en una reunión generalcada trimestre.
2 50
b. Coordinadores de área
c. Por grupos de trabajo 2 50
d. Trabajan individualmente
e. No contestan
TOTAL 4 100
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
50%
Formas de Organización de los Equipos deTrabajo
El director organiza lastareas en una reuniónde general cadatrimestre.
Cordinadores de área
Por grupos de trabajo
64
4.2.1. De la encuesta de los directivos
Tabla 6
FORMA DE ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS DE TRABAJO EN CENTROEDUCATIVO.
Forma de organización F %
a. El director organiza las tareas en una reunión generalcada trimestre.
2 50
b. Coordinadores de área
c. Por grupos de trabajo 2 50
d. Trabajan individualmente
e. No contestan
TOTAL 4 100
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
65
De los resultados obtenidos en las encuestas realizadas a las autoridades de las
Unidad Educativa “”Galileo Galilei” en la que se obtiene los siguientes datos: El director
organiza las tareas en una reunión general cada trimestre mayor prioridad con el 50%
de igual manera con mayor prioridad por grupos de trabajo y ninguna prioridad:
Coordinadores de área, Trabajan individualmente. Esto se debe a que no existen jefes
de área en la institución y las tareas se las hace en grupo junto con el director.
Tabla 7
ASPECTOS QUE SE TOMAN EN CUENTA PARA MEDIR EL TAMAÑO DE LAORGANIZACIÓN.
Aspectos F %
a. El número de miembros de la Institución
b. Los resultados obtenidos en la Institución 4 100
c. Valor y tiempo empleados en la institución
d. Otros
e. No contestan
TOTAL 4 100
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
66
Las autoridades de la Unidad Educativa “”Galileo Galilei” manifiesta los siguienteaspectos que se toman en cuenta para medir el tamaño de la organización nos muestracon mayor prioridad en un 100% los resultados obtenidos en la Institución ningunaprioridad el número de miembros de la Institución, valor y tiempo empleados en lainstitución.
Ya que la unidad educativa realiza sus asambleas trimestrales donde las autoridadestoman decisiones.
Tabla 8
LAS TAREAS DE LOS MIEMBROS DE LA INSTITUCIÓN SE ENCUENTRANESCRITAS EN UN MANUAL DE NORMAS REGLAS Y PROCEDIMIENTOS.
Aspectos que es toman en cuenta F %
a. Sí 4 100
b. No
TOTAL 4 100
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
El número demiembros dela Institución
Los resultadosobtenidos enla Institución
100%
ASPECTOS QUE SE TOMAN EN CUENTA PARA MEDIR ELTAMAÑO DE LA ORGANIZACIÓN.
66
Las autoridades de la Unidad Educativa “”Galileo Galilei” manifiesta los siguienteaspectos que se toman en cuenta para medir el tamaño de la organización nos muestracon mayor prioridad en un 100% los resultados obtenidos en la Institución ningunaprioridad el número de miembros de la Institución, valor y tiempo empleados en lainstitución.
Ya que la unidad educativa realiza sus asambleas trimestrales donde las autoridadestoman decisiones.
Tabla 8
LAS TAREAS DE LOS MIEMBROS DE LA INSTITUCIÓN SE ENCUENTRANESCRITAS EN UN MANUAL DE NORMAS REGLAS Y PROCEDIMIENTOS.
Aspectos que es toman en cuenta F %
a. Sí 4 100
b. No
TOTAL 4 100
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
Los resultadosobtenidos enla Institución
Valor y tiempoempleados enla institución
Otros No contestan
100%
ASPECTOS QUE SE TOMAN EN CUENTA PARA MEDIR ELTAMAÑO DE LA ORGANIZACIÓN.
66
Las autoridades de la Unidad Educativa “”Galileo Galilei” manifiesta los siguienteaspectos que se toman en cuenta para medir el tamaño de la organización nos muestracon mayor prioridad en un 100% los resultados obtenidos en la Institución ningunaprioridad el número de miembros de la Institución, valor y tiempo empleados en lainstitución.
Ya que la unidad educativa realiza sus asambleas trimestrales donde las autoridadestoman decisiones.
Tabla 8
LAS TAREAS DE LOS MIEMBROS DE LA INSTITUCIÓN SE ENCUENTRANESCRITAS EN UN MANUAL DE NORMAS REGLAS Y PROCEDIMIENTOS.
Aspectos que es toman en cuenta F %
a. Sí 4 100
b. No
TOTAL 4 100
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
ASPECTOS QUE SE TOMAN EN CUENTA PARA MEDIR ELTAMAÑO DE LA ORGANIZACIÓN.
67
LAS TAREAS DE LOS MIEMBROS DE LA INSTITUCIÓN SE ENCUENTRANESCRITAS EN UN MANUAL DE NORMAS REGLAS Y PROCEDIMIENTOS.
El resultado de la tabulación de las encuestas desarrolladas muestran un resultado de
100% que las normas, reglas y procedimientos se encuentran en un manual ya que la
unidad educativa cuenta con el organigrama educativo donde se destacan las
funciones de cada uno. Donde el director es el encargado de hacerlas cumplir.
Tabla 9
EL CLIMA DE RESPETO Y CONSENSO EN LA TOMA DE DECISIONES ESTALIDERADO POR EL:
Aspectos que se toman en cuenta F %
a. Director
b. Rector
c. Consejo Directivo 4 100
TOTAL 4 100
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
100%
000
SI
67
LAS TAREAS DE LOS MIEMBROS DE LA INSTITUCIÓN SE ENCUENTRANESCRITAS EN UN MANUAL DE NORMAS REGLAS Y PROCEDIMIENTOS.
El resultado de la tabulación de las encuestas desarrolladas muestran un resultado de
100% que las normas, reglas y procedimientos se encuentran en un manual ya que la
unidad educativa cuenta con el organigrama educativo donde se destacan las
funciones de cada uno. Donde el director es el encargado de hacerlas cumplir.
Tabla 9
EL CLIMA DE RESPETO Y CONSENSO EN LA TOMA DE DECISIONES ESTALIDERADO POR EL:
Aspectos que se toman en cuenta F %
a. Director
b. Rector
c. Consejo Directivo 4 100
TOTAL 4 100
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
SI
67
LAS TAREAS DE LOS MIEMBROS DE LA INSTITUCIÓN SE ENCUENTRANESCRITAS EN UN MANUAL DE NORMAS REGLAS Y PROCEDIMIENTOS.
El resultado de la tabulación de las encuestas desarrolladas muestran un resultado de
100% que las normas, reglas y procedimientos se encuentran en un manual ya que la
unidad educativa cuenta con el organigrama educativo donde se destacan las
funciones de cada uno. Donde el director es el encargado de hacerlas cumplir.
Tabla 9
EL CLIMA DE RESPETO Y CONSENSO EN LA TOMA DE DECISIONES ESTALIDERADO POR EL:
Aspectos que se toman en cuenta F %
a. Director
b. Rector
c. Consejo Directivo 4 100
TOTAL 4 100
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
68
De la investigación realizada a las autoridades de la Unidad Educativa se desprende
como resultado con el 100% que el Consejo Directivo toma las decisiones y ninguna
prioridad Director, Rector.
Ya que antes de iniciar el año la Unidad Educativa Galileo Galilei elije su Consejo
Directivo para tomar muy en cuenta todos los problemas que se susciten de ellos
dependen las decisiones.
Tabla 10
PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Y PROMOVER SOLUCIONESPERTINENTES Y OPORTUNAS EN EL TIEMPO USTED DELEGA LA TOMA DEDECISIONES A UN GRUPO DE COLABORADORES.
Forma de organización F %
a. Sí 1 25
b. No 3 75
TOTAL 4 100
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
100%
EL CLIMA DE RESPETO Y CONSENSO ENLA TOMA DE DECISIONES ESTA
LIDERADO POR :
68
De la investigación realizada a las autoridades de la Unidad Educativa se desprende
como resultado con el 100% que el Consejo Directivo toma las decisiones y ninguna
prioridad Director, Rector.
Ya que antes de iniciar el año la Unidad Educativa Galileo Galilei elije su Consejo
Directivo para tomar muy en cuenta todos los problemas que se susciten de ellos
dependen las decisiones.
Tabla 10
PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Y PROMOVER SOLUCIONESPERTINENTES Y OPORTUNAS EN EL TIEMPO USTED DELEGA LA TOMA DEDECISIONES A UN GRUPO DE COLABORADORES.
Forma de organización F %
a. Sí 1 25
b. No 3 75
TOTAL 4 100
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
100%
EL CLIMA DE RESPETO Y CONSENSO ENLA TOMA DE DECISIONES ESTA
LIDERADO POR :
68
De la investigación realizada a las autoridades de la Unidad Educativa se desprende
como resultado con el 100% que el Consejo Directivo toma las decisiones y ninguna
prioridad Director, Rector.
Ya que antes de iniciar el año la Unidad Educativa Galileo Galilei elije su Consejo
Directivo para tomar muy en cuenta todos los problemas que se susciten de ellos
dependen las decisiones.
Tabla 10
PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Y PROMOVER SOLUCIONESPERTINENTES Y OPORTUNAS EN EL TIEMPO USTED DELEGA LA TOMA DEDECISIONES A UN GRUPO DE COLABORADORES.
Forma de organización F %
a. Sí 1 25
b. No 3 75
TOTAL 4 100
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
69
Luego de la encuesta realizada a las autoridades de la Unidad Educativa “Galileo
Galilei”, se tiene los siguientes porcentajes con mayor prioridad en un 75% las
autoridades no delegan sus responsabilidades al grupo de colaboradores y solo una
persona representando al 25% con menor prioridad delega sus responsabilidades al
grupo de colaboradores.
Tabla 11
SU ADMINISTRACIÓN Y LIDERAZGO EN EL CENTRO EDUCATIVO PROMUEVE.
Orden Se promueve Siempre A veces Nunca
F % F % F %
a. Excelencia académica 3 75 1 25
b. El desarrollo profesional de losdocentes
2 50 2 50
c. La capacitación continua de losdocentes
1 25 1 25 2 50
d. Trabajo en equipo 1 25 2 50 1 25
e. Vivencia de valoresinstitucionales y personales
2 50 1 25 1 25
SINO
PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Y PROMOVERSOLUCIONES PERTINENTES Y OPORTUNAS EN EL TIEMPOUSTED DELEGA LA TOMA DE DECISIONES A UN GRUPO DE
COLABORADORES.
69
Luego de la encuesta realizada a las autoridades de la Unidad Educativa “Galileo
Galilei”, se tiene los siguientes porcentajes con mayor prioridad en un 75% las
autoridades no delegan sus responsabilidades al grupo de colaboradores y solo una
persona representando al 25% con menor prioridad delega sus responsabilidades al
grupo de colaboradores.
Tabla 11
SU ADMINISTRACIÓN Y LIDERAZGO EN EL CENTRO EDUCATIVO PROMUEVE.
Orden Se promueve Siempre A veces Nunca
F % F % F %
a. Excelencia académica 3 75 1 25
b. El desarrollo profesional de losdocentes
2 50 2 50
c. La capacitación continua de losdocentes
1 25 1 25 2 50
d. Trabajo en equipo 1 25 2 50 1 25
e. Vivencia de valoresinstitucionales y personales
2 50 1 25 1 25
PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Y PROMOVERSOLUCIONES PERTINENTES Y OPORTUNAS EN EL TIEMPOUSTED DELEGA LA TOMA DE DECISIONES A UN GRUPO DE
COLABORADORES.
69
Luego de la encuesta realizada a las autoridades de la Unidad Educativa “Galileo
Galilei”, se tiene los siguientes porcentajes con mayor prioridad en un 75% las
autoridades no delegan sus responsabilidades al grupo de colaboradores y solo una
persona representando al 25% con menor prioridad delega sus responsabilidades al
grupo de colaboradores.
Tabla 11
SU ADMINISTRACIÓN Y LIDERAZGO EN EL CENTRO EDUCATIVO PROMUEVE.
Orden Se promueve Siempre A veces Nunca
F % F % F %
a. Excelencia académica 3 75 1 25
b. El desarrollo profesional de losdocentes
2 50 2 50
c. La capacitación continua de losdocentes
1 25 1 25 2 50
d. Trabajo en equipo 1 25 2 50 1 25
e. Vivencia de valoresinstitucionales y personales
2 50 1 25 1 25
f. Participación de los padres defamilia en actividadesprogramadas
1 25 3 75
g. Delegación de autoridad a losgrupos de decisión
1 25 3 75
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
SU ADMINISTRACIÓN Y LIDERAZGO EN EL CENTRO EDUCATIVO PROMUEVE.
Las respuestas que brindaron los encuestados a la pregunta su administración
liderazgo promueve: Excelencia académica con mayor prioridad 75% y menor prioridad
25%, El desarrollo profesional de los docentes se encuentra equitativamente en un
50%, La capacitación continua de los docentes tanto siempre como a veces se
encuentra en menor prioridad con el 25% y en mayor prioridad nunca con el 50%,
Trabajo en equipo tenemos menor prioridad siempre y nunca con el 25% y mayor
prioridad a veces con el 50%, Vivencia de valores institucionales y personales mayor
prioridad siempre con el 50% menor prioridad a veces y nunca con el 25%,
Participación de los padres de familia en actividades programadas menor prioridad
siempre con el 25% y mayor prioridad a veces con el 75%, Delegación de autoridad a
0 10 20 30
a
b
c
d
e
f
f. Participación de los padres defamilia en actividadesprogramadas
1 25 3 75
g. Delegación de autoridad a losgrupos de decisión
1 25 3 75
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
SU ADMINISTRACIÓN Y LIDERAZGO EN EL CENTRO EDUCATIVO PROMUEVE.
Las respuestas que brindaron los encuestados a la pregunta su administración
liderazgo promueve: Excelencia académica con mayor prioridad 75% y menor prioridad
25%, El desarrollo profesional de los docentes se encuentra equitativamente en un
50%, La capacitación continua de los docentes tanto siempre como a veces se
encuentra en menor prioridad con el 25% y en mayor prioridad nunca con el 50%,
Trabajo en equipo tenemos menor prioridad siempre y nunca con el 25% y mayor
prioridad a veces con el 50%, Vivencia de valores institucionales y personales mayor
prioridad siempre con el 50% menor prioridad a veces y nunca con el 25%,
Participación de los padres de familia en actividades programadas menor prioridad
siempre con el 25% y mayor prioridad a veces con el 75%, Delegación de autoridad a
30 40 50 60 70 80
NUNCA
A VECES
SIIEMPRE
f. Participación de los padres defamilia en actividadesprogramadas
1 25 3 75
g. Delegación de autoridad a losgrupos de decisión
1 25 3 75
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
SU ADMINISTRACIÓN Y LIDERAZGO EN EL CENTRO EDUCATIVO PROMUEVE.
Las respuestas que brindaron los encuestados a la pregunta su administración
liderazgo promueve: Excelencia académica con mayor prioridad 75% y menor prioridad
25%, El desarrollo profesional de los docentes se encuentra equitativamente en un
50%, La capacitación continua de los docentes tanto siempre como a veces se
encuentra en menor prioridad con el 25% y en mayor prioridad nunca con el 50%,
Trabajo en equipo tenemos menor prioridad siempre y nunca con el 25% y mayor
prioridad a veces con el 50%, Vivencia de valores institucionales y personales mayor
prioridad siempre con el 50% menor prioridad a veces y nunca con el 25%,
Participación de los padres de familia en actividades programadas menor prioridad
siempre con el 25% y mayor prioridad a veces con el 75%, Delegación de autoridad a
NUNCA
A VECES
SIIEMPRE
71
los grupos de decisión menor prioridad con el 25% siempre mayor prioridad con el 75%
a veces.
Tabla12
HABILIDADES DE LIDERAZGO QUE SE REQUIEREN PARA DIRIGIR UNAINSTITUCIÓN.
Orden Se promueve Siempre A veces Nunca
F % F % F %
a. Son innatas 2 50 1 25 1 25
b. Se logran estudiando las teoríascontemporáneas sobreliderazgo.
1 25 2 50 1 25
c. Se adquieren a partir de laexperiencia.
1 25 3 75
e. Se desarrollan con estudios engerencia.
1 25 1 25 2 50
f. Capacitación continua quecombine la práctica, la teoría yreflexión.
2 50 2 50
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
HABILIDADES DE LIDERAZGO QUE SE REQUIEREN PARA DIRIGIR UNAINSTITUCIÓN.
72
De la encuesta realizada a las autoridades se puede apreciar los siguientes resultadosHabilidades que se requieren para dirigir una institución: Son innatas en mayorprioridad siempre con el 50% y menor prioridad equitativamente 25% a veces y nunca,Se logran estudiando las teorías contemporáneas sobre liderazgo con menor prioridad yequitativamente siempre y nunca con el 25% y mayor prioridad a veces 50% Seadquieren a partir de la experiencia con menor prioridad siempre con el 25% con mayorprioridad a veces el 50% Se desarrollan con estudios en gerencia equitativamente conel 25% siempre y a veces y en un 50% con mayor prioridad nunca, Capacitacióncontinua que combine la práctica, la teoría y reflexión equitativamente se obtuvo el 50%siempre y a veces.
Tabla 13
PROMOCIÓN PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO Y PROGRESO DE LAINSTITUCIÓN ESCOLAR.
Orden Se promueve Siempre A veces Nunca
F % F % F %
a. El uso de la información deresultados de desempeño deestudiantes, directivos ydocentes referencia para saberque les falta mejorar.
4 100
0
10
20
30
40
50
60
70
80
a b
72
De la encuesta realizada a las autoridades se puede apreciar los siguientes resultadosHabilidades que se requieren para dirigir una institución: Son innatas en mayorprioridad siempre con el 50% y menor prioridad equitativamente 25% a veces y nunca,Se logran estudiando las teorías contemporáneas sobre liderazgo con menor prioridad yequitativamente siempre y nunca con el 25% y mayor prioridad a veces 50% Seadquieren a partir de la experiencia con menor prioridad siempre con el 25% con mayorprioridad a veces el 50% Se desarrollan con estudios en gerencia equitativamente conel 25% siempre y a veces y en un 50% con mayor prioridad nunca, Capacitacióncontinua que combine la práctica, la teoría y reflexión equitativamente se obtuvo el 50%siempre y a veces.
Tabla 13
PROMOCIÓN PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO Y PROGRESO DE LAINSTITUCIÓN ESCOLAR.
Orden Se promueve Siempre A veces Nunca
F % F % F %
a. El uso de la información deresultados de desempeño deestudiantes, directivos ydocentes referencia para saberque les falta mejorar.
4 100
c d e
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
72
De la encuesta realizada a las autoridades se puede apreciar los siguientes resultadosHabilidades que se requieren para dirigir una institución: Son innatas en mayorprioridad siempre con el 50% y menor prioridad equitativamente 25% a veces y nunca,Se logran estudiando las teorías contemporáneas sobre liderazgo con menor prioridad yequitativamente siempre y nunca con el 25% y mayor prioridad a veces 50% Seadquieren a partir de la experiencia con menor prioridad siempre con el 25% con mayorprioridad a veces el 50% Se desarrollan con estudios en gerencia equitativamente conel 25% siempre y a veces y en un 50% con mayor prioridad nunca, Capacitacióncontinua que combine la práctica, la teoría y reflexión equitativamente se obtuvo el 50%siempre y a veces.
Tabla 13
PROMOCIÓN PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO Y PROGRESO DE LAINSTITUCIÓN ESCOLAR.
Orden Se promueve Siempre A veces Nunca
F % F % F %
a. El uso de la información deresultados de desempeño deestudiantes, directivos ydocentes referencia para saberque les falta mejorar.
4 100
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
b. La disminución de estudiantespor aula.
1 25 2 50 1 25
c. La mejora de los mecanismosde control.
1 25 2 50 1 25
d. La existencia de ambientescordiales de trabajo cordiales detrabajo.
3 75 1 25
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T
.
PROMOCIÓN PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO Y PROGRESO DE LAINSTITUCIÓN ESCOLAR.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
a b
b. La disminución de estudiantespor aula.
1 25 2 50 1 25
c. La mejora de los mecanismosde control.
1 25 2 50 1 25
d. La existencia de ambientescordiales de trabajo cordiales detrabajo.
3 75 1 25
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T
.
PROMOCIÓN PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO Y PROGRESO DE LAINSTITUCIÓN ESCOLAR.
b c d
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
b. La disminución de estudiantespor aula.
1 25 2 50 1 25
c. La mejora de los mecanismosde control.
1 25 2 50 1 25
d. La existencia de ambientescordiales de trabajo cordiales detrabajo.
3 75 1 25
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T
.
PROMOCIÓN PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO Y PROGRESO DE LAINSTITUCIÓN ESCOLAR.
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
74
De los resultados obtenidos en las encuestas realizadas a las autoridades de la UnidadEducativa en la que se obtiene los siguientes datos: Promoción para mejorar eldesempeño y el progreso de la institución escolar El uso de la información deresultados de desempeño de estudiantes, directivos y docentes referencia para saberque les falta mejorar tenemos un resultado de 100%,La disminución de estudiantes poraula equitativamente tenemos con 25% menor prioridad siempre y nunca y a vecesmayor prioridad 50%, La mejora de los mecanismos de control equitativamente con25% siempre y nunca a veces con un 50%, La existencia de ambientes cordiales detrabajo cordiales de trabajo con un75% siempre y menor prioridad nunca con un 25%.
Tabla 14
ORGANISMOS QUE INTEGRAN LA INSTITUCIÓN
Orden Se promueve Siempre A veces Nunca
F % F % F %
a. De dirección (director(a),Consejo Escolar, Académicoetc.
3 75 1 25
b. De gestión (secretariado,subdirector, comisión,económica, etc.)
1 25 3 75
c. De coordinación (jefe deestudios coordinadores etc.)
1 25 1 25 2 50
e. Técnica (departamentos, equipodocente)
1 25 3 75
f. Otros (¿Cuáles?) DOBE 1 25
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
75
ORGANISMOS QUE INTEGRAN LA INSTITUCIÓN
Luego de la entrevista realizada al personal de la Unidad Educativa “Galileo Galilei”, se
puede destacar criterios referentes a organismos que integran la Institución De
dirección (director(a), Consejo Escolar, Académico etc. con mayor prioridad siempre en
un 75% y a veces con un 25%,De gestión (secretariado, subdirector, comisión,
económica, etc.) con menor prioridad en un 25% siempre y con mayor prioridad en un
50% a veces De coordinación (jefe de estudios coordinadores etc.) equitativamente
con un 25% siempre y a veces y nunca mayor prioridad 50%,Técnica (departamentos,
equipo docente)con menor prioridad siempre en 25% y mayor prioridad con un
75%Otros (¿Cuáles?) DOBE con menor prioridad en un 25%.
Tabla 15
ACTIVIDADES DEL EQUIPO EDUCATIVO, EQUIPO DIDÁCTICO, JUNTA DEPROFESORES
0 20
a
b
c
d
e
75
ORGANISMOS QUE INTEGRAN LA INSTITUCIÓN
Luego de la entrevista realizada al personal de la Unidad Educativa “Galileo Galilei”, se
puede destacar criterios referentes a organismos que integran la Institución De
dirección (director(a), Consejo Escolar, Académico etc. con mayor prioridad siempre en
un 75% y a veces con un 25%,De gestión (secretariado, subdirector, comisión,
económica, etc.) con menor prioridad en un 25% siempre y con mayor prioridad en un
50% a veces De coordinación (jefe de estudios coordinadores etc.) equitativamente
con un 25% siempre y a veces y nunca mayor prioridad 50%,Técnica (departamentos,
equipo docente)con menor prioridad siempre en 25% y mayor prioridad con un
75%Otros (¿Cuáles?) DOBE con menor prioridad en un 25%.
Tabla 15
ACTIVIDADES DEL EQUIPO EDUCATIVO, EQUIPO DIDÁCTICO, JUNTA DEPROFESORES
40 60 80
NUNCA
A VECES
SIEMPRE
75
ORGANISMOS QUE INTEGRAN LA INSTITUCIÓN
Luego de la entrevista realizada al personal de la Unidad Educativa “Galileo Galilei”, se
puede destacar criterios referentes a organismos que integran la Institución De
dirección (director(a), Consejo Escolar, Académico etc. con mayor prioridad siempre en
un 75% y a veces con un 25%,De gestión (secretariado, subdirector, comisión,
económica, etc.) con menor prioridad en un 25% siempre y con mayor prioridad en un
50% a veces De coordinación (jefe de estudios coordinadores etc.) equitativamente
con un 25% siempre y a veces y nunca mayor prioridad 50%,Técnica (departamentos,
equipo docente)con menor prioridad siempre en 25% y mayor prioridad con un
75%Otros (¿Cuáles?) DOBE con menor prioridad en un 25%.
Tabla 15
ACTIVIDADES DEL EQUIPO EDUCATIVO, EQUIPO DIDÁCTICO, JUNTA DEPROFESORES
NUNCA
A VECES
SIEMPRE
76
Orden Se promueve Siempre A veces Nunca
F % F % F %
a. Llevar a cabo la evaluación oseguimiento global del grupo dealumnos.
1 25 2 50 1 25
b. Establecer las accionesnecesarias para mejorar el climade convivencia del grupo.
1 25 2 50 1 25
c. Tratar de formacoordinadamente los conflictosque puedan seguir en el grupo yestablecer las medidasoportunas para resolverlos.
2 50 2 50
e. Coordinar las actividades deenseñanza y aprendizaje que seproponga a los alumnos.
2 50 1 25 1 25
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
0 10 20
a
b
c
d
e
76
Orden Se promueve Siempre A veces Nunca
F % F % F %
a. Llevar a cabo la evaluación oseguimiento global del grupo dealumnos.
1 25 2 50 1 25
b. Establecer las accionesnecesarias para mejorar el climade convivencia del grupo.
1 25 2 50 1 25
c. Tratar de formacoordinadamente los conflictosque puedan seguir en el grupo yestablecer las medidasoportunas para resolverlos.
2 50 2 50
e. Coordinar las actividades deenseñanza y aprendizaje que seproponga a los alumnos.
2 50 1 25 1 25
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
20 30 40 50
NUNCA
A VECES
SIEMPRE
76
Orden Se promueve Siempre A veces Nunca
F % F % F %
a. Llevar a cabo la evaluación oseguimiento global del grupo dealumnos.
1 25 2 50 1 25
b. Establecer las accionesnecesarias para mejorar el climade convivencia del grupo.
1 25 2 50 1 25
c. Tratar de formacoordinadamente los conflictosque puedan seguir en el grupo yestablecer las medidasoportunas para resolverlos.
2 50 2 50
e. Coordinar las actividades deenseñanza y aprendizaje que seproponga a los alumnos.
2 50 1 25 1 25
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
NUNCA
A VECES
SIEMPRE
77
El personal de la Unidad Educativa “”Galileo Galilei” manifiesta las siguientes
tendencias en cuanto actividades del equipo educativo, didáctico y junta de profesores:
Llevar a cabo la evaluación o seguimiento global del grupo de alumnos equitativamente
con 25% siempre y nunca con menor prioridad y mayor prioridad a veces con
50%,Establecer las acciones necesarias para mejorar el clima de convivencia del grupo
con mayor prioridad a veces en un 50% y con menor prioridad equitativamente en un
25% , Tratar de forma coordinadamente los conflictos que puedan seguir en el grupo y
establecer las medidas oportunas para resolverlos equitativamente en un 50%siempre y
a veces, Coordinar las actividades de enseñanza y aprendizaje que se proponga a los
alumnos con mayor prioridad en un 50% siempre equitativamente a veces y nunca en
un 25%.
Tabla 16
LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS Y SUS ACCIONES
Orden Los departamentos se encargan de Sí No
F % F %
a. Organizar y desarrollar las enseñanzas propiasde cada materia.
2 50 2 50
b. Formular propuestas al equipo directivo y alclaustro, referente a la elaboración de losproyectos, planes y programaciones de lainstitución.
4 100
c. Elaborar la programación didáctica de laenseñanza de la materia o áreacorrespondiente.
2 50 2 50
d. Mantener actualizada la metodología 2 50 2 50
e. Promover la investigación educativa y promoveractividades de perfeccionamiento para susmiembros.
3 75 1 25
f. Colaborar con el departamento de orientaciónen la prevención y detección de problema de
4 100
aprendizaje.
g. Elaborar una memoria periódica en la que sevalore el desarrollo de la programacióndidáctica, la práctica docente y los resultadosobtenidos.
2 50 2 50
h. Los departamentos didácticos formulanpropuestas al equipo directivo.
1 25 3 75
i. Los departamentos didácticos elaboran laprogramación didáctica de la asignatura.
4 100
j. Los departamentos didácticos mantienenactualizada la metodología.
4 100
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS Y SUS ACCIONES
Luego de la encuesta realizada a la Unidad Educativa “Galileo Galilei”, se tiene los
siguientes porcentajes positivos 50% y negativos 50%, en Organizar y desarrollar las
enseñanzas propias de cada materia. Formular propuestas al equipo directivo y al
claustro, referente a la elaboración de los proyectos, planes y programaciones de la
institución se obtuvo el 100%.Elaborar la programación didáctica de la enseñanza de la
materia o área correspondiente tenemos equitativamente 50%.Mantener actualizada la
metodología igualmente 50% positivo y 50% negativo. Promover la investigación
0 20 40
a
b
c
d
e
aprendizaje.
g. Elaborar una memoria periódica en la que sevalore el desarrollo de la programacióndidáctica, la práctica docente y los resultadosobtenidos.
2 50 2 50
h. Los departamentos didácticos formulanpropuestas al equipo directivo.
1 25 3 75
i. Los departamentos didácticos elaboran laprogramación didáctica de la asignatura.
4 100
j. Los departamentos didácticos mantienenactualizada la metodología.
4 100
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS Y SUS ACCIONES
Luego de la encuesta realizada a la Unidad Educativa “Galileo Galilei”, se tiene los
siguientes porcentajes positivos 50% y negativos 50%, en Organizar y desarrollar las
enseñanzas propias de cada materia. Formular propuestas al equipo directivo y al
claustro, referente a la elaboración de los proyectos, planes y programaciones de la
institución se obtuvo el 100%.Elaborar la programación didáctica de la enseñanza de la
materia o área correspondiente tenemos equitativamente 50%.Mantener actualizada la
metodología igualmente 50% positivo y 50% negativo. Promover la investigación
40 60 80 100
NO
SI
aprendizaje.
g. Elaborar una memoria periódica en la que sevalore el desarrollo de la programacióndidáctica, la práctica docente y los resultadosobtenidos.
2 50 2 50
h. Los departamentos didácticos formulanpropuestas al equipo directivo.
1 25 3 75
i. Los departamentos didácticos elaboran laprogramación didáctica de la asignatura.
4 100
j. Los departamentos didácticos mantienenactualizada la metodología.
4 100
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS Y SUS ACCIONES
Luego de la encuesta realizada a la Unidad Educativa “Galileo Galilei”, se tiene los
siguientes porcentajes positivos 50% y negativos 50%, en Organizar y desarrollar las
enseñanzas propias de cada materia. Formular propuestas al equipo directivo y al
claustro, referente a la elaboración de los proyectos, planes y programaciones de la
institución se obtuvo el 100%.Elaborar la programación didáctica de la enseñanza de la
materia o área correspondiente tenemos equitativamente 50%.Mantener actualizada la
metodología igualmente 50% positivo y 50% negativo. Promover la investigación
NO
SI
79
educativa y promover actividades de perfeccionamiento para sus miembros con mayor
prioridad 75% positivos y menor prioridad 25% negativo.
De la encuesta realizada a la población sujeto de la investigación se puede apreciar los
siguientes resultados en cuanto a las respuestas se obtuvo Colaborar con el
departamento de orientación en la prevención y detección de problema de aprendizaje
se obtuvo con si el 100%.Elaborar una memoria periódica en la que se valore el
desarrollo de la programación didáctica, la práctica docente y los resultados obtenidos
equitativamente el sí y el no con el 50%.Los departamentos didácticos formulan
propuestas al equipo directivo se obtuvo con menor prioridad el sí con 25% y el no con
mayor prioridad el 75%.Los departamentos didácticos elaboran la programación
didáctica de la asignatura se obtuvo con el 100% el no. Los departamentos didácticos
mantienen actualizada la metodología no el 100%.
Tabla 17
LA GESTIÓN PEDAGÓGICA, DIAGNÓSTICO Y SOLUCIONES
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
f g
79
educativa y promover actividades de perfeccionamiento para sus miembros con mayor
prioridad 75% positivos y menor prioridad 25% negativo.
De la encuesta realizada a la población sujeto de la investigación se puede apreciar los
siguientes resultados en cuanto a las respuestas se obtuvo Colaborar con el
departamento de orientación en la prevención y detección de problema de aprendizaje
se obtuvo con si el 100%.Elaborar una memoria periódica en la que se valore el
desarrollo de la programación didáctica, la práctica docente y los resultados obtenidos
equitativamente el sí y el no con el 50%.Los departamentos didácticos formulan
propuestas al equipo directivo se obtuvo con menor prioridad el sí con 25% y el no con
mayor prioridad el 75%.Los departamentos didácticos elaboran la programación
didáctica de la asignatura se obtuvo con el 100% el no. Los departamentos didácticos
mantienen actualizada la metodología no el 100%.
Tabla 17
LA GESTIÓN PEDAGÓGICA, DIAGNÓSTICO Y SOLUCIONES
h i j
SI
NO
79
educativa y promover actividades de perfeccionamiento para sus miembros con mayor
prioridad 75% positivos y menor prioridad 25% negativo.
De la encuesta realizada a la población sujeto de la investigación se puede apreciar los
siguientes resultados en cuanto a las respuestas se obtuvo Colaborar con el
departamento de orientación en la prevención y detección de problema de aprendizaje
se obtuvo con si el 100%.Elaborar una memoria periódica en la que se valore el
desarrollo de la programación didáctica, la práctica docente y los resultados obtenidos
equitativamente el sí y el no con el 50%.Los departamentos didácticos formulan
propuestas al equipo directivo se obtuvo con menor prioridad el sí con 25% y el no con
mayor prioridad el 75%.Los departamentos didácticos elaboran la programación
didáctica de la asignatura se obtuvo con el 100% el no. Los departamentos didácticos
mantienen actualizada la metodología no el 100%.
Tabla 17
LA GESTIÓN PEDAGÓGICA, DIAGNÓSTICO Y SOLUCIONES
NO
80
Orden Los departamentos se encargan de Sí No
F % F %
a. La gestión pedagógica en el Centro Educativo,fomenta la producción de diagnósticos y desoluciones propias y adecuadas a la diversidad ypotencialidades de la comunidad y del mediogeográfico.
3 75 1 25
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
Las respuestas que brindaron los encuestados a la pregunta referente: La gestión
pedagógica en el Centro Educativo, fomenta la producción de diagnósticos y de
soluciones propias y adecuadas a la diversidad y potencialidades de la comunidad y del
medio geográfico se obtuvo con mayor prioridad el sí con 75% y menor prioridad el
25%.
TABLA 18
MATERIAL DE PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
25%
LA GESTIÓNPEDAGÓGICA, DIAGNÓSTICO Y
SOLUCIONES
80
Orden Los departamentos se encargan de Sí No
F % F %
a. La gestión pedagógica en el Centro Educativo,fomenta la producción de diagnósticos y desoluciones propias y adecuadas a la diversidad ypotencialidades de la comunidad y del mediogeográfico.
3 75 1 25
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
Las respuestas que brindaron los encuestados a la pregunta referente: La gestión
pedagógica en el Centro Educativo, fomenta la producción de diagnósticos y de
soluciones propias y adecuadas a la diversidad y potencialidades de la comunidad y del
medio geográfico se obtuvo con mayor prioridad el sí con 75% y menor prioridad el
25%.
TABLA 18
MATERIAL DE PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
75%
25% 00
LA GESTIÓNPEDAGÓGICA, DIAGNÓSTICO Y
SOLUCIONES
SI
NO
80
Orden Los departamentos se encargan de Sí No
F % F %
a. La gestión pedagógica en el Centro Educativo,fomenta la producción de diagnósticos y desoluciones propias y adecuadas a la diversidad ypotencialidades de la comunidad y del mediogeográfico.
3 75 1 25
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
Las respuestas que brindaron los encuestados a la pregunta referente: La gestión
pedagógica en el Centro Educativo, fomenta la producción de diagnósticos y de
soluciones propias y adecuadas a la diversidad y potencialidades de la comunidad y del
medio geográfico se obtuvo con mayor prioridad el sí con 75% y menor prioridad el
25%.
TABLA 18
MATERIAL DE PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
81
Orden Material de planificación Sí No
F % F %
a. Reingeniería de procesos 1 25 3 75
b. Plan estratégico 2 50 2 50
c. Plan operativo anual. 4 100
d. Proyectos de capacitación dirigida a directivos ydocentes.
3 75 1 25
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
En relación al material de la planificación educativa el 75% manifiesta que no la
reingeniería de procesos y el 25% que si, Plan estratégico tenemos el 50%
equitativamente si y no, Plan operativo anual tenemos el 100%. Proyectos de
capacitación dirigida a directivos y docentes con mayor prioridad el si con 75% y menor
prioridad el no con 25%.
0
20
40
60
80
100
a b
81
Orden Material de planificación Sí No
F % F %
a. Reingeniería de procesos 1 25 3 75
b. Plan estratégico 2 50 2 50
c. Plan operativo anual. 4 100
d. Proyectos de capacitación dirigida a directivos ydocentes.
3 75 1 25
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
En relación al material de la planificación educativa el 75% manifiesta que no la
reingeniería de procesos y el 25% que si, Plan estratégico tenemos el 50%
equitativamente si y no, Plan operativo anual tenemos el 100%. Proyectos de
capacitación dirigida a directivos y docentes con mayor prioridad el si con 75% y menor
prioridad el no con 25%.
SI
NOColumna1
cd
SI
NO
81
Orden Material de planificación Sí No
F % F %
a. Reingeniería de procesos 1 25 3 75
b. Plan estratégico 2 50 2 50
c. Plan operativo anual. 4 100
d. Proyectos de capacitación dirigida a directivos ydocentes.
3 75 1 25
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
En relación al material de la planificación educativa el 75% manifiesta que no la
reingeniería de procesos y el 25% que si, Plan estratégico tenemos el 50%
equitativamente si y no, Plan operativo anual tenemos el 100%. Proyectos de
capacitación dirigida a directivos y docentes con mayor prioridad el si con 75% y menor
prioridad el no con 25%.
NO
82
TABLA19
4.2.2. RESULTADOS DE LA ENCUESTAS A LOS DOCENTES
Orden Se promueve Siempre A veces Nunca
F % F % F %
1. El rol del docente líder se definecomo una persona que posee laactitud y las habilidades paracuestionar las órdenesexistentes.
3 15 13 65 4 20
2. El liderazgo es la unidadeducativa está intrínsecamenteligado a la búsqueda de lainnovación y el cambio a travésdel cuestionamiento constantede transformar las formashabituales de escolarización.
13 65 7 35
3. La gerencia educativa sepromueve en los padres,representantes, comunidad engeneral la importancia debrindar a los estudiantes unambiente de aprendizajeagradable, armónico, seguro yestimulante.
12 60 8 40
4. Los directivos y docentespromueven la investigación anivel educativo porque es unproducto de la participacióncolectiva donde se integrandocentes – estudiantes –familias - asociación civil -padres y representantes –consejo comunal - con el fin dedesarrollar y materializar metasdel centro educativo.
11 55 6 30 3 15
5. Resistencia o escepticismo enlos padres cuando se intentallevar a cabo nuevos métodosde enseñanza.
2 10 14 70 4 20
83
6. Trabajo en equipo, para tomardecisiones de cambio demetodologías de enseñanza deaprendizaje.
10 50 10 50
7. En el proceso de enseñanzaaprendizaje los valores es el ejecentral de la formación integraldel estudiante.
17 85 3 15
8. Resistencia en los compañeroso director cuando intentodesarrollar nuevos métodos deenseñanza.
3 15 12 60 5 25
9. Sentirme poco integrado en laescuela y entre los compañeros.
9 45 11 55
10. Desacuerdo continuo en lasrelaciones con el director en elcentro educativo.
13 65 7 35
11. Admiro el liderazgo y gestión delas autoridades educativas.
3 15 17 85
12. Me siento comprometido con lasdecisiones tomadas por elDirector del centro educativo
11 55 9 45
13. Los directivos mantienenliderazgo y gestión en el áreaacadémica.
5 25 15 75
14. Los directores mantienenliderazgo y gestión en el áreaadministrativa y financiera.
3 15 16 80 1 5
15. Actividades de integración en elámbito deportivo y socioculturalcon la participación deautoridades, padres de familia,docentes y estudiantes.
6 30 11 55 3 15
16. Los valores predominan en lasdecisiones de los directivos yprofesores.
11 55 8 40 1 5
84
RESULTADOS DE LA ENCUESTAS A LOS DOCENTES
En cuanto a los resultados de la encuesta a los docentes: rol del docente líder se
define como una persona que posee la actitud y las habilidades para cuestionar las
órdenes existentes nos manifiesta el 15% siempre el 65% a veces el 20% nunca. El
liderazgo es la unidad educativa está intrínsecamente ligado a la búsqueda de la
innovación y el cambio a través del cuestionamiento constante de transformar las
formas habituales de escolarización siempre con el 65% y a veces con el 35% . La
gerencia educativa se promueve en los padres, representantes, comunidad en general
la importancia de brindar a los estudiantes un ambiente de aprendizaje agradable,
armónico, seguro y estimulante el 60%nos manifiesta siempre y el 40% a veces. Los
directivos y docentes promueven la investigación a nivel educativo porque es un
producto de la participación colectiva donde se integran docentes – estudiantes –
familias - asociación civil - padres y representantes – consejo comunal - con el fin de
desarrollar y materializar metas del centro educativo el 55% manifiesta siempre el 30%
a veces y el 15% nunca. Resistencia o escepticismo en los padres cuando se intenta
llevar a cabo nuevos métodos de enseñanza el 10% manifiesta siempre el 70% a veces
y nunca con el 20%. Trabajo en equipo, para tomar decisiones de cambio de
0 10 20 30
1
2
3
4
5
6
84
RESULTADOS DE LA ENCUESTAS A LOS DOCENTES
En cuanto a los resultados de la encuesta a los docentes: rol del docente líder se
define como una persona que posee la actitud y las habilidades para cuestionar las
órdenes existentes nos manifiesta el 15% siempre el 65% a veces el 20% nunca. El
liderazgo es la unidad educativa está intrínsecamente ligado a la búsqueda de la
innovación y el cambio a través del cuestionamiento constante de transformar las
formas habituales de escolarización siempre con el 65% y a veces con el 35% . La
gerencia educativa se promueve en los padres, representantes, comunidad en general
la importancia de brindar a los estudiantes un ambiente de aprendizaje agradable,
armónico, seguro y estimulante el 60%nos manifiesta siempre y el 40% a veces. Los
directivos y docentes promueven la investigación a nivel educativo porque es un
producto de la participación colectiva donde se integran docentes – estudiantes –
familias - asociación civil - padres y representantes – consejo comunal - con el fin de
desarrollar y materializar metas del centro educativo el 55% manifiesta siempre el 30%
a veces y el 15% nunca. Resistencia o escepticismo en los padres cuando se intenta
llevar a cabo nuevos métodos de enseñanza el 10% manifiesta siempre el 70% a veces
y nunca con el 20%. Trabajo en equipo, para tomar decisiones de cambio de
40 50 60 70 80
NUNCA
A VECES
SIEMPRE
84
RESULTADOS DE LA ENCUESTAS A LOS DOCENTES
En cuanto a los resultados de la encuesta a los docentes: rol del docente líder se
define como una persona que posee la actitud y las habilidades para cuestionar las
órdenes existentes nos manifiesta el 15% siempre el 65% a veces el 20% nunca. El
liderazgo es la unidad educativa está intrínsecamente ligado a la búsqueda de la
innovación y el cambio a través del cuestionamiento constante de transformar las
formas habituales de escolarización siempre con el 65% y a veces con el 35% . La
gerencia educativa se promueve en los padres, representantes, comunidad en general
la importancia de brindar a los estudiantes un ambiente de aprendizaje agradable,
armónico, seguro y estimulante el 60%nos manifiesta siempre y el 40% a veces. Los
directivos y docentes promueven la investigación a nivel educativo porque es un
producto de la participación colectiva donde se integran docentes – estudiantes –
familias - asociación civil - padres y representantes – consejo comunal - con el fin de
desarrollar y materializar metas del centro educativo el 55% manifiesta siempre el 30%
a veces y el 15% nunca. Resistencia o escepticismo en los padres cuando se intenta
llevar a cabo nuevos métodos de enseñanza el 10% manifiesta siempre el 70% a veces
y nunca con el 20%. Trabajo en equipo, para tomar decisiones de cambio de
NUNCA
A VECES
SIEMPRE
85
metodologías de enseñanza de aprendizaje tenemos equitativamente el 50% siempre
y nunca.
De los resultados obtenidos tenemos con mayor prioridad 85% siempre y con el 15%
siempre En el proceso de enseñanza aprendizaje los valores es el eje central de la
formación integral del estudiante. Resistencia en los compañeros o director cuando
intento desarrollar nuevos métodos de enseñanza tenemos 15% siempre 60% a veces
y 25% nunca. Sentirme poco integrado en la escuela y entre los compañeros tenemos
45% a veces y 55% nunca. Desacuerdo continuo en las relaciones con el director en el
centro educativo 65% a veces y 35% nunca. Admiro el liderazgo y gestión de las
autoridades educativas tenemos el 15% siempre y a veces 85%. Me siento
comprometido con las decisiones tomadas por el Director del centro educativo con
mayor prioridad siempre 55% y menor prioridad 45% a veces.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
7 8 9 10 11 12
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
86
De los resultados de la encuesta obtuvimos Me siento comprometido con las decisiones
tomadas por el Director del centro educativo 55% siempre y con el 55% a veces Los
directivos mantienen liderazgo y gestión en el área académica mayor prioridad el 75%
a veces y con menor prioridad 25% siempre. Los directores mantienen liderazgo y
gestión en el área administrativa y financiera con mayor prioridad 80% a veces con
menor prioridad 15% siempre y nunca 5%. Actividades de integración en el ámbito
deportivo y sociocultural con la participación de autoridades, padres de familia,
docentes y estudiantes tenemos 30% siempre 55% a veces y 15% nunca. Los valores
predominan en las decisiones de los directivos y profesores con mayor prioridad 55%
siempre 40% a veces y 5% nunca.
Tabla 20
4.2.3. RESULTADOS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES
Orden Se promueve Siempre A veces Nunca
F % F % F %
1. El Director tiene en cuenta lasopiniones de los docentes yestudiantes.
11 55 4 20 5 25
0 20
13
14
15
16
86
De los resultados de la encuesta obtuvimos Me siento comprometido con las decisiones
tomadas por el Director del centro educativo 55% siempre y con el 55% a veces Los
directivos mantienen liderazgo y gestión en el área académica mayor prioridad el 75%
a veces y con menor prioridad 25% siempre. Los directores mantienen liderazgo y
gestión en el área administrativa y financiera con mayor prioridad 80% a veces con
menor prioridad 15% siempre y nunca 5%. Actividades de integración en el ámbito
deportivo y sociocultural con la participación de autoridades, padres de familia,
docentes y estudiantes tenemos 30% siempre 55% a veces y 15% nunca. Los valores
predominan en las decisiones de los directivos y profesores con mayor prioridad 55%
siempre 40% a veces y 5% nunca.
Tabla 20
4.2.3. RESULTADOS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES
Orden Se promueve Siempre A veces Nunca
F % F % F %
1. El Director tiene en cuenta lasopiniones de los docentes yestudiantes.
11 55 4 20 5 25
40 60 80
NUNCA
A VECES
SIEMPRE
86
De los resultados de la encuesta obtuvimos Me siento comprometido con las decisiones
tomadas por el Director del centro educativo 55% siempre y con el 55% a veces Los
directivos mantienen liderazgo y gestión en el área académica mayor prioridad el 75%
a veces y con menor prioridad 25% siempre. Los directores mantienen liderazgo y
gestión en el área administrativa y financiera con mayor prioridad 80% a veces con
menor prioridad 15% siempre y nunca 5%. Actividades de integración en el ámbito
deportivo y sociocultural con la participación de autoridades, padres de familia,
docentes y estudiantes tenemos 30% siempre 55% a veces y 15% nunca. Los valores
predominan en las decisiones de los directivos y profesores con mayor prioridad 55%
siempre 40% a veces y 5% nunca.
Tabla 20
4.2.3. RESULTADOS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES
Orden Se promueve Siempre A veces Nunca
F % F % F %
1. El Director tiene en cuenta lasopiniones de los docentes yestudiantes.
11 55 4 20 5 25
NUNCA
A VECES
SIEMPRE
2. Las autoridades hablan másque escuchar los problemas delos estudiantes.
12 60 6 30 2 10
3. El liderazgo conductualorientado a la realización detareas es el que observascotidianamente en el ambienteescolar.
5 25 4 20 11 55
4. Rara vez se lleva a cabo nuevasideas en clase.
9 45 8 40 3 15
5. En las clases se espera quetodos los alumnos hagan elmismo trabajo, de la mismaforma, y en el mismo tiempo.
5 25 9 45 6 30
6. Los docentes inician la clasecon frases de motivación envalores y virtudes considerandola realidad del entorno familiar ycomunitario.
7 35 13 65
7. El profesor propone actividadesinnovadoras para que losestudiantes las desarrollen.
3 15 14 70 3 15
8. Los métodos de enseñanza entus clases se caracterizan por lainnovación, la variedad, laparticipación y la interacción conlos docentes.
1 5 4 20 15 75
9. Los docentes no se interesanpor los problemas de losestudiantes.
3 15 7 35 10 50
10. En las clases se danoportunidades para que losestudiantes expresen suopinión.
18 90 2 10
11. Es el profesor quien decide quese hace en la clase.
17 85 3 15
12. Se realizan trabajos en grupocon instrucciones claras yparticipación del docente.
20 100
13. Los docentes se sientencomprometidos con la gestión yliderazgo de las autoridadeseducativas.
18 90 2 10
14. La ética y los valores seenseñan con el ejemplo.
7 35 7 35 6 30
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
RESULTADOS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES
De la encuesta aplicada a los docentes se obtuvo: El Director tiene en cuenta las
opiniones de los docentes y estudiantes mayor prioridad 55% siempre a veces 20% y
nunca el 25%. Las autoridades hablan más que escuchar los problemas de los
estudiantes mayor prioridad siempre con el 60% menor prioridad 30% y 10% nunca. El
liderazgo conductual orientado a la realización de tareas es el que observas
cotidianamente en el ambiente escolar con menor prioridad 25% y siempre y 20% a
veces y nunca con mayor prioridad 55%. Rara vez se lleva a cabo nuevas ideas en
clase con mayor prioridad 45% siempre a veces con 40% y 15% nunca. En las clases
se espera que todos los alumnos hagan el mismo trabajo, de la misma forma, y en el
mismo tiempo 25% siempre 45% a veces y nunca 40%. Los docentes inician la clase
con frases de motivación en valores y virtudes considerando la realidad del entorno
familiar y comunitario tenemos con mayor prioridad 65% nunca y 35% menor prioridad a
veces.
0
10
20
30
40
50
60
70
1 2
13. Los docentes se sientencomprometidos con la gestión yliderazgo de las autoridadeseducativas.
18 90 2 10
14. La ética y los valores seenseñan con el ejemplo.
7 35 7 35 6 30
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
RESULTADOS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES
De la encuesta aplicada a los docentes se obtuvo: El Director tiene en cuenta las
opiniones de los docentes y estudiantes mayor prioridad 55% siempre a veces 20% y
nunca el 25%. Las autoridades hablan más que escuchar los problemas de los
estudiantes mayor prioridad siempre con el 60% menor prioridad 30% y 10% nunca. El
liderazgo conductual orientado a la realización de tareas es el que observas
cotidianamente en el ambiente escolar con menor prioridad 25% y siempre y 20% a
veces y nunca con mayor prioridad 55%. Rara vez se lleva a cabo nuevas ideas en
clase con mayor prioridad 45% siempre a veces con 40% y 15% nunca. En las clases
se espera que todos los alumnos hagan el mismo trabajo, de la misma forma, y en el
mismo tiempo 25% siempre 45% a veces y nunca 40%. Los docentes inician la clase
con frases de motivación en valores y virtudes considerando la realidad del entorno
familiar y comunitario tenemos con mayor prioridad 65% nunca y 35% menor prioridad a
veces.
3 4 5 6
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
13. Los docentes se sientencomprometidos con la gestión yliderazgo de las autoridadeseducativas.
18 90 2 10
14. La ética y los valores seenseñan con el ejemplo.
7 35 7 35 6 30
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
RESULTADOS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES
De la encuesta aplicada a los docentes se obtuvo: El Director tiene en cuenta las
opiniones de los docentes y estudiantes mayor prioridad 55% siempre a veces 20% y
nunca el 25%. Las autoridades hablan más que escuchar los problemas de los
estudiantes mayor prioridad siempre con el 60% menor prioridad 30% y 10% nunca. El
liderazgo conductual orientado a la realización de tareas es el que observas
cotidianamente en el ambiente escolar con menor prioridad 25% y siempre y 20% a
veces y nunca con mayor prioridad 55%. Rara vez se lleva a cabo nuevas ideas en
clase con mayor prioridad 45% siempre a veces con 40% y 15% nunca. En las clases
se espera que todos los alumnos hagan el mismo trabajo, de la misma forma, y en el
mismo tiempo 25% siempre 45% a veces y nunca 40%. Los docentes inician la clase
con frases de motivación en valores y virtudes considerando la realidad del entorno
familiar y comunitario tenemos con mayor prioridad 65% nunca y 35% menor prioridad a
veces.
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
89
Se obtuvieron los siguientes resultados: El profesor propone actividades innovadoras
para que los estudiantes las desarrollen mayor prioridad con el 70% a veces
equitativamente 15% siempre y nunca. Los métodos de enseñanza en tus clases se
caracterizan por la innovación, la variedad, la participación y la interacción con los
docentes mayor prioridad con el 75% nunca y menor prioridad con el 5% siempre y a
veces 20 %. Los docentes no se interesan por los problemas de los estudiantes
tenemos mayor prioridad 50% nunca y menor prioridad 15% siempre 35% a veces. En
las clases se dan oportunidades para que los estudiantes expresen su opinión mayor
prioridad 90% siempre y menor prioridad 10%a veces.
0 20 40
7
8
9
10
0102030405060708090
100
11 12
89
Se obtuvieron los siguientes resultados: El profesor propone actividades innovadoras
para que los estudiantes las desarrollen mayor prioridad con el 70% a veces
equitativamente 15% siempre y nunca. Los métodos de enseñanza en tus clases se
caracterizan por la innovación, la variedad, la participación y la interacción con los
docentes mayor prioridad con el 75% nunca y menor prioridad con el 5% siempre y a
veces 20 %. Los docentes no se interesan por los problemas de los estudiantes
tenemos mayor prioridad 50% nunca y menor prioridad 15% siempre 35% a veces. En
las clases se dan oportunidades para que los estudiantes expresen su opinión mayor
prioridad 90% siempre y menor prioridad 10%a veces.
60 80 100
NUNCA
A VECES
SIEMPRE
13 14
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
89
Se obtuvieron los siguientes resultados: El profesor propone actividades innovadoras
para que los estudiantes las desarrollen mayor prioridad con el 70% a veces
equitativamente 15% siempre y nunca. Los métodos de enseñanza en tus clases se
caracterizan por la innovación, la variedad, la participación y la interacción con los
docentes mayor prioridad con el 75% nunca y menor prioridad con el 5% siempre y a
veces 20 %. Los docentes no se interesan por los problemas de los estudiantes
tenemos mayor prioridad 50% nunca y menor prioridad 15% siempre 35% a veces. En
las clases se dan oportunidades para que los estudiantes expresen su opinión mayor
prioridad 90% siempre y menor prioridad 10%a veces.
90
En las encuestas realizadas a los docentes obtuvimos el profesor quien decide que se
hace en la clase mayor prioridad 85% siempre y menor prioridad 15% a veces. Se
realizan trabajos en grupo con instrucciones claras y participación del docente tenemos
100% siempre. Los docentes se sienten comprometidos con la gestión y liderazgo de
las autoridades educativas tenemos mayor prioridad 90% siempre y menor prioridad
10% a veces. La ética y los valores se enseñan con el ejemplo tenemos
equitativamente siempre y a veces con 35% y 30% nunca.
Tabla 21
4.2.4 RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE LOS PADRES DE FAMILIA
Orden Se promueve Siempre A veces Nunca
F % F % F %
1. La gerencia educativa sepromueve en los padresrepresentantes, comunidad engeneral la importancia debrindar a los estudiantes unambiente de aprendizaje,armónico y seguro.
10 66.6 5 33.3
2. Los directivos y docentespromueven la investigación anivel educativo porque es unproducto de la participacióncolectiva donde se integran losdocentes, estudiantes, familiascon el fin de desarrollar ymaterializar metas del centroeducativo.
8 53.3 7 46.6
3. Admira el liderazgo y gestiónde las autoridades educativas.
3 20 11 73.3 1 6.6
4. El director tiene en cuenta lasopiniones de los padres defamilia.
11 73.3 4 26.6
5. Me siento comprometido porlas decisiones tomadas por el
9 60 5 33,3 1 6,6
centro educativo.
6. Trabajo en equipo con el restode padres de familia paratomar decisiones.
8 53,3 6 40 1 6,6
7. Desacuerdo continuo por lasdecisiones tomadas por lasautoridades.
13 86,6 2 13,3
8. Los directivos mantienenliderazgo y gestión en el áreaadministrativa y financiera.
3 20 12 80
9. Los directivos mantienenliderazgo y gestión en el áreaadministrativa.
6 40 8 53,3 1 6,6
10. Se integra en actividades deámbito deportivo ysociocultural.
11 73,3 4 26,6 1 6,6
11. Los valores predominan en lasautoridades y profesores.
10 66,6 5 33,3
12. Los docentes se interesan porlos problemas de losestudiantes.
8 53,3 7 46,6
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
0
20
40
60
80
1 2 3
RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE LOS PADRES DE FAMILIA
centro educativo.
6. Trabajo en equipo con el restode padres de familia paratomar decisiones.
8 53,3 6 40 1 6,6
7. Desacuerdo continuo por lasdecisiones tomadas por lasautoridades.
13 86,6 2 13,3
8. Los directivos mantienenliderazgo y gestión en el áreaadministrativa y financiera.
3 20 12 80
9. Los directivos mantienenliderazgo y gestión en el áreaadministrativa.
6 40 8 53,3 1 6,6
10. Se integra en actividades deámbito deportivo ysociocultural.
11 73,3 4 26,6 1 6,6
11. Los valores predominan en lasautoridades y profesores.
10 66,6 5 33,3
12. Los docentes se interesan porlos problemas de losestudiantes.
8 53,3 7 46,6
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
3 4 56
RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE LOS PADRES DE FAMILIA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
centro educativo.
6. Trabajo en equipo con el restode padres de familia paratomar decisiones.
8 53,3 6 40 1 6,6
7. Desacuerdo continuo por lasdecisiones tomadas por lasautoridades.
13 86,6 2 13,3
8. Los directivos mantienenliderazgo y gestión en el áreaadministrativa y financiera.
3 20 12 80
9. Los directivos mantienenliderazgo y gestión en el áreaadministrativa.
6 40 8 53,3 1 6,6
10. Se integra en actividades deámbito deportivo ysociocultural.
11 73,3 4 26,6 1 6,6
11. Los valores predominan en lasautoridades y profesores.
10 66,6 5 33,3
12. Los docentes se interesan porlos problemas de losestudiantes.
8 53,3 7 46,6
FUENTE: Guía UTPL Encuesta Directa
ELABORACIÓN: Beltrán Arcos María T.
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
92
De la encuesta realizada a los padres de familia se obtuvo los siguientes resultados La
gerencia educativa se promueve en los padres representantes, comunidad en general
la importancia de brindar a los estudiantes un ambiente de aprendizaje, armónico y
seguro tenemos con mayor prioridad 66,6% siempre y a veces con 33,3%. Los
directivos y docentes promueven la investigación a nivel educativo porque es un
producto de la participación colectiva donde se integran los docentes, estudiantes,
familias con el fin de desarrollar y materializar metas del centro educativo 53,3%
siempre y 46,6% a veces. Admira el liderazgo y gestión de las autoridades educativas
tenemos con menor prioridad siempre 20% y nunca con el 6,6% mayor prioridad a
veces con el 73,3%.. El director tiene en cuenta las opiniones de los padres de familia
tenemos 73,3 %siempre y a veces el 26,6%. Me siento comprometido por las
decisiones tomadas por el centro educativo mayor prioridad 60% siempre 33,3% a
veces y menor prioridad 6,6% nunca. Trabajo en equipo con el resto de padres de
familia para tomar decisiones53,3% siempre 40% a veces y menor prioridad 6,6%
nunca.
En cuanto a los resultados de la encuesta a los padres de familia obtuvimos:
Desacuerdo continuo por las decisiones tomadas por las autoridades mayor prioridad
86,6% a veces y nunca 13,3%. Los directivos mantienen liderazgo y gestión en el área
0 20 40
7
8
9
10
11
12
92
De la encuesta realizada a los padres de familia se obtuvo los siguientes resultados La
gerencia educativa se promueve en los padres representantes, comunidad en general
la importancia de brindar a los estudiantes un ambiente de aprendizaje, armónico y
seguro tenemos con mayor prioridad 66,6% siempre y a veces con 33,3%. Los
directivos y docentes promueven la investigación a nivel educativo porque es un
producto de la participación colectiva donde se integran los docentes, estudiantes,
familias con el fin de desarrollar y materializar metas del centro educativo 53,3%
siempre y 46,6% a veces. Admira el liderazgo y gestión de las autoridades educativas
tenemos con menor prioridad siempre 20% y nunca con el 6,6% mayor prioridad a
veces con el 73,3%.. El director tiene en cuenta las opiniones de los padres de familia
tenemos 73,3 %siempre y a veces el 26,6%. Me siento comprometido por las
decisiones tomadas por el centro educativo mayor prioridad 60% siempre 33,3% a
veces y menor prioridad 6,6% nunca. Trabajo en equipo con el resto de padres de
familia para tomar decisiones53,3% siempre 40% a veces y menor prioridad 6,6%
nunca.
En cuanto a los resultados de la encuesta a los padres de familia obtuvimos:
Desacuerdo continuo por las decisiones tomadas por las autoridades mayor prioridad
86,6% a veces y nunca 13,3%. Los directivos mantienen liderazgo y gestión en el área
40 60 80 100
NUNCA
A VECES
SIEMPRE
92
De la encuesta realizada a los padres de familia se obtuvo los siguientes resultados La
gerencia educativa se promueve en los padres representantes, comunidad en general
la importancia de brindar a los estudiantes un ambiente de aprendizaje, armónico y
seguro tenemos con mayor prioridad 66,6% siempre y a veces con 33,3%. Los
directivos y docentes promueven la investigación a nivel educativo porque es un
producto de la participación colectiva donde se integran los docentes, estudiantes,
familias con el fin de desarrollar y materializar metas del centro educativo 53,3%
siempre y 46,6% a veces. Admira el liderazgo y gestión de las autoridades educativas
tenemos con menor prioridad siempre 20% y nunca con el 6,6% mayor prioridad a
veces con el 73,3%.. El director tiene en cuenta las opiniones de los padres de familia
tenemos 73,3 %siempre y a veces el 26,6%. Me siento comprometido por las
decisiones tomadas por el centro educativo mayor prioridad 60% siempre 33,3% a
veces y menor prioridad 6,6% nunca. Trabajo en equipo con el resto de padres de
familia para tomar decisiones53,3% siempre 40% a veces y menor prioridad 6,6%
nunca.
En cuanto a los resultados de la encuesta a los padres de familia obtuvimos:
Desacuerdo continuo por las decisiones tomadas por las autoridades mayor prioridad
86,6% a veces y nunca 13,3%. Los directivos mantienen liderazgo y gestión en el área
NUNCA
A VECES
SIEMPRE
93
administrativa y financiera mayor prioridad 80% a veces y menor prioridad 20%
siempre. Los directivos mantienen liderazgo y gestión en el área administrativa40%
siempre 53,3% a veces y menor prioridad 6,6% nunca. Se integra en actividades de
ámbito deportivo y sociocultural mayor prioridad siempre con el 73,3% menor prioridad
a veces con el 26,6% y nunca con el 6,6 %. Los valores predominan en las autoridades
y profesores 66,6% siempre y 33,3% a veces. Los docentes se interesan por los
problemas de los estudiantes 53,3% siempre y a veces con el 46,6%.
MATRIZ 2 RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A LOS DIRECTIVOS
Nro. Pregunta Respuesta Positiva F % Respuesta Débil
F %
1 ¿Qué es lacomunicación?¿En qué sediferencia de lainformación?
Comunicaciónconsiste en elintercambio demensajes entre losindividuos. Lainformación es unconjunto organizadode datosprocesados, queconstituyen unmensaje sobre undeterminado ente ofenómeno.
3 75 Lacomunicaciónintercambio desentimientos,opiniones.Información:Acción yefecto deinformar.
1 25
2 ¿El centroeducativocuenta con unmanual oreglamento quecumple el cómo,cuándo y quiéndebe realizarlas tareas deliderazgo?
Si la institucióncuenta con elmanual donde estáestablecido lastareas de cada unode los queconformamos launidad educativa
4 100
3 ¿Cómoactuaría frente aun conflictoentre ladirección de su
Realizando junto conlos profesores unárbol de problemasestableciendo losobstáculos y las
3 75 Conreunionesy buenacomunicación.
1 25
centro y elprofesorado?
alternativas paraescoger la mejor.
4 ¿Cuáles debenser lascaracterísticasde un lídereducativo?
Establecer unadirección: desarrollaruna visión del futuro
transmitir la direcciónen palabras yhechos
Motivar e inspirar ala gente.
Es innovador. Esoriginal.
Inspira confianza.
4 100
5 ¿Cuál es el tipode liderazgoque predominaen la direccióndocencia yalumnado?
El liderazgodemocráticoayudando a tomardecisiones degrupo en todaslas actividades.Indicando lospasos generalespara llegar a unameta.Participando entodas lasactividades degrupo.
4 100
6 ¿Cuáles son losvaloresinstitucionalesque buscadesarrollar elcentroeducativo?
Solidaridad
Responsabilidad,veracidad, honradez.Honestidad, respeto,justicia, patriotismo,obediencia, orden,autoestima
4 100
7 ¿Cuáles son losvalores quepredominan enlos profesores yalumnos?
Decencia,puntualidad,coherencia,sacrificio, docilidad,comunicación, amor,compromiso,paciencia.
4 100
8 En el caso de Si socialmente no se 4 100
existirantivalores¿cuáles son?
fomenta el valor deltrabajo como mediode realizaciónpersonal,indirectamente lasociedad terminafomentando “anti-valores” como ladeshonestidad, lairresponsabilidad o eldelito. En la unidadeducativa no existenantivalores.
RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS A LAS AUTORIDADES
En cuanto a la entrevista realizada a las autoridades del plantel se obtuvo: Qué es lacomunicación?¿En qué se diferencia de la información? Respuesta positiva 75%respuesta débil 25%¿El centro educativo cuenta con un manual o reglamento quecumple el cómo, cuándo y quién debe realizar las tareas de liderazgo? 100% respuestapositiva ¿Cómo actuaría frente a un conflicto entre la dirección de su centro y elprofesorado? Respuesta positiva 75% respuesta débil 25% ¿Cuáles deben ser lascaracterísticas de un líder educativo? 100% respuesta positiva.
Comunicación e información
Cuenta con un reglamento yfunciones
Como actuar frente a un conflicto
Características del líder
existirantivalores¿cuáles son?
fomenta el valor deltrabajo como mediode realizaciónpersonal,indirectamente lasociedad terminafomentando “anti-valores” como ladeshonestidad, lairresponsabilidad o eldelito. En la unidadeducativa no existenantivalores.
RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS A LAS AUTORIDADES
En cuanto a la entrevista realizada a las autoridades del plantel se obtuvo: Qué es lacomunicación?¿En qué se diferencia de la información? Respuesta positiva 75%respuesta débil 25%¿El centro educativo cuenta con un manual o reglamento quecumple el cómo, cuándo y quién debe realizar las tareas de liderazgo? 100% respuestapositiva ¿Cómo actuaría frente a un conflicto entre la dirección de su centro y elprofesorado? Respuesta positiva 75% respuesta débil 25% ¿Cuáles deben ser lascaracterísticas de un líder educativo? 100% respuesta positiva.
0 20 40 60 80 100 120
Comunicación e información
Cuenta con un reglamento yfunciones
Como actuar frente a un conflicto
Características del líder
Respuesta Debil
Respuesta positiva
existirantivalores¿cuáles son?
fomenta el valor deltrabajo como mediode realizaciónpersonal,indirectamente lasociedad terminafomentando “anti-valores” como ladeshonestidad, lairresponsabilidad o eldelito. En la unidadeducativa no existenantivalores.
RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS A LAS AUTORIDADES
En cuanto a la entrevista realizada a las autoridades del plantel se obtuvo: Qué es lacomunicación?¿En qué se diferencia de la información? Respuesta positiva 75%respuesta débil 25%¿El centro educativo cuenta con un manual o reglamento quecumple el cómo, cuándo y quién debe realizar las tareas de liderazgo? 100% respuestapositiva ¿Cómo actuaría frente a un conflicto entre la dirección de su centro y elprofesorado? Respuesta positiva 75% respuesta débil 25% ¿Cuáles deben ser lascaracterísticas de un líder educativo? 100% respuesta positiva.
Respuesta Debil
Respuesta positiva
96
En cuanto a ¿Cuál es el tipo de liderazgo que predomina en la dirección docencia yalumnado? ¿Cuáles son los valores institucionales que busca desarrollar el centroeducativo? ¿Cuáles son los valores que predominan en los profesores y alumnos? Enel caso de existir antivalores ¿cuáles son? En todas estas preguntas se dio un 100%en respuesta positiva.
MATRIZ DE PROBLEMÁTICAS
Problemas Observados Causas Efectos
Problema 1. Losdirectivos y docentes nopromueven lainvestigación a niveleducativo
Descuido de docentes yautoridades.
Ambiente negativo detrabajo.
Bajo nivel académico
Deserción de losestudiantes.
Problema 2. Resistenciao escepticismo en lospadres cuando se intentallevar a cabo nuevosmétodos de enseñanza.
Desconocimiento de losprocesos que realiza lainstitución.
Negatividad en el trabajo.
Producto educativoinsatisfactorio.
Educación sin calidad.
Problema 3. Losdirectivos no mantienenliderazgo y gestión en el
Descuido de socios yautoridades.
Des planificación en eltrabajo.
Institución sin
0
20
40
60
80
100
120
Tipo de liderazgoque predominaen la Institución
Valores quebuscan
desarrollar
96
En cuanto a ¿Cuál es el tipo de liderazgo que predomina en la dirección docencia yalumnado? ¿Cuáles son los valores institucionales que busca desarrollar el centroeducativo? ¿Cuáles son los valores que predominan en los profesores y alumnos? Enel caso de existir antivalores ¿cuáles son? En todas estas preguntas se dio un 100%en respuesta positiva.
MATRIZ DE PROBLEMÁTICAS
Problemas Observados Causas Efectos
Problema 1. Losdirectivos y docentes nopromueven lainvestigación a niveleducativo
Descuido de docentes yautoridades.
Ambiente negativo detrabajo.
Bajo nivel académico
Deserción de losestudiantes.
Problema 2. Resistenciao escepticismo en lospadres cuando se intentallevar a cabo nuevosmétodos de enseñanza.
Desconocimiento de losprocesos que realiza lainstitución.
Negatividad en el trabajo.
Producto educativoinsatisfactorio.
Educación sin calidad.
Problema 3. Losdirectivos no mantienenliderazgo y gestión en el
Descuido de socios yautoridades.
Des planificación en eltrabajo.
Institución sin
Valores quebuscan
desarrollar
Valores deprofesores yestudiantes
Existenantivalores
Respuesta Débil
Columna1
96
En cuanto a ¿Cuál es el tipo de liderazgo que predomina en la dirección docencia yalumnado? ¿Cuáles son los valores institucionales que busca desarrollar el centroeducativo? ¿Cuáles son los valores que predominan en los profesores y alumnos? Enel caso de existir antivalores ¿cuáles son? En todas estas preguntas se dio un 100%en respuesta positiva.
MATRIZ DE PROBLEMÁTICAS
Problemas Observados Causas Efectos
Problema 1. Losdirectivos y docentes nopromueven lainvestigación a niveleducativo
Descuido de docentes yautoridades.
Ambiente negativo detrabajo.
Bajo nivel académico
Deserción de losestudiantes.
Problema 2. Resistenciao escepticismo en lospadres cuando se intentallevar a cabo nuevosmétodos de enseñanza.
Desconocimiento de losprocesos que realiza lainstitución.
Negatividad en el trabajo.
Producto educativoinsatisfactorio.
Educación sin calidad.
Problema 3. Losdirectivos no mantienenliderazgo y gestión en el
Descuido de socios yautoridades.
Des planificación en eltrabajo.
Institución sin
Respuesta Débil
Columna1
área académica,administrativa y financiera.
aspiraciones.
No hay mejoramientoInstitucional.
Desorganización.
Problema 4. Lasautoridades hablan másque escuchar losproblemas de losestudiantes.
Descuido de lasautoridades.
Solo les interesa el cobrode las pensiones.
Niños abandonados.
Niños sin apoyoinstitucional.
Niños desorientados.
Problema 5. Los métodosde enseñanza en lasclases no se caracterizanpor la innovación, lavariedad, la participacióny la interacción con losdocentes.
Descuido de los docentes. Ausencia del desarrollodel pensamiento.
Aprendizajes repetitivos.
Aprendizajesmemorísticos.
Problema 6. Losdocentes no se interesanpor los problemas de losestudiantes.
Descuido de los docentes.
Solo les importa dar suclase.
Alumnos desinformados.
Niños desmotivados.
Problema 7. Débilrelación entre docentes.
Descuido de autoridades,socios y personaldocente.
Ambiente negativo detrabajo.
Envidia laboral
5 DISCUSIÓN
La Unidad Educativa “Galileo Galilei”, es una institución de sostenimiento particular que
se financia directamente con el aporte los padres de familia que pagan pensiones
mensuales. Es de tipo laico, pues no se profesa ninguna religión en particular, es decir
los alumnos, y los padres de familia de la Institución tienen libertad de culto, se
encuentra en un sitio urbano, debido a la cercanía con los diferentes medios, de
comercio, producción, entretenimiento etc.
En cuanto a las autoridades:
97
La forma de organización del centro educativo es por reuniones generales cada
trimestre en la que socios y autoridades convocan a las asambleas para discutir los
problemas dados en la Institución.
De igual las tareas de cada uno de los que forman la comunidad Educativa Galileo
Galilei se encuentran en el manual de organización Institucional donde se detalla cada
una de las funciones tanto de autoridades, docentes, padres de familia que muchas
veces no se cumplen.
Las decisiones en cuanto a lo pedagógico las toma el consejo directivo es el órgano
interno de Dirección que establece, aprueba y vigila que se cumplan las políticas y
objetivos de la Institución.
En la toma de decisiones es solamente exclusivo del Director y del resto de las
autoridades y socios, los profesores no intervienen en la toma de decisión ni tampoco
las autoridades delegan a otros que se tome, la solución de conflictos se da por
asambleas.
El centro educativo promueve rara vez la excelencia académica, el desarrollo personal
del docente y su capacitación continua es ahí donde la educación se vuelve mediocre
ya que el profesor acostumbra a decir trabajo lo básico, no se da un trabajo en equipo
ya que existen envidias laborales entre docentes y bastante falta de comunicación.
En cuanto de la mejorar el desempeño docente la unidad educativa si se fija en los
resultados de los estudiantes, pero no existe ambientes cordiales de trabajo ya que
dentro del mismo personal que labora la comunicación es escaza y algo que nunca lo
hace cuando hay demasiados estudiantes en un aula dividirlos que si se recomendaría.
La institución cuenta con el organigrama institucional donde se encuentran: el de
Dirección, el de Gestión y el Técnico donde están los docentes no cuenta con
coordinadores de área que se recomendaría para que haya mejor organización.
No se da una innovación didáctica ya que no existen los departamentos didácticos, es
el director el que capacita rara vez a su personal.
98
Los directivos no mantienen liderazgo y gestión en el área académica, administrativa y
financiera muchas veces se olvidan de las funciones que deben cumplir.
En cuanto a los docentes:
No existe un liderazgo ya que cada cual se ocupa de su trabajo y el resto no le interesa,
no mantiene buena comunicación con el resto de docentes y es rara vez que trabajan
en equipo, muy poco admiran la gestión de las autoridades ya que a veces toman
decisiones que afecta al personal.
Los directivos y docentes no promueven la investigación a nivel educativo, no realizan
proyectos que socialicen con el resto de colegios.
En cuanto a los estudiantes:
El director no toma en cuenta sus opiniones, los profesores no se interesan por sus
problemas rara vez llevan ideas innovadoras al aula, no inician sus clases con frases
motivadoras en valores y virtudes.
En cuanto a los padres de familia
Existe poca colaboración de los padres de familia ya que dejan a sus hijos en la unidad
educativa y como esta labora hasta la cuatro de la tarde donde reciben alimentación y
tareas dirigidas muchas veces la consideran guardería y se olvidan de sus hijos no se
sienten comprometidos con la Institución, es muy poca la colaboración en actividades
culturales, pocos admiran la gestión de las autoridades y tienen escepticismo cuando
quieren llevar los docentes nuevos métodos de trabajo.
En base a esta problemática va el Proyecto de mejoramiento educativo en donde se
va a capacitar continuamente a las autoridades y personal docente en todo lo
referente a gestión, liderazgo y valores para que ellos puedan transmitir a sus
estudiantes y de igual manera se dará escuela para padres donde se les
comprometerá a ellos que trabajen desde casa con sus hijos en lo referente a valores.
99
6. CONCLUSIONES GENERALES
La Unidad Educativa Galileo Galilei no puede reducirse a una buena formación
académica, sino que es imprescindible el desarrollo de valores y liderazgo.
Las nuevas tecnologías de la información y comunicación nos empujan a la
actualización de todo el personal que labora en el centro educativo.
El personal de la Unidad Educativa Galileo Galilei han colaborado con la
elaboración de las encuestas y han mostrado la facilidad para acoger las
diferentes recomendaciones.
Hemos constatado que las relaciones entre los miembros de la organización
escolar son fuente importante de formación en valores, de imitación y ejercicio de
la práctica democrática. Impactan más en las y los estudiantes lo que viven,
perciben con sus sentidos y sobre todo cuando encuentran correspondencia
entre el obrar y la palabra.
Una gestión participativa, transparente y ética: esta evidencia nos estaría
indicando que tenemos que atender con especial interés las formas de
participación y organización que se favorecen en la escuela, cuidar el clima de
relaciones entre docentes, directores, alumnos, padres de familia, pues es una
fuente principal de conflictos que, en muchos casos, entorpece los procesos de
cambio.
RECOMENDACIONES Las autoridades deben ser líderes abejas democráticas, al servicio de los
demás, aceptar la participación de todos.
La capacitación continua es una realidad a la cual las autoridades y docentes
deben estar acorde.
La Unidad educativa Galileo Galilei puede mejorar su calidad educativa mediante
la aplicación del proyecto de mejoramiento.
Desarrollar capacidades de comunicación y comprensión lectora con los
contenidos explícitos de una educación en valores y en especial de valores
100
morales, teniendo en cuenta los procesos de maduración y desarrollo de los
estudiantes.
Prácticas educativas y de gestión que promuevan el ejercicio de la
convivencia y el aprendizaje democrático, desde los proyectos
institucionales: contenidos transversales-clima institucional-capacitación-
trabajo con padres de familia etc.
Formación docente en valores morales: generación de espacios
reflexivos-grupos de estudio-intercambio de experiencias.
101
7. PROYECTO DE MEJORAMIENTO
1. TEMA: GESTIÓN, LIDERAZGO Y VALORES EN LA UNIDAD EDUCATIVA
GALILEO GALILEI
2. JUSTIFICACIÓN
Los centros de enseñanza no pueden reducirse a una buena formación académica, sino
que es imprescindible el desarrollo de valores que consigan antes que nada que los
alumnos sean principalmente personas y , por tanto, defiendan y postulen los valores
que dignifican a todos los seres humanos como personas independientes de cualquier
otra variable que las diferencie.
El contar en el aula así como en la gestión administrativa y pedagógica, recursos
prácticos, es de mucha utilidad para evidenciar que es posible transformar las formas
de interactuar, en otras más satisfactorias y gratificantes.
Así por ejemplo, en una de las experiencias de CIDE en escuelas estatales de Lima y
Ayacucho, se llevaron a la práctica algunos recursos de gestión que posibilitaron climas
saludables creados a partir de la posibilidad de participar en la gestión pedagógica, en
la resolución de conflictos en los distintos niveles en los que se presenten. El rol de la
dirección escolar se vio transformada a partir de la posibilidad de resignificar su sentido
en el encuentro con los docentes, la creación de espacios de escucha e intercambio
con los y las alumnas en lugar del tedioso momento semanal de formación.
102
3. OBJETIVOS
Objetivo GeneralBrindar herramientas actualizadas para el mejoramiento de la calidad educativa en la
Unidad Educativa “Galileo Galilei”.
Formar una conciencia de renovación en cuento a innovación educativa en el personal
docente y autoridades de la Unidad educativa “Galileo Galilei”
Objetivos Específicos
Realizar talleres de capacitación referentes a gestión que promuevan el ejercicio de la
convivencia y el aprendizaje democrático, desde los proyectos institucionales:
contenidos transversales-clima institucional-capacitación-trabajo con padres de familia
etc.
103
4. ACTIVIDADESA. ESCUELA DE PADRES.- Se trata de una charla donde un expositor dirige la
participación de los padres en turno a la responsabilidad de ellos comoformadores de sus hijos en las cuales involucran: Tareas compartidas padres-hijos donde se manifiesta la sensibilización orientados a determinados valores ovirtudes.
B. APORTES DE LOS PADRES A LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN ELCOLEGIO.- Esto se hace de manera formal a través de reuniones de loscoordinadores de grupos de padres con algún profesor asignado para recoger laretroalimentación positiva de los padres.
C. LOS VALORES EN EL CURRÍCULO.-La escuela es un agente socializador y reproductor de valores presentes en lassociedades y que debe destinar un espacio para la educación en valores. Losvalores deben estar definidos en el PEI (Proyecto Educativo Institucional), conlos cuales la institución se identifica y plantea desarrollarlos.Más concretamente los valores se hacen presentes en el aula mediante lostemas transversales, estos temas transversales van a responder a realidades onecesidades que tienen una muy especial relevancia para la vida de laspersonas y la construcción de la sociedad, como hechos dicho los temastransversales es una propuesta curricular concreta.En base a esto se realizara carteleras semanalmente con cada uno de losvalores.
D. TALLERES DE CAPACITACIÓN AL PERSONAL Se trata de una charla dondeun expositor dirige la participación de profesores, donde se motive y se eleve laautoestima del personal docente para mantener el liderazgo con una educaciónde calidad y excelencia.
E. TALLERES DE CAPACITACIÓN A LAS AUTORIDADES Se trata de una charladonde un expositor dirige la participación de autoridades sobre gestión paramantener el liderazgo con una educación de calidad y excelencia.
104
5. LOCALIZACIÓN Y COBERTURA ESPACIAL
La Unidad Educativa se encuentra en un lugar lejos de la bulla de la ciudad de
Sangolqui en el barrio Carlos Gavilanes, brinda un espacio amplio y libre de
contaminación.
Cuenta con una extensión de 20.000 mts. una infraestructura ideal, con un grupo de
maestros profesionales que han permitido hacer efectivo el objetivo de calidad
académica y formación integral personalizada.
Es una institución laica, que se inspira en principios éticos y humanistas se realiza en
un clima de libertad, respeto recíproco, confianza y amistad para aportar a la sociedad,
alumnos creativos, amorosos, investigadores, gestionadores, proactivos en la solución
de problemas.
La Comunidad Educativa formada por autoridades, profesores, administrativos,
padres de familia y estudiantes se fundamenta en la parte afectiva que es el amor,
cuyos integrantes hicieron posible que mi investigación se lleve a cabo para poder
aportar con posibles soluciones y se siga manteniendo el camino a la excelencia.
105
6. RESULTADOS ESPERADOS6.1 EN EL ESTUDIANTE Que sea perseverante en el logro de su proyecto de vida.
Que adquiera una actitud de liderazgo.
Que tenga una actitud favorable y positiva frente al cambio social.
Que sea capaz de incorporarse de forma competitiva en el escenario social.
Que asuma actitudes positivas hacia el trabajo, valorándole como
autorrealización.
Que los conocimientos adquiridos le sirvan como medio para el trabajo
productivo.
Que desarrolle sus potencialidades, priorizando las encaminadas hacia la
microempresa.
6.2 EN CUANTO AL PERSONAL DOCENTE Profesionalmente capacitado.
Capaz de fomentar e incentivar actitudes creativas.
Capaz de fomentar el aprendizaje en las cinco dimensiones: “Aprender a
conocer; aprender a ser; aprender a convivir; aprender a hacer; y, aprender a
emprender”.
Permanentemente motivado.
Capaz de trabajar en equipo.
Con altas expectativas hacia sus estudiantes.
Tener una conducta ejemplar en el establecimiento educativo y en la
comunidad.
Tener buenas relaciones con el personal docente, estudiantes, padres de familia
y la comunidad.
Demostrar liderazgo y ser colaborador en el proceso del aprendizaje.
106
6.3 EN CUANTO A LAS AUTORIDADES
Cultivar y respetar los valores de las culturas, nacionalidades y etnias del
Ecuador.
Gestión y liderazgo en la administración
Participación en todas las actividades
6.4 EN CUANTO A LOS PADRES DE FAMILIA
Participación en todas la actividades escolares
Apoyar a la institución en el trabajo de formación en valores que se realiza con
sus hijos.
7. SOSTENIBILIDAD DE LA PROPUESTA
En la investigación se utilizaron los siguientes recursos:
Humanos se denomina conjunto de personas que pertenecen a la Unidad Educativa
como directivos, gerente, docentes, estudiantes y padres de familia que aportaron con
las encuestas realizadas por la UTPL para el presente proyecto.
Tecnológicos cumplieron con su propósito ya que sirvieron de mucho para tomar
evidencias de las encuestas realizadas. Los recursos tecnológicos pueden ser tangibles
(como una computadora, una impresora u otra máquina) que sirvieron para realizar el
presente proyecto.
Materiales es un medio que permitió conseguir el fin que se pretendía investigar a la
población de la Unidad Educativa Galileo Galilei en el que se utilizo fotocopiados,
esferos, apuntes.
107
Físicos son todos los bienes tangibles los recursos físicos que utilice son:
aulas para entrevistar a los docentes, estudiantes y padres de familia, automóvil para
movilizarme al Centro Educativo y oficinas para entrevistar a las autoridades.
Económicos se utilizo este recursos para sacar los fotocopiados para la investigación,
impresiones, revelado de fotos y gasolina para el automóvil.
8. PRESUPUESTOINGRESOS
Autogestión Institucional
GASTOS
Sociabilizacion del Proyecto 300
Materiales de oficina 200
Internet 125
Copias de documentos 70
Trasporte 60
Refrigerio 120
Imprevistos 300
___________
TOTAL 1175Financiamiento
Todos los gastos para la ejecución del proyecto serán financiados por las autoridades Unidad
Educativa “Galileo Galilei”
108
9. CRONOGRAMA
Actividad Fecha ResponsableParticipación y sociabilizacion Del 05 al 08
Del proyecto de innovación marzo 2012 Beltrán Mª. Teresa
A las autoridades del plantel
Aprobación del taller de Del 12 al 16
Valores para el personal marzo 2012 Autoridades del
docente Plantel
Preparación del material Del 18 al 22
Guía para el personal docente. marzo 2012 Beltrán Mª. Teresa
Tema: 26 marzo 2012
Buscar Y Preparar Materiales Beltrán Mª. Teresa
Para Los Alumnos sobre
Valores y liderazgo
Tema: 27 marzo 2012
Motivar Al Alumnado. Autoridades del Plantel
Tema: 02 abril 2012
Colaboración En La Gestión Beltrán Mª. TeresaDel Centro Educativo
Tema: 07 abril 2012
Escuela para Padres Beltrán Mª. Teresa
Tema: 08 abril 2012 Autoridades
109
Realizar actividades donde Profesores
Integren autoridades, profesores
Estudiantes y padres de familia
110
10. CONCLUSIONES DEL PROYECTO
1. El personal docente de la Unidad Educativa “Galileo Galilei” deben participar
activamente, con la humildad de la profesión docente, para actualizar sus
conocimientos.
2. Los talleres de capacitación docente deben ser dirigidos y orientados hacia el
perfeccionamiento docente en cuanto a herramientas técnicas y nuevas
tendencias pedagógicas.
3. El profesionalismo de la comunidad educativa, en cuanto a su colaboración y
participación para la aplicación de instrumentos de investigación y para las
entrevistas desarrollada se vio de manifiesto en la realización del presente
trabajo
4. La Comunidad Educativa se verá directamente beneficiada, tanto autoridades,
personal docente, padres de familia y principalmente los alumnos que son en
realidad el fin único del proceso educativo.
111
9. BIBLIOGRAFÍA GENERAL
CHAVARRIA OLARTE Marcela, “Educación en un Mundo Globalizado”
CHIAVENATO Idalberto “Administración de los recursos Humanos”
CHIAVENATO Idalberto,(P.2000). "Introducción a la Teoría General de la
Administración"
Coorporación de estudios y publicaciones Legislación Educativa
GALINDO Munch,( P. 1991). "Fundamentos de Administración",
HERNÁNDEZ y RODRÍGUEZ Sergio, (P.1994). "Introducción a la Administración, un
enfoque teórico práctico"
HUBER P. George Editorial Trillas, “Toma de decisiones en la Gerencia”
MCMILLAN James, SCHUMACHER Sally “Investigación Educativa”
PEI, Y OTROS DOCUMENTOS INTERNOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA GALILEO
GALILEI
POMA SIME Luis, (2009). “Liderazgo Educativo”
QUINTINA MARTÍN, Mc Graw Hill “Organización y Dirección de centros educativos
innovadores”
ROBLES VALDÉS Gloria, ALCÉRRECA Joaquín, (P. 200)."Administración, un enfoque
interdisciplinario", Pearson Educación.
112
cidtur.eaeht.tur.cu/boletines/.../Directivos.htm
es.wikipedia.org/wiki/Gestión www.monografias.com/trabajos74/conceptos-
terminos-admin-empresas/conceptos-terminos-admin-empresas2.shtml
es.wikipedia.org/wiki/Liderazgo
prezi.com/.../diferencia-entre-director-y-lider-de-grupo/
www.aulafacil.com/Liderazgo/Cursolid.htm
www.buscarempleo.es/.../diferencia-entre-lider-y-director.html
www.educacionenvalores.org/
www.educacionenvalores.org/spip.php?rubrique8
www.educasites.net/educacion_en_valores.htm
www.guiainfantil.com/.../como-educar-en-valores.html
www.monografias.com/.../liderazgo/liderazgo.shtml
www.navactiva.com/web/es/amngm/doc/guias/2003/.../26498.php
www.slideshare.net/lorelio7/tipos-de-gestin - Estados Unidos
113
9. APENDICES
Patricia Mosquera colectora de la Unidad Educativa Galileo Galilei Enero 2011
Licenciada Silvia Suárez profesora de Segundo de Básicadurante la realización de la encuesta. Enero 2011.
114
Licenciada Alexandra Silva profesora de tercero de Básica durante la realización de laencuesta. Enero 2011
Licenciada Viviana Caiza profesora de cuarto de Básicadurante la realización de la encuesta. Enero 2011.
115
Licenciada Beatriz Carvajal profesora de quinto de Básica durante la realizaciónde la encuesta. Enero 2011.
Licenciada Rocío Vizuete profesora de sexto de Básica durante realización dela encuesta. Enero 2011.
116
Licencia Maribel del Valle profesora de séptimo de Básica durante la realización dela encuesta. Enero 2011.
Licenciado Jimmy Pérez profesor de Estudios Sociales del Colegio durante larealización de la encuesta. Enero 2011.
117
Licenciado Samuel Aguirre Rector de la Unidad Educativa Galileo Galileiniña Camila Silva B. primera escolta de la Bandera de la Escuela Galileo GalileiFebrero 2011. Programa de proclamación de abanderados.
Programa de proclamación de abanderadas. Febrero 2011
118
Estudiantes del Colegio Galieleo Galilei durante la encuesta.Febrero 2011.
Niños de segundo de Básica en el almuerzo. Febrero 2011.
119
Niñas de séptimo de Básica en computación. Febrero 2011.
Madre de familia durante la realización de la encuesta. Febrero 2011
120
Señora Janeth Oña madre de familia durante la realización de la encuestaFebrero 2011.
