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EJE TEMÁTICO
CIENCIAS EXPERIMENTALES
AUTORES
M EN C. RITO RAMIREZ MARTINEZ
M EN C. SALVADOR ENRIQUE SALAZAR
TRUJILLO
UNIVERIDAD AUTÓNOMA DE
ZACATECAS
“FRANCISCO GARCÍA SALINAS”
UNIDAD ACADEMICA DE
PREPARATORIA
PLANTEL ACADEMICO IV
CAMPO DEL CONOCIMIENTO
CIENCIAS EXPERIMENTALES
TALLER:
La innovación en la metodología de la investigación para enriquecer la práctica
educativa bajo un enfoque por competencias en el área de ciencias
experimentales (metodologías y experiencias de los procesos de aprendizaje,
enseñanza que potencia la formación de los estudiantes desarrollando una aptitud
espacial y numérica, bajo un pensamiento reflexivo en las Ciencias
Experimentales).
EJE TEMATICO:
Ciencias Experimentales. El trabajo experimental en la enseñanza de las ciencias
naturales que potencian la formación integral de los estudiantes de Bachillerato en
la didáctica de las ciencias para la innovación en al aula con experiencias
creativas e innovadoras y la importancia de la argumentación en la enseñanza de
las ciencias
PROPOSITO:
Generar un espacio de reflexión, análisis, evaluación y prospectiva, acerca del
trabajo experimental en la enseñanza de las ciencias su impacto que ha tenido
Promoviendo la generación de conocimientos áulicos con el intercambios de
prácticas disciplinares en su conjunto teoría practica para lograr una concreción
áulica con el fortalecimiento de las competencias, así como la creación y
desarrollo de experiencias educativas innovadoras y su argumentación en la
enseñanza de las ciencias.
I. Presentación
Al momento de iniciar los trabajos de la academia en donde los
compañeros Docentes deberían de reorientar sus planes y estrategias de trabajo,
se observó la necesidad de renovar sus propios ambientes de aprendizaje para
que los jóvenes se formaran académicamente probablemente de una forma
lúdica, adquiriendo las competencias básicas para afrontar los retos de la
sociedad. Se dejó en claro que la motivación es un factor importante en la praxis
cotidiana del proceso de enseñanza aprendizaje, tanto entre los profesores (para
dar a conocer y enseñar) como entre los alumnos (para querer conocer y
aprender). Desafortunadamente nos damos cuenta que en la actualidad hay poca
motivación por estudiar los contenidos de las disciplinas científicas (en la gran
mayoría de nuestros jóvenes bachilleres) y cierta desilusión por enseñarlos (entre
algunos docentes al ver la falta de atención del alumno o sus propias barreras
mentales). En este taller comentamos las posibilidades que ofrecen las ciencia
experimentales en todos los ámbitos educativos que el alumno desee para su vida
futura, como un recurso de enseñanza y aprendizaje para discutir fenómenos,
conceptos, debatir teorías, aplicar nociones, relacionar hechos históricos con los
métodos científicos modernos (tanto en entornos formales como informales) o
simplemente como un recurso didáctico. Resulta paradójico que, la población
valore positivamente la ciencia (sus logros y avances, así como a sus científicos),
pero que la mayoría de jóvenes muestre muy poco interés por estudiar materias
científicas, especialmente a medida que va aumentando su edad van perdiendo el
interés, aun y cuando se sigan sirviendo de los beneficios del avance y la
tecnología. Nuestro trabajo se ha centrado en lo que hemos denominado
encuentros de ciencias experimentales, con ello hemos logrado que los jóvenes
se adentren en la realización de protocolos de investigación dentro de los cuales
nos han dejado una gran constancia de sus trabajos científicos y experimentales,
así como algunos proyectos y/o prototipos de desarrollo, por otro lado hemos
logrado llevar talleres a escuelas de educación primaria, en donde hemos
acercado la ciencia a los pequeños estudiantes y sembramos la semilla de la
inquietud por la ciencia.
. II. Introducción
El propósito de este Taller teórico-práctico fue indagar las formas en que las
estrategias de aprendizaje colaborativo se integran al método de trabajo por
objetivos y proyectos; mismos que fueron aplicados en las aulas bajo el enfoque
de las competencias, de manera específica en la asignatura de Ciencias
Experimentales. Esto constituye el objeto de innovación Educativa basada en el
desarrollo de las ciencias experimentales. El objetivo de esta modalidad
investigativa es establecer una conexión entre la investigación y la práctica
educativa, de tal manera que los docentes cuenten con evidencias científicas que
apoyen su tarea como profesionales de la educación.
La revisión de evidencias disponibles en diversas referencias, como vía para dar
sustento teórico a la práctica docente, es uno de los objetivos de la Innovación
Educativa Basada en Evidencia (Tejedor, 2008). Así, desde la teoría se formulan
propuestas relacionadas con el trabajo por proyectos vinculado con otras
estrategias, como el aprendizaje colaborativo y el situado logrando objetivos
claros de su práctica docente. Sin embargo, como afirma Siegel (2005), en
muchas ocasiones esas propuestas difieren de lo que pasa en las aulas.
Trasladado al ámbito de la enseñanza de las ciencias experimentales en la
educación media superior.
Tomando en cuenta que necesariamente el docente debe sustentar científica y
teóricamente la programación de su enseñanza, explicitando lo que se va a hacer
y ordenando los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje (Ramírez, 2009), en este pequeño taller se sintetizan los aportes
teóricos relacionados con el trabajo por proyectos alcanzando los objetivos
deseados. A partir de la puesta en marcha del taller en niños de educación
primaria, educación secundaria y alumnos de preparatoria y en adultos de los mal
llamados sistemas semiescolarizados se definieron las características, la
metodología, el rol del docente y del alumno, así como los elementos a tomar en
cuenta en la planeación del diseño instruccional, a fin de contar con un sustento
teórico que guíe los esfuerzos del docente en la conducción del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El método de trabajo por proyectos, integrando el aprendizaje colaborativo, forma
parte de lo que García-Valcárcel (2009) denomina como modelo interactivo y
Hung y Nichani (2002) como comunidades de conocimiento alcanzando los
objetivos y volviendo competentes a los alumnos.
III. Fundamentación de la propuesta
El taller se diseña a partir de fundamentos teóricos-prácticos para la recuperación
de conocimientos previos y la construcción de aprendizajes elementales que
representan la base de la cotidianidad, que le permitirá al alumno continuar con su
formación y en específico en habilidad numérica, espacial y reflexiva, donde se
pretende reforzar la capacidad espacial, la medida y el empleo del manejo de la
información, ejercitar la selección de ideas principales, determinar el significado
de las palabras a partir de un contexto, explicar la causa de un hecho, entre otros
aprendizajes que fortalecerán el pensamiento matemático reflexivo y el proceso
comunicativo. Nuestra propuesta se basa en el siguiente extracto: "…Cuando en
los orígenes remotos de la humanidad, los seres humanos descubrieron el juego
el ocio, ese tiempo ganado a la necesidad de sobrevivir, pusieron el primer pilar
de la cultura. No hay pues diferencia entre las operaciones mentales, las tácticas
que utiliza cualquier persona para resolver un juego de ingenio y las estrategias
que utiliza un científico en sus investigaciones, un pensador en sus
razonamientos o un técnico en el desarrollo de sus proyectos…"
En la mayoría de las ocasiones el docente al exponer sus conocimientos da por
hecho que sus alumnos aprendieron, pero ¿eso es real? Consideramos que la
realidad es otra y en base a nuestra experiencia podemos afirmar tajantemente
que no, es decir no basta que el docente sea un experto, o un excelente
conocedor del tema, ya que ni la comunicación, ni el saber o la explicación en el
salón de clase hará posible que el alumno se adueñe del conocimiento, sin
embargo si el mismo lo realiza y se adueña de las técnicas que aplicamos para el
mismo, entonces podemos empezar a superar esta situación. La idea es que los
compañeros Docentes reoriente planeen estrategias o secuencias didácticas y
desarrollen o renueven sus propios ambientes de aprendizaje para que los
jóvenes se formen académicamente probablemente de una forma lúdica,
adquiriendo las competencias básicas para afrontar los retos de la sociedad.
La reforma ha comenzado a transformar nuestra actividad docente, la enseñanza
ya no es la mera transmisión de conocimiento como fuimos educados, sino que
ahora propone introducirse en el análisis de los modelos didácticos, comprender
los desarrollos cognitivos y afectivos, y poner en juego dispositivos de
organización curricular mediante ambientes propicios para el desarrollo y el
aprendizaje haciendo uso según sea el caso de las tecnologías de la información
y todas las herramientas que esto nos conlleva. En el caso específico de nuestro
laboratorio, observamos a los alumnos como entraban en él con cara de
interrogación sobre el desarrollo de la práctica y en su mayoría salían igual, esto
nos llevó a replantear y renovar nuestra práctica docente convencidos que se
mejoraría la práctica haciendo uso de las capacidades de observación,
globalización, jerarquización regulación y por consecuencia la habilidad
matemática, lo que los llevo a un pensamiento reflexivo y con esto se les doto de
herramientas para su incursión en otras materias con nuevas habilidades, lo que
se verá reflejado no solo en el contexto académico, si no en cualquier ámbito de
la vida cotidiana del alumno.
Finalmente esto nos invita a trazar un nuevo método de enseñanza en la
experiencia docente aplicando una búsqueda de diferentes ambientes de
aprendizaje que nos lleven a lograr propósitos reales de la enseñanza
experimental a través de la reflexión de los fenómenos y el aprendizaje con el uso
de las herramientas que tengamos a nuestro alcance.
IV. Justificación
Generar un espacio de reflexión, análisis, evaluación y prospectiva, acerca del
trabajo experimental en la enseñanza de las ciencias, su impacto que ha tenido.
La propuesta de desarrollo educativo que presentamos en forma de taller temático
se manejan metodologías y experiencias de los procesos de aprendizaje,
enseñanza que desde nuestra experiencia potencian la formación de los
estudiantes desarrollando aptitud espacial y numérica, bajo un pensamiento
reflexivo y crítico en las Ciencias Experimentales, abarcan entre otras
características las habilidades del pensamiento a través del denominado
razonamiento informal, que incluye la capacidad de argumentación y contra
argumentación así como los llamados razonamientos inductivos, deductivos, y
analógicos "…Ningún educador desconoce la potencia formativa, el valor
educativo de las actividades lúdicas…" es uno de los grandes consensos en la
educación, y pese a ello claudicamos a menudo ante las presiones del rigor de los
programas educativos donde apenas queda espacio para el juego o donde los
espacios para el juego deben ser "justificados" como algo excepcional.
Podemos asegurar que lograr conceptualizar los ambientes educativos de
aprendizaje desde la interdisciplinariedad, enriquece y hace más complejas las
interpretaciones que sobre el tema puedan construirse, abre posibilidades
cautivantes de estudio, aporta nuevas unidades de análisis para el tratamiento de
problemas escolares y sobre todo, ofrece un marco conceptual con el cual
comprende mejor el fenómeno educativo, y de ahí poder intervenirlos con mayor
pertinencia en el desarrollo académico de nuestros alumnos. Por esta situación, el
contenido propuesto en este taller considera el desarrollo de habilidades que le
permitirán al docente incrementar o reafirmar su capital académico, mejorando la
comprensión del contenido de los textos, redactarlos, realizar predicciones,
recuperar, interpretar y evaluar adecuadamente la información contenida en un
texto, desarrollando en sus jóvenes alumnos la inquietud, el espíritu de la
comprensión, aptitud espacial, numérica y en todo momento el pensamiento
reflexivo lo cual contribuirá a mejorar las competencias.
Promoviendo la generación de conocimientos áulicos con los intercambios de
prácticas disciplinares en su conjunto teoría práctica para lograr una concreción
áulica con el fortalecimiento de las competencias, así como la creación y
desarrollo de experiencias educativas innovadoras y su argumentación en la
enseñanza de las ciencias.
V. Evidencias1
De forma determinante, tenemos injerencia dentro de otras instituciones de
educación básica, se ha trabajado con niños de Escuelas primarias en dos
momentos: se toman los grupos de cuarto, quinto y sexto de primaria del turno
matutino de la Escuela Benito Juárez son 6 grupos de 40 alumnos promedio que
multiplicado por los tres grados es una cobertura de 480 alumnos, por otro lado de
la misma manera se forma otro grupo representado por niños de 1°, 2° 3° año y
sólo por citar una de las varias escuelas en donde damos servicio. De igual
1 Se muestran las evidencias al final del trabajo.
manera en la escuela secundaria Juan Pablo García en donde se brinda servicio
a los alumnos de segundo de secundaria siendo estos 5 grupos con 45 alumnos
promedio es decir 225 alumnos, de la escuela preparatoria se brinda la atención
de la preparatoria IV a los dos turnos, matutino y vespertino, aquí se presenta una
variante, puesto que se brinda enseñanza los alumnos sobre la dinámica,
fundamentación, capacitación y argumentaciones científicas que sustentan el
desarrollo de los mismos, de esta manera estos mismos jóvenes se logra formar
una plantilla de trabajo a los cuales los integramos como divulgadores los
experimentos y son precisamente ellos quienes los presentan bajo la tutela de sus
asesores en otras instituciones, haciendo más frescas las intervenciones a la
institución que se visite. De igual manera se trabaja con adultos que están
cursando su educación media superior en el sistema mal llamado
semiescolarizado.
Esto simplemente es una muestra de los diferentes usuarios a los que se les
brinda servicio, sin menos cabo de la capacitación docente que se brinda a los
maestros integrantes de la academia, para que ellos sigan desarrollando este tipo
de actividades y estas a su vez tengan un componente más en sus ambientes de
aprendizaje.
Finalmente desarrollamos un encuentro que inicio cada dos años y que ahora
pretendemos fundamentar por año al cual denominamos Encuentro de
Estudiantes de las Ciencias Experimentales al cual asisten a participar
alumnos de los diferentes planteles (13 planteles con los que cuenta la
Universidad Autónoma de Zacatecas del Nivel Medio Superior) con trabajos de
actividades lúdicas y planteles invitados al mismo que en su versión 2015 se
presentó en el mes de mayo en el Teatro Miguel de Cervantes Saavedra del
Plantel Académico de Preparatoria I
En este sentido, la mejor forma de promover una adaptación efectiva al educando
consideramos lo representa la utilización de actividades lúdicas ya que a través
de ellas se permite la interacción efectiva con sus compañeros y docentes así
como el afianzamiento de normas valores y aprendizajes para fortalecer su
desarrollo cognoscitivo motriz y social; es decir, su desarrollo integral.
Por ende, se plantean las actividades lúdicas dado que son inherentes a la etapa
del desarrollo (y aunque nos equivocamos porque hemos trabajado con adultos)
representan una forma de diversión y un elemento capaz de motivar la adquisición
de un aprendizaje. Los juegos en la actualidad son utilizados en las escuelas
como elemento educativo, que les permita desarrollar a la vez habilidades y el
desarrollo de su personalidad para su integración en la dinámica social que le
rodea.
Ejemplo de un ejercicio de capacidad visual y espacial2
“Observe con detenimiento las tres parte de una figura, solo por comodidad están
punteadas, y las marcaremos como imagen 1, 2 y 3 sucesivamente.
Recórtelas y superpóngalas en el mismo orden haciendo coincidir cada uno de los
individuos, una vez realizado el ejercicio, por favor cuente a los individuos, el
orden seria 1 izquierdo y dos derecho, estando usted de frente.
La imagen quedaría de la siguiente manera:
22
Los ejercicios fueron tomados al azar, en cada momento durante la presentación y el desarrollo de los
experimentos se realizan actividades lúdicas y se demuestra con argumentos científicos el desarrollo de los
mismos
De tal forma que si contamos a los individuos nos da un total de 12 personas en
nuestra imagen. Ahora cambiamos los recortes, ponemos la imagen con el
número 2 en el lado izquierdo y el número 1 en el lado derecho, estando usted de
frente.
La imagen quedaría de la siguiente manera:
De tal forma que si contamos a los individuos nos da un total de 13 personas en
nuestra imagen”.
¿Qué pasa? ¿No cuadra?, puedes repetirlo cuantas veces sea necesario, ahora,
una vez que lo lograste argumenta tu respuesta y explica lo que está pasando en
esta imagen.
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Ejemplo de una práctica que proponemos en el desarrollo del taller
¿Y porque desaparece el color?
Competencia
Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representan un riesgo para hallar soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo natural.
Propósito Que el joven bachiller (que seguramente, durante el transcurso de su vida escolar lo realizó) se cuestione el ¿por qué? de los fenómenos naturales e incentivarlo a la búsqueda de respuestas. (Recuerde, estoy en un laboratorio y ¿ahora qué?)
Metodología 1. Llena el frasco hasta la mitad, con agua. 2. Usa el gotero y agrega al agua dos gotas de colorante rojo para alimentos y mezcla. 3. Usa el gotero para agregar una gota de blanqueador al agua coloreada. 4. Agrega gotas de blanqueador, hasta que la solución roja se torne incolora. 5. Ahora, agrega una gota del colorante rojo al líquido incoloro 6. Repite la experiencia con diferentes líquidos (refrescos de color)
Vamos a sustentarlo:
¿Qué sucedió?
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¿Por qué el agua de color se decolora?
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¿Qué paso al agregar el color rojo a la solución transparente que tiene
bloqueador?
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NOTA: Esta argumentación se le brinda al tallerista hasta que agoto o encontró las posibles soluciones, en este sentido se apropia de la competencia, clarifica la solución y puede repetir la experiencia con sus alumnos ¿Qué significa? El blanqueador contiene un producto químico llamado “hipoclorito de sodio”. (NaClO), lo que significa que se compone de un átomo de sodio (Na), uno de cloro (Cl) y uno de oxígeno (O). Al combinar el hipoclorito de sodio y el agua con colorante, el átomo de oxígeno que compone el hipoclorito de sodio se desprende y se combina con los productos químicos que componen el colorante. Esta reacción química da como resultado una nueva sustancia incolora.
VI. Competencias que promueve el taller
Las competencias disciplinares básicas de las ciencias experimentales (física,
química, biología y ecología) están orientadas a que los estudiantes conozcan y
apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de
problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno. En este
sentido las aplicamos en la comprensión racional del fenómeno que están
experimentando. Las que desarrollamos sentimos tienen un enfoque práctico,
dado que se refieren a estructuras del pensamiento y procesos aplicables a
contextos diversos, que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin
que por ello dejen de sujetarse al rigor metodológico que imponen las disciplinas
que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por
parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos:
2. Fundamenta opiniones sobre impactos de la ciencia y la tecnología en su
vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea
las hipótesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza información para responder a preguntas
de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento
con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de
nociones científicas.
9. Diseña modelos y prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios científicos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico
y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y
equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
En relación a las competencias Genéricas, según el acuerdo 444 del Diario Oficial
dela Federación por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, presentamos las
que consideramos al igual que las disciplinares le dan sustento a nuestra
propuesta:
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
Atributos:
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones
para el logro de sus metas.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una
serie de fenómenos.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos:
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de
conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstáculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su
vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
Atributos:
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en
los ámbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas
y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo
plazo con relación al ambiente.
De igual manera, según el acuerdo 447 por el que se establecen las
competencias docentes que consideramos son transversales a las prácticas de
enseñanza y aprendizaje de las distintas asignaturas que componen las ciencias
experimentales y que además se aplican de forma trascendentales para el
desarrollo profesional y formación continua del docente como un ente formador y
en específico para quienes impartimos educación en el SISTEMA medio Superior
retomamos las que consideramos fortalecen y argumentan nuestro taller:
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de
construcción del conocimiento.
• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que
cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la
conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
Atributos:
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los
saberes que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica
docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente
adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y
aquellos otros que conforman un plan de estudios.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque
por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
Atributos:
• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los
estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones
disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el
desarrollo de competencias.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Atributos:
• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de
aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante
contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto
institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera
adecuada.
• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el
marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y
en relación a sus circunstancias socioculturales.
• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta
de fuentes para la investigación.
• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una
aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en
el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los
estudiantes.
• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de
los estudiantes.
• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y
consistente, y sugiere alternativas para su superación.
• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y
entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Atributos:
• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí
mismos.
• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona
oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de
construcción del conocimiento.
• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los
contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e
inquietudes de los estudiantes.
• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce
expectativas de superación y desarrollo.
• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación
por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar
información, así como para expresar ideas.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
Atributos:
• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos
personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los
canaliza para que reciban una atención adecuada.
• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de
trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una
conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad,
región, México y el mundo.
• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco
de respeto, y las toma en cuenta.
• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e
higiénicas satisfactorias.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión
institucional.
Atributos:
• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido
a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de
la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.
• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela
mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de
la comunidad.
• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de
participación social.
VII. Propósitos
El taller desde nuestra percepción ofrecer elementos que pretender permitirle al
docente diseñar en base a las experiencias creativas aplicadas en nuestra
institución ambientes de aprendizaje con el desarrollo de capacidades numéricas,
espaciales y reflexivas, generando la perspectiva de competencia y el modelo del
Constructivismo con la formación de estrategias docentes que sean innovadoras y
capaces de incidir en el análisis, interpretación, diagnóstico y solución de los
problemas de la enseñanza y el aprendizaje mediante técnicas prácticas que
enfrentan al alumno a la cotidianidad.
Autoformación continúa en la formación de profesores.
Dominar y estructurar los saberes que faciliten el aprendizaje significativo.
Instruir y ejercitar habilidades y estrategias espaciales y reflexivas que le
permitan desarrollar técnicas cotidianas a través de un lenguaje claro y
correcto (forma lúdica)
Construir ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Desarrollar ejercicios de habilidades y estrategias que permitan
representar, interpretar, analizar y resolver problemas de la vida cotidiana
mediante la construcción de su propio conocimiento.
VIII. Dirigido
A Docentes e investigadores, técnicos laboratoristas que inciden en las materias
de Ciencias Experimentales en los laboratorios de Educación Media Superior.
Siendo incluyente para los docentes de otras áreas de ciencias naturales, física,
química, biología, ecología.
IX. Estructura Académica
La siguiente propuesta para desarrollarse en forma de taller tiene una duración
promedio de 5 horas, pero vale la pena mencionar que durante el desarrollo de
las diferentes prácticas y el desarrollo de las actividades en el aula (dado que se
realizara en el aula y en el patio), pueden llevarse más tiempo, o bien no cumplir
con el total de actividades propuestas. Para alcanzar los propósitos del taller el
asistente deberá participar activamente, realizando ejercicios y dinámicas
propuestas por los talleristas, el docente debe involucrarse responsablemente en
el análisis de situaciones problemáticas que deberán discutir y solucionar; así
como fundamentar el porqué de la estrategia de la solución. La Estructura
académica se verá reflejada durante el desarrollo del taller donde se formara un
ambiente de aprendizaje que propiciara aprendizajes significativos donde lo más
importante radica en que los docentes estén conscientes de lo que hacen y el
para qué lo hacen, y no sólo en solucionar el problema. En el desarrollo de cada
actividad es importante que escuchar las instrucciones de las tareas y solicitar
orientación o retroalimentación, cuando surja alguna duda. Al término de cada
actividad el tallerista solicitará que junto con los compañeros respondan algunas
preguntas para retroalimentar las actividades de la sesión como: ¿Qué
aprendimos el día de hoy? ¿Cuál fue el error más grave que cometimos y cómo lo
resolvimos?, entre otras.
a) Prácticas de laboratorio
b) Dinámicas áulicas
c) Dinámicas extra áulicas
d) Uso de las tecnologías de la información
X. Metodología y estrategia a seguir
Se proporcionará material impreso a cada participante, un cd con diferentes
actividades en los paquetes de Word, Excel, Power point y Flash así como las
estrategias y metodologías a abordar en el desarrollo del trabajo experimental de
forma dinámica, aplicando en cada caso competencias disciplinares. Es
importante que el asistente tenga consigo una notebook, laptop o en su defecto
Tablet para cargar en su sistema las diferentes dinámicas para el desarrollo del
taller (un juego y dos programas educativos).
El material lleva la siguiente estructura metodológica en forma de manual, en el
hay recopilaciones de diferentes universidad y prácticas propuestas por revistas,
universidades extranjeras y nacionales, así como diferentes materiales que
circulan por la red y los buscadores más solicitados al menos en la república
mexicana dejando demostrado en cada momento que el material presentado
sigue siendo el mismo, circulante, pero ahora con una simplemente modificación
en cuanto a su metodología para abordar el trabajo en el aula e integrar las
competencias genéricas en el caso de los alumnos y las disciplinares en el caso
de los docentes, esto con la única pretensión de crear una mente creativa y de
competencia en los alumnos, y de alguna manera dotar al profesor del material
mínimo necesario para el desarrollo de estrategias en sus alumnos.
Consideramos importante la propuesta de actividades completamente lúdicas
como parte integrante de cualquier programa educativo, consideramos de igual
manera que este taller encontrará actividades para trabajar sus objetivos
disciplinarios de forma más pedagógica y serán también numerosas las
posibilidades de descubrir las capacidades intelectuales y creativas de sus
alumnos, a menudo condicionados por el rigor y el formalismo de las situaciones
de aprendizaje y por la presión del rendimiento escolar.
Estrategia a seguir
Durante las últimas décadas se han venido extendiendo algunas tendencias
innovadoras en el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias
experimentales, básicamente aquellas relacionadas con las prácticas en
laboratorio que son las bases de los procesos de aprendizaje y el desarrollo de
habilidades para la investigación. Aunque vale la pena destacar que muchas de
las actividades seleccionadas y aplicadas no dependen específicamente de un
laboratorio, sino más bien de qué hacer cuando no se cuenta con el o bien no
existen materiales necesarios y acordes al desarrollo de nuestra práctica
cotidiana, de aquí, nuestra propuesta de trabajo, “ya me contrataron en un
laboratorio”, pude ser de primer nivelo bien carente de todo servicio la pregunta
en ambas situaciones es ¿y ahora qué?
Entre las posibles causas de la deserción escolar en la Educación Media
Superior, o de la falta de motivación para el estudio de las ciencias
experimentales se plantea la baja calidad en la preparación de los estudiantes en
ciencias incluyendo entre ellas la matemática y física. Esta problemática se debe,
entre otros factores, a la cultura de complejidad aumentada de la teoría, a la falta
de herramientas que ilustren de manera práctica y precisa los fenómenos y a la
carencia de un compromiso docente en la consulta e investigación para la
enseñanza. Con este precedente, muchos estudiantes expresan sus dudas frente
a la calidad de la formación dada y aducen fracasar en los primeros semestres.
Desde esta perspectiva, la necesidad de implementar estrategias que conduzcan
a enriquecer las prácticas pedagógicas, motivan la presentación de esta
experiencia fundamentada en la teoría de ambientes significativos y en partea las
viejas prácticas de aprendizaje significativo
Kant (1997) señala que “el laboratorio comprende el lugar de trabajo, en la
enseñanza y en la investigación, en donde se realizan, experimentos y
descubrimientos sobre algún fenómeno o cambio, biológico o físico-químico”.
Refiere también que el trabajo experimental desarrolla en el estudiante su
capacidad de observación, análisis, discriminación, clasificación, síntesis,
estructuración de informes, así como cada experiencia le genera curiosidad,
perseverancia y creatividad. Todos estos aspectos conllevan al desarrollo de
habilidades y actitudes para la investigación que en conjunto optimizan los
aprendizajes y promueven a los niños y jóvenes aprender a investigar
investigando.
Iribe (2003) también sostiene que el trabajo de laboratorio es una herramienta
fundamental para el desarrollo de habilidades en el proceso de investigación
científica. Del mismo modo indica que “los experimentos científicos significan
conocimiento y diversión parta todos. Es decir, sin perder el entusiasmo y
entretenimiento al realizarlos.”
Travé, Pozuelos y Cañal (2006) en su artículo “¿Cómo enseñar investigando?,
señala que la enseñanza basada en la investigación puede permitir la superación
de los enfoques tradicionales y aproximar progresivamente la práctica docente a
las demandas educativas actuales.
Desde este enfoque, desarrollar los conceptos a través del trabajo experimental
en los laboratorios, conduce a la adquisición de aprendizaje significativo, toda vez
que el estudiante debe utilizar una amplia gama de conocimientos básicos previos
y, apoyados en el uso de herramientas de las ciencias experimentales y el análisis
de datos, le permite una acción sobre un referente empírico, facilitando que su
campo conceptual se estructure y enriquezca, en particular en términos de
modelos de utilización de los conceptos. “Los experimentos, por sencillos que
sean, permiten a los estudiantes profundizar en el conocimiento de un fenómeno
determinado, estudiarlo teórica y experimentalmente, y desarrollar habilidades y
actitudes propias de los investigadores...”.
La experiencia aquí expuesta es el resultado de la consolidación de estrategia que pretende
cualificar el nivel de aprendizaje significativo de que cursan las asignaturas de las ciencias
experimentales. En la planeación y ejecución de la estrategia fue necesario repensar las
prácticas de laboratorio tradicionales y sus guías, de tal manera que éstas fuesen
promotoras de conocimiento y no solamente retroalimentadoras de un aprendizaje
mecánico, como es el caso de la educación tradicional. La evaluación de la estrategia
incluyó: la división en grupos de base y control, la valoración del aprendizaje en las
pruebas escritas y la elaboración de un modelo de informe de laboratorio cuyo esquema
está basado en los lineamientos de la Reforma Integral del Nivel Medio Superior.
XI. Requerimientos para el desarrollo del taller
Para el desarrollo de la actividad se requiere un aula común de clase, que cuente
con equipo audiovisual. Aunque es importante si es posible se encuentre mesas
de trabajo para que estén en ellas al menos cuatro integrantes o bien mobiliario
que nos permita formar mesas de trabajo más amplias (laboratorio dela escuela).
Se solicita obviar las sillas individuales. De igual manera que el asistente lleve
consigo lápiz o pluma para trabajar en el aula. Importante para el desarrollo de
las actividades que el asistente tenga consigo una notebook, laptop o en su
defecto Tablet para cargar en su sistema las diferentes dinámicas para el
desarrollo del taller (un juego y dos programas educativos).
XII. Instructores
Rito Ramírez Martínez
Tel: 044 492 1284386 email: [email protected]
Profesor Investigador de tiempo completo titular A. Unidad Académica de
Preparatoria, con una antigüedad de 14 años. Durante los últimos 6 años de
servicio ha participado en programas de investigación, actualización y formación
de profesores del nivel bachillerato y licenciatura en la Universidad Autónoma de
Zacatecas. Replicador del Módulo II del Diplomado en Formación Docente. Ha
diseñado programas de preparación para EXANI1 y EXANI2. Ha escrito
antologías de ecología, bioquímica y manuales de laboratorio, para el nivel Medio
Superior. Tiene publicaciones nacionales en revistas arbitradas sobre plantas
medicinales y tratamiento de diabetes mellitus entre otras. Ha participado como
diseñador y corrector grafico de revistas médicas de occidente y la revista de
servicio social de la U.A.Z. Ha presentado trabajos en congresos relacionados con
la investigación biomédica. Ha sido profesor de las materias Biología I y II,
Química I, II, III y IV; Ecología I y II, Bioquímica, Física I, Ciencias Experimentales
y Estadística. En la Unidad Académica de enfermería impartió asignaturas como
Epidemiología, Farmacología, Ecología y Parasitología. Responsable del
laboratorio Integrado de Biología “Luis Pasteur” donde imparte las prácticas de
Biología I y II, Ciencias Experimentales, y Ecología. Termino la maestría
“Técnicas de avanzada para el desarrollo integral comunitario” Termino los
créditos del Doctorado en Ciencias con la especialidad en Farmacología. Fue
responsable del Departamento de Gestión de la Calidad del Plantel Académico IV.
Actualmente cursa el sexto modulo del doctorado en Ciencias Pecuarias y es
Coordinador de la Academia de Ciencias Experimentales.
Salvador Enrique Salazar Trujillo
Tel: 044 492 1707071 email: [email protected]
Profesor Investigador de tiempo completo Asociado A de la Unidad Académica de
Preparatoria, con una antigüedad de 5 años. Ha presentado trabajos en
congresos relacionados con la investigación biomédica. Termino la Maestría en
Zonas Áridas en la Unidad Académica de Veterinaria. Ha sido profesor de las
materias Biología I y II, Bioquímica, Ciencias Experimentales. Ciencias de la
Salud I y II, Ecología I y II, Anatomía. Es Auxiliar del laboratorio Integrado de
Biología “Luis Pasteur” donde imparte las prácticas de Biología I y II, Ciencias
Experimentales y Bioquímica. Actualmente es Coordinador de la Academia de
Ciencias Experimentales.
XIII. Requisitos de ingreso
Ser Profesores en Ciencias Naturales o Profesores en Biología, Química o Física.
En todos los casos deberá tener su carga de desarrollo en esta área para
constatar que son Profesores que inciden en los laboratorios de ciencias
experimentales de Educación Media Superior. Es necesario e importante llevar
computadora al taller, para trabajar con los programas y juegos educativos.
XIV. Criterios de Rubrica3
10% de asistencia al curso y
80% de los trabajos prácticos previsto para este curso.
Los previstos por el comité organizador
3 El cuadro donde se marcan los criterios de rubrica se encuentra al final del documento.
XV. Calendarización Se desarrollara los días 15 y 16 de octubre del 2015.
XVI. Sede
Matehuala San Luis Potosí
XVII. Índice, Desarrollo y cronograma de Actividades.
Todos flotan 1 hora Aquél caracol
¿Por qué flotan?
Hey! Hay un hoyo en mi mano!!!
¿Y dónde está la cabra?
¿Cómo que gas? 1 hora
La prueba de Roland
Burbujas de fuego y juego!
La maicena ¿es un hidrocarburo?
¿Dónde está la otra jirafa?
Dimensiones, dimensiones 1 hora
¿Quién se movió de la foto?
Un juego bien newtoniano
La mamba negra
Longitudes y pensamiento
Un chorro de luz 1 hora La fuga de la reina
A todo pulmón
Una manera muy agitada de refrescarse!
Al infinito y más allá!
Este si es Cars!
Productos a desarrollar.
Es importante mencionar que por parte de los replicadores se llevan material
bibliográfico que se ha logrado recopilar al paso de su experiencia en forma de
manual es cual es ofertado a los participantes del taller, para que lleven consigo
las diferentes prácticas que se promueven y en él y las argumentaciones del
cómo realizar y repetir la experiencia en sus diferentes planteles.
XVIII. Evaluación
Para la evaluación se tomó en cuenta el trabajo de Martínez Galindo y Col (2009),
en donde se establecieron los lineamientos para la evaluación dado que proponen
para cada una delas estrategias que conforman este taller (falta integración del
material didáctico que se ofrecerá los talleristas), así como una serie de procesos
que hemos estado estableciendo en encuentros anteriores, así como métodos y
estrategias que han funcionado como herramientas pedagógicas, útiles para el
logro de los objetivos. De tal manera que la autora proponen los conceptos de las
herramientas didácticas e instrumentos de evaluación más importantes y se
sugieren consideraciones para su aplicación.
A continuación se encuentran las secciones de las que consta una V de Gowin, así como la forma en la que el profesor y el estudiante pueden evaluar.
Gowin: instrumento cuya
finalidad es que el
estudiante aprenda a
aprender y a pensar. Se
presenta a través de un
diagrama en forma de V,
en el cual se aprecia de
manera visual la
estructura del
conocimiento. Se divide
en tres secciones, en la
parte central se muestra
un problema, una pregunta o el objetivo dela investigación, en la izquierda se
colocan todos los conceptos e ideas que el alumno debe de investigar siempre y
cuando estos le sean útiles. En la punta de la V se indica el procedimiento o
metodología. La V no es un informe o reporte de laboratorio, es lograr redactar en
forma sintética y ordenada las ideas más importantes para resolver una pregunta
o problema y sobre todo relacionar la teoría con la práctica.
RÚBRICA PARA EVALUAR EL TALLER POR PARTE DE LOS DOCENTES
ASISTENTES. Se encuentra en el cuadro final
XIX. Retroalimentación
La retroalimentación será un elemento a utilizar de forma constante en el
desarrollo del taller dado y que puede favorecer u obstaculizar el aprendizaje que
se desea dejar en los talleristas. La retroalimentación que aplicaremos consiste en
la información que se proporciona al tallerista y este sea capaz de fundamentarla,
apropiarla y al final de cuentas aplicarla bajo un sustento teórico-metodológico y
conceptual con intención de permitirle reforzar sus fortalezas y superar sus
deficiencias, si a casi se tuvieran sobre el desarrollo del mismo.
La retroalimentación consiste en:
• Información traducida: valorar el desarrollo del experimento, realizarlo y entender
el proceso.
• Información correctiva: como las recomendaciones que se aplicaran durante el
desarrollo de los experimentos, la argumentación ofrecida y las posibles salidas
de que el experimento pudiera tener, es importante recalcar que no todos tienen
una única solución y que los argumentos científicos se darán de diferentes
maneras. con el fin de que puedan mejorarlos en el futuro.
• Información inmediata: como cuando el replicador explica el desarrollo de un
experimento u estrategia y observa o percibe confusión en ellos, porque el
resultado fue obvio o bien debieron indagar sobre el desarrollo del mismo.
Información diferida: Esta se aplicara en algunas estrategias a desarrollar, en el
sentido de que muchos de los resultados deberán aplicarse únicamente al final
del curso. La retroalimentación que aplicaremos llevara dos vertientes según su
función primero, nuestra concepción de retroalimentación en el desarrollo del
taller:
El concepto de retroalimentación no forma parte del diccionario de la Real
Academia Española (RAE). Sin embargo, en la publicación aparece un término
que suele emplearse de manera equivalente: realimentación, que se utiliza para
nombrar al regreso o circuito a su propia entrada.
La retroalimentación o realimentación supone, por lo tanto, que una proporción de
aquello que sale es redireccionado a la entrada. Esto permite regular el
comportamiento y controlar el sistema en cuestión.
A nivel general, puede decirse que la retroalimentación implica que la señal que
sale regresa a su origen para luego, tras un análisis que permite realizar distintos
ajustes, volver a salir.
Puede entenderse entonces a la retroalimentación como un proceso o un
mecanismo que contempla el movimiento de una señal en el interior de un
sistema. El regreso de la señal a su entrada se denomina bucle de
retroalimentación. En nuestro trabajo puede tomar dos vertientes de desarrollo,
las cuales pueden ser:
• Positiva: implica proporcionar información sobre logros obtenidos o sobre los
cambios benéficos que los talleristas mostraran en su desempeño.
• Negativa: se orientará a ayudar al Tallerista a corregir hábitos o conductas que
se consideren inapropiadas en el desarrollo de las actividades.
Recomendaciones para proporcionar retroalimentación:
• Centrarse en el desempeño, en conductas y no en la persona.
• Se basa en la observación.
• Comparte información o ideas.
• Es específica.
• Utiliza mensajes “yo” (Ejemplos: yo pienso, opino, desde mi punto de vista)
• Se centra en aspectos que se pueden modificar.
• Enuncia primero los aspectos positivos y luego los aspectos que se requieren
mejorar.
XX. Materiales
30 hojas de papel opalino
4 latas de gas LP
2 litros de glicerina (de preferencia grado reactivo)
2 litros de jabón líquido (desengrasante)
5 cubetas de 20 litros
3 cajas de bolsas ziploc cierre hermético 3.7 X 3.7 cm
1 cajas de bolsas ziploc cierre hermético 8 X 12 cm
8 bolsas de hielo
5 kg de sal de grano
5kg de maicena
1 lto de aceite vegetal
2 cajas de colorante vegetal (líquido)
1 kg de carbonato de calcio
100 g de ácido bórico
100 g de sulfato de cobre
1 litro de acetona
2 litros de peróxido de hidrogeno al 30%
1 litro de hipoclorito de sodio (cloro)
4 latas de alcohol sólido
1 bolsa de globos del # 2
1 bolsa de globos del # 7
1 paquete de jeringas # 5
1 paquete de jeringas # 10
2 cajas de papel aluminio
4 palanganas de plástico para 5 litros
2 bombas de aire ergonómicas con pedal abatible tipo “T” 58.5 cm de largo (23’’)
3 litros de alcohol del 96° tapa roja
5 corchos del número 10
2 metros de tela de algodón
1 carrujo de hilo de algodón
4 tijeras de tela
1 paquete de velas
3 encendedores de cocina
1 paquete de Plato Pozolero Grande 21.10 Cms De Diámetro X 4.50 Cms. De
Profundidad.
2 paquetes de Vasos Para Gelatina # 10-l Cristal
1 paquete de cuchara nevera chica
5 encendedores de gas multiusos recargables (de cocina)
5 linternas
5 embudos de plástico de 2 oz y de 4 oz
1 paquete de popotes
Es importante mencionar que por parte de los replicadores se llevan material
bibliográfico que se ha logrado recopilar al paso de su experiencia en forma de
manual es cual es ofertado a los participantes del taller, para que lleven consigo
las diferentes prácticas que se promueven y en él y las argumentaciones del
cómo realizar y repetir la experiencia en sus diferentes planteles.
RUBRICA DE EVALUACION DOCENTE SOBRE EL DESARROLLO DEL TALLER
Producto de
aprendizaje
Criterios de
evaluación
Nivel muy bueno Nivel bueno Nivel suficiente Nivel
insuficiente
Entregar en tiempo y forma el reporte de la actividad a desarrollar
Entrega el reporte en fecha y hora utilizando el formato desarrollado en el manual cubriendo todos los aspectos del formato
Entrega el reporte en fecha y hora utilizando el formato desarrollado en el manual cubriendo todos los aspectos del formato no queda claro un aspecto establecido en el formato
Entrega el reporte en fecha pero no en hora utilizando el formato de reporte no quedando claro un aspecto establecido por el formato
No desarrollo la actividad
Establecer el objetivo de la actividad a desarrollar
Cumple con el objetivo de la actividad, estableciendo adecuadamente ¿Qué se quiere?, qué tipo de desarrollo (numéricas, espaciales y reflexivas) está estableciendo y sus argumentos para concluirlo
Cumple el objetivo de la actividad estableciendo que se quiere, no quedando claro con que argumentos llega a su conclusión
Establece el objetivo de la actividad no quedando claro ¿Qué se quiere? Ni los argumentos que lo conducen a la conclusión
No desarrollo la actividad
Marco teórico referente al propósito de la actividad a desarrollar
La información es clara y congruente a la actividad realizada, muestra redacción sin faltas de ortografía e ideas claras, lógicas y secuenciadas en todos los párrafos
Información poco clara, congruente a la actividad realizada y muestra redacción con faltas de ortografía, pero sigue una secuencia en los párrafos
Información poco clara, falta congruencia y muestra redacción con cuatro faltas de ortografía, no hay secuencia en todos los párrafos
No desarrollo la actividad
Desarrollo de la actividad practica
Describe de forma organizada y detallada el desarrollo de la práctica, incluyendo dibujos o diagramas
Describe de forma organizada con pocos detalles el desarrollo de la actividad, incluyendo dibujos o diagramas
Describe de forma organizada el desarrollo de la actividad, pero sin detalles, incluyendo dibujos o diagramas
No desarrollo la actividad
Resultados finales de la actividad a desarrollar
Interpreta cuantitativa y cualitativamente los resultados de la actividad y los resalta
Interpreta cualitativamente los resultados de la actividad y los resalta
Interpreta cualitativa y cuantitativamente los resultados de la actividad sin resaltarlos
No desarrollo la actividad
Conclusiones
Presenta conclusiones con una reflexión personal sobre la actividad de aprendizaje, con buena redacción sin faltas de ortografía
Presenta conclusiones con una reflexión personal sobre la actividad de aprendizaje, con buena redacción con dos faltas de ortografía
Presenta conclusiones escuetas con una reflexión personal sobre la actividad de aprendizaje, con buena redacción con cuatro faltas de ortografía
No desarrollo la actividad
Referencias bibliográficas
Presenta más de cinco referencias bibliográficas de acuerdo al contenido de la práctica y una página Web
Presenta cinco referencias bibliográficas de acuerdo al contenido de la práctica y una página Web
Presenta cuatro referencias bibliográficas de acuerdo al contenido de la práctica y una página Web
No desarrollo la actividad
¡Pero no digas no puedo ni en broma, porque el inconsciente no tiene sentido del humor, lo tomará en serio, y te lo recordará cada vez que lo intentes!.
Facundo Cabral (1937-2011) cantautor, poeta, escritor y filósofo argentino.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades
1 er HORA DE TRABAJO 2 da HORA DE TRABAJO 3er HORA DE TRABAJO 4ta HORA DE TRABAJO
15 30 45 60 15 30 45 60 15 30 45 60 15 30 45 60
Presentación
Todos flotan
Aquél caracol
¿Por qué flotan?
Hey! Hay un hoyo en mi mano!!!
¿Y dónde está la cabra?
¿Cómo que gas?
La prueba de Roland
Burbujas de fuego y juego!
La maicena ¿es un hidrocarburo?
¿Dónde está la otra jirafa?
Dimensiones, dimensiones
¿Quién se movió de la foto?
Un juego bien newtoniano
La mamba negra
Longitudes y pensamiento
Un chorro de luz
La fuga de la reina
A todo pulmón
Una manera muy agitada de refrescarse!
Al infinito y más allá!
Este si es Cars!
RÚBRICA PARA EVALUAR EL TALLER POR PARTE DE LOS DOCENTES ASISTENTES
Nombre: __________________________________________________________________________ Fecha: ________________________________
Criterios 4 3 2 1 Total Definición del tema Define y clarifica el asunto
con suma claridad. Define y clarifica el asunto con suficiente claridad.
Expone el asunto pero no lo define en su totalidad.
Solamente hace mención o indica el asunto.
Exposición del tema
Extensa elaboración de las ideas con sumo detalle por cada elemento o aspecto del asunto.
Elabora con detalles algunos aspectos o elementos del asunto
Detalla algunos elementos del asunto.
Señala algunos aspectos del asunto
Coherencia Correcta organización y secuencia lógica de las ideas.
Adecuada coherencia lógica de ideas.
Hay bastantes coherencias y secuencia lógica de las ideas.
Carece de coherencia y secuencia lógica al exponer sus ideas.
Claridad Establece con suma claridad su punto de vista.
Establece un punto de vista sobre el asunto
Expone un punto de vista sobre el asunto
No está claro el punto de vista sobre el asunto.
Argumentación Presenta suficientes hechos, datos e ideas que Sustentan claramente su punto de vista.
Sustenta su punto de vista con algunas ideas y datos.
No hay suficientes ideas y datos para apoyar su punto de vista.
No presenta ideas, datos o hechos para poyar un punto de vista
Estructura Organiza correctamente los párrafos con Una Introducción, desarrollo y conclusión
Subdivide el ensayo con una introducción, desarrollo y conclusión
La subdivisión del ensayo en introducción, desarrollo y conclusión no está suficientemente clara
No subdivide el ensayo en secciones introducción, desarrollo y conclusión.
Ortografía No hay errores ortográficos.
Contiene de 3 a 5 error Ortográfico.
Posee de 5 a 10 errores ortográficos.
Posee sobre 10 error ortográfico
FUENTE: Tomado de la Guía de Actividades Ambientales para Maestros de Ciencias. Programa de integración curricular en ciencias ambientales (PICCA).
Sistema Universitario Ana G. Méndez 2008.
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Educación
Inicia tercer Encuentro de Estudiantes de
las Ciencias Experimentales Por: REDACCIÓN
Fecha: junio 05, 2015
en: Educación
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Enmarcado en los eventos conmemorativos del “145 aniversario de la enseñanza
preparatoria en Zacatecas”, así como en el “Año internacional de las tecnologías basadas
en la luz y el “Año internacional del suelo”, este jueves dio inicio el tercer Encuentro de
Estudiantes de las Ciencias Experimentales, informó la UAZ en un comunicado.
La sede es el auditorio Miguel de Cervantes Saavedra,
ubicado en el Programa 1 de la Unidad Académica
Preparatoria de la Universidad Autónoma de Zacatecas (UAP/UAZ).
Este tipo de eventos pone de manifiesto que la enseñanza no sólo se da en el aula, sino
que trasciende el pizarrón y el salón, y se puede llevar a cabo con el trabajo colaborativo
entre grupos, al compartir conocimientos; “ésta es la esencia del proyecto de la
preparatoria”, expresó la directora de la UAP/UAZ, María Félix Esparza, al hacer la
declaratoria inaugural.
Agregó que la carta de presentación de esta unidad son los conocimientos que adquieran
los jóvenes, y con ello “rebatir y combatir la falsa idea de que en la Prepa de la UAZ se
viene a hacer de todo menos estudiar”.
Luego de dar la bienvenida a los asistentes, el responsable del Programa 1, José de Jesús
Alvarado Rodríguez, anfitrión del evento, señaló que “éste confirma la impronta de
nuestros procesos de enseñanza-aprendizaje, con los cuales desarrollamos la formación
científica que impulsa a nuestros educandos a aceptar el reto de entender el universo y la
sociedad con los que interactuamos”.
Al acto asistió el coordinador de la Academia de Ciencias Experimentales, Rito Martínez
Ramírez, organizador del encuentro, y del colaborador académico del plantel sede, Ramiro
Castañeda García.
Al dictar su conferencia El nacimiento y la propuesta de la asignatura de Ciencias
Experimentales y su devenir histórico, el docente-investigador Pedro Martínez Arteaga, de
la Unidad Académica de Medicina Humana, realizó un recorrido histórico: Desde el
nacimiento de la UAZ, pasando por el Foro de Reforma, hasta la implementación de
Ciencias Experimentales en la currícula de la Preparatoria.
Manifestó que el propósito era “enganchar” a los jóvenes preparatorianos en el trabajo
experimental sin hacer daño a la naturaleza y al propio hombre. De igual manera, dio un
bosquejo histórico de las ciencias (Física, Biología y Química).
Durante la tarde de este primer día del encuentro se programaron visitas guiadas a
diferentes museos de la ciudad, así como talleres para docentes. Mientras que este
viernes tendrá lugar la segunda parte de los talleres y la presentación de carteles.
Los trabajos finalizarán con la conferencia magistral que dictará a María Félix Esparza: Y
nosotros los chavos; ¿Cuál es la participación en la actualización del Plan de Estudios de
la UAPUAZ? ¡Dónde queda mi participación-acción?
Video 1
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