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Año 2, Volumen 2, N° 3 - Julio-Diciembre, 2017 - Depósito Legal: ppi201602MO4757

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REVISTA GYMNOS CENTRO DE INVESTIGACIÓN EN PEDAGOGÍA DEL MOVIMIENTO “PROF. DARWIN REYES”

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MATURÍN “ANTONIO LIRA ALCALÁ”


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AUTORIDADES UPEL-IPM

Dr. Alcides Zaragoza Director-Decano

Dra. Neida Montiel

Subdirección de Docencia

Dr. José Acuña Evans Subdirección de Investigación y Postgrado

Prof. MSc. Robin Ascanio Subdirección de Extensión

Dr. Hernán Ferrer

Secretario

REVISTA AUSPICIADA Y ACREDITADA POR:

Registro Nacional de Revistas Científicas

Observatorio Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación

GYMNOS-Código 2RG261


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Consejo Editorial Revista GYMNOS Director-Editor: Dr. Alixon Reyes (UPEL, República Bolivariana de Venezuela) Comité Asesor: Prof. Carlos Superlano (UPEL, República Bolivariana de Venezuela) Dra. María Seijas (UPEL, República Bolivariana de Venezuela) Dr. Raúl Barberi (UPEL, República Bolivariana de Venezuela) Consejo Editorial: Dra. Zaidy Fernández Soto (LUZ, República Bolivariana de Venezuela) Dra. Yesenia Pateti (UPEL, República Bolivariana de Venezuela) Dr. Edmundo Zapata (UPEL, República Bolivariana de Venezuela) Dr. Luis García (UNEXPO, República Bolivariana de Venezuela) Dr. José Fernando Tabares (Universidad de Antioquia, Colombia) Dr. Arley Ossa (Universidad de Antioquia, Colombia) Dra. Gladys Becquer (Instituto Nacional de Deportes, Educación Física y Recreación, Cuba) Dr. Luis Mozo (Federación Boliviana de Fútbol, Cuba) Dra. Beleni Grando (Colegio Brasilero de Ciencias del Deporte, Brasil) Dra. Christianne Luce Gomes (Universidade Federal de Minais Gerais, Brasil) Dr. Victor Melo (Universidade Federal de Río de Janeiro, Brasil) Dra. Sandra Matsudo (Centro de Estudos do Laboratório de Aptidão Física de São Caetano do Sul, Brasil)

Lcdo. Pablo Waichman (Instituto Superior de Tiempo Libre y Recreación, Argentina) Dr. Pere Levega Burgués (Universitat de Lleida, España) Dra. Montserrat Cumellas (Universidad Politécnica de Catalunya, España) Dr. Miguel Enrique Chávez (Universidad de las Fuerzas Armadas, Ecuador) Dra. Stela Ferrarese (Universidad del Comahue, Argentina) Lcda. MSc. Silvana Suárez (Universidad Nacional del Comahue, Argentina) Dr. Jorge de Hegedüs (Instituto de Educación Física "Dr. Dalmacio Vélez Sársfield”, Argentina) Dr. Pedro Reynaga Estrada (Universidad de Guadalajara, México) Dr. Rodrigo Elizalde (Universidade Federal de Minais Gerais, Brasil) Dra. Elisa Araya (Universidad de Santiago de Chile, Chile) Lcda. Loreley Conde (Universidad de la República, Uruguay) Lcdo. Ricardo Ahualli (Instituto Superior de Educación Física, Argentina) Traductores: Dr. José Piedra (UPEL, República Bolivariana de Venezuela) Dr. Celso Medina (UPEL, República Bolivariana de Venezuela) Prof. MSc. Héctor Palacios (UPEL, República Bolivariana de Venezuela) Prof. Mounir Ben Habib (Union Africaine de Judo, Túnez) Corrector literario: Dra. Indira Mujica (UPEL, República Bolivariana de Venezuela)


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CRÉDITOS REVISTA GYMNOS Centro de Investigación en Pedagogía del Movimiento “Prof. Darwin Reyes” Instituto Pedagógico de Maturín “Antonio Lira Alcalá” Universidad Pedagógica Experimental Libertador Av. Raúl Leoni, Prolongación Vía El Sur Maturín, estado Monagas República Bolivariana de Venezuela © Revista GYMNOS © Centro de Investigación en Pedagogía del Movimiento “Prof. Darwin Reyes” Depósito Legal: ppi201602MO4757 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/GYMNOS http://niefupelipm.jimdo.com/revista-gymnos/ [email protected] [email protected] Diseño de Portada: Alixon Reyes Arte Final: Alixon Reyes Diagramación: Alixon Reyes

CONTACTOS Página web Revista GYMNOS http://revistas.upel.edu.ve/index.php/GYMNOS http://niefupelipm.jimdo.com/revista-gymnos/

Correo electrónico Revista GYMNOS: [email protected] Twitter: @RGymnos Director-Editor: Dr. Alixon Reyes [email protected] [email protected] Dirección: Instituto Pedagógico de Maturín “Antonio Lira Alcalá” Centro de Investigación en Pedagogía del Movimiento “Prof. Darwin Reyes” Av. Raúl Leoni, Vía El Sur frente a SIGO La Proveeduría Teléfono: (+58) 0416-2864014 Apartado postal: 6201


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LÍNEAS TEMÁTICAS DE GYMNOS

- Actividad Física - Deporte - Entrenamiento físico - Iniciación deportiva - Salud - Educación Física - Ciencias Aplicadas a la Actividad Física - Recreación - Olimpismo - Políticas públicas - Gestión pública - Colectivos de actividad física, deporte, salud y recreación - Organización comunal

MODALIDADES DE PUBLICACIÓN EN GYMNOS

- Editorial - Investigaciones - Revisiones críticas - Ensayos - Entrevistas - Reseñas - Experiencias colectivas - Documentos - Tesis (en formato digital) - Memorias de eventos (en formato digital) - Noticias y eventos


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ÍNDICE Pg.

Editorial………………………………………………………………………………………………………..08 Dr. Alixon Reyes (Director-Editor GYMNOS) Conferencia: La práctica pedagógica universitaria: Educación Física y la lúdica…………………….11 Profa. MSc. Ana Aguirre (UNELLEZ, República Bolivariana de Venezuela) Entrevista: “Educación Física en Chile y América Latina”……………….………………………………19 Por Dr. Alixon Reyes, con Prof. Richard Aguirre (Universidad de Concepción, Chile) Artículos: La identidad deportiva en lanzadores de béisbol de la Escuela de Iniciación Deportiva de Las Tunas…………………………………………………………………………………………………..27 Dr. José Montero (Universidad de Las Tunas, Cuba) Lcdo. José Suárez (Inder, Cuba) Dr. Osvaldo Martín (Facultad de Cultura Física de Camagüey, Cuba) Estrategias Gerenciales para la Inclusión al Deporte de Iniciación a Niños y Niñas con Discapacidad Motora…………………………………………………………….…...42 Esp. Yoel Rodríguez; Dr. José Prado; Bch. Libia Prado Universidad de los Andes, República Bolivariana de Venezuela Sinopsis de Investigación (1) Las actividades recreativas como beneficio del ajuste postural………………………………………….66 Profa. MSc. Gloria Gamboa (Universidad de Pamplona, Colombia) Sinopsis de Investigación (2) Estudio de caso: El valor de la salud en el deporte universitario de UTESA-Puerto Plata………….73 Dr. Luis Brito (Universidad Tecnológica de Santiago, República Dominicana) Carta Internacional de la Educación Física, la Actividad Física y el Deporte…..………………...77 Índice acumulado……..………………..………………………………….…………….………………..…88 Pautas para publicar en la Revista GYMNOS………………………….…………….……………….…91


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EDITORIAL

Apreciadas y apreciados lectores, reciban un caluroso y afectuoso saludo de parte del

equipo de la Revista Gymnos a lo largo y ancho de toda Venezuela, y en aquellos lugares de la

América Latina en los que esta publicación está llegando. Seguimos agradeciendo los comentarios

positivos que hacen de la revista, y más aún las recomendaciones y las ganas que hay de

apoyarnos en diversos lugares y espacios. A todas y todos vosotros un enorme abrazo.

En cada semestre vienen sucediendo cosas interesantes alrededor de los esfuerzos que

desde la Revista Gymnos venimos haciendo. Como primera buena noticia tenemos la elevación del

Núcleo de Investigación a Centro de Investigación, además, seguimos incorporado profesionales de

altísimo nivel al comité editorial de la revista, nuevas evaluadoras y evaluadores, autores de otras

latitudes que nos escriben y participan en la revista, seguimos apoyando esfuerzos como el de la

creación de la Maestría en Recreación en el Instituto Pedagógico de Maturín “Antonio Lira Alcalá”, y

apuntamos en breve a la transformación y constitución de la línea de investigación ESTUDIOS EN

RECREACIÓN en un nuevo centro de investigación en la universidad. Avanzar es la consigna, y

más aún cuando se entiende a la Educación Física, al deporte, a la actividad física, a la recreación

como posibilidades de formación insustituibles en pos de la consolidación de la condición humana.

En tal sentido, Gymnos viene apoyando algunos esfuerzos de investigación para conocer la realidad

de la Educación Física, la actividad física, el deporte y la recreación en América Latina. Siendo así,

en este número contamos con la participación del profesor chileno Richard Aguirre, quien

amablemente nos ha concedido una entrevista en relación con la actualidad de estas dimensiones

de la formación en su país. Interesante conversación que de seguro fomentará el debate en función

de la desaparición de las visiones provincianas de la educación.

Para este número y sumándose a nuestro entrevistado, el profesor Richard Aguirre, quien

nos acompaña desde Chile, contamos con una participación internacional en las personas del Dr.

Luis Brito de República Dominicana, la profesora Gloria Gamboa de Colombia, y el Dr. José Montero

junto a los compañeros José Suárez y Oswaldo Martín, de Cuba. Con ellos también tenemos a un

importante grupo de profesionales venezolanos que aportan al debate desde la investigación en las

personas de la profesora Ana Aguirre, el Dr. José Prado junto al especialista Yoel Rodríguez y la

Licenciada Libia Prado.


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En la oportunidad que nos convoca, como documento fundamental del área temática de la

revista incorporamos la nueva versión de la Carta Internacional de la Educación Física, la actividad

física y el deporte, revisada y aprobada por la UNESCO en Noviembre de 2015. Finalmente, y como

ya viene siendo norma en Gymnos, seguimos alimentando el resumen acumulado de la revista y se

adjuntan las normas de publicación en el caso de aquellos amigos y amigas que deseen seguir

consultando e incluso animarse a enviar sus trabajos a nuestra revista.

No queda más que invitarles a disfrutar de este nuestro tercer volumen y al mismo tiempo

invitarles también a compartir con nosotros sus comentarios, recomendaciones, sugerencias y

trabajos a través de las vías de comunicación ya ofrecidas en las primeras páginas de la revista. Con

todo el amor que nos inspira a seguir haciendo de Gymnos un espacio permanente para el

crecimiento, para el debate de las ideas y por supuesto, una posibilidad de formación, en nombre del

equipo de la Revista Gymnos, se despide atentamente;

Dr. Alixon Reyes Director-Editor Gymnos


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CONFERENCIA


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LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA UNIVERSITARIA Educación Física y la Lúdica

Profa. MSc. Ana Aguirre

Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora República Bolivariana de Venezuela

[email protected]

Conferencia en I Campamento del Programa de Doctorado en Ciencias de la Motricidad Humana (UPEL-Barquisimeto)

Barinas, Julio, 2016

La práctica pedagógica del docente de Educación Física desarrolla y fortalece las potencialidades físicas, mentales y sociales entre el ser y el saber, permite estar al tanto de las cosas y convivir dentro o fuera del contexto académico, logrando de esta manera el verdadero camino hacia un proceso de enseñanza y aprendizaje significativo. De igual manera busca una mejor incorporación en los espacios educativos que contribuyen a la realización de un conjunto de estrategias que abordan hábitos y destrezas para que las y los estudiantes se desenvuelvan de una manera integral y logren ser útiles en las comunidades.

Asimismo la práctica pedagógica del docente de Educación Física se vincula con la lúdica y la corporeidad, consideradas ambas como procesos subjetivos y participativos que se articulan en el desarrollo de los individuos por ser medios de comunicación, formas de sentir, de expresarse y producir una serie de sentimientos orientados hacia el esparcimiento, la recreación, la distracción, el regocijo, el sonreír, el llorar, el quejarse, entre otras, realzando también lo psico-social y por supuesto lo vivencial en su contexto. De igual manera, las acciones lúdicas se abocan a la constitución de la corporeidad, pues se propicia como vía de provecho en los conocimientos que identifican el ser humano con un proceso de maduración y relación con las situaciones físicas, emocionales y culturales, en que se encuentra permitiendo un aprendizaje significativo en quienes tiene la virtud de ejecutarlas.

Con base en todo lo antes señalado, se pretende identificar la importancia de la práctica pedagógica universitaria del docente de Educación Física en el marco de la incorporación de las acciones lúdicas en atención de la constitución de la corporeidad con una representación que constituye lo teórico-práctico basado en hechos históricos que abordan lo físico, lo cultural, lo social, lo psicológico del individuo, que nutre el proceso de enseñanza-aprendizaje como un todo fortaleciendo de lo personal, lo académico y hasta la relación con la comunidad para producir una integración de los habitantes que lo conforman.

La práctica pedagógica universitaria

Las universidades son agentes generadores de cambios sociales. Es esta una aseveración presentada por miles de investigadores y analistas que discuten sobre la materia y en ella se destaca la importancia de tener una visión de futuro, para formar el talento humano que pueda


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aprovechar las oportunidades del entorno, asumir retos innovadores y ser agentes de cambio social, pero éstas por sí solas no dependen de una dinámica de sus actores sino de toda una sociedad inmersas en sus necesidades de desarrollo, a fin de que se genere una política que permita el diseño de su concepción curricular. Es por ello que la relación más estrecha con la sociedad y la ampliación de conocimiento (relación entre teoría y práctica) surge del contacto bidireccional con las comunidades con necesidades de formación de profesionales con responsabilidad social, que permita construir una agenda transformadora, consensuada con visión de ciudadanía, para promover la transformación desde la innovación como tarea humanizadora y creadora a situarse y posesionarse de nuevas formas de interpretación de la realidad que plantean los desafíos de la educación universitaria.

Los nuevos campos del conocimiento del docente de Educación Física lo impulsan a ir en búsqueda de la verdad y la razón, hacia el mundo que hoy manifiesta una práctica educativa que forje el sentido académico universitario, con el fortalecimiento de una calidad formativa. De esta manera, se señala que la acción del docente de Educación Física es la expresión del ejercicio en el campo del saber desarrollado a través de su personalidad, la cual está sujeta a lo profesional que entrelaza lo biopsicosocial como lo esencial en la calidad universitaria. De lo antes expuesto, se puede interpretar que las necesidades que está demandando la práctica pedagógica del docente de Educación Física, es la formación académica que está conformada por la capacidad de planificar, actuar, reflexionar sobre los procesos de la diversidad y, por ende, el aprendizaje de los educandos, logrando que egrese el profesional que se espera con calidad y vocación de servicio. Es, entonces, procedente aclarar que dentro de las universidades existen en los docentes un proceso de formación que reflejan los quehaceres académicos que no solo estén centrados en el campo universitario sino que se integren a las comunidades.

En la práctica pedagógica del docente de Educación Física están inmersas las teorías con el cúmulo de creencias y valores que expresa los aspectos que fundamentan su conducta; todas las experiencias vividas que pueden estar determinadas en situaciones o eventos, y emerge cuando la acción misma le da el significado. El docente en su labor académica, en la cual el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en el contexto universitario se efectúan, son factores convincentes que influyen para optimizar la práctica en la formación educativa, y, de esta manera, lograr el óptimo funcionamiento de instituciones universitarias en cuanto a la calidad en la práctica docente. Por lo anteriormente dicho se puede internalizar que la práctica pedagógica en el proceso de enseñanza-aprendizaje del docente universitario de Educación Física, se basa en la adquisición de conocimientos, siendo considerado como el desarrollo de un conjunto sistemático y coherente de ideas, principios y conceptos, fruto del trabajo, mediante la observación y análisis del ambiente de clase, la actitud del hacer docente, y las prácticas utilizadas para enseñar al mismo tiempo a aprender, permitiendo establecer los principios, las condiciones y acciones que devienen de la enseñanza del docente como alternativas integradoras para el logro de un profesional de calidad.

La práctica en la clase de Educación Física es un verdadero proceso dinámico, por lo que es necesario que el docente busque que los modelos de enseñanza sean un proceso integral, cuya relación de los elementos teóricos argumentados guarde concordancia con lo que se debe instruir a los educandos. En este orden de ideas, se hace necesario el esclarecimiento de la práctica pedagógica en el proceso de enseñanza del docente universitario de Educación Física, para lograr


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garantizar el aprendizaje significativo de los estudiantes con acciones académicas optimas, al asumir las estrategias de transformación y progreso del ámbito pedagógico; incorporar, preparar y mantener el mejor desempeño en su profesión; mejorar la educación del país; alcanzar el rendimiento pleno de la enseñanza en los futuros docentes que ejercerán sus funciones en las instituciones educativas, en todos los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano.

Dentro de las interpretaciones del proceso pedagógico, el docente de Educación Física universitario logra profundizar y brindar un mayor acercamiento a los significados, las experiencias, percepciones, opiniones y concepciones académicas, alcanzando al mismo tiempo el fomento de una formación apropiada, para alcanzar en los estudiantes un aprendizaje significativo, dándole un verdadero sentido a los espacios donde se aportan actividades teórico-prácticas, y así de esta manera asimilar y preocuparse en reflexionar sobre los acontecimientos educativos que ocurran en el contexto universitario. “La enseñanza es el proceso que facilita el aprendizaje, al tiempo que acrecienta esa cualidad innata del ser humano de aprender a aprender” (Martín, 1999, p. 04). Por otra parte, al “enseñar de manera acorde se logra que los educandos adquieran las capacidades que les permitirán una práctica pedagógica y mejorar las potencialidades académicas en el campo del conocimiento en el contexto universitario” (Tejada, 2001; p. 03).

Se debe considerar que el docente de Educación Física en su enseñanza, debe estar pendiente de los procedimientos académicos, así como en las acciones educativas que se presenten para establecer los mecanismos que imparte a sus educandos y lograr que la práctica pedagógica sea la más idónea. En la actualidad, con la incorporación de los modelos de tareas académicas de calidad, los resultados de la enseñanza de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes en los aportes de la teoría educativa universitaria, especialmente en las tareas académicas, se ve la necesidad de tomar conciencia real sobre el potencial que tiene el desarrollo de la práctica pedagógica del docente de Educación Física, para lograr además, un proceso de enseñanza con calidad y un aprendizaje significativo en los estudiantes. Sin duda, que la práctica pedagógica universitaria del docente de Educación Física debe tener una formación continua que le permita generar las reflexiones para modificar sus acciones si así lo amerita, logrando una pedagogía con una perspectiva más constructiva con posturas académicas más contundentes. Se comprende correctamente que puede existir los cambios en las actividades de enseñanza del docente, pero se hace necesario que la formación que se trata de lograr sea con calidad educativa, que integre el estímulo de los estudiantes. A este respecto, Castro (2000) describe:

Que los docentes de Educación Física contribuyen a establecer la formación de los educandos para ser ciudadanos y ciudadanas de un país con el mejor estilo de vida, y de no limitarlos a un campo específico del saber; al contrario, se logra activar en todas las dimensiones de su ser social: motiva, informa, refuerza, potencia, hace sentir, pensar, reflexionar, compartir, entre otros (p. 08).

La calidad de la práctica pedagógica universitaria del docente de Educación Física va en función del desarrollo social, cognitivo, afectivo y motriz del educando, apoyado en la realidad educativa que está inmersa en los procesos de formación académica para hacer constantes revisiones que justifiquen la calidad de un mejor perfil del educador, en las que se resalten las habilidades y


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destrezas de las prácticas docentes, siendo una estrategia prioritaria en el mejoramiento del sistema educativo universitario en general.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2005) destaca que en muchos países sería necesario revisar la práctica docente para lograr una educación centrada en el crecimiento intelectual, personal y social, realzando el mejor funcionamiento del país que se espera, con profesionales aptos para dirigir y encaminar a los educandos que serán la generación futura, con una elevada capacidad física, mental y vocación de servicio. En este orden de ideas, se hace necesario el esclarecimiento de la práctica pedagógica universitaria en el proceso de enseñanza de los docentes universitarios de Educación Física, para lograr garantizar el aprendizaje significativo de los estudiantes con acciones académicas de mejor calidad educativa, al asumir las estrategias de transformación y progreso del ámbito pedagógico; incorporar, preparar y mantener el mejor desempeño en su profesión; mejorar la educación del país; alcanzar el rendimiento pleno de la enseñanza en los futuros docentes que ejercerán sus funciones en las instituciones educativas, en todos los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano.

Se establece que “la práctica pedagógica universitaria del docente cuenta con ideas, hábitos, normas, intereses y conocimiento, que constituye el principio de esclarecimiento de perspectivas e intereses, donde se hacen comprensibles y explicables en los procesos de enseñanza” (Bourdieu, 1991; p. 12). Es de entender que lo explicado por el autor, visualiza que la práctica pedagógica universitaria, cuenta con factores que pueden influir en el docente, demostrando con sus acciones académicas si los objetivos propuestos concuerdan con organización del proceso pedagógico.

La difusión de la práctica pedagógica universitaria del docente de Educación Física no se desliga de las acciones lúdicas, al contrario, es una herramienta de gran utilidad que garantiza la preparación, conocimiento y dominio en los procesos de enseñanza del docente, cuyo propósito fundamental se deriva de las prácticas armoniosas y agradables que sujetan intrínsecamente en el ser humano: sentidos y valores, los cuales expresan y estimulan impresiones, emociones que tienen que ver con el bienestar, la propiedad. Por otra parte, en cuanto a las acciones lúdicas posibles: “Se refiere a la necesidad que tiene toda persona de sentir emociones placenteras, asociadas a la incertidumbre, la distracción, la sorpresa o la contemplación gozosa” (Grasso, 2001; p. 05). Es “una acción que tiene su fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría, así como de la conciencia de que en la vida cotidiana, es diferente” (Huizinga, 2000; p. 01). Es de considerar de alguna manera que lo lúdico conforma en el docente de Educación Física un desarrollo del proceso educativo que favorece la enseñanza y el aprendizaje en el quehacer universitario donde los conocimientos obtenidos de la información aprendida de experiencias vivida en el contexto, permiten el saber pedagógico y la interrelación que contienen el fin dentro de sí mismas, en un lugar y tiempo distintos a los habituales.

En virtud de las diferentes actividades que se realizan en las instituciones universitarias, la práctica pedagógica universitaria del docente de Educación Física y las acciones lúdicas consustanciadas con la constitución de la corporeidad tiene como propósito educar con una perspectiva para la vida, más aún en esta sociedad actual, la cual requiere de la búsqueda de escenarios con un proceso de enseñanza y por ende el aprendizaje, por el cual el docente logre poseer una formación, que se identifique con el medio, que se conozca a sí mismo, que promueva la construcción colectiva de


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saberes y más, la manera más adecuada para llegar a los educandos en el que estos aprendan a desaprender para que de esta manera sea una educación integral, que es uno de los principales pilares que debe adquirir el ser humano en una sociedad que siempre está en proceso de cambios, especialmente en el ámbito educativo.

Lúdica y Corporeidad: implicaciones de la práctica pedagógica

Sin duda alguna, la lúdica es un componente subjetivo activo en los seres humanos, además, realza la autoestima, partiendo de posibilidades y actividades, de prácticas recreativas, educativas, culturales, que suelen convertirse al mismo tiempo en una necesidad de vital importancia en la vida de ser humano. Jiménez (2002) considera que:

La lúdica es más bien una condición, una predisposición del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias con el juego. El sentido del humor, el arte y otra serie de actividades que se produce cuando interactuamos con otros, sin más recompensa que la gratitud que producen dichos eventos (p. 30).

En efecto, la lúdica son acciones que conllevan a representaciones educativas con adecuación a la naturaleza del participante y donde el docente universitario de Educación Física debe fortalecer y cubrir los espacios para transmitirla en forma clara y flexible. Por otra parte los conocimientos abordados por los docentes en relación a la práctica lúdica revelan acciones en el ser que son esenciales para lograr un desarrollo personal como lo es el bienestar, la autonomía, el libre pensamiento, entre otros de igual importancia. En sí se aborda una integración apropiada en el contexto social y cultural con estrategias metodológicas prácticas cónsonas para mantener el desarrollo y darle vínculos de la información aprendidas a partir de experiencias vividas en el contexto, con el fin de inferir sobre sucesos y orientar el comportamiento docente donde existan las diversidades de pensamientos.

Al hacerse énfasis en las acciones lúdicas realmente se pretende visualizar qué papel juega la corporeidad. Algunos como Sergio (2001) la asumen como una esencia en el ser (hombre) descrito en dimensiones tales como: corpóreo, motricidad, comunicación, cooperación, historicidad, libertad, noosfera y trascendencia; por otra parte, en Foucault (1996) tenemos el reconocimiento del cuerpo como vehículo del poder. Así, sostiene Foucault (1996), el cuerpo es portador de poder, portadores del poder colectivo. De allí que sea tan necesario pensar cómo se vivencian el hacer, el sentir, el pensar y el querer (Zubiri 1986). Por lo anteriormente dicho en relación con la corporeidad, se deja ver que el individuo puede ser modificado en sus aprendizajes, dependiendo ello de su contexto y el acervo sociocultural que al enfrentar la realidad existente con las experiencias y los procesos de enseñanza podrá demostrar sus acciones sin son las aceptables para convivir en una sociedad como ciudadano productivo en lo personal y hasta lo intelectual. De allí pues, que las acciones lúdicas como posibilidad de la constitución de la corporeidad se perfilan al manifestar la comunicación y la expresión (gestos) con los sentimientos (angustias, alegrías, tristezas, desasosiegos) identificando al docente con una capacidad biopsicosocial para alcanzar en lo


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personal, intelectual, social generadores de conocimientos fundamentadas en alternativas para la práctica en el contexto académico de las instituciones universitarias y en la vida diaria.

Se indica asimismo que el proceso de enseñanza del docente de Educación física al relacionarse con la acción lúdica y la corporeidad, trata de aclarar primeramente los procedimientos como punto esencial para aplicar las prácticas pedagógicas donde el diseño curricular enmarcado en sus diferentes la planificación, estrategias metodológicas, entre otras tareas académicas, se conozcan a mejor disposición el accionar de la lúdica la corporeidad con sus teorías, para así estar a la par con los procesos de enseñanza y aprendizaje sin obviar la realidad del contexto y así lograr que exista la disposición del docente hacia un ejercicio profesional con eficacia integrado con la lúdica y la corporeidad.

Se puntualiza con todo lo explicado que la práctica pedagógica universitaria manifiesta su vinculación constante dándole espacios educativos en su realización de diferentes actividades, que revelan sus integraciones y establecen lo que deben aprender y lo no aprendido para buscarle solución, cuya formación fortalece el pensamiento y el conocimiento logrando relacionarse con todo su entorno académico y la profesionalización eficaz y eficientes en cada uno de los docentes de Educación Física.

En carácter de conclusión

Producto del proceso de globalización y el avance vertiginosos a los que se encuentra sometida la sociedad de cambio permanente, la universidad venezolana está pasando por profundas transformaciones dentro de las cuales se encuentra la práctica pedagógica del docente de Educación Física cuyo proceso de realizar el proceso de enseñanza va en función de que los estudiantes obtengan un aprendido significativo. El proceso de enseñanza se deriva, primeramente de la formación educativa que debe tener el docente, ya que están involucrados en el proceso de aprendizaje. Morín (2000), expresa:

Que la condición humana es un tema central, que debe ser retomado y enseñado como un saber necesario a la educación, ya que el ser humano es a la vez físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico. Esta unidad compleja de la naturaleza humana está completamente desintegrada en la educación, a través de las disciplinas, e imposibilita aprender lo que significa ser humano, por lo que hay que restaurarla de tal manera que cada educando tome conocimiento y conciencia, al mismo tiempo, de su identidad compleja y común a todos los demás seres humanos (p. 49).

Desde esta perspectiva, el abordaje de la práctica pedagógica universitaria es producto de las experiencias que ejerza en las instituciones universitarias, lo cual interrelaciona la teoría y la práctica del quehacer docente, evidenciado en la valoración del conocimiento académicos durante su práctica educativa. Se asume que los aspectos teóricos, prácticos y sistemáticos que influyen en los procesos de enseñanza participativos del profesor para la organización de la actividad cognoscitiva en cuanto a la construcción, mejoramiento del conocimiento en un espacio de principios éticos y de valores, expresados y comprobados en su proceso que será dirigido a los estudiantes. En consecuencia, existe una estrecha relación entre la práctica pedagógica universitaria del docente de


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Educación Física con la lúdica y la corporeidad para el proceso de enseñanza que agranda la puesta en práctica del conocimiento que genera un proceso educativo justo para el funcionamiento de tareas que transmitan las potencialidades hacia los educandos y logren las afirmaciones, perspectivas y cualidades que están presentes en el ser humano para reacomodar si es preciso superar las debilidades de la enseñanza y dar la razón de la gran importancia que tienen las acciones lúdicas y corporales en la búsqueda del saber, para así generar espacios y tiempos, motivando y dando la satisfacción personal a través del compartir con el contexto que le rodea tanto al docente como a los estudiantes.

LISTA DE REFERENCIAS

Castro, A.; Castro, H. (2000). Problemática de la Educación Física en Venezuela. Castro´s Ediciones: Venezuela.

Bourdieu, P. (1991). El sentido Práctico. Taurus: Madrid, España.

Foucault, M. (1996). Vigilar y castigar. Editorial Siglo XXI: Buenos Aires, Argentina.

Freire, P. (2000). Pedagogía de la Esperanza. Siglo XXI. Editores. México.

Grasso, A. (2001). El aprendizaje no resuelto de la Educación Física: La corporeidad. NOVEDUC: Argentina.

Huizinga, J. (2000). Homo ludens. Alianza Editorial/Emecé Editores: España.

Jiménez, B. (2002). Lúdica y recreación. Magisterio: Colombia.

Martín, F. (1999). La didáctica ante el tercer milenio. Síntesis: Madrid, España.

Motta, C. (2004). Fundamentos de la educación. Cerlibre: Colombia.

Morín, E. (2001). Los Siete Saberes Necesarios a la Educación del Futuro. Caracas: Universidad Central de Venezuela/IESALC/UNESCO.

Sergio, M. (2001). Un Objeto de Estudio: la motricidad humana. Editorial Instituto Piaget: Portugal.

Tejada, J. (2001). La educación en el marco de una sociedad global: algunos principios y nuevas exigencias. Revista de curriculum y formación del profesorado, Vol. 4, N° 1.

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2005). Conferencia mundial sobre la educación superior. La educación superior en el siglo XXI. Visión y acción. París, Francia.

Zubiri, X. (1986). Sobre el hombre. Alianza: Madrid, España.


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ENTREVISTA


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Educación Física en Chile y América Latina

ENTREVISTA CON: Prof. Richard Aguirre Por: Dr. Alixon Reyes

Richard Aguirre: Licenciado en Educación, Profesor de Educación Física en la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile. Actualmente es candidato a Magíster en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, y lo es también en Docencia Universitaria. Trabaja con asignaturas ligadas a la Recreación y el juego a nivel universitario.

Entrevista

Saludos apreciado amigo Richard. Recibe un fuerte abrazo y mi agradecimiento por aceptar esta invitación. Conversar sobre la Educación Física, la actividad física, el deporte y la recreación siempre es muy grato, y más aún cuando ello lo vinculamos con los procesos de transformación social, cultural, política y económica en América Latina.

Agradecerte a tí mi amigo por considerarme. Espero estar a la altura de las circunstancias y poder aportar al objetivo que tienes con esta conversación.

Cuéntame, ¿qué te vincula con estas dimensiones del saber, del sentir y el hacer humano?.

Desde hace ya 8 años soy Licenciado en Educación y Profesor de Educación Física. Me he desempeñado como docente tanto a nivel universitario como a nivel primario y desde estas prácticas he aportado en la formación de mis estudiantes tanto a nivel profesional como en la creación de una cultura física, deportiva y recreativa desde las bases.

A tu juicio, ¿cuál es el presente de la Educación Física, la actividad física, el deporte y la recreación en Chile?.

Desde mi apreciación la Educación Física, el deporte y la recreación ha ido evolucionando como todo orden de cosas. La Educación Física ha pasado de ser un elemento educativo motriz dentro de un sistema orientado a generar conocimiento y preparación para las labores habituales, a ser un espacio de mejora de la salud. Lo anterior debido a los altos índices de obesidad infantil en nuestro país, que ha llevado a implementar nuevas políticas de actividad física escolar cambiando los planes y programas en dicha asignatura, aumentar las horas de práctica y la implementación de talleres deportivos o extraescolares orientados a que el niño o niña aprenda hábitos motrices a través de los deportes y así mismo los reconozca como elementos fundamentales para su salud. En cuanto al Deporte las políticas públicas han ido orientadas a la mejora de la infraestructura y fomentar las prácticas participativas en deportes masivos como el fútbol, bastquetbol, fitness (Zumba), etc. Por otra parte se han impulsado la implementación de ayudas a deportistas destacados, pero estas están sujetas a los logros deportivos, por lo cual muchas veces aquellos representantes de nuestro país que van a citas deportivas deben costearse ellos mismos su entrenamiento y posterior


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participación, siendo las marcas u esponsor’s los que aportan el dinero suficiente para dicho trabajo. Cabe destacar que nuestro país ha puesto en marcha programas en deportes específicos de acuerdo con las contingencias del momento, por ejemplo en el año 2000 después que nuestros tenistas Fernando González y Nicolás Massu, obtuvieran medalla de oro en tenis, en los juegos olímpicos de Atenas, todos los recursos estaban puestos en incentivar la práctica de este deporte. Hoy por hoy el fútbol es el deporte a impulsar ya que es lo que en último tiempo ha traído satisfacción a nuestro país con las dos copas América que se han conseguido.

Desde una percepción personal, creo que nuestro país está al deber con lo que es el deporte y el entrenamiento de alto rendimiento, y esto debido a que las infraestructuras o programas que se han implementado son bonitos en el papel, pero al momento de aplicarlos presentan muchas falencias, trayendo consigo que aquellos deportistas que nos representan habitualmente en torneos internacionales o de renombre salgan del país en búsqueda de condiciones favorables para el desarrollo de su disciplina (a esto debes agregarle la falta de apoyo económico, el cual sale por cuenta propia). En cuanto a la recreación, nuestro país está a años luz en relación a las prácticas relacionadas en comparación a países como Colombia, México o Brasil. Cuando se habla de recreación se piensa inmediatamente en juego y que todo lo que relaciona es orientado a esta práctica lúdica. Es así que desde mi práctica pedagógica, sobre todo a nivel universitario, he tratado de potenciar y cambiar la conceptualización errónea que se tiene de la recreación. El enseñar a recrearse permite entender los espacios de bienestar que el ser humano tiene y debe aprovechar. Si analizamos más detalladamente en nuestro país si se motivara la práctica deportiva pero no con fines competitivos, como lo es actualmente, sino más bien con fines recreativos, tendríamos mucho más personas realizando actividad física, lo que traería consigo mejoras en la salud de las personas, que es a lo que apuntan las políticas públicas actualmente, pero por su parte en los nuevos lineamientos de la actividad física y el deporte en todo nivel, nunca se habla de recreación o sus políticas apuntan a esto.

¿Cuán visibles son la Educación Física, la actividad física, el deporte y la recreación en el marco de las políticas públicas en Chile?.

Si bien hay políticas públicas claras y que se ponen a disposición de la ciudadanías, yo soy un crítico de cómo estas se aplican y su efectividad en las personas. Chile, de un tiempo a esta parte ha estado en el top ten a nivel mundial y dentro de los primeros lugares en Latinoamérica en obesidad infantil, por lo cual las políticas públicas están netamente orientadas a mejorar los estándares y calidad de vida de las personas. Se han aumentado las horas obligatorias en Educación Física en los establecimientos educacionales, se han creado programas de deporte en tu barrio, destinado a llevar actividades como zumba, entrenamiento funcional o alguna otra actividad física a los distintos centros de vecinos que componen la ciudad. Así mismo se han creado fondos especialmente para potenciar iniciativas en el ámbito deportivo, en ámbitos como infraestructura y habilitación de espacios destinados a la actividad física, recursos para equipos deportivos emergentes o inclusive el apoyo a deportes no convencionales o no tradicionales. De todo lo anterior nos llevaría a pensar que las políticas públicas han hecho un buen trabajo, pero lamentablemente y desde ahí mi crítica, estas no son bien fiscalizadas. Los colegios tienen la libertad de decidir si aumentan o no las clases y así mismo pueden aumentar las horas en asignaturas de lenguaje o matemáticas, dependiendo si son consideradas más o menos importantes. En cuanto a los proyectos deportivos no hay una


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fiscalización concreta de la efectividad y alcance que estos tienen, ya que solo se remiten a la entrega de información escrita y rendición de cuenta de los dineros invertidos. Lo mismo ocurre con el deporte en tu barrio, donde deberíamos cambiar su nombre por Zumba en tu barrio, actividad que no está para nada mal (independiente si no creo en las marcas y el cobro por utilizarlas), pero qué pasa con aquellas personas que no hacen zumba como los adultos mayores por ejemplo, pues si bien es cierto hay actividades orientadas a ellos, estas son escasas y muchas veces faltan especialistas para trabajar con este grupo etáreo, siendo esto último una responsabilidad de las universidades formadoras en el ámbito de la actividad física y el deporte.

Otro cuento es la recreación que para el común de las personas es sinónimo de juego y para las políticas públicas va ligada al turismo y se centran directamente en los más pequeños o en los adultos mayores, los cuales crean actividades de esparcimiento y diversión a través del juego, como también generan viajes a distintas zonas de nuestro país… Es así como nuestro gobierno no ve a la recreación como algo importante en el desarrollo humano, al contrario lo ve como una forma de cumplir con una necesidad pero sin un fondo, sino solo por cumplir o peor aún para vender política sobre todo cuando se aproximan elecciones.

Educación Física, actividad física, deporte y recreación en el contexto de la justicia social… ¿Cómo se lee en/desde tu tierra?.

Depende de quién lo lea y para que lo lea. Nosotros que vivimos y disfrutamos de estos conceptos son de suma importancia porque vemos el potencial que presenta en los cambios sociales que hoy se necesitan realizar. Las políticas públicas en estos ámbitos son esenciales para tener una sociedad sana y activa, pero estas no deben ser populistas y poco controladas. Al contrario, estas deben ser efectivas, medidas y validadas para seguir implementándolas como medida de mejora en la calidad de vida de las personas. Por otra parte, tenemos a aquellas personas que ven a la actividad física y el deporte como un medio para llegar a la personas o simplemente como una actividad de esparcimiento, por lo cual obvian la importancia que estas presentan y son utilizadas sin un fin específico sino como propaganda para sus objetivos personales.

¿Hacia dónde crees que avanzan la Educación Física, la actividad física, el deporte y la recreación en América Latina?.

La Educación Física, la Actividad Física, el Deporte y la Recreación avanzan a pasos agigantados en toda Latinoamérica desde imponer sus propias prácticas hasta actualizar sus prácticas con actividades innovadoras y motivantes para las personas del siglo XXI. Hace un par de décadas el modelo a ejecutar era el europeo, muchos de nuestros países incluyendo Chile seguía al pie de la letra los escritos e indicaciones que venían de países como Alemania, Francia o especialmente España, pero vemos que hoy en día nos hemos emancipado (en gran parte, no en todo), de aquellas prácticas y hemos sido capaces de generar las propias atendiendo a las diferencias sustanciales que presenta nuestro territorio con respecto al europeo. Al mismo tiempo día a día aparecen nuevas prácticas deportivo-físicas como el TRX, el Crossfit o la zumba que poco a poco fueron ganando adeptos y hoy han trascendido barreras y se han convertido en actividades comunes en todos los centros sociales de nuestros países. Si bien hemos avanzado muchísimo, aun así falta más aun y


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esto es el desafío actual en nuestra área. ¿Pero cómo hacerlo?, esa es la pregunta que debemos hacernos acompañada de una crítica constructiva a nuestras prácticas profesionales.

¿Crees que sea posible construir una agenda latinoamericana partiendo de puntos coincidentes en materia de organización, formación, investigación y gestión pública en los ámbitos de la educación Física, la actividad física, el deporte y la recreación?, ¿cuán necesario o no será?.

Desde mi visión crítica, yo creo que sí se puede generar una agenda de trabajo entre todos los países de Latinoamérica, pero para ello se deben cumplir factores sumamente importantes y eliminar otros que tienden a perjudicar el trabajo mancomunado entre sociedades. Una agenda de trabajo debe cumplir con objetivos y metas en común. Para ello los gobiernos latinoamericanos deben unificar criterios de acuerdo con sus necesidades y prioridades, siendo esta una de las principales dificultades a sortear antes de consolidar un trabajo en conjunto, teniendo en consideración, por supuesto, las diferentes visiones y realidades que cada país vive. En este caso Chile ha apuntado sus políticas públicas a la mejora consistente de la salud a través de la actividad física y el deporte, lo que en otras localidades puede ser completamente lo contrario. En el caso de la Recreación, en mi país es visto como algo secundario o inclusive terciario y no tiene la misma importancia como la tiene en otros países del continente, por lo cual generar una agenda en este aspecto podría ser muy beneficioso para las políticas públicas que se podrían implementar, o por el contrario puede ser un elemento de discrepancia al momento de generar dicha agenda, esto debido al poco interés que puede existir en este tema. Aclaro que, al decir poco interés no es porque no hayan personas interesadas en que esta temática tome el rol de importancia que se merece, sino porque aquellas personas que están a cargo de las políticas públicas no manejan este concepto o simplemente lo ven como algo sin importancia. Cabe destacar que en las nuevas políticas nacionales del deporte y la actividad física, la recreación ni siquiera es mencionada como elemento motivador e iniciador al deporte competitivo.

Educación Física y política… ¿Sigue siendo este un tema tabú para América Latina?.

La verdad al leer esta pregunta, lo primero que se me viene a la cabeza es: ¿Por qué sería un tema Tabú?. Desde que tengo uso de razón los políticos en mi país utilizan el deporte para sus campañas políticas. Desde sus discursos hasta las propuestas sociales apuntan al deporte como agente de cambio, pero la verdad es que al momento de salir elegidos su discurso cambia o se olvidan, siendo visualizado solo en el aporte de premios para los campeonatos vecinales o la implementación de multicanchas o parques activos, pero siento que esto no lo hacen con una finalidad de fomentar dichas actividades sino simplemente para mostrarse cercanos a la gente y no por el real beneficio que entrega la actividad física. Las actividades deportivas son una buena vitrina para mostrarse como cercanos al pueblo, es por ello que no es extraño encontrar a alcaldes, diputados, senadores o hasta la misma presidenta asistiendo a estos encuentros. En muchas ocasiones ha permitido que suban en las encuestas o simplemente valoran que dichos personajes compartan junto con ellos. Ahora, debo reconocer que el deporte permite generar cambios radicales en el contexto social, lo he visto y lo he vivido, por lo cual muchos políticos apoyan iniciativas que si bien no son políticas establecidas, estas apuntan a intervenir situaciones de vulnerabilidad y delincuencia a través de proyectos deportivos inclusivos; lamentablemente, y como en todos los casos similares no hay una


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supervisión, control o análisis de los resultados obtenidos por lo cual nunca son validados y solo queda como una actividad de esparcimiento y no como una de cambio social.

¿Pueden la Educación Física, la actividad física, el deporte y la recreación trascender a los espacios comunes que históricamente les han signado desde el marco disciplinar e impactar de forma mucho más decisoria en la política pública de los Estados nacionales y por ende en los modos de vida de la ciudadanía?.

Claramente la Educación Física, la actividad física, el deporte y la recreación pueden trascender los espacios que históricamente se le han asignado en el marco disciplinar, ya que todos los que vivimos y entendemos la importancia de estos conceptos en el desarrollo humano, sabemos el rol fundamental del cambio social que producen. Son muchos los estudios que explican la importancia de la actividad física diaria en las personas y no solo en la salud de aquellas que lo practican sino en cómo mejoran la calidad de vida y cómo estos visualizan su entorno, siendo esto último muy positivo para el desarrollo de hábitos sociales requeridos para vivir en sociedad.

Si las políticas públicas pretendieran aportar íntegramente a la ciudadanía, estas, sí o sí deberían centrar su atención en el fomento de las actividades deportivas y recreativas, ya que permiten al ser humano generar hábitos y cambios positivos y saludables que permiten a las personas disfrutar cada una de las cosas que diariamente realizan.

Comprendo. Estoy de acuerdo contigo Richard. No obstante, la intención es un poco superar la visión higienista que la academia ha otorgado históricamente a la Educación Física, la actividad física, el deporte y la recreación. Creo que, si bien es cierto la salud, el desarrollo motor, el disfrute y más, son fines importantes, la Educación Física, la actividad física, el deporte y la recreación, no pueden agotarse allí. Creo que juntas apuntan al desarrollo y consolidación de la condición humana. Y por supuesto, esto tiene que ver con varias cosas, entre ellas, el imprescindible desarrollo ético, estético y político de la formación ciudadana.

¿Cuál es la política, el plan, programa o proyecto más consistente en Chile en lo que a Educación Física, actividad física, deporte y recreación respecta?.

Claramente y desde mi perspectiva el programa más consistente en Chile tiene relación con el educacional, con el del subsector de Educación Física, que si bien puede ser considerado insuficiente, estos se han mantenido en el tiempo modificando constantemente sus indicaciones para generar cambios sustanciales en los estudiantes, tratando de llevar dicha actividad al sitial de importancia que debiese tener. El aumento de horas lectivas y los cambios habituales de los programas permiten al estudiante desarrollar todas las áreas motoras que son consideradas de importancia para el desarrollo integral del ser humano. Así mismo los programas educacionales en el área de la Educación Física contemplan objetivos transversales que permiten desarrollar valores y virtudes que hoy en día se cree están disminuidas. Si bien existen políticas públicas orientadas al fomento del deporte competitivo, no los menciono cono consistentes porque dependiendo del gobierno de turno estos cambian considerablemente ya sea en el dinero invertido o en la implementación de estas. Todo esto provoca en los deportistas que necesitan o se ven beneficiados con dichos programas gubernamentales, estén en una especie de incertidumbre constante, si a eso


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le agregas que como requisito deben cumplir con metas muy exigentes, lo que provoca que muchos deportistas desistan o busquen otras formas de ayuda para su carrera.

Educación en espacios no convencionales: ¿qué piensas de esto?... Ello a propósito de ciertas corrientes que defienden la tesis de la escuela como espacio exclusivo del saber…

Desde mi perspectiva, aquellos profesionales que defienden la tesis de la escuela como espacio exclusivo del saber, se han quedado en el pasado temiendo... Hoy son muchos los estudios que avalan la utilización de espacios no convencionales, lo cual llama a romper las barreras de nuestras aulas y explorar aquellas que nuestros estudiantes hoy en día ven como propias. Con esto hablo de los espacios naturales como parques, bosques o esteros donde los chicos y chicas aprenden de forma natural las bondades de la motricidad. Así también se insta a utilizar los espacios tecno-naturales o artificiales para generar prácticas pedagógicas innovadoras y llamativas para estudiantes del siglo XXI, los cuales buscan desafíos constantes en cada una de las propuestas que el docente debe presentar. Es así como utilizar un muro de escalada, un skatepark o el borde costero para una clase de Educación Física, puede llegar a ser más significativa que la habitual clase en una cancha dentro del colegio que durante todo el año habitan.

Uno de los grandes problemas que presenta la implementación de actividades en espacios no convencionales, es el trabajo extra que conlleva la puesta en práctica de esta (planificación, permisos, transporte, costo, etc.), lo cual no todos aquellos profesores o pedagogos están dispuestos a realizar en tiempos que no son propios de su quehacer profesional. Yo creo fielmente en la educación fuera de las aulas convencionales, realizo clases de Deportes de montaña y veo constantemente ese cambio de pensamiento que la naturaleza genera en los estudiantes que participan de las actividades planeadas y cómo dichas propuestas terminan siendo muy significativas al momento del análisis final de la asignatura.

¿Qué consideras puede aportar Chile al constructo del movimiento sociocultural de la Educación Física, la actividad física, el deporte y la recreación en el resto de América Latina?.

Todos los países de Latinoamérica son distintos, tienen una idiosincrasia que los caracteriza y sobre todo sus características geográficas, ambientales y sociales permiten considerarlos como únicos. Desde un análisis de nuestras políticas públicas, planes y programas en esta área, creo que podríamos aportar en dos aspectos. El primero de ellos es la Educación Física que se aplica en los colegios de nuestro país y que tienen como objetivo entregar espacios de desarrollo físico deportivo de nuestros estudiantes a través de las mejoras sustanciales en la condición física de cada uno de ellos, fomentando hábitos de actividad física y concientizando a la realización activa y regular de dichas actividades durante la semana. Y en segundo lugar, las experiencias que ha tenido el gobierno en las políticas públicas que ha implementado dentro de la sociedad en base a reconocer la práctica sistemática deportiva como elemento de mejora sustancial de la salud de las personas, con programas nacionales y regionales. Pero creo que sería muy beneficioso también para nuestro país conocer y aprender sobre las políticas recreativas de otros países y ver cómo estas fomentar y ayudan a los objetivos antes mencionados.


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Apreciado amigo, te reitero mi agradecimiento por regalarme parte importante de tu tiempo en función de este intercambio dialógico. Se trata de temas de común interés para nosotros y para el resto del continente. Ojalá podamos seguir conversando en breve. Un abrazo. Por favor, despide la entrevista.

Agradecerte a tí mí querido amigo por esta oportunidad… Feliz en apoyar. Un fuerte abrazo.


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ARTÍCULOS


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La identidad deportiva en lanzadores de béisbol de la Escuela de Iniciación Deportiva de Las Tunas

Dr. José Guillermo Montero Quesada Universidad de Las Tunas, Cuba

[email protected]

Lcdo. José Arián Suárez Rodríguez Instituto de Deporte y Recreación, Las Tunas, Cuba.

[email protected]

Dr. Osvaldo Javier Martín Agüero Facultad de Cultura Física de Camagüey. Cuba

[email protected]

Recibido: 12-05-2017 Aprobado: 11-06-2017

RESUMEN

La problemática identitaria en la esfera del deporte ha constituido uno de los elementos esenciales que obstaculizan su desarrollo. Las causas son diversas, entre ellas el desconocimiento acerca de sus postulados y características, las insuficiencias en los modos de su aplicación en correspondencia con las especificidades en cada deporte y más aún en las diversas posiciones de juego. En un estudio preliminar realizado en la Escuela de Iniciación Deportiva (EIDE) de la provincia de Las Tunas, relacionado con los lanzadores en el béisbol pudo identificarse el siguiente problema científico:¿Cuáles son las características del comportamiento de la identidad deportiva en estos atletas?. Para la solución de este se realiza una indagación sobre las manifestaciones esenciales de esta variable, apoyándose en la observación y entrevistas a entrenadores, profesores y especialistas vinculados con esta especialidad. Sobre la base del acercamiento a las manifestaciones en este campo, la experiencia y conocimientos obtenidos mediante la revisión bibliográfica, se realizan algunas reflexiones teóricas en este artículo que facilitan su comprensión y aplicación en el proceso de entrenamiento deportivo y enseñanza general en este tipo de escuela. Palabras claves: béisbol, lanzadores, entrenamiento deportivo, identidad deportiva.

The sport identity in pitchers of baseball of the School of Initiation Sport of Las Tunas

SUMMARY

The identity problem in the sphere of sport has been one of the essential elements that hamper its development. The causes are diverse, among them the ignorance about their postulates and characteristics, the inadequacies in the ways of its application in correspondence with the


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specificities in each sport and even more in the diverse positions of game. In a preliminary study conducted at the School of Sports Initiation (EIDE) in the province of Las Tunas, related to pitchers in baseball could identify the following scientific problem: What are the characteristics of the behavior of sports identity in these athletes?. For the solution of this one is made an inquiry about the essential manifestations of this variable, being based on the observation and interviews to trainers, professors and specialists related with this specialty. On the basis of the approach to the manifestations in this field, the experience and knowledge obtained through the bibliographic review, some theoretical reflections are made in this article that facilitate their understanding and application in the process of sports training and general education in this type of school. Key words: baseball, pitchers, sports training, sports identity.

Identidade de esportes na escola de esportes iniciação dos arremessadores de beisebol de Las Tunas

VISÃO GERAL

A identidade problemática no campo do desporto constituiu um dos elementos essenciais que impedem o seu desenvolvimento. As causas são diversas, incluindo ignorância sobre seus princípios e características, as insuficiências nos modos de sua aplicação em correspondência com as especificidades em cada esporte e ainda mais nas várias posições de jogo. Em um estudo preliminar da escola de iniciação esportiva (EIDE) na província de Las Tunas, jarros em beisebol-relacionados poderiam identificar o seguinte problema científico: quais são as características do comportamento de identidade de esportes nestes atletas?. Para a solução do presente é um inquérito sobre o essencial das manifestações desta variável, baseando-se na observação e entrevistas com treinadores, professores e especialistas ligados a esta especialidade. Com base na abordagem às manifestações neste campo, a experiência e conhecimentos adquiridos através da revisão de literatura, há algumas reflexões teóricas neste artigo que facilitam a sua compreensão e aplicação no processo de esportes gerais neste tipo de ensino e formação. Palavras-chave: beisebol, lançadores, treinamento desportivo, identidade desportiva.


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La identidad deportiva en lanzadores de béisbol de la Escuela de Iniciación Deportiva de Las Tunas

Dr. José Guillermo Montero Quesada

Universidad de Las Tunas, Cuba [email protected]

Lcdo. José Arián Suárez Rodríguez

Instituto de Deporte y Recreación, Las Tunas, Cuba. [email protected]

Dr. Osvaldo Javier Martín Agüero

Facultad de Cultura Física de Camagüey, Cuba [email protected]

Introducción

El tema acerca de la identidad se ha estudiado desde disímiles campos disciplinares: Filosofía, Economía, Sociología, Marketing, Lógica, Psicología, Antropología, entre otras. Desde la filosofía de Hegel se discute en torno a la identidad entre el pensar y el ser, entendida como la relación entre la identidad concreta y la identidad de contrarios (Hegel, 1973; p. 135), revelándose así la identidad en la diferencia, lo concreto como síntesis de múltiples determinaciones y la mediación de las partes opuestas, mientras que Marx y Engels la fundamentan en el sentido de la igualdad en el marco de las relaciones entre los hombres (Marx, Engels, 1965; p. 42).

En la investigación que sirve de sustento a este artículo se recurrió a los presupuestos teóricos básicos acerca de la identidad planteados por autores como: Ubieta Gómez (1993), Montero (1993), Smith (1997) y De La Torre (2001).

Según De La Torre (2001): la identidad es una construcción social centrada en la conciencia de mismidad. Implica integridad, unidad y sentido de pertenencia a grupos o espacios donde nos expresamos, nos encontramos y nos vemos emocionalmente ininterrumpida. Constantemente confrontamos nuestros valores creencias, actitudes, costumbres y representaciones con las ofrecidas por la sociedad. Mismidad y diferencia se transforman con las experiencias, necesidades, educación, actuación en el medio social, expectativas y aspiraciones, entre otros factores (p. 250).

La diversidad y alcance conceptual de la identidad, varían desde las acepciones más generales hasta las más específicas referidas a esferas y dimensiones en que se concreta, de ahí que espacialmente pueda hablarse de identidad territorial, local, regional, nacional; por esfera de la vida social pude clasificarse en: identidad socioeconómica, política, cultural, deportiva; por componentes de la cultura abarca la identidad histórica, lingüística, personal, física, entre otras; por formas de organización humana: identidad asociativa, popular, colectiva, etcétera. Pretender profundizar en la comprensión y aplicación de esta variable en la esfera del deporte, obviando las dimensiones en que puede operacionalizarse, conllevaría a análisis parcelados y carentes de sentido integrador.


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La identidad aplicada al deporte es uno de los elementos esenciales que ha obstaculizado el desarrollo deportivo en todos los tiempos a causa de carencias y desconocimientos acerca de la misma. El desconocimiento de referentes teóricos generales y la carencia de postulados que la sustenten es la razón fundamental de las problemáticas actuales. En un primer acercamiento a la problemática mediante observaciones y entrevistas a quince profesores de nivel académico y científico de la carrera de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte, y diez entrenadores deportivos de varias provincias de la República de Cuba, se constató el nivel de reconocimiento positivo relacionado con la importancia del tema en la preparación deportiva y la necesidad de profundizar desde el punto de vista científico en las dimensiones e indicadores de la identidad deportiva, así como el nivel de incidencia en la calidad y eficiencia en esta actividad.

La identidad deportiva es un atributo de las colectividades humanas expresado a través de las representaciones sociales centradas en la actividad deportiva, modelada por la conciencia de la mismidad, que entraña integridad, diferencias que se presuponen y sentido de pertenencia hacia el deporte, grupos de atletas, practicantes y otros componentes personales que confluyen de modo constante en espacios afines. Implica confrontación de necesidades, experiencias, valores, creencias, actitudes, aspiraciones, costumbres, significados, educación e instrucción, y otros factores, relacionados con cualquier dimensión del hecho deportivo (Montero Quesada, 2009).

En la esfera del deporte, las identidades se manifiestan como una relación de identificación entre las personas y entre el sujeto y las cosas. En términos generales son los vínculos de identificación entre culturas deportivas aparentemente diferentes, que posibilitan estrechar los límites entre lo común y diferente en determinados contextos y circunstancias. Se manifiesta, por ejemplo, en el marco de las relaciones dialécticas manifestadas en los espacios técnicos del proceso de entrenamiento, del juego y los de carácter público afines con la actividad deportiva. Sobre este complejo espacial, temporal y circunstancial ocurren vínculos identitarios condicionados por situaciones, intereses comunes o divergentes, signos y valores deportivos de los componentes personales que conforman el hecho deportivo. Esta problemática debe ser proyectada hacia su aplicación en la actividad deportiva en las respectivas entidades sociales con las consiguientes alternativas metodológicas para solucionar problemas que obstruyen la calidad de esta actividad.

Los lanzadores en el béisbol son considerados como la figura más importante. Está conectado a los demás entes del juego por determinados atributos que los identifican y particularizan como resultado de la propia dinámica del juego, normativas reglamentarias y exigencias del espectáculo que ofrecen al público, ello es resultado de un largo proceso histórico de este deporte y del desarrollo técnico deportivo alcanzado por este ente personal.

En observaciones y entrevistas efectuadas en la Escuela de Iniciación Deportiva (EIDE) de Las Tunas, se detectan deficiencias en los vínculos identitarios de los lanzadores de béisbol con los especialistas que trabajan el picheo, la identificación con los métodos, medios, procedimientos y conocimientos para la preparación de los lanzadores, la relación identitaria manifestadas en los siguientes indicadores: sentido de pertenencia, reconocimiento y auto-reconocimiento, creatividad, vínculos con los especialistas (médico, psicólogo y terapeuta) y otros componentes personales del equipo, influencia de los mitos y creencias en su accionar, relación entre identidad e inteligencia deportiva, influencia vocacional y profesional de la familia además de los medios de comunicación.


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Del análisis anterior se infiere la necesidad de profundizar en la investigación de la identidad deportiva en los estudiantes atletas que se preparan como lanzadores de béisbol en la EIDE de Las Tunas, pudiéndose identificar como problema científico: ¿Cuáles son las características del comportamiento de la identidad deportiva en los estudiantes atletas que se preparan como lanzadores de béisbol en esta institución?. La importancia y actualidad del tema llevaron a plantearse el siguiente objetivo de investigación: Realizar una reflexión teórica sobre la base de las manifestaciones de la identidad deportiva en los estudiantes atletas que se preparan como lanzadores de béisbol en dicha escuela.

Antecedentes investigativos relacionados con la identidad deportiva

Los primeros acercamientos relacionados con la identidad deportiva en Cuba corresponden a las investigaciones patrocinadas por el otrora Centro de Estudios de Deporte y Cultura de la Facultad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte de Las Tunas, Cuba (CENDECUL) de 1907 a 1914, relacionado con los referentes teóricos y metodológicos del enfoque para el estudio del hecho deportivo, el audiovisual histórico cultural en la formación de la identidad deportiva (Montero Quesada, 2013ª, 2013b), así como la formación de la Identidad Deportiva desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física en la Escuela Secundaria Básica (Silva Pintado, 2013).

Con posterioridad se escriben en Cuba más de una veintena de tesis de maestría en Actividad Física en la Comunidad y trabajos de curso en la licenciatura de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte, relacionadas con la problemática, patrocinadas por la Universidad de Las Tunas. En 2014 la investigación acerca del tema se extendió mediante dicha maestría en el Estado Bolívar, en la República Bolivariana de Venezuela, en aristas poco conocidas como: la formación inicial de la identidad deportiva, la cultura del debate y la promoción en la formación de esta clase de identidad. Algunos de estos resultados fueron socializados en el VII Congreso Internacional de Investigación Científica en Actividad Física para la Salud, Deporte, Recreación y Gerencia Deportiva (Montero Quesada, 2014).

A partir de 1915 la labor se centra principalmente en la vinculación del tema con el deporte de alto rendimiento, formando parte del proyecto denominado en la actualidad “Identidad y valores en la formación científica del profesional”, perteneciente al Centro de Estudios Pedagógicos de la Universidad de Las Tunas (CEPUT) que abarca la problemática en el marco de las instituciones deportivas, educativas y la comunidad. Desde este proyecto institucional se ha profundizado en la identidad deportiva como valor, la religiosidad, la identidad profesional deportiva y su aplicación en el proceso de entrenamiento deportivo (Montero Quesada, 2016). De igual modo se realiza un valioso estudio acerca del tema por la investigadora Asunción Milagros Pérez Mariño en la Facultad de Cultura Física de Santiago de Cuba, aplicado en atletas adolescentes (Pérez Mariño, 2015)

En este contexto se inicia la profundización y actualización de los postulados y aplicación de la identidad deportiva en el béisbol cubano. Los estudios realizados se han sustentado en la historia de este deporte, la ética, la moral, las creencias y otros atributos, aplicados en algunos casos a figuras individuales como por ejemplo, los lanzadores, con el objetivo de establecer vínculos más


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estrechos que favorezca su preparación de un modo más contextualizado con los patrones y normas de conducta establecidos por la sociedad cubana.

Material y método

Sobre la base de los postulados de la identidad deportiva elaborados y analizados en la bibliografía consultada, se realiza un diagnóstico en la EIDE de Las Tunas con el objetivo de determinar las necesidades que sustenten nuevos acercamientos teóricos expuestos más adelante en este artículo. Para ello se realizan observaciones frecuentes a sesiones de entrenamiento y eventos competitivos, entrevistas a entrenadores, lanzadores, especialistas de las ciencias aplicadas al deporte y familiares de los atletas, además de análisis a partir de sesiones de observación de audiovisuales con la participación de atletas y especialistas, todo esto con el fin de conocer las carencias identitarias y su incidencia en el actuar de los lanzadores relacionado con los siguientes aspectos:

- Labor de especialistas que trabajan el picheo. - Medios técnicos utilizados para el entrenamiento. - Métodos y procedimientos de captación de los lanzadores. - Utilización de los conocimientos teóricos del picheo en el entrenamiento. - Experiencias de aprendizaje en los encuentros deportivos inter-escuelas. - El regionalismo y los comportamientos de los lanzadores. - Relación de la popularidad de los lanzadores con la identidad deportiva. - La actuación creativa de los lanzadores durante el ciclo de entrenamiento y durante las

competencias. - Las lesiones en el tiempo que transcurre la carrera deportiva de los lanzadores. - Vínculo de los lanzadores con el médico, psicólogo y terapeuta. - Las creencias religiosas populares en el accionar atlético de los lanzadores. - La inteligencia y capacidades intelectuales de los lanzadores. - Relación entre inteligencia deportiva, capacidad intelectual e identidad deportiva en los

lanzadores. - Comportamiento de los lanzadores en los diversos momentos de un evento competitivo. - Relación identitaria entre lanzadores y demás componentes personales que integran el

equipo. - Enseñanzas identitarias derivadas del tratamiento que hacen los narradores y comentaristas

deportivos relacionada con la actuación de los lanzadores. - Papel de la familia en la formación de los lanzadores.

Las observaciones y entrevistas no estructuradas se realizan siguiendo la lógica de los indicadores antes mencionados y sobre la base de los conocimientos teóricos, la experiencia en estudios similares e intercambios previos con expertos en la rama del deporte. Una vez sistematizados los resultados de la indagación se realizan varios intercambios grupales e individuales con algunos especialistas vinculados al proceso de entrenamiento mediante la aplicación de técnicas reflexivas, dilucidándose así algunas ideas difusas e inconclusas surgidas en el primer paso de este estudio. De esta reflexión surgieron juicios y razonamientos para posibles modos de aplicación de los fundamentos teóricos acerca de la identidad deportiva en el proceso de formación. En el presente estudio se ofrecen tales conclusiones.


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El debate y reflexión a partir de los audiovisuales observados favoreció la identificación de nuevos atributos de la identidad deportiva relacionados con los indicadores propuestos y la aplicación de elementos teóricos aprendidos en conferencias acerca del tema. No menos importante fue la aplicación del método experiencial vivencial mediante el cual se explican y valoran las prácticas individuales, pero fundamentándose desde los conocimientos resultantes de la construcción colectiva.

De este diagnóstico y el estudio bibliográfico se determina como problema en la formación de los lanzadores de béisbol que se preparan en la EIDE de Las Tunas, la carencia de tecnologías para la formación de la identidad deportiva, de lo cual se infiere la necesidad de recurrir a los conocimientos teóricos que faciliten la objetivación de este fenómeno.

Se infiere que la formación de los lanzadores debe levantarse desde fundamentos de carácter identitario sustentado en una realidad compleja y formas de entrenamiento actualizadas con los más disímiles conocimientos de las ciencias sociales y humanísticas. El mundo moderno exige nuevas concepciones y modelos de actuación humana para perfeccionar su fortalecimiento físico, táctico y técnico, de ahí la necesidad de elaborar nuevas interpretaciones condicionadas por el influjo de factores y particularismos de la identidad en el contexto actual, enfatizándose en las figuras por posiciones en el juego concebidas desde la complejidad.

Reflexiones acerca de la identidad deportiva y su aplicabilidad en los lanzadores

Los problemas identitarios en este deporte, como muchos otros, no son nuevos, ellos existen desde tiempos inmemoriales, pero no siempre han existido suficientes habilidades para identificarlos, por la carencia de conocimientos teóricos suficientes. La dinámica del desarrollo deportivo exige nuevas soluciones a este viejo problema, desde la perspectiva de análisis contextualizado en la relación del acontecer internacional y nacional, con énfasis en lo local. Esto obliga a la búsqueda de nuevas vías para reforzar la identidad deportiva de los lanzadores en el escenario escolar donde se desarrollan, en correspondencia con sus aspiraciones y necesidades materiales y espirituales en cada circunstancia. Se requiere por tanto un tratamiento diferenciado con el propósito de fortalecer el sentido de pertenencia que garantice la realización de sus metas personales y deportivas, sin eludir el compromiso de defender el deporte nacional en correspondencia con los principios éticos que caracterizan el deporte cubano.

Como resultado de las entrevistas realizadas a los entrenadores, respecto a la relación del picheo y la identidad, se determinan un conjunto de criterios de análisis enfocados desde la perspectiva de la identidad deportiva. Este se realizó sobre la base de la experiencia de los cinco entrenadores que laboran en la EIDE de Las Tunas en la categoría juvenil, así como de los conocimientos teóricos de varios campos del saber que posibilitan nuevas miradas teóricas acerca del tema. A continuación se analizan los diversos puntos o criterios de análisis.

Labor de especialistas que trabajan el picheo en centros de enseñanza deportiva

La sostenibilidad del béisbol en Las Tunas, en especial, la del picheo, es en significativa medida el resultado de varios entrenadores de la EIDE, ellos son: Manuel Jiménez Espinosa, Lázaro Musuró


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Álvarez, Rodolfo Correa Robaina, René González Hiérresuelo, Roberto Durán y Reinaldo Infante; de igual modo que los profesores Rolando Ponce de León y Yordanis Fuentes Palomino de la Facultad de Cultura Física de la Universidad de Las Tunas. Estos profesores entrenadores son portadores de atributos de identidad profesional, técnica y cultural que forman parte de la identidad deportiva, adquiridos en la Escuela y perfeccionados en la experiencia. Es importante la interacción de estos con la nueva generación de lanzadores en formación, para lo cual es aconsejable la realización de actividades que contribuyan a la preparación teórica apoyados de especialistas en la problemática técnico táctica enfocada desde la perspectiva identitaria, favoreciéndose así la formación multidisciplinar.

Medios técnicos en el entrenamiento del picheo

La ciencia y la técnica aplicada en el entrenamiento deportivo han tenido notables avances, como la adecuación de los viejos medios y tecnologías a los nuevos modelos. De acuerdo con estudios realizados desde el punto de vista biomecánico, se perfeccionan las fases de lanzamiento lo cual condiciona la aparición de nuevos estilos. Reconocer y autorreconocer dichos estilos es reflejo de la mismicidad y diferencias respecto a los contrarios.

Más del 70 % de las posibilidades de ganar un juego de béisbol depende de los lanzadores, de ahí que cualquier equipo del mundo disponga de hasta quince lanzadores activos en el juego, tanto zurdos como derechos. La insuficiente cantidad de lanzadores en el equipo de béisbol de la EIDE y la falta de equilibrio entre zurdos y derechos imposibilita la diversificación de la estructura y sistemas de juego, además de una proyección sustentada en la compleja estructura de relaciones de identidades adecuadas a los tipos de condición física, que en su integración repercute en los niveles de eficiencia y eficacia de la actuación de esta figura. Son estas algunas de las razones que imposibilita trazar estrategias de juego atendiendo a las características identitarias de los tipos de bateadores. En este sentido se hace necesario reforzar el picheo de los zurdos y diseñar nuevas estrategias y acciones de investigación que posibiliten conocer a los contrarios y lograr la especialización en correspondencia con los disímiles estilos de bateo. Así se lograría la identificación necesaria respecto a los contrarios.

Métodos y procedimientos de captación de los lanzadores

La selección de talentos se realiza generamente mediante el trabajo a priori de los entrenadores, ocurrido así en los municipios con el propósito de ingresar en la EIDE. La selección se realiza mediante la observación de los practicantes sin que estos lo perciban, luego son sometidos a una prueba diagnóstico mediante la cual se les mide el control y la velocidad. De ajustarse ambos indicadores a los índices establecidos y valorar las perspectivas de los practicantes, se procede a captarlo con el consentimiento de los padres. Desde el punto de vista identitario, debe enfatizarse en los atributos que forman parte de la identidad individual personal; asimismo, desde lo psicológico y cultural, especialmente la identidad corporal (procesos morfológicos y fisiológicos), así como las actitudes y el comportamiento social en el contexto del equipo. La selección de talentos debe ser un proceso integrador y totalizante en el que no se omitan los elementos condicionantes de actitudes y comportamientos estables en los seleccionados en cada momento del proceso. Ante esta problemática, es necesario diseñar instrumentos que viabilicen el proceso de captación donde se


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incluya, además de las dimensiones e indicadores relacionados con algunas competencias técnicas, las relacionadas con atributos de la identidad deportiva del atleta como: el autoreconocimiento, la valoración justa de los contrarios, conciencia personal, adaptación social y emocional y el auto concepto físico, entre otros, especialmente los particularismos inherentes a los lanzadores.

Utilización de los conocimientos teóricos del picheo en el entrenamiento

La base del entrenamiento es la planificación, pero es común la omisión de esta fase y que se vaya directamente a la práctica, tambien es frecuente que se desestime la preparación teórica en el marco de este proceso. En cada unidad de entrenamiento es importante la conjugación de los conocimientos teóricos de la literatura actualizada referente a la identidad deportiva con la experiencia de los entrenadores. En las sesiones de entrenamiento se aplican diferentes situaciones de juego donde los atletas tienen que decidir, apelando a las lógicas del béisbol, de este modo deben identificarse con experiencias innovadoras y con las propias potencialidades individuales. Así, desde el punto de vista identitario, puede ocurrir un encuentro consigo mismo, con potencialidades aún no descubiertas. En este sentido, es necesario una reconfiguración de la identidad que posibilite un picheo en correspondencia con las exigencias mundiales más actualizadas, por ejemplo, realizar ajustes en la zona de strike, ajustes entre un lanzamiento y otro con el fin de impedir que los contrarios descubran la dinámica de lanzamientos; para lo cual debe estudiarse esta situación desde nuevas perspectivas como el de la identidad deportiva en sus variantes de manifestación en el béisbol.

Experiencias de aprendizaje en los encuentros deportivos inter-escuela

Los juegos inter-escuelas han tenido un carácter dinámico, en ellos están implícitos dos aspectos fundamentales: la rivalidad deportiva y la formación de valores humanos durante la interacción con sus semejantes. En dicho proceso el entrenador tiene la posibilidad de observar la aplicación de los conocimientos teóricos supuestamente aprendidos por el lanzador durante las sesiones de entrenamiento, para luego reestructurar las estrategias pedagógicas de la preparación, sin obviar sus características psicosociales y culturales. En esos juegos de confrontación son importantes los vínculos identitarios establecidos por los lanzadores en el ambiente deportivo, las nuevas lecturas respecto a los modelos de los contrarios deportivos, la influencia de los espectadores y otros entes personales del hecho deportivo que condicionan las circunstancias psicosociales para ejecutar la táctica de picheo.

El regionalismo y los comportamientos de los lanzadores

El regionalismo, como concepción y manifestación de identidad en el deporte ha existido siempre, condicionado por los sentidos de pertenencia cultural en los diversos espacios nacionales, regionales, locales (comunidades y barrios); los elementos comunes y diferenciales que determinan las distancias sociales y culturales entre los practicantes, la diversidad de costumbres y representaciones sociales que se hayan ido configurando sobre el béisbol en la mente de las personas. Este tipo de manifestación influye en el sentido identitario de los lanzadores, los cuales experimentan sentimientos, compromisos de lealtad con su pueblo o escuela, pero también aparecen manifestaciones negativas como palabras ofensivas, el mismo hecho de propinarle un


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pelotazo al contrario y otras manifestaciones características del irrespeto y la falta de solidadridad. El menosprecio entre contrarios y los actos agresivos son expresión de falta de firmeza ética como valor, por consiguiente le resta lucidez al espectáculo deportivo. Este tipo de situaciones debe ser contrarrestado con acciones educativas que conlleven al reconocimiento mutuo entre rivales.

Relación de la popularidad de los lanzadores y la identidad deportiva

Generalmente cada atleta tiene seguidores que lo admiran. Un elemento influyente en el público es cuando el deportista muestra entrega total en el terreno defendiendo su camiseta, también el carisma en su modo de actuación tanto dentro como fuera del terreno; asimismo, las opiniones y criterios emitidos por los medios de comunicación masiva, así como el complejo simbólico surgido como resultado de su actuación manifestados mediante mitos y crencias de diversa índole. Al mismo tiempo, cuando el lanzador reconoce el significado que tiene su actuación para el público, entonces el sentido de compromiso y responsabilidad por el juego, se acrecienta.

La actuación creativa de los lanzadores durante el ciclo de entrenamiento y durante el juego

La creatividad enfocada en los presupuestos de la identidad es importante en cada una de las unidades de entrenamiento, donde debe enfatizarse por parte del entrenador. La técnica clave es ponerle al lanzador situaciones reales de juego, donde se le realicen interrogantes como: ¿qué tipo de lanzamientos harías en tales circunstancias?, ¿por qué realizaste ese lanzamiento?, y, ¿qué otra estrategia de picheo se te ocurre para resolver tal situación?. La acción creativa del lanzador, desde el punto de vista identitario, es la combinación de varias relaciones en el plano de la subjetividad, ejemplo: la relación entre lo que se innova y lo que se espera del contrario; entre lo que imagina o se piensa en calidad de hipótesis con su corroboración en la práctica, entre lo que se cree y lo que realmente es, y muchas más.

La actuación creativa del picheo depende, en medida considerable, de la relación comunicológica establecida entre la dirección del equipo y el lanzador, de cómo el entrenador le muestre confianza a su lanzador en el boc. En ocasiones tensas del juego, la dirección del equipo decide no presionarlo con determinada estrategia de lanzamiento y deja que él mismo tome decisiones, ese tipo de autodeterminación provoca satisfacción en esta figura siempre y cuando muestre dominio de la pelota y los bateadores. El entrenador le puede pedir la realización de determinado tipo de lanzamiento pero el protagonista de la acción es él y sabe en su interior en qué condición física y psicológica se encuentra para realizar los lanzamientos con calidad y precisión. Otro factor importante que influye en la creatividad del lanzador son sus características: carácter, temperamento y equilibrio emocional.

Las lesiones durante la carrera deportiva de los lanzadores

Las lesiones son factores que han perjudicado la carrera de varios atletas a corto o largo plazo, así suele ocurrir un proceso de reconfiguración negativa perturbador de la identidad personal. En ocasiones en que se le ha imposibilitado participar en una competencia por presentar alguna lesión, el lanzador se incorpora al entrenamiento pero no lo hace con la misma entrega y la misma intensidad por temor a lesionarse nuevamente, visto así es un modo de autovaloración que influye


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negativamente en sus resultados. Algunos que no se han podido recuperar, se han visto forzados a abandonar para siempre su carrera deportiva, huella que puede lacerar su espíritu de por vida, sobre todo cuando se tiene potencial para escalar en su carrera. En este sentido, existen directores de equipo que sacrifican a sus lanzadores en momentos críticos de juego, poniéndose en riesgo su condición física. Cuando eso ocurre se produce una ruptura identitaria, a veces consciente de ambas partes.

Vínculo de los lanzadores con el médico, psicólogo y terapeuta

En el equipo de béisbol, los lanzadores, el equipo médico, el cuerpo de dirección y demás entes personales que lo integran, deben funcionar como una familia. Para un lanzador las relaciones afectivas y profesionales son esenciales en todo momento del entrenamiento y del juego. El intercambio constante desde el punto de vista personal debe caracterizarse por la verificación contante de la relación entre el rendimiento y el estado de salud físico y mental del atleta. El lanzador, ante algún momento crítico de su estado físico, puede estar mostrando una predisposición positiva, expresada en una férrea voluntad personal, pero, el espíritu de campeonísmo (ganar a toda costa por encima de las posibilidades físicas y el estado de salud), tanto del lanzador como del grupo técnico del equipo, no debe violar lo establecido, eso constituye una falsa identificación de deportividad con lo más importante, el hombre.

Las creencias religiosas populares en el accionar atlético de los lanzadores

Las creencias constituyen uno de los componentes de la identidad. En este caso, los lanzadores, como otros deportistas, manifiestan algunas creencias de tipo religiosa, las que asumen como medium que le proporciona confianza y poder de sí mismo. En algunas ocasiones la fe no se corresponde con las posibilidades reales de cumplir algún cometido y les invade la frustración, sin comprender que son ellos el resultado de sí mismo y no la voluntad de “alguien” del mundo extraterrenal. La religiosidad, muchas veces oculta en los atletas, funciona como un dispositivo espiritual regulador del comportamiento deportivo y del complejo de relaciones sociales desarrollados en torno al hecho deportivo. En este sentido, las manifestaciones mítico-religiosas condicionan una parte significativa de los intereses, anhelos y el bregar deportivo. Los talismanes constituyen un elemento revelador de las creencias religiosas populares cubanas practicada por algunos de los atletas de béisbol, como de otros deportes; ellos influyen en la reafirmación y la confianza que potencian el convencimiento acerca de las potencialidades para enfrentar los contrarios deportivos.

La inteligencia y capacidades intelectuales de los lanzadores

El lanzador dotado de inteligencia deportiva es aquel que, además de tener inteligencia corporal cinestésica, personal e interpersonal, manifiesta lógica de pensamiento y acción, muestra capacidades psicomotrices, habilidades de coordinación, destrezas, equilibrio, ritmo, flexibilidad, lateralidad, fuerza, rapidez, capacidades perceptivas y de estructuración espacio temporal. El lanzador debe dominar su cuerpo sobre la base de estas exigencias, pero ello requiere del desarrollo de acciones para adaptarse a las distintas situaciones. Si un lanzador está pasado de peso, no es posible pretender que se mantenga lanzando a una velocidad de noventa millas. Para lograr el


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cambio favorecedor del rendimiento es necesario una adecuada identidad respecto a su cuerpo (corporeidad) que les posibilite compararse con otros e identificar las diferencias y semejanzas que lo distinguen (aspectos antropométricos, somatotípicos, composición corporal e índice corporal), crearse representaciones de lo que aspira y trazarse metas para lograrlo. Además de descodificar su propio comportamiento, debe ser capaz de hacerlo respecto a los contrarios y demás miembros del equipo. Como parte de la inteligencia deportiva, él debe deducir y descubrir la intencionalidad del contrario, las posibles acciones de los bateadores. Este tipo de actuación identitaria a nivel personal y de grupo condiciona las constantes acciones e interacciones en el acto del picheo.

Relación entre inteligencia deportiva, capacidad intelectual e identidad deportiva en los lanzadores

En el lanzador debe existir una relación directa entre coeficiente de inteligencia y asimilación de los conocimientos en su perfil estrecho de formación deportiva. Esta relación es de causa efecto, mediante la que ellos analizan y comprenden las capacidades y habilidades de su desempeño. Desde el punto de vista afectivo, la inteligencia deportiva del lanzador es mostrada cuando se tiene la capacidad de interactuar y entender a las personas que componen el equipo. Esta comprensión, favorece el diálogo y la configuración de sentidos en las acciones de picheo. La identidad deportiva en esta relación supone la existencia de la integridad del lanzador con los demás componentes personales, entre los cuales ocurre un proceso de intercambio y asimilación armónica como parte de la integración de contrarios dialécticos. Pueden existir momentos críticos, de conflictos y confrontación relacionada con la actuación técnico-táctica del lanzador, motivado por la diversidad de lecturas realizadas por aquellos que tienen una cultura e inteligencia deportiva distinta. Definitivamente, la diversidad de experiencias positivas y su confluencia en objetivos deportivos comunes condiciona la conciencia de mismidad y los sentidos comunes de pertenencia.

Comportamiento de los lanzadores en los diversos momentos de un evento competitivo

El evento competitivo está estructurado en varios momentos que singularizan el comportamiento de los lanzadores. Desde el conocimiento de la convocatoria al evento inicia el proceso de preparación psicológica en función del contexto y circunstancias en la cual se va a desarrollar el mismo, en la medida en que se acerca la fecha de realización aumenta la tensión. Se ha podido comprobar que la mayor cantidad de modificaciones en el comportamiento identitario de los lanzadores ocurre en los momentos en que se desarrolla la competencia; en ella, la toma de decisiones suele obstaculizarse por la segregación excesiva de hormonas; se experimentan sensaciones normales de miedo y se activan los mitos y otros tipos de creencias; las convicciones y actitudes se convierten en valores al concretarse en la acción y sus aspiraciones dan lugar a nuevas metas o reproyecciones de metas. Estas modificaciones deben ser comprendidas por los lanzadores, en la medida en que ocurra la auto comprensión y tomar conciencia del estado en que se encuentra, así estarán en condiciones de autorregular su estado psicológico y lograr sus objetivos.

Relación identitaria entre lanzadores y demás componentes personales del equipo

Entre los lanzadores y el resto del equipo, debe existir una estrecha relación interpersonal garantes del éxito. A la acción del lanzador le suceden las demás acciones del equipo a la defensa, es decir,


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no se limita al binomio lanzador-receptor, sino que abarca todos los jugadores del sistema de juego. Ejemplo: la relación entre lanzador -infilder, para lo cual se requiere una coordinación previa en cuanto a los códigos de comunicación a utilizarse. Fuera del entrenamiento y de la competencia, los lanzadores y demás jugadores conviven en la misma residencia y habitaciones, el mismo salón de clases y demás áreas docentes. Estas condiciones garantizan el alto nivel de compenetración interpersonal que se ponen de manifiesto en acciones conjuntas para el cumplimiento de los objetivos deportivos, en esos espacios crean nuevos códigos de comunicación que incorporan al lenguage de señas.

Enseñanza identitarias derivadas del tratamiento que hacen los narradores y comentaristas deportivos relacionada con la actuación de los lanzadores

La utilización del lenguaje beisbolero por los comentaristas, narradores y demás agentes de la comunicación, en las emisoras locales, forma parte de la identidad lingüística. Este puede resultar válido en la enseñanza, siempre y cuando las invenciones lingüísticas, muchas de ellas provenientes de la popularidad, no tergiversen el significado del argot técnico del béisbol, específicamente el relacionado con los lanzadores. El lenguaje de la narración en estos casos pueden embellecer el acto comunicológico y crear así un clima de espectacularidad del juego. El uso correcto de fraseologismos pueden embellecer los mensajes y favorecer los nexos identitarios relacionado con los lanzadores en su dimensión técnica y táctica. Ello está relacionado también con la ética expresada en el discurso narrativo, de no ser así, pueden realizarse lecturas del juego cuyos significados pueden subvertir el sentido de los mensajes y provocar ruidos en el aprendizaje.

Papel de la familia en la formación de los lanzadores

La familia desempaña un rol fundamental en la formación y mantenimiento de la carrera deportiva, en este sentido la identidad personal se integra en la deportiva. Para ellos es esencial el apoyo de los seres más cercanos, la comprensión permanente del nivel de responzabilidad respecto a su equipo, de ahí la necesidad de equilibrar las tareas hogareñas para evitar cualquier tipo de lesión, motivarlos a la realización de entrenamientos en condiciones del hogar, previa dosificación realizada por el entrenador. Asimismo, evitar la participación desmedida en actividades recreativas o laborales que puedan incidir en el desgaste físico previo al desarrollo de los juegos competitivos.

De forma general, estas explicaciones y valoraciones, con enfoque identitario, constituyen fuente esencial para interpretar hacía dónde deben proyectarse los cambios para lograr que los lanzadores tengan una formación integral.

Conclusiones

Los indicadores de la identidad deportiva analizados, constituyen elementos esenciales para comprender y perfeccionar el modo de actuación deportiva de los lanzadores, su desarrollo cultural, conciencia deportiva, capacidad de intuición, habilidades en la toma de decisiones, inteligencia y creatividad desarrollada en el marco del equipo donde hacen carrera deportiva.


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La diversidad técnica, cultural e identitaria de los lanzadores de béisbol en el marco de los modelos de entrenamiento y de la globalización deportiva apunta hacia la necesidad de encontrar nuevas tecnologías blandas para estar a la altura del deporte de élite, exige incluir nuevas concepciones como la identitaria que posibilite una formación deportiva más integral.

Las reflexiones en torno a postulados y relaciones de la identidad deportiva con la práctica desarrollada por los lanzadores y demás componentes personales del proceso que intervienen en su formación, constituyen claves para la contextualización, elaboración y aplicación de estrategias y acciones que conduzcan al cambio y perfeccionamiento de modelos y estilos de esta figura.


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Estrategias Gerenciales para la Inclusión al Deporte de Iniciación a Niños y Niñas con Discapacidad Motora

Dr. José Prado

Universidad de Los Andes República Bolivariana de Venezuela

[email protected]

Esp. Yoel Rodríguez Universidad de Los Andes

República Bolivariana de Venezuela [email protected]

Bch. Libia N. Prado L.


[email protected]

Recibido: 04-01-2017 Aprobado: 23-04-2017

RESUMEN

La presente investigación tuvo como propósito proponer estrategias gerenciales para la inclusión al deporte de iniciación a niños y niñas con discapacidad motora en el Municipio Tovar del estado Mérida Venezuela. La metodología que se empleó corresponde a la modalidad de proyecto factible, ya que ofrece un argumento de solución para las exigencias encontradas en esta área. La población fuente de estudio estuvo conformada por 5 entrenadores deportivos que laboran en el instituto municipal. Los resultados del diagnóstico demostraron la urgencia de concretar planes dirigidos a dar respuestas deportivas a los niños y niñas con discapacidad motora. Las conclusiones evidenciaron la falta de planificación y de integración de este grupo poblacional al deporte de iniciación, lo que convierte a la propuesta de esta investigación en una herramienta de solución viable y factible que puede desarrollarse adecuadamente, debido a que dentro de las políticas gerenciales deportivas administradas en el Municipio no están incluidas las personas con discapacidad motora. Entre las recomendaciones se propone establecer dentro de los órganos rectores del deporte que hacen vida en Tovar y el estado Mérida, la planificación dirigida a mejorar la inclusión al deporte de iniciación de la población con discapacidad motora como vía para su desarrollo integral.

Palabras Clave: Estrategias gerenciales, inclusión, iniciación deportiva, discapacidad motora.


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Management Strategies for the Inclusion of Initiating Children with Motor Disability

SUMMARY

The present research had the purpose of proposing management strategies for the inclusion of children with motor disabilities in the Tovar Municipality of Mérida, Venezuela. The methodology used corresponds to the feasible project modality, as it offers An argument for solving the demands found in this area, was based on field research at a descriptive level in application of the proposed objectives. The population of study was formed by 05 sports coaches who work in the municipal institute. The results of the diagnosis showed the urgency of specifying plans aimed at giving sports answers to children with motor disabilities, the conclusions evidenced the lack of planning and integration of this population group to the sport of initiation, which makes the proposal Of this research, in a viable and feasible solution tool that can be adequately developed, due to the fact that within the managerial sports policies administered in the Municipality, people with motor disabil ities are not included. Among the recommendations it is proposed to establish within the governing bodies of sport that make life in Tovar and Mérida state, the planning aimed at improving the inclusion to the sport of initiation of the population with motor disability as a route fortheir integral development. Key Words: Management strategies, inclusion, sports initiation, motor disability

Estratégias administrativas para a Inclusão para o Esporte de Iniciação para as Crianças e Meninas com Lancha de Discapacidad

VISÃO GERAL

A investigação presente tida como pretende propor estratégias administrativas para a inclusão para o esporte de iniciação para as crianças e meninas com lancha de discapacidad na Municipalidade Tovar da Merida Venezuela estatal. A metodologia que era usada corresponde à modalidade de possível projeto, desde que ele/ela oferece um argumento de solução porque as demandas acharam nesta área. A fonte de estudo de população foi conformada por 5 treinadores desportivos que trabalham no instituto municipal. Os resultados da diagnose demonstraram a urgência de resumir planos dirigiu para dar respostas desportivas às crianças e meninas com lancha de discapacidad. As conclusões comprovaram a falta de planejar e de integração deste grupo populacional para o esporte de iniciação, o que transforma à proposta desta investigação em uma ferramenta de solução viável e possível que pode ser desenvolvida adequadamente, porque dentro dos políticos desportivos administrativos administrados na Municipalidade eles não são as pessoas incluídas com lancha de discapacidad. Entre as recomendações ele/ela pretende se estabelecer dentro dos reitores de órgãos do esporte que faz vida em Tovar e o Merida estatal, o planejamento dirigiu para melhorar a inclusão ao esporte da iniciação da população com lancha de discapacidad como por para o desenvolvimento integrante deles/delas.


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Palavras-chave: Estratégias administrativas, inclusão, iniciação desportiva, lancha de

discapacidad.


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Dr. José Prado


[email protected]

Esp. Yoel Rodríguez Universidad de Los Andes

República Bolivariana de Venezuela [email protected]

Bch. Libia N. Prado L.


[email protected]

Introducción

En la última década, la sociedad venezolana ha tratado de consolidar dos ideas claves respecto a las personas con discapacidad. En primer lugar, que dejen de ser “ciudadanos invisibles” para desarrollar de manera creciente un mayor protagonismo y participación social. En segundo lugar, se trabaja para disminuir la perspectiva caritativa y paternalista de las actuaciones públicas y privadas, lo que cambia la visión de la discapacidad en un asunto de derechos humanos, de dignidad ciudadana y desigualdad de oportunidades. La introducción del concepto de inclusión social en el área de la discapacidad no ha sido un proceso sencillo, pero gradualmente ha ido ganando terreno y la población en general comienza a aceptarlo.

La programación y el manejo gerencial, se han transformado en algo trascendental e imprescindible, en un mundo de instituciones organizadas, donde la diversidad y la dependencia de estas, son matices concluyentes, existiendo el objetivo básico de los conocimientos gerenciales, el cual es conseguir los mejores frutos haciendo uso de las virtudes de las personas y las practicas existentes. En cualquier situación de esta índole, las organizaciones buscan lograr concretar determinados fines con vigencia y validez, destinando el arranque y voluntad de las sociedades organizadas en búsqueda de un firme crecimiento humano, que los lleve a alcanzar el desarrollo integral de la sociedad. En lo que se refiere a las organizaciones deportivas, estas no escapan de la realidad descrita anteriormente, debido a la complejidad de sus operaciones, por lo cual, requieren la acción gerencial como un aspecto indispensable para interpretar los objetivos propuestos y transformarlos en acciones organizacionales, a través de la planificación, la organización, la dirección y el control en función de los esfuerzos realizados con el fin de alcanzar los objetivos. Siendo el deporte un medio que facilita el desarrollo físico, social y psicológico de los individuos, este se muestra como una excelente vía para el mejoramiento integral de las personas, lo cual, evidencia la necesidad de que


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se establezcan políticas gerenciales de calidad que suministren respuestas atractivas, en cuanto al acceso del mayor número de seres humanos a los beneficios de la actividad deportiva.

En concordancia con lo antes interpretado y tomando en cuenta que la finalidad de esta investigación radica en que dentro de la población del municipio Tovar en el Estado Mérida (Venezuela) existe un grupo de personas que presentan algún tipo de discapacidad motora, los cuales ameritan de forma inmediata y necesaria que se establezcan estrategias gerenciales que los integre a la práctica deportiva, es decir, conseguir la admisión en igualdad de condiciones a la práctica metódica de esta acción que los involucre sin ningún tipo de discriminación social. Ahora bien, Venezuela en los últimos años ha alcanzado pocos avances en la atención del tema y aunque se ha tratado de integrar a las personas con discapacidad promoviendo el reconocimiento y goce de sus derechos humanos, donde se busque la superación del enfoque tradicional limitado a la habilitación y la rehabilitación, el proceso ha sido lento. En este sentido, Acosta (2010) expresa que una de las áreas afectadas en este proceso se refiere la gerencia en sus pilares como: el de planificar, organizar, controlar y evaluar, ya que sin ello no hay respuesta a las exigencias de la sociedad actual y no se lograrían las asignaciones financieras, así como también la falta de recursos humanos, recursos materiales económicos para las organizaciones deportivas, entre otros.

El presente trabajo se ha desarrollado en el marco de un enfoque participativo y de desarrollo ciudadano. Esto quiere decir que si bien se reconoce que el Estado ejerce liderazgo en los procesos de políticas, planes y programas, desde los cuales tratan de impulsar un proceso destinado a la equiparación e inclusión social, también se debe propiciar y promover la participación de las organizaciones de la sociedad civil particularmente de las organizaciones de las personas con discapacidad motora y sus familias, así como del sector privado, en muchos espacios y tareas de gran importancia para posibilitar el desarrollo integral, autónomo y funcional de las personas con discapacidad, en el marco del respeto a sus derechos humanos. Aunque este trabajo se orienta a promover el modelo social de atención a la inclusión deportiva de niños y niñas con discapacidad motora en el municipio Tovar, se debe enfatizar la eliminación de toda forma de barrera física, social o cultural que detenga impulso del desarrollo de estas personas, también se considera importante, para su atención, lograr la capacitación del personal técnico especializado. En este mismo sentido, las estrategias gerenciales promueven la inclusión deportiva como prioridad, esto es, la creación de toda clase de condiciones, ambientes, espacios o escenarios que posibiliten la inclusión total de los niños y niñas con discapacidad motora del municipio Tovar en el ámbito deportivo para superar prejuicios y facilitar su incorporación en la sociedad. No obstante, también se reconoce la necesidad de que no se descuiden los procesos de habilitación, como procesos de transición, en aquellos casos que así lo requieran a fin de potenciar las capacidades de jóvenes con discapacidades complejas.

En virtud a lo antes emitido, Martínez (1999) señala que, para que una acción tenga una mayor efectividad deberá “estudiar, analizar, elaborar y proponer un programa estratégico de acción en donde se tenga la consideración la visión de superación con un desarrollo participativo donde no exista la distorsión de razas, credo, partido político o personas con alguna condición”, (p. 33); esto hace referencia a la importancia que se debe tener al momento de planificar una acción, y no tener discriminación alguna, tal cual como se desea implementar en este programa estratégico gerencial para la inclusión al deporte con este tipo de condición. Seguidamente y en conformidad con los que emiten los autores, para que una acción deportiva fomente su desarrollo debe lograr alcanzar


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potencialmente un proceso de organización y planificación de estrategias de cooperación activa que conlleve a la participación masiva de las personas con discapacidad y al espíritu solidario para el fortalecimiento de la acción deportiva. Calderin (2011) expresa, que:

La promoción del deporte para las personas con discapacidad, no se da por sí solo, se requiere de un estudio y análisis profundo de los diferentes elementos y actores que participen directamente en este proceso, por lo que es necesario comprender que un programa es la presentación, organización y distribución de las diferentes estrategias por áreas y disciplinas que van a lograr un nivel de efectividad, mientras que las estrategias son la forma en que se van a desarrollar las diferentes actividades para alcanzar el objetivo propuesto (p. 14).

Es significativo entonces destacar, que muchos de estos problemas inciden directamente en el desarrollo de los jóvenes con discapacidad, específicamente en el área motivacional, creando cierta desconfianza de sus dirigentes y sin dar los mejores resultados en la iniciación deportiva a la hora de estar en el área de trabajo, siendo necesaria una reestructuración de la actividad física, ya que el mismo como lenguaje universal contribuye a la integración de las personas a la sociedad y a la formación integral de sus individuos. De concordancia con lo antes descrito, se evidencia un problema de corte social, cultural, político y educativo que por su magnitud, trascendencia e impacto requiere de una atención objetiva, que aborde dicho problema desde su raíz y de tratamiento a lo largo de su contexto con la intención de propiciar una solución que aún proyectada en el tiempo garantice el éxito de los objetivos y metas propuestas, entre las cuales, la mayor relevancia sin lugar a duda es la inclusión social de las personas con discapacidad motora a través del deporte de iniciación. Por consiguiente, es necesario que se tome en consideración uno de los elementos que recalca Camacho (2010; p. 57), quien expresa que un programa estratégico debe lograr alcanzar la efectividad de su proyección, debiendo tomar en primer lugar, el valor del espíritu deportivo de las personas con algunas discapacidad, en donde él mismo enfatiza que, “si no hay la participación para esta población no hay desarrollo deportivo, por lo que se considera que la participación alcanzada con una adecuada organización y planificación en su proyección reflejará la consolidación del desarrollo deportivo de calidad” (p. 22).

Por esta razón, se observa en el deporte de iniciación, la falta de planificación y de integración de las personas con discapacidad entre otras, sin llevar una continuidad o sistematización del mismo o simplemente este no existe, no teniendo una misión y visión clara de lo que se quiere lograr, así como de también la falta de trazarse objetivos y metas bien establecidas, los cuales van a lograrse, a través de una serie de estrategias y herramientas adecuadas a las necesidades actuales de cada una de las organizaciones deportivas. Por lo cual, como lo plantea Prado (2015), se requiere de investigaciones que aporten ayuda para un mejor desarrollo gerencial del deporte de iniciación para las personas con discapacidad motora, cualquiera sea su disciplina empezando por supuesto por las comunidades, tomando en cuenta todas sus problemáticas y a sabiendas de la participación de sus integrantes en las diferentes disciplinas específicamente los del municipio Tovar en el Estado Mérida, donde se establecerá la organización de dichas estrategias, en el cual se enmarca el desarrollo de este trabajo dando respuesta positiva a las necesidades planteadas, obteniendo las herramientas adecuadas para el desarrollo organizacional de las actividades deportivas en este tipo de población.


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Hay que reiterar que se llega a esta determinación mediante entrevistas previas realizadas por los investigadores en el Instituto de Deportes del municipio Tovar y la Escuela de Educación Especial, donde se obtuvo afirmación según las cuales, en el municipio no existe la presencia de una institución de iniciación deportiva para personas con discapacidad o plantel que se encargue de la práctica deportiva dirigida a esta discapacidad en específico.

Es importante resaltar la importancia de trabajar el deporte de iniciación con esta población durante su primera etapa de vida de acuerdo a como se establece en las políticas del estado. En el caso del área de influencia, el Valle del Mocotíes, municipio Tovar del estado Mérida, es preocupante la poca cantidad de atletas con discapacidad motora que integran las selecciones locales, del estado y nacionales en deporte paralímpico, debido a la lejanía de los centros de iniciación de entrenamiento de deportes específicos. Por ello, existe desconocimiento de la oferta deportiva para la práctica de estos deportes debido entre otras cosas a la lejanía de estas sedes. Además, otro de los inconvenientes es la falta de lineamientos para la detección de posibles talentos deportivos y su ubicación en un deporte específico según su discapacidad y las características morfo-funcionales del individuo (biotipo, fenotipo, somatotipo, características antropométricas, aptitudes evaluadas, áreas de procedencia incluyendo el ambiente donde se desarrolla el individuo como altimetría y clima), al igual que la falta de instalaciones deportivas aptas y adecuadas para esta población. Dada la importancia que tiene el desarrollo motor en el área integral de los jóvenes con discapacidad motora, es relevante destacar que el deporte ligado a este aspecto, contribuye a desarrollar las habilidades motoras básicas y destrezas deportivas para optimizar el progreso y desarrollo de las personas con esta discapacidad.

En atención con lo anteriormente descrito, se generan las siguientes interrogantes: ¿Cómo se presenta en la actualidad el deporte de iniciación para niños y niñas con discapacidad motora del municipio Tovar del estado Mérida?, ¿qué elementos se necesitarían para diseñar un programa estratégico gerencial, que incluya al deporte de iniciación a niños y niñas con discapacidad motora del municipio Tovar del estado Mérida?, ¿existe la factibilidad de orden técnico, económico, pedagógico, didáctico y de mercadeo en el municipio Tovar para la puesta en marcha de un programa estratégico gerencial para la integración al deporte de iniciación de niños y niñas con discapacidad motora?, ¿cuáles serán las estrategias gerenciales del programa a desarrollar acorde a la estructura de la propuesta de esta investigación?.

Objetivo General de la Investigación

Proponer un programa de estrategias gerenciales para la inclusión al deporte de iniciación de niños y niñas con discapacidad motora, del municipio Tovar del estado Mérida, Venezuela.

Objetivos Específicos

Diagnosticar la situación actual en cuanto a la inclusión al deporte de iniciación de niños y niñas con discapacidad motora del municipio Tovar del estado Mérida.


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Identificar los elementos del diagnóstico, sobre la necesidad del diseño de un programa de estrategias gerenciales para la inclusión al deporte de iniciación de niños y niñas con discapacidad motora del municipio Tovar del estado Mérida.

Estudiar la factibilidad, técnica, financiera, pedagógica, didáctica y de mercado para el diseño de un programa de estrategias gerenciales, que permita la inclusión al deporte de iniciación a los niños y niñas con discapacidad motora del municipio Tovar del estado Mérida.

Diseñar un programa de estrategias gerenciales para la inclusión al deporte de iniciación de niños y niñas con discapacidad motora del municipio Tovar del estado Mérida.

Metodología

Atendiendo a las características de la investigación, se delimitaron los objetivos, se hizo la selección de los diferentes métodos y técnicas que apoyan el estudio. En tal sentido, la base fundamental del marco metodológico es definir el lenguaje del investigador, los métodos y técnicas que se emplearon; describiendo el tipo de investigación y diseño de investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos, la validez de la investigación, la confiabilidad, el procedimiento de investigación y las técnicas de análisis de datos. De acuerdo con el presente estudio titulado, Estrategias gerenciales para la inclusión al deporte de iniciación a niños y niñas con discapacidad motora, se pretende propiciar la atención deportiva a un sector social conformado por esta población, que presentan alguna deficiencia motora en sus habilidades, dicho estudio tiene como finalidad brindar una alternativa de solución a la problemática planteada, que afecta directamente a un grupo significativo y en especial a la población del municipio Tovar del estado Mérida. Siendo así, esta investigación se ubicará dentro de los márgenes de la Ciencia Fáctica a lo que (García, 1998; p. 251), denomina como “Aquella ciencia que tiene por objeto la resolución práctica a problemas que aquejan a entidades o grupos sociales”.

Este estudio corresponde al tipo de investigación descriptiva, según Arias (2012) que señala, “busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier fenómeno que sea sometido a análisis. De igual forma, miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar” (p. 90). Por otra parte, también se enmarca en el tipo de investigación proyectiva o proyecto factible, que es definido por la Universidad Pedagógica Experimental Libertador UPEL (2006), de la siguiente manera:

Consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales, puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos, o procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades (p. 21).

En atención a esto, la connotación paradigmática en la que se ubica este esfuerzo investigativo encuentra sustentación en el humanismo, pues considera como el centro de atención a la situación problemática al desempeño del ser humano en la sociedad. Por lo tanto, con la intención de guardar


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correspondencia con el enfoque paradigmático, así como con el contexto de las ciencias fácticas, esta investigación se apoya en un estudio de campo, producto de los objetivos específicos señalados, siendo el objeto natural el estudio del hombre y sus acciones con un carácter descriptivo, como lo contempla Montenegro (2002), que lo centra como un análisis sistemático del problema con el propósito de describirlo, y explicar su naturaleza. Por otro lado, plantea que la investigación de campo consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural. El investigador no manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta. Claro está, en una investigación de campo también se emplea datos secundarios, sobre todo los provenientes de fuentes bibliográficas, a partir de los cuales se elabora el marco teórico. No obstante, son los “datos primarios obtenidos a través del diseño de campo, los esenciales para el logro de los objetivos y solucionar el problema planteado. La investigación de campo, al igual que la documental, se puede realizar a nivel exploratorio, descriptivo y explicativo” (Ídem, p. 31). Para Vizquerra (2010), en el proyecto factible se deben desarrollar las siguientes fases:

Fase I: Diagnóstico

Durante el desarrollo de esta fase se determinó la situación real y actual, con respecto a la necesidad en cuanto al deporte dirigido a las personas con discapacidad motora del municipio Tovar del estado Mérida, con el fin de obtener datos precisos que permitan la toma de decisiones para poder solventar y proponer una propuesta viable.

Fase II: Factibilidad

En esta etapa se procedió a un estudio técnico–científico que permitió establecer de manera teórica la viabilidad técnica–financiera y de mercadeo, con la que contará las estrategias gerenciales para la inclusión deportiva a niños y niñas con discapacidad motora del municipio Tovar del estado Mérida.

Fase III: Desarrollo

Se elaboró, validó y se comprobó la confiabilidad del instrumento seleccionado para ser aplicado a los sujetos participantes en el estudio.

Fase IV: Resultados

Se analizaron e interpretaron los resultados obtenidos reflejados en cuadros porcentuales y gráficos circulares.

Fase V: Diseño de la Propuesta

Durante esta fase, luego de analizar los resultados obtenidos por la fase diagnostica y consultar la bibliografía correspondiente, se elaboró la propuesta que consiste en proponer un programa


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estratégico gerencial para la inclusión deportiva a niños y niñas con discapacidad motora del municipio Tovar del estado Mérida.

Fase VI: Se elaboraron las conclusiones y recomendaciones.

Sujetos Participantes

Para realizar este estudio la población quedó conformada por 5 entrenadores deportivos del municipio Tovar del estado Mérida, por ser una cantidad fácilmente manejable. Con respecto, a la selección de la muestra, se realizó el procedimiento de manera intencional, por tratarse de una población finita, lo que significa que las unidades se eligen en forma arbitraria, designando a cada unidad según características que para el investigador resulten de relevancia. Se emplea, por lo tanto, el conocimiento y la opinión personal para identificar aquellos elementos que deben ser incluidos en la muestra. Se basa, primordialmente, en la experiencia de alguien con la población. Estas muestras son muy útiles y se emplean frecuentemente en los estudios de caso, por más que la posibilidad de generalizar conclusiones a partir de ellas, sea en rigor nula. En algunas oportunidades se usan como guía o muestra tentativa para decidir cómo tomar una muestra aleatoria más adelante. Así la muestra quedó conformada por 05 entrenadores deportivos que laboran en el municipio Tovar del Estado Mérida, que presenten las siguientes características:

- Entrenadores deportivos. - Con más de tres años de servicio. - De ambos sexos.

Las técnicas de recolección de información son definidas por Balestrini (2006) como: “las formas o procedimientos que utilizó el investigador para recabar la información necesaria, prevista en el diseño de la investigación” (p. 12). También pueden definirse como las distintas formas o maneras de obtener información. Así mismo, el instrumento objeto del estudio, está dirigido a los 5 entrenadores deportivos con la finalidad de conocer si éstos conocen estrategias gerenciales orientadas a incentivar la práctica de iniciación deportiva en los niños y niñas con discapacidad motora del municipio Tovar.

Conclusiones

Una vez desarrolladas las diferentes fases del estudio y en función de dar respuesta a los objetivos planteados se presentan las conclusiones y recomendaciones. El diagnóstico que fundamento la propuesta se obtuvo del análisis de los datos aportados por los entrenadores deportivos, en los que se evidenció que se hace de absoluta necesidad el diseño y puesta en marcha en planes, programas y proyectos que permitan consolidar esfuerzos y recursos en pro del desarrollo de una política de masificación deportiva en beneficio de personas que presentan deficiencias de tipo motora. En correspondencia con lo expresado, el municipio Tovar se muestra positivo para mejorar la atención deportiva de este grupo poblacional específicamente desde el punto de vista de la organización, coordinación, desarrollo y control de las actividades y recursos que, interrelacionados entre sí a través de estructuras gerenciales sólidas, darían una respuesta idónea en esta población.


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La oferta deportiva de la población con discapacidad motora se encuentra resumida a la atención a la inclusión deportiva, lo que evidencia que en la actualidad la población con discapacidadmotora no está incluida dentro de las políticas de gestión deportiva ofertadas a nivel de Municipio ni de Estado, produciéndose un vacío de actividades dirigidas a estas personas, todo esto extraído del diagnóstico poblacional y organizacional de los entes gubernamentales, donde se demuestra falta de sensibilización por parte de los entes encargados de la coordinación deportiva del municipio, desconocimiento total acerca del deporte para personas con discapacidad motora, temor a relacionarse a un tema poco o desconocido y diferente para estos dirigentes, poca aceptación a este tipo de personas quienes en muchas ocasiones son segregados por ser considerados como personas diferentes y mala interpretación del deporte como política pública y de masificación en igualdad social, todo esto se traduce a una realidad existente como lo es la segregación y vulneración de los derechos a un grupo poblacional necesitado de atención deportiva. Se estableció la factibilidad de implementación de la propuesta determinando aspectos relacionados a nivel técnico, institucional, financiero y práctico, lo que facilita el desarrollo de las diferentes actividades contenidas en el programa estratégico gerencial. Por otro lado, la evaluación del diseño de la propuesta se obtuvo mediante la participación activa de entrenadores y gerentes deportivos del municipio Tovar, quienes mediante un instrumento diseñado para tal fin ofrecieron sus opiniones y sugerencias facilitando el diseño del programa.

Recomendaciones

Al concluir con el desarrollo de las diferentes fases que comprendió el estudio investigativo y en la búsqueda de fortalecer la propuesta del programa de estrategias gerenciales para la inclusión al deporte de iniciación en niños y niñas con discapacidad motora, se presentan las recomendaciones siguientes:

A los Gerentes Deportivos:

Brindar todo el apoyo y colaboración a los entrenadores para que participen en las jornadas y encuentros de sensibilización y capacitación contenidas en el programa estratégico gerencial.

Organizar colectivos de formación que permita a los entrenadores compartir experiencias y conocimientos relacionados con la planificación y desarrollo de actividades deportiva en pro del desarrollo del deporte de iniciación a las personas con discapacidad motora, dentro del municipio Tovar.

A los Entrenadores:

Motivar a la población con discapacidad motora a la práctica del deporte, mediante el diseño y puesta en marcha de un programa estratégico que proporcione respuestas verdaderas y de calidad a los requerimientos en deporte y recreación para estas personas.

Involucrar a las familias de las personas con discapacidad motora en el proceso de integración al deporte, informar y preparar a estos, con el fin, de que formen parte en la asistencia a las actividades deportivas propuestas a este grupo poblacional.


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Establecer convenios interinstitucionales, que permitan el aprovechamiento de los beneficios que puedan brindar estas organizaciones en pro del desarrollo del deporte entre las personas con discapacidad motora.

Establecer como líneas de acción la promoción y difusión de los alcances positivos del deporte de esta población, así como también, los logros obtenidos por parte de los atletas con discapacidad a fin de mejorar la imagen y concepción negativa que se tiene con respecto a esto.

LA PROPUESTA


El diseño de las Estrategias Gerenciales para la Inclusión al deporte de iniciación a niños y niñas con discapacidad motora del Municipio Tovar del estado Mérida, fundamenta su elaboración en el hecho de ser una actividad de carácter social que estará dirigida a la solución de un problema a un grupo poblacional, donde desde el punto de vista de la Teoría Humanista según Wilson (2003) plantea al ser humano como centro de todo proceso y el aspecto más importante a considerar en cualquier ámbito, bien sea, social, gerencial, académico, entre otros, de igual manera se debe mencionar como base las ciencias sociales, las cuales se encargan del estudio del hombre y se ocupan de las cuestiones y problemas que surgen en relación con la satisfacción de las necesidades individuales y la sociedad en conjunto (Álvarez, 2003).

Desde el punto de vista de las teorías de la administración este programa estratégico guarda concordancia con la Teoría Neoclásica de la Administración mediante la Administración por objetivos, la cual según Chiavenato (2002) es una técnica de dirección de esfuerzos a través de la planeación y el control administrativo basado en el principio de que para alcanzar resultados, la organización necesita definir en qué negocio está actuando y ha donde pretende llegar.

La administración por objetivos es un proceso por el cual la organización identifica los objetivos comunes y establecen los cursos a seguir estableciendo así un enfoque estratégico. Por todo lo antes plateado, se pone en manifiesto una serie de aspectos desde el punto de vista teóricos que le dan fundamentación suficiente a estas Estrategias Gerenciales específicamente desde los escenarios de las ciencias sociales, Teoría Humanista y la Teoría Neoclásica de la Administración, lo cual, evidencia la significación paradigmática que tiene estas Estrategias Gerenciales como medio de solución a un Problema de carácter humanista-social. En cuanto al marco legal que rige esta propuesta por la importancia del tema existen un gran número de disposiciones legales que justifican y sustentan la elaboración de las Estrategias Gerenciales para la Inclusión al Deporte de Iniciación a niños y niñas con Discapacidad Motora del Municipio Tovar, las cuales se encuentran sustentadas en el marco teórico de esta investigación.

Estructura de la Propuesta

La Estrategia Gerencial es una excelente vía para el fortalecimiento de las actividades de gestión en los organismos públicos y privados, en especial el sector deportivo. Por ello, las tendencias actuales


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llevan a considerar que las mismas son un medio para el desarrollo deportivo que se busca implementar en los municipios. De este modo, las actividades y las secuencias que la forman tendrán unos y efectos positivos en función de las características específicas de las relaciones que posibilitan a la persona con discapacidad motora. Desde este punto de vista, las estrategias gerenciales de inclusión para el deporte de iniciación abarcan tanto los entrenadores, deportistas con discapacidad motora y a los gerentes deportivos, través de las interacciones que de ellas se derivan. Cabe destacar, que la propuesta plantea el diseño de Estrategias Gerenciales para la Inclusión al Deporte de Iniciación a un extracto de la colectividad Tovareña, que no ha sido tomado en cuenta en el área deportiva, como lo son las personas con Discapacidad Motora, quienes requieren de una manera vital la puesta en marcha de planificaciones deportivas que mejoren la situación actual. Por esta razón, en la actualidad las instituciones y clubes deportivos que atienden a la población en general del municipio Tovar, tienen que enfrentarse a todo tipo de circunstancias, pero seguramente se han involucrado muy poco con esta población con discapacidad motora, lo cual, los debe obligar a adaptarse a ellas buscando la manera de integrar los acelerados cambios que deben realizar con el fin de lograr el desarrollo integral de esta colectividad, garantizando el deporte en igualdad de oportunidades y condiciones que el resto de la población y que a la vez se le permita una mejor integración a la sociedad como personas protagonistas de su propia realidad y promotora de cambios.

Para enseñar con éxito en el mundo de hoy se requiere de una nueva forma de enfrentar la participación, y queda claro que para lograr solventar estos retos las instituciones deportivas necesitan cambiar la manera de hacer las cosas, deben adoptar nuevos métodos y estrategias de instrucción, que les permitan desarrollar al máximo el potencial de esta población y, por ende, que le permitan estimular habilidades necesarias para adaptarse y vivir en la sociedad actual.Esta idea surge como resultado de la ausencia de estrategias o políticas deportivas dirigida a las personas con Discapacidad Motora del Municipio Tovar, motivado a que se deben dar respuestas en esta área, pues se les está vulnerando un derecho constitucional y además de negárseles la oportunidad de mejorar su calidad de vida y desarrollo integral a través de la participación deportiva. Estas estrategias gerenciales beneficiarán en el Municipio Tovar, aproximadamente a cincuenta (50) niños, niñas y jóvenes con discapacidad motora y requieren de forma prioritaria se les brinde atención en el área de deporte y recreación. Se plantea un trabajo coordinado entre la Dirección de Deportes del municipio Tovar, Fundación del Deporte y Recreación del Estado Mérida (FUNDEMER), Instituto Nacional del Deporte y Ministerio del Poder Popular para el Deporte, y otras organizaciones públicas y privadas para sumar esfuerzos y acciones para asegurar el logro de los objetivos planteados.

Objetivo General de la propuesta

Facilitar acciones que involucre a la población con discapacidad motora del municipio Tovar a la práctica de actividades deportiva mediante estrategias gerenciales que permitan el desarrollo integral e incorporación social de estas personas, a través del deporte.

Objetivos Específicos

Promocionar y sensibilizar a la población sobre el deporte de iniciación para personas con discapacidad motora.


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Capacitar a los entrenadores y dirigentes deportivos a incorporar dentro de su planificación gerencial y deportiva la participación activa de la población con discapacidad motora entre sus políticas de gestión.

Desarrollar estructuras organizacionales para establecer los clubes, asociaciones y coordinaciones de deportes para personas con discapacidad de acuerdo a su necesidad.

Desarrollar actividades de gestión y obtención de recursos materiales y financieros.

Incentivar a la población con discapacidad motora a la práctica deportiva, organizada y sistematizada que se oferte en el Municipio Tovar del Estado Mérida.

Desarrollar políticas de atención integral a los Niños y Niñas con Discapacidad Motora, dirigidas a mejorar y atender sus necesidades

Administración de la Propuesta

La administración de la propuesta, según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2011), es la forma como es realizada o implementada la propuesta diseñada a partir de etapas o fases, por ello, para efectos de este estudio la propuesta estuvo organizada y se desarrolló a través de tres fases: sensibilización, diseño de las Actividades y fase de evaluación, en el tiempo y el espacio considerado por el docente investigador. Para la fase de sensibilización se diseñó un encuentro con el propósito de concientizar a los entrenadores de la importancia de las actividades deportivas como inclusión social para las personas con discapacidad motora. En la segunda fase se proponen dos talleres dirigidos a capacitar a los entrenadores y gerentes deportivas en cuanto a la aplicación de estrategias gerenciales con recursos deportivos para el fortalecimiento de la inclusión al deporte de iniciación, y para la tercera fase se estructuraron cinco talleres de trabajo que contienen la incorporación de estrategias gerenciales para facilitar el proceso de sensibilización y capacitación de los entrenadores y gerentes deportivos.

Acciones Estratégicas

Promoción y sensibilización: esta línea está dirigida al desarrollo de actividades de información a la comunidad en general, con el fin de sensibilizar a las personas e instituciones, sobre la importancia del deporte de Iniciación en Niños y Niñas con Discapacidad Motora, proporcionando conocimientos sobre aspectos de la discapacidad como: legislación, características de la población por discapacidad, abordaje, integración, necesidades, entre otros, para de esta manera contar con una comunidad sensibilizada dispuesta a colaborar. Además de hacer posible que las personas con discapacidad conozcan la oportunidad que tienen de mejorar su calidad de vida a través del deporte.

Organización y Estructuración: tendrá que ver con el proceso de conformación de las estructuras de base de la organización del deporte de Iniciación para Niños y Niñas con Discapacidad Motora, donde se deben formar las coordinaciones de deporte para personas con discapacidad en FUNDEMER, registros de Clubes y Asociaciones por discapacidad.

Dotación de recursos materiales y financieros: está relacionada con el desarrollo de estrategias, encaminadas a la obtención de los recursos financieros y materiales necesarios para el desarrollo y consolidación de la práctica deportiva de iniciación para Niños y Niñas con Discapacidad Motora, a


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través de la autogestión y financiamiento por parte del sector oficial, tomando en cuenta a la mayor cantidad de entes tanto público como privado sea posible.

Capacitación: tal línea estratégica se llevó a cabo mediante la puesta en marcha de un conjunto de cursos, charlas, talleres, conferencias, círculos de estudios, entre otros, dirigidos a docentes, entrenadores, promotores deportivos parroquiales y vecinales, estudiantes de Educación Física, interesados en aprender las múltiples técnicas del deporte para personas con discapacidad, además de incorporar dentro de los diversos Pensum de estudio de universidades y Tecnológicos ubicados en el Estado Mérida; materias dirigidas a brindar información sobre el deporte de Iniciación para personas con discapacidad o necesidades educativas especiales.

Accesibilidad e integración: se constituirá como el conjunto de medidas necesarias para el logro de la integración sin rechazo de las personas con discapacidad motoraa la práctica deportiva de acuerdo a su deficiencia, tomando en cuenta sus potenciales sobre sus limitaciones, significará ganar espacio dentro de las instalaciones deportivas; así como también propiciar el reacondicionamiento y adaptación de las mismas de acuerdo a las normas COVENIN o normas de accesibilidad que contemplen programar los requerimientos arquitectónicos obligatorios para las personas con discapacidad entre las que se pueden nombrar: rampa, baños adaptados, puestos preferenciales de estacionamientos, señalizaciones, entre otros.

Atención integral: contemplar programas estrategias correspondientes a la garantía de una atención integral en igualdad de oportunidades y condiciones que los atletas convencionales, esto implica, proporcionar a la población con Discapacidad Motora un apoyo en todas las áreas sociales, económicas, psicológicas, nutricional, de transporte, educativa, laboral: que le permita a los niños y niñas con discapacidad motora un mejor rendimiento en el deporte y esto significaría darle mayores facilidades a una población que generalmente no puede valerse por sí mismo debido a su condición.


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Acción Nº 1

Objetivo General: Facilitar acciones que involucre a la población con discapacidad motora del municipio Tovar a la práctica de actividades deportiva mediante estrategias gerenciales que permitan el desarrollo integral e incorporación social de estas personas, a través del deporte.

Objetivo Específico

Estrategia Actividades Recursos Resultados

Promocionar y Sensibilizar a la población sobre el deporte de iniciación para personas con discapacidad motora.

Encuentro

Activar campañas de promoción, a través de los medios de comunicación impresos y audio visuales Municipales, donde se proyecten micros o informaciones sobre actividades deportivas realizadas por las personas con Discapacidad Motora.

Dar charlas de sensibilización en Instituciones Educativas Públicas y Privadas donde se enseñe el abordaje y aceptación a las personas con Discapacidad Motora.

Mostrar mediante los periódicos las diversas informaciones, experiencias, logros y necesidades de las personas con Discapacidad Motora en el área deportiva.

Promocionar la actividad física y recreativa para personas con Discapacidad Motora, mediante las caminatas integradas de Educación Especial y la Celebración del Día Internacional de las Personas con Discapacidad.

Hacer toma simbólica con los Niños y Niñas con Discapacidad Motora a la Fundación del Deporte Y la Recreación del estado Mérida (FUNDEMER).

Propagar información del deporte para personas con discapacidad mediante trípticos y volantes dados a conductores y usuarios de los medios de transporte público.

Establecer reuniones y entrevistas con dirigentes para informar sobre la importancia del deporte para las personas con Discapacidad Motora, y cómo se puede apoyar tal actividad.

Humanos Investigador Facilitadores Entrenadores Materiales Lecturas, dinámicas, Láminas de papel. Marcadores Pizarra Tecnológicos Computadora Video-Beam

Sensibilizar a las personas e instituciones, sobre la importancia del deporte en las personas con discapacidad motora, proporcionando conocimiento sobre el tema, para de esta manera contar con una comunidad sensibilizada dispuesta a colaborar.

Fuente: Rodríguez, Prado y Prado (2016)


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Acción Nº 2


Objetivo Específico Estrategia Actividades Recursos Resultados

Capacitar a los entrenadores y dirigentes deportivos a incorporar dentro de su planificación gerencial y deportiva la participación activa de la población con discapacidad motora entre sus políticas de gestión.

Encuentro

Dictar Seminarios sobre el abordaje deportivo a las personas con Discapacidad Motora o sobre el deporte como medio de integración en la ULA, dirigido a estudiantes de Educación y Educación Física.

Gestionar la incorporación de sub-proyectos o materias sobre deportes para personas con Discapacidad Motora dentro del currículo de las carreras de Educación Integral, Educación Especial y Educación Física.

Propiciar cursos específicos de deportes para Discapacidad Motora, a través de FUNDEMER dirigidos a funcionarios, dirigentes, entrenadores, docentes y estudiantes.

Institucionalizar el Foro Anual de Deporte de iniciación para niños y niñas con Discapacidad Motora.

Proponer a los Docentes de Educación Física de la Modalidad de Educación Especial como facilitadores de cursos y charlas en el área de deporte para personas con Discapacidad Motora promocionados por la Zona Educativa y Dirección de Educación del Estado.

Coordinar actividades de capacitación con la Fundación del Niño Estadal y Municipales.

Gestionar la inclusión de temas relacionados al deporte para personas con Discapacidad Motoraen el Encuentro Estadal de Educación Especial y la Jornadas Científicas desarrolladas en el marco de la Semana de Educación Especial.

Solicitar apoyo del I.N.D. Central y el Comité Paralímpico Venezolano COPAVEN, para que dicten cursos y talleres en esta área.


Brindar información sobre el deporte de

iniciación para personas con

discapacidad Motora.



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Acción Nº 3




Desarrollar estructuras organizacionales para establecer los clubes, asociaciones y coordinaciones de deportes para personas con discapacidad de acuerdo a su necesidad.

Encuentro

Ubicar los diversos Clubes deportivos donde atiendan a las personas con Discapacidad Motora para solicitar su respectivo registro.

Establecer reuniones con los diversos coordinadores Municipales, con el fin de solicitar su colaboración en cuanto a la organización y atención deportiva de las personas con Discapacidad Motora que habitan en su Municipio estableciéndose los diversos clubes mono-deportivos o polideportivos.

Organizar a los clubes escolares de la modalidad de Educación Especial, a través de la coordinación de Educación Física Especial existente en dicha modalidad

Promover los procesos eleccionarios de las diversas Asociaciones.

Establecer reuniones con la consultaría jurídica de FUNDEMER para asesorar en cuanto a los diversos procesos tanto de Registro de Clubes como Elecciones de Asociaciones.

Establecer mecanismos de organización conjuntamente con el equipo de integración de la Modalidad de Educación Especial.

Conformar las coordinaciones de deporte para personas con Discapacidad Motora en FUNDEMER y el Instituto Municipal del Deporte, que conjuntamente con la Coordinación de Educación Física Especial, gerenciarán el deporte en este tipo de población.

Propiciar reuniones con el Consejo Estadal de Atención a las Personas con Discapacidad para invitarlos a participar en el proceso de organización y estructuración de los clubes y asociaciones.


Conformación de las estructuras de

base de la organización del

deporte para personas con discapacidad.



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Acción Nº 4


Objetivo Específico Estrategia Actividades Recursos Resultados

Desarrollar actividades de gestión y obtención de recursos materiales y financieros.

Encuentro

• Desarrollar programas de autogestión para la solicitud de recursos financieros ante los entes públicos y privados. • Presentar proyectos al C.E.P.N.A. Mérida, para gestionar la compra de materiales deportivos especiales como sillas de rueda para atletismo, baloncesto; balones Goalball; así de como también, materiales deportivos convencionales o normales. • Solicitar partidas especiales ante la Gobernación del Estado Mérida, a través de la inclusión de proyectos. • Gestionar ante la Asamblea Legislativa del Estado Mérida la inclusión de un Artículo en la Ley Regional del Deporte, donde se consagre legalmente la asignación del 3% del presupuesto de la Fundación del deporte y la Recreación del estado Mérida (FUNDEMER) para el desarrollo deportivo de iniciación de las personas con Discapacidad Motora, a través de las Coordinaciones y Asociaciones. • Ubicar personalidades u organizaciones privadas que puedan servir como padrinos a los diversos grupos de jóvenes con Discapacidad Motora a fin de que apoyen su preparación en cuanto a la dotación de los materiales necesarios. • Solicitar aportes económicos a PDVSA, como patrocinantes del deporte para personas con Discapacidad Motora. • Establecer convenios con la Cámara de Comercio para acordar aportes o colaboración a las actividades deportivas de las personas con Discapacidad Motora por parte de los diversos comercios existentes en el Estado Mérida.


Obtención de los recursos financieros

y materiales necesarios para el

desarrollo y consolidación de la práctica deportiva entre las personas con Discapacidad

Motora.



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Acción Nº 5




Incentivar a la población con discapacidad motora a la práctica deportiva, organizada y sistematizada que se oferte en el Municipio Tovar del Estado Mérida.

Encuentro

Desarrollar actividades de familiarización e iniciación en la práctica deportiva a la población con Discapacidad Motora.

Propiciar programas de actividades recreativas y pre deportivas dirigidas a establecer la primera parte de la integración.

Difundir a través de los medios de comunicación informaciones sobre los horarios y sitios de entrenamientos de las personas con Discapacidad Motora

Coordinar actividades de evaluación para identificar la clasificación de cada niño y niña y los posibles deportes a practicar.

Gestionar espacios y horarios dentro de la programación del funcionamiento de las diversas instalaciones deportivas a fin de que sean utilizadas por la población con Discapacidad Motora.

Contar con promotores deportivos, recreativos, entrenadores, dirigentes, médicos y personal en general, preparados y sensibilizados para la atención directa de la población con Discapacidad Motora.

Minimizar el rechazo a las personas con Discapacidad Motora, a través de charlas vivenciadas.

Gestionar ante el organismo competente una unidad de transporte ACONDICIONADA adecuadamente para los atletas con Discapacidad Motora.


Lograr la integración sin rechazo de las personas con discapacidad a la práctica deportiva de acuerdo a su deficiencia, tomando en cuenta sus potenciales sobre sus limitaciones



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Acción Nº 6




Desarrollar políticas de atención integral a los Niños y Niñas con Discapacidad Motora, dirigidas a mejorar y atender sus necesidades

Encuentro

• Activar programas de atención integral a los

Niño y Niña con Discapacidad Motora, desde un

punto de vista de atención Psicológica,

Económica, Social, Educativa, Medica y Laboral.

• Integrar a los Niño y Niña con Discapacidad

Motora a las políticas de atención integral que

desarrolla FUNDEMER, en las mismas

condiciones que se atiende a los Atletas

convencionales.

• Realizar convenios con el CENACADEM,

IAHULA, IPASME, así como también CDI, para

lograr la atención gratuita y de primera calidad a

los Niño y Niña con Discapacidad Motora.

• Establecer convenios con Farmacias

ubicadas en el Municipio Tovar, para que asignen

una cuota de medicamentos sin ningún costo o

precios solidarios a esta población.

• Gestionar Becas en Instituciones, para Niño y

Niña con Discapacidad Motora con una

destacada actuación.

• Hacer posible la contratación de atletas con

Discapacidad Motora como promotores

deportivos o en cualquier otra área de acuerdo a

su perfil.


Garantizar una atención integral en

igualdad de oportunidades y

condiciones en la inclusión al Deporte

de Iniciación a Niños y Niñas con

Discapacidad Motora



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Factibilidad de la Propuesta

La factibilidad de la propuesta permite asegurar el uso óptimo de los recursos empleados así como los efectos de la propuesta en el área o sector al que se destina. Para Cerda (2005) la factibilidad “tiene como finalidad permitir la selección entre las variantes, determinar las características técnicas de la operación, fijar los medios a implementar, establecer los costos de operación y evaluar los recursos disponibles, reales y potenciales” (p. 29), es decir, que los resultados del estudio de factibilidad, influyen en las decisiones tomadas por las personas responsables de la propuesta.

A tal efecto, se puede abandonar si el estudio contradice los enfoques anteriores o se pueden continuar los trabajos para superar o resolver los problemas o limitaciones identificadas. En todo caso el tener antecedentes analizados progresivamente en las diferentes etapas del trabajo caracteriza su viabilidad a nivel técnico, financiero, institucional y legal. Los aspectos señalados anteriormente, conducen al conocimiento del sistema económico donde se inserta la propuesta, la capacidad de producción, el proceso técnico, la organización, el cronograma de actividades, detalles de inversión financiamiento del mismo.

La implementación de la propuesta presenta la factibilidad técnica es de fácil alcance, producto de que las instituciones cuenta con los espacios y mobiliario para el desarrollo de las diferentes actividades, además posee equipos tecnológicos para facilitar el desarrollo de los talleres y los materiales a utilizar están al alcance de las personas con discapacidad motora, en sus hogares, escuela y otras instituciones u organismos.

En el nivel institucional, la puesta en práctica de la propuesta, cuenta con el apoyo y colaboración manifiesta por los entrenadores y personal de la dirección de deportes del municipio Tovar y la comunidad, lo que facilita el cumplimiento de cada encuentro o taller. De igual modo a nivel legal, la misma responde a la necesidad de fortalecer cada día la acción deportiva que se brinda a los niños y niñas con discapacidad motora y está establecida en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), Ley para Personas con Discapacidad (2007), Ley Orgánica del Deporte, Actividad Física y Educación Física.


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SINOPSIS DE INVESTIGACIÓN


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SINOPSIS DE INVESTIGACIÓN1

Las Actividades Recreativas como beneficio del Ajuste Postural

Profa. MSc. Gloria Esperanza Gamboa Caicedo Universidad de Pamplona

Colombia [email protected]

[email protected]

Introducción

El ludizar del cuerpo y el pensamiento son ejes fundamentales para la transformación creadora e innovadora de cada ser humano; cada emoción refleja sentimientos, un sentir para ser, para pensar, para hacer; donde las vivencias reflejadas por medio del juego son evidencias permanentes de la vida. En este sentido, el ser motriz necesita alimentase de los contextos surgidos a través de la historia pero también es primordial sembrar expectativas acordes a la necesidad de ser mejores personas día a día. Y ello pasa por la posibilidad de generar un encuentro entre la corporeidad, la recreación y los factores sociales que condicionan nuestra vida.

Los procesos de trasformación social que se evidencian a través de la lúdica, a través de la cultura, el juego y la recreación van encaminados a la reconstrucción de valores educativos o sociales, y estas variables tienen como objetivo principal, el bienestar del ser humano. El desarrollo cultural sustentado en las posibilidades lúdicas va a producir un cúmulo de emociones que se verán reflejadas en una amplia gama de manifestaciones, y entre estas, los juegos tradicionales, como por ejemplo una danza sienta las bases para una recreación que sirva a su vez de acompañamiento a unas nuevas estructuras sociales. Creemos que un importante generador para el cambio social urgente es vivir nuestro cuerpo, y ello pasa por inyectarle movimiento desde lo más profundo, desde el corazón, el movimiento, y el movimiento es libertad.

Desarrollo

Una recreación bien enfocada no se limita a la realización de un conjunto de actividades, sino que se debe orientar a la población para el desarrollo de las actividades desde una perspectiva de la autonomía, haciéndole ver que la recreación servirá para muchas funciones, entre ellas algunas que tienen que ver con el fortalecimiento de su salud y con el logro de una vida calificada, con un sentido diferente que permita a la persona rescatar la alegría y la satisfacción por el quehacer cotidiano. La recreación, en esta perspectiva, debe convertirse en un medio para darle una verdadera dimensión humana a la vida. La recreación es una necesidad de todos y para todos los días, contribuye a la satisfacción humana individual y social, como sólo los más grandes logros intelectuales y afectivos pueden hacerlo. Y como nos lo enseñara el profesor Carlos Veraguardia en clases, sólo un hombre consciente de sus posibilidades, realizado plenamente, satisfecho de sí mismo y de su vida, puede contribuir al desarrollo de la sociedad.


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Liderar propuestas de actividades recreativas donde cada persona y cada comunidad visualice una transformación con la buena utilización del tiempo (libre, ocio, y de trabajo) permitirá generar condiciones para la constitución de una corporeidad afable, una corporeidad acorde con las necesidades de la gente. Y como de estas cosas venimos hablando, el centro de atención de este trabajo es el de relacionar el tema de las actividades recreativas con las posibilidades para el ajuste postural.

El ajuste corporal se debe hacer en cada actividad realizada, y en cada movimiento del cuerpo hay que exaltar que las actividades recreativas (en su múltiple clasificación) puedan abrazar cualquier necesidad de bienestar, dentro o fuera del tiempo libre, tiempo de ocio o tiempo de trabajo, ya que el placer de utilizar la recreación en cualquier contexto no tiene restricción. No hay mayor satisfacción que utilizar la recreación en cada momento, dentro del ámbito educativo, de trabajo y en lo social generando expectativas gratificantes por la buena utilización.

Hoy en día la globalización y los medios de internet están colocando el ajuste postural en un caos total, ya que se ha perdido el respeto por el cuerpo humano, unos por la obesidad, el sedentarismo, el vivir robotizados en la calle, en la casa y en los centros educativos, a tal punto que no miramos dónde sentarnos, dónde comer y dónde poder dialogar, con un ajuste acorde a la necesidad, de ahí la afectación corporal por diferentes alteraciones en el sistema osteomuscular. Todo es casi individual, se come, se ve televisión, se estudia y se juega en la alcoba; y esto de alguna forma genera el distanciamiento familiar, comunitario y social, razón por la cual es prioritario promover actividades recreativas en busca de reeducar para estar y disfrutar con otros renovando la generosidad y solidaridad vivenciados, ya que la esencia del Ser siempre permanece, solo hay que despertarla con las sensaciones y placeres que da la buena utilización de la recreación en cada instante de la vida. Para muchos hay sitios donde se realizan actividades recreativas “pagas”, causando más stress después de endeudarse al utilizarlas, y probablemente no ven que la recreación esta en cada actividad que da felicidad, donde brota una sonrisa, donde se da un abrazo, donde se corrige su forma de realizarla, donde se conforman equipos de trabajo y donde siempre hay un líder confidencial que siendo inteligente y con un buen ambiente adquirirán un significado constante en el ser humano.

Actualmente los docentes, los jefes, los directores, los que lideran empresas en Colombia, muy a pesar de que hay una ley para el descanso y la recreación, (Ley 181 de enero 18 de 1995), no puntualizan sobre las sensaciones kinestésicas para llevar a cabo cualquier movimiento corporal; es decir, la gente se recrea, se hace deporte, se compite, pero se olvidó como cuidar nuestro cuerpo, estamos en la era del homosapiens en regresión. La postura que se adopta para desempeñar cualquier actividad está en segundo plano, todo lo que requiere realizar un buen movimiento corpóreo lo aplaca una buena comida, una conversación, una película, éstos son agentes que implican una robotización del contexto, que está en detrimento. Una manera heurística de proceder a recuperar nuestro cuerpo es con base a educar con actividades recreativas, a la buena utilización del tiempo libre y a saber utilizar un buen ocio ya sea pasivo a activo.

El ser humano desde que nace, utiliza el movimiento en pro de un desarrollo armónico, por su naturaleza, el hombre necesita actividad física y ésta se identifica desde los primeros estadios evolutivos con la actividad lúdica, el juego, la recreación como elementos imprescindibles para el desarrollo y un aprendizaje de multitud de factores. Las sensaciones placenteras del juego sólo pueden ser entendidas estando vinculados a cada actividad. Sin embargo, la sensación de placer,

http://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml


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de sentirse bien, de ser feliz, es un elemento que siempre está presente y se va acrecentando ante la necesidad de alcanzar el éxito. La actividad lúdica encierra un maravilloso mundo lleno de emociones y anhelos, lo más importante, ser libres realizándola. Toda actividad recreativa, al igual que cualquier actividad cotidiana, está condicionada en el espacio y en el tiempo. No obstante, como podemos deducir de la secuencia del juego, es el propio individuo el que estipula los factores espacio-temporales en función de la edad, las características del individuo y de los objetivos que se pretendan. De ahí la importancia de liderar coherentemente el ajuste postural en cada actividad recreativa a realizar, sin hacerla sentir obligatoria, sino darle la importancia que tiene la ubicación del eje postural para beneficio y bienestar humano, y la necesidad de crear e innovar modelos de acción pedagógica específicas en todas las comunidades con actividades recreativas buscando el afianzamiento de un cuerpo sano y saludable.

Los juegos no son acciones instructivas por su forma y contenido, sino un reflejo consciente del medio ambiente que lo rodea y de las relaciones sociales. Kruskaia (1982), denomina a los juegos como escuela de educación social. Esto nos hace afirmar que entre los juegos existen aspectos comunes, aunque también existen diferencias. El juego es una actividad consciente y con cierta responsabilidad, sin embargo, tanto la actitud que adopta, como la selección que haga, sería espontánea, y debe agregarse además que, con la aplicación del juego se persiguen fines beneficiosos, para un buen trabajo en equipo, ser líderes en el proceso de cambio, y el danzar corpóreo a través de cada movimiento realizado en búsqueda de una mens sana in corpore sano como bien lo decía Juvenal.

En la práctica recreativa se hace importante motivar a los niños, jóvenes y adultos mayores hacia la práctica amplia, continua y sistemática de variadas experiencias motrices, ya que por medio de las habilidades se aprenden los contenidos de tipo perceptivo, y a su vez el desarrollo en interacción con las capacidades físico motrices y socio motrices, potencian la posibilidad de mayor eficiencia y energía en el aprendizaje. Es de vital importancia la utilización de danzas, rondas, dinámicas y juegos donde se interactúe, se goce, y se aprenda la buena ubicación postural para lograr un cuerpo armónico.

La expresión corporal es un medio básico ontogenético del desarrollo individual, donde su corporeidad se hace original, siendo auto consciente de sus aptitudes y actitudes. Para ello, la adquisición y control del tono muscular (tensión-relajación), la respiración, la lateralidad, el dominio y control del tiempo y el espacio, en síntesis, del desarrollo del equilibrio y la coordinación, como componentes básicos del desarrollo perceptivo - motriz, para lograr un ajuste postural acorde con la realización de actividades recreativas dando énfasis en la proyección y ejecución de cada movimiento. Al Respecto, Figueroa y Betancourth (2009) afirman que la recreación es elemental para nuestras vidas, ya que a través de ella contribuimos al restablecimiento psicológico y fisiológico de nuestro cuerpo, pues ella es liberadora de cargas que a diario se dan ya sea desde el punto de vista intelectual como físico. Esta importante actividad se realiza en el tiempo libre, es decir, donde la diversión, el sosiego y el desarrollo no requieran de obligatoriedad. Así mismo, estas actividades fortalecerán una lúdica sana, emotiva con juegos no competitivos para erradicar la violencia que genera la vida cotidiana, contrastado a lo beneficioso y lo formal.

Involucrar la recreación como eje fundamental del desarrollo del ser humano es valioso, ya que ésta propicia el despertar de necesidades y emociones escondidas por un constante ajetreo diario tanto a nivel laboral como familiar, por compromisos adquiridos en el afán de obtener un status en la

http://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtml

http://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#acti

http://www.monografias.com/trabajos5/selpe/selpe.shtml


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sociedad, etc., y quizá, por esta razón se olvida alimentar el ser corpóreo que es la unificación de cuerpo y sentimientos, como lo plantea Trigo y col (1999), la motricidad es la vivencia de la corporeidad para expresar acciones que implican el desarrollo del ser humano, considerando la motricidad como elemento transformador del ser humano como experiencia física, estética y ética. Por tanto, el ser humano por medio de la motricidad (exploratoria, inventiva, constructiva) humaniza y socializa el movimiento, creando el propio conocimiento y el del mundo que le rodea, y es ahí donde las actividades recreativas en toda su clasificación son el medio principal en el proceso de reeducar el cuerpo a través de la realización de actividades gratas, compartidas y de mucho aprendizaje.

Según Pedraza (2004), el concepto de corporeidad es considerado como la percepción individual del cuerpo, que es posible gracias a la cinestesia, lo que implica que solo puede usarse en la vida. Es, además, la que le permite al ser humano establecer vínculos emocionales mediante el cuerpo. La corporeidad es el origen de la comunicación y de la primera relación humana. Desde ella se logra el conocimiento propio y el conocimiento de los demás, por lo que la sociedad actual demanda acciones importantes en los procesos educativos y de formación con relación al movimiento humano y sus diferentes manifestaciones como instrumento de la educación, de desarrollo individual y social del país, sin discriminación de edad, género, raza, religión o nacionalidad. En este sentido, se considera que la educación para la recreación, el buen uso del tiempo libre y el ocio, contribuyen a desarrollar un conjunto de capacidades humanas tanto físicas como cognitivas que le facilitan construir una visión del mundo mucho más amena a su ser total y de la realidad a desarrollar. Por otra parte las actividades recreativas son importantes en la comunidad, toda vez que la Recreación no únicamente juega un papel en el desarrollo de capacidades humanas, sino que a nivel comunitario puede enfrentar mayores retos, como es el influir sobre las políticas, sobre las estructuras y procedimientos administrativos a nivel local y organizacional, los procesos educativos y de intervención relacionados con la protección y garantía de los derechos, el fortalecimiento de la descentralización y el apoderamiento de los grupos y comunidades, por mencionar algunos aspectos, además, se ha demostrado su capacidad de acercamiento de diferentes culturas y su comprensión para la solución de conflictos que se presentan en las comunidades (Plan Nacional de Recreación, 2009).

Las necesidades del ser humano difieren según el estatus social y académico, pero todos somos seres racionales y emocionales, por este motivo solo se debería aprender aquello que nos causa sensaciones placenteras bien o mal identificadas con cada individuo, debido a la cantidad de estímulos que se perciben en el entorno social, de ahí la necesidad de repensar en el desarrollo de las ciencias de la motricidad humana aunado a la neurociencia que es la que apunta a la comprensión de los procesos mentales, gracias a los cuales percibimos, actuamos, aprendemos y recordamos. Toda esta gran conexión, en la que la una sin la otra no avanzaría, ya que se mezclan para hacer un Ser integral único, y que, para logar esta conexión, se deben implementar procesos de enseñanza y aprendizaje donde la transversalidad sea el eje fundamental a través de las actividades recreativas para una formación holística y polivalente.

En los procesos educativos se puede remar tranquilo, pero con las tempestades de las nuevas ideas, de nuevos procesos pedagógicos, de nuevos caminos innovadores de cambio, se necesita prioritariamente que el Ser humano, se ubique muy bien, que adecue su corporeidad. En las Ciencias de la motricidad humana se deben resolver y enfrentar los problemas que la globalización, el consumismo y la no buena utilización de la tecnología han dejado, éstas han abierto una herida


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muy profunda en la educación, que para sanarla se debe ir más allá del dolor, de cómo hacer que realidades impuestas, ayuden a formar, para beneficio de cada individuo, de cómo la buena enseñanza y aprendizaje de buenos hábitos posturales sean una necesidad diaria desde el hogar hasta los día a día de un trabajo o estudio fructífero en donde las circunstancias de la vida y la cotidianidad sean persistentes e insistentes en un proceso de construcción cultural y vehemente del ser humano.

Con todo lo anteriormente expuesto se hace primordial volver a reconstruir un mundo ya en evolución, con una sed de nuevas miradas en busca de una adecuación del ser humano Integral (bio-psico–social) donde cada individuo sea consciente de sus necesidades prioritarias, sumándole como primera necesidad la salud y cuidado de su Ser corpóreo. Como segunda necesidad, la labor educativa debe ser promovida y reconocida, con ímpetu, con pasión, con una reconstrucción de valores, un proceso continuo e inacabable desarrollando todas las competencias en el pensar, sentir y actuar de cada padre, maestro o líder en proceso (Gamboa, 2014). El cambio pedagógico con la danza, la lúdica y la recreación es la dinamización cognitiva del estudiante, involucrándolo totalmente en el proceso con estrategias alternativas de aprendizaje donde él aporta su sapiencia con amor y sabiduría entregando todas sus aptitudes y actitudes al proceso de enseñanza.

Como tercera necesidad de vital importancia, es la de revaluar el rol del Maestro, en donde éste no enseña sino ayuda al estudiante a redescubrir sus habilidades para adquirir los conocimientos necesarios con el fin de aprender a desenvolverse en la sociedad; de como enamorar a cada educando a través de actividades donde la innovación y la creatividad despejen toda duda, todo cansancio, toda deserción a querer claudicar. Para que el aprendizaje no sea repetitivo, se deben unir ideas, integrar pensamientos y adecuar necesidades requeridas al momento que surjan dejando volar la imaginación y volviéndola generadora de nuevos contextos sedientos de conocimiento y de una integración combinada en el sentido familiar, educativo y social. Educar, formar, procesar y transformar el conocimiento es la luz que visualizamos al final del camino, un camino alegre, triste, con caídas y levantadas, pero lo gratificante de ser maestro es que el conocimiento nunca termina, cada experiencia es una raíz más para llenar un paraíso prospero de información, una anciana fuente de consejos. La nueva educación transversal es una herramienta pedagógica que permite con una mirada visionaria, a través de las áreas del conocimiento, darle solución a una situación problemática que surja del contexto. Ser críticos y reflexivos ante un cambio con o sin complejidades, somos cuerpo, somos vida.

El interés quizás desmedido por la inclusión de la recreación conduce obviamente a realizar innovadoras estrategias y muchos más objetivos para el arte de las actividades recreativas que conllevan a fortalecer el ajuste postural donde la estética del ser corpóreo es fundamental en cada una de ellas, una estética que toma por horizonte teórico y práctico la expresión corporal de las relaciones humanas y su contexto social, una estética empeñada en explorar a fondo todo lo relacionado con la cotidianidad.

La necesidad de evidenciar que el ser humano camina por una globalización y un consumismo acaparador, un circuito de mallas de comunicación alrededor del mundo, mallas que son el resultado de importantes innovaciones en las nuevas tecnologías y que nos hacen cobrar conciencia de que en el contexto de la globalización lo que cuenta es la importación y exportación de culturas, pero a costa del olvido de la necesidad biopsicosocial del ser humano. Se podría fundamentar con estas ideas una reflexión respecto a la necesidad de cambios y beneficios utilizando las actividades


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recreativas, apoyándonos en la multiplicidad, versatilidad y con una meta de integralidad en donde se debe tener en cuenta las nuevas tendencias que van enfocadas hacia la recuperación de la corporeidad. Así mismo es de exponer la necesidad de líderes coherentes, excelentes profesionales, con perfiles acordes a las exigencias solicitadas que expresen y hagan adecuadamente el buen uso de las actividades recreativas en su momento adecuado con pedagogías y didácticas absorbentes y emotivas.

Apreciaciones finales

La importancia de las actividades recreativas como estrategias facilitadoras de integración y sensibilización radica en los procesos de convivencia social y de transformación, de las formas de ver, entender y afrontar los conflictos en las relaciones sociales, permiten proponer la elaboración de manuales de actividades recreativas individuales, grupales y comunitarias, culturizando el ajuste corporal, con una visión clara y definida hacia un logro específico, que pueda implementarse como una herramienta pedagógica de alta eficiencia y efectividad en la reconstrucción corporal.

Cimentar nuevas didácticas para fortalecer el conocimiento de la buena utilización de las actividades recreativas y enriquecer el ocio - tiempo libre, donde se intercambia y fomenta las relaciones, además de cumplir una función de serenidad frente a las obligaciones cotidianas con intercambios de normas, de conducta y de desarrollo que se pueda generar en cualquier área de su vida, conlleva a construir nuevos aprendizajes que son adquiridos por sus propias decisiones.


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SINOPSIS DE INVESTIGACIÓN2

Estudio de Caso: El valor de la salud en el Deporte Universitario de Utesa-Puerto Plata

Dr. Luis Emilio Brito Arias

Universidad Tecnológica de Santiago República Dominicana

[email protected] [email protected]

Desarrollo

El deporte universitario, juega un papel fundamental para promover valores y actitudes. Y, la salud como valor inherente al ser humano podría ser uno de los valores más importantes para las y los alumnos. Es por tal motivo, que nos interesa saber ¿Cuales valores físico-deportivos son los más importantes para los alumnos mientras participan en deportes de equipo en la universidad? además, ¿Cuál es la escala de valores físico-deportivos de los educandos universitarios mientras participan en deportes de equipo? y ¿En qué lugar de la escala de valores físico-deportivos se encuentra la salud para los estudiantes universitarios? Esas son las cuestiones que guiaran este estudio.

La prevención de la salud, es fundamental para la educación dominicana en vista de que toda educación transmite valores (Durán, 2006). De hecho la educación dominicana también lo cree así, por consiguiente la Ley Orgánica de Educación de la República Dominicana (LOERD), establece en su artículo 4, literales (c, d, e, i, k, y ll), sobre la Declaración de Principios, donde seis de sus diecisietes principios básicos están basados en valores y actitudes que se consideran fundamentales para brindarle al alumnado una educación en valores eficiente saludable y de calidad.

Así mismo, la Ley General de Deportes de la República Dominicana, establece en su artículo 24, inciso (ñ) sobre las funciones de dicha institución que "estimulará la investigación científica en el avance de la medicina deportiva y de las ciencias aplicadas a las actividades físicas"; esa institución financiaría y motivaría la investigación científica especializada en deportes para asegurar el buen funcionamiento del deporte nacional. La misma declara de orden público el deporte universitario y dentro de su máximo organismo para velar por su cumplimiento se integran altos funcionarios del Ministerio de Salud Pública, Educación Básica, Educación Superior Ciencia y Tecnología, entre otros. Que deberían velar por la formación en la prevención de la salud de los ciudadanos.

El valor de la salud, es muy importante para la universidad. De hecho, su promoción inicia desde que los educandos cursan la educación primaria, la secundaria y por supuesto la formación universitaria se debería continuar afianzando dichos saberes. De manera, que promover la salud desde los deportes de equipo en la universidad se enmarca dentro de las políticas de buenas prácticas que todo centro de educación superior debería tener. Por consiguiente, la unidad de investigación de esta alta casa de estudios superiores lo considera muy importante. Por esa razón, nos hemos propuesto los siguientes objetivos.


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Objetivo General

Identificar los valores que se erigen en los alumnos de la Universidad Tecnológica de Santiago-UTESA, recinto Puerto Plata, mientras participan en deporte de equipo.

Objetivos Específicos:

Determinar el grado de importancia que los alumnos de UTESA, recinto Puerto Plata, le otorgan al valor de la salud mientras participan en deportes de equipo.

Describir el peso que le otorgan los estudiantes de UTESA, recinto Puerto Plata a los demás valores deportivos en comparación con la salud mientras participan en deportes de equipo.

Metodología

Se utilizó una variante del Cuestionario sobre valores en los deportes de equipos, en adelante, CVDE, de Ponce de León et al (2014), validado mediante juicio de expertos en la República Dominicana por (Brito A., 2015). Para procesar los datos se utilizó el software estadístico especializado SPSS. Se creó una base de datos ad-hoc.

Población: Este estudio se realizó con los alumnos que juegan baloncesto en la cancha de UTESA, Puerto Plata los viernes.

Muestra: 29 alumnos, de sexo masculino, para el (n=100%).

Resultados

El primer análisis que se tomará en cuenta para la validación de la versión dominicana del CVDE, será la validación con juicio de experto realizada por (Brito A., 2015). Cuyos resultados más importantes se presentan a continuación:

Validez de contenido. Resultados del juicio de expertos

Los resultados de la planilla de validación, se analizaron de acuerdo con los criterios propios del procedimiento de validación establecido por Ponce de León et al. (2014) (Brito A., 2015). Se destaca que:

(...) en todos los aspectos analizados prevaleció la actitud positiva de al menos dos de los cuatro expertos en cada uno de los indicadores evaluados, por lo tanto, debido a que la aprobación positiva de parte de los mismos cumple con los lineamientos planteados en el protocolo de validación, no fue necesario modificar o eliminar algún ítem bajo este criterio de valoración (Brito A., 2015; p. 139).

El segundo análisis que se observará será el índice “Kaiser – Meyer – Olkin” (KMO), el cual compara las magnitudes de los coeficientes de correlación general o simple con respecto a las magnitudes de los coeficientes de correlación parcial (Sanz, 2005). En el caso que nos ocupa la matriz de datos,


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obtuvo un KMO de .584. Considerando que los valores oscilan entre 0 y 1, según un baremo para interpretar dichos resultados, el resultado obtenido se considera como bajo. Por lo tanto, no se continuó con el análisis factorial. A pesar, de que la prueba de esfericidad de Bartlett obtuvo un Chi cuadrado aproximado de 661.683 y una significancia de .000. Es por tal razón, que se procedió a realizar en vez de un análisis factorial, un estadístico descriptivo, de manera que se pudiera determinar la frecuencia de cada uno de los ítems y así poder explicar nuestro constructo.

Dando respuesta al primer objetivo específico de este estudio, se puede decir que:

Los baloncestistas de UTESA, recinto Puerto Plata, colocan el valor de la salud en un primer lugar, mientras participan en deportes de equipo los viernes.

En relación al segundo objetivo específico, se pudo observar que el valor de la salud constituye el valor más importante para el alumnado deportista de UTESA, Puerto Plata. En este sentido, como el valor de la salud, está dentro de los tres primeros valores físico-deportivos más importantes dentro de la escala en los primeros diez valores prioritarios para los alumnos a la hora de practicar deportes de equipo. Es decir, de dieciséis valores analizados con el CVDE, versión dominicana de (Brito A., 2015). Los alumnos de esta universidad colocan el valor de la salud en primer lugar, mientras valores como, individualismo, superioridad de equipo, juego equilibrado, etc., están en los últimos lugares de su escala de valores.

En respuesta al objetivo general de esta investigación que fue Identificar los valores que se erigen en los alumnos de la Universidad Tecnológica de Santiago-UTESA, recinto Puerto Plata, mientras participan en deportes de equipos. Se puede afirmar que los valores que se erigen en los alumnos son: En primer lugar, Salud, que obtuvo una media aritmética en el análisis descriptivo de (4.551) en segundo lugar se encuentra, logro de equipo, que obtuvo una valoración de (4.517) en tercer lugar, espíritu de equipo, con (4.448) en cuarto lugar, habilidad con (4.379) en quinto lugar, respeto a las reglas con (4.357) en sexto lugar, tolerancia, con (4.310) en séptimo lugar, Triunfo con (4.275) en octavo lugar, logro personal, con (4.275) en noveno lugar, apoyo emocional, con (4.137) y por último, pero no menos importante, Equidad con (3.827).

Conclusiones

Los resultados de este estudio confirman que los deportes de equipos juegan un papel fundamental en el fomento de los valores dentro de la práctica físico-deportiva. Y, que para los estudiantes de UTESA, Puerto Plata, el valor de la salud, es el más importante, seguido de logro de equipo, que ocupa la segunda posición. En tanto que, la tercera posición la ocupa, espíritu de equipo, la cuarta posición le pertenece al valor habilidad, la quinta posición al valor respeto a las reglas, en sexta posición está, tolerancia, en séptima posición se encuentra, triunfo en octava posición, logro personal, en novena, apoyo emocional y finalmente, pero no menos importante, Equidad.

Resulta interesante, que los valores menos importantes para los alumnos deportistas son: individualismo, superioridad de equipo y juego equilibrado.

Esta investigación, será beneficiosa para el mundo científico especializado debido a que sienta las bases del estudio de los valores físico-deportivos en la universidad dominicana. Por tanto, constituye el primer eslabón para que futuros investigadores repliquen este modelo.


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Las líneas de investigación que abre este estudio son las siguientes:

Replicar este estudio con otra población más extensa durante otros días de la semana, donde de seguro arrojaría resultados interesantes.

Realizar este estudio en otras universidades, locales e internacionales, analizando otros deportes.


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CARTA INTERNACIONAL DE LA EDUCACIÓN FÍSICA, LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE

17 de noviembre de 2015

Preámbulo

La Conferencia General de la UNESCO,

Recordando que en la Carta de las Naciones Unidas los pueblos proclamaron su fe en los derechos

fundamentales del hombre y en la dignidad y el valor de la persona humana, y afirmaron estar

resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida,

Recordando que, según lo dispuesto en la Declaración Universal de Derechos Humanos, toda

persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en ella, sin distinción alguna de raza,

color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social,

posición económica, nacimiento o cualquier otra condición,

Convencida de que una de las condiciones del ejercicio de los derechos humanos es que todas las

personas dispongan de la libertad y la seguridad para desarrollar y preservar su bienestar y sus

capacidades físicas, psicológicas y sociales,

Haciendo hincapié en que los recursos, el poder y la responsabilidad de la educación física, la

actividad física y el deporte deben asignarse sin discriminación alguna, ya sea esta sexista o

fundada en la edad o la discapacidad, o de cualquier otro tipo, a fin de superar la exclusión

experimentada por los grupos vulnerable o marginados,

Reconociendo que la diversidad cultural de la educación física, la actividad física y el deporte

pertenece al patrimonio inmaterial de la humanidad y comprende el juego físico, el esparcimiento, la

danza, así como los deportes y juegos organizados, informales, competitivos, tradicionales e

indígenas,

Reconociendo también que la educación física, la actividad física y el deporte pueden reportar

diversos beneficios individuales y sociales, como la salud, el desarrollo social y económico, el

empoderamiento de los jóvenes, la reconciliación y la paz,

Destacando que la oferta de educación física, actividad física y deporte de calidad es esencial para

realizar plenamente su potencial de promoción de valores como el juego limpio, la igualdad, la

probidad, la excelencia, el compromiso, la valentía, el trabajo en equipo, el respeto de las normas y

las leyes, la lealtad, el respeto por sí mismo y por los demás participantes, el espíritu comunitario y la

solidaridad, así como la diversión y la alegría,


78

Subrayando que para lograr que la educación física, la actividad física y el deporte sean de buena

calidad todo el personal, tanto el profesional como el voluntario, debe tener acceso a una formación,

una supervisión y un asesoramiento apropiados,

Subrayando también que las primeras experiencias de juego con los padres y cuidadores y una

educación física de calidad son vías de acceso esenciales para que los niños adquieran las

competencias, las actitudes, los valores, los conocimientos, la comprensión y el disfrute necesarios

para participar a lo largo de toda la vida en la actividad física, el deporte y la sociedad en general,

Subrayando además que la educación física, la actividad física y el deporte deberían procurar

promover vínculos más estrechos entre las personas, la solidaridad, el respeto y el entendimiento

mutuos, así como el respeto de la integridad y la dignidad de todo ser humano,

Insistiendo en que una acción concertada y la cooperación entre las partes interesadas en todos los

niveles son los requisitos previos para la protección de la integridad y los posibles beneficios de la

educación física, la actividad física y el deporte frente a la discriminación, el racismo, la homofobia,

el acoso y la intimidación, el dopaje, la manipulación, el entrenamiento excesivo de niños pequeños,

la explotación sexual, la trata de personas, así como la violencia,

Consciente de que la educación física, la actividad física y el deporte pueden enriquecerse cuando

se practican de modo responsable en el entorno natural, y que ello infunde respeto por los recursos

de la Tierra y contribuye a poner empeño en conservarlos y utilizarlos para el mayor bien de la

humanidad,

Proclama que esta Carta internacional pone la educación física, la actividad física y el deporte al

servicio del desarrollo humano e insta a todos y en especial a los gobiernos, las organizaciones

intergubernamentales, las organizaciones deportivas, las entidades no gubernamentales, los círculos

empresariales, los medios de comunicación, los educadores, los investigadores, los profesionales y

los voluntarios del deporte, los participantes y su personal de apoyo, los árbitros, las familias, así

como los espectadores, a adherirse a esta Carta y difundirla a fin de que sus principios puedan

convertirse en realidad para todos los seres humanos.

Artículo 1. La práctica de la educación física, la actividad física y el deporte es un derecho

fundamental para todos

1.1 Todo ser humano tiene el derecho fundamental de acceder a la educación física, la actividad

física y el deporte sin discriminación alguna, ya esté basada en criterios étnicos, el sexo, la

orientación sexual, el idioma, la religión, la opinión política o de cualquier otra índole, el origen

nacional o social, la posición económica o cualquier otro factor.

1.2 La posibilidad de desarrollar el bienestar y las capacidades físicas, psicológicas y sociales por

medio de estas actividades debe verse respaldada por todas las instituciones gubernamentales,

deportivas y educativas.


79

1.3 Se han de ofrecer posibilidades inclusivas, adaptadas y seguras de participar en la educación

física, la actividad física y el deporte a todos los seres humanos, comprendidos los niños de edad

preescolar, las personas de edad, las personas con discapacidad y los pueblos indígenas.

1.4 La igualdad de oportunidades de participar e intervenir a todos los niveles de supervisión y

adopción de decisiones en la educación física, la actividad física y el deporte, ya sea con fines de

esparcimiento y recreo, promoción de la salud o altos resultados deportivos, es un derecho que toda

niña y toda mujer debe poder ejercer plenamente

1.5 La diversidad de la educación física, la actividad física y el deporte es una característica básica

de su valor y atractivo. Los juegos, danzas y deportes tradicionales e indígenas, incluso en sus

formas modernas y nuevas, expresan el rico patrimonio cultural del mundo y deben protegerse y

promoverse.

1.6 Todos los seres humanos deben tener plenas posibilidades de alcanzar un nivel de realización

correspondiente a sus capacidades e intereses.

1.7 Todo sistema educativo debe asignar el lugar y la importancia debidos a la educación física, la

actividad física y el deporte, con miras a establecer un equilibrio y fortalecer los vínculos entre las

actividades físicas y otros componentes de la educación. Debe también velar porque en la

enseñanza primaria y secundaria se incluyan, como parte obligatoria, clases de educación física de

calidad e incluyentes, preferiblemente a diario, y porque el deporte y la educación física en la

escuela y en todas la demás instituciones educativas formen parte integrante de las actividades

cotidianas de los niños y los jóvenes.

Artículo 2. La educación física, la actividad física y el deporte pueden reportar una amplia

gama de beneficios a las personas, las comunidades y la sociedad en general

2.1 Adecuadamente organizados, enseñados, dotados de recursos y llevados a la práctica, la

educación física, la actividad física y el deporte pueden aportar contribuciones específicas a una

amplia gama de beneficios para las personas, las familias, las comunidades y la sociedad en

general.

2.2 La educación física, la actividad física y el deporte pueden desempeñar un papel importante en

el desarrollo de los conocimientos básicos sobre la actividad física, el bienestar y las capacidades

físicas de los participantes, al mejorar la resistencia, la fuerza, la flexibilidad, la coordinación, el

equilibrio y el control. Saber nadar es una competencia esencial para toda persona expuesta al

riesgo de morir ahogada.

2.3 La educación física, la actividad física y el deporte pueden mejorar la salud mental, el bienestar y

las capacidades psicológicas al fortalecer la seguridad corporal, la autoestima y la confianza en uno

mismo, disminuyendo el estrés, la ansiedad y la depresión, al aumentar la función cognitiva, y al

desarrollar una amplia gama de competencias y cualidades, como la cooperación, la comunicación,


80

el liderazgo, la disciplina, el trabajo de equipo, que contribuyen al éxito mientras se juega y se

aprende y en otros aspectos de la vida.

2.4 La educación física, la actividad física y el deporte pueden acrecentar el bienestar y las

capacidades sociales al establecer y estrechar los vínculos con la comunidad y las relaciones con la

familia, los amigos y los pares, generar una conciencia de pertenencia y aceptación, desarrollar

actitudes y conductas sociales positivas y reunir a personas de distinta procedencia cultural, social y

económica en pos de objetivos e intereses comunes.

2.5 La educación física, la actividad física y el deporte pueden contribuir a la prevención y a la

rehabilitación de los que corren el riesgo de caer en la toxicomanía, el alcoholismo y el consumo

excesivo de tabaco, la delincuencia, la explotación y la más extrema miseria.

2.6 Para la sociedad en general, la educación física, la actividad física y el deporte pueden reportar

importantes beneficios en los planos de la salud, social y económico. Un estilo de vida activo

contribuye a la prevención de las enfermedades cardíacas, del diabetes y del cáncer, así como de la

obesidad, y contribuye en última instancia a la disminución de las muertes prematuras. Reduce

además los gastos de salud, aumenta la productividad, y fortalece la participación ciudadana y la

cohesión social.

Artículo 3. Todas las partes interesadas deben participar en la creación de una visión

estratégica que determine las opciones y prioridades en materia de políticas

3.1 Una visión estratégica de la educación física, la actividad física y el deporte es un requisito previo

para equilibrar y optimizar las repercusiones de las opciones y prioridades en materia de políticas en

distintos niveles.

3.2 Todas las partes interesadas, en particular las administraciones nacionales y locales encargadas

del deporte, la educación, los jóvenes, la salud, el ocio activo, el desarrollo, el urbanismo, el medio

ambiente, el transporte y las cuestiones de género y de discapacidad, así como las organizaciones

intergubernamentales, los movimientos olímpico y paraolímpico, las organizaciones deportivas, las

entidades no gubernamentales, los círculos empresariales, los medios de comunicación, los

educadores, los investigadores, los profesionales del deporte y los voluntarios, los participantes y su

personal de apoyo, los árbitros, las familias, así como los espectadores, comparten la

responsabilidad de formular y respaldar las políticas relativas a la educación física, la actividad física

y el deporte; y todas las partes interesadas antes mencionadas deberían tener la posibilidad de

ejercer esa responsabilidad.

3.3 Las autoridades públicas a todos los niveles y las entidades que actúan en su nombre deben

tomar medidas para elaborar y aplicar leyes y reglamentos, definir planes nacionales de desarrollo

del deporte con objetivos claros, y adoptar todas las demás medidas de estímulo de la educación

física, la actividad física y el deporte, comprendida la prestación de asistencia material, financiera y

técnica.


81

3.4 En las estrategias y políticas relativas a la educación física, la actividad física y el deporte se ha

de prestar especial apoyo al sector asociativo, proporcionándole una base firme para su desarrollo y

compromiso, fomentar el respeto de la libertad de asociación y reconocer su contribución a la cultura

democrática.

3.5 Una inversión sostenida en la educación física constituye un componente fundamental del

compromiso de todos los países para con la educación y el deporte, y se deberían proteger e

incrementar las asignaciones presupuestarias para la oferta pública de programas de educación

física de calidad.

3.6 Los Estados y ciudades que contemplen la posibilidad de acoger grandes eventos deportivos

deberían integrar esta opción en su estrategia a largo plazo para la educación física, la actividad

física y el deporte a fin de propiciar y fortalecer la participación en la actividad física, así como de

contribuir a una mayor coherencia social.

Artículo 4. Los programas de educación física, actividad física y deporte deben suscitar una

participación a lo largo de toda la vida

4.1 Los programas de educación física, actividad física y deporte han de concebirse de tal modo que

respondan a las necesidades y características personales de quienes practican esas actividades a lo

largo de toda su vida.

4.2 Se deberían priorizar las primeras experiencias positivas del juego y las actividades lúdicas y

físicas para todos a fin de sentar las bases del conocimiento, las competencias, las actitudes y la

motivación que se necesitan para mantener una actividad física y deportiva a lo largo de toda la vida.

4.3 Al ser la única parte del currículo escolar dedicada a desarrollar la competencia y confianza de

los alumnos en el deporte y la actividad física, la educación física proporciona una vía de aprendizaje

de las competencias, las actitudes y los conocimientos necesarios para una actividad física y

deportiva a lo largo de toda la vida; por lo tanto, deberían ser obligatorias en todos los grados y

niveles de la educación clases de educación física de calidad e incluyentes, impartidas por

profesores de educación física cualificados.

4.4 Las políticas y los programas de educación física, actividad física y deporte deben evaluarse

sistemáticamente a fin de saber en qué medida responden a las necesidades de sus beneficiarios

previstos.

Artículo 5. Todas las partes interesadas deben procurar que sus actividades sean económica,

social y medioambientalmente sostenibles

5.1 Al planificar, ejecutar y evaluar sus actividades, los encargados de la educación física, la

actividad física y el deporte, así como los organizadores de eventos deportivos, deben tomar

debidamente en consideración el principio global de la sostenibilidad, tanto económica como social,

medioambiental o deportiva.


82

5.2. Si bien el consumo creciente de artículos deportivos puede generar efectos positivos en la

economía mundial, la industria debería encargarse de elaborar e introducir prácticas ecológicas y

que no sean socialmente perjudiciales.

5.3 Deberían evitarse las incidencias negativas para el entorno natural de las actividades tanto a

cubierto como al aire libre. Los propietarios de las infraestructuras deportivas tienen la

responsabilidad particular de evitar conductas negligentes que hagan correr peligro a los

espectadores, produzcan ruido y desechos, entrañen la utilización de productos químicos o puedan

causar otro tipo de daños a la naturaleza.

5.4 Todos los participantes en la realización de grandes eventos deportivos -en particular los

propietarios de los eventos, las autoridades públicas, las organizaciones deportivas, los socios

comerciales, los medios de comunicación- deben velar por que las comunidades anfitrionas reciban

un legado sostenible en lo relativo a los costos financieros, las consecuencias ambientales y

sociales, la utilización posterior de las infraestructuras y el efecto sobre la participación en el deporte

y la actividad física.

Artículo 6. La investigación, los datos empíricos y la evaluación son componentes

indispensables para el desarrollo de la educación física, la actividad física y el deporte

6.1 Las decisiones en materia de políticas deben basarse en datos fidedignos y concretos. Una

formulación de políticas de buena calidad se basa en una información de alta calidad acopiada de

diversas fuentes, a saber, la investigación científica, los conocimientos especializados, los medios de

comunicación, la consulta con las partes interesadas, y la evaluación y el seguimiento de políticas y

programas anteriores.

6.2 Los gobiernos y otras partes interesadas principales deberían dar inicio y prestar apoyo a

investigaciones en el ámbito de la educación física, la actividad física y el deporte.

6.3 La investigación, los datos empíricos y la evaluación deberían ceñirse a las normas éticas

establecidas y no prestarse a aplicaciones inapropiadas en la educación física, la actividad física y el

deporte como el dopaje, las trampas u otras formas de mala conducta.

6.4 Es esencial acopiar y difundir los resultados de la investigación, los estudios de evaluación y

otros documentos sobre la educación física, la actividad física y el deporte. Los resultados de la

investigación científica deberían comunicarse de tal modo que resulten comprensibles y pertinentes

para todas las partes interesadas y el público en general.

6.5 Los medios de comunicación pueden desempeñar un papel crucial en el suministro de datos y la

sensibilización a la importancia social, los valores éticos y los beneficios de la educación física, la

actividad física y el deporte. Es a un tiempo una responsabilidad mutua y una oportunidad de

estrechar la cooperación entre los medios de comunicación, la comunidad científica y demás partes

interesadas con miras a alimentar el debate público y la adopción de decisiones.


83

Artículo 7. Las actividades de enseñanza, entrenamiento y administración relacionadas con la

educación física, la actividad física y el deporte deben encomendarse a un personal

cualificado

7.1 Todo el personal que asuma la responsabilidad profesional de la educación física, la actividad

física y el deporte debe tener las cualificaciones, la formación y el perfeccionamiento profesional

permanente apropiados.

7.2 Todo el personal que trabaje en el ámbito de la educación física, la actividad física y el deporte

debe ser seleccionado y recibir formación en número suficiente para alcanzar y mantener los niveles

de competencias necesarios para el desarrollo cabal y la seguridad de todas las personas a su

cargo. El personal al que se le haya impartido tal formación debería recibir un reconocimiento

profesional acorde con las funciones que desempeña.

7.3 Debería ofrecerse una formación y supervisión adecuadas a los entrenadores, directivos y

personal de apoyo que trabajan a título voluntario, por ser un recurso inestimable para el sector, al

desempeñar funciones esenciales, facilitar una mayor participación, velar por el desarrollo y la

seguridad de los participantes y propiciar una amplia participación en los procesos democráticos y

en la vida de la comunidad.

7.4 Se deberían ofrecer amplias posibilidades concretas de formación inclusiva y adaptable en todos

los niveles de participación.

Artículo 8. Es indispensable que la educación física, la actividad física y el deporte dispongan

de espacios, instalaciones y equipos adecuados

8.1 Se deben proporcionar y mantener espacios, instalaciones, equipos y opciones indumentarias

adecuados y seguros para responder a las necesidades de los participantes en la educación física,

la actividad física y el deporte, teniendo en cuenta las diferencias en lo que respecta al clima, la

cultura, el sexo, la edad y la discapacidad.

8.2 Incumbe a las autoridades públicas, las organizaciones deportivas, las escuelas y demás

organismos que administran instalaciones a todos los niveles aunar esfuerzos para proyectar,

proporcionar y optimizar instalaciones, servicios y equipos destinados a la educación física, la

actividad física y el deporte, teniendo en cuenta las posibilidades y condiciones que ofrece el entorno

natural.

8.3 Los lugares de trabajo, privados y públicos deberían ofrecer actividades físicas y deportivas

poniendo las instalaciones, el personal y los incentivos apropiados a disposición de sus empleados a

todos los niveles, contribuyendo a su bienestar y a una mayor productividad.

8.4 A fin de propiciar, impulsar y mantener un estilo de vida activo y saludable entre los ciudadanos,

las autoridades públicas deberían integrar las posibilidades de ejercer una actividad física y un

deporte en todo lo relativo a la planificación urbana, rural y del transporte.


84

8.5 Al prever la construcción, el mantenimiento y el funcionamiento de instalaciones y espacios

públicos para la educación física, la actividad física y el deporte, las autoridades responsables y los

proveedores de infraestructuras deportivas deben procurar lograr una eficacia máxima en el uso de

la energía y los recursos y unas repercusiones negativas mínimas en el entorno natural.

Artículo 9. La seguridad y la gestión de los riesgos son condiciones necesarias para una

oferta de calidad

9.1 La educación física, la actividad física y el deporte han de llevarse a cabo en un entorno seguro

que proteja la dignidad, los derechos y la salud de todos los participantes. Las prácticas y los actos

que ponen en peligro la seguridad o entrañan un riesgo inapropiado son incompatibles con los

valores del deporte y exigen una respuesta categórica e inmediata.

9.2 La seguridad y la gestión de los riesgos exigen que todas las partes interesadas procuren

proscribir en la educación física, la actividad física y el deporte todas las prácticas que limiten o

lesionen a los participantes, espectadores y educadores, especialmente los grupos más vulnerables

de la sociedad como los niños, los jóvenes, las personas de edad, las mujeres, las personas con

discapacidad, las personas migrantes y los pueblos indígenas. Las prácticas perjudiciales son, entre

otras, la discriminación, el racismo, la homofobia, el acoso y la intimidación, el dopaje y la

manipulación, la privación de educación, el entrenamiento excesivo de niños, la explotación sexual,

la trata de personas y la violencia.

9.3 La educación física, la actividad física y el deporte pueden ser un poderoso instrumento para

prevenir el fenómeno universal de la violencia sexista al hacer frente a sus causas subyacentes,

especialmente las desigualdades entre hombres y mujeres, las normas sociales perniciosas y los

estereotipos de género.

9.4 Es importante que todas las partes interesadas en la educación física, la actividad física y el

deporte, comprendidos los participantes, los administradores, los docentes, los entrenadores y los

padres, sean conscientes de los posibles riesgos, especialmente para los niños, que entrañan las

competiciones y los métodos de entrenamiento peligrosos o inapropiados, así como las presiones

psicológicas de todo tipo.

Artículo 10. La protección y promoción de la integridad y los valores éticos de la educación

física, la actividad física y el deporte deben ser una preocupación permanente para todos

10.1 Todas las formas de actividad física y deporte deben ser protegidas contra los atropellos. Los

graves peligros que representan fenómenos como la violencia, el dopaje, la explotación política, la

corrupción y la manipulación de competiciones deportivas constituyen una amenaza para la

credibilidad e integridad de la educación física, la actividad física y el deporte y alteran su función de

educación, desarrollo y promoción de la salud. Los participantes, comprendidos los árbitros, las

autoridades públicas, las autoridades policiales, las organizaciones deportivas, los operadores de

apuestas, los propietarios de derechos relacionados con el deporte, los medios de comunicación, las


85

organizaciones no gubernamentales, los administradores, los educadores, las familias, el personal

médico y otras partes interesadas deben colaborar para aportar una respuesta coordinada a esas

amenazas contra la integridad.

10.2 No deben escatimarse esfuerzos para combatir los efectos dañinos del dopaje, ni para proteger

el bienestar y las capacidades físicas, psicológicas y sociales de los participantes, las virtudes de la

deportividad y el juego limpio, la integridad de la comunidad deportiva y los derechos de quienes

participan en ella en cualquier nivel. Las autoridades internacionales y nacionales competentes

deben aplicar en todos los niveles de actuación las normas antidopaje universalmente aprobadas.

10.3 La manipulación de las competiciones deportivas menoscaba los valores más fundamentales

del deporte. Combinada con las apuestas, ofrece posibilidades de negocio a gran escala para la

delincuencia organizada transnacional. Deben adoptarse medidas eficaces para promover la

cooperación nacional e internacional contra la manipulación de las competiciones deportivas, así

como una respuesta mundial coordinada en consonancia con los instrumentos internacionales

pertinentes en vigor.

10.4 Todas las organizaciones y entidades encargadas de la educación física, la actividad física y el

deporte deberán aplicar los principios del buen gobierno, a saber, procedimientos democráticos y

transparentes para las elecciones y la adopción de decisiones, consultas periódicas con los grupos

de interesados, así como reglas claras para la redistribución de fondos y la aplicación rigurosa de los

principios de rendición de cuentas y transparencia.

10.5 En el ámbito de la educación física, la actividad física y el deporte, todos los empleadores

deben tomar debidamente en consideración la salud psicológica y física de sus empleados,

comprendidos los atletas profesionales. Se deben respetar los convenios laborales internacionales y

los derechos humanos básicos, en particular para impedir el trabajo infantil y la trata de personas.

10.6 A fin de reducir el riesgo de corrupción y gasto excesivo en relación con los grandes eventos

deportivos, los organizadores de los eventos, las autoridades públicas y demás partes interesadas

deben adoptar medidas para lograr un máximo de transparencia, objetividad e imparcialidad en la

licitación, planificación y acogida de tales eventos.

10.7 Las autoridades públicas que prestan apoyo financiero, material o de otra índole a los

proveedores de educación física, actividad física y deporte tienen el derecho y el deber de verificar y

controlar la utilización adecuada de los recursos que han otorgado en nombre de la sociedad.

10.8 Se invita a las organizaciones deportivas y las autoridades públicas a estrechar su cooperación

con un espíritu de respeto mutuo y a reducir al mínimo el riesgo de conflictos definiendo claramente

sus respectivas funciones, derechos jurídicos y responsabilidades mutuas en los ámbitos de la

educación física, la actividad física y el deporte.

10.9 Los programas de prevención que contienen componentes de educación e información basados

en valores son esenciales. Dichos programas deberían propiciar actitudes positivas con respecto a la


86

lucha contra el dopaje en el deporte y actitudes negativas por lo que respecta a las manipulaciones,

la corrupción, los comportamientos indebidos y la explotación, y deberían ser impartidos a los

participantes, comprendidos los árbitros, las autoridades públicas, las autoridades policiales, las

organizaciones deportivas, los operadores de apuestas, los propietarios de derechos relacionados

con el deporte, los medios de comunicación, las organizaciones no gubernamentales, los

administradores, los educadores, las familias, el personal médico y otras partes interesadas.

10.10 Las autoridades públicas y las organizaciones deportivas deberían alentar a los medios de

comunicación a promover y proteger la integridad de la educación física, la actividad física y el

deporte. Se invita a los medios de comunicación a que cumplan el papel que les corresponde de

observadores críticos de los eventos, las organizaciones y las partes interesadas, informando al

público sobre los beneficios, los riesgos y los valores educativos de la educación física, la actividad

física y el deporte.

Artículo 11. La educación física, la actividad física y el deporte pueden desempeñar un papel

importante en la consecución de los objetivos relativos al desarrollo, la paz y las situaciones

posteriores a conflictos o desastres

11.1 Los programas de deporte en favor del desarrollo y la paz deberían estar encaminados a la

erradicación de la pobreza, así como al fortalecimiento de la democracia, los derechos humanos, la

seguridad, una cultura de paz y no violencia, el diálogo y la solución de conflictos, la tolerancia y la

no discriminación, la inclusión social, la igualdad entre hombres y mujeres, el Estado de derecho, la

sostenibilidad, la conciencia ambiental, la salud, la educación y el papel de la sociedad civil.

11.2 Los programas de deporte en favor del desarrollo y la paz deberían promoverse y aprovecharse

para apoyar las intervenciones de prevención de conflictos y posteriores a conflictos o desastres, el

fortalecimiento de las comunidades, la unidad nacional y otras iniciativas que contribuyan al buen

funcionamiento de la sociedad civil y a los objetivos internacionales de desarrollo.

11.3 Los programas de deporte en favor del desarrollo y la paz deberían ser inclusivos, tomar en

consideración las cuestiones de cultura, género, edad y discapacidad, y comprender mecanismos

sólidos de seguimiento y evaluación. Deberían fomentar el arraigo local de los proyecto y ceñirse a

los mismos principios de sostenibilidad e integridad por los que se rigen otros programas de

educación física, actividad física y deporte.

Artículo 12. La cooperación internacional es un requisito previo para aumentar el alcance y

los efectos de la educación física, la actividad física y el deporte

12.1 Por medio de la cooperación y las alianzas internacionales, todas las partes interesadas

deberían poner la educación física, la actividad física y el deporte al servicio del desarrol lo, la paz, la

solidaridad y la amistad entre las personas, las comunidades y las naciones.

12.2 La cooperación y las alianzas internacionales deberían ser aprovechadas para defender

eficazmente, en los planos internacional, regional y nacional, las importantes contribuciones de la


87

educación física, la actividad física y el deporte al desarrollo social y económico, así como para

intercambiar y apoyar la investigación y la información al respecto.

12.3 La cooperación y las alianzas internacionales entre las autoridades públicas, las organizaciones

deportivas y otras organizaciones no gubernamentales es decisiva para reducir las disparidades que

existen actualmente entre los Estados y dentro de ellos en el suministro de la educación física, la

actividad física y el deporte. Esto puede lograrse mediante el intercambio de prácticas idóneas, los

programas educativos, la creación de capacidades, las actividades de promoción, así como

mediante los indicadores y otros instrumentos de seguimiento y evaluación basados en los principios

universales enunciados en la presente Carta.


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Índice Acumulado

Revista Gymnos, Año 1, Volumen 1, N° 1 Editorial Dr. Alixon Reyes (Director-Editor GYMNOS) Conferencia: Recreación para el desarrollo humano y su bienestar permanente Dr. Carlos Vera Guardia (Chile) Entrevista: “El secuestro del cuerpo” Dra Yesenia Pateti; Dra. Cleomaris Sánchez; Dr. Edmundo Zapata Artículos: Visión de la Educación Física del siglo XIX en Venezuela Dra. María Pérez (UPTM Ludovico Silva, Venezuela) Historia de la especialidad de Educación Física Dr. Edmundo Zapata (UPEL, Venezuela) Actividad motriz e integración para niñas y niños con discapacidad motora en la clase de Educación Física. Un caso específico. Prof. MSc. Andri Velásquez (UPEL, Venezuela) ¿Otro deporte es posible en la globalización?: Política pública de ocio y tiempo libre para el vivir bien Lcdo. Eloy Altuve (LUZ, Venezuela) Necesidades e intereses recreativos comunitarios en el mundo y en Latinoamérica Dr. José Luis Cervantes Guzmán (SEPAL, México) Criterios para la acción pública en ocio recreativo en Venezuela Lcda. Leslie Torbello (CUC, Venezuela) Evaluación de la cohesión social en un equipo de fútbol Dr. David Llopis (UV, España) Conversatorio El deporte como medio formativo de la Educación Física. Oportunidades de masificación desde la universidad a partir de las escuelas de iniciación deportiva Lcdo. Pedro Infante; Dra. Yesenia Pateti; Dr. Alixon Reyes Efemérides Revista GYMNOS Declaración de los derechos del niño Pautas para publicar en la Revista GYMNOS


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Revista Gymnos, Año 1, Volumen 1, N° 2 Editorial Dr. Alixon Reyes (Director-Editor GYMNOS) Conferencia: Corporeidad y educación: Ideas para pensar Dra. Moraima Campos (UPEL, República Bolivariana de Venezuela) Entrevista: “Educación Física crítica o crítica de la Educación Física” Revista Gymnos con Dr. Miguel Vicente Pedraz (Universidad de León, España) Artículos: Esperanzar la Educación: Cuerpo, cultura y poesía Profa. MSc. Virmer Rodríguez (UPEL, República Bolivariana de Venezuela) Motricidad Humana y Lúdica: Hacia la construcción cotidiana de la corporeidad Prof. MSc. Carlos Tirado (UNELLEZ, República Bolivariana de Venezuela) Educación especial, autismo y corporeidad. Una discusión del modelo educativo predominante en Venezuela desde la otredad y la alteridad

Profa. MSc. Maura García (Centro para la Atención para Personas con Autismo, República Bolivariana de Venezuela) El ser corpóreo, sus individualidades y su representación en el mundo Profa. MSc. Erika Riera (Instituto de Educación Especial de Barquisimeto, República Bolivariana de Venezuela) Educación Especial en la UPEL-IPB: Aprender a ser desde la corporeidad Profa. MSc. Lisbeth Sosa (UPEL, República Bolivariana de Venezuela) Corporeidad, diversidad humana y discriminación como naturaleza cultural Profa. MSc. Chile Petit (UNELLEZ, República Bolivariana de Venezuela) Efemérides Revista GYMNOS Declaración de Berlín Índice Acumulado Pautas para publicar en la Revista GYMNOS


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Revista Gymnos, Año 2, Volumen 2, N° 3 Editorial Dr. Alixon Reyes (Director-Editor GYMNOS) Conferencia: La práctica pedagógica universitaria: Educación Física y la lúdica Profa. MSc. Ana Aguirre (UNELLEZ, República Bolivariana de Venezuela) Entrevista: “Educación Física en Chile y América Latina” Por Dr.Alixon Reyes, con Prof. Richard Aguirre (Universidad de Concepción, Chile) Artículos:

La identidad deportiva en lanzadores de béisbol de la Escuela de Iniciación Deportiva de Las Tunas Dr. José Montero (Universidad de Las Tunas, Cuba) Lcdo. José Suárez (Inder, Cuba) Dr. Osvaldo Martín (Facultad de Cultura Física de Camagüey, Cuba) Estrategias Gerenciales para la Inclusión al Deporte de Iniciación a Niños y Niñas con Discapacidad Motora Esp. Yoel Rodríguez; Dr. José Prado; Bch. Libia Prado Universidad de los Andes, República Bolivariana de Venezuela Sinopsis de Investigación (1)

Las actividades recreativas como beneficio del ajuste postural Profa. MSc. Gloria Gamboa (Universidad de Pamplona, Colombia) Sinopsis de Investigación (2)

Estudio de caso: El valor de la salud en el deporte universitario de UTESA-Puerto Plata Dr. Luis Brito (Universidad Tecnológica de Santiago, República Dominicana)

Carta Internacional de la Educación Física, la Actividad Física y el Deporte Índice acumulado Pautas para publicar en la Revista GYMNOS


91

PAUTAS PARA PUBLICAR EN LA REVISTA GYMNOS

Gymnos es una publicación científica electrónica, arbitrada por el sistema de revisión a doble ciego, que será celebrada cada seis meses. Está dirigida a todas aquellas personas, instituciones, colectivos, que tengan interés por el campo de la Actividad Física, el Deporte, la Salud, la Educación Física, la Recreación, las Ciencias Aplicadas, y todas aquellas otras experiencias y prácticas que de alguna manera tributan a una cultura del Vivir Bien. En este sentido, invitamos a todos aquellos quienes deseen participar en Gymnos, para que envíen sus colaboraciones a la revista con el propósito de que ésta sea un esfuerzo conjunto y una posibilidad más que cierta de crecimiento formativo, científico e informativo.

Gymnos tiene una línea editorial definida, pero no por ello es dogmática, por el contrario, está abierta a todos aquellos que deseen enviar colaboraciones referidas a las líneas temáticas propias de la revista según diversas concepciones del mundo, del hombre, de la realidad, la educación, la ciencia, el conocimiento y la recreación.

Gymnos hace del conocimiento público que las colaboraciones enviadas deben cumplir con ciertos requisitos y tomar en cuenta algunos aspectos importantes que serán considerados a la hora de evaluar los trabajos. Las pautas para publicar en esta revista son:

- Las colaboraciones enviadas deberán estar circunscritas a la temática de la revista, a saber, Actividad Física, Deporte, Salud, Educación Física, Recreación, Ciencias Aplicadas, y todas aquellas otras experiencias y prácticas que de alguna manera tributan a una cultura del Vivir Bien.

- La colaboración deberá ser original e inédita (en español), no pudiendo estar siendo arbitrada por otra revista. Una vez aprobada no podrá someterse a la consideración de otra revista sin la debida autorización de Gymnos. Una vez aceptado el texto para publicar y luego de publicado, no se autoriza su reedición o copia en un sitio de la web, en otro formato digital o en papel (con reservas). Se recomienda consultar ante cualquier duda al respecto.

- Si la colaboración ha sido presentada en algún congreso o similar, se deben suministrar los datos correspondientes (nombre completo, fecha, lugar, institución organizadora) al evento.

- Las colaboraciones deben tener un máximo de 30 cuartillas y un mínimo de 10 cuartillas (incluyendo gráficos, cuadros, lista de referencias y notas aclaratorias) en formatos doc, docx, y deben desarrollar el tema en profundidad con un estilo claro y de fácil lectura.

- Pueden ser enviados trabajos de investigación, reseñas, ensayos, trabajos documentales y reflexiones teóricas, vivencias, propuestas educativas, etc. También se publican documentos oficiales, ponencias y conferencias relativas a la temática de la revista que hayan sido presentadas en eventos locales, regionales, nacionales e internacionales y que pudieran contribuir con la consolidación de la investigación y la producción de conocimiento en los campos temáticos afines a la recreación.

- El autor debe enviar el trabajo identificando título del trabajo, nombres y apellidos del autor, título profesional, dirección electrónica, nombre de la institución a la cual pertenece. Anexe una nota


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curricular que no exceda las 50 palabras. El envío debe hacerse por correo electrónico a la siguiente dirección electrónica: [email protected] Debe estar corregido, sin faltas ortográficas o de estilo, aunque de igual manera el trabajo enviado será sometido a una corrección de texto (fondo y forma). Las notas deben figurar al final del texto. El texto debe ser digitado con las sangrías de primera línea correspondientes y con la diagramación correspondiente (si es necesaria), texto justificado, con títulos resaltados, en letra Garamond o Times New Roman, en 12 puntos, y el interlineado en el desarrollo del trabajo deberá ser 1,5 líneas. Se establecen 3 cms como márgenes en las páginas para la presentación del trabajo. Además, todas las hojas deben estar numeradas con cifras arábigas de forma correlativa con el número de página centrado en la parte inferior. Debe haber apego estricto a las normas de estilo, redacción, citas y bibliografía establecidas por las normas APA (American Psychological Association) vigentes.

- Los términos poco corrientes o las siglas o abreviaturas utilizadas deberán ser explicados entre paréntesis la primera vez que aparezcan en el texto, excepto en el caso de unidades de medidas comunes. Evite el uso de siglas o abreviaturas en el título del trabajo.

- Evite citar el resumen de cualquier otro artículo o trabajo de investigación.

- En las referencias solo coloque aquellas de las cuales extrajo información para citar en el texto. Para la elaboración de las citas y la lista de referencias acójase a las normas APA (American Psychological Association) vigentes.

- Las citas a manuscritos aceptados pero todavía no publicados deben identificarse como “en prensa” o “de próxima aparición”. En caso tal de hacer este tipo de citas, el autor debe necesariamente conseguir los permisos correspondientes para poder citar de este tipo de trabajos así como la confirmación de que serán publicados. La información procedente de manuscritos enviados para su publicación pero todavía no aceptados debe citarse en el texto como “observaciones no publicadas”, disponiendo también del correspondiente permiso de la fuente.

- En la medida de lo posible cite fuentes originales.

- La colaboración debe estar acompañada por un resumen que contenga entre 200 y 300 palabras sin excederse de esta última cantidad, además de las correspondientes palabras clave (entre 4 y 6 palabras clave). El resumen debe destacar los aspectos fundamentales y relevantes del trabajo, y en ese sentido debe recoger de manera exacta los contenidos principales del trabajo presentado. En hoja aparte anexe el resumen y palabras clave traducido (as) al inglés. La publicación de los resúmenes será en español, inglés, francés y portugués.

- El (los) autor(es) debe(n) respetar estrictamente la autoría intelectual de otros y citar adecuadamente dando el crédito correspondiente. La revista no se hace partícipe del plagio intelectual y por lo tanto condena dicha acción. En caso de advertir plagio en cualquier trabajo, Gymnos retirará la publicación de su número revocando la misma, al tiempo que el autor o los autores que incurran en tal anomalía serán vetados por la revista. Además, los puntos de vista de los autores no corresponderán necesariamente a los de los editores. Los contenidos de los trabajos publicados en Gymnos son de la entera responsabilidad de sus autores. La revista no se hace responsable ni solidaria de los juicios emitidos por los autores de los artículos publicados en la misma.


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- Si el trabajo enviado es producto de un algún proyecto financiado el o los autores deberán dejarlo claro indicando quién o cuál institución lo financia, número del proyecto y nombre del mismo.

- Bajo ningún concepto se publicarán textos con contenido que promuevan algún tipo de discriminación social, racial, política, sexual o religiosa.

- Las colaboraciones enviadas deben atenerse a las normas éticas del trabajo con seres humanos respetando la declaración de Helsinki y la declaración de los derechos humanos o cualquier otra redactada al respecto.

- Las colaboraciones deberán ser enviadas en formato Word a la siguiente dirección electrónica: [email protected]; dirección desde la cual se acusará recibo de recepción y se pasará inmediatamente al arbitraje. La revista enviará un acuse de recibo y comunicará e informará al autor o autores de la colaboración sobre la viabilidad o no de la publicación de su trabajo luego del arbitraje. Revisores expertos (internos y externos) evaluarán la calidad de los trabajos, dictaminarán y emitirán su veredicto. Si el trabajo es reprobado, el mismo se devuelve al autor principal con los comentarios de los revisores. En caso de recomendarse su publicación se comunicará al autor o autores si se les sugiere hacer alguna modificación, sino solo recibirán comunicación de su publicación. En caso de sugerirse modificaciones, éstas deben ser devueltas a la revista quince (15) días después de la notificación. La demora en la devolución de las modificaciones retrasará o impedirá la publicación del trabajo. No se aceptarán modificaciones no sugeridas.

- Los derechos de propiedad intelectual de cada artículo son cedidos por sus autores a la revista. Al someter el manuscrito, y únicamente en caso de ser aceptado para publicación, los autores aceptan que el COPYRIGHT de su artículo queda transferido a Gymnos. Así mismo, Gymnos adquiere todos los derechos de los trabajos publicados que comprenden la distribución y reproducción de los mismos.

- El (los) autor (es) debe (n) declarar en una hoja aparte si tiene (n) conflictos de intereses. Si así fuere debe especificarlos. De no colocarlos Gymnos entenderá que no los tiene (n). Esta hoja va ubicada antes del resumen.

- Durante el proceso de arbitraje del trabajo, la revista garantiza la confidencialidad del mismo. La recepción de un trabajo no implicará ningún compromiso de la revista para su publicación.

- La revista se reserva el derecho de realizar las correcciones de estilo que contribuyan a mejorar los textos.

- La dirección de la revista se reserva el derecho a publicar el trabajo en el número que considere más conveniente. El orden de la publicación y la orientación temática de cada número lo determinará el equipo editorial, aunque vale acotar que se tomarán en cuenta el orden en que hayan sido recibidos y arbitrados los artículos, la calidad académica y la normativa interna de la revista.

- Todos los originales aceptados serán propiedad permanente de la revista y no se podrá reproducir en parte o totalmente sin su permiso.


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- Al momento de publicar un trabajo se enviará al autor la notificación y dos ejemplares de la revista.

- Envíe información fidedigna, honesta, clara y nunca ofensiva o discriminatoria. Si no cumple con este requerimiento, absténgase de enviar a la revista.

- Se recomienda leer atentamente las normas de envío de las colaboraciones y comprobar que su artículo satisface los requisitos antes de enviar el documento.

- Lo no contemplado en estas normas será resuelto por el Consejo Editorial de Gymnos.

año 2, volumen 2, n° 3 - julio-diciembre, 2017 - depósito ......año 2, volumen 2, n° 3 -...

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