antologia educacion especial.docx

7/25/2019 antologia educacion especial.docx

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Centro Universitario Texmelucan

Incorporado a la Buap

Antologa de tcnicas

Para tratar:

-Trastorno de dficit de atencin coniperactividad

-Trastornos del lengua!e

-"ndrome de #o$n

%ducacin %specialPsicologa &to


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T'ATA(I%)T* #% +A" #I"+A+IA"

Una ve, ue se an efectuado todas las prue.as / se a emitido el diagnstico0es preciso reali,ar una programacin del tratamiento0 pues es fundamental ueste siga un orden progresivo / secuenciado1

%s fundamental ue exista una .uena relacin entre el ni2o / el especialista1 %ltra.a!o de.e reali,arse en un clima rela!ado / de distensin1 Al cico no se leexigir3 m3s de lo ue puede dar0 no se le desalentar3 por mu/ mal ue realice lose!ercicios1

+as sesiones de tratamiento durar3n entre 45 / 67 minutos0 / se variar3 el tipo deactividades para evitar ue el ni2o se canse1 %l n8mero de sesiones ser3 de dos otres semanales dependiendo de la gravedad del caso1

Tratamiento indirecto:

Tiene como o.!etivo ue el ni2o aduiera la destre,a / agilidad suficientes paraconseguir la correcta articulacin de los fonemas1

+o me!or es reali,arlos delante de un espe!o / por imitacin1

Ejercicios de labios:sacar los la.ios acia afuera como si diramos un

.eso0 esconder los la.ios / ue no se vean0 / sonrer con los la.ioscerrados1

Ejercicios de mandbula:.oste,ar / acer como si mastic3ramos cicle1 Ejercicios de lengua:pasar la lengua por el la.io inferior / acer lo mismo

en el superior0 llevar la punta acia arri.a como si toc3ramos la nari, /acia a.a!o intentando alcan,ar la .ar.illa0 / meter / sacar la lengua de la.oca1

Tratamiento especfico:

Tiene como o.!etivo ense2ar al ni2o la correcta articulacin de los fonemas / suautomati,acin para ue finalmente se generalicen / sean integrados en sulengua!e espont3neo1

+os e!ercicios se llevan a ca.o frente a un espe!o / a veces es necesario ue elespecialista utilice un depresor para a/udar al ni2o a colocar los rganos de formacorrecta1

Pasos:


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%l especialista mostrar3 al ni2o las posiciones correctas / los movimientos

de los rganos ue intervienen en la articulacin del fonema ue sepretende tra.a!ar1 Para conseguir ue el cico coloue los rganos en laposicin correcta0 adem3s de la imitacin directa0 se reali,an e!ercicios uefaciliten la aproximacin de la lengua / los la.ios a la posicin adecuada /ue son especficos de cada fonema1 Por e!emplo0 para conseguir elfonema 9g9 se puede comen,ar aciendo g3rgaras1

Una ve, o.tenida la articulacin del fonema es necesario fi!arlo / mecani,ar

la posicin0 tarea ue reuiere una gran paciencia se pretende introducir elfonema corregido en cualuier com.inacin sil3.ica1"e comien,a reali,ando la unin con una vocal0 repitiendo sta variasveces1 "e lleva a ca.o el mismo proceso con las dem3s vocales / secomien,an a formar pala.ras en las ue estn incluidas estas sla.as0continuando posteriormente con frases1

Cuando el cico a superado una dislalia / consigue pronunciar

correctamente el fonema en cualuier posicin / en todas las pala.ras0 esnecesario ue lo generalice0 es decir0 ue lo integre en su lengua!e a.itual;ste es el 8ltimo paso del tratamiento


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P'*C%#I(I%)T* %) %+ #IA>)?"TIC* #% T#A@

Las entrevistas: se reali,an de forma separada a los padres / al propio

ni2o1%stas entrevistas an de cu.rir los siguientes aspectos:

@istoria del pro.lema: motivo de la consulta0 cmo0 c8ando / dndesurge el pro.lema0 evolucin del pro.lema asta la actualidad1

#esarrollo evolutivo del ni2o: istorial mdico0 evolucin en el

desarrollo del lengua!e0 evolucin en la aduisicin de destre,asmotoras1

amilia: Aspectos socioeconmicos / psicolgicos de los distintos

integrantes de la unidad familiar0 con detalle de las relaciones entreellos especialmente entre los padres / el i!o1

+a entrevista al ni2o slo podr3 desarrollarse si el ni2o est3 capacitado para

reali,arla por sus destre,as / nivel evolutivo1 )o podr3 entrevistarse al ni2osi es mu/ peue2o1

Las escalas de evaluacin: son erramientas de frecuente aplicacin0 /a

ue permiten evaluar a los ni2os iperactivos a travs de la informacin uefaciliten padres / profesores ue permanecen en contacto con el ni2o en suentorno a.itual1+a escala de evaluacin especfica del T#A@ m3s utili,ada es la deCorners1 %l cuestionario se aplica a padres / profesores0 en sus dosversiones diferenciadas1

ndice de hiperactividad para ser valorado por los profesores

nada poco .astante

muco

1 Tiene excesiva inuietud motora

2 Tiene explosiones impredeci.les de malgenio

3 "e distrae f3cilmente0 tiene escasaatencin

(olesta frecuentemente a otros ni2os! Tiene aspecto enfadado0 ura2o" Cam.ia .ruscamente sus estados de

3nimo# Intranuilo0 siempre en movimiento

$ %s impulsivo e irrita.le

% )o termina las tareas ue empie,a


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1& "us esfuer,os se frustran f3cilmente

ndice de hiperactividad para ser valorado por los padresnada poco .astant

emuco

1 %s impulsivo0 irrita.le2 %s llorn ;a diario0 durante la noce0 sin

motivo alguno 'sabel 0rjales>

doctora en )edagoga> se(ala

en su manual para padres ?

educadores @Aficit de

atencin con hiperactividad@

diferentes tBcticas para

mantener el nivel de atencin

individual de los alumnos con

este trastorno> pero Cue

pueden utili*arse con

estudiantes Cue denotan en el

aula falta de interAs ? eDceso

de distraccin6 La base


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informacin1

V%la.oracin con!unta de cam.ios de estrategias

en .ase a las necesidades ue se detecten1

LA INTERVENCIN ESC!LAR EST

C!NDENADA AL "RACAS! SI N! %A&

C!LA!RACIN DE L!S PADRES' LA

INTERVENCIN "AMILIAR I($ALMENTE SI N!

SE ESTALECE $NA C!LA!RACIN

ESTREC%A C!N LA ESC$ELA

fundamental es conseguir

Cue este alumno participe en

el aula: sacarle a la pi*arra o

hacerle preguntas frecuentes

? fBciles para favorecer su

dinamismo en clase6 )ara

conseguir atraer su atencin

? evitar Cue se disperse es

recomendable acercarse a su

mesa ? continuar all la

eDplicacin> o bien apo?ar la

mano en su hombro mientrasse eDpone al resto de los

estudiantes6

TAcnicas

Encuentra la pareja

*.!etivo: (emori,ar cosas / a mantener su atencin1


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Tiempo: 5 min1

'eali,ar tres veces a la semana intercalando las tcnicas1

Coloca las pare!as de cartas me,cladas .oca a.a!o en la mesa1

Por turnos cada uno ir3 levantando dos cartas1

"i no son pare!a0 de.es recordar dnde est3n colocadas / u di.u!o tienen0 /

tienes ue volver a darles la vuelta1

%l turno pasa entonces al siguiente !ugador1

"i el !ugador acierta una pare!a0 de.e uedarse con las cartas / volver a !ugar1

Cuando se an empare!ado todas la cartas0 cada !ugador cuenta el n8mero de

cartas ue tiene1

%l ue tenga m3s cartas0 es el ganador1

+0L0E/ T. -.0

*BG%TIS*: 'ela!ar al ni2o

TI%(P*: %s un e!ercicio ue de.e acerse cotidianamente0 empe,ando dos vecespor semana / aumentando paulatinamente asta acerlo a diario1

Pedir al ni2o ue coloree con cra/ones un papel0 sin de!ar espacios en .lanco1

%mpe,ar este e!ercicio con o!as de papel e ir aumentando el tama2o asta medio

pliego1 %s posi.le ue0 la primera ve, ue ace este e!ercicio0 el ni2o no pueda

terminar el tra.a!o1 Un adulto de.e supervisar esta actividad / de.e alentar al ni2o

a completar toda la o!a1

/TE+'


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%sta tcnica de.e reali,arse tres veces a la semana1

Consiste en o.servar figuras0 detalles de di.u!os0 im3genes / fotografas1 "e

muestran al ni2o diferentes ilustraciones durante un corto perodo de tiempo0

despus a de contar / pormenori,ar los detalles ue recuerde1 "e le preguntaacerca de colores0 disposicin0 tama2os0 etc1 Puede acerse con istorias o

descripciones de persona!es1 %s importante valorar si se distrae durante la lectura

o la visuali,acin de los di.u!os0 para repetir el e!ercicio tantas veces como

seanecesario1

;Taravilla0 5=6uardar varios o.!etos en una ca!a0 cerrarla / pedirle ue repita el nom.re de

todos los o.!etos ue est3n en su interior1

#isfra,arse con varios adornos / uitarse algunos para ue descu.ra cu3les an

desaparecido1

'TE7E+'0 E,+0L/

Wu puede acer el profesorX

TI%(P*: #ependiendo la actividad deseada1

*.!etivo: Captar la atencin de los alumnos en clase1

Captar la atencin de los alumnos en clase es uno de los primeros retos a los ue

se enfrentan los docentes en el aula1 %l psicopedagogo Guan Saello*rts0 autor0entre otras o.ras0 del li.ro YCmo dar clase a los ue no uierenY0 considera ue

en el 3m.ito escolar se distinguen dos tipos de atencin: la del alumnado0 ue

de.e ser concentrada en torno a la tarea o al profesor0 / la del docente0 ue de.e


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distri.uirse entre todos los estudiantes por igual1 Saello apunta diferentes

estrategias para captar la atencin / para mantenerla:

Asegurar la atencin de todos los alumnos / no comen,ar la clase asta a.erlo

conseguido1 Advertir al alumno distrado de manera individual0 llamarle por sunom.re1 "i este paso es inefica,0 conviene acer una advertencia personal

privada1

#etectar los elementos ue pueden distraer a los estudiantes e intentar anularlos1

Colocar a los alumnos de menor rendimiento m3s cerca del docente1

Iniciar la clase con actividades ue favore,can la atencin0 como preguntas .reves

so.re la clase anterior o e!ercicios pr3cticos1

Utili,ar distintas formas de presentacin de los contenidos de la materia0 como

lecturas0 videos0 etc1 Sariar las tareas ue de.en reali,ar los estudiantes para

evitar la monotona1

#etectar cu3les son las metodologas ue consiguen un ma/or nivel de atencin

en los alumnos / utili,arlas en los momentos claves0 como al final de la clase0

cuando est3n0 en general0 m3s cansados1 ;Taravilla0 5=6UAG%

#I"+%MIA

T%C)ICA: DICTADOS DE SONIDOS

*BG%TIS*: ue el ni2o escuce los sonidos de cada pala.ra de una frase ue sele dicte para ue posteriormente las identifiue correctamente1

CA#A CUA)T* "% AP+ICA: vecesa la semana

#U'ACI?): 45 minutos cada sesin1

+e acemos un dictado de sonidos en el ue tenga ue adivinar ue pala.raestamos nom.rando0 tam.in le podemos decir a el ni2o9a ue nos diga lossonidos ue componen una determinada pala.ra1 %!emplo: Wu pala.ra esto/

nom.radoX 9p9 9e9 9l9 9o9 9t9 9a91)o se dice el nom.re de las letras sino elsonido de cada grafema1

9ibliografa%8O4n

ardilla radio

arma rama

P%>A PAP%+#%)T'* #% +A

+%T'A

'


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Tcnicas para T#A@

ombre de la tAcnica: %conoma de ficas es una tcnica mu/ efica, ue com.ina el

refor,amiento positivo / el coste de respuesta1 +a economa de ficas consiste enentregar un estmulo ;ficas0 vales0 puntos< inmediatamente despus de la conducta

deseada1 %l estmulo se cam.ia m3s tarde por un refuer,o ;premio previamente pactadome, Cisneros


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)om.re de la tcnica: '%T'A)"(ITI%)#* +A GU>A#A %sta es una tarea

.asada en la tcnica de las auto instrucciones1 Pretende modificar las

ver.ali,aciones internas ue se da cuando reali,a cualuier actividad0 / sustituirlas

por mensa!es m3s apropiados para lograr su xito1

"e le explica ue va a ir retransmitiendo en vo, alta lo ue va/a aciendo0 / ue

tiene ue lan,arse mensa!es positivos0 como si fuera su propio entrenador

personal0 tales como:

JBien0 Wu es lo ue tengo ue acerX

Tengo ue1

[#espacio / con cuidado\

Sale0 lo esto/ aciendo .astante .ien1

'ecuerda: e de ir sin prisas

;Ante un errorme, Cisneros
http://olgarodriguez-olga.blogspot.mx/2011/05/ejercicios-para-ninos-con.htmlhttp://olgarodriguez-olga.blogspot.mx/2011/05/ejercicios-para-ninos-con.html


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Tcnicas de lengua!e

)om.re de la tcnica:JUEGOS

*.!etivo: %stimular el lengua!e escrito en el ni2o1

Cada cuanto: Cada ue el ni2o se le dificulte escri.ir una pala.ra1

#uracin: #e =7 a 45 minutos1

"e puede .uscar el tema fant3stico por medio de !uegos:

- 'ecortar titulares de peridicos / me,clarlos para o.tener noticias a.surdas odivertidas:

+a c8pula de "an Pedroerida por arma .lancau/e a "ui,a con el dinero

Accidente grave en la )-&entre un tango / otroen onor a +ope de Sega1

- "e ace una lista de papeletas con preguntas / otra con respuestas / se unenal a,ar "er3 como !ugar a los disparates1 "irve para podernos divertir / si vemosue sale un .uen material acer istorias1 %!emplo:

Wuin eraXW#nde esta.aXWu acaXWu di!oX

Wu contest la genteXWCmo terminXUn muerto"o.re la Catedral de Burgos>3rgarasQ di!o: WCu3ntas son tres por cuatroX


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LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL

ttp:99$$$1neuronilla1com9documentate9articulos97-creatividad-tecnicas-/-

actividades94&-tecnicas-para-el-desarrollo-en-el-lengua-oral-escrito-/-la-

expresion-oral-/-dramatica-mec

AportoPsic1: #avid >me, Cisneros

)om.re de la tcnica: +A PI%#'A %) %+ %"TA)U%

*.!etivo: ue el ni2o pueda tener afinidad con el sonido / sem3ntica de laspala.ras1

Cada cuanto: Cada ve, ue el ni2o no logre asociar los o.!etos con sus pala.ras1

#uracin: de =7 a 45 min1

"e trata0 por lo tanto0 de proponer a los ni2os una pala.ra / tra.a!ar con loscontenidos ue les sugieran1 ]l elige la pala.ra ^roca^0 esta pala.ra podratra.a!arse as:

=- Ser las asociaciones mentales ue les sugiere1 )arrar alguna istoria osensaciones ue les produ,ca1

- Afinidad de sonidos con otras pala.ras ue empie,an por ^ro^: rodilla0 ropero111ue aca.an en ^oca^: toca0 carioca0 oca0 loca111

4- Afinidades sem3nticas: piedra0 m3rmol0 ladrillo0 pe2a0 adouinas0 l3pi,1

6- Tra.a!ar con acrsticos:

' 'aptan ----------'eposan* orangutanes-----olvidadasC cinco----------- cincuenta

A argentinos-------arpas


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7- Contar diferentes usos ue pueda tener Una roca1

Una ve, tra.a!adas estas posi.ilidades0 pueden surgir .uenos textos0 /a ue su

imaginacin a sido estimulada1

LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL-

ttp:99$$$1neuronilla1com9documentate9articulos97-creatividad-tecnicas-/-

actividades94&-tecnicas-para-el-desarrollo-en-el-lengua-oral-escrito-/-la-

expresion-oral-/-dramatica-mec

Aporto Psic1: #avid >me, Cisneros1

Tcnicas para "ndrome #e #o$n

)om.re de la tcnica: Pintura li.re es una forma de expresin ue fomenta la

creatividad por medio del uso de colores0 papeles de diferentes texturas0 espon!as0lanas0 alimentos1 %s un medio de exploracin0 mediante el cual el ni2o o.tiene

novedosos resultados0 no 8nicamente en el nivel pl3stico sino constructivo0

intelectual / emocional1

*.!etivo:+ograr una progresiva a.ilidad0 agilidad / coordinacin culo-manual1

%!ercitar la motricidad fina1 Conocer la tcnica de la d3ctilo pintura1 (anipular la

pintura en forma li.re1

Cada cuanto: el ni2o desee expresar lo ue siente1

#uracion: #e =7 a 45 min1

Colocar la pintura so.re una o!a1 = %sparcir li.remente con las manos1 = Com.inar distintos colores1
http://www.neuronilla.com/documentate/articulos/57-creatividad-tecnicas-y-actividades/376-tecnicas-para-el-desarrollo-en-el-lengua-oral-escrito-y-la-expresion-oral-y-dramatica-mechttp://www.neuronilla.com/documentate/articulos/57-creatividad-tecnicas-y-actividades/376-tecnicas-para-el-desarrollo-en-el-lengua-oral-escrito-y-la-expresion-oral-y-dramatica-mechttp://www.neuronilla.com/documentate/articulos/57-creatividad-tecnicas-y-actividades/376-tecnicas-para-el-desarrollo-en-el-lengua-oral-escrito-y-la-expresion-oral-y-dramatica-mechttp://www.neuronilla.com/documentate/articulos/57-creatividad-tecnicas-y-actividades/376-tecnicas-para-el-desarrollo-en-el-lengua-oral-escrito-y-la-expresion-oral-y-dramatica-mechttp://www.neuronilla.com/documentate/articulos/57-creatividad-tecnicas-y-actividades/376-tecnicas-para-el-desarrollo-en-el-lengua-oral-escrito-y-la-expresion-oral-y-dramatica-mechttp://www.neuronilla.com/documentate/articulos/57-creatividad-tecnicas-y-actividades/376-tecnicas-para-el-desarrollo-en-el-lengua-oral-escrito-y-la-expresion-oral-y-dramatica-mec


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= #e!ar secar los tra.a!os1

'ecursos:

Pintura @o!as 'ecipientes

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ttp:99repositorio1ute1edu1ec9.itstream9=467&H9=99=H55L1pdf

Aporto Psic1: #avid >me, Cisneros

)om.re de la tcnica: C'AQ*) +IB'%

*.!etivo: ortalecer la motricidad fina / gruesa0 familiari,ar al ni2o con el uso0 delos cra/ones / ue pueda expresarse li.remente con cra/ones1

Cada cuant: ccada ve, ue el ni2o desee expresar lo ue piensa o siente1

#uracion: #e =7 a 45 min1

Actividades:

Coger un cra/n1

'a/ar li.remente so.re una o!a1

Utili,ar varios colores1

'ecursos:


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Cartulinas

Cra/ones

LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL

ttp:99repositorio1ute1edu1ec9.itstream9=467&H9=99=H55L1pdf

Aporto Psic1: #avid >me, Cisneros

Ejercicios )ara isleDia

(%G*'A #% +A +%CT*%"C'ITU'A Q +A#I"+%MIACUA#%')I++* T'ABAG* #I"+%MIA Q +%CT*%"C'ITU'A ;Sa onolgica /

#irecta'AEA


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Gurado +pe,0 '1+ ;55


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"e le dice tam.in ue va/a despacio0 ue tome el entrenamiento con calma0 ue si vadespacio / est3 tranuilo le resultar3 m3s f3cil1

"e usa un texto sencillo0 adaptado a su nivel curricular1 +as pala.ras pueden presentarse

de varias maneras dependiendo de la destre,a ue manifieste el ni2o1 "i el nivel es .a!o0se van presentando una a una0 se2al3ndola con el dedo o l3pi, o tapando por la dereca/ por de.a!o con una cartulina0 descu.riendo una pala.ra tras otra1 "i el nivel es medio oalto se le presenta el texto completo1 "i al deletrear la pala.ra el ni2o se da cuenta upala.ra es se le permite decirla sin esperar a ue el profesor la diga0 despus deldeletreo1

Para elevar su progreso / autoestima se elogia cualuier me!ora o intento de me!ora1

PA"A'-PA"A'-#%+%T'%A':

Tiene Como o.!etivo la continuacin del entrenamiento de los movimientos de los o!os dei,uierda a dereca / el reconocimiento de pala.ras1 )o se persigue la comprensin de loledo0 solamente el reconocimiento de la pala.ra1

Con esta tcnica se de!a de se2alar con el dedo o l3pi, / tam.in se deseca elmovimiento de la cartulina de i,uierda a dereca1 "e desli,a la cartulina acia de.a!o dela p3gina descu.riendo una lnea entera1

"e le da esta instruccin: JPasa tus o!os so.re la pala.ra1 "i la pala.ra no sale de tu .oca0pasa otra ve,1 "i tampoco sale de tu .oca la segunda ve,0 deletrala1 #espus /o te ladir / t8 la repitesK1

%n esta tcnica se aumenta la dificultad del texto cada ve,0 eligiendo un texto de un nivelsuperior1

"e elogia cada lectura por poco ue el alumno avance1


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Cuando pueda reconocer casi todas las pala.ras se pasa a la siguiente tcnica0Puntuacin con Im3genes1

PU)TUACI?) C*) I(A>%):

T]C)ICA" #% +%CTU'A-#I"+%MIA

*.!etivo: Comprender lo ue lee1

%n nuestra lengua cada pensamiento completo es seguido o es rodeado por signos de

puntuacin1 Al final a/ una relacin de los mismos0 de los ue a/ ue acer conscienteal alumno verificando su existencia en el texto1

+a consigna ue vas a dar al ni2o es sta: J+e vas a dar significado a lo ue vas a leer1Cuando veas un signo de puntuacin te vas a detener / formar una imagen en tu mentede lo ue aca.as de leerK1

@a, ue el ni2o lea una frase corta ;slo las pala.ras ue llegan asta la primera se2al de

puntuacin


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o Puntoo "ignos de exclamacin o admiracino "ignos de interrogacino Comao Comillaso Punto / comao #os puntoso Puntos suspensivoso Parntesis0 corcetes / llaveso >uiones

Bi.liografa:

Tcnicas de lectura para ni2os con dislexia1

ttp:99$$$1go.iernodecanarias1org9educacion949De.C9lu!ose9tecnicalecturadislexia1tml

Aportacin Psicolgica: #iana +i,et *lea 'amos1

TEC!CAS PA"A !#OS CO S!D"O$E DE DO%

Para el logro de los o.!etivos de.en planificarse en forma segura las actividades uede.en empe,ar en la cuna:

Estimular la fijacin ? seguimiento visual1 (ostrar al ni2o un o.!eto por ve,0 cam.iandotama2os / colores0 un mu/ cerca de sus o!os / tratando de ue tenga la ca.e,a dereca1+uego cuando /a a/a logrado fi!ar sus o!os en los o.!etos0 irlos despla,ando primerolento / luego m3s r3pido

Estimular la percepcin auditiva6 Buscar o.!etos ue emitan sonidos diferentes0 /agrada.les0 / luego pas3rselos para ue los manipule1

Estimular la coordinacin viso motora1 Acostar al ni2o en una colconeta /mostr3ndole los o.!etos / estimul3ndolo para ue los tome1 A medida ue el ni2o vacreciendo ponerlo cada ve, a m3s distancia / luego poner a su disposicin distintoso.!etos / !uguetes1
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/WebC/lujose/tecnicalecturadislexia.htmlhttp://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/WebC/lujose/tecnicalecturadislexia.html


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E)ercitaci*n auditiva y r+t,ica:

%!ecutar melodas sencillas con pasa!es fuertes / suaves1 Tocar en diferentes tonalidades un pandero1 >olpear so.re una mesa con un martillo de madera con pasa!es suaves0 agitando

los .ra,os en los pasa!es fuertes1Utili,ar canciones infantiles en forma repetitiva1 'epetir una / otra ve, una poesa1 @acer ue el ni2o imite sonidos como por e!emplo: ruidos de campanas0 de un

relo!0 onomatope/a de animales0 pala.ras monosla.as0 sonidos emitidos por eladulto1

E)ercitaci*n -revia a .a ,arc/a:

(asa!e con la palma de la mano0 comen,ando desde el cervical al sacro0 estopuede ser con guantes de seda0 terciopelo0 tocu/o0 etc1 +uego en piernas0 .ra,o0torso0 espalda1

(antener al ni2o en un corral tren,ado0 lo ue le permitir3 despla,arse /afirm3ndose con sus manos0 cu/o .orde de.e ser acolcado1

Usar andadores fi!os ue le permitan el despla,amiento con los pies1 @acer rodar al ni2o con a/uda de otra persona1

-archa del eCuilibrio:

#ar pasos agarrados de un .astn presentado ori,ontalmente por el adulto1 Caminar al lado de una lnea tra,ada con ti,a1 +levar so.re la ca.e,a un sauito de arena1 Pasar por encima de o.st3culos como: .otellas0 neum3ticos0 tro,os de madera0

etc1 Caminar dereco acia delante0 teniendo las manos tendidas al frente0 llevando un

o.!eto en sus manos1 +evantarse so.re la punta de los pies0 apo/3ndose en la mesa1 uedarse de pie0 inmvil0 con o!os cerrados1 uedarse de pie0 con o!os cerrados0 / luego levantar durante un segundo una

pierna1 Avan,ar a lo largo de una cuerda1 Correr de un muro a otro1 Andar pasos cortos / largos1 %n posicin de rodillas:

+evantar / despus .a!ar los .ra,os acia delante / luego lateralmente1


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#ar palmadas delante de la cara / por encima de la ca.e,a1 (ovimiento de tronco .ra,os / manos: Posicin dereca con piernas separadas1 %l tronco dereco1 Am.os .ra,os acia atr3s

(anos a lo largo del cuerpo1 (anos a las caderas1 Pulgares acia atr3s1 #edos acia delante1 (anos a la nuca1 (anos detr3s del cuello1 Tocarse la punta de los dedos1 Codos acia atr3s1

Movi,ientos de .os -ies:

(over los dedos de los pies0 do.lar un pie0 despus el otro1 "eparar las piernas0 do.larlas0 extenderlas / .a!arlas1 +evantar una pierna por encima de un palo sostenido ori,ontalmente por el

adulto1 Tomar una pelota entre los pies1

Des-.a0a,iento so1re e. sue.o:

+a Ca.ra: %n posicin a cuatro patas0 el ni2o de.e golpear con la ca.e,a unapelota0 acindola ue avance1

+a Carretilla: %l ni2o tiene las manos apo/adas en el suelo0 / piernas extendidas0el adulto coge los muslos del ni2o0 .loueando las rodillas0 .a!o sus .ra,os1 %lni2o de.e levantar .ien la ca.e,a / avan,ar con las manos1

%l Cone!o: %n posicin agacada0 el ni2o apo/a las manos so.re el suelo0 lasadelanta un poco0 las mantiene uietas0 aciendo ue sigan los pies !unto con unpeue2o salto ;este e!ercicio prepara el salto de pie


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'ecortar con ti!eras punta roma figuras estampadas1 Armar / desarmar rompeca.e,as con un mnimo de =5 pie,as1

E)ercicios de Lo2o-edia:

(ovimiento de la +engua dentro de la .oca acia cada uno de los maxilares /de.a!o de cada uno de los la.ios sin separarlos1

(ovimiento de la lengua sac3ndola / punteando0 llegando a la .ar.illa acia lanari,0 costado de la .oca lo m3s amplio ue se pueda1

Gugar a inflar la .oca0 llen3ndola con aire / dar golpes suaves so.re los pmulos0expeliendo simult3neamente el aire de una sola ve, con un soplido1

"oplar o!as de papel con los la.ios levemente separados0 inalando el m3ximode aire posi.le / exalando asta poder do.lar la o!a1

"oplar una pelota de ping-pong0 colocada en el extremo de la mesa / entre dos

cuadernos o dos li.ros0 asta llegar al otro extremo1

E)ercitaci*n 1uca.:

"uprimir el uso del cupete1 )o tomar lece ni !ugos en mamadera1 Be.er en vaso con .om.illa1 Be.er en vasos o !arritos con mango1 Tomar elado en cucuruco1 (asticar tro,os de pl3tano0 peras0 man,anas0 asta llegar a deglutir alimentos

como: papas0 ,apallos0 fideos / finalmente carne1

Intervenci*n Lin23+stica:

%l ni2o #o$n0 tiene dificultades para comprender / retener la relacin entre las pala.ras /su referente tam.in presenta dificultades para producir los sonidos de una pala.ra1

"e le de.e favorecer el voca.ulario tanto en el aspecto articulatorio como en el aspectosem3ntico0 tra.a!ando am.os paralelamente1

Para a/udar al ni2o a articular0 es necesario a.larle clara / lentamente para ue el ni2opueda reconocer las pala.ras e imitarlas0 siempre mir3ndolo a la cara1 %l ni2o pronunciaal principio sonidos simples / luego m3s comple!os al ni2o peue2o no se le de.e exigirsonidos demasiado difciles / es importante sensi.ili,ar el odo del ni2o con un sonido porve,1


71/121

%n general o a/ dificultad con las vocales0 / para las consonantes nasales: m0 n0 20 secoloca los dedos del ni2o en las aletas de la nari, del adulto mientras esta articulafuertemente0 luego se invita al ni2o ue repita el sonido con los dedos en su nari, / uetome conciencia de la vi.racin nasal1

Para las consonantes t / d0 se coloca al ni2o frente del adulto de manera ue mire la partedelantera de la .oca / el movimiento de la lengua por delante de los dientes / luego aciaatr3s0 Crear conciencia en el ni2o de la diferencia del sonido de esas letras con la p0 g0 . /1

Para las consonantes v / !0 se coloca la mano del ni2o en la laringe del adulto para ueperci.a las vi.raciones ue se producen en ella1 "e repite lo mismo con las consonantesf0 s0 / c de manera ue el ni2o perci.a la ausencia de las vi.raciones / mostrarle ueac8sticamente son m3s sordas1

Para las consonantes f / v0 mostrar al ni2o como vacila la llama de una vela cuandocoloca los incisivos superiores en posicin prxima o en contacto leve con el la.io inferior1

Para la consonante r0 se coloca la mano del ni2o en la garganta del adulto mientras stepronuncia una serie de r / de sla.as con r / ue tome conciencia de la vi.racin de la.oca1

%stos e!ercicios de.en com.inarse con una respiracin adecuada0 ense2ar al ni2o atomar aire / luego emitir sonidos1

Para a/udar a la articulacin de los sonidos es conveniente ue el ni2o e!ercitecom.inaciones con sentido0 como mi0 t80 sol0 pan Asimismo pala.ras simples uetengan significado / dentro del contexto del ni2o1 +o m3s importante es ue el ni2o

respete la secuencia de los sonidos aunue no articule correctamente1

%!ercitacin en la comprensin / reconocimiento de pala.ras:

Para ue el ni2o comprenda la relacin entre la pala.ra / lo ue l designa entre lo uevisuali,a en su entorno0 es importante usar siempre la misma pala.ra para designar acada persona0 o.!eto o acontecimiento1 %s importante aprovecar todas las ocasionesposi.les0 mientras se le da la comida0 o !uega o se sale de paseo para nom.rar loso.!etos ue se emplea cuidando nom.rar una cantidad limitada cada ve,1 "in em.argo no.asta con nom.rar los o.!etos / las personas0 sino mostrar al ni2o las acciones / atri.utosde ellas1 %s importante ue el ni2o manipule los o.!etos de los ue se est3 a.lando0como asimismo mostrarle im3genes de ellos1 Una .uena estrategia es unir el gesto a lapala.ra lo ue favorece la aduisicin del lengua!e1 *tra estrategia es mostrarle l3minasseg8n categoras1

Casa:


72/121

(esa0 cama0 ventana0 puerta0 l3mpara1

Alimentos:

A,8car0 sal0 lece0 cocolate1

Seculos:

Auto0 .icicleta0 moto1

Cuerpo umano:

)ari,0 .oca0 o!os0 manos0 pies0 pelo1

Para a/udar al ni2o a comprender el lengua!e del adulto / favorecer la construccin de

oraciones es necesario tra.a!ar con los referentes sem3nticos primeramente a nivel no-ver.al0 donde el lengua!e sirva slo de acompa2amiento0 procurando ue el ni2oesta.le,ca relaciones entre los o.!etos de su entorno1 %l ni2o al principio slo dir3 unapala.ra para luego pronunciar dos / luego tres1 Al principio el orden de las pala.ras notiene muca importancia pero es conveniente familiari,ar al ni2o en el orden correcto delenunciado1

"i se considera cu3les son los enunciados / oraciones ue son .uenos ue aprenda elni2o con "ndrome de #o$n0 a/ ue plantearse el uso / la funcin del lengua!e1 +a

funcin del lengua!e es la comunicacin ue tiene como su.funcin la #escripcin:o.!etos personas / eventos0 / a la funcin conativa: Jun medio para actuar so.re el otroK1

Al ni2o #o$n0 a.r3 ue ense2arle todos los medios para cumplir con la funcin de lacomunicacin0 entreg3ndole toda clase de estrategias lingFsticas descriptivas /connativas0 ense23ndole a construir oraciones / a comprender las construidas por losotros1 Para ello de.e ense23rsele las relaciones entre entidades o.!eta.les / entidadesprocesos mediante !uegos de roles: la feria0 el supermercado0 la farmacia0 etc1 utili,andoel m3ximo de material concreto1 %l adulto manipula el o.!eto pidiendo al ni2o ue


73/121

ver.alice las acciones0 las propiedades sem3nticas como singular0 plural0 etc10 relaciones/ ecos1 %stas actividades de.en responder a un o.!etivo preciso ue variar3 seg8n laevolucin del ni2o1 %n una oportunidad el o.!etivo tiempo0 atri.uto0 n8mero / en otrapuede ser orden de las pala.ras0 concordancia0 etc1 %l ni2o #o$n podr3 acer grandesprogresos en el terreno del lengua!e / la comunicacin si se lo estimula / capacita

adecuadamente1 %s importante gra.ar al ni2o durante algunas intervenciones para irregistrando sus progresos0 un registro evaluativo sistem3tico / controlado a/udar3 a elegirlas estrategias m3s adecuadas1

Por 8ltimo ca.e recalcar la importancia de la coordinacin entre la intervencin familiar /escolar0 como asimismo las actividades extraescolares: paseos0 visitas a los compa2eros0presenciar espect3culos para acer del ni2o #o$n0 un ser integrado a la "ociedad1

ttp:99$$$1discapacidadonline1com9sindrome-de-do$n-actvidades-para-la-estimulacion-del-nino-do$n1tml

Aportacin Psicolgica: #iana +i,et *lea 'amos1

Tcnicas: %stimulacin del lengua!e1

*.!etivo: A/udar a ni2os ue presenten un retraso evidente en la emisin de

fonemas1

#uracin: #e =5 a =7 minutos

Tiempo: "e puede tra.a!ar con estos e!ercicios los primeros 6 meses del

tratamiento en casa / en la escuela1 #espus los padres o maestros los pueden

seguir utili,ando como un refuer,o para el ni2o1

%!ercicios (usculares:

%s conveniente reali,ar estos e!ercicios sent3ndolo al ni2o frente a un espe!o1

Para la.ios

#esviar la comisura de los la.ios lo m3s fuerte posi.le acia la i,uierda / luego

acia la dereca1

%stirar los la.ios acia delante como para acer la mueca del .eso1
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%!ecutar los movimientos anteriormente indicados0 con los la.ios !untos0

entrea.iertos / a.iertos1

#esviar0 lateralmente0 todo lo posi.le la mand.ula manteniendo los la.ios !untos

A.rir / cerrar los la.ios cada ve, m3s de prisa0 manteniendo los dientes !untos1

*primir los la.ios uno con otro0 fuertemente1

Ba!ar el la.io inferior0 apretando .ien los dientes

(order el la.io superior / finalmente0 morderse los dos al mismo tiempo

@acer una mueca lateral a pesar de ue el dedo ndice de la profesora le oponga

resistencia1

Colocar los la.ios como para producir fonemas0 empleando l3minas de los

diferentes puntos de articulacin de cada fonema1

Para las me!illas

Inflar las me!illas0 simult3neamente

Inflar las me!illas0 alternadamente0 pasando por la posicin de reposo reali,arlo0

alternativamente en 6 tiempos de 7 repeticiones1

Inflarlas0 alternativamente0 sin pasar por la posicin de reposo0 en dos tiempos1

%ntrar las me!illas entre las mand.ulas

Inflar las me!illas0 a pesar de la oposicin de los dedos de la profesora1

Para agili,ar la lengua

"acar la lengua / levantarla lo m3s alto posi.le / luego0 .a!arla al m3ximo1

(over0 lateralmente0 la punta de la lengua0 al lado i,uierdo / al dereco

'epetir los movimientos anteriores en dos0 tres / cuatro tiempos1


75/121

@acer descri.ir una circunferencia fuera de la .oca con la punta de la lengua0

primero en forma lenta / luego continuar en forma m3s r3pida

Colocar la punta de la lengua en distintos puntos del paladar / volverla a su

posicin natural1 ;A/udar a tomar conciencia de los distintos puntos del paladar0toc3ndoselo con un implemento adecuado como isopo o dedalUAG%

)om.re: Tcnicas de estimulacin1

*.!etivo: +a repeticin de las pala.ras /9o frases ue se le indiuen1

Cada cuanto: 4 veces por semana1

#uracin: = ora aproximadamente1

"on tcnicas ue empleamos para acer correcciones indirectas /a ue las

correcciones directas son aversivas1 'ecordar ue lo importante es ue el ni2o

atienda a nuestros modelos / ue los repita0 pero no a/ ue pedir ue lo aga1

+a expansin: el ni2o ver.ali,a / el adulto repite ;asintiendo< el enunciado del

ni2o0 ampli3ndolo1

)i2o: JCoce rotoK

Adulto: Jsi el coce se a rotoK

Peticin de aclaracin: a travs de una pregunta o comentario mostramos al ni2o

ue no le emos entendido1 K no e entendido .ienK uXo retomando sus

pala.ras en forma de pregunta1


84/121

)i2o: Joto asoK

Adulto: WKasoKX

)i2o: JvasoK

%s importante usar esta tcnica solo si sa.emos ue el ni2o puede esfor,arse0

repetirlo / corregir1

Correccin indirecta: el adulto devuelve al ni2o su emisin corregida

)i2o: Joto asoK

Adulto: Jclaro0 se a roto el vasoK

Preguntas indirecta: se trata de preguntar para ue el ni2o al responder d la

respuesta correcta corrigiendo1

)i2o: Jaso otoK

Adulto: Jvaso oto o rotoXK

)i2o: JrotoK

Pregunta directa: Wu es estoX u aceX Al reali,ar las preguntas directas esaconse!a.le no mostrarnos directivos sino interesados en ue l nos diga algo ue

nosotros desconocemos1

Imitacin: !ugando a las marionetas o viendo un cuento1 +e animamos a ue nos

a/ude1

AdultoK lo.o [no me comas\K Ja/8dameK Jdile al lo.oK

)i2o Jno me comasK

Adulto Jlo.o eres malo\K

)i2o Jeres malo\K


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%l adulto a.la en vo, alta so.re lo ue est3 aciendo / ofrece al ni2o un modelo

de lengua!e sencillo0 sin pedir respuesta0 8nicamente capta su atencin / le ofrece

el modelo1

Jla mesa se a rotoK J/o me vo/ a dormirK Jesto/ pintando una casa grandeK

@a.la paralela: cu3ndo el ni2o est reali,ando una accin0 el adulto a.la so.re lo

ue este ace0 acompa2a las acciones del ni2o con ver.ali,aciones claras /

sencillas1

%l ni2o est3 !ugando con un mu2eco / se a cado: J[este ni2o se a cado / no

puede levantarse\K

Pap3 o mam3 se euivocan: acemos algo mal0 decimos una tontera o noencontramos algo1 %s llamativo para los ni2os / de forma espont3nea ver.ali,an1

)om.re: J#o2a lengua / el coce con la coceraK

*.!etivo: %stimulacin de la lengua1 ;(eter- sacar


86/121

apagarla0 iremos separando poco a poco la vela0 despus soplara so.re la llama a

la distancia anteriormente citada sin apagar la llama0 primero centralmente /

despus lateralmente1

(antener la pronunciacin de una vocal delante de la llama al m3ximo tiempoposi.le0 acer los mismo con consonantes oclusivas 9p9t99 / despus con las

fricativas 9f9s9x para reflexionar so.re los motivos por las ue la llama se mueve de

forma diferente en cada uno de los casos1

ttp:99$$$1cinteco1com9pacientes9materialLrecomendado9estimularLlengua!e9

Aportacin Psicolgica: >lad/s 'odrgue, Palacios1

T%C)ICA" PA'A )IZ*" T#A@

)om.re: Jcolorear con cra/onesK

*.!etivo: )o de!ar espacios en .lanco1

Cada cuanto: %s un e!ercicio ue de.e acerse cotidianamente0 empe,ando dos

veces por semana / aumentando paulatinamente asta acerlo a diario1

#uracin: de = a oras1

Pedir al ni2o ue coloree con cra/ones un papel0 sin de!ar espacios en .lanco1

%mpe,ar este e!ercicio con o!as de papel A6 e ir aumentando el tama2o asta

medio pliego1 %s posi.le ue0 la primera ve, ue ace este e!ercicio0 el ni2o no

pueda terminar el tra.a!o1 Un adulto de.e supervisar esta actividad / de.e alentar

al ni2o a completar toda la o!a1

)om.re:J"imn diceK1

*.!etivo: A/udar a los ni2os con T#A@ a concentrarse / seguir instrucciones1
http://www.cinteco.com/pacientes/material_recomendado/estimular_lenguaje/http://www.cinteco.com/pacientes/material_recomendado/estimular_lenguaje/


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Cada cuanto: cada ue no o.ede,ca las instrucciones reueridas en casa as

como la escuela etc1

#uracin: 45 minutos1

%s un !uego sencillo ue puede a/udar a los ni2os con T#A@ a concentrarse /

seguir instrucciones1 Un !ugador toma el papel de J"imnK / da instrucciones a los

otros !ugadores como por e!emplo Ja/ ue tocarse la punta de la nari,K o Ja/

ue pegar un salto / aplaudirK1 +as instrucciones slo se siguen si la frase

comien,a por J"imn diceK ;por e!emplo J"imn dice ue a/ ue tocarse la

punta de la nari,K< si no comien,an con J"imn diceK no a/ ue acer lo ue

a/a dico1 +os !ugadores ser3n eliminados si no o.edecen a una instruccin ue

a/a empe,ado por J"imn diceK o si o.edecen una ue no a/a empe,ado conJ"imn diceK1

%l !ugador ue asume el papel de J"imnK tiene ue intentar eliminar a todos los

!ugadores lo antes posi.le1 %l ganador del !uego es el ue consiga seguir todas las

instrucciones correctamente1

%s importante ue de!es ue el ni2o con T#A@ se mueva o aga peue2os

descansos mientras reali,a alg8n e!ercicio de concentracin0 puesto ue puede

ser de gran a/uda para ellos1

)om.re: JAT%)CI?) A+ #%TA++%K1

*.!etivo: Consiste en o.servar figuras0 detalles de di.u!os0 im3genes / fotografas1

Cada cuanto: veces por semana1

#uracin: oras aproximadamente1

"e muestran al ni2o diferentes ilustraciones durante un corto perodo de tiempo0

despus a de contar / pormenori,ar los detalles ue recuerde1 "e le pregunta

acerca de colores0 disposicin0 tama2os0 etc1


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Puede acerse con istorias o descripciones de persona!es1 %s importante valorar

si se distrae durante la lectura o la visuali,acin de los di.u!os0 para repetir el

e!ercicio tantas veces como sea necesario1

)om.re:J@AO >'UP*"K1

*.!etivo:+a idea es clasificar series de o.!etos diferentes ;.otones0 cartas0 figuras

geomtricas0 pinturas de colores0 prendas de vestir< etc1

Cada cuanto: veces por semana1

#uracin: = ora1

+a idea es clasificar series de o.!etos diferentes: .otones0 cartas0 figuras

geomtricas0 pinturas de colores0 prendas de vestir0 etc1 %l ni2o a de agrupar /

clasificar los o.!etos presentados seg8n sus caractersticas comunes: color0 forma0

etc1

)om.re: J"I>U% +A "%CU%)CIAK1

*.!etivo: seguir cierto orden as como la concentracin / la atencin1


#uracin: = ora1

A partir de l3minas con di.u!os de sm.olos0 letras0 n8meros0 formas a.stractas o

relo!es ue siguen una determinada lgica0 a/ ue ordenar las figuras de acuerdo

con la secuencia anterior1

ttp:99naxx/tta1$ordpress1com9e!ercicios-para-ninos-con-tda9

Aportacin Psicolgica: >lad/s 'odrgue, palacios

T%C)ICA" PA'A )IZ*" C*) "I)#'*(% #% #*D)
http://naxxytta.wordpress.com/ejercicios-para-ninos-con-tdah/http://naxxytta.wordpress.com/ejercicios-para-ninos-con-tdah/


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)om.re: J+os o.!etosK1

*.!etivo: %stimular la fi!acin / seguimiento visual1


#uracin: = ora1

(ostrar al ni2o un o.!eto por ve,0 cam.iando tama2os / colores0 un mu/ cerca de

sus o!os / tratando de ue tenga la ca.e,a dereca1 +uego cuando /a a/a

logrado fi!ar sus o!os en los o.!etos0 irlos despla,ando primero lento / luego m3s

r3pido1

)om.re:K +os sonidosK

*.!etivo: %stimular la percepcin auditiva1


#uracin: 45 minutos

Buscar o.!etos ue emitan sonidos diferentes0 / agrada.les0 / luego pas3rselos

para ue los manipule1

%stimular la coordinacin vasomotora1 Acostar al ni2o en una colconeta /

mostr3ndole los o.!etos / estimul3ndolo para ue los tome1 A medida ue el ni2o

va creciendo ponerlo cada ve, a m3s distancia / luego poner a su disposicin

distintos o.!etos / !uguetes1

)om.re: J+as melodasK1

*.!etivo: %!ercitacin auditiva / rtmica as como la imitacin de las melodas1



90/121

#uracin: 65 minutos1

%!ecutar melodas sencillas con pasa!es fuertes / suaves1

Tocar en diferentes tonalidades un pandero1

>olpear so.re una mesa con un martillo de madera con pasa!es suaves0 agitando

los .ra,os en los pasa!es fuertes1 Utili,ar canciones infantiles en forma repetitiva1

'epetir una / otra ve, una poesa1

)om.re: WU% T% @A" CA(BIA#*X

*.!etivo: %stimular la atencin / la memoria1

Cada cuanto: se recomienda ue sea diario1

#uracin: 65 minutos aprox1

"e enfrentan los !ugadores por pare!as / durante un tiempo determinado se

o.servan las vestimentas1

#espus se dan la espalda / se uitan algo o lo cam.ian de sitio0 se lo ponen alrevs0 etc111

"e vuelven a girar de frente / gana el ue primero adivine u es lo ue lleva de

raro su compa2ero1

ttp:99$$$1discapacidadonline1com9sindrome-de-do$n-actvidades-para-la-

estimulacion-del-nino-do$n1tml1

Aportacin Psicolgica: >lad/s 'odrgue, Palacios1
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)roblemas del lenguaje

+a istoria clnica puede revelar ue el ni2o tiene familiares cercanos ue tam.in

an tenido pro.lemas del a.la / del lengua!e1

A cualuier ni2o del ue se sospece ue presenta este trastorno se le puedenacer ex3menes estandari,ados del lengua!e expresivo / receptivo0 los cualesser3n aplicados por un logopeda / terapeuta del lengua!e o por un neuropsiclogo1Tam.in se de.e acer una audiometrapara descartar la posi.ilidad de sordera0ue es una de las causas m3s comunes de los pro.lemas del lengua!e1

Tratamiento

+a logopedia / la terapia del lengua!e son el me!or mtodo para este tipo detrastorno del lengua!e1 Adem3s0 se recomienda la terapia psicolgica ;psicoterapia0asesora o terapia conductual cognitiva< de.ido a la posi.ilidad de pro.lemasemocionales o de conducta conexos1

%xpectativas ;pronsticoirar un pelota con las manos frente al ni2o / moverla ;verticalmente0

ori,ontalmente0 circularmente etc1< luego ue el ni2o indiue el camino ue

a seguido la pelota ue el ni2o siga el mismo camino de la pelota


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Tcnica: Perci.ir fonemas ;percepcin auditivaa.riela S3,ue, (orales

TE+'+/ E E,T'-.L/+'


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uracin:aproximadamente =5 min1

"on formas de presentar actividades ue resultan mu/ atractivas para los ni2os /aue permiten un enfoue m3s l8dico / manipulativo1

Consisten en varios so.res de colores diferentes0 si es posi.le1 #entro de cadauno se inclu/e el material necesario para reali,ar una actividad en especfica0adecuada a los o.!etivos ue se est3n tra.a!ando1

%s conveniente disponer de 4 o 6 so.res sorpresa ue se a!usten a un mismoo.!etivo0 para ue sea el alumno el ue eli!a el ue desea acer1 %n el exterior delso.re se escri.e con letras grandes un tituloK ue el alumno pueda leer con algunaanotacin discreta para el psiclogo ue indiue su contenido / nivel de dificultad1

%l contenido de los so.res son o.!etivos de cualuier nivel en la ue puedetra.a!arse: asociar pala.ras o di.u!os0 asociar frases con im3genes0 seleccionar

frases / eliminar otras en funcin de las consignas dadas0 ordenar frases0 etc1%stas se pondr3n so.re peue2as cartulinas de uno o varios colores diferentes;pala.ras0 frases0 di.u!os de o.!etos /9o escenas

antologia educacion especial.docx

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