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7/30/2019 Antecedentes del M+todo Cr+tico -Lidia D+az Sanju+n -Texto Apoyo Did+ctico -M+todo Cl+nico, 3- Sem

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Nota. Los contenidos y la redaccin son responsabilidad del autor.

r PublicacionesResponsable de la edicin:Psic. Ma. Elena Gmez Rosales.

Diseo y formacin:Lic. Rosa Isela Garca Silva.

Impresin:Departamento de Publicaciones.

- La 1a. edicin y primera impresin, ao 2010, de este material didctico apoya a la materia de

Mtodo Clnico, que se imparte en 3er. semestre, y su publicacin no tiene fines de lucro.


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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

FACULTAD DE PSICOLOGA

DIVISIN DE ESTUDIOS PROFESIONALES

COORDINACIN DE PSICOLOGA CLNICA

MATERIA: MTODO CLNICO

ANTECEDENTES DEL MTODO CLNICO

COMPILADORA Y AUTORA:LIDIA DIAZ SANJUAN

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NDICE

pgina

Resumen ....................................................................................................................5

Introduccin ..............................................................................................................7

Antecedentes Histricos .............................................................................................7

La Ciencia. Generalidades .........................................................................................9

Conocimiento Cientfico y Conocimiento Ordinario ..................................................9

Mtodo Cientfico ....................................................................................................11

Formas Particulares de Aplicacin del

Mtodo Cientfico en las Ciencias Mdicas .............................................................15

Las Etapas de la Investigacin ..................................................................................16

Dificultades de la Psicologa como Ciencia .............................................................19

La Epistemologa y sus Consecuencias

para la Psicologia Actual .........................................................................................22

Bibliografa ..............................................................................................................24

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RESUMEN

En la actualidad los conocimientos de las ciencias se han incrementado notablemente entodos sus niveles, al igual que su complejidad. Se ha aceptado que el individuo es unsistema de unicidad configurada, en donde la personalidad en s misma es un fenmenouniversal puesto que todos la poseen y por tanto debe ser estudiada dentro del contexto dela ciencia.

El campo profesional de la Psicologa Clnica es eminentemente objetiva y prctica, sinnegar la necesidad del conocimiento terico que fundamenta esta practica, la mayor

preocupacin de su aprendizaje se debe centrar en el logro del dominio del mtodo clnicoy no en el almacenaje de la informacin terica, por ser aquella la herramienta fundamentaldel futuro ejercicio profesional.

Por esta razn consideramos que es necesario conocer primero, en qu consiste el mtodoclnico antes de aprender a aplicado. El propsito de esta materia, es proporcionar lainformacin simplificada y bsica para la comprensin tanto del mtodo clnico como desus fases de desarrollo.

Es importante para la enseanza y el aprendizaje del alumno que conozca y aplique el

mtodo clnico, especialmente en sus primeras fases: obtencin de informacin ydiagnstico presuntivo.

Para la mejor comprensin del mtodo clnico se presenta primero el mtodo cientficocomo antecedente.

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INTRODUCCIN

Los esfuerzos para sistematizar el conocimiento se remontan a los tiempos prehistricos,como atestiguan los dibujos que los pueblos del paleoltico pintaban en las paredes de lascuevas, los datos numricos grabados en hueso o piedra o los objetos fabricados por las

civilizaciones del neoltico. Los testimonios escritos ms antiguos de investigacionesprotocientficas proceden de las culturas mesopotmicas, y corresponden a listas deobservaciones astronmicas, sustancias qumicas o sntomas de enfermedades ademsde numerosas tablas matemticas inscritas en caracteres cuneiformes sobre tablillas dearcilla. Otras tablillas que datan aproximadamente del 2000 a.C. demuestran que losbabilonios conocan el teorema de Pitgoras, resolvan ecuaciones cuadrticas y habandesarrollado un sistema sexagesimal de medidas (basado en el nmero 60) del que sederivan las unidades modernas para tiempos y ngulos. En el valle del Nilo se handescubierto papiros de un periodo cronolgico prximo al de las culturas mesopotmicasque contienen informacin sobre el tratamiento de heridas y enfermedades, la

distribucin de pan y cerveza, y la forma de hallar el volumen de una parte de unapirmide. Algunas de las unidades de longitud actuales proceden del sistema de medidasegipcio y el calendario que empleamos es el resultado indirecto de observacionesastronmicas prehelnica.

Ante la necesidad del hombre para justificar una serie de hechos y acontecimientos quesucedan al azar o la casualidad algunos filsofos de la antigedad pensaron que eranecesario seguir un mtodo con un conjunto de reglas o axiomas que deban conducir al finpropuesto de antemano. Scrates, Platn y Aristteles, entre otros grandes filsofos griegospropusieron los primeros mtodos de razonamiento filosfico, matemtico, lgico y

tcnico.

ANTECEDENTES HISTRICOS

Durante la poca medieval, cuando aun Einstein usaba zapeta y no calzoncillos, sern losfilsofos, fsicos, matemticos, astrnomos y mdicos del mundo islmico quienes hagansuya, desarrollen y difundan la herencia de la filosofa griega -entre otros Alhazen, Al-Biruniy Avicena-. Tambin se debe reconocer a quienes contribuyeron a la difusin de dichosconocimiento por Europa; figuras como Roberto Grosseteste y Roger Bacon junto con la

imprescindible labor de Escuela de Traductores de Toledo. Pero no ser hasta la edad devejez cuando se consolide una nueva Filosofa Natural. Descartes (1596-1650) en su obrael Discurso del mtodo define por primera vez unas reglas del mtodo para dirigir bien larazn y buscar la verdad en las ciencias. An con diferencias notables fueron muchos losque defendieron la necesidad de un mtodo que permitiera la investigacin y con ellogenerar conocimiento.

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Desde un punto de vista emprico o cientfico tal y como ahora lo entendemos se debemencionar a precursores del mtodo cientfico como Leonardo da Vinci (1452-1519),Coprnico (1473-1543), Kepler (1571-1630) y Galileo (1564-1642) quienes aplicaban, conmayor o menor conciencia una reglas metdicas y sistemticas para alcanzar la elconocimiento, Galileo Galilei contribuy a reforzar la idea de separar el conocimiento

cientfico de la autoridad, la tradicin y la fe.

Desde la filosofa y la ciencia -entonces el conocimiento todava era unitario y no estabafraccionado- debemos mencionar, adems de a Ren Descartes, a Francis Bacon(1561-1626) quien consolid el mtodo inductivo dando paso al empirismo, a Pascal(1623-1662), Spinoza (1632-1677), Locke (1632-1704), Malebranche (1638-1715),Newton (1643-1727), Leibniz (1646-1716),Hume (1711-1776), Kant (1724-1804) y Hegel(1770-1831).

La filosofa reconoce numerosos mtodos, entre los que estn el mtodo por definicin,

demostracin, dialctico, trascendental, intuitivo, fenomenolgico, semitico, axiomtico,inductivo. La filosofa de la ciencia es la que, en conjunto, mejor establece los supuestosontolgicos y metodolgicos de las ciencias, sealando su evolucin en la historia de laciencia y los distintos paradigmas dentro de los que se desarrolla.

Tres eran los requisitos para Platn para que se pudiera hablar de creencia, verdad yprueba.

Quien formula una afirmacin debe de creer en la misma. El conocimiento que se expresa debe de ser necesariamente verdadero. Debern de existir pruebas que verifiquen dicho conocimiento.

En lo que se basta todo esto es en lo siguiente: Si no existe creencia de parte de quienformula la afirmacin, aunque exista verdad y hallan pruebas, no podemos hablar deconocimiento. No hablamos de conocimiento en el caso de que no halla verdad en laafirmacin. Aunque exista verdad y creencia en la afirmacin esta no es consideradaconocimiento si no existe la prueba; por lo que estar en estado de opinin.

En nuestros das ninguno de los requisitos se considera apropiado. El trmino "prueba" esutilizado para designar elementos de juicio destinados a garantizar que una hiptesis o unateora es adecuada y satisfactoria.

Hoy en da no es exigida por nosotros una estricta dependencia entre la prueba y la verdad.Teniendo en cuenta todo esto no es de extraarse que una teora cientfica aceptada encierto momento de la historia sea reemplazada mas tarde. Por eso debemos comprenderque es la ciencia, para poder explicar y entender mejor nuestra poca, nuestro destino y, encierto modo comprendernos a nosotros mismos.

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La gran diferencia que caracteriza al conocimiento cientfico de los otros tipos deconocimientos es el Mtodo Cientfico.

Pero: Existe un solo mtodo cientfico? No en realidad; existen varios como el mtodoclasificado; mtodo estadstico; mtodo hipottico deductivo; etc. Este conjunto de tcticas

se modifica con la historia de la ciencia. Sin embargo, entre tantas tcticas queencontramos, existen estrategias fundamentales. Por lo tanto en las ciencias naturales(fsica, qumica, biologa) resulta claro que el mtodo hipottico deductivo y la estadsticason esenciales para la investigacin.

El conocimiento cientfico est irremediablemente precedido por la investigacin cientfica. Notodo el conocimiento que poseemos puede ser catalogado como conocimiento cientfico.

LA CIENCIA. GENERALIDADES

La ciencia es una capacidad adquirida y exclusiva de la especie humana, surgida de lanecesidad del hombre de conocer los entes y procesos con los que est interconectado.

Est constituida por un conjunto de conocimientos organizados y sistematizados, fundadosen el estudio, por lo que la ciencia impone una caracterstica distintiva a susconocimientos, y es que el conocimiento cientfico, a diferencia del conocimiento quepodemos denominar comn u ordinario, es producto exclusivo del trabajo de la ciencia: lainvestigacin cientfica.

CONOCIMIENTO CIENTFICO Y CONOCIMIENTO ORDINARIO

El conocimiento cientfico est irremediablemente precedido por la investigacincientfica. No todo el conocimiento que poseemos puede ser catalogado comoconocimiento cientfico. Podemos decir que el conocimiento posee dos formasfundamentales que son conocimiento ordinario (no especializado, comn) y conocimientocientfico (adquirido a travs de la investigacin cientfica).

Nota que no estamos tratando del conocimiento en abstracto porque se habla

indistintamente del conocimiento de una poca, de una generacin, de un siglo, etc., perono es esa forma del conocimiento social la que nos ocupa. Nos referimos al conocimientode un investigador o de un profesional, que se nutre del conocimiento cientfico alcanzadopor otros investigadores o por l mismo.

Una persona en particular posee conocimientos cientficos y conocimientos ordinarios,tambin llamados no sistemticos.

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Los asuntos que estn alrededor de la generacin del nuevo conocimiento, la asimilacindel conocimiento, y las caractersticas de la transmisin del conocimiento por cualquier vason temas tratados por la psicologa cognoscitiva. El caso es que, en cuanto aconocimiento, en una misma persona reside mucho conocimiento consciente y muchoms conocimiento inconsciente, conocimiento obtenido de forma espontnea y no

premeditada. Es a partir de esto que surge el concepto de Multimedia.

Nuestro conocimiento es resultado de un aprendizaje multimedia en el sentido de que unabuena parte de l es obtenido de forma no premeditada. Por ejemplo si una persona tomaeste texto y lee la introduccin puede sin lugar a dudas hablar sobre el tema de que trata, susobjetivos, y muchas cosas ms sobre su contenido. Pero adems puede decir con queprocesador de textos se escribi, que papel se us y aproximadamente su largo, ancho ycantidad de pginas que tiene. Puede tambin hablar sobre la impresin que los autores lecrearon y quien sabe cuantas otras cosas.

La inteligencia utiliza medios mltiples para alcanzar el conocimiento y muchos de esosmedios son utilizados de forma no premeditada. Es en ese sentido que planteamos que elaprendizaje del hombre es multimedia.

Estas formas del conocimiento no se excluyen sino que se complementan de la siguientemanera:

El conocimiento cientfico, por tanto, es aquel que se ha obtenido mediante un proceso deinvestigacin que puede volver a someterse a prueba, enriquecerse y llegado el casosuperarse, mediante dicho proceso. l corrige y hasta rechaza porciones del cmulo deconocimientos ordinarios, el cual se enriquece as con los resultados de la ciencia.

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Tengamos en cuenta que parte del conocimiento comn de hoy da es resultado de lasinvestigaciones cientficas de ayer. Las opiniones cientficas son racionales y objetivas,como las del sano sentido comn, pero mucho mas que ellas. Lo que da a la ciencia susuperioridad sobre el sentido comn es el modo como opera para alcanzar algn objetivodeterminado (nuevo conocimiento) y este modo de operar distintivo de la ciencia y

aplicado a travs de la investigacin cientfica es el Mtodo Cientfico.

MTODO CIENTFICO

El mtodo cientfico (del griego: -meta = hacia, a lo largo- -odos = camino-; y del latnscientia = conocimiento; camino hacia el conocimiento) presenta diversas definicionesdebido a la complejidad de una exactitud en su conceptualizacin: "Conjunto de pasosfijados de antemano por una disciplina con el fin de alcanzar conocimientos vlidosmediante instrumentos confiables", "secuencia estndar para formular y responder a una

pregunta", "pauta que permite a los investigadores ir desde el punto A hasta el punto Z conla confianza de obtener un conocimiento vlido". As el mtodo es un conjunto de pasosque trata de protegernos de la subjetividad en el conocimiento.

El Mtodo Cientfico est constituido por un conjunto de pasos o etapas bien establecidasque posibilitan dirigir el proceso de investigacin de forma ptima, de modo que permitaalcanzar su propsito, el conocimiento cientfico, de la manera ms eficiente.

El mtodo cientfico es un rasgo caracterstico de la ciencia: donde no hay mtodocientfico no hay ciencia. Pero no es autosuficiente por cuanto no puede operar en un vaco

de conocimientos sino que requiere algn conocimiento previo que pueda luegoreajustarse y elaborarse. Adems tiene que complementarse mediante procedimientosespeciales adaptados a las peculiaridades de cada tema.

El mtodo cientfico es un proceso destinado a explicar fenmenos, establecer relacionesentre los hechos y enunciar leyes que expliquen los fenmenos fsicos del mundo ypermitan obtener, con estos conocimientos, aplicaciones tiles al hombre.

Los cientficos emplean el mtodo cientfico como una forma planificada de trabajar. Suslogros son acumulativos y han llevado a la Humanidad al momento cultural actual.

Sin Ciencia no hay Cultura!

Los hitos culturales van ligados a descubrimientos cientficos: Edad de piedra, bronce,... yespacial.

Aunque podemos decir que no hay un slo mtodo cientfico o modelo clsico, algunosfactores son comunes a todos: una idea brillante del hombre, el trabajo complementario de

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los cientficos y de las ciencias, la verificabilidad, la utilizacin de herramientasmatemticas, etc.

Mtodo cientfico es la forma organizada, sistemtica y sistmica de estudiar el mundocircundante para llegar al conocimiento y comprensin de los objetos, fenmenos y

procesos que lo constituyen.

El mtodo cientfico es la estrategia de la investigacin cientfica, afecta a todo el procesode la investigacin y es independiente del tema de estudio aunque la ejecucin completade cada paso o etapa depender del tema en estudio y del estado de conocimiento respectoa dicho tema.

Esquemticamente podemos sealar que el mtodo cientfico funciona en forma de ciclo;una primera etapa, en la que acorde al cmulo de conocimientos que se dispone, se definey delimita el problema al que se pretende dar respuesta, enuncindolo en forma clara y

precisa.

Una vez hallado el enunciado ms preciso del problema, se ofrecern una serie deconjeturas o supuestos. Estos supuestos sern entonces contrastados, examinando susconsecuencias observables. Por lo que hay que reunir cierta informacin para poderaveriguar cual de las conjeturas es verdadera, si es que alguna lo es, la que pasar entoncesa formar parte de un nuevo cuerpo de conocimientos, donde la solucin del problemainicial har surgir un nuevo conjunto de otros problemas.

La importancia de una investigacin cientfica esta en relacin directa con los efectos que

provoca en el cuerpo de conocimientos y con los nuevos problemas que suscita.

El siguiente esquema representa el ciclo funcional del mtodo cientfico:

Finalmente podemos afirmar que la metodologa cientfica cumple con una funcinindicadora de cmo alcanzar mas rpida y eficazmente un nuevo conocimiento perosiempre requerir de la capacidad creativa y original del investigador.

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Toda investigacin cientfica se somete siempre a una prueba de la verdad que consisteen que sus descubrimientos pueden ser comprobados, mediante experimentacin, porcualquier persona y en cualquier lugar, y en que sus hiptesis son revisadas y cambiadas sino se cumplen.

El Procedimiento est constituido por el conjunto de acciones que se ejecutan en cada unade las etapas ue conforman el mtodo. Es el modo de desarrollar el proceso deinvestigacin. Son las distintas operaciones que, en su integracin, componen el mtodo. Elprocedimiento es la parte, que se adecua a las condiciones especficas en las que se vadesarrollando el mtodo, es el modo de ejecutar las operaciones, para lo cual se utilizandeterminas tcnicas e instrumentos.

La Tcnica es el medio que se utiliza, como operacin especial, para recolectar, procesar yanalizar la informacin. Presenta una orientacin definida hacia la obtencin del resultadoesperado.

El mtodo cientfico en dependencia de los procedimientos que utiliza durante sudesarrollo se clasifica en:

1. Tericoa. Mtodo Histricob. Mtodo Lgico

2. Empricoa. Mtodo de la Observacin Cientficab. Mtodo de la Medicin

c. Mtodo Experimental

Mtodos Tericos

Permiten descubrir en el objeto de investigacin las relaciones esenciales y las cualidadesfundamentales, no detectables de manera sensoperceptual. Por ello se apoya bsicamenteen los procesos de abstraccin, anlisis, sntesis, induccin y deduccin.

Entre los mtodos tericos se destacan fundamentalmente:

l El Mtodo Histrico.- Caracteriza al objeto en sus aspectos ms externos, a travs de laevolucin y desarrollo histrico del mismo.

l El Mtodo Lgico.- Reproduce en el plano terico la esencia del objeto de estudio,investigando las leyes generales y primordiales de su funcionamiento y desarrollo.Dentro del mtodo lgico estn incluidos el Mtodo Hipottico Deductivo, el MtodoCausal y el Mtodo Dialctico, entre otros.

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Mtodos Empricos

Su aporte al proceso de investigacin es resultado fundamentalmente de la experiencia.Estos mtodos posibilitan revelar las relaciones esenciales y las caractersticasfundamentales del objeto de estudio, accesibles a la deteccin sensoperceptual, a travs de

procedimientos prcticos con el objeto y diversos medios de estudio.

Entre los Mtodos Empricos se encuentran:

l El Mtodo de la Observacin Cientfica.- Fue el primer mtodo utilizado por loscientficos y en la actualidad continua siendo su instrumento universal. Permite conocerla realidad mediante la sensopercepcin directa de entes y procesos, para lo cual debeposeer algunas cualidades que le dan un carcter distintivo.

La Observacin Cientfica debe ser:

l Consciente.- Orientado hacia un objetivo o fin determinado.

l Planificada.- En funcin de los objetivos y teniendo en cuenta las condiciones, losmedios, el objeto y el sujeto de la observacin.

l Objetiva.- Despojada lo mas posible de subjetividad. Apoyada en juicios de realidad yno en juicios de valor.

l El Mtodo de la Medicin.- Es el Mtodo Emprico que se desarrolla con el objetivo deobtener informacin numrica acerca de una propiedad o cualidad del objeto, procesoo fenmeno, donde se comparan magnitudes medibles conocidas. Es la asignacin de

valores numricos a determinadas propiedades del objeto, as como relaciones paraevaluarlas y representarlas adecuadamente. Para ello se apoya en procedimientosestadsticos.

l Mtodo Experimental.- Es el ms complejo y eficaz de los mtodos empricos. En estemtodo el investigador interviene sobre el objeto de estudio modificando a este directao indirectamente para crear las condiciones necesarias que permitan revelar suscaractersticas fundamentales y sus relaciones esenciales, bien sea:

a. Aislando al objeto y las propiedades que estudia de la influencia de otros factoresb. Reproduciendo el objeto de estudio en condiciones controladas

c. Modificando las condiciones bajo las cuales tiene lugar el proceso o fenmenoque se estudia.

En cada etapa del proceso de investigacin prevalece uno de los mtodos cientficos antesexpuestos sobre los otros, sin que en ningn momento la aplicacin preferencial de uno deellos implique la negacin absoluta de los dems. De hecho algunos mtodos pueden serutilizados como procedimiento en distintos momentos de una investigacin ms compleja.

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FORMAS PARTICULARES DE APLICACIN DEL MTODO CIENTFICO EN LASCIENCIAS MDICAS

El Mtodo Cientfico como mtodo general, al ser asumido en el mbito de las CienciasMdicas, adquiere tres formas particulares de aplicacin:

l El Mtodo Clnico

l El Mtodo Epidemiolgico

l El Proceso de Atencin de Enfermera.

El Mtodo Clnico

Su aplicacin est dirigida a problemas de salud individual. A partir de los conocimientosacumulados mediante el estudio y la experiencia profesional, as como de la informacin

obtenida sobre el hombre enfermo a travs de la anamnesis y del examen fsico, el mdico(o estomatlogo) delimita y define el problema de salud en forma de Diagnstico.

Presuntivo (Hiptesis) el cual ser contrastado por medio de los datos que aporten losexmenes complementarios y la respuesta a las medidas iniciales aplicadas.

El Diagnstico Presuntivo, una vez confirmado, pasa a ser Diagnstico Definitivo, el cualrepresenta un nuevo conocimiento sobre el individuo enfermo a la par que genera nuevosproblemas Qu plan teraputico indicar?, Qu pronstico establecer?. Las respuestas aestas interrogantes constituirn nuevas hiptesis a contrastar con los datos a obtener sobre

la evolucin del paciente. Se cierra as el ciclo del Mtodo Cientfico(Problema-Investigacin-Nuevo Problema).

El Mtodo Epidemiolgico.

Su aplicacin se dirige a problemas de salud de grupos humanos en un tiempo y espaciogeogrfico determinados.

A partir de la historia de la interaccin Enfermedad - Poblacin objeto de estudio, y de la

informacin recogida por medio de la inspeccin del entorno en general de dichapoblacin, as como de algunos aspectos en particular, se delimita y define el problema desalud colectivo como Diagnstico Epidemiolgico Presuntivo. Este diagnstico representala hiptesis a contrastar por medio de la informacin a recoger con procedimientosdiversos, tales como: exmenes de laboratorio de muestras obtenidas de elementoshumanos y ambientales, investigaciones de comprobacin con Grupos de Control yevaluacin del impacto producido por las medidas iniciales aplicadas.

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El Diagnstico Epidemiolgico Presuntivo as confirmado se transforma entonces enDiagnstico Epidemiolgico Definitivo, nuevo conocimiento generador de nuevosproblemas, por cuanto demanda la adopcin de medidas definitivas dirigidas a laprevencin, control o erradicacin del problema de salud detectado. Medidas cuyaefectividad tendr que ser estudiada posteriormente.

El Proceso de Atencin de Enfermera (PAE).

Posibilita a la enfermera (o enfermero) identificar y satisfacer, a travs de accionesindependientes, las necesidades del individuo o familia para realizar aquellas actividadesque contribuyan a la promocin, prevencin, recuperacin o rehabilitacin de su salud, yque ellos mismos realizaran si tuvieran la fortaleza, voluntad, conocimientos y habilidadesrequeridas para ello.

Este proceso consta de tres etapas: Valoracin - Intervencin - Evaluacin.

A. Etapa de Valoracin.- Consiste en la recogida de informacin procedente delpaciente o familia por medio de diversos procedimientos (observacin, entrevista,examen fsico o exploracin clnica, revisin de la historia clnica, etc.) en base a locual se establece un Diagnstico de Enfermera, que representa un juicio de unproblema real o potencial de salud del individuo o familia que se puede prevenir,aliviar o eliminar con acciones independiente de enfermera, lo que implica lanecesidad de que sea establecido un Plan de Acciones el cual se materializa en laetapa siguiente.

B. Etapa de Intervencin.- En esta etapa se disea y ejecuta el Plan de Acciones y se

formulan las expectativas (objetivos) que representan las metas o cambios que seesperan la tercera etapa.

C. Etapa de Evaluacin.- En la misma se evala el impacto que las intervenciones deenfermera (Plan de Acciones de Enfermera) han tenido sobre el problema de salud(Diagnstico de Enfermera) del individuo o familia. Lgicamente este impactogenera cambios sobre el problema por lo que este ltimo tendr que ser valoradonuevamente para adecuar el Plan de Acciones, cerrando as el ciclo funcional delPAE como mtodo cientfico.

LAS ETAPAS DE LA INVESTIGACINPara salvar la distancia que existe entre los conocimientos empricos y cientficos de unmomento y el nuevo conocimiento cientfico media la investigacin.

Para poder sistematizar el proceso de investigacin este es dividido en dos etapas. Laprimera de ellas se conoce como Etapa de Planificacin y la segunda como Etapa deEjecucin.

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A continuacin se exponen los elementos constitutivos fundamentales de cada una de estasdos etapas, lo que permite tener una perspectiva de cmo transcurre todo el proceso deinvestigacin, y en los cuales se ir particularizando en el resto del texto.

Etapa de Planificacin es necesario determinar:

I. Qu se investigar?II. Cul es la base terica del problema?III. Cmo se investigar?IV. Qu recursos humanos, materiales y financieros se necesitan para desarrollar la

investigacin?.

Estas interrogantes nos brindan una imagen del contenido de los pasos a seguir en estaetapa que son:

l Formulacin y fundamentacin del problema, hiptesis y objetivos (diseo terico).

l

Seleccin del tipo de estudio ms adecuado.l Determinacin de las unidades de estudio.

l Seleccin de mtodos, procedimientos, tcnicas e instrumentos para la recoleccin yprocesamiento de los datos.

l Planificacin de la forma en que sern presentado y divulgados los resultados.

l Determinacin de los recursos necesarios y costos de la investigacin.

l Confeccin del Protocolo o Proyecto de Investigacin.

Es importante la Etapa de Planificacin porque en ella se organiza cmo transcurrir lainvestigacin, se reconocen los recursos necesarios para desarrollarla y se evala suimpacto social, econmico y ambiental. Con esta informacin, contenida en el Protocolo oProyecto, quienes auspician la investigacin (ya sean personas o instituciones) podrndeterminar si la misma procede o no.

Etapa de Ejecucin.- En ella se ejecutan los pasos previstos en la etapa anterior y en general(muy en general) consisten en:

I. Recoleccin de la informacin (mediante mtodos, procedimientos, tcnicas einstrumentos seleccionados al efecto).

II. Procesamiento de la informacin obtenida para resumirlos y presentarlos (tablas,grficos y descripciones).

III. Anlisis e interpretacin de la informacin as obtenida.

IV. Elaboracin de las Conclusiones y Recomendaciones del trabajo.

V. Determinar la forma en que se divulgarn los resultados.

VI. Confeccin del Informe Final de Investigacin.

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La importancia de esta etapa consiste en que durante ella se lleva a efecto todo loplanificado, es el momento en que verdaderamente prosperamos en el camino hacia elnuevo conocimiento cientfico.

Como hemos visto la primera etapa termina con el Protocolo o Proyecto de Investigacin,

sin el cual no sera posible la ejecucin del estudio de manera eficiente, organizada,sistmica y ptima.

La segunda etapa concluye con el Informe Final de la Investigacin a travs del cual damosrespuesta oficial sobre el estudio realizado.

Por lo tanto el Protocolo o Proyecto y el Informe Final de una investigacin son laculminacin de dos momentos histricos en el transcurso de una investigacin cientfica yen consecuencia, de la obtencin del nuevo conocimiento cientfico.

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Modelo simplificado de las etapas delmtodo cientfico

Realizar una

pregunta

Realizarinvestigacin de

fondo

Construir unahiptesis

Testar la hiptesiscon experimentos

Analizar losresultados y

planificar unaconclusin

HiptesisCierta

HiptesisFalsa o

parcialmente falsa

Realizar informe

Volver a pensar eintentarlo de

nuevo


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Podemos resumir entonces que:

El Mtodo Cientfico es:

1. Una forma de investigar que nace en el siglo XVII con Galileo aunque antes que lLeonardo da Vinci y otros analizan la realidad con mtodos que se aproximaban.

2. Un mtodo no dgmatico ya que se basa en leyes deducidas por el hombre y no enprincipios supuestamente revelados. Sus leyes son siempre rechazadas si los hechoscontradicen lo que afirman. Su validez la confirma loa experiencia diaria de su uso.

3. Un mtodo que se construye estableciendo relaciones entre observables y no a partir decertezas absolutas.

4. Un mtodo que usa las matemticas como herramienta para establecer una relacinentre las variables.

5. Un mtodo con el que se pueden obtener leyes que constituyen la nica manera de

adivinar el futuro y conocer el pasado lejano. podemos saber que le va a suceder a unavariable si logramos expresarla en funcin de x, dando valores a x sabremos el valorde la variable en el futuro o en el pasado.

6. Un mtodo que deduce leyes que no se ajustan al sentido comn y hace cosas creblescomo ver a distancia, ir a la luna etc.

El Mtodo Cientfico no es:

1. Un mtodo que establezca leyes inalterables pero que casi nunca se cumplen.

2. Un mtodo que establezca leyes o normas basadas en la fe pero no indemostrables.3. Un mtodo que logra frmulas mgicas que se cumplen slo cuando las invocan, con

ritos especiales, seres humanos elegidos que de nacimiento tienen extraos poderes.

DIFICULTADES DE LA PSICOLOGA COMO CIENCIA

La psicologa se ha visto inmersa en una serie de dificultades por que su campo se accintiene que ver con el ser humano y esto lo lleva a emplear una serie de tcnicas que a vecesno son del todo cientficas como:

l No es una ciencia avanzada: no hay acuerdo entre las muy diversas teorizaciones.

l Le resulta muy difcil explicar unos hechos por otros hechos, como sin embargo ocurreen las ciencias positivas o naturales.

l Ni siquiera hay acuerdo entre los cientficos en la descripcin de los fenmenospsicolgicos, a los que adems algunos les exigen que sean pblicamente observables. Esto

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implica que es difcil garantizar la autonoma (el no estar influidos por una teora) de loshechos en Psicologa.

l En la construccin del conocimiento psicolgico cientfico parece inevitable contar conciertas presuposiciones (teoras o preconcepciones, generalmente de tipo filosfico, quetenemos sobre las cosas).

La psicologa cientfica es una ciencia emprica:

l Necesita contrastar sus proposiciones con los hechos.

l Combina conocimientos empricos y racionales.

l Aspira a ser sistemtica:

Completa

Explicativa

Consistente: sin contradicciones internas (lgicas) ni externas (con otras ciencias).

Dos contextos epistemolgicos que han influido en su desarrollo:

l El contexto de descubrimiento: factores exteriores a la propia psicologa cientfica y nosiempre totalmente racionales pero que sin embargo han hecho posible su avance,como en el caso de la aparicin de la psicologa cognitiva.

l El contexto de justificacin o visin recibida (se le da el ttulo de visin derecibida porque era el contexto en el que la epistemologa tradicional del positivismolgico se fijaba para explicar la actividad cientfica). Factores internos a la ciencia. Estecontexto se refiere al conjunto de justificaciones racionales y empricas (incluidos los

experimentos) que una ciencia utiliza para la legitimacin de sus afirmaciones. Elconductismo se desarroll apoyndose en este contexto.

La psicologa cientfica se diferencia de:

l La filosofa y la matemtica, que son saberes puramente racionales en un caso yformales en otro.

l El saber no sistemtico, como el que se encuentra en el arte o en el saber popular yque no utiliza un mtodo cientfico.

Tipos de psicologa atendiendo a su mtodo:

l Psicoanalticas

l Filosficas

l Humanistas

l Cientfico-experimentales, a la manera de las ciencias naturales. Aqu se incluye lapsicologa acadmica.

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En general, todas las explicaciones, incluidas las de la psicologa, intentan responder a lapregunta por qu?. Pero si matizamos ms encontramos muchas diferencias entre lo quelos cientficos entienden que debe ofrecernos la ciencia:

l Algunos creen que tambin es ciencia no la explicacin sino la mera descripcin.

l Otros consideran que el criterio de verdad (el requisito que debe cumplir unconjunto de ideas para ser verdadero y aceptable) est en la funcionalidad denuestras explicaciones, en su capacidad para permitirnos un dominio y control de lanaturaleza.

l Finalmente, tenemos tambin la posicin hermenutica (en psicologa humanstica,p. ej.) que considera indispensable referirse a los propsitos, intenciones y sentidospresentes en la realidad a estudiar (en la conducta humana, en el caso de lapsicologa).

La naturaleza de la explicacin cientfica.

Cuando intentamos explicar la presencia de un determinado fenmeno Y recurriendo a otrofenmeno X, debemos evitar:

l basarnos en nuestra comprensin intuitiva (aqu quiere decir, simplemente, comprensinespontnea o de sentido comn) de las relaciones entre ambos;

l basarnos en un determinado descubrimiento por empata (capacidad para sentir losestados mentales de los dems);

l basarnos en supuestas implicaciones lgicas entre ambos fenmenos; aunque mejor que losanteriores, la historia de la psicologa muestra que es tambin insuficiente.

Junto con la lgica deductiva, el cientfico tambin utilizar analogas, metforas,inducciones.

Es fundamental tambin que el cientfico utilice algn procedimiento de validacin de susexplicaciones; para ello que tendr que emplear algn mtodo de verificacin(experimental, correlacional,...).

Deber tambin asegurarse de que los fenmenos a los que se refiere para explicar larealidad que le ocupa son los autnticamente relevantes, que no hay otros que sean su

verdadera causa.

No debemos tampoco olvidar el grave problema que supone encontrar datos puros, datosque es posible extraer de la realidad y que no estn contaminados o influidos por lasconcepciones del investigador, por las propias teoras que asume como verdaderas. Puedeocurrir que en realidad todos los datos estn cargados de teora.

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Finalmente, otra dificultad aadida en psicologa es la que se refiere al descubrimiento derelaciones causales entre fenmenos. Tenemos causalidad (ms exactamente, causalidadeficiente) cuando se cumplen estos requisitos:

l X es causa de Y cuando X produce Y (X ser la causa e Y el efecto);

l

X debe preceder a Y;l puesto X, necesariamente debe aparecer Y.

Dado que en psicologa es realmente difcil establecer vnculos causales de este tipo, lospsiclogos prefieren limitarse a postular meras regularidades entre los fenmenos(concordancias reiteradas en la sucesin de fenmenos).

LA EPISTEMOLOGA Y SUS CONSECUENCIAS PARA LA PSICOLOGA ACTUAL

El positivismo lgico (una forma de empirismo con mucho xito en la primera mitad delsiglo XX) crey que todos los trminos de la ciencia deban definirse operacionalmente(definicin operacional: definicin de un concepto indicando cmo se puede cuantificar omedir la realidad a la que se refiere) y que deberamos utilizar nicamente trminosobservables (trminos que se refieren a realidades de las que cabe tener percepcin). Lanueva epistemologa es ms flexible pues admite tambin que es legtimo en ciencia el usode trminos inobservables (por ejemplo, en psicologa trminos referidos a estadosmentales).

Algunos ejemplos de teoras epistemolgicas actuales:

l Representalismo (Hempel): las teoras deben conformarse con explicar regularidadesentre fenmenos para alcanzar una comprensin ms profunda de las relacionesexistentes entre ellos.

l Constructivismo (Royce): el mtodo experimental tiene un carcter meramenteinstrumental pues sirve para construir el conocimiento.

l Posturas no estrictamente racionalistas (Kuhn, Feyerabend): la observacin y laexperiencia no son suficientes para construir teoras cientficas; en el xito de una teorason tambin importantes aspectos personales e histricos. Ejemplo: la visinparadigmtica de Kuhn:

Paradigma: conjunto ordenado de creencias y preconcepciones compartidas poruna comunidad cientfica.

Los trabajos empricos pueden mejorar el paradigma vigente, lo cual no significa quesupongan una mejora del conocimiento.

Los cambios tericos no mejoran el conocimiento, sino el tipo de conocimiento.

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Estos ltimos puntos de vista parecen negar la posibilidad de alcanzar un conocimientoverdadero del mundo y prefieren hablar de teoras fundamentadas, coherentes, tiles, ...

Podemos distinguir tambin entre posiciones epistemolgicas:

l Realistas: es posible descubrir cientficamente la verdad del mundo.

l Antirealistas: no es posible dicho descubrimiento. El papel de la ciencia no esofrecernos verdades.

l Realismo moderado: aceptan la orientacin de la ciencia hacia la verdad, peroconsideran que no cabe alcanzarla de modo definitivo, en todo caso lograremosaproximaciones o tendencias hacia la verdad.

Dadas las extraordinarias dificultades para alcanzar un conocimiento objetivo de larealidad (recordar esto: los mismos hechos empricos pueden apoyar posiciones tericasdiferentes; las observaciones pueden estar contaminadas por la teora). Se pueden utilizar

los siguientes criterios para decidir la bondad de una teora cientfica:

l Simplicidad.

l Fiabilidad predictiva.

l Coherencia interna (evitar la inconsistencia lgica).

l Coherencia externa (compatibilidad con otras teoras).

l Poder unificador (capacidad para unir otras reas de conocimiento).

La epistemologa actual mantiene las siguientes afirmaciones sobre la psicologa cientfica:

l Es preciso dar importancia a la subjetividad.

l No es posible ofrecer una descripcin pura de los datos: los datos dependen de lateora.

l Las teoras slo disponen de un apoyo emprico parcial.

l Existe una fuerte relacin entre los conceptos principales aceptados por los modelospsicolgicos y sus mtodos de investigacin.

l La decisin de elegir una teora o modelo psicolgico est influida por valores o factoresno estrictamente racionales.

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BIBLIOGRAFA

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Prez Tamayo Ruy. Cmo Acercarse a la Ciencia, Limusa Noriega, Mxico 1989.

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DIRECTORIO DE LA FACULTAD

Dr. Javier Nieto Gutirrez

Director

Mtro. Roberto Alvarado Tenorio

Secretario General

C.P. Juan Contreras Razo

Secretario Administrativo

Dr. Rolando Daz Loving

Jefe de la Divisin de Investigacin

Dr. Juan Jos Snchez Sosa

Coordinador del Programa de Maestra y Doctorado

Dra. Cecilia Silva Gutirrez

Jefa de la Divisin de Estudios Profesionales

Dr. Alfredo Guerrero Tapia

Jefe de la Divisin del Sistema de Universidad Abierta

Dra. Laura Hernndez Guzmn

Jefa de la Divisin de Educacin Continua

Dra. Mariana Gutirrez Lara

Coordinadora de los Centros de Servicios a la Comunidad Universitaria y al Sector Social

Mtra. Beatriz Vzquez Romero

Coordinadora del Programa de Atencin a Alumnos y Servicios a la Comunidad

Lic. Cuit lhuac Isaac P rez Lpez

Jefe de la URIDES

Mtra. Viviane Javelly Gurra

Jefa de la Secretara del Personal Acadmico

Lic. Alicia Velzquez Medina

Jefa de la Secretara de Administracin Escolar


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