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SEP/DGDC/Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa

Año 2. Edición 9. OCTUBRE – DICIEMBRE 2010

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CONTENIDO

Carta Editorial 03

Desde la Reforma 04

Inclusión sin fronteras 05

El Programa en acción 07

Los Estados en acción 13

Ellos transforman 28

Desde la práctica docente 29

La entrevista 31

Igualdad laboral (CINIA) 35

Igualdad laboral (BANAMEX) 37

Compartiendo ideas 40

Integración plena 41

Área creativa 45

Tiempo libre 46

Súmate 47

DIRECTORIO

Secretario de Educación PúblicaAlonso Lujambio Irazábal

Subsecretario de Educación BásicaJosé Fernando González Sánchez

Director General de Desarrollo CurricularLeopoldo F. Rodríguez Gutiérrez

Directora General Adjunta deDesarrollo CurricularNoemí García García

Coordinadora Nacional del Programa deFortalecimiento de la Educación Especialy de la Integración EducativaGabriela Tamez Hidalgo

Equipo Técnico del Programa deFortalecimiento de la EducaciónEspecial y de la Integración EducativaJosé Luis Aguilar MontesFrancisco Aguilera MoralesLisbet Brizuela OchoaGabriela De la Torre GarcíaTania M. Gallegos VegaMarisol García CarbajalJanette González LeónIrma Guevara VegaAlma Delia Jiménez NolascoMaribel Valero WeekeSamanta Zavala Rodríguez

Apoyo AdministrativoEdith Marisol Pedro Pablo

“Revista Incluyendo y Transformando”

Consejo EditorialNoemí García GarcíaGabriela Tamez Hidalgo

Coordinación Editorial*Marisol García [email protected]

Asesoría Editorial*Maribel Valero [email protected]

Diseño *Tania M. Gallegos [email protected]

Vinculación y Distribución *Lisbet Brizuela [email protected]

*Elaboración de Contenidos

Envíanos tus comentarios y sugerencias a:[email protected]

Av. Viaducto Río de la Piedad Núm. 507 Piso 5, Col. Granjas México,Del. Iztacalco, México, D.F. 08400Teléfono: 36011000 Ext. 23992.

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../Configuraci%C3%B3n local/Disco C/Art%C3%ADculos revisados Revista IT/[email protected]

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mailto:[email protected]










Es un gusto para mí presentar el último número del año de la revista Incluyendo y Transformando, estapublicación electrónica se ha convertido en un medio de difusión muy importante para dar a conocer lasacciones que se realizan a favor de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas o no adiscapacidad y a aptitudes sobresalientes.

En esta ocasión presentamos cuáles han sido las actividades más relevantes de algunas entidades. Es muygrato para mi conocer y valorar el trabajo que ustedes llevan a cabo, por eso les damos las gracias a lasentidades federativas que quisieron participar y compartir las acciones que han realizado durante esteúltimo trimestre del año.

Conoceremos también a los ganadores del Sexto Concurso Nacional de Experiencias Exitosas de IntegraciónEducativa. Nos es grato comunicarles que este año llegaron más trabajos que en convocatorias pasadas,(en total, 548 trabajos). Pudimos conocer emotivas y exitosas historias de vida de maestros y padres defamilia que conviven día a día con alumnos con discapacidad o con aptitudes sobresalientes; en estenúmero de la revista damos a conocer el caso de “Los milagros suceden cuando todos unimos esfuerzos”,enviado por la Mtra. Elvira Acosta Puente, quien ganó junto con el colectivo escolar al que pertenece, elprimer lugar de esa categoría.

En la sección “Ellos transforman” abordamos algunos aspectos de la vida del Maestro Carlos Ríos, quienforma parte del comité de expertos que dará seguimiento y cumplimiento a la Convención Internacionalsobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la Organización de las Naciones Unidas. Tambiénencontrarán un artículo muy interesante sobre Disability Rights International, que nos habla de lasprácticas que actualmente se llevan a cabo hacia las personas con discapacidad.

En el marco del Día Nacional del Sordo, entrevistamos a la Mtra. Mercedes Obregón, quien nos expone laimportancia de la educación bilingüe-bicultural de alumnos sordos. También daremos a conocer el trabajoque realizan en CINIA una empresa dedicada a la contratación y capacitación de personas con discapacidadque tiene como finalidad integrar a estas personas a la vida laboral, contribuyendo con esto a la superacióny bienestar de ellos y sus familias.

En el apartado cultural podemos apreciar el trabajo que realizan en la asociación “Pintores con la boca ypie” y compartimos con ustedes las acciones realizadas desde el PFEEIE con la red de sordoceguera ydiscapacidad múltiple.

Una grata sorpresa que ha sido incluida de último momento en este número de su revista, es el artículodonde el personal que labora en BANAMEX, nos comparte las razones por las que se llevó a cabo un cursode Lengua de Señas Mexicana para empleados del banco.

Finalmente, les agradecemos que este año compartieran con nosotros los logros, retos y obstáculos con losque se enfrentan día a día. Deseamos que el próximo año tengamos más éxitos y mejores logros a favor dela educación y de todos quienes trabajamos para contribuir a lograr este propósito.

¡FELICES FIESTAS! Nos encontraremos de nuevo en el 2011, en la revista que hacemos entre todos.

Maricarmen Campillo PedrónAsesora del Secretario de Educación Pública Alonso Lujambio Irazábal

Carta Editorial

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DESDE LA REFORMA Las competencias en el contexto nacional

LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

En el contexto nacional, el acelerado cambio demográfico, social, económico y político de nuestro tiempo ha exigido a laeducación nacional la búsqueda de alternativas que le permitan estar en condiciones de cumplir con objetivos tantoglobales como locales y esto ha favorecido el desarrollo de una profunda y amplia reflexión sobre la sociedad quedeseamos y el país que queremos construir, por lo que las formas en que los individuos se apropian y utilizan elconocimiento en su proceso de formación y desarrollo, imponen enormes retos para el aprendizaje en el mediano y largoplazo.

Las necesidades de aprendizaje en nuestro país –como en otros– se relacionan con la capacidad de reflexión y el análisiscrítico; el ejercicio de los derechos civiles y democráticos; la producción y el intercambio de conocimientos a través dediversos medios; el cuidado de la salud y del ambiente, así como con la participación en un mundo laboral cada vez másversátil. Esta educación constituye la meta a la cual los profesores, la escuela y el sistema educativo nacional habrán dedirigir sus esfuerzos y encaminar sus acciones.6

Lo anterior exige que los cambios educativos respondan al avance continuo de la sociedad y a las necesidades deadaptación que se requieran. La profundidad y la velocidad de estos desafíos obliga a la construcción de mecanismosgraduales y permanentes, que permitan evaluar y reformular los contenidos curriculares y las formas de gestión delsistema y de las escuelas en atención a una demanda cada día más diversa.

México es un país que se reconoce como multicultural y diverso (artículo segundo de la Constitución Política de losEstados Unidos Mexicanos), que asume la existencia de diferentes culturas, etnias y lenguas, y requiere por tanto, delimpulso de una educación intercultural para todos, que identifique y valore esta diversidad y al mismo tiempo afirme suidentidad nacional; por lo que desde esta perspectiva, el Estado mexicano está obligado a ofrecer una educación básica –considerada como la plataforma común para todos los mexicanos– democrática, nacional, intercultural, laica y obligatoriaque favorezca el desarrollo del individuo y su comunidad, así como el sentido de pertenencia a una nación multicultural yplurilingüe, y la conciencia de la solidaridad internacional de los educandos.7

Por ello, la transformación educativa que se ha venido gestando en nuestro país desde hace más de una década,8 hoy seconcreta en el Plan Nacional de Desarrollo (PND)9 2007-2012, y en los objetivos señalados en el Programa Sectorial deEducación 2007-2012 (Prosedu),10 pues desde esos documentos se da sentido y se ordenan las acciones de políticaeducativa que en las próximas décadas habremos de llevar a cabo con el concurso de todos los que participamos en elsistema educativo mexicano.

Desde este marco internacional y nacional es que la Subsecretaría de Educación Básica se ha dado a la tarea de diseñar,entre otras acciones, una nueva propuesta curricular para la educación primaria, cuyo principal fin es que los niños y lasniñas cuenten con oportunidades para adquirir competencias; es decir, desarrollen y empleen conocimientos, habilidades,actitudes y valores, no sólo para seguir aprendiendo a lo largo de su vida, sino para que se enfrenten a los retos queimpone una sociedad en permanente cambio, se desempeñen de manera activa y responsable consigo mismos y con lanaturaleza, sean dignos miembros de su comunidad, de su país y del mundo; en síntesis, para que participen activamenteen la construcción de una sociedad más libre y democrática pero, sobre todo, más justa.

6 De manera paralela, este proceso implica revisar, actualizar y fortalecer la normatividad vigente, para que responda a las necesidades y condiciones actuales de la educaciónbásica.7 Cfr. El artículo tercero de nuestra Carta Magna y la Ley General de Educación (LGE), pues en estos ordenamientos jurídicos se encuentran los propósitos generales y sedescriben las características del compromiso que en materia de educación asume nuestro país.8 La firma del Acuerdo Nacional para la Modernización Educativa (ANMEB) en 1992 fue el marco que permitió poner en marcha un proceso de reforma a la educación básica,que en la actualidad demanda la formación de individuos que respondan a los conflictos y problemas que se les presentan en su vida cotidiana.9 El objetivo 9 del PND pretende elevar la calidad educativa, la cual comprende los rubros de cobertura, equidad, eficacia, eficiencia y pertinencia. Estos criterios son útilespara comprobar los avances de un sistema educativo, pero deben verse también a la luz del desarrollo de los alumnos, de los requerimientos de la sociedad y de lasdemandas del entorno internacional. Desde esta perspectiva, una educación de calidad entonces significa atender e impulsar el desarrollo de las capacidades y habilidadesindividuales, en los ámbitos intelectual, afectivo, artístico y deportivo, al tiempo que se fomentan los valores que aseguren una convivencia social solidaria y se prepara parala competitividad y exigencias del mundo del trabajo. Estos aspectos se trabajan de manera transversal en los diferentes niveles y grados de la educación y en los contextossociales desiguales de los diversos educandos y se observan también en el balance entre información y formación y entre enseñanza y aprendizaje.10 En el Prosedu destacan los siguientes objetivos: “1. Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios paratener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” (p. 11). En este sentido, cabe señalar que las principales estrategias para la consecución de esteobjetivo consisten en “realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias que responda a lasnecesidades de desarrollo de México en el siglo XXI” (p. 23), con el propósito de lograr mayor articulación y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria; el desarrollo deplanes y programas de estudio que favorezcan el desarrollo de competencias e involucrar activamente a los docentes frente a grupo en estos procesos de revisión yadecuación. “2. Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad, 3. Impulsar el desarrollo yutilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida yfavorecer su inserción en la sociedad del conocimiento, 4. Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias yla adquisición de conocimientos, a través de actividades regulares del aula, la práctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrática eintercultural, 5. Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitivaen el mercado laboral, y 6. Fomentar una gestión escolar e institucional que fortalezca la participación de los centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice alos diferentes actores sociales y educativos, y promueva la seguridad de alumnos y profesores, la transparencia y la rendición de cuentas.

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Revisando la historia de la Educación Especial, se puede encontrar que en los siglos XVII y XVIII el modelo de atenciónque regía era de tipo asistencialista y las personas con alguna discapacidad estaban en orfanatos, prisiones u otro tipode instituciones. Las personas con discapacidad eran encerradas con otras personas que presentaban diferentescondiciones como los adultos mayores, los delincuentes y cualquier persona que en ese momento fuera consideradocomo un problema social.

En el siglo XVIII y XIX se inicia el periodo de institucionalización especializada en donde comienzan a clasificar a laspersonas según la condición que presentaban, por lo que la atención empieza a tener un enfoque médico-asistencial.

Formalmente, la institucionalización se prolonga hasta mediados del siglo pasado, sin embargo en la actualidad aúnexisten centros de salud mental, casas hogar y otro tipo de instituciones que tienen a su cuidado personas condiscapacidad, pero esta institucionalización se sigue dando en muchas ocasiones bajo condiciones de maltrato,violencia y segregación hacia las personas que se encuentran en ellas, lo que viola todos sus derechos.

Ante esta situación, se crea en 1993 una asociación llamada Disability Rights International (DRI) fundada por el abogadoEric Rosenthalk, misma que está dedicada a promover los derechos humanos y la completa participación en la sociedadde las personas con discapacidad alrededor del mundo.

Esta organización tiene su base Washington D.C. y algunas de las funciones que realiza son las siguientes:

• Publicar reportes de derechos humanos y promover prioritariamente los derechos de las personas con discapacidadmental. Desde hace 16 años, han documentado abusos en contra de niños en más de 25 países en América, EstadosUnidos, Europa del Este y Rusia, Asia y el Medio Oriente, por lo que DRI hace un llamado para terminar con lainstitucionalización y el abuso a los niños.

• Capacitar y apoyar a los defensores en la búsqueda de la reforma del sistema legal y de servicio, ayuda a los gobiernosen la elaboración de leyes y políticas para promover la integración comunitaria.

• La observancia de los derechos humanos de las personas con discapacidad mental.

La organización está forjando nuevas alianzas en todo el mundo para desafiar la discriminación y los abusos queenfrentan las personas con discapacidad mental, así como el trabajo con los defensores de base local para crear nuevosproyectos de promoción y promover la participación ciudadana y derechos humanos para niños y adultos.

Actualmente, DRI está haciendo una campaña alrededor del mundo para terminar con la institucionalización de niñoscon discapacidad, determinando esta situación como un problema a nivel mundial. Los niños que están en un orfanatoo instituciones de salud mental, entre otras, están permanentemente atados en sus cunas o camas en donde mueren.Algunos mueren por falta intencional de la atención médica ya que sus vidas no son consideradas como dignas. Algunosmueren por falta de tacto y amor. Bajo estas condiciones nunca llegan a la adolescencia, pero hay otras personas queestán condenadas a una vida dentro de los muros de una institución sólo por el hecho de tener una discapacidad,comenta DRI.

INCLUSIÓN SIN FRONTERAS

DISABILITY RIGHTS INTERNATIONAL

Por Lisbet Brizuela

En la búsqueda de terminar con la institucionalización

de niños con discapacidad

LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …5

[i] Parte de la información obtenida para la realización de este artículo tiene como fuente: www.disabilityrightsint.org

La meta de la campaña para terminar la institucionalización de niños en todo el mundo incluye el informe enpreparación y promoción de seguimiento y el reto es desafiar a las políticas subyacentes que conducen a los abusoscontra los niños a escala mundial.

Uno de los principales impulsores de la institucionalización (especialmente en los países en desarrollo) es el uso derecursos económicos de ayuda extranjera mal dirigidos, con el fin de crear nuevas instituciones o la reconstrucción deantiguas instalaciones de derrumbe, en lugar de la prestación de asistencia y el acceso a los servicios para las familiasque quieren mantener a sus hijos en casa. El informe mundial DRI documentará el papel de los donantesinternacionales en la perpetuación de la segregación de los niños con discapacidad.

El 30 de noviembre del presente año, DRI en coordinación con la Comisión Mexicana de Defensa y Promoción de losDerechos Humanos emitió un informe titulado: “Abandonados y desaparecidos: Segregación y Abuso de Niños yAdultos con Discapacidad en México”, el cual puede ser consultado en el siguiente link:

http://www.disabilityrightsintl.org/wordpress/wpcontent/uploads/1._Informe_final_Abandonmados_y_Desaparecidos_merged.pdf

Bajo este marco, lo opuesto a la educación inclusiva es la institucionalización de los niños, lo cual viola los derechosenmarcados en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, ya que se encuentran viviendo encondiciones precarias y carentes de sentido que les permita llevar una vida digna como cualquier otro ser humano.

También es cierto que institucionalizar a las personas con discapacidad ha sido una práctica que se ha ido modificandoa lo largo de las décadas en México, el avance ha sido lento, pero actualmente podemos encontrar que en las escuelasregulares y en los Centros de Atención Múltiple (CAM) se atienden a niños con discapacidad con la finalidad debrindarles una educación de calidad y equidad así como herramientas para mejorar su calidad de vida.

Muchas familias están cambiando su paradigma con respecto a la discapacidad, sin embargo, todavía falta mucho porhacer, los derechos de las personas con discapacidad en nuestro país siguen viéndose violentados, pero también hayinstituciones y asociaciones que promueven el trato digno de las personas con discapacidad y se busca que serespeten sus derechos según lo estipulado en la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad.

Te invitamos a sumarte al respeto de los derechos de las personas con discapacidad y si quieres conocer másacerca de Disability Rights International te sugerimos visites su página: www.disabilityrightsintl.org [i]


INCLUSIÓN SIN FRONTERAS

http://www.disabilityrightsint.org/



http://www.disabilityrightsintl.org/





Del 9 al 12 de noviembre se celebró el octavo Congresoorganizado por la FICOMUNDYT en la Universidad La Salle Bajío.Previo a la inauguración del evento, la Dra. Gabriela de la TorreGarcía impartió un taller sobre la atención de padres de familiade hijos con aptitudes sobresalientes. Por su parte, la Lic.Gabriela Tamez Hidalgo impartió una conferencia magistralsobre la política educativa en torno a la atención de los alumnoscon aptitudes sobresalientes y talentos específicos. La Dra. de laTorre compartió con los asistentes los lineamientos para laimplementación de la acreditación y promoción anticipada ennuestro país como parte de la incorporación del modelo deaceleración.

El pasado 25 y 26 de noviembre se realizó la séptima ReuniónNacional de Capacitación a Equipos Técnicos Estatales, en lacual participó el PFEEIE con la Dra. Gabriela de la Torre García,asesora del Programa. Durante su participación presentó encoordinación con el Biólogo Javier Montes Montiel, loslineamientos para la acreditación, promoción y certificaciónanticipada de los alumnos con aptitudes sobresalientes eneducación básica. En dicha reunión participaron coordinadoresestatales de asesoría y seguimiento de preescolar, primaria ysecundaria, así como responsables de la articulación curricular yde las áreas educación inicial de todo el país.

Encuentro Estatal de alumnos con aptitudes

sobresalientes y talentos específicos, en Jalisco

El pasado 13 y 14 de octubre se celebró en Guadalajara, Jaliscoel Encuentro estatal de alumnos con aptitudes sobresalientesy talentos específicos. Durante el evento se contó con laparticipación de la Dra. Gabriela de la Torre García quienpresentó los avances y retos en la atención educativa de estosalumnos. En el evento se reconoció el proyecto deenriquecimiento extraescolar Palomitas de la Paz, entregandoa cada uno de los alumnos con aptitudes sobresalientes elproducto final del proyecto y un reconocimiento. En el eventoparticiparon docentes, padres y alumnos con aptitudessobresalientes.

VIII Congreso Iberoamericano de

Superdotación y Talento

Séptima reunión Nacional de capacitación a

equipos técnicos estatales

Como parte del trabajo que la Facultad de ComunicaciónHumana de la Universidad Autónoma del Estado Morelos haenfocado al tema de aptitudes sobresalientes, organizó elpasado 2, 3 y 4 de diciembre, el tercer coloquio internacional.Dicho evento contó con actividades para docentes,investigadores, padres de familia y alumnos con aptitudessobresalientes..

Tercer coloquio internacional sobre niños y niñas

con aptitudes sobresalientes

En el marco del 50° aniversario de Educación Especial en elestado de Sonora, la supervisión de la zona escolar 2realizó el cuarto Foro de estrategias de atención a niños,niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales cono sin discapacidad, aptitudes sobresalientes y/o talentosespecíficos. Dicho evento contó con la participación dediferentes especialistas, quienes impartieron conferenciasy talleres de temas relacionados con estrategias deintervención en el aula regular, detección y evaluación delos niños y niñas con discapacidad, metodologías deatención y apoyos técnicos específicos para los alumnoscon necesidades educativas especiales con discapacidady/o aptitudes sobresalientes. La Dra. Gabriela de la Torreimpartió una conferencia y un taller sobre la atencióneducativa de los alumnos con aptitudes sobresalientes ytalentos específicos.

IV Foro de estrategias de atención a niños,

niñas y jóvenes con necesidades educativas

especiales con o sin discapacidad, aptitudes

sobresalientes y/o talentos específicos

El pasado 10 de diciembre, la Dirección General deServicios Educativos de Iztapalapa organizó la segundareunión de capacitación en el tema de aptitudessobresalientes. Dicho evento contó con la participaciónde personas de educación especial y educación regular.Para realizar la capacitación, la Dra. Gabriela de la Torre yla Mtra. Alma Delia Jiménez, asesoras del PFEEIEimpartieron la conferencia “Identificación y atencióneducativa de niños con aptitudes sobresalientes”.

2da reunión de aptitudes sobresalientes:

hacia la atención a la diversidad

En el marco de las jornadas de capacitación para personalde educación especial, el subsistema estatal del Estado deMéxico realizó una capacitación sobre el proceso dedetección inicial y evaluación psicopedagógica de losalumnos con aptitudes sobresalientes. Las conferenciasfueron impartidas el pasado 14 de diciembre por la Dra.Gabriela de la Torre y la Dra. Alicia Zavala Berbena,respectivamente. Durante la capacitación se realizó laentrega de un paquete de pruebas psicométricas a lasUSAER, dicho paquete incluía: WISC IV, CREA y SAGES.

Reunión de capacitación para personal de

educación especial sobre el proceso de

evaluación de niños con aptitudes

sobresalientes


EL PROGRAMA EN ACCIÓN

Además se contó con especialistas nacionales einternacionales. Por parte del Programa, la Dra. Gabrielade la Torre participó con una ponencia sobre la atencióna familias de hijos con aptitudes sobresalientes

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El 12 de noviembre de 2010, se llevó a cabo la XXII Reunión Nacional Plenaria Ordinaria del Consejo Nacional deAutoridades Educativas (CONAEDU), el subsecretario de Educación Básica, Fernando González Sánchez, destacó lanecesidad de generalizar el Programa de atención educativa a niñas, niños y jóvenes con aptitudes sobresalientes y/otalentos específicos en la educación básica, ya que de acuerdo con referentes internacionales, se estima que entre el 10 y15 por ciento de la población escolar presenta aptitudes sobresalientes.

PRESENTAN ANTE EL CONSEJO NACIONAL DE AUTORIDADES EDUCATIVAS

(CONAEDU) LOS LINEAMIENTOS DEL PROGRAMA QUE ATIENDE A LOS ALUMNOS

CON APTITUDES SOBRESALIENTES

La reunión contó con la participación de tres especialistas que impartieron conferencias relacionadas con el tema: la Dra.Marveya Villalobos, de la Universidad Panamericana; la Dra. Lucina Moreno Valle, del Instituto de Enlaces Educativos y laDra. María de los Dolores Valadez, de la Universidad de Guadalajara.

ENCUENTRO NACIONAL DE PADRES DE FAMILIA DE HIJOS CON APTITUDES

SOBRESALIENTES

En este sentido, González Sánchez informó que en respuestaa las modificaciones al artículo 41 de la Ley General deEducación en 2009 y a la demanda de alumnos que requierende una acreditación y promoción anticipada (aceleración), laSubsecretaría de Educación Básica, en coordinación con laDirección General de Acreditación, Incorporación yRevalidación (DGAIR), elaboró los Lineamientos para laacreditación, promoción y certificación anticipada de alumnoscon aptitudes sobresalientes en educación básica.

“Estos lineamientos, dijo, manejan dos tipos de aceleración, la de admisión temprana a un nivel educativo que busca que elalumno sea admitido a la educación primaria o secundaria, a una edad más temprana de la establecida en el sistemaeducativo nacional; y la omisión de un grado escolar sin cambiar de nivel educativo, es decir, el alumno deja de cursar elgrado escolar inmediato que le corresponde de acuerdo a su edad cronológica, e inicia en el grado superior siguiente”.

El pasado 30 de septiembre y 1° de octubre, se llevó a cabo en el Distrito Federal, el Encuentro Nacional de padres defamilia de hijos con aptitudes sobresalientes y talentos específicos; con el propósito de brindarles tanto a las familias comoa los asesores técnico-pedagógicos asistentes, diversas herramientas teóricas y conceptuales sobre la importancia de lafamilia como primer agente educativo.

A este encuentro asistieron dos personas por cada una de las 32 entidades del país: un padre o madre de familia, y unrepresentante de la Secretaría de Educación en el estado, ya que ambos serán responsables de conformar la red de padresen su entidad.

Durante el encuentro realizado por el PFEEIE, en el marco del Programa de atención educativa a niños, niñas y jóvenes conaptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, se establecieron las pautas para la conformación de redes estatales depadres de niños con aptitudes sobresalientes y talentos específicos, para finalmente, integrar una red nacional. Y sepresentaron las dos guías elaboradas por el Programa: la Guía de orientaciones para familias con hijos e hijas con aptitudessobresalientes, dirigida a los padres de familia; así como la Guía para la orientación de familias con hijos e hijas conaptitudes sobresalientes, dirigida a los orientadores.

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El pasado Miércoles 1 de diciembre de 2010, en el Palacio Legislativo de San Lázaro, se llevó a cabo el Foro para laEducación Inclusiva cuyo objetivo fue: la creación de leyes y reglamentos que permitan flexibilizar los programas de estudioy ofrecer capacitación adecuada al personal docente para que el sistema de educación ordinario sea una opción para laspersonas con Discapacidad, la bienvenida estuvo encabezada por los presidentes de las Comisiones de Educación Publica yServicios Educativos y de Atención a Grupos Vulnerables, el Dip. José Trinidad Padilla López y la Dip. Yolanda de la TorreValdez, la Mtra. Noemí García García, Directora General Adjunta para la Articulación de la Educación Básica SEP, impartióuna conferencia denominada “La Educación Inclusiva en el México del siglo XXI.

Del 29 de noviembre al 1 de diciembre se llevó a cabo en la Ciudad de México el Encuentro de Padres Líderes de niños yadolescentes con discapacidad múltiple o sordoceguera al que asistieron padres de familia de 13 entidades federativas delpaís, quienes se encargarán de reproducir lo aprendido en esta reunión a padres y madres de familia de sus estados.Padres y madres de familia de niños y adolescentes con discapacidad múltiple o sordoceguera de 13 estados del país sereunieron para fortalecer competencias.

En este marco, Noemí García García, directora general adjunta para la Articulación Curricular de la Educación Básica, quienestuvo acompañada por Irma Guevara Vega, asesora del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de laIntegración Educativa, destacó que además de la promoción del trabajo en red, se busca también fortalecer lascompetencias de los padres y madres de familia, para que se conviertan en agentes educativos que ayuden a otrasfamilias a incorporar a niños con discapacidades múltiples o sordoceguera a la educación.

Encuentro de Padres Líderes de niños y adolescentes con discapacidad

Múltiple o sordoceguera

También en el Foro participaron los siguientes expertos: el Mtro. Eliseo Guajardo Ramos,Subsecretario de Educación Media Superior y Superior en el Estado de Guerrero, Lic.Emmanuel Cárdenas Rojas, Profra. Abigail Hernández, Directora General de laConfederación Mexicana de Organizaciones a favor de las personas con discapacidad A.C,Dra. Patricia López Arciniega , presidenta de la “Asociación Tutelar” I.A.P, Lic. NormaPatricia Sánchez Regalado, Directora de Educación Especial en México, Lic. Alma CarmonaEnríquez, Directora del área de inclusión educativa del Instituto Mexicano para laExcelencia Educativa A.C y la Sra. Alejandra Agraz Gómez, representante de “Por laInclusión A.C.“ y madre de familia.

En el próximo número de la revista espera el testimonio de la Sra. Alejandra Agraz, ¡No telo puedes perder!

Cabe destacar que los participantes fueron seleccionados del “Encuentronacional de padres de familia como agentes educativos esenciales quefavorecen la educación inclusiva de sus hijos con discapacidad”, que se realizóen junio pasado. Los estados participantes fueron: Hidalgo, Jalisco, Estado deMéxico, Michoacán, Morelos, Nayarit, Nuevo León, Querétaro, Sinaloa,Tabasco, Tlaxcala, Colima y Distrito Federal.

Los temas establecidos en esta agenda de trabajo fueron: Formación de redes estatales;Trabajo en red; La comunicación entre la familia y la escuela. Comunicación asertiva;Gestión organizacional; Volverse autosuficiente a través de las habilidades de auto-determinación; Familia, hermanos y discapacidad; y Escuelas inclusivas y equipointerdisciplinario.


FORO PARA LA EDUCACIÒN INCLUSIVA, EN MEXICO

Hacia la armonización de la Ley General de Educación con la Convención sobre los

Derechos de las Personas con Discapacidad de la ONU.

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Programa de Fortalecimiento de la Educación especial y de la Integración Educativa

SEMINARIO

ABORDAJE DEL APRENDIZAJE DE LAS

PERSONAS CON IMPEDIMENTO

VISUAL DE ORIGEN

CORTICAL


Los asistentes provenían de Chiapas, Querétaro, Chihuahua, Sinaloa, Distrito Federal, Jalisco, Oaxaca, Veracruz, Morelos,Monterrey, Tabasco, Estado de México e Hidalgo,

El taller estuvo a cargo de Gabriela Rovezzi, terapista en funciones visuales originaria de Córdoba, Argentina y Miembrodel Consejo Internacional para la Educación de Personas con Discapacidad Visual (ICEVI), quien resaltó la importancia de lalabor docente porque –dijo- donde hay un maestro hay una elevada conciencia de la transmisión de cultura y costumbresasí como de proporcionar herramientas para la construcción del pensamiento y los valores.

En su oportunidad, la Mtra. Irma Guevara Vega, asesora del PFEEIE destacó que esta reunión permitirá ver “cuáles seránlos compromisos que nosotros podemos asumir como país, entidades y maestros para trabajar la atención de los alumnoscon discapacidades y daño neurológico”. Finalmente, la Lic. Gabriela Tamez, coordinadora del PFEEIE agradeció el apoyode ICEVI para llevar a cabo este Seminario.

En el marco de las acciones de la Red de Sordoceguera y Discapacidad Múltiple, del 3 al 5de noviembre de 2010 se llevó a cabo el Curso de Ceguera Cortical, dirigido a asesorestécnicos y personal que trabaja con alumnos con discapacidad visual.

Este curso contó con la participación de más de 70 profesionales, que desarrollarondiversas actividades y temáticas como: perspectiva ecológica de la visión; perspectivafisiológica de la visión; desarrollo funcional de la visión; rol fundamental de los procesossuperiores cerebrales en el funcionamiento de los procesos visuales; descripción de loscomportamientos viso/cognitivos más frecuentes; y abordaje pedagógico de niños conretos neurológicos y baja visión, entre otros.

Cabe mencionar que las personas que viven con estas condiciones de vida requieren deatención médica y educativa especializada, por ello, es de suma importancia que agenteseducativos, de salud y familiares estén informados de lo que caracteriza a estos niños yjóvenes para que a partir de ahí, estudien y adecuen metodología de abordaje, tanto delaprendizaje como de la vida diaria más apropiada, y les ayuden a organizar suspercepciones visuales de manera que puedan dar un significado a lo que ven.

Consulta las Reglas de Operación 2011

http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5173113&fecha=30/12/201010


http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5173113&fecha=30/12/2010


En , en el marco de la Cuarta Semana Nacional del Consejo Nacional para las Personas con Discapacidad (CONADIS) Por primeravez el Consejo Nacional para las personas con discapacidad (CONADIS ) organizó una Expo Discapacidad 2010, la cuál sepresentó en el Centro de Convenciones del WTC donde organizaciones de la sociedad civil y dependencias del gobierno federalofrecieron sus servicios, dieron conferencias y montaron espectáculos artísticos, con la finalidad de que el público asistenteconociera de cerca las acciones, capacidades y logros de las personas con discapacidad. Esta muestra, no sólo fue parasensibilizar a las personas que están ajenas a la discapacidad, sino para crear conciencia de que la discapacidad no es unaenfermedad, sino una condición de algunas personas y no un impedimento para realizar actividades que el resto de la poblaciónlleva a cabo.

En el evento inaugural de la Expo Discapacidad 2010 se contó con la presencia de la esposa del Sr. Presidente de la República, laLic. Margarita Zavala, así como por el Secretario de Salud, el Dr. José Ángel Córdoba y la Ing. Myriam Arabian, titular delCONADIS, quienes invitaron a toda la población a descubrir los talleres, cursos, cine y exposiciones que se dispusieron para lostres días que duró el evento.

En el marco del evento se celebró también la premiación del Sexto Concurso nacional de experiencias exitosas de integracióneducativa que realizan desde el 2005 la Subsecretaría de Educación Básica y el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación(CONAPRED), Dicho concurso da voz a todas aquellas personas que quieran compartir estrategias y retos enfrentados en losúltimos años, en relación a la atención educativa de los niños, las niñas y los jóvenes con necesidades educativas especiales.

Este concurso tiene como principal objetivo, promover en los maestros, maestras y padres de familia, acciones para fortalecerla integración de niñas, niños y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales; así como difundir en las escuelas deeducación básica, el derecho a la no discriminación, a una educación de calidad, la igualdad de oportunidades y un trato digno.

La ceremonia estuvo encabezada por la Mtra. Noemí García García, Directora General Adjunta para la Articulación de laEducación Básica SEP, Lic. Ricardo Bucio Mújica, Presidente del CONAPRED y por la Lic. Maricarmen Campillo Pedrón, Asesoradel Secretario de Educación Pública Alonso Lujambio Irazábal quienes entregaron los reconocimientos a los ganadores delConcurso.

Al evento también asistieron, la coordinadora del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la IntegraciónEducativa la Lic. Gabriela Tamez Hidalgo, miembros del jurado que dictaminaron los trabajos ganadores, así como losResponsables de Educación Especial del estado de Nuevo León, Estado de México, Guanajuato y Puebla.

Este año, se recibieron un total de 548 trabajos entre las tres categorías: Maestros de Educación Básica, Padres y Madres deFamilia, y Colectivos Escolares.

Hacemos un reconocimiento especial a Estado de México y Nuevo León por haber sido las entidades con un mayor número detrabajos enviados.

Los ganadores de los tres primeros lugares de cada categoría fueron acreedores a un reconocimiento, así como a un premiomonetario, a los ganadores de menciones honorificas se les entregó un reconocimiento así como una colección de librospublicados por el CONAPRED.

Premiación Sexto Concurso Nacional de Experiencias Exitosas

de Integración Educativa

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CATEGORÍA MAESTRO (A) BÁSICA1ER LUGARANAYELI NAVA HUITRÓN (ALMOLOYA DE JUÁREZ, EDO. DE MÉXICO)2° LUGARMARÍA DEL CARMEN GÓMEZ SÁNCHEZ (ALMOLOYA DE ALQUISIRAS, EDO. DE MÉXICO)3ER LUGARGUADALUPE VALENTINA RUÍZ GUERRERO (APODACA, NUEVO LEÓN)

MENCIÓN HONORÍFICA

DIANA ELIZABETH GUAJARDO PEÑA (MONTERREY, NUEVO LEÓN)

CATEGORÍA PADRES Y MADRES1ER LUGARANA MARÍA GARCÍA SOLÍS (ACÁMBARO, GUANAJUATO)2° LUGARROSA LILIA ROBLEDO RÍOS (MONTERREY, NUEVO LEÓN)3ER LUGARVERÓNICA SÁNCHEZ MARTÍNEZ (VILLA VICTORIA, EDO DE MÉXICO)

MENCIONES HONORÍFICAS

ALMA JUDITH BELTRÁN MURILLO (HERMOSILLO, SONORA)MINERVA LÓPEZ VELÁZQUEZ (TEPIC, NAYARIT)

CATEGORÍA COLECTIVO ESCOLAR1ER LUGARELVIRA ACOSTA PUENTE

ALMA DELIA FERNÁNDEZ MORENO

JOSÉ MOISÉS HERNÁNDEZ VARGAS

NORMA ROSARIO LÓPEZ SÁENZ (SANTA CATARINA, NUEVO LEÓN)2° LUGARIMELDA GÓMEZ CARRASCO

IRENE OLIVIA HERNÁNDEZ GONZÁLEZ (NICOLÁS ROMERO, EDO DE MÉXICO)3ER LUGAR

JOSÉ RAMÍREZ HERNÁNDEZ

CONCEPCIÓN GUTIÉRREZ SÁNCHEZ

GUILLERMO CAMACHO AGUIRRE

SOFÍA ELIZONDO RAMÍREZ (SAN MARTÍN TEXMELUCAN, PUEBLA)

MENCIONES HONORÍFICAS

ANGÉLICA MARÍA MEDINA CHACÓN Y SILVIA IBARRA ORTEGA (CHIHUAHUA, CHIHUAHUA)ANA MARÍA SALGADO GARCÍA Y MARÍA DE LOURDES VÁZQUEZ HERNÁNDEZ (MONTERREY, NUEVO LEÓN)

A todos los Responsables de Educación Especial y a los Maestros agradecemos la difusión que le han dado a estecertamen, al tiempo que los invitamos a que continúen convocando a los padres de familia, maestros y equiposde apoyo a compartir sus prácticas exitosas.

Asimismo, aprovechamos la ocasión para felicitar nuevamente a los ganadores.


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Nota publicada en: Periódico el Sol de Caborca, martes 30 de noviembre de 2010.

Caborca, Sonora 30 de Noviembre de 2010.-Este día el Alcalde Darío Murillo Bolaños, acompañó a niños, padres defamilia, maestros e invitados especiales en la ceremonia de lunes cívico en el Centro de Atención Múltiple Jorge NieblasPino, al inaugurar la Semana Nacional de la Discapacidad en la celebración de los 50 años de la educación especial enSonora.

Semana de la Discapacidad en Sonora

Inaugura Darío Murillo Semana Nacional de la Discapacidad

Acompañado del Presidente del Patronato y fundador del centrodonde hoy se atienden a 80 niños y jóvenes con alguna discapacidad,Jorge Nieblas Pino, del Director del Plantel José Alfredo MonroyPinedo, del Regidor Doctor Juan Miguel Duarte Vega, representantessindicales de la educación y funcionarios municipales.

Después de rendir honores a nuestro lábaro patrio, el Presidente delpatronato Jorge Nieblas Pino, hizo una remembranza de la historia delcentro, sus inicios y la trayectoria educativa en nuestro municipio,apoyado en todo momento por autoridades municipales, iniciativaprivada, el propio patronato y los padres de familia.

Por su parte el Alcalde Darío Murillo agradeció la invitación del plantelpara inaugurar esta semana nacional donde se celebra el 50aniversario de la Educación Especial en el Estado de Sonora, dijo queesta institución es un ejemplo a seguir, felicitó a todos los que hacenposible que el centro salga adelante.

Adelantó que se va a adquirir un automóvil adecuado para eltransporte de los alumnos del CAM y se les entregará en este mismoaño, porque se lo merecen vamos a apoyarlos en todas lasnecesidades, puntualizó el munícipe. Fue una ceremonia llena dealegría, al participar la banda de guerra y banda juvenil de música delComplejo Educativo Kino, asimismo alumnos de la instituciónmontaron un baile tradicional del estado de Michoacán, denominadola Danza de los Viejitos.


La Propuesta Estatal retoma los planteamientos teóricos y prácticos enmarcadospor el Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la IntegraciónEducativa en la “Propuesta de intervención: Atención educativa a alumnos yalumnas con aptitudes sobresalientes” (SEP, 2006) haciendo un agregado específicoen los procesos de identificación y atención educativa en los niveles de preescolar ysecundaria.

A través de los órganos colegiados se han realizado acciones para que el 100% delpersonal USAER tenga conocimiento de esta propuesta.

Presentación de la Propuesta Estatal para la Atención

Educativa de los Alumnos con Aptitudes Sobresalientes y

Talentos que cursan la Educación Básica en el Estado de

Guanajuato.

LOS ESTADOS EN ACCIÓN

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Solo han transcurrido tres meses desde que inició un gran sueño, un sueñoque se ha hecho realidad para los ciento setenta y ocho niños, niñas yjóvenes, sus padres, maestros y directivos de este centro que ha puesto todosu empeño, dedicación y esfuerzo para lograr que nuestros alumnos yjóvenes desarrollen sus habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes,conocimientos, valores y sobre todo, ese gusto por mostrar lo que estánaprendiendo, por sentirse reconocidos y por sentirse apoyados por suspadres, madres y maestros. Este apoyo ha sido fundamental para pulir esetalento que hasta ahora estaba escondido en ellos.

Están enriqueciendo sus talentos de manera extraescolar a través de lostalleres de danza folklórica, dibujo y pintura, teatro, declamación, música ycanto, futbol rápido y ciencia y tecnología. Nos falta mucho por recorrer paralograr que los ahora niños, mañana sean grandes atletas, pintores, músicos,artistas, actores y destacados científicos, por lo que seguiremos en el camino,pues para todos es gratificante observar la gran motivación que se despiertaen la comunidad y por eso nuestra población sigue en aumento.

Todos los niños nos transmiten alegría, pero nuestros niños con talento nosdan vida.

“TALENTO QUE DA

VIDA”,

Testimonio de la USAER N°189 (Saltillo, Coahuila)

Los días 3 y 4 de noviembre en Taxco de Alarcón se llevó a cabo el Curso Taller"Propuesta Curricular Adaptada para alumnos Sobresalientes", mismo queimpartió la Dra. Gabriela de la Torre a los enlaces de las diferentes zonas ycoordinaciones, en esta importante capacitación se abordaron las distintasmodalidades de enriquecimiento escolar y extraescolar, siendo de gran utilidadpara quienes participaron, ya que posibilita una mejor respuesta educativa parala población con estas características. Cabe mencionar que la entidad seencuentra en proceso de identificación y que a la fecha ha aplicado 5000inventarios para la identificación de aptitudes sobresalientes en alumnos deeducación primaria.

CURSO TALLER, EN GUERRERO

En el estado de Tamaulipas continuamos con la capacitación sobre loslineamientos para la acreditación, promoción y certificación de los conaptitudes sobresalientes en educación básica para los CRIE y para las zonasescolares de educación especial.

Se integran a la capacitación asesores técnicos pedagógicos de la direcciónde educación básica, del nivel de preescolar, primarias y secundarias de lastres modalidades con la finalidad de conocerlos y ponerlos en práctica, deesta forma le damos seguimiento a las actividades planeadas para elpresente ciclo escolar.

CAPACITACIÓN PARA DOCENTES EN TAMAULIPAS

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El día 23 de Noviembre del 2010 de 8:00 a 17:00 hrs, se llevó a cabo elEncuentro Regional Pachuca de Alumnos y Alumnas con AptitudesSobresalientes y/o Talentos Específicos en el Centro Recreativo BarrancaHonda en Huasca de Ocampo Hidalgo, en donde 200 alumnos identificadosparticiparon en diferentes talleres: lego educación robótica, astronomía,música, pintura, modelado en plastilina, expresión corporal, luz negra, teatro,ciencia en papel, magia científica, ciencia en agua, papiroflexia, juegos de mesay activación física, con la finalidad de promover el desarrollo de experiencias detipo social, científico, artístico, lúdico y deportivo, adquiriendo elementosprácticos que les permiten favorecer el desarrollo de sus habilidades.

El día 2 de noviembre se llevó a cabo la firma de Acuerdo de colaboración, para laapertura y operación del Centro de Enriquecimiento para alumnos y alumnas conaptitudes sobresalientes y talentos específicos, en el Centro Cultural RecreativoParque el Rehilete, con la finalidad de que los alumnos identificados, así como otrosusuarios cuenten con materiales bibliográficos, videográficos, tecnológicos y apoyodidáctico que generen oportunidades de enriquecimiento extraescolar ypromuevan el desarrollo de experiencias de tipo educativo, social, científico,artístico, lúdico y/o deportivo para que expresen y logren el máximo de supotencial. Dichos materiales fueron entregados con el recurso del “Programa deFortalecimiento de Educación Especial y de Integración Educativa”.

Con la participación de 25 escuelas primarias donde prestan servicio las USAER delas 3 zonas escolares de la Región Pachuca, así como 4 CAM´s de las mismas, elnúmero de participantes en total fue de 1850 (1000 alumnos de educaciónprimaria, 450 padres de familia, 200 alumnos de secundarias y el resto entredocentes de primaria, asesores técnicos y docentes de Educación Especial)distribuidos en 3 contingentes cada uno acompañados por banda de música,bandas de guerra de las escuelas Secundarias Generales 1, 2 y 3 de esta ciudad.Llegando al Parque Hidalgo de esta Ciudad se culminó con la participación musicalde la Banda Huracán que dio realce con bonitas melodías y acordes musicales,mismas que disfrutaron todos los que se involucraron en este evento.

Centro de enriquecimiento para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes y/o

talentos específicos

Caminata “Por una Sociedad Inclusiva”

Encuentro regional de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos

ACTIVIDADES EN HIDALGO

XVII Semana de Ciencia y Tecnología (CONACYT)

Con motivo de la XVII Semana de Ciencia y Tecnología, el Consejo de Ciencia y Tecnología del Estado Hidalgo (COCYTEH,organizó del 26 al 29 de octubre, eventos donde 500 alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes y talentos específicosde la región Pachuca y Mineral del Monte participaron en conferencias entre ellas “Para que necesitan su veneno lasserpientes” impartida por una especialista de la Academia Mexicana de las Ciencias, “Pa´qué lasmatemáticas” dictada por laacademia de matemáticas de la UAEH, entre otras; así como actividades culturales como Teatro Guiñol del Centro Culturalde la UAEH, proyecciones de cine científico y un recorrido por el Museo de Mineralogía que es patrimonio de la UAEH.

Estas acciones permiten lograr los objetivos de enriquecimiento extraescolar que propone el Programa de AtenciónEducativa para Alumnos y Alumnas con Aptitudes Sobresalientes y /o Talentos Específicos (SEP, 2006).

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Viaje a Teotihuacán y Reino Animal

Tras una selección de alumnos con aptitudes sobresalientes y talentos específicos delestado de Hidalgo, que plantearon en anteproyectos sus intereses para participar en elviaje a la zona Arqueológica de Teotihuacán y al Parque Zoológico "Reino Animal",realizada por los enlaces de aptitudes sobresalientes y talentos específicos de cadauna de las zonas de educación especial y los supervisores de zona, acudieron a dichosrecorridos un total de 200 personas: 128 alumnos, 50 docentes y 22 padres de familiade las diferentes zonas de las regiones de Pachuca, Ixmiquilpan, Tulancingo, Huejutla,Tula de Allende, Atotonilco el Grande, Actopan y Apan, respectivamente.

Al término de la visita a la zona Arqueológica de Teotihuacán, los visitantes sedirigieron al Parque Zoológico Reino Animal. En donde visitaron la zona de animalesherbívoros, carnívoros, el aviario, y el serpentario, que aunque pequeño, contieneanimales tales como serpientes de diferentes partes del mundo, tortugas, iguanas, etc.

Invitación del Rector Dr. Humberto Veras Godoy a alumnos y alumnas con aptitudes

sobresalientes y/o Talentos Específicos del estado de Hidalgo

El 5 de noviembre a invitación expresa del rector de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH), el Dr. HumbertoVeras Godoy, ofreció una visita guiada al Edificio Central de la UAEH que es Patrimonio Cultural del Estado, a ella asistieron30 alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos de las regiones de Pachuca, Ixmiquilpan,Actopan, Sahagún, Mineral del Monte y Atotonilco el Grande acompañados por los padres de familia, directora y personal deEducación Especial así como enlaces de educación básica, visita que permitió que los asistentes conocieran acerca delpatrimonio cultural de la institución así como las posibilidades de estudio a nivel medio superior, superior y posgrado conque cuenta la máxima casa de estudios y que ofreció a esta población como su derecho y como opción de futuros estudio.

El día miércoles 27 de octubre, en las instalaciones de la Universidad Autónoma de Nayarit, alumnos con aptitudessobresalientes de escuelas primarias y secundarias atendidas por el servicio de USAER de la zona escolar 6 de educaciónespecial participaron en diversas actividades como: conferencia sobre educación ambiental, ejercicios con musicoterapia dereflexión sobre nuestro papel y el medio ambiente, taller breve sobre elaboración de manualidades con envases de PETE,visita a las instalaciones del laboratorio de tecnología de los alimentos, donde los alumnos tuvieron una explicación porparte de los investigadores en la materia y tuvieron la oportunidad de experimentar con alimentos y aprender sobre losantioxidantes y elaboraron una plastilina comestible de olores y colores variados.

El jueves 28 de octubre aproximadamente 50 alumnos de educación secundaria y primaria con aptitudes sobresalientes devisita en el Instituto Tecnológico de Tepic llevaron a cabo las siguientes actividades: visita guiada y realización deexperimentos en el laboratorio de química analítica, experimentos de química recreativa, visita guiada al laboratorio deeléctrica donde los alumnos presenciaron y participaron en diversos experimentos sobre electromagnetismo, visita a laexposición de Vladimir Kora en la biblioteca del TEC, charla con el pintor y escultor nayarita Vladimir Kora, donde les explicóalgunos detalles de su obra.

Actividades en NAYARIT para alumnos con Aptitudes Sobresalientes

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El Estado de Morelos celebró la Feria de las ciencias en el marco de las “Jornadas de Educación Inclusiva” el pasado 9 dediciembre. No existe precedente alguno de este tipo de evento, ni en la educación básica de la entidad en el sectorpúblico ni en el sector privado, lo cual hace de este evento una punta de lanza para lo que en la difusión de la ciencia serealice en el futuro. Alumnos de escuelas primarias y secundarias de diferentes partes de la Entidad acudieron paraparticipar entusiasmados en las diferentes actividades de esta Feria, realizado en el auditorio del Parque EcológicoChapultepec, en la ciudad capital del Estado, Cuernavaca.

ABRIENDO BRECHA EN EL MUNDO DE LA CIENCIA,

EN MORELOS

Con la participación de más de 150 docentes de educación especial y educación regular, se impartió en el mes deSeptiembre de 2010 el “Curso- taller Enriquecimiento áulico” en Cuernavaca, Jojutla, Cuautla, Yautepec, lo cual permitióllegar a sectores de diferentes contextos escolares, como parte de las acciones que dentro del proyecto deprofesionalización docente se realizan desde el Departamento de Educación Especial del Instituto de la Educación Básica delEstado de Morelos.

Como parte del programa, se presentaron dos conferencias tituladas “¿Qué hizo yqué dijo realmente Einstein?” y “¿Qué comían los dinosaurios? Un viaje aljurásico”, dictadas por investigadores de la Facultad de Ciencias de la UniversidadAutónoma del Estado de Morelos (UAEM). Se contó, además, con un Panel dediscusión de alumnos sobre “calentamiento global,” contando como moderadorcon un investigador de la UNAM. El platillo fuerte del evento fue una Expociencia,en la cual los alumnos presentaron trabajos muy interesantes, y fueronretroalimentados por investigadores de la UAEM y de la UNAM, algunos de ellosmiembros de la Academia de las Ciencias del Estado de Morelos.

CURSO TALLER ENRIQUECIMIENTO ÁULICO PARA DOCENTES MORELENSES

Este curso-taller fue impartido por el Dr. Julián Betancourt Morejón, quiencompartió con los docentes mucho de sus saberes y experiencia sobre el tema.Una revisión breve sobre las generalidades del tema de las aptitudessobresalientes, la importancia de brindar los apoyos necesarios a los alumnosque las presentan desde la estrategia del enriquecimiento del contexto escolar,y estrategias concretas para ser desarrolladas en las aulas regularesconformaron el temario desarrollado durante esta capacitación.

En el marco de las “Jornadas de educación inclusiva”, el Estado de Morelos se vistió de fiesta con la Feria de las artes y laFeria de las ciencias organizadas por el Departamento de Educación Especial. Desde los diferentes municipios del estado,alumnos y alumnas de los diferentes niveles de educación básica acudieron el día 7 de diciembre de 2010 para presentarensambles artísticos para deleite de los más de 500 asistentes, entre los que además de alumnos, se contó con maestrosde educación regular y especial, y padres de familia.

El folklor, el ballet clásico y la danza árabe, fueron las expresionesmostradas dentro de la danza; el canto, el piano, la guitarra, elviolín, la tuba, la trompeta, la batería y la flauta, entre otros,representaron a la música; por parte de las artes plásticas, lapintura, el dibujo y el modelado estuvieron presentes también; porsupuesto, el teatro tampoco podía faltar, como no faltó ladeclamación. Con diversas temáticas, todas estas expresiones,cobraron vida a través de alumnos con aptitudes sobresalientes y/otalentos específicos del Estado.

MORELOS SE VISTE DE FIESTA CON LA FERIA DE LAS ARTES

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Los niños sobresalientes y jóvenes talentosos son aquellos, quienes en virtud de suscapacidades, habilidades y destrezas son capaces de lograr un alto nivel de desempeño.El CRIE 01 con sede en el municipio de Zacatelco, Tlaxcala a través del área de AptitudesSobresalientes, como parte de las actividades planeadas en el ciclo escolar 2010-2011,durante el mes de septiembre entregó a las escuelas primarias y secundarias aledañas ala periferia del municipio, la convocatoria para participar en el encuentro a celebrarsepara el nivel primaria el día 9 de diciembre y para el nivel secundaria el día 2 dediciembre, del 2010.

Según la clasificación de las inteligencias múltiples de Howard Gardner; hubo alumnosparticipantes en: verbal-lingüística, lógico-matemática, inteligencia musical, visual-espacial, naturalista-ecológica y kinestésico-corporal, principalmente. Donde los talentosde estos alumnos participantes son evidentes. Agradecemos a las autoridades educativassu valiosa participación, por brindarnos las facilidades para la realización de este evento.Especialmente al director de la escuela primaria “Felipe Santiago Xicohténcatl” deXicohtzinco, al Profr. Ángel Galicia Flores y al director de la Esc. Sec. Gral. “Zacatelco”,Profr. Marcelo Tlapale Nava.

“2° ENCUENTRO REGIONAL

DE NIÑOS Y JÓVENES SOBRESALIENTES EN TLAXCALA”

Profr. Ignacio Ibarra MuñozAsesor aptitudes sobresalientes

del CRIE 01

Lunes 29

noviembre

Martes 30

noviembre

Miércoles 1

diciembre

Jueves 2

diciembre

Viernes 3

diciembre

Centro de

Habilitación e

Integración para

Invidentes I.A.P.

(CHIPI)

Integración

Down

Instituto Mexicano

de la Audición y el

Lenguaje

(IMAL)

Clínica

Mexicana de

Autismo

(CLIMA)

Instituto

Pedagógico Para

Problemas de

Lenguaje I.A.P.

(IPPLIAP)

El personal de los Centros de Recursos e Información para la Integración Educativa (CRIE) y

asesores técnico pedagógicos del estado de Durango visitan Organizaciones de la Sociedad

Civil de la Ciudad de México.

En el marco del Programa Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa y atendiendo a la línea deacción: “Actualización al personal docente de educación especial y básica”, el Departamento de educación especial deDurango estableció en el Plan Anual de Trabajo 2010, el fortalecimiento de las competencias académicas de los asesores,específicamente en las distintas estrategias para la atención a niños con discapacidad.

Por tal motivo, del 29 de noviembre al 3 de diciembre del presente,nueve especialistas de diversas áreas de atención de los CRIE deDurango y tres asesores técnico pedagógicos, realizaron una serie devisitas a instituciones.

Dichas visitas permitieron un acercamiento en la aplicación de lasdiversas metodologías empleadas para la atención específica de lasdiferentes condiciones que atienden.

El Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de laIntegración Educativa agradece la apertura de cada una de lasinstituciones por abrir sus puertas y compartir el trabajo cotidiano, asícomo las experiencias exitosas que han desarrollado a favor de los niñoscon discapacidad.




La Secretaría de Educación de Nuevo León, a través de la Dirección de EducaciónEspecial de la Subsecretaría de Educación Básica, desarrolló el panel Educación de laspersonas con autismo: Calidad de vida y Planificación centrada en la persona el 5 denoviembre de 2010, en el marco del 3er Congreso Mundial de Autismo que se realizó enMonterrey, N. L. que estuvo dirigido a personal de supervisión, inspección, directivo,docente y de apoyo de los servicios de educación especial de Nuevo León y tuvo comopropósito entablar un diálogo sobre la atención educativa de las personas con autismodesde los enfoques de calidad de vida y de planificación centrada en la persona.

Actividades en Nuevo León

SE REALIZA EN NUEVO LEÓN EL PANEL EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS

CON AUTISMO

En el panel Educación de las personas con autismo: Calidad de vida y Planificación centrada en la persona se contó con ladestacada participación del Dr. Miguel Ángel Verdugo Alonso, Director del Instituto de Integración a la Comunidad (INICO)de la Universidad de Salamanca, España, además del Dr. José Luis Cuesta Gómez, Director de Autismo Burgos, España, asícomo del Lic. Fausto García Rey, Director del Servicio para Adultos para Personas con Autismo en BATA (Baion AsociaciónTratamiento Autismo) y miembro de la AETAPI (Asociación Española de Profesionales de Autismo).

REALIZA NUEVO LEÓN LA SEMANA ESTATAL DE LAS PERSONAS CON

DISCAPACIDAD 2010. DERECHOS Y CALIDAD DE VIDA

La “Semana Estatal de las Personas con Discapacidad 2010. Derechos ycalidad de vida”, fue un evento organizado por la Secretaría de Educaciónde Nuevo León, a través de la Dirección de Educación Especial de laSubsecretaria de Educación Básica, en el que colaboran además otrasinstituciones dependientes del Gobierno del Estado de Nuevo León, como elConsejo para las Personas con Discapacidad de Nuevo León, los gobiernosmunicipales de Sabinas Hidalgo y Linares, así como personas condiscapacidad, padres, profesionistas, organizaciones, universidades einstituciones especializadas en la atención de las personas con discapacidad.

El evento tuvo como finalidad continuar con las acciones de difusión,sensibilización y orientación sobre los derechos de las personas condiscapacidad y sobre los procesos y servicios para su integración educativa,social y laboral, compromisos de la Ley para las Personas con Discapacidaddel Estado de Nuevo León, de la Ley General en la materia, de la Alianza porla Calidad de la Educación y de la Convención Internacional de los Derechosde las Personas con Discapacidad.

El programa de actividades que se desarrollaron en el marco de la “SemanaEstatal de las Personas con Discapacidad 2010. Derechos y calidad de vida”incluyó conferencias magistrales, paneles, talleres, ciclo de cine,presentación de investigaciones, entrega del Reconocimiento Nuevo LeónIncluyente y desarrollo de la Expo-bazar 2010 de los CAM con talleres deCapacitación Laboral, actividades dirigidas al personal directivo y docente deeducación básica y especial, padres y madres de familia y comunidad engeneral.

Presentación de Pastorela a cargo del alumnado del CAM “San Pedro” en elmarco de la Expo-bazar 2010 de los CAM con talleres de CapacitaciónLaboral

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En la Ceremonia de Conmemoración del Día Internacional de las Personas con Discapacidad realizada en el marco de la“Semana Estatal de las Personas con Discapacidad 2010. Derechos y calidad de vida” la Secretaría de Educación de NuevoLeón, a través de la Dirección de Educación Especial de la Subsecretaria de Educación Básica, realizó la entrega delReconocimiento Nuevo León Incluyente a Josafat González Armendáriz, en la Categoría Persona con discapacidad; a la Sra.Rosa Lilia Robledo Ríos y Familia, en la Categoría Familia de una persona con discapacidad; a la Fundación Síndrome deDown de Nuevo León, AC, en la Categoría Organización de la sociedad civil; a la Esc. Primaria Lic. Antonio Caso, en laCategoría Escuela oficial incluyente; a EFFETA, ABP en la Categoría Escuela particular incluyente; a la Mtra. Lucía VignauLing, en la Categoría Profesional comprometido con las personas con discapacidad; a la empresa COFLEX, S. A. de C. V, en laCategoría Empresa Incluyente; a la Universidad Tecnológica Santa Catarina (UTSC), en la Categoría InstituciónGubernamental incluyente; a la Dra. Guadalupe Elizabeth Morales Martínez, en la Categoría Investigador comprometidocon las personas con discapacidad y al Lic. Jesús Coronado Hinojosa, en la Categoría Ciudadano comprometido con laspersonas con discapacidad.

ENTREGA NUEVO LEÓN EL RECONOCIMIENTO

NUEVO LEÓN INCLUYENTE


El 4 de diciembre de 2010 se llevó a cabo la Muestra de conocimientos y habilidadesdesarrollados en los distintos talleres de CREAS en la que los niños y niñas del CREAStrabajaron por proyectos en los siguientes talleres: Ciencias, criptografía y teatro. Loscoordinadores y coordinadoras de los distintos talleres fueron padres profesionistasexpertos en cada uno de los temas abordados en los mismos. En la muestra los alumnospresentaron sus proyectos ante sus compañeros y familias.

Se contó con la asistencia y participación de las familias de los alumnos(as) del CREAS,voluntarios así como de personal de los servicios de educación especial y educación básica.En el marco de la Muestra, de desarrolló además, la reunión de la Red de familias conhijos(as) con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos de Estado de Nuevo León.

Los puntos abordados en la Jornada fueron: Antecedentes del Programa de atencióneducativa a niños, niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes, fases de capacitación enNuevo León, información de reuniones nacionales, marco jurídico, estructura de laPropuesta de Intervención Educativa, tipos de enriquecimiento, información del programade enriquecimiento extracurricular CREAS (Círculo Regional de Alumnos(as) con AptitudesSobresalientes, Guías de Orientación para Familias con hijos e hijas con aptitudessobresalientes y como estrategia de enriquecimiento, el análisis de libros que entrega elprograma de atención educativa a alumnos(as) sobresalientes a escuelas de educaciónbásica en Nuevo León.

REALIZA NUEVO LEÓN MUESTRA DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

DEL CREAS (CÍRCULO REGIONAL DE ALUMNOS(AS) SOBRESALIENTES)

REALIZA NUEVO LEÓN JORNADA INTENSIVA DE CAPACITACIÓN

Con el propósito de brindar herramientas de enriquecimiento para la atención del alumnado con aptitudes sobresalientesy/o talentos específicos en el estado de Nuevo León los días 28 y 29 de octubre de 2010 se llevó a cabo una Jornadaintensiva de capacitación al personal directivo de los servicios de educación especial de la entidad en la que se contó conuna asistencia de 581 directivos.

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Asimismo, se llevaron a cabo talleres simultáneos como: “Taller depromoción de la resiliencia”, “Atención educativa de alumnos condiscapacidad múltiple”, “La enseñanza de la multiplicación y división en laescuela primaria”, “Sexualidad en la discapacidad”, entre otros.

JORNADAS DE EDUCACION ESPECIAL EN QUERÉTARO

La Unidad de Servicios para la Educación Básica en el estado de Querétaro (USEBEQ), y la Dirección de Equidad y Apoyo ala Educación a través del Departamento de educación especial llevaron a cabo los días 14 y 15 de diciembre las Jornadasde educación especial: “Los desafíos de la intervención psicopedagógica en el reto de la inclusión educativa”.

Las jornadas se llevaron a cabo con la participación aproximadamente 600 personas entre supervisores, directores ydocentes de educación especial en esa entidad. La agenda de trabajo se dividió en conferencias y talleres.

Se impartieron alrededor de 14 conferencias con temáticas como: “Las características cognitivas del alumno con TDAH”,“Estrategias para una aula didáctica para aprender y desarrollar matemáticas y lenguaje escrito”, “Bilingüismo para niñossordos” impartida por la Lic. Maribel Valero, asesora del PFEEIE, “La relación de indicadores neuropsicológicos enestudiantes con la adquisición de la escritura”, entre muchos otros.

CONGRESO EN QUINTANA ROO

Del 13 al 15 de Octubre de 2010 se llevó a cabo en Cancún, Quintana Roo el Congreso de alumnos sobresalientes y contalentos, el objetivo del congreso fue, que los alumnos con aptitudes sobresalientes o con talentos específicosencontraran un espacio propicio para el intercambio de experiencias con otros compañeros y con especialistas expertosen diferentes temas, dar a conocer la existencia del programa y sobre todo que las dependencias gubernamentales y nogubernamentales que promueven la ciencia, tecnología, artes, cultura, deporte e investigación, conociendo laexistencia de los alumnos con aptitudes sobresalientes abrieran espacios específicos para desarrollar el potencial de losalumnos.


El congreso fue diseñado para los alumnos sobresalientes, padres de familiay docentes de educación regular y educación especial que estuvierantrabajando la propuesta educativa de enriquecimiento, se contó con laasistencia de 70 alumnos con aptitudes sobresalientes, y 100 personasadultas, entre docentes y padres de familia.

Durante el evento, se llevaron a cabo cinco talleres: “Creatividadtecnológica, jóvenes inventores en Quintana Roo”, “¿Dónde están los héroesen Quintana Roo?”, “El juego y la creatividad como medio para construir unmundo”, “Viviendo el talento a través de las artes” y “Retos y desafío en laeducación de hijos con aptitudes sobresalientes”.

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En el estado de Querétaro, los alumnos de las USAER de la zona 05 de Educación Especial llevaron a cabo actividades deenriquecimiento extracurricular con alumnos de primaria.

Los alumnos participaron en un taller sobre lectura en atril, en el que desarrollarían una actitud escénica, ejercicios derespiración para favorecer la colocación de la voz y proyectar a través de la lectura la intención del escritor donde eltexto cobra vida que se hace evidente al provocar la atención del público

Las actividades fueron coordinadas por la Mtra. Ma. Guadalupe Sánchez, responsable del Programa en el estado deQuerétaro y por la Mtra. Silvia Díaz, asesora académica de la zona 05 de Educación Especial.

Se realizó acuerdo de colaboración con el museo de ciencia ytecnología del estado de Chiapas con la intención de conformarun club de robótica dirigido a alumnos y alumnas con aptitudessobresalientes en el área intelectual el cual comenzó susactividades el 23 de octubre, funcionando dos grupos: uno losdías sábados y otro los días domingos de 10 a 13 horas. Cadasemana arman un modelo de robot diferente y lo hacenfuncionar.

CLUB DE ROBÓTICA EN CHIAPAS

ACTIVIDADES EN QUERÉTARO

Actividades en CHIAPAS

Siguiendo las acciones del programa de atención a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes y talentos específicos secapacita a los docentes de la educación básica de todo el estado, cuenten o no con el servicio de USAER, en este sentido serealizó en el municipio de Suchiapa, Chiapas un taller del 1 al 3 de diciembre de 2010 denominado “Proceso deidentificación y atención de alumnos con aptitudes sobresalientes” con los docentes de la zona 023 de primaria dondeasistieron alrededor de 120 docentes.

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ACTIVIDADES DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE, INVESTIGACIÓN,

INFORMACIÓN Y CONFORMACIÓN DE REDES DE PADRES DE FAMILIA

ORGANIZADAS POR EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO

DE SINALOA

El Departamento de Educación Especial del Estado de Sinaloa, organizó una serie de actividades en los meses denoviembre y diciembre del 2010, con asesores técnicos, docentes y padres de familia de todo el país para favorecer laatención educativa de la población con discapacidad y aptitudes sobresalientes en la Entidad.

JORNADAS PEDAGÓGICAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL, EN SINALOA

Del 17 al 20 de noviembre se llevaron a cabo las Jornadas Pedagógicas deEducación Especial, mismas que tuvieron el propósito de contribuir a laformación de los equipos técnicos y el personal docente de educación regular yeducación especial, en la atención educativa de alumnos y alumnas condiscapacidad y/o aptitudes sobresalientes; así como brindar orientaciones apadres y madres de familia sobre temas de interés como la red de padres defamilia a nivel estatal.

En dichas Jornadas se contó con la presencia de la Doctora Violeta Arancibia, profesora titular de la escuela de psicologíade la Pontificia Universidad Católica de Chile; licenciado Gildardo Rodríguez, Julián Betancourt y la Doctora DoloresValadez.; quienes estuvieron a cargo de coordinar los talleres a los que asistieron 175 supervisores y asesores técnicopedagógicos de educación especial y educación primaria; así como a 50 padres de familia.

TALLER EN SINALOA “ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA

INTELIGENCIA, LA CREATIVIDAD, LA SOCIOAFECTIVIDAD Y EL TALENTO”

El taller “Estrategias de atención para el desarrollo de la inteligencia, la creatividad, la socioafectividad y el talento”constituyó una opción más de formación ofertada en las Jornadas Pedagógicas. El Dr. Julián Betancourt Morejón, directordel Centro de Estudios e Investigación de Creatividad Aplicada (CEICREA) de la ciudad de Guadalajara, Jalisco fungió comofacilitador de dicho taller. Betancourt Morejón, quien en otras ocasiones ha compartido sus enseñanzas con el magisteriosinaloense, compartió con los 74 docentes de educación especial y primaria estrategias y programas de atención a niñoscon aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. Los asistentes a la capacitación analizaron elementos didácticos paradimensionar y fortalecer la creatividad en el aula. Estos elementos son de gran apoyo en el desempeño de los docentes yenriquecen el quehacer educativo, al poner en práctica dentro del aula estrategias que desarrollan el talento y lacreatividad de los educandos.

El Departamento de Educación Especial en Sinaloa recibió la visita de la Licenciada Rebeca Villegas Vázquez, maestra deapoyo de terapia motor y el Ingeniero Arturo Zamorano Hernández, responsable del área de ayudas técnicas del Centro deHabilitación e Integración para Invidentes (CHIPI), del 22 al 26 de noviembre del presente; con el propósito de valorar a 35niños de los Centros de Atención Múltiple de Culiacán, Navolato, Costa Rica y Eldorado, que presentan problemas motoresy tienen requerimientos a nivel postural complejos.

Dieciocho niños son los que requieren del diseño de un asiento específico para mejorar su alineación y postura; a losdiecisiete restantes se les dieron sugerencias para hacer adecuaciones a sus sillas de ruedas asientos escolares, etc. RebecaVillegas Vázquez mencionó la importancia de que los niños cuenten con los aditamentos necesarios para tener una correctapostura ya que se favorece las funciones a nivel sistémico como la alimentación, deglución se disminuye el riesgo de asfixia.A nivel psicológico se beneficia su autoestima, el niño interactúa con el medio que lo rodea; es aceptado socialmente ypuede desarrollar sus actividades cotidianas de mejor manera.

VALORACIÓN A NIÑOS CON RETOS MOTORES PARA ELABORAR PROPUESTAS

DE AYUDAS TÉCNICAS EN SINALOA

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De una manera lúdica, interesante y práctica promovió estrategiasmetacognitivas con los 50 docentes de educación especial y primaria,quienes vivieron este proceso a través de cuestionamientos, ejercicios decomprensión lectora, escritura, cálculo numérico y resolución deproblemas. Estas estrategias benefician a los alumnos sinaloenses adesarrollar competencias que les facilite su desempeño de manera eficazen los diferentes contextos en los que se desenvuelve.

El compromiso de los asistentes al taller es compartir estas herramientasen cursos y talleres con los maestros, directivos y asesores a su cargo.

TALLER “APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL”

En el marco de esta Jornada, se realizó el taller “Aprendizaje por competencias eneducación especial” dirigido por el profesor Gildardo Rodríguez Moreno, Catedráticode la Universidad Autónoma de Sinaloa, responsable del diseño e implementación delpaquete integral de curso de Aprendizaje por competencias y con gran experiencia enel campo de la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB); donde compartió susconocimientos con los supervisores y asesores técnico pedagógicos de educaciónespecial y educación primaria del estado.

Este taller fue impartido por la doctora en psicología, Violeta Arancibia de la Pontificia Universidad Católica de Chile,impartió en el marco de las Jornadas Pedagógicas. La actual directora del Centro de Estudios y Desarrollo de Talentos(PENTA UC) de la Universidad Católica de Chile, compartió su gran experiencia con los 49 asistentes del taller. Habló sobreel desafío para los psicólogos en la atención a las necesidades de los alumnos con talentos académicos y enfatizó que elcompromiso no puede limitarse a la evaluación diagnóstica, sino a ser capaces de implementar acciones de intervención.

La doctora Arancibia, compartió el modelo “PENTA UC”; en la que los niños detectados con altos talentos académicosacuden durante un periodo de seis meses para recibir por parte de los académicos programas diseñados exprofeso paradesarrollar su potencial, como una modalidad extraescolar de enriquecimiento y aceleración. También se les brinda apoyopara conocer y aceptar sus diferencias en contextos educativos diferenciados. Ya que en opinión de la doctora Arancibia,de no recibir la atención adecuada y oportuna, los alumnos con alto rendimiento, corren el riesgo de perder la motivación,presentar secuelas psicológicas, desvalorización, conductas antisociales, deserción escolar, etc.

TALLER “ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA ALUMNOS Y ALUMNAS CON

APTITUDES SOBRESALIENTES”

DIPLOMADO “Educación bilingüe para

personas sordas”

El Diplomado se efectuó del 22 de Octubre al 1º deDiciembre, con la participación de 35 Asesores ydirectores de educación especial, cuyo propósito principalfue ofrecer capacitación que permita minimizar lasbarreras de aprendizaje y de participación, a las que seenfrentan las personas sordas, en los contextos escolares.

DIPLOMADO “atención educativa de

alumnos y alumnos con aptitudes

sobresalientes”, con coordinación con la

enees

Este Diplomado se desarrolló del 22 de Octubre al 1ºde Diciembre, con el propósito de fortalecer laformación de los profesionales para dar respuesta alas necesidades educativas de los alumnos conaptitudes sobresalientes, con la finalidad de favorecermayores oportunidades de desarrollo en estosalumnos. Con esta acción se han beneficiado 34asesores y directores de educación especial.

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El Taller “Orientaciones a padres y madres de familia de hijos condiscapacidad y/o aptitudes sobresalientes” fue impartido por la Dr.María de los Dolores Valadez Sierra, asesora del equipo nacional quecoordina el Programa de Atención a niños, niñas y jóvenes conAptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos. Dicho taller estuvodirigido específicamente a padres y madres de familia con el propósitode brindar orientaciones sobre temas de interés en relación alimportante papel de la familia en el desarrollo integral de sus hijos.

TALLER “ORIENTACIONES A PADRES Y MADRES DE FAMILIA DE HIJOS CON

DISCAPACIDAD Y/O APTITUDES SOBRESALIENTES”

Durante el taller se conformaron las Redes Estatales de Padres de Familia de hijos con aptitudes sobresalientes y la Red dePadres familia de hijos con discapacidad, ambos con el objetivo de crear foros para discutir las necesidades sociales,emocionales y académicas de sus hijos; compartir información, desarrollar ideas, estrategias y prácticas para apoyar ymejorar su educación; dar seguimiento a las políticas educativas; así como contactar organizaciones que estén interesadosen el desarrollo de sus hijos. En estas redes se han beneficiado 52 padres de familia.

El pasado 15 de diciembre del año en curso se realizó el acto de inauguración del Centro de Recursos e Información parala Integración Educativa (CRIE) en Navolato, con el fin de fortalecer la orientación, asesoría y capacitación a los docentesy padres de familia, para mejorar la atención de alumnos con necesidades educativas especiales en dicho municipio.

ACCIONES DE SENSIBILIZACIÓN E INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD ESCOLAR

Y AL PÚBLICO EN GENERAL

DIFUSIÓN EN PRENSA, RADIO Y TELEVISIÓN

Del 29 de Noviembre al 3 de Diciembre, se realizó la difusión en prensa, radio y televisión de la “Convención Internacionalde Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad”. Esta acción tuvo el propósito de difundir alPúblico en general los derechos de las personas con discapacidad, con el fin de comprometer a la sociedad en general areconocer que todas las personas son iguales son iguales ante la ley y prohibir cualquier tipo de discriminación pormotivos de discapacidad.

MARCHA ESTATAL, POR EL DÍA INTERNACIONAL DE LA DISCAPACIDAD

El 3 de diciembre del presente año se realizó la Marcha estatal, por el día internacional de la discapacidad, con elpropósito de Reconocer y promover la participación de las personas con discapacidad en la vida escolar, laboral, social ycultural.

CULMINACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DE FOMIX-CONACYT

Del 1 de noviembre al 15 de diciembre se concluyó el Proyecto de Investigación de FOMIX-CONACYT, cuyo propósito fue ladetección, registro y atención de alumnos de educación básica con capacidades sobresalientes en el estado de Sinaloa. Enel marco de este proyecto se cuenta con 111 alumnos identificados y con propuestas de intervención.

INAUGURACIÓN DEL CENTRO DE RECURSOS E INFORMACIÓN PARA LA

INTEGRACIÓN EDUCATIVA (CRIE) EN NAVOLATO

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Durante el congreso se impartieron las conferencias: “Educación inclusiva”, “ La inclusión de los alumnos connecesidades educativas especiales en el Distrito Federal”, “Inteligencia creativa”, “Discapacidad visual, “Autismo” y“Condiciones para la educación inclusiva del alumnos con síndrome de Down”.

Asimismo, se impartieron talleres que abordaron temas sobre “Educación bilingüe para el niño sordo”, “La lecturauna estrategia para la integración del alumnos con Síndrome de Down”, “Inteligencia creativa (aptitudessobresalientes)”, “Discapacidad visual”, “Competencias docentes para la atención desde el enfoque inclusivo” y “Elcurrículo de educación básica como referente para la construcción de escuelas inclusivas”.

Desde el Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa enviamos una sincerafelicitación a todos los directivos y docentes de educación especial en Sonora por estos primeros 50 años ydeseamos que sigan cosechando muchos éxitos.

El pasado 6 de diciembre, el estado de México llevó a cabo el Foro deEducación Inclusiva: “Comprometidos con la diversidad”, en dondeparticiparon 1000 docentes, tanto de educación básica regular como deeducación especial.

Entre otras acciones, se brindaron las conferencias: “Educación Inclusiva”dictada por la Lic. Gabriela Tamez coordinadora del PFEEIE y “Diversidad yEquidad” por la Mtra. Rosa María Nicolás, asesora de la Dirección GeneralAdjunta de Desarrollo Curricular. Asimismo, la Lic. Maribel Valero, asesoradel PFEEIE impartió el taller: “Educación Inclusiva. Un desafío para todos”, lastemáticas de los talleres fueron las siguientes: “Planeación y evaluacióndiversificada en el marco de la renovación curricular”, “Construyendopuentes en busca de una vida independiente para las personas condiscapacidad”, “Inclusión laboral para personas con discapacidadIntelectual”, “Estrategias de atención para los alumnos con parálisiscerebral”, “Modelos de atención para los alumnos con Trastornos por Déficitde Atención con y sin hiperactividad” y una Mesa de diálogo para padres defamilia de alumnos con aptitudes sobresalientes dirigida por la Dra. Gabrielade la Torre, asesora del Programa.

FORO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA, EN EL ESTADO DE MÉXICO (SUBSISTEMA

ESTATAL)

50 AÑOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN SONORA

La Secretaría de educación y Cultura de Sonora, a través de la Direcciónde Educación Especial Federal y la Dirección de Educación Especial yPreescolar, realizaron los días 25, 26 y 27 de noviembre de 2010, elCongreso de educación especial “Hacia una Educación Inclusiva” en elmarco del 50 aniversario de la educación especial en Sonora.

El congreso se realizó en Hermosillo, Sonora y contó con la participaciónde autoridades educativas, ex directores de educación especial en esaentidad, supervisores, directores y docentes de educación especial, asícomo invitados especiales de otros niveles educativos, preescolar,primaria, y de la Escuela Normal Estatal de Especialización.

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En estas jornadas se integraron colectivos de educación preescolar y secundaria y seorganizaron en dos tiempos: el primero, con la participación de dos panelista queenfocaron la atención de la educación inclusiva, desde los enfoques educativos ypsicológicos. El segundo, mediante talleres enfocados al desarrollo de estrategiasmetodológicas centrados en tres ejes de atención, “el aprendizaje, la conducta y ladiscapacidad”. Resaltando la participación de padres y haciendo énfasis en la importanciadel apoyo escolar desde el ámbito familiar.

Al finalizar los talleres, los asistentes van aportando sus conclusiones, sus inquietudes ysugerencias para las próximas Jornadas. La Jornada se cierra con una plenaria en la quelas aportaciones y reflexiones principales van encaminadas en la aplicación de losconocimientos estrategias construidos, en el mejoramiento de la atención y la calidadque se brinda a los alumnos, especialmente aquellos que presentan necesidadeseducativas especiales asociadas a la discapacidad.

En coordinación con la zona escolar 051 de educación primaria y el respaldo del municipio de Nuevo Parangaricutiro, elCentro de Recursos e Información de Educación Especial, CRIEE N°3 de Uruapan, Michoacán, realizó las cuartasjornadas académicas “Estrategias Metodológicas de Apoyo para la Atención a la Diversidad”, donde participaronalrededor de 200 maestros, padres de familia y estudiantes. El propósito fue que los docentes participantes, contarancon elementos teóricos-metodológicos para mejorar su práctica docente, y que los padres de familia cuenten con unespacio de escucha y reflexión sobre la mejor manera de educar a sus hijos, aceptando la diversidad y la discapacidad.Asimismo, se pretendió que la comunidad conociera acerca de las necesidades educativas especiales y su atención enel aula y elevar la calidad de la educación que se ofrece a la diversidad a partir de la inclusión educativa, mediante untrabajo colaborativo desarrollando estrategias metodológicas adecuadas.

4° JORNADAS ACADÉMICAS EN MICHOACÁN


El pasado 15 de diciembre se llevó a cabo en la ciudad de Guanajuato, el evento “Los derechos humanos y laeducación inclusiva”, organizado por la Secretaría de Educación de Guanajuato, a través de la Delegación Regional IVCentro Oeste; dirigido a maestros tanto de educación especial como de educación regular, de los tres niveles deeducación básica.

El evento estuvo presidido por el Mtro. Leonardo Flores Miranda, Delegado de Educación Región IV- Centro Oeste; ytuvo entre sus invitados especiales, al Lic. Gustavo Rodríguez Junquera, Procurador de los Derechos Humanos delEstado de Guanajuato.La Lic. Gabriela Tamez, coordinadora nacional del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de laIntegración Educativa impartió una conferencia titulada “Perspectivas de la Inclusión Educativa en el SistemaEducativo en México”. Asimismo, la Mtra. Alma Delia Jiménez, asesora en aptitudes sobresalientes del Programa,presentó la conferencia “Las aptitudes sobresalientes en el marco de la Inclusión Educativa.”

El evento también contó con la participación de la Mtra. Ana María García Solís, ganadora del Premio Nacional deExperiencias Exitosas de Integración Educativa, y finalmente la Fundación “Mirada del Corazón”, A.C., presentó laobra de teatro llamada “Una Luz de Esperanza”.

LOS DERECHOS HUMANOS Y LA EDUCACIÓN INCLUSIVA, EN GUANAJUATO

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CARLOS RÍOS ESPINOSA

En este último número del año de la revista que hacemos todos, decidimos que para esta sección la persona indicada esel Mtro. Carlos Ríos Espinosa, quien es Maestro en Sistemas Penales Comparados por la Universidad de Barcelona yabogado por la Universidad Iberoamericana (UIA). Se ha dedicado al estudio del sistema de justicia penal y los derechoshumanos, fue Visitador Adjunto de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH) y Secretario deInvestigación del Instituto de la Judicatura Federal.

Fue consejero de la Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal (CDHDF) desde el 2003 y ha sido profesortitular de asignatura de diversas universidades, entre ellas, la Universidad Iberoamericana, el ITAM y el CIDE. Hapublicado diversos artículos en materia de justicia penal, de seguridad pública y de derechos humanos en revistasespecializadas, y ha coordinado un libro sobre derecho procesal penal.

Desde 2004, el maestro Ríos fue consultor para la reforma procesal penal del Programa de apoyo para elfortalecimiento del estado de derecho en México (Proderecho) y en tal carácter ha asesorado a diversas entidadesfederativas de la República, para la adopción del sistema procesal penal acusatorio.

También ha contribuido a la elaboración de leyes estatales en materia de sistemas de responsabilidad juvenil y haimpartido diversos cursos para la implementación del sistema de justicia para adolescentes.

Además de toda su impresionante trayectoria, al inicio de este 2010, la Secretaría de Relaciones Exteriores (SRE), y elConsejo Nacional para las Personas con Discapacidad (CONADIS), llevaron a cabo una convocatoria para elegir alcandidato que representaría a México en el comité de expertos que dará seguimiento y cumplimiento a la ConvenciónInternacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la Organización de las Naciones Unidas. Dichaconvocatoria se llevó a cabo a nivel nacional mediante un proceso público, abierto y transparente. De entre 11aspirantes de renombrada experiencia que participaron, el Maestro Carlos Ríos Espinosa fue el elegido como candidatode México y desde ese momento recibió el apoyo de estas dos instancias para iniciar su promoción ante organizacionesde la sociedad civil, nacionales e internacionales y con el cuerpo diplomático acreditado en nuestro país y en elextranjero.

Con este cargo, le tocará velar porque los países miembros cumplan lo dicho por el máximo organismo de promoción yprotección de los derechos humanos del mundo, la ONU.

El maestro Ríos compitió con representantes de Australia, Kenia, Corea y Alemania, y el obtener 49 de los 44 votos quese requerían permitió su ingreso a dicho comité. Así el representante mexicano en Naciones Unidas tendrá la tarea derealizar recomendaciones a este instrumento normativo internacional, además de dar seguimiento a suimplementación en los países que la ratificaron, logrando impulsar con esto la promoción y protección de las personascon discapacidad, así como asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos de laspersonas con discapacidad.

Te invitamos a conocer más de su trayectoria profesional en la siguiente página:

http://www.conadis.salud.gob.mx/interior/sala_de_prensa/anteriores/065-100901-carlos-rios-electo-onu.html

ELLOS TRANSFORMAN


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DESDE LA PRACTICA DOCENTE

EL PAPEL DEL DIRECTIVO DE USAERPor Profr. Sealtiel Enciso Pérez

Director de la Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER) N° 17

La Paz, Baja California Sur

Soy director de una Unidad de Servicios de Apoyo de laEducación Especial (USAER) desde hace 12 años; sin embargo,trabajo en la Secretaría de Educación Pública de Baja CaliforniaSur desde hace casi 24 años. Mi experiencia en la funcióndirectiva únicamente se circunscribe a la USAER, en donde hetenido la oportunidad de ver pasar una serie de cambios ytransformaciones, que si bien han sido con muy buenasintenciones, no siempre han dado en “el clavo”, comocoloquialmente se dice.

Mi ámbito de trabajo se reduce a cuatro escuelas primarias,las cuales están en la parte del centro antiguo de mi ciudad.Las escuelas son: 1) 18 de marzo de 1938; 2) Primaria SimónBolívar; 3) Primaria Miguel Hidalgo y 4) Venustiano Carranza.Las dos primeras escuelas están compuestas por una plantadocente de 12 maestros de grupo, un maestro de educaciónfísica, un maestro de inglés y uno o dos intendentes. Todosellos coordinados por un director sin grupo.

Las otras dos mega escuelas tienen entre 18 a 19 maestros degrupo, dos maestros de educación física, dos maestros deinglés y tres o cuatro intendentes. Son dirigidas por un directorsin grupo y un auxiliar de la dirección. La población escolar vadesde los 350 hasta los más de 500 alumnos, dependiendo dela cantidad de grupos y de la demanda que ejerza lacomunidad que rodea a dicho centro escolar.

Es obvio hacer notar que el servicio de USAER siempre se vemuy solicitado para atender a los alumnos y alumnas quepresentan necesidades educativas especiales y dentro de estospriorizamos la atención de aquellos que presentan algunadiscapacidad y próximamente, aptitudes sobresalientes.

En nuestro estado se ha reorientado el trabajo en las USAER,de acuerdo a la propuesta de trabajo que maneja eldocumento de “Orientaciones generales para elfuncionamiento de los servicios de educación especial”. Elpersonal que compone la USAER N° 17 está conformado porcuatro maestras de apoyo, una psicóloga, una trabajadorasocial y una maestra de comunicación, además de unasecretaria y un director. Nosotros dependemos de la zonaescolar 1 de educación especial al igual que otras cuatroUSAER.

Una vez establecido el marco de referencia, tanto geográficocomo de la población atendida y beneficiada, iniciaré con elmotivo que dio origen al presente documento: el explicitar losfactores predisponentes y precipitantes que inciden en eltrabajo del Directivo de USAER y que implican un cambio en laperspectiva en que se concibe todavía.

Afortunadamente dentro dela formación que lleva uno alhaber trabajado comomaestro de USAER le permiteirse apropiando de dichosconocimientos y con eltrabajo continuodesarrollado en las reunionesde consejo consultivo dezona y la asesoría por partede los Asesores TécnicoPedagógicos (ATP) de la zonade educación especial, se van

El director o directora de USAER se enfrenta a muy variadassituaciones y que lamentablemente en muchas ocasiones no secuenta con los elementos teórico-metodológicos pararesolverlas, y es entonces donde uno debe de hacer frente a lasmismas a través del bagaje de constructos que ha adquirido tantocomo docente, como en la vida personal.

Con el punto anterior no me refiero a la capacitación, asesoría oactualización que uno debe realizar con el personal del servicioen relación a los elementos teóricos y a la metodología deltrabajo en la atención de los alumnos con necesidades educativasespeciales o al ofrecer asesoría al personal de la escuela regular ypadres de familia, no me refiero a eso.

resolviendo las necesidades técnicas al respecto.

Las situaciones problematizadoras en las que hago hincapié sonlas siguientes:La resistencia actitudinal por parte de algunos docentes ydirectivos de grupo regular por ofrecer recursos y apoyos a losalumnos y alumnas con necesidades educativas especiales con osin discapacidad, para que logren minimizar o desaparecer lasbarreras para el aprendizaje y la participación en sus escuelas.La limitada dotación de recursos materiales y de capacitacióntanto a las escuelas regulares como a los servicios de educaciónespecial que coadyuven a la mejora de la atención de lapoblación con necesidades educativas especiales yprincipalmente los que presentan discapacidad y aptitudessobresalientes.La falta de coordinación entre las instancias gubernamentalesdel sector salud, social y educativo para ofrecer una atención decalidad a nuestros alumnos.

Con la exposición de los anteriores puntos, es con lo que quierodenotar la importancia de reorientar el papel del 29


Director de USAER para que se perfile más como mediador,gestor y promotor que como antaño se venía concibiendo sulabor, la cual era como capacitador principalmente.

El trabajar en estos servicios de apoyo a la educación regulardurante más de una década, me ha permitido apreciar que sedeben poseer habilidades de negociación y mediación paraconvencer al personal con el que trabajamos (tanto dentrodel servicio como en la escuela regular) para que sigamanteniendo altos niveles de motivación y que no decaiganante los frecuentes obstáculos que se interpondrán en ellogro de las metas propuestas.

Es común encontrar en las escuelas “resistenciasactitudinales” por parte de docentes y directivos hacia lainclusión educativa. Este tipo de resistencias quedanexplicitadas por medio de frases como: “Ese niño nocorresponde a esta escuela, debe de ir a una escuelaespecial”; “Yo no estoy capacitado para atender a este niño;que la maestra de USAER se lo lleve a su salón porque yo sólovoy a trabajar con los niños normales”; “Ese niño no tieneautismo, sólo tiene un problema de conducta, déjenmelo yverán como lo educo”; etc.

Es en estos momentos cuando las habilidades de mediador ypromotor deben entrar en juego por parte del directivo deUSAER. Es claro que aquí no existe un “real” desconocimientode lo que se puede hacer por un menor dentro de uncontexto “regular”, sino más bien son temores, dudas perosobre todo prejuicios muy arraigados dentro del imaginariode la comunidad escolar y los cuales se debe ir decantandohasta lograr convencerse que el “darse la oportunidad” deatender un alumno “con un ritmo de aprendizaje distinto alresto del grupo”, con ello todos salimos ganando: el maestro,el director, los padres, los demás alumnos y sobre todo elmenor en cuestión. Pero este éxito no llega sólo ni porgeneración espontánea, se debe de trabajar a través deacciones de sensibilización a la comunidad escolar,participando en reuniones de Consejo Técnico Escolar, enreuniones generales o de grupo de padres y madres defamilia, realizando periódicos murales o participaciones enlas asambleas o festividades significativas de la escuela endonde se ponga de manifiesto la diversidad y pluralidad decondiciones de la población que asiste a la escuela y que lasdiferencias aparentes entre sus integrantes sólo son algonatural y parte misma de los grupos humanos, noexcepciones. En este punto el director de USAER juega unpapel fundamental al gestionar y participar en espaciosdonde pueda incidir sobre los integrantes de la comunidadescolar que aun no han llegado a niveles adecuados deaceptación de la inclusión. Debe hacer uso de una serie derecursos que permitan, con prudencia, tolerancia y sobretodo en un clima de respeto y coordinación, elestablecimiento de bases sólidas que darán pie a minimizarlas barreras para el aprendizaje y la participación hasta quepoco a poco vayan desapareciendo.

La limitada dotación de recursos materiales y de capacitaciónpara las escuelas donde asisten menores con necesidadeseducativas especiales con o son discapacidad y aptitudessobresalientes es una variable que sirve como aliciente paraque los directivos de USAER desarrollemos habilidades degestión para conseguir recursos y apoyos necesarios para“derribar” las barreras que se presentan ante nuestrosalumnos. En la mayoría de las ocasiones, con sus lamentablesexcepciones, el directivo y personal de la escuela regular seconvierten en aliados nuestros para que las peticionestengan un mayor peso, y que a través de ellas se consigamaterial adaptado a las características de los menoresatendidos, se construyan adaptaciones arquitectónicas, etc.También para que se ofrezcan seminarios, talleres y cursosen donde se provea de estrategias de evaluación y atenciónde las necesidades que presentan estos menores y en dondese da cabida no sólo a los docentes tanto de educaciónregular como especial, sino a los padres y madres de familiacon lo que se fortalece la atención en el horario escolar y eltiempo que el menor pasa en su hogar, el cual es muchomayor.

El directivo de USAER debe ser un promotor incansable deacuerdos entre las diversas instancias gubernamentales quedeberían coordinarse para ofrecer un mejor apoyo a losalumnos con alguna discapacidad. Me refiero a lasinstituciones de Salud (IMMS, ISSTE, CREE, UBR, SSA), delsector social (DIF, Atención ciudadana) y del sector educativo(CECATI, SECATUR, CONALEP, COBACH, EDUC. BÁSICA). Cadauna de estas instancias posee recursos técnicos, humanos,materiales, etc., que pueden integrarse a través de unprograma interinstitucional y en donde cada uno de losparticipantes conozca su nivel de acción y se tomen losacuerdos de cuánto, cómo, en dónde y cuánto va a apoyar alos menores derivados.

El trabajo del directivo de USAER debe ser redefinido conbase en las funciones que actualmente tiene quedesempeñar, con lo cual las exigencias por parte de laestructura de la educación básica tienen que otorgarle sulugar y poner a su disposición los apoyos necesarios parahacer mejor su labor.No es necesario esperar a que un manual o un documentonos oriente detalladamente cada una de las funciones quedebemos desempeñar, sino mirar hacia adentro, haciaaquello que nuestro profesionalismo y vocación nos estállamando a realizar y entonces, tomaremos el rumbocorrecto.

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DESDE LA PRACTICA DOCENTE

LA ENTREVISTA


¿Quién es Mercedes Obregón ?

Estudió la Licenciatura en Neurolingüística y Psicopedagogía, una especialidad en Diagnóstico Infantil y una maestría enEducación en la Universidad de Alabama. Recibió entrenamiento como capacitador de maestros en la enseñanza de lalectura y escritura, Proyecto Ambientes Óptimos de Aprendizaje (Universidad de Sacramento California) y en laimplementación de talleres de lectura y escritura (Universidad de Columbia, Nueva York).

Ha trabajado con niños sordos y con problemas de aprendizaje desde hace 23 años. Actualmente es Directora General delInstituto Pedagógico para Problemas del Lenguaje (IPPLIAP). Imparte talleres de capacitación a maestros para laenseñanza de la lectura y la escritura para la educación regular y especial. Es maestra de la cátedra de Lengua Escrita parala Universidad Iberoamericana. Colabora con Ediciones Sámara en la elaboración de “Guías de Literatura para el maestro”.Fue ganadora del Premio Santillana 2003, en el 1er Concurso de Propuestas para la Enseñanza de la Lectura en el AulaPrimaria y del Premio “Maestro Ibero” en el 2005. Participa continuamente en congresos y foros de discusión deeducación.

Ha sido responsable de la organización de los seis Seminarios-Taller de capacitación para maestros a nivel nacional queatienden niños sordos en el Modelo Educativo Bilingüe.

¿Qué es la educación bilingüe y bicultural para alumnos sordos?Es aquella que contempla la adquisición de una lengua de manera natural (la lengua de señas por ser visual) y elaprendizaje de la lengua de la mayoría oyente (en nuestro caso del español) como el aprendizaje de una segunda lengua.

La educación de los sordos, bajo este enfoque tiene como propósito garantizar el desarrollo normal del lenguaje y de lainteligencia, que el sordo reciba la misma información académica que cualquier niño oyente y propiciar su apropiadaintegración emocional y social.

¿Por qué la educación de los alumnos sordos debe ser bilingüe? La realidad muestra, en todas partes del mundo, que el número de sordos que han alcanzado un desarrollo pleno del lenguaje y por ende de su potencial intelectual, a través de la lengua oral es una minoría dentro del grupo minoritario que conforman los sordos.

En México enfrentamos una realidad triste pero cierta, donde la gran mayoría de los sordos no han alcanzado a través dela lengua oral (condiciones en las que les hemos venido atendiendo) un lenguaje eficiente que les permita saciar susnecesidades comunicativas básicas, ni un nivel educativo acorde a sus capacidades. Esta ha sido la triste historia de lossordos por años.

Por otra parte, la Ley para las personas con Discapacidad así como la Convención sobre los Derechos de las Personas conDiscapacidad dictadas por la ONU, afirman que las personas sordas tienen derecho a desarrollar y recibir educación através de las lenguas de señas de cada país.

¿Quiénes intervienen en un modelo de educación bilingüe?La educación del niño sordo requiere antes que otra cosa, deespacios en los que éste pueda adquirir un lenguaje y desarrollarloplenamente. Para ello, es necesario que en la escuela laborenusuarios competentes en el uso de la Lengua de Señas Mexicana(LSM) como: sordos adultos, maestros oyentes-bilingües,intérpretes de señas. Asimismo, es necesario que los maestrossordos u oyentes vayan especializándose en la atención de niñossordos.

Los adultos sordos juegan un papel muy importante en estoscontextos educativos, no solo por actuar como modelossignificativos a partir de quienes los niños sordos puedan construiruna identidad sorda positiva sino además, por ser modeloslingüísticos para elevar la competencia en LSM del personal oyente.

Por Maribel Valero Weeke

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¿Puedes recomendar algunos materiales para el trabajo en la educación bilingüe?En realidad no se trata de los materiales. El niño sordo podrá aprender como cualquier otro niño si tenemos un lenguajereal y eficiente a través del cual podamos transmitir la información propia a su edad y a su potencial intelectual. Noobstante, el sordo es un ser visual por lo que los materiales de esta índole como libros ilustrados, documentales, películas,entre otras opciones, serán herramientas didácticas de gran ayuda.

¿Cuando hablamos de alumnos sordos, es lo mismo que alumnos hipoacúsicos?Depende mucho del uso que se le de al término de hipoacusia, pero para ser más claros cualquier niño que no estéaccediendo a la información oral y no esté desarrollando la lengua oral de manera realmente eficiente y equiparable acualquier niño de su edad, NO IMPORTANDO EL NIVEL DE LA PÉRDIDA AUDITIVA QUE ARROJEN LA AUDIOMETRÍAS, sebeneficiará sin duda alguna, de un Programa Educativo Bilingüe.

Aquellos niños con pérdidas auditivas superficiales o que obtienen una gran ganancia de audición a través de sus auxiliaresauditivos y que además funcionan adecuadamente en el mundo oyente con poco o ningún apoyo, son aquellos candidatos aintegrarse en un ambiente escolar oralizado.

¿Nos puedes explicar un poco por qué los alumnos sordos deben aprender elespañol como segunda lengua?Al no haber ningún contacto con la lengua oral, la escritura es para el niño sordo unlenguaje completamente extraño, implica comprender y dominar una lengua que noescucha.

Yo siempre imagino como ejemplo el que cualquiera de nosotros tratemos deaprender a leer y escribir en el idioma Chino sin antes no saber sobre esa lengua.

Nuestra lengua escrita no tiene para los sordos, ninguna relación con la Lengua deSeñas (en el caso de los usarios de esta lengua) y, para los sordos oralizados, implicaque éstos sean usuarios realmente competentes de la lengua oral, lo cual sucede enpoquísimos casos.

¿Cómo se aprende entonces, a leer un código escrito basado en lacorrespondencia sonora de una lengua que es imposible escuchar? ¿Cómo sepuede leer y comprender una lengua escrita que uno no conoce?Se aprende a través de la confrontación diaria con textos escritos, a través de latraducción de estos textos (escritura/lengua de señas); del uso diario de la escrituracon fines comunicativos.

El contacto con la lecto-escritura debe hacerse desde que los niños son pequeños; debe hacerse diariamente y encontextos significativos para ellos.

Platícanos sobre los Seminarios que el Instituto Pedagógico para Problemas de Lenguaje I.A.P. (IPPLIAP) ha desarrollado durante seis añosEsta fue una iniciativa que surgió para compartir aquello que en el proyecto educativo del IPPLIAP hemos venidoaprendiendo acerca del Modelo Educativo Bilingüe, así como la preocupación de la difícil situación en que los niños sordosestán egresando de la escuela.

Se pensó entonces en una manera de llegar a la mayor parte de niños sordos y se decidió que sería a través de lacapacitación de maestros de todo el país.

Para ello, se han llevado a cabo ya seis “Seminarios-Taller de Capacitación en el Modelo Educativo Bilingüe para maestrosde niños sordos” en los cuales 400 maestros de niños sordos son invitados a participar de una semana intensiva decapacitación impartida a través de conferencias y talleres por especialistas en la educación del sordo de diversos países delmundo.

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LA ENTREVISTA


Coméntanos sobre el documento de Orientaciones para la atención educativa desde el enfoque bilingüe-bicultural de alumnos sordos que cursan la educación básica, que está por publicar el Programa deFortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa

Este documento fue elaborado para ofrecer a todos los maestros información relevante sobre las necesidadesfundamentales de los alumnos sordos que reciben en sus aulas. Que conozcan mejor cuáles son sus diferenciasesenciales para que puedan abordarlas de manera más acertada. Que los maestros puedan generar mejores condicionesen sus aulas y escuelas para aquellos niños sordos y busquen la manera de garantizar sus derechos fundamentales.

¿Qué recomendación le darías a un maestro que tiene un alumno sordo?

Padres y maestros de niños sordos debemos tener muy en claro, antes que cualquier otra cosa, que el niño sordo no essolamente una persona sorda. Antes que otra cosa es un niño con la misma capacidad que cualquier otro.

Aunque muy probablemente uno de nuestros alumnos, sea el único sordo con el que hemos tenido contacto, no es elúnico en el mundo. Conocer a otras personas sordas, niños y adultos, nos ayudará de manera muy importante, aentender la sordera de manera diferente. Además, para el niño sordo, conocer adultos sordos es crucial, ya que en ésaspersonas podrá ver un futuro para sí mismo.

¿Qué le dirías a un padre o madre de familia que acaban enterarse que su hijo es sordo?

Que su bebé es un niño completo y maravilloso con una gran capacidad de aprender.Que los problemas más importantes que surgen de la sordera, no están relacionados con las restricciones en la audición,sino con las restricciones en la comunicación. Que cuando no existe una barrera para comunicarse con su hijo, si puedenusar la visión como el canal de comunicación, entonces puede podrá desarrollar un lenguaje y su niño crecerá comocualquier otro.

Que aprender primero una Lengua de Señas no impedirá que si su hijo tiene la habilidad para hacerlo, puedacomunicarse también a través del lenguaje oral.

¿Qué páginas de internet nos recomiendas que aborden eltema?

www.culturasorda.euAhí encontrarán múltiples artículos sobre el tema

A tu criterio, ¿cuáles son las barreras que tenemos que derribar para ofrecer una educación de calidad a losalumnos sordos?

Muchas, empezando por no creer que aceptar las diferencias es dejar de verlas.

La educación del niño sordo requiere antes que otra cosa, de espacios en los que éste pueda adquirir un lenguaje ydesarrollarlo plenamente. En ese sentido, el ideal de la integración educativa, de brindar las mismas oportunidades atodos los niños, será imposible de lograr sin que estas circunstancias puedan darse, en lo que a la población sorda serefiere.

Comparte con nosotros una anécdota sobre algún alumno o alumna sordo

Les comento el caso de Fausto. Es un ex alumno que terminó la primaria con nosotros. Fausto tenía que venir todos losdías desde Teotihuacán. Salía de su casa a las 4:30 AM y regresaba a las 8:00 PM. Terminó su secundaria y empezó lapreparatoria y el año pasado fue elegido para un programa llamado “Beca Semilla” a través del cual recibió una becapara estudiar dos años en los Estados Unidos. El proyecto de Fausto es seguir aprendiendo y convertirse en maestropara empezar a trabajar con niños sordos de su comunidad y que no tengan que venir hasta México para recibir unaeducación de calidad. 33

LA ENTREVISTA

http://www.culturasorda.eu/

Mtra. Mercedes Obregón, capacitando docentes


¿Qué libro estás leyendo actualmente que nos quieras recomendar?“Yo la peor”, de Mónica Lavin, sobre la vida de Sor Juana Inés de la Cruz. ¡Aunque nada que ver con los sordos!

Pero también puedo comentarles que estamos trabajando en el taller de lectura que tenemos todos los jueves con losalumnos de 4º, 5º y 6º grado, la lectura de cuentos clásicos. Con los alumnos estamos discutiendo a fondo diversos textoscon el fin de que puedan comprender todo el análisis y cuestionamiento que se tiene que hacer de una historia paraentenderla realmente.

Hace dos sesiones me sorprendió mucho el comentario de uno de nuestros alumnos que dijo: “Sí, en verdad el gato (ElGato con Botas) parece muy simpático y astuto pero la realidad es que usa su astucia para engañar a los demás y no leimporta ir matando a todos con tal de que su amo parezca ser un señor muy rico e importante, como la gente que vendedrogas, no les importa hacer daño, quieren tener mucho dinero”.

¿Quieres agregar algo más?Sí, que la educación de los sordos en México es un asunto sin resolver pero no un asunto sin solución.

También me gustaría que los lectores de esta revista conocieran un poco más lo que hacemos en el IPPLIAP, los invito a conocer nuestra pagina webhttp://www.ippliap.edu.mx/

El Instituto Pedagógico para Problemas de Lenguaje I.A.P. (IPPLIAP), desde hace 40 años atiende a niños y adolescentes conproblemas de audición, lenguaje y aprendizaje. Es una Institución de Asistencia Privada, sin fines de lucro que brinda susservicios sin importar la situación económica de sus alumnos. Los servicios que se ofrecen son muy completos con el fin deasegurar una atención integral a los alumnos sordos y a los alumnos con problema de lenguaje y aprendizaje.

Servicios escolarizados: Preescolar para niños sordos, Primaria para niños sordos, Grupo de estimulación del lenguaje.Servicios de apoyo: Diagnóstico, Terapias de neurodesarrollo, Psicoterapia, Talleres de computación, Taller de artesplásticas.Talleres de apoyo extra/escolar: Talleres de lenguaje, Talleres de lectura y escritura, Talleres de matemáticas.Trabajo socialCapacitación

El IPPLIAP, desde 1992 inició un programa de educación bilingüe con alumnos sordos y actualmente al estar incorporado ala SEP, constituye una escuela modelo en la atención de niños sordos.

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LA ENTREVISTA

http://www.ippliap.edu.mx/

IGUALDAD LABORAL

Los diferentes estados de la República Mexicana se han visto en la necesidad de generar oportunidades laborales para laspersonas con discapacidad que los ayuden a crecer y desarrollarse. Tal es el caso de CiNiA, empresa dedicada a lacontratación y capacitación de personas con discapacidad, tiene la finalidad de integrarlos a la vida laboral, contribuyendocon esto a la superación y bienestar de ellos y sus familias.

CiNiA, cuya siglas significan “Capacitación, Industria y Artesanía” se inaugura el 23 de febrero de 2005. La empresa fuefundada por la señora Socorro Alfaro de Morales, el Lic. Melquiades Morales Flores, la Sra. Cinia González Diez, el Sr.Antonino Fernández Rodríguez, la Agrupación Leonesa de Puebla y la Fundación Virgen del Camino, A.C.

Cuando inició esta empresa contaba con 23 empleados con discapacidad intelectual y así conformaron el primer grupo detrabajo, mismo que se ha incrementado continuamente hasta el día de hoy que albergan a más de 300 personas condiscapacidad.

La visión de CiNiA es ser una empresa ejemplo del mundo. Su misión es proveer bienes y servicios de calidad al mercado,creando con ello fuentes de trabajo que permitan la integración sociolaboral de personas con discapacidad, bajo losprincipios y valores que rigen su ser y hacer.

Día a día, CiNiA se enfrenta con los competidores del mercado y es a través de su calidad y precio como ha logrado establecery conservar su cartera de clientes entre los cuales están grandes empresas a nivel nacional, por lo anterior CiNiA busca larentabilidad como medio para poder crecer y crear más empleos para personas con discapacidad con la estructura necesariapara brindarles los apoyos que requieran y hacerles productivos, siendo así un parteaguas, referente y guía en materia dediscapacidad a nivel nacional.

Las áreas en las que pueden trabajar las personas con discapacidad en CiNiA son las siguientes:

SIN todos los sentidos…

CON todo sentido…


Limpieza y Jardinería Profesional: brinda estos servicios a todo tipo de compañías,

instituciones públicas y privadas que a través de la contratación del personal, reciben un

servicio de calidad y competitivas en costos.

Textil: elaboran volúmenes significativos de uniformes de trabajo a distintas compañías,

acordes a sus necesidades y ubicaciones geográficas, logrando que tiempos de entrega,

precio y calidad sean los distintivos de su trabajo.

Por Lisbet Brizuela

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En CiNiA se contratan a personas con discapacidad que sean mayores de 18 años como lo marca la ley, el perfil deingreso de los empleados que pueden ser candidatos para trabajar en esta empresa es que sean autogestivos eindependientes con facilidad de desplazamiento y que sobre todo tengan gusto por el trabajo.

Además de generar empleo da especial atención al factor humano, en el área de recursos humanos se detectan sushabilidades y se preocupan por capacitar a su personal con la finalidad de que sean competitivos, contando para ellocon instructores técnicos profesionales en cada una de las divisiones que le componen. Adicionalmente, reciben unaformación integral en el desarrollo de competencias personales y habilidades sociolaborales así como capacitaciónen seguridad e higiene.

Después de la capacitación y cuando las personas ya están en el ámbito laboral, se le da un seguimiento a losempleados, cada uno tiene un registro personal que se encuentra en el área de desarrollo humano y se encarga dever las áreas de oportunidad y crecimiento de cada uno. De igual forma, en caso de ser necesario, CiNiA funge demediador por si se presenta algún problema y son los encargados de dar seguimiento al caso ya que cuentan conpsicólogas con gran experiencia en materia de discapacidad.

CiNiA ha sido una empresa que genera oportunidades de empleo para las personas con discapacidad en el estado dePuebla, es un modelo que puede ser replicado en otros estados.

Te invitamos a conocer más de en su página web www.cinia.com.mx

Artesanías: los llaman “Productos con un pedacito de alma”, mismos que elaboran en pequeñas cantidades y van desde linternas

flotantes hasta muñecas artesanales las cuales se exportan y comercializan en el pabellón mexicano del parque temático Epcot, en

Orlando, Florida.

Gastronomía: principalmente, manufacturan box-lunches y comidas preparadas para

instituciones educativas, cadenas de mini-súpers, dependencias de gobierno; así como

una gama de galletas artesanales que comercializan en distintos puntos.


IGUALDAD LABORAL

http://www.cinia.com.mx/







INCLUYENTE…


UNA EMPRESA

En el marco del día internacional de las personas con discapacidad, el 3 de diciembre en las oficinas corporativas deBanamex, se llevó a cabo la clausura del curso básico de Lengua de Señas Mexicana (LSM) que se ofreció a personal dealgunas áreas de este banco.

Al asistir al evento y corroborar que Banamex es una empresa incluyente y después de conocer que cuenta con variosreconocimientos y distintivos por varias autoridades, dependencias gubernamentales o incluso asociaciones civiles,como: reconocimiento de Empresa Incluyente que otorga la STPS, Distintivo de Equidad de Género otorgado por elINMUJERES, reconocimiento otorgado por el Consejo Nacional Empresarial sobre SIDA (CONAES), reconocimientootorgado por el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (CONAPRED); nos pareció relevante incluir en esta larevista de todos, el testimonio de Angel De la Vega Carmona, quien es Director de Recursos Humanos y preside laestrategia de Diversidad de Banamex, de Norela Casco Morales, especialista de Dictaminación, quien además cabemencionar que es una persona Sorda y es uno de los motivos por el cual se impartió dicho curso y finalmente eltestimonio de Emilio Puertas, promotor e instructor del curso.

Angel De la Vega Carmona, Director de Recursos Humanos comenta para la revista“Incluyendo y Transformando” que el Grupo Financiero Banamex (GFB) se interesaen la Diversidad y en particular en la discapacidad porque: “la Diversidad es unaestrategia que reconoce y valora las diferencias entre las personas, sensibilizandoa nuestra población, implementando una cultura incluyente, libre dediscriminación en todos los sentidos”.

Por lo anterior, el GFB realiza diversas acciones para apoyar al personal con algunadiscapacidad: “Constantemente generamos programas que favorezcan a lapoblación en situación de vulnerabilidad, buscamos la excelencia en nuestrasacciones, incluso nos sometemos a validaciones gubernamentales, para certificarque nuestras opciones eliminen las diferencias, evitando cualquier tipo de malapráctica.

José Martí, director ejecutivo de Recursos Humanos del Grupo

Financiero Banamex, dirigiendo unas palabras, e interpretado en LSM por

Emilio Puertas.

Actualmente tenemos gente con discapacidad auditiva en oficinas de staff, en archivos o almacenes; con discapacidadmotriz en la Dirección de Servicio a Clientes, e intelectual en mensajería y comedores. Muy próximamentecontrataremos personas con discapacidad visual en el Centro de Atención Telefónica. En síntesis, la discapacidad no estáconsiderada como impedimento para laborar con nosotros”.

Además consideran que benefician al GFB pues “la estrategia dediversidad de Banamex es una ventaja competitiva de negocio que nospermite ser un mejor lugar para trabajar. Nos proyecta por ser unaempresa incluyente, consciente de su responsabilidad comunitaria. Nospermite generar innovación y creatividad en productos y servicios alser un reflejo de la pluralidad de la sociedad”.

De la Vega nos comenta que el propósito por el cual se brindó el cursobásico de Lengua de Señas Mexicana (LSM) a los empleados deBanamex fue el de “construir puentes de comunicación entre loscolaboradores con discapacidad auditiva y sus compañeros de trabajo,fortaleciendo los nexos entre empresa y empleado, lo que mejoraconsiderablemente el clima laboral. Posicionarnos como empresaincluyente, teniendo ventaja competitiva por encima de otras empresasdel sector financiero, como precursor de la cultura de la nodiscriminación y brindar mejores oportunidades de desarrollo paranuestra gente”.

*Por Maribel Valero

El coro del Instituto Pedagógico para Problemas de Lenguaje,IAP, invitado especial a la entrega de reconocimientos, con (deizquierda a derecha) Arturo De los Ríos, director deDictaminación de Crédito al Consumo; Juan Antonio Gutiérrez,director de Recursos Humanos del área de Dictaminación;José Martí, director ejecutivo de Recursos Humanos del GrupoFinanciero Banamex y Ángel De la Vega, director de RecursosHumanos y responsable de la estrategia de Diversidad deBanamex.

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IGUALDAD LABORAL


En cuanto a la relación con mis compañeros de trabajo, ellos siempre me han tratadobien, al principio se sorprendieron porque como sorda entiendo la lengua oral de losoyentes por la lectura labial y también hablo la lengua de señas; al principio a misjefes les costaba trabajo la comunicación conmigo, pero poco a poco hemos logradoentendernos mejor. Me gusta mi trabajo, quiero seguir aprendiendo muchas cosascomo lo he hecho hasta ahora. Estudié la carrera de Diseño Gráfico y Animación,aprendí diversos programas de computación, y en mi trabajo actual he aprendidocosas nuevas, así como otros programas sobre administración y trato de relacionartodos mis conocimientos. ¡Claro que me gusta trabajar en Banamex!”

Después de que sus compañeros de área tomaron el curso básico de Lengua de SeñasMexicana ella refiere: “me siento muy emocionada porque mi sueño de que seenseñara lengua de señas a mis compañeros oyentes se pudo realizar, vieron que lamanera en que los sordos aprendemos y nos comunicamos no es igual a la de losoyentes, pudieron ver gracias al curso con Emilio que los sordos también somosformales.

De izquierda a derecha, Mariela Santos, Emilio Puertas y Norela Casco.

Finalmente, Norela nos comenta que fue sorprendente recibir a los niños sordos en el cierre del curso y verlosinterpretar un par de canciones con señas. Pudieron ver que los niños sordos son muy inteligentes y pueden expresarsecon la LSM; todos estábamos muy emocionados, fue una experiencia inolvidable para los que estuvimos presentes esedía”.

Emilio Puertas Pérez, intérprete y maestro de LSM nos comenta: “empecé a aprender las señas en un grupo religioso,pero… ¡nunca terminas de aprenderlas! Mis principales maestros han sido los mismos sordos, conviviendo con ellos ydesarrollando distintos proyectos como obras de teatro, coro de sordos, clases y, sobre todo, amistades. Desde hace 17años trabajo en Banamex y a mediados de este año me cambié del área de Finanzas a la de Compromiso Social, de laque soy coordinador; en esta área veo el presupuesto y parte de la administración, doy seguimiento de algunostrámites de donativos, así como de proyectos y contacto con organizaciones externas, principalmente.

El grupo de 36 colaboradores de Banamex que participó en el reciente curso de LSM con sus reconocimientos.

.

Norela Casco Morales, especialista de Dictaminación nos platica que hace casi 3 años y medio, entró a trabajar aBanamex, sus funciones dentro de Banamex han variado con el paso del tiempo “cuando entré a trabajar me ubicaronen el área de captura, ahí estuve un año y medio; después en el área de archivo durante seis meses; luego estuve un añoen el área de recepción. En la actualidad me encuentro en control de calidad. Me gusta que he aprendido diferentescosas y he ido adquiriendo experiencia en mi trabajo”.

Coro del IPPLIAP cantando en LSM

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IGUALDAD LABORAL


En el año 2007 me puse de acuerdo con el área de Diversidad de Banamex y se lanzó una convocatoria abierta a todos losempleados, ¡y la respuesta fue impresionante!, fue algo complicado porque yo estoy físicamente en Santa Fe y tenía que iral centro a dar el curso, la idea de darlo allá era que fuera más accesible a personal de distintas áreas. En aquella ocasiónterminaron el curso unas 14 personas y varias de ellas se incorporaron como voluntarios al programa de EducaciónFinanciera en el Instituto Pedagógico para Problemas de Lenguaje, IAP (escuela para niños Sordos), donde llevamos ya 3años trabajando. Este año, con el antecedente de aquél curso y las dos colaboradoras sordas que trabajan en el área deDictaminación, el curso se impartió en sus oficinas, se logró mayor constancia y terminaron el curso 36 colaboradores,siendo la impartición de mi parte y la participación de ellos, de manera totalmente voluntaria.

Desde mi punto de vista, el impacto de dar los cursos de LSM ha sido muy fuerte y muy importante, principalmente paraconcientizar a los colaboradores oyentes sobre lo que son las señas y, principalmente, la cultura del Sordo; uno no sabe loque es la discapacidad hasta que se involucra con las mismas personas con discapacidad. El interés es grande, aunque igualy pudiera ser por curiosidad, pero a final de cuentas así es como yo entré al mundo de los Sordos y acabó atrapándome, asíque aunque sea por curiosidad, la gente toma conciencia. Pensando en el área en que se dio el curso, donde hay doscolaboradoras sordas, yo creo que les ha sido de mucha utilidad porque han entendido, o empezado a entender que lasordera más que una discapacidad es toda una cultura que los oyentes desconocemos.”

Finalmente nos comenta que “ha sido tanto el interés del área de Recursos Humanos y de los colaboradores del banco, quees muy probable que se sigan llevando a cabo estos cursos. Como hasta ahora ha sido de manera voluntaria, será cosa decuadrar tiempos y agendas, pero varios compañeros de distintas áreas se han acercado conmigo y me han comentado quese organizarán en sus áreas para ver la manera de que lo llevemos a cabo en sus áreas”.

Nuestras sinceras felicitaciones y reconocimiento a todos los que conforman Banamex, por el

respeto y aceptación que tienen hacia la diversidad, pero sobre todo por su ejemplo, ya que así

se construye una sociedad incluyente.

*Logotipo tomado de http://www.banamex.com39

IGUALDAD LABORAL

El quehacer del docente en la actualidad suple su rigormetodológico con resultados de carencia conceptual y devariaciones. Un rigor metodológico conformado por unaformación que permite marcar un ritmo pedagógico comoespecialidad y de igual manera las limitantes que la propiahistoria, imposibilitados en generar el asombro en susalumnos (Latapí, 2008) logrando un cambio cualitativopertinente tanto personal como profesional.

La práctica docente se encuentra supeditada a la nueva era,la era de una Sociedad del Conocimiento, haciendo de supráctica un vacío de conocimientos sin una epistemologíaque impide dar soportes de explicación, únicamente sevuelven conocimientos frágiles y obsoletos del día. Lostiempos de lo útil y diluible. Reduciendo una formación de loabstracto a lo operativo y de lo explicativo a lo aplicativo(Follari, 2005) dejando incapacitado al sujeto para creardiferencias en su vocación, girando únicamente enperspectivas superficiales, lecturas de la realidad de sentidocomún con olvidos constantes de su propio campo.

El rumbo actual de la enseñanza se encamina a hacer unapráctica determinada, estática que impide cuestionar, criticary por ende separa a su ejecutor como principal actor,podríamos decir la existencia del desamparo del docente ensu propia labor.

La exclusión del docente dentro de su propio quehacerpropicia un desvalimiento psíquico y como respuestainmediata exige un saber para controlar y calmar aquello quepsíquicamente ha surgido. La exclusión de la cual hagoreferencia es de aquella que trata de borrar las contingenciascotidianas reemplazadas por “soluciones” que intentandemostrar una realidad de que todo es posible. Olvidandoque el sujeto carece desde su inicio, una carencia quepermite movilizarlo, construir una historia de vida, tomardecisiones, de realizar creaciones inéditas y sobre todo, enrelación al rigor metodológico mencionado en un inicio en eldocente, una carencia que permite apropiarse de su propioquehacer: la docencia.

Bajo esta situación actual del docente, es necesario volver arecuperar su función al hablar de aprendizaje, una funciónque sostenga lo transferencial de su labor incorporando supropia historia ya que su encuentro frente a un grupo dealumnos admite contacto con un conjunto de trayectorias devida regidas por una lógica estructural de funcionamiento aligual que el mismo docente requiere de posicionarse comosujeto reconociendo sus límites personales y de campo, con

la posibilidad de que el docente transmita desde una posiciónsignificativa para la construcción del aprendizaje.

La construcción de una posición transferencial permite aldocente ubicar a un alumno diferenciado concediéndosetambién un lugar singular, incluyéndose en su transmisión alapropiarse de la misma. Es crear con los contenidos, evaluaren el discurso, es disfrutar el gusto por hacer y hacer de losobstáculos una posibilidad de no padecer. Es necesario portal motivo recordar que transmitir no sólo es en discursoinstitucional más bien de hacer del cuestionamiento y lasorpresa fundamentales para el encuentro entre el alumno yel docente mirando más allá de lazos afectivos (de amor) quesólo invita a hablar de “salvadores” que evitan el fracaso delalumno, desertar o simplemente no aprender, recuerdenmaestros estos procesos también hacen lo diferencial y laépoca de los salvadores está presente, sin embargo, lafunción de la educación es conceder una formación cultural yprofesional, función que sólo es posible provocando malestaren los actores implicados y ser la excepción de la regla.

La lógica de lo particular hace posible entender la categoríade la Diversificación dentro de lo que se conoce como auladiversificada, implicando subjetivamente al docente,admitiendo la rigurosidad de un pensamiento científico ydejando en claro sus propios límites de campo; reconociendoal alumno que recibe con una historia, un esquema cognitivo,un desarrollo, que requieren de reconocimiento explicativo yanalítico antes de anteponer todo tipo de saberes que hablande la discapacidad, deficiencia, retraso o supuestos fracasosescolares, que impiden ver esa diferencia. Docentes quepermiten existir lo diferencial desde su reconocimientoparticular y alumnos que conceden al docente un lugar en suformación.

Para concluir podemos decir que no es posible crear un auladiversificada si los propios docentes se encuentran inmersosen la lógica empirista y de ausencia de lo particularpromovida en la posmodernidad; sin embargo replantear lafunción del docente incluyéndolo de nueva cuenta en sulabor deja abierta la posibilidad que ese docente genere unacreación de apropiación tanto personal como profesional obien mantenerse distante por condición ética.

BibliografíaAspectos psicosociales del aprendizaje; Laino, Dora; Homo Sapiens, pp.9-53; Córdova,Argentina, 2000Modificaciones epistemológicas actuales, oferta educativa y organización curricular;Follari, Roberto; Revista Electrónica Educação; Porto Alegre – RS, año XXVIII, n. 2 (56),

p. 171 – 183, Mayo/Ago. 2005.


COMPARTIENDO IDEAS

DOCENCIA E INSTITUCIÓN:

La diversificación

“La docencia no solo puede ser un espacio de respuestas a las demandas externas” (FOLLARI, 2005).

Por Psic. Clínica Tania Cruz GamboaCentro de Recursos e Información para

la Integración Educativa (CRIE) Bacalar, Quintana Roo.

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INTEGRACION PLENA


LOS MILAGROS SUCEDEN CUANDO TODOS UNIMOS ESFUERZOS Profra. Elvira Acosta Puente.

Profra. Alma Delia Fernández MorenoProfr. José Moisés Hernández Vargas.Profra. Norma Rosario López Sáenz.

Escuela Primaria Lic. “ANTONIO CASO” Monterrey . Nuevo León

U.S.A.E.R 41

En este ocasión daremos a conocer el caso de Marco un alumno, ejemplo de lucha , de perseverancia y ganas de salir adelante. La Mtra. Elvira quien tuvo la idea de documentar

esta experiencia nos narra a través de su escrito cómo gracias a la sinergias lograron cambiar La vida de Marco.

Esta historia es producto del sexto concurso Nacional de Experiencias Exitosas de Integración Educativa,

Primer lugar en la categoría de Colectivo Escolar. Les agradecemos por compartirnos tantas y tantas historias de vida que nosdejan una gran enseñanza, (posteriormente esta experiencia será publicada ) ¡DISFRÚTENLA …!

Al llegar a la primaria Lic. Antonio Caso, recién egresada de laescuela Normal de Especialización “Humberto RamosLozano”, en el Estado de Nuevo León, como maestra deapoyo escolar me doy cuenta que tengo acceso a un mundoque para mí en ese instante era aún desconocido, y en elcual, las exigencias son considerables, el identificar laresponsabilidad que amerita el ser la “maestra de apoyo”¡Claro que me intimidé!, pero también me enamoré de esemundo maravilloso que poco a poco me fue conquistando.

Les hacemos partícipes de una de las tantas historias quenos hacen sentir que ¡los milagros existen!, y sobre todocuando se trabaja en forma conjunta y hacia un mismoobjetivo, la inclusión educativa y felicidad de un alumno. Elcaso que amerita este escrito es el de Marco AntonioJiménez García.

Marco es un alumno que tiene una deficiencia llamadaMiositis Degenerativa Hereditaria, como consecuencia a esto,el alumno presenta una discapacidad motriz, malformaciónde los huesos que lo paraliza específicamente en la columnavertebral y el lado izquierdo de su cuerpo. Esto tiene comoconsecuencia una rigidez en la mayoría de su estructura quele impide sentarse, doblar sus piernas, girar su cabeza, ydificultad para mover o estirar adecuadamente sus brazos,otra de las partes afectadas es su cavidad bucal, de igualmanera también presenta rigidez, lo cual impide que puedapronunciar algunos sonidos en su mayoría los linguales yvibrantes, derivado a esto, durante sus actividades escolaresMarco debe de permanecer parado durante todo el horariode clase debido a su problema de columna, sus útiles caencon frecuencia del banco por la rigidez de sus extremidadessuperiores. Esto no ha impedido el desarrollo del niño ya quesus compañeros están sensibilizados y apoyanconstantemente a Marco cuando así lo requiere, ensituaciones como ésta sobran manos que ayudan y sonrisasque acarician el alma.

El alumno sufre constantemente de caídas fuertes, en lascuales, en varias ocasiones se llamó a la Cruz Roja, parabrindar los auxilios necesarios, lo médicos y paramédicos deesta noble institución reconocen la situación de Marco y su

Familia. En ocasiones los golpes han sido tan fuertes que hanprovocado heridas profundas que tardan varias semanas ensanar. Aunado a su precaria situación de salud presentadificultades para adquirir los conocimientos de su gradosiendo esto motivo para ser canalizado al servicio de apoyoescolar, incluso incurría constantemente en inasistencia a laescuela, se notaba una higiene no adecuada y unadesnutrición significativa.

Marco fue canalizado al servicio de apoyo escolar en elmomento en que cursaba el segundo año de primaria,partimos de un diagnóstico inicial en la parte curricular y delenguaje, lo que arrojaron dichas evaluaciones fueron unnivel curricular de un niño de 3º de preescolar y omisión defonemas (vibrantes y linguales), la maestra de lenguajecomentó que este problema es consecuencia de lamalformación y rigidez de su boca, en las observacionesrealizadas dentro del contexto del alumno, se visualizó pobrehigiene personal, ropa sucia, desaliñado, problemas depediculosis y en ocasiones el alumno vomitaba (el vómitoera ocasionado por la falta de alimento, no comía y le dabanfuertes dolores de cabeza).

Durante el horario de clase el alumno presentaba apatíapara trabajar y lentitud en la mayoría de susresponsabilidades, se limitaba a copiar algunas actividadesde la clase. Con dicha información se da la notificación a lamaestra regular y al directivo de la escuela, se cree que esnecesaria la presencia de los padres de Marco.

Ma

rco

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Se mandó llamar a los padres del alumno con carácter deurgente, para dar información sobre los resultados de lasevaluaciones realizadas, recaudar información sobre eldesarrollo del niño; sistema familiar, historial médico,intereses del alumno etc. Y sobre todo para aclarar el porquéel niño se encontraba en tan pésimo estado nutricional ehigiénico. Claro que todos nos encontrábamos indignadosante tal situación, y en mi mente se elaboraban un sinfín decomentarios (en su mayoría de molestia) listos para aclarardichas circunstancias.

Y cuál fue nuestra gran sorpresa al ver a los padres de Marcoentrar al plantel educativo en el horario de descanso, amboscon ropa completamente desgastada, el señor, deaproximadamente 56 años, usando zapatos especiales,caminando con gran dificultad empleando muletas, las cualesdejó hacia un lado para dar la mano a su esposa para quepudiera bajar un pequeño escalón que se encuentra a laentrada de la escuela, su esposa caminaba con la columnacompletamente doblada y las manos hacia abajo y una clararigidez en el cuello, la señora transitaba como si buscara algoen el piso, los padres de Marco entraron con tal dificultadque inmediatamente nos aproximamos a ayudarlos.

En el momento de la entrevista, todas las ideas y reclamosque teníamos elaborados se nos borraron completamente,tras el primer impacto no pudimos abordar a los padres. Perobueno todo esto es parte del trabajo, así es que a trabajar.

Lo primero que hicimos fue presentarnos y explicar lo que esun servicio de apoyo escolar, las aportaciones que brindamosa las escuela, los recursos humanos con los que se cuenta, eldesempeño de cada uno de cada uno de nosotros, informarel porqué sería importante que Marco recibiera todo esteapoyo, y sobre todo el porqué lo debería de recibir; pero, enel momento en que explicaba lo obtenido de las pruebasaplicadas, y hacer referencia de prueba de lenguaje y dar aconocer los tipos de ejercicios que Marco debería depracticar en casa me di cuenta que el papá presentaba unadificultad similar en su lenguaje e incluso más marcado que ladel alumno, solo que en él, no se visualizaba rigidez en sumandíbula.

En cuanto a la higiene personal, informaron que ellos vivíanen un pequeño cuarto en la parte alta y que el baño seencontraba en la parte de abajo, por lo cual les era casiimposible calentar el agua y bajarla por las escaleras.

Al pedir los datos para el llenado de la evaluaciónpsicopedagógica, no tenían la suficiente información odecían no conocerla con exactitud, por lo tanto se lesinformó que tendrían que presentarse a una segundaentrevista. Durante la reunión, los padres platicaron lo difícilque es para ellos en ese momento trasladarse, el hecho desubir a un taxi dada las condiciones que presentan y el costoque para ellos representa esto (ellos viven aproximadamentea 8 ó 9 cuadras).

Lo observado en el tiempo de la cita se dio a conocer aldirectivo de la USAER, el cual, dio indicaciones de que lasiguiente entrevista se realizara en casa de los padres con elapoyo de la trabajadora social.

Al llegar al domicilio, tuvimos que pasar por un pasilloangosto y llegar al patio trasero, observábamos la ubicacióndel baño (el cual comentó la mamá durante la primeraentrevista), subimos las escaleras que son muy angostas y alas cuales accedimos con dificultad, la vivienda, cuenta condos pequeños cuartos uno hace función de recamara-comedor y el otro de cocina, en el proceso de la entrevistanos percatamos de varias situaciones que nos llamaron laatención, en principio la penuria del hogar, el papá estaba encama con heridas grandes y expuestas, estas lesionesestaban en las áreas del estómago y en la ingle ocasionadaspor una caída en el trabajo, otra situación que llamó nuestraatención es lo extraño e incoherente de las respuestas de lospadres de familia a nuestros cuestionamientos, tales como,que el niño caminó a los 6 meses, habló completamente biena los 9 meses, que la problemática de la mamá en la columnase debió a que en el momento del parto al tener a Marco leaplicaron la raquea en el cuello y desde ese día presentadicha problemática, en ese momento nos dimos cuenta queel niño está en una mayor desventaja de la que habíamospensado ya que el alumno no cuenta con el apoyo de lospadres de familia para la realización de sus tareas en casa,repaso para examen, etc. La madre de Marco no asistió a laescuela y el papá estudio hasta segundo de primaria.

Engrandecimos nuestra información al encontrarnos conotro dato importante, el hermano mayor de Marco presentala misma problemática, pero en él se manifiesta en laspiernas, camina casi como si fuera de rodillas. La necesidadeseconómicas de la familia se cubren gracias a que la señora yMarco salen los sábados a pedir limosna en las coloniasaledañas a su casa y el DIF les otorga en ocasiones despensa.El lugar en donde habitan es de un familiar y no les cobrarenta sólo tienen que ayudar a pagar parte de los servicios deagua y luz.

Al tener toda esta información es el momento de actuar, seda una serie de recomendaciones y sugerencia a los padresde familia sobre la importancia de desarrollar en Marco laresponsabilidad de su cuidado personal, como cuidar susútiles, doblar su ropa, guardar sus juguetes en su lugar,

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INTEGRACION PLENA


apoyar en las labores del hogar, etc., y del compromiso deellos como padres, cuidar y motivar la asistencia de Marco ala escuela, hábitos de higiene del alumno, la importancia detener una buena alimentación, el tipo de trabajo que sellevará a cabo dentro de la escuela, de igual manera tambiénincitamos a los padres de Marco para que compartieran susnecesidades, dudas y requerimientos para dar una mejoratención al alumno.

En la escuela primaria se informó a la directora sobre laproblemática de Marco, la cual al enterarse de la situacióneconómica del alumno, obsequió la playera del uniforme demanera personal no sin antes invitar al niño a que seesforzara por asistir a la escuela y le dijo que esa playera eraun premio porque ese día Marco llegó limpio y con el pelocorto, le hizo saber lo guapo que se veía y que recibiría todoslos apoyos necesarios. La directora es una persona que está afavor de la inclusión educativa y brinda los espacios y apoyosque están en su alcance para favorecer esta prácticaeducativa, en ocasiones cuando Marco deja de asistir porperiodos de una semana permite que salgamos a hacer lavisita domiciliaria para saber qué es lo que sucede einmediatamente nos hace llamar para saber si Marco seencuentra bien y cuál es la causa de su inasistencia.

Cada vez que el alumno pasa de año se da una informacióndetallada de la situación de él al maestro en turno, se pideque se realicen las adecuaciones de acceso personales comoel permitirle que permanezca de pie cerca del maestro, usode dos mesas de trabajo para mejor control de losmateriales; situación académica curricular en la que seencuentra el alumno en ese instante, formas y estilo deaprendizaje, se le pide que informe inmediatamente si elalumno llega con diferentes golpes y con qué frecuencia (ensu mayoría estos golpes son por las múltiples caídas quesufre por la problemática motriz que presenta) higienepersonal y alimentación.

Como el alumno sufre de caídas frecuentes, como lomencionamos anteriormente, se dio una explicación a losalumno de todos los grados, sobre cómo ayudar a Marcocuando esto sucede, se les informa que si Marco se cae cercade un lugar en el cual hay una pared u objeto del cual él sepueda sostener para levantarse dejemos que él haga unesfuerzo y se ponga de pie solo, esto con la finalidad de que

Marco no se perciba sobreprotegido y se sientaautosuficiente dentro de su propio contexto como todos suscompañeros, pero si este incidente ocurre en medio del patioo en una zona en donde él no se puede apoyar lo mejor esque inmediatamente llamemos a una persona adulta paraque lo ayude a incorporarse y evitar que él o algún alumno selastime, de igual manera si se le cae un objeto o material loayudemos a levantarlo, también se brindó una importanteexplicación de las condiciones de Marco, el alumnado seencuentra sensibilizado y están acostumbrados a convivir conél, y Marco cada año se visualiza más integrado a la escuela.

Para ayudar a solventar un poco su economía, y como lospadres no pueden salir a trabajar se canalizó el caso al DIF, elcual brindo una rápida respuesta otorgando una beca alalumno. De esta manera Marco se sintió más comprometidocon sus estudios y cada día trataba de esforzarse más, paralos padres representó un respiro a su deteriorada situacióneconómica. Aprovechando que existe un patronato demujeres de San Pedro las cuales ayudan a los alumnos debajos recursos donando útiles escolares, inscribimos a Marcopara que fuera uno de los beneficiados.

En el área curricular se trabajó con material concretohaciendo uso de alfabeto móvil, para que lograra identificarlas letras haciendo hincapié en fonema-grafía-dibujo,formando palabras cortas e ir incrementado el grado dedificultad, identificación de letra inicial y final de diferentestextos, escritura de objetos que observábamos,descripciones tales como ¿qué es lo que hago cada día?,¿qué es lo que tengo en la mochila?, descubre lo que teescribí, ¿cuál es la palabra escondida?, en su mayoría todoslas actividades eran por medio del juego.

Otra estrategia implementada, fue el uso de la tecnología, setrabajó con diferentes programas educativos con los que elalumno interactuaba con gran interés, así poco a poco elalumno se fue introduciendo a la lectoescritura, otraestrategia utilizada para corregir los problemas de omisiónde grafías en el momento de la escritura fue pedirle alalumno que no dijera las palabra en voz alta al momento deescribirlas, se le explicó que era mejor que las interiorizara,de esta manera, al no escucharse y no pronunciar de maneraincorrecta las escribiría bien, se le solicitó que solo laspensara pero que no salieran de su boca, usando estaestrategia Marco no comete tantos errores de omisión osustitución. Para darle seguimiento al problema de lenguajese trabajó dentro de su propio contexto al platicar, describiruna situación de la vida diaria haciendo referencia a la formay modo de articulación, estando conscientes de que suproblema físico no le permite articular de forma adecuada.En el área de matemáticas se trabajaron los prerrequisitos,en esta asignatura, a Marco le gustaba trabajar en quipo, elhecho de competir con alumnos de su mismo nivel hacía que.

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su entusiasmo creciera y cuando se enfrentaba a situacionesnuevas hacíamos uso del andamiaje, el alumno era guiado ydirigido por pares más capacitados en este caso suscompañeros de grupo que le explicaban operaciones que enese momento eran de gran dificultad para él, tales como losproblemas de división.

Ya han pasado algunos años Marco ha iniciado el 6º deprimaria y han cambiado tantas cosas en su vida, haencontrado gente realmente valiosa, que él a su corta edadcreo que no alcanza a discernir pero que han dado unacalidad de vida impresionante a su existir, desde el hecho derecibir una educación lo más normalizadora posible, lapreocupación de sus múltiples maestros por brindar unaeducación de calidad, el recibir un regaño o castigooportuno, el constante ¡tú puedes!, ¡lo estás haciendo muybien!, el escuchar las consecuencias de sus actos por notrabajar o no traer alguna tarea, el recibir de manos de ladirectora una presente que para él tiene gran significado, elque en ocasiones le daban alimentos en la hora del descanso,la buena acción de un maestro al llevarle despensa a su casa,la preocupación de una compañera y obsequiarle un par dezapatos, un buen alumno que le obsequio un balón de fútbol(su regalo favorito) la disposición de sus compañeros deapoyarlo en todas sus actividades.

Y ¿qué creen? ¡Los milagros existen! Un joven con espíritualtruista al que no conocemos y que no quiere seridentificado, que está fuera del contexto escolar, del cualsolo sabemos que le dijo a Marco que él es su padrino y quelos ayuda económicamente ¡le prestó una casa amueblada ala familia de Marquitos! Hoy en día, su familia cuenta con unacasa pequeña con 2 habitaciones, sala, comedor, cocina y lomejor, sin escaleras y con el baño al interior del hogar.

Marco ya no tiene pretextos para llegar sucio, su papá vatodos los días a dejarlo, cumple con el uniforme, sualimentación ha mejorado notablemente, y en ocasionescompra alimentos en la cooperativa de la escuela en la quesólo se venden productos nutritivos.

En este ciclo escolar la maestra de grupo aplicó la evaluacióndiagnóstica y me informó que la respondió sin ayuda, sucalificación en dicha evaluación fue de 6 y 7 ¡sin ayuda!

¿Saben lo que es eso? ¡Una evaluación diagnóstica de 6º ysacar 6 y 7! Un gran logro para todos: sus padres, maestros,amigos, y sobre todo para él. Incluso a Marco ya no le gustatanto estar en clase de apoyo escolar ni que la maestra deapoyo asista a su salón, prefiere trabajar con la mismadinámica de sus compañeros.

Esto aún no ha terminado hay mucho por hacer, llega lapreocupación de que pasará cuando Marco pase asecundaria, ¿se encontrará con gente tan valiosa como la quehay en la primaria Antonio Caso?, ¿encontrará una directoracomprensiva?, ¿contará con el servicio de apoyo escolar?,son tantas las interrogantes… Pero confiamos en que eseANGELOTE que tiene no lo soltará de la mano, tenemos lacerteza que en su camino encontrará maestros que día a díase capacitan para adquirir mayores elementos que lespermitan atender a todos los alumnos respetando susdiferencias y ofrecerles una educación de calidad y personasque están convencidos de que todos tenemos los mismosderechos y obligaciones sin importar nuestras diferencias.

Gracias a todas las personas que participaron en estamaravillosa experiencia de inclusión educativa, no sin antesdecir que nos sentimos orgullosos de contar con los serviciosdel personal de la USAER N° 41 y de la Escuela Primaria Lic.Antonio Caso que lucha día a día por ser una escuelainclusiva. Gracias a todos por unificar esfuerzos.

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AREA CREATIVA


Las tarjetas que aquí presentamos son de la Asociación de Artistas Pintores con la Boca y elPie, la cual desde hace más de medio siglo apoya en todo el mundo a artistas que por sudiscapacidad no pueden crear sus obras con las manos, sino que lo hacen con la boca o el pie, paraconocer más de esta obra visita: http://www.apbp.com.ar/index.asp

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http://www.apbp.com.ar/index.asp












TIEMPO LIBRE


Sinopsis: Basada en la historia real de la vida de Temple Grandin, tomando como referencia suspublicaciones “Emergencia” y “Pensando en imágenes”, la película relata las batallas de esta jovenpara superar los obstáculos del autismo, desde su tímida adolescencia hasta que se convierte en unamujer con una sensibilidad innata y comprensión única del comportamiento de los animales. Latrama refleja cómo Grandine canaliza su talento y se convierte en una célebre escritora y científica,después de desarrollar una herramienta que revolucionó la industria ganadera.

En una noche de 2003, el estudiante Mark Zuckerberg se sienta frente a su computadora, yapasionadamente comienza a trabajar en una nueva idea. En un furor de blogs y programación,aquello que inicia en su dormitorio pronto se convierte en una red social global y en una revolución dela comunicación. Sólo seis años y 500 millones de amigos después, Mark Zuckerberg es el billonariomás joven de la historia... pero para este empresario, el éxito implica complicaciones tanto personalescomo legales. En Cartelera

Película: Temple GrandinAño: 2010 País: Estados Unidos

Película: Red Social (The Social Network )Año: 2010 País: Estados Unidos

Película: Cadena de favores (The Social Network )Año: 2010 País: Estados Unidos

Un profesor con el rostro y el alma igualmente llenas de cicatrices, decide asignarle a susestudiantes la tarea de buscar métodos para mejorar al mundo, por lo menos a la comunidad queles rodea. Uno de los chicos, toma muy en serio la propuesta de su profesor e inventa un sistemaingeniosamente simple: su idea consiste en ayudar a tres personas en algo que no podrían lograrpor sí mismos y cada una de esas tres personas deben ayudar a otras tres.

Libro: El curioso incidente del perro a medianocheAutor: Mark Haddon

Christopher Boone tiene 15 años y va a una escuela para estudiantes con necesidades especiales(un eufemismo que no le gusta) porque padece síndrome de Asperger, Christopher sufre elsíndrome del sabio con las matemáticas, tiene memoria fotográfica es extremadamenteobservador y es patológicamente incapaz de decir mentiras. Sin embargo tiene dificultades paraentender el comportamiento humano, las expresiones y las relaciones. Tiene un gran interés enlas matemáticas y tiene una rata como mascota que se llama Toby.

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SÚMATE


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Mayores Informes

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año 2. edición 9. octubre diciembre 2010 · discapacidad múltiple. ... utilización de...

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