análisis del componente liderazgo en el marco de las visitas...
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Jornada de la División de Evaluación y Orientación del Desempeño
Mario Uribe Briceño
Consejero
Agencia de Calidad de la Educación
14 de enero 2014
Análisis del componente Liderazgo en el marco de las visitas de evaluación y orientación.
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1. Función orientación Agencia de calidad
2. Visitas y su relación con la mejora escolar
3. Liderazgo y gestión (evidencia nacional)
4. Enfoque análisis liderazgo en función de la visita
5. Desafíos
6. Taller
Contenidos
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La Función de Orientación Carlos Henríquez C., Sec. Ejecutivo (Dic. 2014)
Orientación a Todos los Establecimientos Educacionales
Mejora continua / Comunidad de aprendizaje / Innovación
Visitas:Integrales
TerritorialesAprendizajeOrientación
Otras
Otras formas de orientación:
Plataforma webTalleres en red
Otros
Compartir buenas prácticas:- Experiencia
nacional- Experiencia
internacional- Redes de
colaboración- Comunidades de
práctica- Seminarios - Publicaciones- Otros
Desarrollar competencias para el
Autodiagnóstico
Desarrollar un modelo de autodiagnóstico (en
coordinación con Mineduc) que responda a los
distintos tipos de establecimientos:
rurales, TP, párvulos…
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Visitas y su relación a la mejora escolar
Pregunta clave
¿En qué medida el impulso para lograr un mejoramiento escolar reside en los sistemas de inspección u otros métodos de revisión externa?
Respuesta 1 :
Pareciera existir consenso entre los países con sistemas escolares avanzados en el sentido de que la mejora escolar requiere de la observación externa, algún tipo de monitoreo y garantía, de que las escuelas están respondiendo y no les están fallando a los niños en las oportunidades de formación y aprendizaje(Macropolítica)
Respuesta 2:
No aportan y en ocasiones afectan la mejora, porque no ha logrado resolver la tensión entre orientación y rendición de cuentas.
Las escuelas no comprenden una inspección que sólo toma un momento , no apoya y en general provoca efectos de preparación “de apariencia de lo que no se es”.
Porque no hay evidencia de relación entre “visita” y mejora.
Cullingford y Daniels (1998), Rosenthal (2001), Matthews y Sammons, 2005
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Office for Standards in Education (Ofsted) :
Improvement through Inspection
Ingleterra tiene el sistema de inspección más antiguos del mundo (1839)
Testimonios y reflexiones impacto visitas:
1. Lidiar en busca del equilibrio entre un foco en la mejora o en la rendición de cuentas, sin nunca lograr resolver la tensión inherente a estos dos factores.
2. La inspección no es un catalizador para una mejora instantánea en los resultados del Certificado General de Educación Secundaria, ni tampoco un inhibidor importante” (Matthews y Sammons, 2005).
3. Es poco lo que la inspección puede hacer fuera de validar o cuestionar la calidad de la propia autoevaluación de una escuela, “brinda buenas pistas a las personas dentro de las escuelas encargadas de implementar dichas mejoras” (Bell, Ofsted, 2005)
4. Las escuelas más positivas en relación a la experiencia de la inspección
no se dejaban intimidar por este proceso. (Ouston y Davies, 1998)
5. “…debería preocuparse por mejorar la moral y promover la confianza en la profesión docente” y que los inspectores deberían “tomar en cuenta los procedimientos de autoevaluación utilizados por la escuela”. (Comisión parlamentaria, 1999)
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Dos momentos, dos procesos:¿uno u otro?
Visitas / Inspección Autoevaluación
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Hacia un enfoque secuencial (Trond Alvik, 1996)
Un sistema “secuencial”, es cuando un procesos de autoevaluación de la escuela precede a la evaluación externa. Implica, un enfoque dual que comprende la evaluación interna sistemática, complementada por un sistema de revisión externa (MacBeath, 2007;MacBeath y Clark, 2004).
• En muchos países se practica el sistema secuencial, lo que refleja un consenso creciente en el sentido de que la autoevaluación se ve reforzada por el apoyo externo informado e inteligente. (www.sici-inspectorates.eu)
• El éxito de la iniciativa se explica por varios factores como el apoyo permanente del Departamento de Educación
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Una lección a considerar como experiencia de gran escala:Evaluación Docente en Chile (OCDE-2013)
• Un adecuado sistema de evaluación (confiabilidad técnica)
• La evaluación docente no estimula al nivel deseado la reflexión sobre las propias prácticas docentes
• Se genera poca interacción profesional y los resultados de la evaluación docente no se analizan.
… los docentes están atentos a las oportunidades para colaborar y recibir retroalimentación profesional . Los profesores están abiertos a recibir retroalimentación profesional y a aprovechar las oportunidades de colaboración.
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Visitas (Liderazgo y contexto):
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2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
Trayectoria resultados SIMCE 4º básico 2005-2012
Matemática Lenguaje
Un ejemplo de escuela que mejora y baja su matrícula
(Fuente: Investigación sobre trayectorias de Mejora. CEPPE 2.0 PUC-FCh-OISE)
¿Cómo orientamos? : Caso 1
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¿Cómo orientamos? Caso 2
230
204 201
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201
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190
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2005 C 2006 C 2007 C 2008 B 2009 B 2010 B 2011 B 2012 B
Comparación SIMCE Matemática 4º básico 2005-2012 GSE C-B
SIMCE Matemática SIMCE Nacional Matemática GSE C-B
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Factor Liderazgo (enfoque de prácticas)
Prácticas de Liderazgo para el
Aprendizaje
(Leithwood, Day, Sammons, & Harris,
2006)
Dimensiones para un Liderazgo
Eficaz
(Robinson, 2009)
Establecer una dirección (visión,
expectativas y metas de grupo)
Establecimiento de Metas y
Expectativas
Desarrollar al personalObtención y Mantención de recursos
de manera estratégica
Rediseñar la oganización
Planificación, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del
curriculum
Gestionar los programas de
enseñanza y aprendizaje
(Instrucción)
Promoción y participación en el
aprendizaje y desarrollo profesional
docente
Aseguramiento de un entorno
ordenado y de apoyo
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Prácticas de Liderazgo (investigación nacional. Ceppe, 2012)
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Relación positiva prácticas de liderazgo y resultados (evidencia nacional)
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Factor Liderazgo (evidencia nacional)“Lo Aprendí en la Escuela. ¿Cómo se logran procesos de mejoramiento escolar?”, Bellei, C; Valenzuela J.P; Vanni, X. y Contreras, D. CIAE -UNICEF, (2014)
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Factor Liderazgo (Enfoque sistémico y no causal…atención!)
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La importancia de un reporte con mirada sistémica.
Desafíos:
Resignificación de estándares en cada visita (sentido contextual y crítico).
Mirada sistémica y no parcelada
Con foco en desarrollo de capacidades
Reporte que promueva la confianza y la mejora de la moral
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Lograr visitas con sentido y significado para la escuela…un desafío permanente
¡Gracias!