análisis comparativo de casos: representaciones mentales

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Representaciones Mentales Maternas del Apego

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

ANÁLISIS COMPARATIVO DE CASOS: REPRESENTACIONES MENTALES DE

APEGO DE CINCO MADRES COLOMBIANAS.

TATIANA PATRICIA GONZÁLEZ HERNÁNDEZ

MELISSA PAOLA GUERRA RUBIO

DIRECTORA DEL TRABAJO: OLGA ALICIA CARBONELL

TRABAJO DE GRADO

NOVIEMBRE, 2016, BOGOTÁ D.C.

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Tabla de Contenido

Resumen ........................................................................................................................................................ 5

Abstract ......................................................................................................................................................... 5

Introducción .................................................................................................................................................. 6

Fundamentación bibliográfica .................................................................................................................... 11

Aspectos metodológicos ............................................................................................................................. 31

Problema de investigación ..................................................................................................................... 31

Método ....................................................................................................................................................... 32

Participantes ........................................................................................................................................... 32

Diseño .................................................................................................................................................... 33

Tipo de estudio ....................................................................................................................................... 33

Instrumentos ........................................................................................................................................... 33

Evaluación del Guion del Apego ........................................................................................................ 34

Entrevista de Apego Adulto (EAA) ................................................................................................... 35

Procedimiento ........................................................................................................................................ 36

Resultados .................................................................................................................................................. 37

Interpretación cualitativa de los puntajes otorgados en el instrumento ASA ......................................... 37

Narrativa La mañana del bebé ............................................................................................................ 38

Narrativa La visita al Doctor .............................................................................................................. 40

Narrativa El accidente ........................................................................................................................ 43

Narrativa El paseo de campamento de Juana y Roberto ..................................................................... 45

Análisis Intrasujeto ASA ........................................................................................................................ 47

Mamá 14013 ...................................................................................................................................... 47

Mamá 14022 ...................................................................................................................................... 48

Mamá 14024 ...................................................................................................................................... 48

Mamá 14028 ...................................................................................................................................... 49

Mamá 14030 ...................................................................................................................................... 49

Interpretación cualitativa de los puntajes otorgados a las 16 escalas de la EAA .................................... 50

Interpretación de la categoría de clasificación de la representación del estado mental respecto al apego

en la EAA ............................................................................................................................................... 52

Mamá 14013 ...................................................................................................................................... 52

Mamá 14022 ...................................................................................................................................... 53

3


Mamá 14024 ...................................................................................................................................... 53

Mamá 14028 ...................................................................................................................................... 54

Mamá 14030 ...................................................................................................................................... 55

Comparación de los resultados de la escala de coherencia de la transcripción de la EAA y el

conocimiento y acceso a guion de base segura de la ASA intrasujeto ................................................... 56

Mamá 14013 ...................................................................................................................................... 56

Mamá 14022 ...................................................................................................................................... 59

Mamá 14024 ...................................................................................................................................... 60

Mamá 14028 ...................................................................................................................................... 62

Mamá 14030 ...................................................................................................................................... 63

Discusión .................................................................................................................................................... 64

Referencias ................................................................................................................................................. 71

Apéndice A ............................................................................................................................................ 78

Apéndice B ............................................................................................................................................. 81

Apéndice C ............................................................................................................................................. 84

Apéndice E ............................................................................................................................................. 93

Apéndice F ............................................................................................................................................. 95

Apéndice G .......................................................................................................................................... 104

Apéndice H .......................................................................................................................................... 108

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Lista de abreviaturas EAA Entrevista de Apego Adulto

ASA Attachment Script Assessment (Evaluación del Guion de Apego)

MOI Modelos Operativos Internos

RIGs Representaciones de Interacciones que se vuelven Generalizadas

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Resumen

El presente trabajo se enmarca dentro del proyecto de investigación “Canción de cuna como una

de las estrategias de regulación emocional y sus relaciones con la sensibilidad materna, las

representaciones mentales maternas del apego y los precursores del apego infantil: en el contexto

Latinoamericano. Muestra Colombia”, a partir del análisis de la variable de representaciones

mentales maternas del apego. El objetivo fue analizar cualitativamente si la coherencia obtenida

en la EAA por las cinco madres de la submuestra refleja conocimiento y acceso al guion de base

segura evaluado por medio de la ASA. Para esto se trabajó con una submuestra de cinco madres

de estratos socioeconómicos 1 y 2 por medio de metodología de estudio de caso. Se realizó una

interpretación y análisis cualitativo a nivel intrasujeto de los resultados, y la comparación de la

escala de coherencia de la transcripción de la EAA y el conocimiento y acceso al guion de la

base segura en la ASA. Se encontró que los resultados obtenidos por cuatro de las madres en la

ASA muestran la coherencia de la transcripción en la EAA, con un acceso y conocimiento del

guion de base segura coherente a través de los resultados obtenidos en la ASA, encontrando que

a menor nivel de coherencia en la EAA se da un acceso y conocimiento a un guion carente de

base segura, no obstante, en una de las madres no se halló consistencia en los resultados de

ambos instrumentos.

Palabras clave: Representaciones mentales, Modelos Operativos Internos, Apego, Coherencia,

Entrevista de apego adulto, Evaluación del guion de apego.

Abstract

The present work is part of the research project "Canción de cuna como una de las estrategias de

regulación emocional y sus relaciones con la sensibilidad materna, las representaciones mentales

maternas del apego y los precursores del apego infantil: en el contexto Latinoamericano. Muestra

Colombia", it is based on the analysis of the variable of mental representations of attachment.

The objective was to analyze qualitatively whether the consistency obtained in the EAA by the

five mothers of the subsample reflects knowledge and access to the secure base script evaluated

through the ASA. To conquer this, a sub-sample of five mothers of socioeconomic strata 1 and 2

was worked out through case study methodology. The analysis was made by a qualitative

interpretation and intrasubject analysis of the results, and the comparison of the coherence scale

of the transcription of the EAA and the knowledge and access to the secure base script in the

ASA. Finding that the results obtained by four of the mothers in the ASA show coherence of the

transcription skale in the EAA, with an access and knowledge of a coherent secure base script

through the results obtained in the ASA, finding that the lower level of coherence in the EAA

gives access and knowledge to a script lacking of secure base, however, in one of the mothers

there was no consistency in the results of both of the instruments.

Key Words : Mental representations, Internal Working Models, Attachment, Coherence, Adult

attachment interview, Attachment script assessment.

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Introducción

El fenómeno de investigación objeto de análisis de este trabajo de grado, se encuentra inscrito en

el proyecto de investigación “Canción de cuna como una de las estrategias de regulación

emocional y sus relaciones con la sensibilidad materna, las representaciones mentales maternas

del apego y los precursores del apego infantil: en el contexto Latinoamericano. Muestra

Colombia”; el cual estuvo co-financiado por la Fundación para la Promoción de la Investigación

y la Tecnología Banco de la República - Proyecto No. 3.209 y la Pontificia Universidad

Javeriana. El proyecto de investigación fue diseñado y ejecutado en la Línea de investigación de

Relaciones Vinculares del Grupo de Investigación Desarrollo, Afectividad y Cognición.

El propósito del proyecto de investigación fue caracterizar las estrategias regulatorias

maternas en situaciones de estrés, especialmente la canción de cuna como recurso natural y

cultural en el contexto colombiano, específicamente con una muestra de díadas madre-bebé de la

ciudad de Bogotá. Así mismo, indagar las relaciones existentes entre la sensibilidad materna, las

representaciones mentales maternas del apego y los precursores del apego infantil en díadas

mamá-bebés de 8-10 meses de edad, provenientes de estratos socioeconómicos bajos, observados

en dos contextos, ambiente natural del hogar y en condiciones de laboratorio, a dos niveles,

comportamental y representacional (Carbonell, Plata y Bermúdez, 2016).

El presente trabajo de grado se enfocó en el análisis de una de las variables del estudio

macro, las representaciones mentales del apego por medio del análisis comparativo de dos

instrumentos: la Evaluación del Guion de Apego (Attachment Script Assessment- ASA-, Waters

& Rodrigues-Doolabh, 2001; Waters y Waters, 2006) y la Entrevista de Apego Adulto –EAA-

(George, Kaplan, & Main, 1985/1996, traducción al español de Sonia Gojman de Millán, 2004)

con el fin de realizar un análisis de la coherencia de estos dos instrumentos; a partir de la

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caracterización de los puntajes y las escalas de estos, el análisis cualitativo de los resultados de

cada uno y la posterior comparación de la coherencia a nivel intrasujeto. Las instrucciones de

aplicación de estos instrumentos se encuentran en los apéndices A y B respectivamente.

Teniendo en cuenta que, la EAA es el instrumento que los investigadores de la teoría del

apego consideran el “Gold Standard” de corte clínico para la evaluación de las representaciones

mentales del apego, mientras que el ASA es un instrumento novedoso con respecto a la

evaluación de las representaciones mentales de apego, el cual permite acceder a estas

representaciones por medio de la construcción de narrativas que involucran la aparición de una

situación generadora de estrés, la cual evoca la utilización de la base segura. De acuerdo a

Waters y Rodrigues-Doolabh (2001) en un estudio realizado con una muestra con madres no

hispanas, se encontró una asociación significativa entre la ASA y la EAA, evidenciando que las

madres que obtienen niveles altos de coherencia en la entrevista de apego adulto, son madres

capaces de conocer y acceder al guion de base segura y de generalizarlo.

A partir de lo anterior, cobra mayor importancia el análisis propuesto para este trabajo de

grado, al trabajar en primer lugar con una submuestra Colombiana y por otra parte al considerar

que el instrumento ASA proporciona resultados similares y coherentes a los de la EAA, pero es

una herramienta de más fácil acceso e interpretación más sencilla y que implica menores costos

de entrenamiento y aplicación que la EAA (Waters et al., 2006), y que se podría utilizar en

poblaciones más extensas para fines investigativos y posteriores planes de intervención.

La justificación del presente trabajo parte de la relevancia disciplinar contemplada desde

el Modelo de Transmisión Intergeneracional de los vínculos de apego padres-hijos expuesto por

Van Ijzendoorn y Bakermans-Kranenburg (1997), el cual plantea la relación entre la historia

vincular de los propios padres y sus representaciones mentales del apego, la influencia de éstas

8


en las prácticas de crianza, cuidado y sensibilidad, y su efecto en las experiencias vinculares de

sus hijos y el tipo de apego que desarrollan.

Por lo cual, es pertinente indagar acerca de las representaciones mentales de las madres

respecto al apego, teniendo en cuenta su incidencia en el rol materno, las prácticas de cuidado, la

sensibilidad materna, y su impacto en la estructuración del psiquismo infantil, salud mental y

repertorios comportamentales y emocionales -los cuales se organizan y se desarrollan a partir de

la tipología del apego del niño- (Sette, Coppola, & Cassibba, 2015).

Investigaciones expuestas en Rozenel (2006) y Sette et al., (2015) han postulado que

padres con representaciones mentales seguras son capaces de responder y proporcionar un

cuidado más sensible que padres con apegos inseguros, lo cual es relevante teniendo en cuenta la

incidencia del apego en la potencialización del desarrollo infantil y el incremento de habilidades

y competencias sociales (Belsky y Fearon, 2008; Berlin, Cassidy, y Appleyard, 2008; Thompson,

2008).

Por una parte, Belsky et al., (2008) plantean como precursores de un apego seguro en los

niños, el cuidado responsivo y sensible por parte del cuidador principal, lo cual se sustenta en los

estudios realizados por Ainsworth (1973) quien evidencia que la presencia de dichos aspectos

durante los primeros años de vida es fundamental para el desarrollo de un apego seguro, y la falta

o distorsión del cuidado resultan en un apego inseguro.

La calidad del cuidado parental es determinante para explicar la asociación entre el apego

seguro de los padres- el cual se fundamenta en las representaciones mentales-, y una experiencia

de apego seguro temprano del hijo, que facilita establecer relaciones futuras satisfactorias con

padres, amigos, pares y otras figuras; así como una influencia en el adecuado desarrollo del

autoconcepto, desempeño escolar, y de la cognición social. Por el contrario, se ha encuentra que

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el desarrollo de una tipología de apego inseguro- relacionado con representaciones mentales del

apego inseguro de los padres- puede desencadenar el desarrollo de conductas problemáticas e

incluso establecerse como un factor relevante para el desarrollo de psicopatologías en los niños

(Thompson, 2008). Otros estudios han sustentado lo anteriormente expuesto con el desarrollo de

estudios que enuncian el impacto del cuidado parental, ya que se establece como un modelo de

interacción sensible que le permite al niño desarrollar habilidades y competencias sociales, las

cuales facilitan la aparición y mantenimiento de relaciones positivas con otros (Berlin, et al.,

2008).

Se puede comprender a partir de los postulados anteriores el impacto que tienen las

representaciones mentales del apego de los adultos cuidadores, los modos de relación vincular

padres-hijos y los estilos de apego derivados de estos en el desarrollo y salud mental infantil.

Del mismo modo, a nivel social estas representaciones del apego tienen gran incidencia en los

estilos y modelos de crianza adoptados por los padres, encontrando así que representaciones de

apego inseguras se manifiestan en patrones de crianza ineficientes y competencias parentales

deficientes. Así mismo, se ha encontrado que patrones de crianza inadecuados se relacionan con

habilidades parentales poco adaptativas, que en la mayoría de los casos incluye relaciones

violentas, negligentes y con uso del castigo físico; y a su vez, se asocia con el desarrollo de

estilos de apego inseguro en los niños (Barudy & Dantgnan, 2005).

Lo anterior es relevante socialmente si se tienen en cuenta las cifras de violencia infantil

de nuestro país expuestas en el informe FORENSIS (2015) según el cual, durante el año 2015 se

presentaron 26.985 casos de violencia intrafamiliar en Colombia, de los cuales 10.435 ocurrieron

en la población de niños, niñas y adolescentes.

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Por otra parte, el mismo estudio revela que del total de casos presentados el agresor

correspondió en un 32,88 % al padre, y en un 30,69 % a la madre. Igualmente, se hizo evidente

que la vivienda familiar es el escenario en donde más suceden los actos violentos representados

en un 72,48 % de los casos. Lo anterior se ve reflejado en las estadísticas del Instituto

Colombiano de Bienestar Familiar ICBF (2014) las cuales exponen que diariamente ingresan al

sistema de protección un promedio de 45 casos de niños, niñas y adolescentes a causa del

maltrato infantil, en donde 3 de cada 4 casos reportados son ejecutados por sus padres o

familiares.

En relación a lo anterior, se observa una práctica predominantemente violenta en los

sistemas familiares colombianos, los cuales se han constituido como ambientes de trasgresión en

lugar de contextos protectores y potencializadores del desarrollo. Esto puede estar asociado a las

dificultades comportamentales y emocionales de los padres para ejercer su rol como cuidadores,

las cuales surgen a partir de su historia personal relacionada íntimamente con el concepto de

trasmisión intergeneracional del apego y las representaciones mentales del apego.

A partir de esta problemática cabe preguntarse por el papel de las diversas disciplinas a

nivel educativo, sociológico, jurídico, psiquiátrico y psicológico ante la existencia de patrones de

crianza disfuncionales en las familias en contextos de adversidad psicosocial, los cuales se están

perpetuando en la sociedad colombiana a través de la transmisión intergeneracional, y que se

relacionan con los tipos de vinculación y representaciones mentales del apego que poseen los

padres. Siendo esto así, es necesario incluir en la discusión interdisciplinar el impacto y las

posibles consecuencias de continuar con estos patrones familiares, así como una más amplia

discusión y comprensión de la relación entre las representaciones mentales del apego y las

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prácticas de crianza y cuidado, y su impacto en la sociedad en general a partir del trabajo

colaborativo y coordinado de las diferentes disciplinas.

Fundamentación bibliográfica

Para abordar la temática de este trabajo de grado, es importante partir desde el modelo

ecológico de transmisión intergeneracional del apego propuesto por Van Ijzendoorn et al.,

(1997), teniendo en cuenta sus variables que son; las representaciones mentales del apego, la

respuesta sensible del cuidador y el apego del niño. Para la primera de las variables, se busca

comprender el funcionamiento de los modelos operativos internos (MOI) y su relación con las

representaciones mentales del apego, en segundo lugar, abordar el concepto de sensibilidad del

cuidado y exponer el concepto de base segura y su incidencia en la tipología de apego que

desarrollan los niños. Por último, se pretende describir los dos instrumentos principales que

existen actualmente para la evaluación de las representaciones mentales del apego, sus bases

teóricas y metodológicas.

En un primer momento, Van IJzendoorn (1995) propone el modelo lineal de la

transmisión intergeneracional del apego, para explicar la hipótesis que consideraba a la

sensibilidad del cuidado como mediador entre las representaciones mentales de los padres y la

calidad del apego en los niños. Sin embargo, luego de un meta-análisis realizado por este autor,

cuya finalidad fue verificar el modelo a partir del análisis de 18 estudios que evaluaban la

correspondencia entre las representaciones mentales de los padres y el apego que desarrollan los

hijos, se encuentra que aunque existe un indiscutible vínculo entre el apego de los padres y el de

los hijos, la sensibilidad del cuidado no puede ser considerada como la única variable que

explique dicha relación, puesto que se encuentra la interacción de otros factores, por lo cual,

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surge un interés por ampliar la comprensión del modelo lineal (Van IJzendoorn, 1995; Sette et

al., 2015).

De este modo, Van IJzendoorn et al., (1997) proponen un modelo ecológico de

transmisión intergeneracional del apego, basado en el modelo ecológico de Bronfenbrenner

(1979), el cual, a partir de la compresión del micro-, meso-, exo- y, macrosistema, amplía la

visión del modelo lineal al entenderlo como un proceso dinámico que mantiene sus tres variables

principales (representaciones mentales del apego del padre o madre, sensibilidad de cuidado y

apego del niño) pero que incluye factores individuales - de los padres y de los hijos-, aspectos

contextuales y experiencias vinculares tardías.

A partir de este modelo, las representaciones mentales del apego que los padres

construyen, no solo se basan en las experiencias vinculares tempranas, sino que pueden ser

modificadas a partir de experiencias posteriores. Así mismo, se entiende que tanto aspectos

contextuales como las representaciones mentales del apego, inciden en la calidad de la

sensibilidad de cuidado que tienen los padres hacia los hijos. Finalmente, se incluyen factores

individuales de los niños como una variable que afecta la tipología de apego que desarrollan y no

es solo la sensibilidad del cuidado la determinante del apego (Sette et al., 2015).

Teniendo en cuenta este modelo, es relevante realizar una ampliación del concepto de

representaciones mentales del apego el cual se comprende a partir del concepto de Modelos

Operativos Internos (MOI) que se define en Rozenel (2006) como “representaciones, mapas,

esquemas o guiones que un individuo tiene de sí mismo y de su entorno”(s.p), y en relación al

apego como el “conjunto de reglas conscientes e inconscientes que organizan la información

relevante al apego y permiten el acceso ilimitado a dicha información” (Main, Kaplan & Cassidy

1985, citado por Rozenel, 2006, s.p.). Teniendo en cuenta lo anterior, es pertinente referirse a las

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representaciones mentales del apego como un modelo operativo interno que se construye a partir

de las relaciones vinculares.

La construcción de los MOI a partir de la teoría del apego, se entiende como un proceso

en el cual una persona representa a nivel mental una relación, es decir, algo que no está dentro o

fuera de sí mismo, sino que se da en relación con otros. De este modo, Bowlby (1988) plantea

que los MOI se construyen durante los primeros años de vida a partir de las interacciones

cotidianas que se dan en la relación madre/padre-hijos; igualmente, considera determinante la

noción de qué tan aceptable o inaceptable se percibe el individuo ante sus figuras de apego.

Además, afirma que la construcción de los MOI no se da a partir de una realidad objetiva carente

de sentimientos, sino que las motivaciones y emociones que se involucran en las interacciones,

influyen en el modo como estas se perciben, y a su vez en cómo estas son representadas a nivel

mental.

Así mismo, Stern (1985) formula la noción de Representaciones de Interacciones que se

vuelven Generalizadas (RIGs) para explicar la construcción de los modelos operativos internos;

según la cual, los niños luego de experimentar repetidamente interacciones específicas y

cercanas, crean representaciones de estas - RIG’s- las cuales son generalizadas a otras

relaciones. No obstante, al igual que Bowlby (1988), Stern (1985) afirma que los RIG’s no son

representaciones de recuerdos reales sino percepciones de dichas situaciones, los cuales podrán

ser activados posteriormente frente a situaciones similares.

En cuanto a la organización de los MOI, se menciona que son construidos durante los

primeros años de vida, sin embargo, se espera que dichas representaciones aumenten en

complejidad por medio de otras relaciones interpersonales. Por una parte, Main et al., (1985)

citado por Rozenel (2006) plantean a los MOI como modelos activos que pueden ser

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reestructurados y no como modelos estáticos, basados exclusivamente en las relaciones

tempranas. Así mismo, Bowlby (1969) se refiere a los MOI como una red jerárquica de

representaciones mentales, las cuales se van construyendo a partir de diversas experiencias de

apego. Sin embargo, distintos estudios expuestos en Rozenel (2006) evidencian que a través de

los años los MOI se convierten en modelos automáticos e inconscientes, y en consecuencia más

resistentes al cambio.

Además, Weinfield, Sroufe, Egeland, & Carlson (1999) plantean cuatro razones por las

cuales las relaciones tempranas de apego tienen mayor incidencia en el desarrollo infantil que las

relaciones futuras, estas razones son; (1) su contribución en el desarrollo cerebral crea una

influencia duradera a nivel neuronal, (2) las relaciones tempranas de apego probablemente son el

fundamento para la regulación emocional, (3) la cual se logra a través de la regulación y la

sincronía conductual, así como (4) a partir de sus representaciones mentales o MOI.

No obstante, se encuentra que tanto Bowlby (1988) como Ainsworth, Blehar, Waters, &

Wall (1978) defienden la capacidad de cambio de los MOI. Por una parte, a través de una

reinterpretación de experiencias pasadas, lo cual es planteado por Main (1991) quien afirma que

los adultos son capaces de modificar sus MOI a través de un proceso de metacognición -pensar

acerca del propio proceso de pensamiento-, que permite generar una nueva forma de entender o

interpretar las experiencias pasadas, facilitando un funcionamiento sano a partir de modelos ya

existentes.

Por otro lado, la modificación de los MOI se podría dar en función de tres tipos de

experiencias emocionales correctivas: frente a cambios dentro de una misma relación vincular a

lo largo del tiempo, a través de experiencias repetidas con otras figuras significativas que

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invalidan los modelos previos, o por medio de experiencias significativas dentro de una misma

relación que también invalida los modelos anteriores (Ricks, 1985 citado por Rozenel, 2006).

Al respecto, Belsky, Conge y Capaldi (2009) exponen cómo para un individuo que

soportó durante la niñez experiencias vinculares negativas y experimenta posteriormente una

relación emocional correctiva caracterizada por el apoyo y la cercanía, permite reevaluar sus

MOI y generar modificaciones en estos, para así significar, percibir y actuar diferente frente a las

experiencias vinculares. Adicionalmente, Collins y Read (1994) proponen que los nuevos

modelos de apego que desarrollan los individuos pueden ser automatizados y fortalecidos al ser

utilizados de manera repetida, logrando sustituir los antiguos modelos que promueven patrones

desadaptativos.

Es importante valorar la posibilidad de cambio expuesta anteriormente, teniendo en

cuenta que los MOI influyen en la manera como se perciben los acontecimientos tanto a nivel

cognitivo como emocional; en consecuencia, en la relación madre/padre-hijo se ha encontrado

que la forma cómo los padres se comportan, representan y valoran las experiencias con su hijo,

está relacionada con los MOI de apego que hayan construido (Vaughn, et al., 2007; Steele y

Steele, 1994, citado por Rozenel, 2006).

El planteamiento anterior, cobra relevancia teniendo en cuenta su relación con el

concepto de sensibilidad del cuidado. Este concepto es definido como la habilidad del cuidador

para “percibir e interpretar adecuadamente las señales y la comunicación implícita en las

conductas de su infante y dada esta comprensión, responder a ellas apropiada y prontamente”

(Ainsworth, 1969/1971, s.p). Adicionalmente, la sensibilidad del cuidado se compone de cuatro

elementos esenciales; atender a las señales, interpretarlas correctamente, responder a ellas

apropiadamente y responder prontamente. Estos cuatro elementos son indispensables para un

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cuidado asertivo y responsable, pues la falta o distorsión de alguno de los elementos puede

afectar el cuidado del niño. Por ejemplo, una madre puede atender y responder a las demandas de

su hijo, sin embargo, si la interpretación que hizo la madre de la demanda de su hijo es

incorrecta, no estará respondiendo adecuadamente (Ainsworth, 1969/1971).

Del mismo modo, se expone que las madres más sensibles responden a mínimas señales y

hacen una interpretación adecuada de ellas, teniendo así respuestas apropiadas a la situación y a

la demanda del niño. Mientras que las madres poco sensibles tienden a ser poco responsivas, y a

no atender ni interpretar las demandas de los niños de manera adecuada.

Desde el modelo de transmisión intergeneracional del apego, esto se entendería desde el

concepto de representación mentales del apego, el cual proporciona a los padres un patrón para

relacionarse con los hijos a nivel conductual y afectivo. Siendo así, los padres con

representaciones mentales de apego seguro son conscientes de sus experiencias internas y

cuentan con un número mayor de experiencias afectivas, que les permiten proporcionar un

cuidado más sensible y atento hacia sus hijos (Rozenel, 2006). Por el contrario, madres con

apegos inseguros tienden a ser más evitativas, controladoras y ansiosas y en particular, las

madres con apego descalificador, evitan el contacto físico y emocional con sus hijos, lo que los

predispone para la aparición de un apego inseguro (Sette et al., 2015).

Así mismo, Waters et al., (2015) plantean que una historia vincular caracterizada por la

confianza y la efectividad, le permite entender al individuo lo que es una figura de apego y

genera una expectativa positiva frente a esta, donde se entiende como una figura competente,

consistente y efectiva; lo cual, será activado posteriormente al establecerse como figura de apego

para los hijos (Waters et al., 2001).

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Finalmente, dentro del marco del modelo ecológico de transmisión intergeneracional

(Van Ijzendoorn et al., 1997) se contempla la tipología de apego desarrollada por el niño como

una clasificación que se constituye a partir de los modelos operativos internos de las figuras

cuidadoras y sus prácticas de cuidado resultantes.

Hablar de las tipologías de apego implica antes una revisión acerca de los fundamentos

de la teoría que los sustentan. La teoría de apego propuesta por los aportes de Bowlby y

Ainsworth (1958, 1969/1982) quienes iniciaron la investigación del apego a partir de sus bases

biológicas, lo entienden como una conducta que aumenta la probabilidad de que el niño

incremente su proximidad ante su figura de apego. En esta misma línea, en su libro Attachment

and Loss (Bowlby, 1969/1982) afirma que “la finalidad última del apego es siempre la

supervivencia de los genes que carga un individuo” (pp 56), y que los beneficios de este se

refieren a funciones inicialmente biológicas como la obtención de alimento, aprender acerca del

ambiente y de las interacciones sociales.

Así mismo, se considera que existen varios sistemas comportamentales del apego que se

organizan de acuerdo a la respuesta particular del individuo, y que esta ocurre acorde a la historia

individual y social. Lo anterior, es soportado por otros autores como Sroufe & Waters (1977)

citados por Cassidy (1999) quienes afirman que el sistema comportamental del apego no es un

set de comportamientos que operan constante y uniformemente, sino que se eligen conforme a la

situación y aquellas conductas que el sujeto encuentra más funcionales para ese contexto

particular.

Cassidy (1999) hace una diferenciación fundamental entre el comportamiento de apego y

el vínculo de apego en donde expresa que mientras que el comportamiento de apego es aquel que

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promueve la proximidad a la figura de apego, un vínculo de apego hace referencia a un

componente de emocionalidad.

Ainsworth (1989) describe específicamente al vínculo de apego como una característica

del individuo y de sus representaciones internas, considerándolo como un vínculo que una

persona tiene hacia otra a la cual percibe como más fuerte y sabia. En este sentido, Bowlby

(1969/1982) y Cassidy (1999) afirman que el vínculo de apego tiene algunas características

fundamentales que lo diferencian del constructo anterior (comportamiento de apego).

En primer lugar, el vínculo de apego refleja solo un componente de la relación

padre/madre-hijo, el cual tiene que ver con los comportamientos relacionados a la protección y

seguridad del niño en momentos de estrés, y en segundo lugar, que a pesar de que las relaciones

contengan componentes del apego como la búsqueda de proximidad o la presencia de estrés ante

la separación, un vínculo de apego no se puede presumir a no ser que se relacione directamente

con la relación vincular padre/madre-hijo en situaciones de protección y seguridad del niño en

momentos de estrés..

Un vínculo se distingue por ser persistente y no transitorio, porque involucra a una

persona en específico-la cual no es intercambiable por otra-, la relación es emocionalmente

significativa, el sujeto desea mantener proximidad o contacto con la persona, el individuo siente

malestar ante la separación involuntaria de la figura, y aun cuando elige separarse experimenta

malestar al buscar proximidad y no lograrlo; todo lo anterior, es entendido por Ainsworth (1989)

como una búsqueda de seguridad y confort en la relación con la figura de apego. Oppenheim y

Salatas (1995) también han concebido el vínculo de apego como un componente que surge en

una relación diádica, así mismo, afirman que tanto el comportamiento de base segura como los

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modelos operativos internos de apego emergen a partir de las interacciones diarias madre/padre-

hijo.

Estas concepciones han sido recopiladas y actualizadas por autores como Barudy (1998,

2005) a partir de los aportes de Bowlby (1973), en donde define al apego como el vínculo que se

establece entre el niño y sus progenitores a través de un proceso relacional que para el niño es

primeramente sensorial, pero que rápidamente se impregna según la reacción afectiva del adulto-

sensibilidad del cuidado-, la cual puede ser positiva o negativa según los contextos y las

experiencias de vida sobre todo infantiles, así como de sus representaciones mentales del apego.

Según Barudy et al., (2005) el apego crea las vivencias de familiaridad y pertenencia a un

sistema familiar determinado, une a padres e hijos en el espacio y en el tiempo, y cuando este

apego es sano, da la sensación de seguridad de base y empatía. Así mismo, el establecimiento del

apego permite no sólo que el niño discrimine a partir de un momento de su desarrollo a personas

familiares y extraños, sino que permite que el sujeto disponga de una representación interna de

sus figuras de apego como figuras disponibles pero diferenciadas y separadas de sí mismo,

logrando evocarlas en cualquier circunstancia. “La interiorización de una figura estable y

disponible, pero separada de sí mismo, permite al niño utilizarla como base de seguridad para

explorar su entorno y a los extraños, facilitando la diferenciación necesaria para ser un adulto

capaz de ofrecer en su momento una vinculación de apego sano a sus propios hijos” (p.165).

Retomando lo anterior, el apego es fundamental para el establecimiento de la seguridad

de base a partir de la cual los niños logran vincularse y aprender acerca de la relación con los

demás, la calidad del apego influye en la vida futura del niño en aspectos como el desarrollo de

su empatía y la modulación de sus impulsos y deseos, por lo cual, es importante centrar atención

en las prácticas que se están llevando a cabo en la infancia, pues es aquí donde las relaciones

20


afectivas toman especial importancia y se constituye una base para el desarrollo del ser humano,

tanto para la constitución biológica como para las experiencias relacionales y de apego (Barudy

et al., 2005).

Mary Ainsworth (1978) establece una clasificación de tipología del apego al contemplar

3 tipos de apego: Inseguro evitativo (grupo A), seguro (grupo B) y apego inseguro resistente o

ansioso-ambivalente (grupo C); posteriormente Main & Solomon (1984) proponen una cuarta

categoría del apego definida como inseguro desorganizado (grupo D). Cada tipología ha sido

caracterizada en relación a las formas de interacción y uso de la base segura, específicamente en

situaciones experimentales de separación. Estas tipologías han sido estudiadas y relacionadas

específicamente con las prácticas parentales y la teoría de transmisión intergeneracional para

explicar más específicamente la transmisión intergeneracional del apego y de la parentalidad

(Belsky et al., 2009).

Una larga lista autores ha realizado investigaciones concernientes al impacto de las

prácticas parentales, la tipología del apego y la transmisión intergeneracional tanto de las

prácticas parentales como de la tipología del apego encontrando que las prácticas parentales son

transmitidas de manera intergeneracional, y como se ha descrito anteriormente, estas prácticas

son el resultado de las representaciones mentales del apego y de la tipología del apego que tenga

la persona (Serbin & Karp., 2003; Belsky., 1978, 1980; Cicchetti & Rizley., 1981; Spinetta &

Rigler., 1972; Quinton & Rutter., 1984; Quinton, Rutter & Liddle., 1984; Caspi & Elder., 1988;

Huesmann, Eron, Lefkowitz & Walder., 1984; Capaldi, Pears, Patterson, & Owen., 2003).

Sin embargo, también se han hecho estudios acerca de la transmisión intergeneracional

de los buenos tratos (Chen & Kaplan., 2001; Belsky, Jaffee, Sligo, Woodward & Silva., 2005 en

Belsky et al., 2009) encontrando que las prácticas parentales adecuadas también se ven

21


transmitidas en las siguientes generaciones e impactan positivamente los tipos de vínculo de

apego que establecen madres/padres-hijos.

A pesar de todos estos estudios y avances, se ha observado que aunque existe extensa

evidencia de la transmisión intergeneracional, las experiencias parentales de una generación no

necesariamente implican una repetición inevitable de los malos tratos (Kaufman & Zigler., 1987;

Egeland, Jacobovitz & Papatola., 1984; Belsky et al., 2009). Por el contrario, se han observado

que experimentar por lo menos una relación vincular basada en la cercanía y el apoyo en algún

momento de la vida (sea esta con una pareja romántica, un terapista, un compañero) se

constituye como un mecanismo mediacional y moderador (Caspi & Elder., 1988; Capaldi et al.,

2003; Chen & Kaplan., 2001) de la transmisión intergeneracional que permite modificaciones

sustanciales entre las prácticas de cuidado, representaciones mentales del apego y tipología del

apego de una generación a otra.

Todos estos estudios se han fundamentado en la observación de los comportamientos y

características vinculares del apego descritos por Bowlby, pero también en procesos y

producciones a nivel narrativo a partir de las ideas de Bowlby acerca de la importancia de la

comunicación padres-hijos en el desarrollo del apego, las cuales se reflejan en las formas de

evaluación del apego y de representaciones mentales del apego mediante el uso de la entrevista

EAA y posteriormente de la ASA.

En primer lugar, La Entrevista de Apego adulto EAA (Adult Attachment Interview)

creada por George et al., (1985, 1996) surge desde el interés de la época por la cognición y los

aspectos representacionales del apego, los cuales dieron origen a la creación de la EAA con el

objetivo de poder acceder y conocer estas representaciones mentales del apego y su coherencia.

22


Así mismo, esta entrevista permite medir y clasificar la representación del estado mental adulto

respecto al apego, a partir de la evaluación e interpretación de la historia vincular del individuo.

Por lo cual, esta entrevista demanda a los participantes la producción de recuerdos

relacionados con su historia vincular de manera coherente y recíproca con el entrevistador, con el

fin de conocer la influencia del apego infantil en la vida actual de la persona entrevistada, y su

actitud en general respecto a las relaciones vinculares (Bretherton, 1990). Según George et al.,

(1985,1996) citado por Hesse (2008) la EAA contiene un alto grado de dificultad ya que a

diferencia de otras conversaciones, esta entrevista logra sorprender al inconsciente al tener que

contestar una serie de diversas preguntas complejas que reflejan aspectos personales de la

historia de vida nunca antes pensados o reflexionadas por el entrevistado.

Las preguntas de la entrevista se encuentran organizadas en tres bloques, los cuales

pretenden indagar acerca de diferentes aspectos relacionados con el apego. Inicialmente, las

preguntas se enfocan en la descripción de la relación del individuo con sus padres u otras figuras

importantes durante la infancia, así como en su percepción frente a su figura vincular más

cercana, su reacción ante situaciones estresantes, y la respuesta de sus padres en estos momentos.

En segundo lugar, la entrevista se enfoca en las experiencias de pérdida o duelo de personas

significativas durante la niñez, al explorar respecto a las reacciones del individuo frente a la

situación de pérdida, su efecto en la personalidad actual y en la relación con sus hijos.

Finalmente, la última parte está orientada a conocer la relación actual del entrevistado con sus

padres y sus sentimientos con respecto a la separación con sus hijos (Hesse, 2008).

A partir de dicha información, se puntúan las 16 escalas del instrumento las cuales se

encuentran en el apéndice C, y posteriormente se analizan la flexibilidad atencional y coherencia

23


del discurso, las cuales son determinantes para la clasificación de la representación del estado

mental adulto respecto al apego.

Referente a la flexibilidad, esta es entendida como la capacidad del individuo para dar

cuenta de sus experiencias vinculares tempranas y también como la capacidad de evaluar y

reconocer la influencia de las experiencias vinculares tempranas en su representación del estado

mental actual, estas características se ven reflejadas principalmente en el discurso de individuos

con apego seguro. Mientras que, la inflexibilidad atencional se presenta frecuentemente en

individuos con apego inseguro, a través de respuestas evitativas frente a las relaciones vinculares

tempranas y su influencia actual - en adultos con apego descalificador- , o en discursos

repetitivos o dominantes pero confusos -en adultos con apego preocupado- (Hesse, 2008).

Por otra parte, la coherencia del discurso es analizada a partir de la escala de Coherencia

de la transcripción, ya que esta es clasificada como la característica principal para evaluar la

representación del estado mental respecto al apego (George et al., 1985 traducido por Quiceno,

s.f.) la cual, pretende medir y valorar la manera como la persona logra acceder y evaluar su

historia pasada, cómo se focaliza en lo que se le pregunta, y en la consistencia de sus

pensamientos y sentimientos acerca del pasado con referencia a eventos, sentimientos y

consecuencias relacionadas. Se considera que una transcripción es coherente cuando el individuo

proporciona una imagen unificada y abundante, donde no existe contradicción entre la idea que

refleja con respecto a las relaciones vinculares y los recuerdos evocados para sustentarlas.

Esta escala de coherencia tiene en cuenta las cuatro máximas evaluativas que surgen del

principio cooperativo de Grice (1975) citado por Hesse (2008) que son: (a) la calidad, que hace

referencia a un reporte sincero que contenga evidencia para soportar lo dicho, (b) cantidad, es

decir, que elabore ideas sucintas pero completas, (c) relación, que se presenta cuando las

24


respuestas dadas tienen relevancia directa con la pregunta, de tal manera que esta sea

comprensible, y (d) forma, que se refiere a la manera como se presenta la información, que sea

clara y ordenada. A partir del análisis anteriormente descrito, se otorga la clasificación de

representación del estado de mental respecto al apego, la cual desde la EAA se organiza en

apego seguro/autónomo, preocupado, descalificador y apego desorganizado (George et al.,

1985/1996).

En la categoría de apego seguro se clasifican los adultos que tienen una representación

del estado mental respecto al apego seguro. Es decir, aquellos individuos que valoran las

relaciones vinculares, y se refieren a las experiencias vinculares como influyentes, pero son

independientes y objetivos con respecto a la forma como experimentan las relaciones (George et

al., 1985/1996).

La representación del estado mental actual respecto al apego que tienen los adultos

clasificados en esta categoría, les permite reconocer la importancia de las relaciones vinculares,

de extrañar y necesitar al otro, y de ser extrañados y necesitados por otros. Así mismo, son

conscientes de las experiencia vinculares con sus padres, y del efecto de estas en su actual

representación del estado mental. También poseen la capacidad para evaluar y reflexionar

respecto a sus relaciones vinculares tempranas, independientemente de si estas fueron favorables

o desfavorables. Estos adultos también tienen conciencia de sus dificultades afectivas y son

reflexivos frente a estas, aceptan su propia responsabilidad en las dificultades de sus relaciones y

se muestran tranquilos frente a las imperfecciones del sí mismo, de sus padres y de los otros

(George et al., 1985/1996).

En cuanto a la historia personal de los adultos con una representación del estado mental

del apego seguro, se puede encontrar que uno o ambos padres del entrevistado sirvieron como

25


base segura en la niñez. También pudo suceder que ninguno de los padres fuera proveedor de

base segura durante la infancia del entrevistado, pero este se muestra reflexivo frente a las

experiencias de apego tempranas y es capaz de evaluar la relación que tuvo con sus figuras

vinculares tempranas (George, et al., 1985/1996).

Durante la entrevista, estos aspectos se pueden observar cuando el entrevistado hace una

descripción y evaluación consistente de las experiencias infantiles relativas al apego sin importar

si estas fueron favorables o desfavorables, ni se presentan contradicciones entre la imagen de los

padres y los relatos biográficos proporcionados. Además, estas personas se expresan con fluidez

en el discurso, sin mostrarse evasivos o preocupados frente a algunos temas (George et al.,

1985/1996).

En la categoría de representación mental respecto al apego descalificador se clasifican

los adultos que tienen una representación del estado mental descalificador respecto al apego. Es

decir, aquellos que limitan la influencia de las relaciones vinculares en sus experiencias de vida,

sus pensamientos y sentimientos. Además, estas personas hacen una constante descalificación de

la importancia del vínculo y no reconocen los efectos potenciales de estas relaciones en sí

mismos. En cuanto a la representación del estado mental respecto al apego que tienen estos

adultos, se encuentra que tienen una organización del pensamiento que permite evitar la

activación del vínculo. Esta categoría tiene cuatro sub-grupos que son: dismissing of attachment

(Ds1), devaluadores del vínculo (Ds2), restringidos en los sentimientos (Ds3) y temor de pérdida

del niño por muerte (Ds4).

En relación a la historia personal de los adultos clasificados en esta categoría, se observa

que aquellos ubicados en los subgrupos Ds1 y Ds3 representan personas que tuvieron padres que

retiraron el vínculo de ellos, experimentando poca cercanía con la figura vincular, rechazo y falta

26


de amor. Por su parte, las experiencias de la niñez de los adultos de los subgrupos Ds2 y Ds4 no

son precisas, por una parte están los adultos Ds2, quienes podrían haber experimentado rechazo

del vínculo o transposición de roles por parte de los padres; mientras que los padres de aquellos

ubicados en Ds4 pudieron ser poco comprometidos y haber transposición de roles, sin embargo

el temor a pérdida del niño no tiene apoyo o sustrato en las experiencias vividas en el pasado

(George et al., 1985/1996). Durante la entrevista, se encuentra que los entrevistados tienden a

normalizar la imagen de padres (imagen positiva), la cual se contradice con los relatos

biográficos contados. Constantemente expresan una inhabilidad para recordar, y tienden a ser

excesivamente breves en sus relatos (George et al., 1985/1996).

En la categoría de apego preocupado se clasifican los adultos que tienen una

representación del estado mental preocupado respecto al apego, la cual, es asignada a personas

que en su mayoría han experimentado una preocupación por sus vínculos tempranos o

experiencias pasadas, adicionalmente a lo largo de la entrevista dan evidencia de ser poco

objetivos frente a sus relaciones vinculares, pueden percibirse como temerosos o abrumados. Así

mismo, en su discurso en la entrevista se muestran “enredados mentalmente”, con sentimientos

de rabia, conflictivos o analíticos de manera poco convincente (George et al., 1985/1996).

Presentan incapacidad de “ir más allá” a nivel emocional y actúan desde una sensación

de compromiso en una relación vincular en donde pueden aceptar la vinculación pasivamente o

luchar infructuosamente contra esto. Finalmente, hay una sensación de identidad débil o ausente.

La historia personal de las personas con una representación del estado mental respecto al apego

preocupado se caracteriza por haber tenido experiencias parentales carentes de amor, sin

embargo, con ausencia de rechazo y presencia de trasposición de roles por parte de un padre o

de ambos (George et al., 1985/1996).

27


En cuanto a la representación del estado mental actual, se observa una posible inhabilidad

para un self (sí mismo) comprometido o involucrado en relaciones tempranas y bajo desarrollo

de identidad personal especialmente fuera del núcleo familiar (George et al., 1985/1996).

Lo anterior, se pone en evidencia durante la entrevista en una dificultad para concentrarse

y enfocarse en esta, sensación de estar aprisionado en recuerdos, tendencias oscilatorias en el

discurso, enredo mental respecto a los padres, confusiones sutiles entre el self y el padre, así

como en separar experiencias del pasado con el presente.

El segundo instrumento utilizado para evaluar las representaciones mentales del apego es

la Evaluación del Guion de Apego (Attachment Script Assessment- ASA-, Waters et al., 2001:

Waters et al., 2006) el cual, es un procedimiento diseñado para la evaluación de las

representaciones mentales del uso de la base segura en adultos. Este instrumento surge en el año

2001, fundamentado en la teoría del apego propuesta por Bowlby (1969/1982), con el fin de

evaluar las diferencias individuales de las representaciones mentales del apego, y como una

forma alternativa de poder acceder a ese guion de la base segura.

Desde años atrás, Bowlby (1969/1982;) citados por Waters et al., (2001) centran su

trabajo en las relaciones vinculares de apego padre/madre-hijo, definiéndolas como una relación

de equilibrio entre la búsqueda de proximidad y de exploración, que cuando está en balance se

puede considerar un guion de base segura. Bowlby (1982) afirma que conocer acerca de este

guion y tener acceso a él tiene un rol fundamental en la organización del equilibrio proximidad-

exploración y es el fundamento de los “modelos operativos internos” del apego (Waters et al.,

2001).

Así mismo, Bowlby (1969/1982) citado por Waters et al., (2015) manifiesta que “una

historia confiable y efectiva de base segura se generaliza como una expectativa de que las figuras

28


de apego estarán disponibles de manera consistente, y que serán lo suficientemente sabias y

competentes para reestablecer el balance de las actividades mientras que las dificultades

aumentan” (p.824).

En este sentido, las experiencias de cuidado y comportamientos de base segura son los

pilares de formación de los modelos operativos internos, los cuales adquirieron gran relevancia a

partir de estos aportes teóricos, desde los cuales se han realizado investigaciones acerca de la

evaluación de los modelos operativos internos a través de las narrativas o guiones mentales de

estas representaciones.

Los estudios iniciales fueron realizados por Main et al., (1985) con una adaptación del

SAT (Separation Anxiety test de Klagsburn y Bowlby (1976), quienes observaron una relación

entre la tipología de apego infantil y las narrativas brindadas por ellos, esto es, niños cuyo apego

es clasificado como seguro suministran narrativas coherentes, elaboradas y respuestas abiertas

ante la situación experimental de separación e incluyen información adicional sobre sus propias

experiencias de separación. Mientras que los niños evitativos, describen la escena como triste,

pero no logran expresar acciones concretas para manejar la situación de estrés. Finalmente, los

niños con tipología de apego desorganizado no logran elaborar narrativas o brindan respuestas

irracionales y bizarras.

A partir de estos estudios iniciales, diferentes autores como Cassidy (1988); Bretherton,

Ridgeway & Cassidy (1990); Oppenheim (1990); Slough & Greenberg (1990) dedicaron su

trabajo en realizar diferentes procedimientos como completar historias y el uso de títeres para la

producción de narrativas en niños, entre otras, con el fin de evaluar las narrativas y su relación

con la clasificación del apego, encontrando resultados similares a los anteriormente descritos.

29


Adicionalmente, lograron realizar hallazgos referentes a los contenidos de las narrativas

al identificar la aparición de los padres como figuras disponibles, la descripción de interacciones

cálidas y el manejo del estrés de manera constructiva dentro de la historia como características de

los sujetos clasificados como seguros. De igual manera, se encontró que sujetos inseguros

tienden a evadir la temática de la narrativa, elaboran respuestas incoherentes, o no dan resolución

a la situación problemática.

Hasta ese momento, los estudios estaban enfocados hacia la población infantil, sin

embargo, en estudios posteriores se observó que el proceso de elaboración de narrativas por parte

de población adulta ofrece resultados similares, y son un reflejo de la utilización de guiones de

base segura y por consiguiente de los modelos operativos internos (Waters et al., 2001).

Teniendo en cuenta lo anterior, las investigaciones posteriores se volcaron en el trabajo

con adultos y en la producción de sus narrativas en relación al guion de base segura, encontrando

que mayores niveles de guion de base segura en la adultez, está asociado a una mayor calidad del

ejercicio de parentalidad y de clasificación de apego seguro en la siguiente generación (Coppola,

Vaughn, Cassiba, & Constantini, 2006; Monteiro, Verissimo, Vaughn, & Santos, 2008; Vaughn

et al., 2007; Verísimo & Salvaterra, 2006 citados por Waters et al., 2015).

El guion de apego seguro es desarrollado y entendido por Waters et al., (2006) como

aquel en el cual (a) el individuo apegado se compromete en actividades constructivas, (b)

encuentra un desafío que interrumpe su actividad o genera estrés, (c) el individuo apegado

genera señales solicitando ayuda, (d) la figura de apego reconoce la señal y responde de manera

consistente al mensaje, (e) la ayuda es aceptada, (f) la ayuda es efectiva en resolver el desafío,

(g) comportamiento de consolación y (h) el individuo apegado retoma la actividad o inicia una

nueva.

30


Estos guiones son evaluados según su contenido, en donde se destacan tres

características principales. La primera, hace referencia a la base segura como un apoyo que

permite utilizar estrategias para regresar a la normalidad, al desactivar o disminuir una situación

de estrés cuando es posible, o previniendo la aparición del estrés al promover la transición a otras

actividades, y dando un marco explicativo que permita la comprensión de la situación (Salatas et

al., 2001).

La segunda característica, se refiere a que la base segura reconfigura la representación

que tiene una persona para enfocarse más en aspectos positivos, desactivando la emoción

negativa; y finalmente, la tercera alude a un enfoque interpersonal, el cual se evidencia a través

de la sensibilidad y estado de conciencia acerca del estado psicológico y emocional del otro, así

como en interacciones recíprocas y congruentes con las necesidades. Es según esta descripción

de características de guion de la base segura y de las cualidades de su contenido que se desarrolla

y califica la ASA, de esta forma, al final de la producción de la narrativa, se asigna un puntaje en

una escala tipo Likert del 1 al 7, en donde a mayor guion de base segura mayor puntaje.

Teniendo en cuenta el funcionamiento de estos dos instrumentos, Waters et al., (2001)

realizan una investigación cuantitativa con el objetivo de analizar si la coherencia obtenida en la

EAA refleja un conocimiento y acceso al guion de base segura evaluado por medio de la ASA;

donde se encuentra que si existe una concordancia entre estos dos instrumentos, puesto que

individuos con una alta coherencia en la EAA son individuos capaces de acceder y utilizar el

guion de base segura al momento de realizar las narrativas. Lo cual, tiene relación con lo

planteado anteriormente, puesto que demuestra que tener una representación mental del apego

adecuada -lo que se analiza en la EAA- se ve reflejado al utilizar guiones de base segura en

situaciones de estrés, lo que permite actuar de una forma responsiva y adecuada a la situación.

31


Aspectos metodológicos

Teniendo en cuenta la importancia de las representaciones mentales del apego a nivel

teórico, social e interdisciplinar, emerge un interés por indagar de manera exploratoria y

cualitativa acerca de la coherencia entre los instrumentos existentes para la evaluación de las

representaciones mentales del apego -EAA y ASA- considerando sus diferencias metodológicas

y de aplicación de cada uno de estos (Waters et al., 2006).

Problema de investigación

Por lo cual surge la pregunta investigativa de si ¿La coherencia obtenida en la EAA por

las cinco madres de la submuestra refleja un conocimiento y acceso al guion de base segura

evaluado por medio de la ASA?

Objetivo General

Analizar cualitativamente si la coherencia obtenida en la EAA por las cinco madres de la

submuestra refleja un conocimiento y acceso al guion de base segura evaluado por medio de la

ASA.

Objetivos Específicos

Interpretar cualitativamente los resultados obtenidos en las cuatro narrativas de la ASA

considerando los criterios teóricos, en la submuestra de madres de estratos socio-económicos 1 y

2 de la ciudad de Bogotá.

Analizar cualitativamente los resultados obtenidos a nivel intrasujeto en las cuatro

narrativas de la ASA, en la submuestra de madres de estratos socio-económicos 1 y 2 de la

ciudad de Bogotá.

32


Interpretar cualitativamente los puntajes obtenidos en las 16 escalas de EAA

considerando los criterios teóricos, en la submuestra de madres de estratos socio-económicos 1 y

2 de la ciudad de Bogotá.

Interpretar cualitativamente la clasificación del estado mental respecto al apego otorgada

en la EAA, en la submuestra de madres de estratos socio-económicos 1 y 2 de la ciudad de

Bogotá.

Establecer si existe coherencia entre los instrumentos EAA y ASA, a partir de la

comparación de los resultados de la escala de coherencia de la transcripción de la EAA y el

conocimiento y acceso al guion de base segura intrasujeto de las cuatro narrativas de la ASA, en

la submuestra de madres de estrato socio-económico 1 y 2 de la ciudad de Bogotá.

Método

Participantes

La muestra de la investigación de la cual hizo parte este trabajo de grado fue constituida

por 32 díadas mamá-bebé. La cual fue seleccionada por medio de un muestreo no probabilístico

por conveniencia, de acuerdo a los criterios de selección previamente establecidos: (a) estado de

salud definido por la ausencia de enfermedades crónicas o graves en alguno de los miembros de

la díada, (b) madres biológicas con parto a término, a partir de los 21 años de edad y (c) ausencia

de separaciones frecuentes entre la díada (más de cuatro días dos veces al mes) en el último año

(por cualquier motivo: enfermedad, trabajo o viajes). La consecución de la muestra se realizó a

través de dos instituciones, la IPS Javesalud por medio de la consulta de Crecimiento y

Desarrollo, y la Secretaría Distrital de Integración Social (SDIS) con el programa Ámbito

Familiar (Carbonell et al., 2016).

33


Sin embargo, el trabajo de análisis de casos de este trabajo de grado se realizó

únicamente con las cinco madres a quienes se les aplicó la EAA, por lo que se trabajó con un

N=5. La edad de las madres estuvo en un rango entre 24 y 37 años, con una M= 29 años.

Pertenecientes a los estratos socio-económicos bajos 1 y 2 sobre una escala de 6 puntos (DAPD,

2005). A cada madre se le otorgó un código de identificación con fines éticos. Los códigos con

los cuales se identifican las madres son 14013, 14022, 14024, 14028 y 14030.

Diseño

Este trabajo de grado parte de un diseño de estudio de caso, el cual es definido como

“estudios que al utilizar los procesos de investigación cuantitativa, cualitativa o mixta; analizan

profundamente una unidad para responder al planteamiento del problema, probar hipótesis y

desarrollar alguna teoría” (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2008 citados por Hernández-

Sampieri, Fernández y Baptista, 2010).

Tipo de estudio

Es estudio se desarrolló desde un enfoque cualitativo dado que se buscaba complementar

los datos cuantitativos obtenidos en la investigación “Canción de cuna como una de las

estrategias de regulación emocional y sus relaciones con la sensibilidad materna, las

representaciones mentales del apego, y los precursores del apego infantil: en el contexto

Latinoamericano” a partir de un análisis a profundidad de la variable de las representaciones

mentales maternas del apego.

Instrumentos

Para la evaluación de las representaciones mentales maternas del apego se utilizaron dos

instrumentos: Evaluación del Guion de Apego (Attachment Script Assessment- ASA-, Waters et

34


al., 2001; Waters et al., 2006), y la Entrevista de Apego Adulto (George et al., 1996, traducción

al español de Sonia Gojman de Millán, 2004).

Evaluación del Guion del Apego

Este instrumento busca evaluar las representaciones mentales maternas del apego a través

de narrativas elicitadoras del guion de la base segura. Consta de cuatro esquemas de palabras que

se encuentran en el apéndice D, a partir de los cuales se busca la construcción de narrativas en

escenarios relevantes al apego, dos narrativas de interacción adulto-niño (La mañana del bebé y

La visita al doctor), y dos de relación adulto-adulto (El accidente y El paseo de campamento de

Juana y Roberto). Además, existen otros dos esquemas de palabras neutrales- que no involucran

la activación de base segura- los cuales no se tienen en cuenta para el análisis de este trabajo de

grado.

Cada esquema por historia contiene 12 palabras que el participante puede emplear

totalmente o parcialmente para completar una narrativa que podría elicitar el uso del guion de la

base segura. Estas contienen una interacción diádica (entre la madre y su hijo o entre una pareja

de adultos), y una situación conflictiva u obstáculo que genera malestar, y por lo tanto, la

necesidad de ayuda en alguno de los miembros de la diada - el bebé o la pareja-, promoviendo la

aparición y utilización del guion de la base segura.

El instrumento utiliza un sistema de calificación tipo Likert de 7 puntos, donde las

narrativas reciben una puntuación de 1 a 7, siendo uno el puntaje más bajo y siete el más alto. En

las calificaciones altas (4-7) existe la presencia de elementos que denotan el uso del guion de la

base segura, sin embargo, el hecho de que una historia sea un 7 y no un 4, se determina por la

riqueza de las interacciones o un mayor número de elementos que denoten base segura. Las

calificaciones de 1-3 implican el no uso de base segura en la narrativa elaborada por la persona, y

35


la asignación a cada uno de estos puntajes dependerá de la aparición de un elemento extraño, la

brevedad de la historia, o solo la secuencia de eventos (Waters et al., 2001). El sistema de

calificación se puede encontrar detalladamente en el apéndice E.

Los elementos del guion de la base segura planteados por Waters et al., (2006) que se

tienen en cuenta para la calificación son:(a) apoyo en la exploración del niño, (b) permanecer

disponible, responsivo y servir como un recurso para el niño cuando es necesario, (c) el niño

encuentra un obstáculo o amenaza y se angustia, (d) el niño va en búsqueda del cuidador o el

cuidador va hacia el niño, (e) la dificultad se resuelve o se elimina, (f) la proximidad y/o el

contacto con el cuidador de manera efectiva tranquiliza al niño, (g) el niño regresa a un juego

constructivo o finaliza el juego de manera tranquila y hace la transición hacia otra actividad .

Entrevista de Apego Adulto (EAA)

La EAA es una entrevista semiestructurada para medir y clasificar el estado mental

respecto al apego a partir de la evaluación del entrevistado, es decir, en valorar las relaciones

tempranas y sus efectos, dado que la clasificación se basa en la organización actual del estado

mental más que en su historia.

Para ello, se analiza en el discurso, la coherencia del pensamiento y los sentimientos, en

términos de la correspondencia entre las descripciones dadas por el sujeto sobre su experiencia e

imagen de los cuidadores (memoria semántica) y las experiencias tempranas reales que soportan

dichas descripciones (memoria episódica) (Main et al., 1985). Para determinar lo anterior, el

instrumento maneja 16 escalas que pueden recibir puntajes de 1 a 9 y posteriormente se realiza

una clasificación del estado mental adulto respecto al apego teniendo en cuenta las cuatro

categorías que utiliza la EAA; Seguro, Descalificador, Preocupado y No resuelto o

desorganizado(George et al., 1985).

36


Procedimiento

El presente trabajo de grado se inició a partir del apoyo colaborativo al proyecto

“Canción de cuna como una de las estrategias de regulación emocional y sus relaciones con la

sensibilidad materna, las representaciones mentales maternas del apego y los precursores del

apego infantil: en el contexto Latinoamericano”, mediante el análisis cualitativo de los datos

cuantitativos obtenidos para la variable representaciones maternas del apego. Para tal fin, el

estudio se dividió en dos fases.

Durante la primera fase, se realizó una capacitación en el instrumento ASA, el cual

pretendió brindarnos un conocimiento exhaustivo acerca del procedimiento del instrumento, así

como de su sistema de calificación para el posterior análisis. Así mismo, para la EAA se realizó

un estudio bibliográfico completo del instrumento, con el fin de ampliar la comprensión de este y

su sistema de calificación y de sus escalas, para lo cual se realizó una definición teórica de

acuerdo al Adult Attachment Interview: Manual de Calificación (George et al., 1985, traducido

por Quiceno, s.f.) de las 16 escalas de dicho instrumento.

En un segundo momento, se adquirieron los datos cuantitativos para ambos instrumentos,

los cuales fueron obtenidos por el equipo de la investigación “Canción de cuna” y codificados

por un experto en Uruguay - para la EAA- y por el equipo de la investigación para la ASA.

Seguidamente, dicha información fue analizada de manera cualitativa en el marco de este trabajo

de grado, teniendo en cuenta los criterios teóricos de cada instrumento.

Para el análisis de los datos se realizó en primer lugar una interpretación cualitativa de los

puntajes cuantitativos otorgados en el instrumento ASA a las cuatro narrativas de la submuestra

de cinco madres; así como a los puntajes cuantitativos otorgados a las 16 escalas de la EAA para

la submuestra de cinco madres; todo lo anterior considerando los criterios teóricos para cada

37


Código

El Accidente El paseo de

campamento

La mañana del

bebé

La visita al

doctor

Total/ Observaciones




C14013 2,0 5,5 4,5 5,5

C14022 3,0 3,0 3,0 3,0

C14024 4,0 3,0 3,0 2,0

C14028 3,0 5,0 5,0 4,0

C14030 3,0 4,0 2,0 2,5

instrumento. Seguidamente, se realizó el análisis intrasujeto en las cuatro narrativas de la ASA

teniendo en cuenta los criterios teóricos del instrumento y los puntajes obtenidos por cada madre

para las cuatro narrativas. Finalmente, se interpretaron cualitativamente los resultados otorgados

a la categoría de clasificación de la representación del estado mental respecto al apego en la

EAA, teniendo en cuenta que esta clasificación surge a partir del análisis global y coherencia en

las puntuaciones de las 16 escalas de la EAA. Es a partir de estos análisis que se realiza la

presentación de resultados y discusión.

Resultados

Interpretación cualitativa de los puntajes otorgados en el instrumento ASA

Tabla 1

Puntajes de las narrativas de las cinco madres a

Nota a: Esta tabla corresponde a los puntajes asignados a las cuatro narrativas elaboradas por las cinco madres, las cuales se

encuentran en el apéndice F.

Como se puede apreciar en la Tabla 1. los puntajes obtenidos en la historia del Accidente,

oscilan en un rango entre 4,0 y 2,0 en una escala de puntajes de 1.0 a 7.0, por su parte, los

puntajes de la historia de El Paseo de Campamento están en un rango de 5,5 a 3,0; para La

38


mañana del bebé los puntajes oscilaron entre 4,5 y 2,0 y finalmente para la Visita al Doctor, los

puntajes obtenidos se encuentran en un rango de 5,5 a 2,0.

A continuación, se presenta la interpretación cualitativa de los puntajes otorgados en el

instrumento ASA a las cuatro narrativas de la submuestra de cinco madres, el cual se realizó a

partir de los parámetros que se encuentran en el manual del instrumento.

Narrativa La mañana del bebé

Mamá 14013: Esta historia recibe un puntaje de cuatro punto cinco (4.5), teniendo en

cuenta que a lo largo de la narrativa se evidencian algunas interacciones en donde la mamá

reconoce los estados internos del bebé, por ejemplo cuando juega con su hijo para que pueda

encontrar una buena siesta y le brinda abrazos con el fin de que se sienta seguro de sí mismo, no

se sienta perdido y sienta un buen ambiente de amor.

Así mismo, se puede observar una transición adecuada por parte de la mamá para el

momento de la siesta del bebé en donde utiliza diferentes estrategias como el juego con el oso,

abrazos, risas y contarle una historia para que el bebé pueda estar tranquilo al momento de la

siesta. Sin embargo, aunque esta narrativa contiene algunas descripciones de base segura

como las mencionadas anteriormente, su contenido es poco elaborado. Por una parte no hay

descripciones a profundidad de interacciones personalizadas entre mamá y bebé al no ser

evidente la respuesta del bebé a muchas de las acciones de la mamá como cuando juegan, lo

abraza, lo acobija. Adicionalmente, a pesar de que esta presta atención a los estados internos

del bebé no describe señales o respuestas activas de este que permitan a la mamá responder a

claves específicas.

Mamá 14022: A esta historia se le otorga un puntaje de tres punto cinco (3.5), ya que

corresponde a una narrativa basada en eventos lógicos con una secuencia temporo-espacial

39


coherente y sin elementos o sucesos extraños. Además, no se evidencia contenido de base

segura ya que las interacciones personalizadas entre la mamá y el bebé, el reconocimiento de

los estados psicológicos y emocionales del mismo, y la transición en el momento de la siesta

del bebé son elementos ausentes en la narrativa.

Así mismo, la situación problema o de conflicto no es evidente, por lo cual no existe

un evento que altere al bebé y a su vez que permite que la madre responda a este. Sin

embargo, existe un elemento que denota poca base segura; este es el reconocimiento de la

madre por el oso preferido del bebé, por lo cual, no se le otorga una calificación netamente de

tres sino que se le pone un tres punto cinco.

Mamá 14024: Esta narrativa obtiene una calificación de tres (3,0), teniendo en cuenta

que es una historia basada en eventos lógicos en la cual solo se describe la rutina de un bebé

con su mamá narrando paso a paso lo que sucede, pero con pocas referencias al intercambio

entre los personajes y sus estados emocionales y psicológicos lo cual denota que no es un

guion donde se haga evidente la base segura. Por otra parte, aunque esta no es una historia

autorreferencial, si se hace evidente que el bebé no es un interlocutor activo, sino es su madre

quién habla por él. Además, no existe una situación de estrés ni un retorno a la normalidad, lo

cual no propicia la activación de la base segura por parte de la madre ni un apoyo al niño para

la exploración.

Mamá 14028: Esta historia recibe una calificación de cinco (5,0), puesto que contiene

varios elementos característicos de la base segura, sin embargo existen otros elementos que no

son tenidos en cuenta en la narrativa por lo cual no se le otorga un puntaje más alto. En cuanto

a la base segura, se ve como la narrativa está caracterizada por interacciones coordinadas

entre la mamá y el bebé, por ejemplo cuando juegan y se tapan juntos, o se dan abrazos.

40


Así mismo, es evidente que estas interacciones son altamente recíprocas pues tanto la

madre como el bebé responden a la acción realizada por el otro en repetidas ocasiones. Esto se

observa cuando el niño responde con sonrisas y alegría frente a los juegos y abrazos de su

mamá, y esta reacciona realizando una actividad divertida para su hijo que a su vez incluye la

intervención del bebé a invitarlo a repetir los sonidos de los animales de la historia.

No obstante, no hay reconocimiento de los estados emocionales y psicológicos del bebé y

hay poca riqueza y pocos detalles en las descripciones de las interacciones. Adicionalmente, en

la etapa final de la narrativa en donde sucede la siesta es evidente que no se realiza ninguna

transición o preparación para este momento, como tampoco existe una situación o evento de

estrés ni un retorno a la normalidad para el bebé.

Mamá 14030: A esta historia se le otorga una calificación de dos (2,0), ya que se

caracteriza por su brevedad que da la apariencia de un relato poco unificado, adicional a la

aparición de un contenido un poco extraño que puede considerarse opuesto a la base segura.

Específicamente cuando la mamá observa que su bebé la mira y de manera consciente opta

por omitir esta interacción, y hacer como si no hubiera sucedido nada, lo cual es incoherente

con la base segura al no ser responsiva ante esta señal. Finalmente, existe muy poca

interacción personalizada entre los personajes, ni reconocimiento de los estados emocionales

o psicológicos del bebé o la presencia de algún estresor que fomente el apoyo de la madre

para un retorno a la normalidad.

Narrativa La visita al Doctor

Mamá 14013: Se le asigna una puntuación de cinco punto cinco (5.5) considerando

que a lo largo de esta historia se puede observar principalmente cómo la mamá reconoce los

estados emocionales y psicológicos de su niño siendo responsiva ante ellos. Desde el inicio

41


del relato se ve que la mamá actúa como base segura para su hijo pues acude ante su llanto de

inmediato. Así mismo, utiliza el contacto físico como estrategia para calmar al niño después

del accidente, y así ayudarle a que le duela menos la herida. Adicionalmente, la madre explica

al niño lo que va a suceder, ofreciendo un marco explicativo de la situación la finalidad de

tranquilizarlo, lo que permite que haya una transición entre el accidente y la ida al médico,

evitando una posible crisis para el niño. A pesar de lo anterior, las interacciones que suceden

en la historia no son muy detalladas y les falta riqueza en la descripción. Además, en el final

de la historia, no es claro si Jorge regresa a la normalidad y el cierre está ligado a la secuencia

del guion y el uso estricto de las palabras dadas.

Mamá 14022: Se considera como una historia con puntaje de tres (3) teniendo en

cuenta que es una narrativa limitada a la descripción de eventos, donde la mamá no actúa

como base segura para su hijo, pues no tiene en cuenta el estado psicológico y emocional del

niño, ni responde adecuadamente a las necesidades de este. Lo cual es evidente a lo largo de

la narrativa ya que nunca se observa a la madre utilizar estrategias para calmar o tranquilizar

al niño frente a los estresores como lo son la caída y la inyección. Adicionalmente, no está

claro al finalizar la historia si Jorge vuelve o no a la normalidad, la riqueza de las

interacciones es muy pobre, casi nula. No se evidencian estados emocionales recíprocos,

existe falta de marco explicativo ante la situación de crisis por parte de la madre hacia al hijo

y además se evidencia un elemento un poco extraño al ser el doctor quien reconforta al niño.

Mamá 14024: Se le asigna a esta narrativa un puntaje de dos (2,0) teniendo en cuenta

que a pesar de estar enfocada en los eventos y seguir el guion de la historia propuesta,

contiene elementos extraños enfocados en las caídas del niño que hacen que la historia

parezca desunificada. Así mismo, el hecho de que el niño sea quien le solicite a la mamá que

42


lo lleve al médico es un contenido incoherente con el guion de base segura, así como la

aparición de una segunda caída justo después de llegar del médico, lo cual demuestra que no

hay un retorno a la normalidad de Jorge sino que sucede todo lo opuesto con la aparición de

otro estresor, en donde su mamá no tiene en cuenta su estado psicológico ni emocional. Por

último, no hay riqueza en la descripción de las interacciones ni se relata

reciprocidad/responsividad entre la mamá y Jorge.

Mamá 14028: A esta historia se le asigna una calificación de cuatro (4,0) puesto que es

una secuencia de eventos en donde se observa que la mamá es responsiva frente a las

demandas de su hijo al correr cuando su hijo se cae y llevarlo al doctor, así como cuando le

lleva un juguete, lo alza y le da besos para que esté tranquilo frente al estresor de la inyección

lo cual corresponde a un reconocimiento del estado emocional de Jorge. Adicional a lo

anterior se evidencia que aun cuando la mamá presenta llanto ante el accidente, este no es

desbordante y la mamá logra calmar y contener emocionalmente a su hijo.

Todo lo anterior corresponde a un contenido de guion de base segura, sin embargo la

riqueza y elaboración de este contenido es muy poco ya que no se describen ni desarrollan a

profundidad las interacciones de manera tal que no hay interacciones ni respuestas por parte

del niño, además no está claro si existe o no un retorno a la normalidad de la situación, así

mismo la madre no ofrece un marco explicativo que ayude al niño a afrontar la situación de

crisis presentada en la historia. Por ello, se le asigna una calificación de cuatro.

Mamá 14030: Esta historia recibe un puntaje de dos punto cinco (2.5) ya que hay una

descripción de eventos, en donde se omite el estado psicológico de Jorge, el uso de estrategias

para ayudar al niño a regresar a la normalidad y la presencia de interacciones entre la madre y

el hijo. Además, aparece un elemento que puede considerarse como extraño, evidenciado en la

43


respuesta de llanto de la madre, quien a pesar de ver a su hijo llorando no lo consuela,

haciendo evidente una falta de reconocimiento a su estado emocional. Adicional a esto, es una

historia muy breve, sin riqueza en su contenido y con muy pocos comentarios sobre el

intercambio de las interacciones, en donde tampoco se ofrece un marco explicativo al niño

ante el accidente y posible crisis.

Narrativa El accidente

Mamá 14013: Esta historia recibe una calificación de dos (2,0), ya que no posee un

guion de base segura y además se presenta un evento bizarro al momento de la crisis puesto

que se convierte en una historia autoreferencias, donde el personaje de Miguel -quien es la

persona que tiene el accidente- se pierde y Ana solo se centra en el dolor que le produjo a ella

dicho accidente, sin reconocer el estado psicológico y emocional de su pareja. Esto también

refleja que en la narrativa no hay un uso de estrategias por parte de Ana para que Miguel

retorne a la normalidad, así mismo, el estado psicológico y emocional de Miguel es puesto en

un segundo plano ya que Ana sobrepone su dolor y no se muestra como un apoyo para su

pareja. Por el contrario, opta por reclamarle por la situación lo cual también es considerado un

elemento extraño y que no concuerda con la base segura. Finalmente no queda claro si Miguel

regresa a la normalidad.

Mamá 14022: Esta narrativa obtiene una calificación de tres (3,0), ya que es una

historia basada en eventos donde no se incluyen características de base segura, como

interacciones entre los personajes o el reconocimiento de estados psicológicos o emocionales,

pero tampoco aparecen elementos extraños u opuestos a la base segura. Además, en esta

historia, el accidente le ocurre a un tercero desconocido para los personajes, por lo que no se

genera una situación de estrés para estos, donde se puedan incluir elementos de base segura

44


como un reencuentro reconfortante entre la pareja, que demuestre apoyo y contención; o la

aparición de estrategias que posibiliten un retorno a la normalidad o transición a otra

actividad.

Mamá 14024: Esta historia recibe un puntaje de cuatro (4,0). Esto se debe a que

aunque el inicio la narrativa solo incluye una descripción de eventos, hacia el final de esta se

evidencian algunos elementos de base segura. Por un lado, aparece una interacción en donde

los personajes buscan reconfortarse y tranquilizarse junto mediante un abrazo.

Adicionalmente, la pareja en conjunto es capaz de reflexionar acerca de la situación y pensar

en el lado positivo al expresar “una nueva oportunidad, una segunda oportunidad de estar

vivos”

Mamá 14028: Esta historia recibe una calificación de tres (3,0), ya que se considera

una narrativa basada en eventos lógicos donde no se presentan situaciones extrañas. Sin

embargo, no hay elementos que denoten base segura, como interacciones personalizadas y

recíprocas entre los personajes, o el reconocimiento de estados psicológicos o emocionales.

Además, en esta historia si se presenta una situación de crisis, sin embargo, esta no propicia la

aparición de la base segura, pues Miguel no busca estrategias que ayuden a Ana a

tranquilizarse y regresar a la normalidad.

Mamá 14030: A esta narrativa se le otorga una calificación de tres (3,0), pues no

contiene elementos que denoten base segura y se basa en una secuencia de eventos lógicos

que narran el suceso de un accidente. No obstante, en esta no existe una respuesta por parte de

Miguel que busque reconfortar a su pareja y lograr que ésta retorne a la normalidad. Además,

no hay reconocimiento de estados psicológicos y emocionales, puesto que aunque Miguel se

siente mal por el accidente, en el momento de la reunión en el hospital no hay interacciones

45


que denoten su preocupación por reconocer dichos estados y responder adecuadamente frente

a estos.

Narrativa El paseo de campamento de Juana y Roberto

Mamá 14013: Esta narrativa recibe un puntaje de cinco punto cinco (5.5) ya que a lo

largo del relato se desarrollan diferentes eventos que activan el guion de base segura al

presentar eventos de estrés emocional en los cuales la pareja responde para tranquilizar al otro

y disminuir las emociones negativas. Así mismo se reconoce el lado positivo de la

experiencia, en este caso del retraso para salir al campamento, y además se logra que tanto

Juana como Roberto regresen a la normalidad al final de la historia donde adicionalmente hay

una reafirmación de su cariño. Sin embargo todos estos elementos son nombrados en la

historia pero no hay un desarrollo lo suficientemente detallado en cuanto a las interacciones

personalizadas de la pareja, y no se evidencia situación de negociación en donde se

reconozcan estados emocionales de la pareja, por lo cual no recibe una calificación superior.

Mamá 14022: Se da un puntaje de tres (3,0) a esta historia teniendo en cuenta que es

un relato ligado a eventos en donde a pesar de seguir un guion coherente de acuerdo a las

palabras dadas, no desarrolla interacciones personalizadas entre los personajes, no hay

activación de la base segura aun cuando existen varias oportunidades a lo largo de la historia.

Así mismo esta narrativa no evidencia reconocimiento por el estado psicológico o emocional

del otro y dado a que no existe ninguna situación de crisis o estrés emocional clara, tampoco

existe un regreso a la normalidad.

Mamá 14024: Esta historia recibe un puntaje de tres (3.0), pues a lo largo de ésta hay

evidencia de un relato coherente guiado estrictamente por una descripción temporo-espacial

coherente de eventos, en donde a pesar de que existen varias situaciones de estrés emocional

46


por el retraso para salir a acampar y el derrumbe, no se observa un reconocimiento por el

estado emocional ni psicológico del otro. Adicionalmente, las interacciones descritas entre

Juana y Roberto son muy limitadas y poco detalladas, con ausencia de negociación,

reafirmación de cariño y marcos explicativos. Por el contrario es una historia que se desarrolla

en la medida que se describen y utilizan las palabras brindadas para su construcción.

Mamá 14028: Esta narrativa recibe una puntuación de cinco (5.0), se caracteriza por la

activación de base segura en momentos de estrés emocional en donde la pareja cumple una

función tranquilizadora de manera recíproca. Esto se evidencia cuando en la noche ambos

estaban muy asustados y se ponen a hablar de cosas bonitas que logran quitarles el susto y

tranquilizarlos; lo cual también pone en evidencia un reconocimiento por el estado emocional

del otro. Adicional a esta situación de estrés, también relatan otra cuando se les derrumba la

carpa, sin embargo en esta historia este evento no desarrolla crisis emocional en la pareja, sino

que les permitió seguir trabajado como equipo hasta lograr montar la carpa que era su

objetivo. A pesar de lo anterior, el contenido y desarrollo de la historia es poco elaborado, las

interacciones entre la pareja son muy limitadas y no se desarrollan de manera personalizada, y

el final de la historia hay un retorno a la normalidad sin muchos detalles interactivos y donde

no aparece reconocimiento a su amor, a pesar de las dificultades vividas en el campamento.

Mamá 14030: Se otorga un puntaje de cuatro (4.0) a esta narrativa ya que está

caracterizada por tener un poquito de base segura que se evidencia cuando ante el momento

de crisis en donde Roberto se molesta con Juana, se expresa un deseo mutuo por cambiar la

situación de malestar entre ambos generada por la situación del viento y el derrumbe, e

hicieron una hoguera en donde se arruncharon en la sombra y compartieron agradable y

amorosamente juntos. Esta es una historia que tiene un pequeño elemento de activación de

47


base segura a pesar de que le falten varios elementos en cuanto a la elaboración del relato,

interacciones personalizadas, reconocimiento de estados emocionales, final con

reconocimiento del cariño a pesar de las dificultades entre otros.

Análisis Intrasujeto ASA

A partir de la interpretación de los puntajes otorgados a cada una de las narrativas de cada

madre, se realizó un análisis intrasujeto que permita observar la coherencia en el acceso y

conocimiento del guion de apego.

Mamá 14013

Los puntajes obtenidos por esta mamá se encuentran en un rango entre 2.0 y 5.5,

mostrando mayor consistencia en las narrativas de interacciones adulto-niño (mañana del bebé y

la visita al doctor) con puntajes de 4,5 y 5,5 respectivamente, mientras que en las narrativas de

interacciones adulto-adulto (el accidente y paseo de campamento) se evidencia una gran

diferencia entre los puntajes, pues reciben calificaciones de 2.0 y 5.5 respectivamente.

En cuanto a las narrativas de interacción adulto-niño, se evidencian características de

uso de base segura como lo son: el adulto como un recurso que permanece cerca y de forma

atenta a las necesidades del bebé, la búsqueda activa por parte del bebé hacia la madre o de

esta hacia el bebé ante situaciones de amenaza o estrés, implementación de estrategias con el

fin de resolver o reducir la situación generadora de estrés, el uso del contacto o la proximidad

con el fin de tranquilizar al bebé, y finalmente el regreso a la normalidad o una transición

adecuada entre la situación de crisis y otra actividad.

En ambas narrativas de interacción adulto-adulto también hay presencia de algunas de

estas características, principalmente la permanencia atenta y cercana para servir como un

recurso de apoyo ante situaciones de estrés o amenaza, y el uso de estrategias para el retorno a

48


la normalidad. Así mismo, es evidente que el papel de proveedor de base segura en la

narrativa del paseo de campamento pasa de un personaje al otro. Sin embargo, en la historia

del accidente todos estos elementos son omitidos y no hay una activación del guion de la base

segura.

Mamá 14022

La mamá 14022 obtiene una clasificación de tres (3,0) en las cuatro narrativas,

evidenciando una consistencia en la forma de percibir y responder ante diferentes escenarios y

contextos que deberían desencadenar el guion de la base segura. Un puntaje de tres (3,0) se

caracteriza por narrativas basadas en la descripción de eventos con muy pocos comentarios

respecto a las interacciones recíprocas de los personajes, así como con un contenido poco

desarrollado frente a los estados emocionales o psicológicos de los personajes.

Mamá 14024

Esta mamá obtiene calificaciones de dos (2.0) para la narrativa de la visita al doctor, tres

(3.0) en las narrativas del paseo de campamento y la mañana del bebé, y cuatro (4.0) en la

narrativa del accidente; estas calificaciones denotan poca consistencia en el uso y elaboración del

guion de base segura a lo largo de las diferentes narrativas. Esto se observa en sus narrativas ya

que no se incluye un reconocimiento de los estados psicológicos del otro, servir como un recurso

o apoyo ante situaciones de estrés o amenaza, y el uso de estrategias para el retorno a la

normalidad. Además, se insertan elementos con contenidos extraños y poco coherentes con la

base segura al enfocarse en aspectos negativos de la situación. No obstante, aparecen pocos

elementos de base segura en una de sus narrativas (el accidente) lo cual es opuesto al guion

predominante.

49


Mamá 14028

La mamá 14028 recibe un puntaje de cinco (5.0) para dos de sus narrativas - paseo de

campamento y la mañana del bebé- un puntaje de cuatro (4.0) para la visita al doctor y un

puntaje de tres (3.0) para el accidente. Tres de estos puntajes reflejan la aparición de un guion de

base segura, ya que contiene elementos como la interacción coordinada y recíproca entre los

personajes, y el uso de estrategias para retornar a la calma o tranquilizar a la persona que se

enfrenta al evento estresante. Sin embargo, la historia de El accidente no contiene ninguno de

estos elementos ya que solo se basa descripción de eventos organizados de manera secuencial y

lógica, lo cual es contrario al guion presentado en las otras narrativas.

Mamá 14030

Esta mamá recibe puntuaciones dos y dos punto cinco (2.0-2.5) para las narrativas

correspondientes a interacciones mamá-hijo (mañana del bebé y la visita al doctor,

respectivamente), y puntuaciones de tres y cuatro (3.0-4.0) para las dos narrativas

correspondientes a interacciones adulto-adulto (el accidente y el paseo de campamento

respectivamente).

Estos puntajes evidencian poca coherencia en la utilización de un mismo guion en

situaciones de estrés que implican activación de base segura, sin embargo, se observa una

tendencia por utilizar un guion carente de base segura, lo que se observa en tres de sus cuatro

narrativas (mañana del bebé, la visita al doctor y el accidente ). Lo cual, se ve principalmente en

las narrativas de interacciones mamá- hijo las cuales se limitan a eventos sin elementos de base

segura, pero en una de sus narrativas adulto-adulto se presenta un pequeño elemento de

activación de base segura que hace que reciba un puntaje de cuatro (4.0).

50


Adicionalmente, se realizó un análisis intersujeto con el fin de conocer las similitudes y

diferencias entre las madres de la submuestra, para acceder a este ver apéndice G.

Interpretación cualitativa de los puntajes otorgados a las 16 escalas de la EAA

La interpretación de las 16 escalas de la EAA, se realizó con base en el análisis de las

transcripciones de las cinco Entrevistas de Apego Adulto realizadas por una experta en el

instrumento.

Tabla 2

Codificación de puntajes de las escalas de la EAAa

Escalas C14013 C14022 C14024 C14028 C14030

Amorosidad Materna CR 5 3 4 1

Amorosidad Paterna 4,5 5 1 2 4

Rechazo Materno CR 4 6 4 6

Rechazo Paterno 3,5 4 7 5 5

Altamente comprometida o

experiencias de transposición

de roles Materno

5,5 1 3 3 1

Altamente comprometido o

experiencias de transposición

de roles Paterno

1 1 2 CR 1

Presión al éxito Materno 4 1 3 7 1

Presión al éxito Paterno 4 1 3 7 1

Negligencia Materna 1 3 2 1 5

Negligencia Paterna 1 3 6 5 5

Idealización Materna 2 4 7 3 4

Idealización Paterna 2 4 7 1 5

Rabia Encubierta Materna 1 1 1 4 2,5

51


Rabia Encubierta Paterna 1 1 3 3,5 1

Derogación Materna 1 1 1 2,5 1

Derogación Paterna 1 1 1 2,5 1

Derogación general 1 1 1 3 1

Insistencia en la inhabilidad

de recordar la niñez 1 1 1 2 1

Procesos metacognitivos 1 1 1 1 2

Pasividad de procesos del

pensamiento 5 1,5 3 3 4

Temor de pérdida 2 1 3 7 1

Falta de resolución del duelo

de figuras vinculares 1 3 1 1 1

Falta de resolución al trauma N.A. N.A. N.A. 1 N.A.

Coherencia de la transcripción 4 5 3 4 3

Coherencia del estado mental 4 5 3 5 3

Ds1/

Clasificación E1 F1b Ds3a F5/Ds4 Ds3a

Nota a: La interpretación cualitativa de los puntajes otorgados a cada una de las 16 escalas se encuentras en el apéndice H.

Para el desarrollo del trabajo de grado se trabajó únicamente con la escala de coherencia

de la transcripción; sin embargo, la interpretación cualitativa de los puntajes otorgados a las 16

escalas de la EAA para cada una de las madres de la submuestra se encuentra en el apéndice H.

Esta interpretación cualitativa de todas las escalas se realizó con el fin de comprender

conceptualmente las clasificaciones sobre el estado mental respecto al apego otorgadas a cada

participante por la experta en el instrumento, dado que esta clasificación surge a partir del

análisis global de todas las escalas.

52


Interpretación de la categoría de clasificación de la representación del estado mental

respecto al apego en la EAA

A partir de la clasificación del estado mental respecto al apego otorgada por el experto, y

teniendo en cuenta la interpretación conceptual de las 16 escalas para cada madre, se realizó un

análisis interpretativo de dicha clasificación.

Mamá 14013

La entrevista de apego adulto hace una clasificación del vínculo de esta madre como E1,

lo que significa que esta madre estado mental preocupado respecto al apego con la presencia del

sub-grupo Pasivo.

Esta clasificación del estado de mente sugiere que esta madre tiene una preocupación por

los vínculos tempranos y sus experiencias pasadas, lo que genera en ella una sensación de

identidad débil y sentimientos de temor frente a las relaciones. Además, puede que esta madre

tenga dificultades para involucrarse en sus relaciones vinculares, sin embargo tiende a aceptarlo

pasivamente o a luchar contra esto sin éxito.

Por otra parte, en su clasificación aparece el sub-grupo Pasivo, lo cual evidencia que esta

madre pudo tener dificultades con sus figuras vinculares tempranas (padres), al ser estos poco

responsivos y establecerse como objetos de atención para la hija, produciendo una posible

transposición de roles. Lo cual genera en la madre 14013 una pasividad en los procesos de

pensamiento con respecto al vínculo, que hacen que divague o sea incoherente frente a algunos

temas. En la entrevista, también aparecen fragmentos que denotan infantilidad o que aparezcan

en forma de voz infantil.

53


Mamá 14022

Según la clasificación del estado mental respecto al apego adulto que se observa la

entrevista, esta madre es calificada con un estado de mente de apego seguro y autónomo con

respecto al vínculo F1. Esta tipología se caracteriza por medio de individuos independientes y

autónomos en sus relaciones, en donde las experiencias vinculares son reconocidas como

influyentes. Son sujetos que se sienten libres a explorar y replantearse sus experiencias

tempranas, pensamientos y sentimientos en el curso de la entrevista y el discurso en general es

fluido.

Adicionalmente a la categoría de estado mental respecto al apego seguro (F), esta madre

es ubicada en el grupo F1, que hace referencia a personas que tuvieron dificultades en la niñez,

con presencia de rechazo y negligencia moderada, lo cual se manifiesta en su discurso..

Mamá 14024

La entrevista de apego adulto hace una clasificación del vínculo de esta madre como

Ds1/Ds3, lo que significa que esta madre tiene un estado mental respecto al apego

Descalificador con sub-grupos de descalificador del apego y restringido en los sentimientos. Esta

clasificación denota que esta madre tiende a limitar o desvalorizar la influencia de las relaciones

afectivas de la niñez en sus relaciones actuales. Así mismo, la historia de infancia de esta madre

evidencia que pudo experimentar sentimientos de negligencia, rechazo, falta de amor, y

aislamiento emocional, lo que corresponde con los subgrupos Ds1/Ds3.

En cuanto al primer sub-grupo, se observa que esta madre tiene dificultad para recordar o

expresar recuerdos de su infancia, además considera que dicha dificultad es normal y esperada en

los adultos. Igualmente, se presenta una idealización de los padres al existir una discrepancia

entre la imagen presentada de ellos (memoria semántica) y los recuerdos biográficos (memoria

54


episódica) narrados, evidenciando relaciones vinculares tempranas marcadas por la falta de

afecto y el rechazo. Sin embargo, no se observa que la madre haya realizado un análisis y

reflexión de sus experiencias tempranas, sino que, por el contrario da poca importancia a los

aspectos relacionados con los vínculos afectivos.

Por otra parte, el segundo sub-grupo evidencia que esta madre a pesar de reconocer y

expresar directamente sus experiencias vinculares tempranas como desfavorables, considera que

estas no influyen en su estado mental al no afectar sus experiencias, relaciones o sentimientos

actuales.

Mamá 14028

En la entrevista de apego adulto esta madre obtiene una clasificación del estado mental

respecto al apego como F5/Ds4, lo que significa que esta madre tiene un patrón de apego mixto

Seguro/Descalificativo con subgrupos de Algo resentida o conflictiva y Temor de pérdida del

niño por muerte.

En relación al estado mental respecto al apego seguro, se evidencia que esta madre

presenta una rabia moderada frente a sus figura vinculares, no obstante logra ser coherente y

reflexiva frente a estas. Durante la entrevista, la madre expresa “lo único que yo recuerdo es mi

mamá que de pronto ella era la que nos trancaba mucho y por eso era de pronto que nosotros no

podíamos hacer eh- digamos ser unas personas sociables por decirlo- por culpa de ella (sí),

pero de resto no… ellos por protegerlo a uno por eso de pronto no nos dejaban salir” Este

fragmento evidencia que la madre aún experimenta malestar frente a la sobreprotección de su

madre, sin embargo, es capaz de hacer una reflexión y ver la situación desde otra perspectiva.

55


Así mismo, es probable que sus padres hayan favorecido la transposición de roles, por

lo que actualmente la entrevistada aún presenta intentos por complacerlos, sin embargo es capaz

de reconocerlo y no vive esta situación con malestar o intranquilidad.

Teniendo en cuenta lo anterior, es evidente que esta madre clasifica en un estado mental

respecto al apego seguro, pues a pesar de haber tenido relaciones vinculares desfavorables en su

infancia, es capaz de evaluar y reflexionar acerca de esto, y comprende el efecto que tienen

dichas relaciones en su estado mental actual.

Por otra parte, en cuanto al estado mental respecto al apego descalificador se observa que

la madre clasifica en un sub-grupo de temor a la pérdida del niño por muerte, lo que significa

que esta madre expresa un temor actual frente a la muerte del hija, pero no existe algún motivo

de preocupación real como enfermedad o antecedentes de muerte de otros hijos. Esto es evidente

durante la entrevista, cuando la madre expresa un sentimiento de tristeza, desconfianza e

intranquilidad al momento de separarse de su hija, sin embargo no se encuentra un motivo claro

que genere esa reacción. “Ay no, eso es horrible eh- para mí es eh- es incómodo, me siento triste,

me da desconfianza, no… para mí es terrible separarme de ella...pues mis hijos siempre me

preocupan (sí) eh me preocupa de pronto el hecho de dejarla”.

Mamá 14030

En la entrevista de apego adulto esta madre obtiene una clasificación del estado mental

respecto al vínculo de apego como Ds3, lo que significa que esta madre tiene un estado mental

sobre el apego Descalificativo con la presencia del sub-grupo Restringido en los sentimientos.

Esta clasificación muestra que esta madre evita la activación de los vínculos afectivos

limitando la influencia de las experiencias vinculares en sus relaciones actuales, actuando de

forma rechazante o distante con las personas con quienes dichos vínculos pudieran activarse.

56


Además, el sub-grupo en el cual es ubicada, evidencia que esta madre sí reconoce sus

experiencias vinculares tempranas como desfavorables y expresa las dificultades que tenían sus

padres respecto al vínculo afectivo con ella. Sin embargo, no considera que esto influya en su

estado mental actual en relación al apego, al creer que la forma como ella interactúa, siente y se

comporta con los otros no se relaciona con aquellas vivencias tempranas.

Lo anterior es evidente durante la entrevista, cuando se le pregunta a esta madre ¿cómo

piensas que tus experiencias de tu infancia han afectado tu personalidad actual? a lo cual

responde “Pues la verdad no- no veo que me hayan afectado para nada”, además, al profundizar

este tema, la madre no responde con situaciones de su infancia, por el contrario hace referencia a

las experiencias infantiles de su esposo.

Comparación de los resultados de la escala de coherencia de la transcripción de la EAA y el

conocimiento y acceso a guion de base segura de la ASA intrasujeto

Se realizó una comparación a nivel intrasujeto entre los resultados otorgados a las cuatro

narrativas de la ASA y de la escala de coherencia de la transcripción de la EAA con el fin de

conocer si los resultados de la EAA son un reflejo del conocimiento y acceso al guion de base

segura evaluado por la ASA.

Mamá 14013

En la EAA, esta madre obtiene un puntaje de 4 en la escala de coherencia de la

transcripción, lo cual denota que esta madre no es totalmente coherente durante la entrevista,

pero tampoco es completamente incoherente. Lo anterior se puede observar siguiendo las cuatro

máximas de coherencia propuestas por Grice (1975) según las cuales la entrevista debe contar

con la calidad, cantidad, relación y forma adecuadas.

57


En el caso de esta mamá quien es clasificada con un estado mental preocupado respecto

al apego, se observa la violación a 3 de las 4 máximas propuestas. En primer lugar, personas con

tipología de estado mental de apego preocupado suelen presentar respuestas largas o con detalles

innecesarios en sus relatos, lo cual es una violación al principio de cantidad. Por otra parte,

sujetos preocupados suelen violar también la máxima de relación al relatar detalles innecesarios

o poco relacionados con el tema de la entrevista. Finalmente, esta mamá no cumple la máxima de

forma ya que su relato es poco ordenado y claro, se observa un relato poco fluido y fragmentado.

Durante la entrevista, se encuentran algunos fragmentos que evidencian la violación de las

máximas como:

“Fue una señora- ella nunca tuvo hijos eh- le dolió o sea porque fue un conflicto muy entre

guerrilla y el ejército, entonces el día que nos separamos nos dio muy duro, yo decía: “no, voy a

llegar a la ciudad, que Dios mío- voy a llegar a una ciudad donde no conozco a nadie, solamente

a mi mamá” y o sea la vida de pueblo a la de la ciudad es muy diferente, muy diferente. Pero al

igual siempre me decía: “recuérdame con mucho amor, yo siempre te voy a estar amando,

siempre te voy a querer porque eres la niña de mis ojos” y así fue hasta el día de su muerte.”

En este fragmento es evidente el exceso de detalles, pero también se observa la violación

a la máxima de relación, puesto que la madre responde con este fragmento a la pregunta “¿tú

dijiste que fue una relación madre e hija, o sea ¿tienes un evento o algún episodio que te

acuerdes?”, lo que evidencia que no hay relación entre lo que se pregunta y las situaciones o

recuerdos con los cuales responde esta madre, ya que no hace referencia a una situación que

exprese relación madre-hija, sino que menciona una experiencia y emociones de la tía.

“Ay no, era una persona que era-- para mí- conocer la vida con ella fue- ella me decía: “tú eres

mi hija, yo nunca tuve hijos”, ella nunca se casó- “el día que ustedes se vayan de mi lado me van

a hacer falta pero más que todo usted porque es la niña de los ojos, la niña de la casa”. Y ese

58


amor todo el mundo lo confundía y decía: “no, es que tú tía te quiere de otra forma como forma

de- de hombre”, pero no o sea yo le decía- o sea tuve muchos problemas por eso porque mi tía se

quemó, le cayó ella agua caliente en el cuerpo y se quemó medio cuerpo con agua caliente; ella

nunca se puso una falda, un vestido entonces todo el mundo decía que ella era una marimacho. Y

a raíz de eso tuve mucho problema en el colegio porque ella a raíz de eso yo decía: “a mi tía me

la respetan, a mi tía es…” O sea es un amor de madre que yo nunca- es como mi mamá y yo,

nosotras nos queremos mucho, nosotros- ella decía: “mija me vas a hacer falta, yo te voy a

extrañar el día que me vaya, el día que tú te vayas y los hijos son prestados” me decía ella y así

es la vida.”

Por su parte, este fragmento evidencia la violación de las tres máximas mencionadas

anteriormente, ya que tiene muchos detalles irrelevantes, no responde adecuadamente a lo

preguntado por el entrevistador, pero además su discurso es poco claro y ordenado, lo que

implica un esfuerzo por parte del lector para comprender la situación.

En cuanto a las narrativas de apego adulto evaluadas a través del ASA, esta madre

presenta en tres de las cuatro historias, narrativas lo suficientemente elaboradas que muestran

presencia de base segura, obteniendo puntajes correspondientes a esta; por lo cual se puede

afirmar que esta madre tiende a hacer uso del guion de la base segura, y es consistente en el

uso de este guion en sus narrativas presentando coherencia a lo largo de sus relatos. Sin

embargo, en una de las narrativas esta mamá reporta elementos de ansiedad de muerte y

abandono, los cuales son activados por el contexto del accidente de tránsito proporcionado por

la historia, el cual pareciera desorganizar el discurso de esta madre y activar características de

apego preocupado, lo cual se corresponde con el estado mental respecto al e apego obtenido

en la EAA.

59


Mamá 14022

Esta mamá recibe una calificación de 5 para la escala de coherencia de la transcripción en

la EAA, indicando un relato cohesionado y claro a lo largo de la entrevista, el cual se mantiene

la mayoría del tiempo, sin embargo se presentan algunos lapsus, falta de claridad y fluidez al

hablar de ciertos tópicos, lo cual corresponde a violación de las máximas de calidad y forma

según Grice (1975), pero que al evaluar el continuum de la entrevista no son relevantes. A pesar

de estas faltas, durante la entrevista esta madre logra dar cuenta de eventos episódicos que se

corresponden con su memoria semántica (adjetivos usados para describir sus experiencias con

sus padres) y que hacen de esta entrevista un relato coherente, que además son consistentes con

un contenido de base segura.

Teniendo en cuenta lo anterior, se puede observar que durante la entrevista esta madre

presentó un lapsus y poca fluidez al momento de relatar los cinco adjetivos con respecto a la

relación con su padre “¿Con mi papá qué fue? Lo mismo eh- a ver (yo los voy a ir anotando)

amor (ajá), eh- buenos momentos (ajá) . . . . [4 seg], compañía (sí), valores. . . . . . [6 seg], eh y-

apego.”. Sin embargo, esta dificultad no fue recurrente a lo largo de la entrevista, por el

contrario, se evidenció una facilidad para recordar anécdotas infantiles y estas eran coherentes

con la imagen que presentaba de sus padres.

Adicionalmente, esta madre obtuvo el mayor puntaje de coherencia para la EAA entre las

mamás participantes, lo cual se corresponde con los puntajes obtenidos para las narrativas de

apego adulto evaluadas con el ASA, en donde obtuvo una calificación consistente a lo largo de

las cuatro narrativas con un puntaje de tres (3,0), evidenciando una consistencia en la forma de

percibir y responder ante diferentes escenarios y contextos que deberían desencadenar el guion

de la base segura y que en su caso no se activa. Pareciera que presenta la generalización de un

60


modelo operativo interno predominante en donde el guion de la base de apego seguro no se

moviliza ante historias hipotéticas que lo deberían desencadenar, a pesar de que en sus

interacciones durante la entrevista y en la clasificación de la EAA presente estado mental de

apego seguro.

Mamá 14024

La escala de coherencia de la transcripción es puntuada con un 3 en la EAA, lo cual

implica incoherencia y contradicciones a lo largo de la entrevista, así como una imagen y postura

poco unificada respecto a sus experiencias vinculares en la infancia.

Al observar esto desde las máximas propuestas por Grice, se encuentra una violación a la

máxima de calidad en donde hay una falta de consistencia, que se corresponde con una

idealización moderada de sus padres, y que se evidencia al no poder dar cuenta por medio de

eventos episódicos acerca de su memoria semántica (adjetivos utilizados para describir sus

experiencias con sus figuras vinculares). Así mismo, la máxima de cantidad es violada en esta

entrevista y se relaciona con su representación del estado mental respecto al apego, que es

descalificador, en donde las respuestas tensas o cortantes dificultan la indagación a profundidad

acerca de los sucesos vitales, las cuales son características de la entrevista e indican una

violación a esta máxima, disminuyendo la coherencia general del discurso en la misma.

Lo anterior se observa en la entrevista de esta madre, por ejemplo, al momento de

proporcionar los adjetivos que describan su relación con su abuela (quien fue su cuidadora

principal), pues muestra una dificultad para responder a la pregunta y es necesaria la

intervención de la entrevistadora para lograr una respuesta. Además, al finalmente responder, lo

hace de forma extremadamente corta y con poca claridad.

“E: primero cinco palabras que pudieran describir la relación con tu abuelita.

M: Eh- mi abuelita era [. . 2 seg] muy feliz, ella era.

61


E: Pero que describiera la relación tuya con ella

M: Sí- y ella era- ella me consentía mucho, ella-- me daba todo lo que yo quería- ella me cumplía

como todos los caprichos que yo le pedía, o sea por ejemplo ella me quería, ella- hubo un tiempo

en que ella/

E: Después me explicas por qué, ahora dame las- me dijiste: “muy feliz, me consentía mucho, me

daba todo lo que quería”

M: Me cumplía todos los caprichos

E: . . . . . . . . [8 seg] Y otra palabra que pudiera describir la relación con tu abuelita

M: Eh. . . . . [5 seg] ay es que la tengo pero no me sale.”

Bueno, algo- que la describa algo, pues si no es una palabra una frasecita o algo que describa la

relación con tu abuelita

Ella era, o sea ella nunca. . . . . . [6 seg] ay se me fue la palabra, ella eh- ay

Que describiera la relación de las dos

Sí ella era ay. . [2 seg] muy compañerista conmigo.”

Lo anterior, se relaciona con las puntuaciones obtenidas en las narrativas del apego

evaluadas a través del ASA, se evidencia poca coherencia en el guion utilizado por la madre a lo

largo de las narrativas, ya que en una historia hay elementos que denotan base segura, pero en las

otras tres no se hace uso de esta. Además, aparece un elemento extraño que no concuerda con la

base segura utilizada en la otra historia. En conclusión, se puede observar que esta madre es poco

coherente tanto en la EAA como en las narrativas, ya que no es consistente en el uso de un guion

específico, ni tampoco en el discurso de su entrevista. Así mismo, se observa que estos

resultados pueden estar relacionados con la clasificación de la categoría de representación del

estado mental respecto al apego en donde esta madre es calificada como descalificadora, lo cual

tiene sentido a la luz de su poca coherencia en la EAA, pero especialmente en su baja coherencia

frente a las narrativas, en donde hace poco uso de la base segura y ofrece relatos poco

62


coherentes enfocados en aspectos negativos de la situación, y no relacionados con la base segura,

como en el caso de la historia de la Visita al doctor, donde la situación estresante (caída) sucede

dos veces en la narración.

Mamá 14028

La escala de coherencia de la transcripción de la EAA de la madre recibe un puntaje de 4,

lo cual indica presencia de pequeñas contradicciones a lo largo de la entrevista que constituyen

una violación a la máxima de calidad propuesta por Grice (1975). Sin embargo, no representan

un tema fundamental ni ocupan la mayoría de la entrevista, por lo cual se otorga el puntaje en

función del promedio de coherencia.

Durante la entrevista, se observan las contradicciones al momento de mencionar los

adjetivos que describen la relación con sus padres, pues a pesar de que no tiene dificultad para

evocar una situación con respecto al adjetivo, estas son relacionadas a características personales

de los padres y no a su relación, lo cual se puede observar en el siguiente fragmento y se

corresponde a faltas de la máxima de relación de Grice.

“E: Bueno y ahora dices que la ternura, entonces que te- que anécdota, qué recuerdo en la

relación de él para pensar en ternura.

M: Mi papá es una persona muy noble y él inspira tanta ternura en el sentido que de que en su

misma nobleza como que no se da cuenta que las demás personas se burlan de él. Entonces eh- yo me

acuerdo es que cuando- cuando íbamos… él quedó… con en el accidente de la luz él le quisieron, le

hicieron un injerto en la mano pues de piel por encima y él un día que nos fuimos a un parque en Lugar

1, en ese tiempo había unas personas ahí adelante y una señora se tropezó con la mano de él y ella como

que se asustó o no sé le dio impresión o no sé qué le pasó a la señora, pero yo me sentí ofendida. Mi papá

en cambio de ofenderse lo que hizo fue reírse y dijo: “ay sí, mire al viejito”, entonces a mí me dio fue

como ternura, como no sé un sentimiento de mi papá tan bonito (¿sí?), eso es lo que yo recuerdo”

63


En cuanto a los puntajes obtenidos en las narrativas de apego adulto del ASA, la madre

recibe puntajes diferentes a lo largo de los distintas historias planteadas, sin embargo, en tres de

estos puntajes se refleja la aparición del guion de base segura, el cual es generalizado a la

mayoría de contextos presentados en las narrativas. No obstante, en una de las narrativas (el

accidente) no se activa el uso del guion de base segura, limitándose a hacer descripción de

eventos sin tener en cuenta los aspectos emocionales, lo cual indica que la mayoría de veces

utiliza el guion de la base segura, lo que es acorde a los puntajes obtenidos en la EAA, en donde

es calificada con una representación del estado mental respecto al apego Seguro/Descalificador.

Mamá 14030

La escala de coherencia de la transcripción puntúa tres (3,0) para la EAA, lo que

evidencia que esta madre es incoherente en la mayoría de aspectos de la entrevista, pero no en su

totalidad. Esta incoherencia aparece en las contradicciones entre las descripciones de la imagen

de sus padres (memoria semántica) y los recuerdos expresados (memoria episódica), que a su vez

indican una violación a los principios de coherencia planteados por Grice, específicamente a la

máxima calidad en donde no hay una consistencia interna entre el relato y la memoria episódica

de esta mamá. Así mismo, y de acuerdo a la categoría de representación del estado mental

respecto al apego descalificador de esta madre, se evidencian faltas a esta máxima al presentar

respuestas tensas, cortantes y breves a lo largo de la entrevista; lo que se observa en la

contradicción entre la imagen de los padres y los adjetivos y anécdotas con los cuales define su

relación.

“ellos siempre me dieron lo mejor, lo que yo quería, caprichos, los llantos, todo me lo

acolitaban, nunca en la edad que tengo nunca me acuerdo que mi padre me haya pegado, ni mi

mami me hayan pegado. Ellos solamente es- con el diálogo, ellos no van con los golpes y nos han

criado junto con mis 4 hermanos todo igual”. Sin embargo, al preguntarle por los adjetivos ella

64


menciona gritos y llanto, y expresa “sí habían gritos...entonces siempre fue gritos ahí pues:

“¡acuéstese!” sí o sea- entonces en ese sentido entre mi papá y mi mamá...pues con el temor de

que me pegara o algo, entonces pues uno se quedaba callado pero no o sea ella nunca… a mí

una vez que mi papá me pegó.”

Por otra parte, al observar los puntajes obtenidos en las narrativas de apego adulto de

esta madre, se observa una consistencia en el tipo de guion utilizado en los diferentes escenarios,

al presentar puntajes bajos en tres (3) de las cuatro (4) narrativas, lo que corresponde a narrativas

con un nivel de elaboración bajo y con ausencia del guion de base segura. Esto se relaciona con

las características descalificativas, al no reconocer los estados psicológicos de los otros, lo que se

corresponde al estado mental respecto al apego obtenido en la EAA.

Discusión

En cuanto al primer objetivo específico de este estudio, se encontró que en general las

cinco madres conocen y acceden a diferentes guiones de apego en el momento de realizar las

cuatro narrativas, en donde en algunas ocasiones utilizan elementos de base segura (Bowlby &

Ainsworth, 1969/1993) y en otras los omiten, e incluso presentan características contrarias a la

base segura. Lo anterior se relaciona con el segundo objetivo específico, donde se encontró que

la mayoría de las madres (cuatro) muestran un uso de dos MOI diferentes en la elaboración de

las narrativas, que se reflejan en el acceso y utilización del guion de la base segura en algunas

narrativas, y en la no utilización de elementos de base segura en otras. Lo cual es acorde a la

teoría planteada por diferentes autores en donde afirman que los modelos representacionales del

apego son reflejados en los guiones de las producciones narrativas, los cuales se activan

conforme a las características específicas de la situación (Rozenel, 2006; Stern, 1985 y Sroufe et

al., 1977).

65


Adicionalmente, esta activación de un MOI específico se relaciona con las vivencias

particulares del individuo, que en condiciones similares activan dicha representación (Rozenel,

2006; Stern, 1985). Esto se observa en las diferencias a nivel intrasujeto en donde frente a

situaciones estresantes no activan el guion de base segura, lo que se vio especialmente en la

narrativa del accidente, donde las madres que utilizaron base segura en las otras narrativas no

mostraron dichos elementos en la narrativa del accidente.

Por otra parte, los objetivos específicos tres y cuatro permitieron, a través de la

interpretación de las 16 escalas de la EAA y de la clasificación de la representación mental

respecto al apego, adquirir una comprensión conceptual de la variable representaciones mentales

del apego según la EAA que facilitó la comparación objeto de este trabajo de grado. En general,

se encontró que las cinco madres presentan clasificaciones de la representación mental respecto

al apego diferentes (Seguro, Preocupado y Descalificador); así mismo, se encontró que estas

madres presentan niveles de coherencia promedio (cinco) y por debajo del promedio (cuatro y

tres), lo que refleja una imagen poco coherente en su discurso respecto al apego, según lo

planteado en el manual de este instrumento (George et al., 1985, 1996).

A partir de estos objetivos fue posible realizar el último objetivo de realizar una

comparación entre los resultados de la escala de coherencia de la transcripción de la EAA y las

cuatro narrativas de la ASA con el fin de analizar si un puntaje elevado (6-9) en dicha escala

refleja un conocimiento y acceso al guion de base segura en el ASA.

Se encontró que las madres 14024 y 14030 fueron las menos consistentes en el

conocimiento y acceso al guion de base segura en el ASA, esto se puso en evidencia en sus

producciones narrativas ya que se observan guiones con características opuestas, siendo uno de

estos guiones un reflejo de representaciones mentales de base segura, en donde existe un apoyo

66


mutuo y un efecto tranquilizador por parte de la figura de apego ante situaciones de estrés, así

como un reconocimiento del lado positivo de la situación, lo cual minimiza la emocionalidad

negativa de dicha situación de crisis. Por otra parte, aparece también un guion que no se

corresponde con el anteriormente descrito que no presenta ningún elemento de base segura, y se

limita a la descripción de eventos.

El guion de las producciones narrativas de estas madres, carente de base segura, aparece

de manera más consistente en las narrativas de estas dos madres, lo que refleja una posible

generalización del guion de la base segura tal como lo plantea Waters et al., (2015) en donde se

da una elaboración que muestra una figura de apego poco responsiva y eficaz, la cual se refleja

en una expectativa de no respuesta por parte de estas figuras (Bolwby, 1969/1982). Se podría

suponer que con la repetición y experiencias tempranas poco coherentes con la base segura, estas

madres constituyeron un MOI de apego el cual no usa la activación del guion de la base segura

ante situaciones de crisis (Waters et al., 2001).

Adicionalmente, en algunas narrativas elaboradas de estas madres emerge un guion con

características de base segura, que puede evidenciar un intento de las madres por responder de

manera diferente ante las situaciones de crisis, sin embargo, este guion alternativo no está lo

suficientemente estructurado para sobreponerse al MOI predominante. Esto se soporta en

Rozenel (2006) quien explica que aunque los MOI pueden ser modificados, con el tiempo estos

pueden ser poco susceptibles al cambio, ya que se vuelven automáticos y la utilización de estos

resulta más eficiente puesto que demanda menor atención por parte de la persona.

Esta baja coherencia en el conocimiento y acceso al guion de la base segura en estas

madres, se ve reflejada en la escala de coherencia de la transcripción de la EAA en donde de

igual manera, obtienen los puntajes más bajos, siendo estos de tres. Esto puede ser explicado a

67


partir del modelo ecológico de transmisión intergeneracional (Van Ijzendoorn et al., 1997), el

cual plantea que las representaciones mentales del apego proporcionan a los padres un patrón

para relacionarse con los hijos a nivel conductual y afectivo.

En este caso se podría hipotetizar que cuando estas madres se enfrentan a una situación

ficticia diseñada para evocar el guion de la base segura, este no emerge, porque en su propia

historia de interacciones con sus padres, experimentaron relaciones de apego inseguras,

caracterizadas por poca responsividad y sensibilidad ante sus necesidades y estados emocionales

negativos. Por tanto, se podría pensar que estas madres carecen de una representación mental

del guion de la base segura, de modo que , esta forma de respuesta se generaliza y se vuelve

predominante cuando la persona debe responder a situaciones generadoras de estrés, en

diferentes relaciones y contextos (Stern, 1985), así sean hipotéticas.

Adicionalmente, estas narrativas en donde no se utilizan elementos de base segura

exponen la relación existente entre representaciones mentales del apego y sensibilidad del

cuidado propuesta por Van Ijzendoorn et al., (1997) haciendo evidente que las madres que no

cuentan con una representación mental de apego seguro son madres que no interpretan ni

responden adecuadamente a las necesidades de sus hijos (Ainsworth, 1969/1971).

Por otra parte, las madres 14013 y 14028 activan de manera consistente el guion de base

segura en tres de sus cuatro narrativas, sin embargo, en la historia del accidente todos estos

elementos son omitidos y no hay una activación del guion de la base segura, el cual sí aparece en

las otras tres narrativas. El contexto de un accidente de tránsito pareciera activar en una de estas

madres ansiedad ante la muerte y el abandono, lo cual parece desorganizar el guion, haciéndola

incapaz de lograr una narrativa que le permita ser base segura para el otro.

68


Esta desactivación del uso del guion de la base segura en una situación tan estresante

como el accidente, puede ser indicador de experiencias tempranas similares frente a este

contexto, las cuales pueden ocasionar la remisión al uso del guion primitivo ante situaciones que

son percibidas como desbordantes (Rozenel, 2006), o puede deberse a características

individuales (Van Ijzendoorn et al., 1997).

La activación de un guion no predominante, que en estas madres se manifiesta en los

intentos por incluir elementos de base segura en una de sus producciones narrativas, también

puede hacer referencia a relaciones primarias no seguras que pueden haberse modificado a través

del tiempo, a partir de experiencias vinculares significativas seguras a lo largo de su vida

(Bowlby, 1988; Ainsworth, 1978; Ricks, 1985; Belsky et al., 2009). Esta modificación de las

representaciones mentales también puede explicarse a partir de un ejercicio de meta-cognición

por parte de las madres con respecto a las relaciones vinculares, que les permitió generar una

nueva forma de entender o interpretar las experiencias pasadas, facilitando un funcionamiento

más sensible que se evidencia en las producciones narrativas (Main, 1999).

Otra posible compresión se da a partir de los postulados de Rozenel (2006), donde

afirma que las personas construyen MOI a partir de sus experiencias de apego tempranas, los

cuales pueden ser modificados a lo largo de la vida mediante las relaciones más complejas y

elaboradas que van surgiendo, creando nuevos modelos los cuales se activan conforme a las

características específicas de la situación y que se ven reflejados en una percepción y

conducta acorde al MOI que se activa (Collins, et al., 1994 citado por Rozenel, 2006).

Respecto a los resultados obtenidos en la categoría de coherencia de la transcripción

en el caso de estas dos madres, se encuentra que se otorgó un puntaje de cuatro. Esto se

evidencia en un discurso coherente a lo largo de la EAA, pero con algunos elementos

69


contradictorios referentes a la representación mental de las figuras vinculares de apego, la

cual incide directamente en los modos de relación con otros y se manifiesta en el nivel de

elaboración del guion de la base segura en las narrativas. Lo anterior se conecta con el modelo

ecológico de transmisión intergeneracional de Van Ijzendoorn et al., (1997) donde se plantea

la incidencia de las representaciones mentales en las relaciones vinculares.

Sin embargo, se encontró que la madre 14022 obtuvo la puntuación más alta respecto

a la coherencia de la transcripción de la EAA con una puntuación de 5, mostrando un discurso

coherente en la representación del estado mental respecto al vínculo de apego. Este nivel de

coherencia discursiva según el estudio realizado por Salatas et al., (2001) debería verse

reflejado en la utilización y activación del guion de base segura en situaciones de estrés

en ASA. Esto es contradictorio con los resultados de esta madre, puesto que se encontró que

a pesar de que fue coherente en la utilización de un mismo guion de apego, al obtener un

mismo puntaje para las cuatro narrativas, este no reflejó contenido de base segura.

La no utilización de la base segura en las narrativas muestra aspectos contemplados en

el modelo de transmisión intergeneracional, como lo son variables contextuales o individuales

que podrían haber influido en la manera como actualmente se comporta ante situaciones de

estrés, haciendo que a pesar de tener representaciones de apego seguras estas no se presenten

como sucede en las narrativas (Van Ijzendoorn et al., 1997).

En conclusión, a partir del análisis realizado se observa que los resultados obtenidos

en el ASA son un reflejo parcial de la coherencia de la transcripción en la EAA, dado que

aunque cuatro de los casos los bajos puntajes en la escala de coherencia de la EAA se

correspondieron con la no utilización y acceso al guion de la base segura, uno de los casos

presentó una clara contradicción al obtener una coherencia dentro del rango promedio pero

70


no reflejó esa representación mental respecto del apego en sus narrativas al no acceder ni

activar uso del guion de la base segura. Lo anterior no se corresponde hallazgos realizados

por Salatas et al., (2001) quienes afirman, que a pesar de que estos dos instrumentos (EAA y

ASA) evalúan dimensiones distintas de las representaciones mentales, se encuentra una

asociación significativa entre la escala de coherencia de la transcripción y el conocimiento y

acceso al guion de base segura de la ASA, donde individuos con una alta coherencia en la

EAA son individuos capaces de acceder y utilizar el guion de base segura al momento de

realizar las narrativas.

Esta contradicción puede explicarse desde las limitaciones de este trabajo de grado a

partir de variables de análisis no incluidas, alusivas a aspectos de características individuales y

contextuales propuestas en el modelo ecológico de Van Ijzendoorn et al., (1997), como lo

pueden ser relaciones vinculares posteriores, dificultades económicas y condición de pobreza,

entre muchas otras. Adicionalmente se podrían disminuir las limitaciones de análisis mediante

la utilización de una muestra más amplia.

Finalmente, cabe decir que a pesar de que la coherencia obtenida en la EAA refleja

parcialmente el conocimiento y utilización del guion de la base segura en el ASA en esta

submuestra, si se realiza un ejercicio amplio y cuidadoso que incluya las demás variables

propuestas dentro del modelo ecológico de transmisión intergeneracional (Van Ijzendoorn et

al.,1997), el ASA se puede constituir como un instrumento sumamente útil para la investigación

e intervención acerca de las representaciones mentales del apego, sus efectos en la parentalidad,

crianza, sensibilidad del cuidado, disminución del maltrato infantil, entre otros, con menores

costos de capacitación y aplicación tal como es planteado por Waters et al., 2006 quienes

afirman que la EAA a nivel práctico tiene dificultades por sus altos costos y compleja aplicación

71


e interpretación la cual implica un entrenamiento largo y exhaustivo que limita la posibilidad de

dominar su aplica, lo cual a su vez repercute en los alcances poblacionales a nivel investigativo e

interventivo.

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Olds.

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78


Apéndice A

Instrucciones De Procedimiento Para Las Narrativas Adultas ASA

Antes de iniciar, recuerde lo siguiente:

- Escriba el código del sujeto (#) sobre la marquilla del audio-cassette o si utiliza grabadora

digital, en ambos casos, inicie la historia con el código del participante y el nombre de la historia

que va a grabar.

- Asegúrese que tiene el orden de presentación que corresponde en la muestra.

Instrucciones a seguir

Dígale a la persona:

- Estamos interesados en la forma como diferentes personas cuentan historias

- Este es procedimiento ha sido usado anteriormente con niños y recientemente lo modificamos

para ver si resulta algo que pueda ser usado también con adultos.

Muéstrele a la persona el primer guion de palabras del paquete. Dígale:

- Tenemos seis guiones de historias en total para ayudarla a construir historias. Las primeras tres

historias tratan sobre niños, y las tres siguientes sobre relaciones entre adultos.

Muéstrele a la persona los guiones:

- Para cada historia le daré el titulo de la historia y esta lista de palabras para ayudarla a hacer la

historia. Si ud. sigue el orden hacia debajo de la primera columna, y de ahí se mueve hacia la

segunda columna y de ahí a la siguiente, las palabras le dan un guion general o guía de lo que se

supone se trata la historia. Por ejemplo en este caso, “La mañana del bebé”, el guion básico es

“la mamá y el bebé están jugando encima de la cobija”.

Las personas entienden en general este procedimiento rápidamente, y lo pueden seguir. Si la

persona parece confundida, ud. puede explicarle de nuevo todo el procedimiento.

Una vez que el procedimiento parece haberse entendido claramente, dígale:

- Lo que ud. tiene aquí es una pequeña guía de la historia (mostrándole la hoja de palabras).

Entonces, lo que quiero que ud. haga es que mire las palabras y las use para hacer o narrar la

mejor historia que ud. pueda sobre “La mañana del bebé”. Ud. puede no usar todas las palabras si

no quiere, ud. puede cambiar el orden de las palabras, o puede cambiar las palabras. La idea es

que ud. haga una historia de una página de largo, si ud. la fuera a escribir, por eso agréguele

todos los detalles posibles.

- Le daré tiempo para que mire las palabras y piense la historia, cuando ud. crea que esta lista,

déjeme saberlo y comenzare a grabar.

Nota:

Al iniciar cada historia (cuando empieza a grabar en el audio-cassette), diga el numero de la

familia (madre código #) y el nombre de la historia. Grabe la historia. Luego, 2

79


pare la grabación al final de cada historia, mientras la persona mira el nuevo conjunto de

palabras para la siguiente historia. Siga el mismo procedimiento para cada historia.

- Aquí esta la siguiente historia, “La visita al doctor”. Otra vez siga el mismo procedimiento

anterior. Si ud. sigue el orden de las palabras hacia abajo en la columna, esto le da una guía

básica de la historia. Entonces, Jorge está montando bicicleta afuera y él se cae y se hiere”.

Otra vez, quisiera que ud. hiciera la mejor historia que ud. pueda sobre “la oficina del doctor”

(nombre de la historia que corresponda de acuerdo al orden). Le daré tiempo para que mire las

palabras y piense la historia, cuando ud. crea que esta lista, déjeme saberlo y comenzare a grabar.

- Grabe el código de la familia y el nombre de la historia en el audio-cassette al iniciar la

grabación.

Continué este procedimiento para las siguientes historias.

- Bien, aquí esta es la siguiente, se trata de “Un paseo al parque”, la guía básica de la historia

es, Susana va en su bicicleta hacia el parque con una amiga”. Siga exactamente el mismo

procedimiento anterior, entonces cuando ud. esté lista déjeme saberlo.


grabación.

Bien, las siguientes tres historias son sobre adultos, entoncés tienen que ver mas con las

situaciones y las relaciones propias de los adultos; además de lo anterior es exactamente lo

mismo.

- Bien, aquí esta la siguiente historia, “El accidente”, otra vez siga el mismo procedimiento

anterior. Si ud. sigue el orden de las palabras hacia abajo en la columna, esto le da una guía

básica de la historia. Entonces, Ana esta manejando en la carretera y tiene un accidente”,

déle una mirada a las palabras y avíseme cuando este lista.


grabación.

- Bien, aquí esta la siguiente historia, “El paseo de campamento de Juana y Roberto”, otra vez

siga el mismo procedimiento anterior. Si ud. sigue el orden de las palabras hacia abajo en la

columna, esto le da una guía básica de la historia. Entonces, “Juana y Roberto están

empacando su equipaje para el camping y están retrasados”, déle una mirada a las palabras y

avíseme cuando este lista.


grabación. 3

- Bien esta es la ultima, “Una tarde de compras”. Entonces, “Emilia esta conduciendo su

carro hacia el centro comercial con una amiga”. El procedimiento es exactamente lo mismo,

déle una mirada a las palabras y avíseme cuando este lista.


grabación.

Nota 1: Es importante que el orden de presentación de historias se cambie al aplicarla en

los sujetos de la muestra para evitar sesgos de presentación. Aplíquelas en el siguiente

orden:

Orden # 1 Historias Infantiles: La mañana del bebé, La visita al doctor, El paseo al parque. Historias Adultas: El accidente, El paseo de campamento de Juana y Roberto, Una tarde de

compras.

Orden # 2

80


Historias Infantiles: La visita al doctor, El paseo al parque, La mañana del bebé

Historias Adultas: El paseo de campamento de Juana y Roberto, Una tarde de compras, El

accidente.

Orden # 3 Historias Infantiles: El paseo al parque, La mañana del bebé, La visita al doctor Historias Adultas: Una tarde de compras, El accidente, El paseo de campamento de Juana y

Roberto.

Orden # 4 Historias Adultas: El accidente, El paseo de campamento de Juana y Roberto, Una tarde de compras.

Historias Infantiles: La mañana del bebé, La visita al doctor, El paseo al parque.

Orden # 5 Historias Adultas: El paseo de campamento de Juana y Roberto, Una tarde de compras, El accidente.

Historias Infantiles: La visita al doctor, El paseo al parque, La mañana del bebé.

Orden # 6 Historias Adultas: Una tarde de compras, El accidente, El paseo de campamento de Juana y Roberto.

Historias Infantiles: El paseo al parque, La mañana del bebé, La visita al doctor.

Nota 2: El paseo al parque y Una tarde de compras son historias neutrales que se usan como

control para evaluar la calidad de la narrativa. No poseen el guion de la base segura. Permite

comparar la calidad narrativa con las otras cuatro historias que poseen el guion de la base segura.

Otro control es aplicarle a los sujetos de la muestra la prueba de vocabulario del Weschler para

Adultos y de esta manera establecer el IQ verbal

81


Apéndice B

Instrumento EAA

PROYECTO “CANCIÓN DE CUNA COMO UNA DE LAS ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN EMOCIONAL Y SUS RELACIONES CON LA SENSIBILIDAD MATERNA,

LAS REPRESENTACIONES MENTALES MATERNAS DEL APEGO Y LOS PRECURSORES DEL APEGO INFANTIL: EN EL CONTEXTO LATINOAMERICANO”

ENTREVISTA DE APEGO ADULTO

Esta entrevista va a ser de las relaciones que has tenido con tus padres o tus cuidadores, vamos a

pasar de cuando eras chiquita a la adolescencia y la época actual. Dura 1 hora más o menos pero

depende de las personas, un poco más o un poco menos.

1. Lo primero que me gustaría es si me puedes contar de manera general dónde vivías

cuando eras niña.

¿De qué se mantenía la familia?

¿Y veías a tus abuelos?

¿Y tienes hermanos?

¿Los ves o tienes relación ellos?

2. ¿Cómo era la relación con tus padres cuando eras niña? Vamos a centrarnos de los 5 a los

12 años.

3. Si tuvieras que decirme 5 adjetivos, que describan cómo era la relación con tu mamá

cuando eras niña, de los 5 a los 12 a los, o si te acuerdas de antes, qué me dirías? Voy a ir

anotando los 5 adjetivos y después te voy a ir preguntando por qué. A ver…adjetivos, palabras

que describan la relación con tu mamá cuando eras niña.

Decías que la relación con tu mamá cuando eras niña era (adjetivo), ¿te acuerdas de algún

episodio o recuerdo de los 5 a los 12 años que me puedas relatar? (para los 5 adjetivos dados).

¿Y te acuerdas algún episodio, algún momento en que haya sido (adjetivo) la relación

entre ustedes 2? ¿Y te acuerdas de algún momento específico?

4. Ahora vamos a hacer lo mismo pero con tu papá. Te voy a pedir 5 adjetivos de la relación

con tu papá cuando eras niña.

Decías que la relación con tu papá cuando eras niña era (adjetivo), ¿te acuerdas de algún

episodio o recuerdo de los 5 a los 12 años que me puedas relatar? (para los 5 adjetivos dados).

¿Y te acuerdas algún episodio, algún momento en que haya sido (adjetivo) la relación

entre ustedes 2? ¿Y te acuerdas de algún momento específico?

82


5. Un poco me lo has contestado pero te lo pregunto igual, ¿con quién era más cercana la

relación?

Con tu madre y ¿por qué no con tu padre?

6. Y de niña cuando te sentías triste, mal emocionalmente, ¿qué hacías?

¿Te acuerdas de alguna situación que haya pasado que hayas llorado por algo?

Y cuando te lastimabas físicamente, te caías o algo, ¿te acuerdas de algún momento que te hayas

caído, te hayas lastimado? ¿Y cuando estabas enferma de niña, ¿qué pasaba?

7. ¿Te acuerdas cuál fue la primera separación de tus padres? De cuando empezaste el jardín

infantil, cuando entraste por primera vez a la escuela..¿te acuerdas de algún momento así?

Sí, como la primera vez que fuiste al jardín y qué pasó, como esas primeras separaciones cuando

uno se va a dormir en casa de las amigas y se separa un tiempito de los padres. ¿Cuántos años

tenías?

8.¿Te sentiste alguna vez rechazada de niña? Por más que ahora digas bueno capaz que no fue,

pero que en aquel momento te hayas sentido rechazada.

¿Por parte de tus padres?

¿Te sentiste alguna vez preocupada o atemorizada por algo de niña?

9. ¿Alguna vez fueron amenazantes tus padres como forma de disciplina o de broma? Esto

que se dice si te portas mal, te llevo a tal lado…

Hay familias que a veces hay alguna situación de abuso, ¿hubo alguna situación de abuso físico,

sexual…?

10. En general, ¿como piensas que tus experiencias de tu infancia han afectado tu

personalidad actual?

¿Hubo algún aspecto de tus experiencias de cuando eras niña que consideres que fue un

obstáculo en tu desarrollo?

11. ¿Y por qué crees que tus padres se comportaron como lo hicieron en tu infancia?

12. ¿Hubo otros adultos que estuvieran cercanos a ti de niña?

¿Y tuvieron funciones de crianza también contigo?

¿Y por qué eran importantes para ti, tu y tu ?

83


13. Sufriste la pérdida de algún ser querido de niña?

¿Y en la adolescencia, mas grande…? ¿Qué edad tenías? ¿Y te acuerdas? ¿De qué murió tu

? ¿Fuiste al velorio? ¿Al entierro?

¿Y cuando murió tu y , sentiste que te afectó esa muerte? ¿Te afecta hoy en día, en

la relación con tu hija/o? ¿Y cómo reaccionaron tus padres?

¿Perdiste a alguna otra persona de más grande?

14. ¿Sufriste alguna otra experiencia difícil a lo largo de tu vida…? Que ha sido como

traumática?

15. ¿Hubo cambios en la relación con tus padres de cuando eras niña a después de más

grande? En la adolescencia…

16. ¿Como es la relación con tus padres hoy en día?

¿Cada cuánto lo ves? ¿Qué aspectos de la relación con ellos te parecen fuentes de insatisfacción,

te resultan insatisfactorios? ¿Y fuentes de satisfacción de la relación?

17. Ahora vamos a cambiar las preguntas, ¿cómo te sientes hoy en día cuando te separas de

tu hija/o?

¿Y te sientes alguna vez preocupada?

18. Si tuvieras que pedir 3 deseos para tu hija/o de aquí a 20 años, ¿cuáles serían?

19. ¿Hay alguna cosa en especial que sientas que aprendiste de tu experiencia infantil (cómo

niña con tu familia)?

¿En lo que puede haber sido beneficioso el tipo de infancia que tuviste?

20. Y la última pregunta, ¿qué desearías que tu hijo/a aprendiera de sus experiencias al haber

sido criados por ti?

84


Apéndice C

Escalas de evaluación EAA

Escala de Amorosidad.

En la escala amor se evalúan las relaciones cariñosas en la infancia, y se otorgan puntajes

altos a aquellas donde la madre o el padre utilizan expresiones de afecto como caricias, abrazos o

besos en el trato con sus hijos. También se tiene en cuenta, las situaciones donde los padres

responden de forma comprensiva y con cariño ante experiencias adversas de sus hijos (aquellas

donde los hijos hacen algo “mal” y esperan un regaño). Así mismo, es importante que durante las

entrevistas los participantes expresen frases espontáneas de cariño (aquellas que surgen por

voluntad propia y no como respuesta a una pregunta del entrevistador) y evidencian

demostraciones claras de afecto.

Escala de Rechazo.

En esta escala se mide qué tanto los padres rechazan o evitan el vínculo con sus hijos.

Este rechazo no necesariamente tiene que ver con comportamiento o lenguaje abusivo, también

incluye un rechazo de atención, afecto, dependencia o necesidad del vínculo del niño. En las

puntuaciones de esta escala, los puntajes bajos equivalen a aquellos padres que fueron totalmente

apoyadores y extremadamente amorosos, mientras que los puntajes altos representan a aquellos

padres que tenían actitudes claras de desprecio hacia el niño y constante rechazo.

Escala Altamente comprometido o experiencias de transposición de roles.

En esta escala se evalúa si durante la infancia de los entrevistados, los padres se

consideran un objeto de atención por parte de los niños, buscando constante atención y

comportamientos paternales hacia ellos (hacia el adulto), para mantener una sensación de

bienestar. En los puntajes bajos de esta escala, se encuentran los padres que no buscan ni

85


necesitan estos comportamientos por parte de sus hijos para encontrar bienestar, o aquellos que

lo demandan levemente. En los puntajes medios, se encuentran los padres que generan en sus

hijos una sensación de responsabilidad pero no se comportan así en todo momento, ni hacen una

transposición o inversión de roles. Finalmente, los puntajes altos representan a aquellos padres

que sí generan una transposición de roles, haciendo responsable al niño del bienestar tanto físico

como emocional del padre o de la madre.

Escala Presión al éxito.

Esta escala evalúa si durante la infancia el niño fue presionado o forzado a obtener logros

exagerados, tener un estatus, o superar a otros niños o miembros de la familia. También se tiene

en cuenta si el niño sintió una constante presión por parte de sus padres en diferentes situaciones.

Lo puntajes bajos representan a los padres que tienen alguna inquietud frente a los logros de sus

hijos, pero no los presionan de forma exagerada para lograrlos, además las exigencias por parte

de los padres tiene como fin el bien propio del niño para desenvolverse en el mundo. En los

puntajes medios, los padres tienen exigencias frente a los niños pero no solo por el bien de ellos,

sino para avanzar en su propio estatus, y cuando el niño no satisface las demandas de los padres,

la relación entre ellos se ve afectada. En cuanto a los puntajes altos, la relación padres-hijos

depende de los logros del niño, y hay una presión continua para que este consiga los logros que

imponen los padres.

Escala Negligencia.

Esta escala da cuenta de la forma de responder de los padres frente a las necesidades de

los hijos, se evalúa si hay ausencia física o psicológica de los padres, el no prestar atención a sus

hijos, o la no disponibilidad o ausencia de estos. Los puntajes bajos, representan a los padres que

si están disponibles para sus hijos, que en algunas situaciones pueden alejarse o rechazar algunas

86


demandas de los niños, pero se caracterizan por prestar atención y ser responsivos. En los

puntajes medios, están los padres que tienen algún distanciamiento físico o psicológico con su

hijo, pero por algún motivo independiente al niño (trabajo, enfermedad, viaje). Por su parte, en

los puntajes altos se encuentra evidencia de negligencia donde los padres tienen una presencia y

disponibilidad física y psicológica casi nula.

Escala Idealización.

Esta escala evalúa la discrepancia que hay entre la imagen que tiene el entrevistado de

sus padres y la evidencia que proporcionan los recuerdos y memorias durante la entrevista. En

los puntajes bajos de esta escala, se observa que los recuerdos proporcionados concuerdan con la

imagen que tiene de sus padres. Mientras que en los puntajes altos, los recuerdos no respaldan ni

concuerdan con la imagen que los entrevistados dan de sus padres.

Escala de Rabia encubierta.

En esta escala se tiene en cuenta si durante la entrevista aparecen expresiones de rabia

hacia los padres. Pero esta rabia aún está presente, y no se expresa como algo del pasado,

también se tiene en cuenta que el entrevistado busca la validación por parte del entrevistador en

cuanto a ese sentimiento actual.

Escala de derogación.

Esta escala da cuenta de un rechazo pasivo de las relaciones y experiencias vinculares,

donde las expresiones denotan poca importancia hacia las relación con sus padre, o se muestran

con una actitud descalificadora y poco respetuosa ante estas relaciones. Se considera que una

entrevista contiene derogación, cuando el entrevistado activamente desvalora la muerte, la

separación, la pérdida o algún otro trauma como si fueran acontecimientos insignificantes o

87


banales. Sin embargo, no hacen parte de esta escala las expresiones de rabia activa o la

utilización de descriptores negativos para referirse a los padres.

Escala de insistencia en la inhabilidad de recordar la niñez.

Esta escala hace referencia a la frecuencia con la cual la persona afirma no ser capaz de

recordar su niñez, aspectos como el orden y la forma en la cual estas personas niegan ser capaces

de recordar debe ser tenido en cuenta al momento de la calificación, dado que en algunos casos a

pesar de su insistencia en su inhabilidad logran relatar eventos bastante vívidos y en otros casos

puede actuar como un bloqueo a cualquier discusión acerca del tema. Puntajes bajos en esta

escala hacen referencia a personas quienes casi nunca afirman ser incapaces de recordar su

infancia o eventos, puntajes medios indican alguna insistencia en la incapacidad para

recordar pero que son resueltas con descripción de eventos, mientras que puntajes altos indican

insistencia muy frecuente en la inhabilidad, así como estrés por esta y actúa como respuesta

inicial de la pregunta a manera de evasión del tema.

Escala de procesos metacognitivos de proceso de pensamiento.

La escala hace referencia a la habilidad de la persona para monitorear su propia mente,

pensamientos y comportamientos vinculares que han sucedido en el pasado, así mismo incluye la

capacidad de reflexionar sobre sus propios procesos de pensamiento y reacciones durante la

entrevista o en experiencias pasadas. Puntajes bajos hacen referencia a la ausencia de estos

procesos metacognitivos, mientras que los altos indican monitoreo metacognitivo presente a lo

largo de la entrevista.

Escala de pasividad de procesamiento de pensamiento.

Esta escala hace referencia a tipos de discurso específicos que se pueden encontrar

durante la entrevista en donde se utiliza una voz infantil, hay confusión entre el entrevistado y la

88


voz de algún padre, temas discursivos erráticos, presencia de frases sin terminar o ambiguas,

lapsus, oscilaciones evaluativas, tendencia a seguir el discurso del entrevistador, aceptación

pasiva e incuestionable de actos del padre o de la madre que conducen a ideas incoherentes o

contrarias, entre otros. Puntajes altos indican pasividad extrema en el discurso, mientras que

puntajes medios y bajos hacen referencia a una pasividad de discurso marcado con respecto al

vínculo y la no existencia de pasividad respectivamente.

Escala de temor de pérdida de un miembro familiar por muerte.

Esta escala propone evaluar cualquier expresión de temor actual ante la muerte del niño

sin que esté conscientemente relacionada a otras experiencias de pérdida. Ante la presencia de

estas preocupaciones generalmente se presenta alteración vincular generada por este miedo. Una

calificación baja en esta escala indica que no existe tal temor de pérdida, un puntaje medio indica

un temor no razonable de algún miembro de la familia o del niño aunque no ha generado impacto

conductual, mientras que un puntaje alto indica temores de pérdida fuertes que han afectado el

comportamiento el adulto en la actualidad o en su pasado.

Escala de falta de resolución del duelo de figuras vinculares.

La escala evalúa la falta de resolución del duelo de figuras vinculares por muerte

basándose en el discurso de la persona a partir de la descripción inicial de la relación con la

figura vincular, la discusión de eventos con respecto a esa pérdida y la evaluación que realiza la

persona de los efectos que esta muerte tuvo para sí-mismo.

Esta escala utiliza distintos indicadores como la no creencia de que la persona está

muerta, sentimientos de ser una causa de la muerte sin una causa material presente, confusión

entre la persona muerta y el “yo”, afirmaciones psicológicamente confusas, atención inusual a

los detalles, invasiones de discurso en la información con respecto a la muerte, frases poéticas

89


con calidad de memoria detallada, frases inconclusas y cambios repentinos de tema que indican

una desorganización definitiva, desorientación o confusión de procesos de pensamiento frente al

proceso de resolución de la pérdida, lo cual implicaría un puntaje alto en esta escala. Un puntaje

medio (5) indica intranquilidad frente a la pérdida sin presentar desorganización en el

pensamiento, mientras que un puntaje bajo indica una resolución adecuada.

Escala de falta de resolución al trauma.

Esta escala aún está siendo desarrollada y hace referencia a falta de resolución del trauma

respecto a experiencias traumáticas como el abuso sexual, las cuales se encuentran asociadas a

comportamientos desorganizados/desorientados así como sentimientos de culpa o miedo,

negación de que esto ocurrió, inhabilidad de discutir y evaluar coherentemente la experiencia;

que en su presencia corresponde a un puntaje alto, mientras que puntajes bajos indicarían

ausencia de esto.

Escala de coherencia de la transcripción.

Esta escala hace busca medir y evaluar la manera cómo la persona logra acceder y

evaluar su historia pasada, cómo se focaliza en lo que se le pregunta, y en la consistencia de sus

pensamientos y sentimientos acerca del pasado con referencia a eventos, sentimientos y

consecuencias relacionadas. Se considera que una transcripción es coherente cuando ni el

pasado del entrevistado o sus sentimientos presentes y evaluaciones se demeritan, y la entrevista

tiene un curso firme y continuo de ideas relacionadas con sentimientos, eventos y experiencias.

Esta escala de coherencia tiene en cuenta cuatro máximas evaluativas que surgen del principio

cooperativo de Grice, según el cual se espera que el entrevistado participe y aporte a la

conversación en la forma, momento, dirección y cantidad adecuada. Estas máximas son la

calidad o sinceridad en sus reportes en donde cuente con evidencia para soportar lo dicho,

90 Representaciones Mentales Maternas del Apego

cantidad (elabore ideas completas y detalladas) , relación (relevancia de sus aportes y que sean

comprensibles) y la forma (claro y ordenado) (Hesse, 2008)

Escala de coherencia del estado mental.

Esta escala de coherencia se califica a partir de la relación de la escala con otras escalas

de estado mental como idealización, insistencia en la inhabilidad para recordar, rabia encubierta,

entre otras. Puntajes altos en las escalas de idealización e insistencia en la inhabilidad para

recordar tienen una relación directa con puntajes bajos en esta escala. Así mismo, puntajes altos

en rabia e idealización se relación con puntajes bajos en la escala de coherencia del estado

mental puesto que en la mayoría de casos esto implica la violación al principio de la coherencia y

lapsus mentales o frases tipo run-on. Puntajes altos en esta escala indican personas altamente

coherentes con una forma fluida y segura de sus ideas respecto al vínculo, puntajes medios hacen

referencia a participantes que no son coherentes pero tampoco incoherentes, mientras que

puntajes bajos indican personas altamente incoherentes que al leer sus entrevistas se debe hacer

un gran esfuerzo por entender e interpretar las experiencias, sentimientos y puntos de vista de la

persona.

91


Apéndice D.

Esquemas de palabras ASA

92

resentaciones Mentales Maternas del Apego Rep

93


Apéndice E

Sistema de calificación tipo Likert de la ASA

Puntaje 7: Es el puntaje más alto y representa a las historias con mayor contenido de base

segura. En estas hay un reconocimiento de los estados emocionales y psicológicos del otro y una

respuesta activa a estos; diversas interacciones personalizadas donde ambos personajes

responden; una mirada positiva a la situación conflictiva o de estrés y la existencia de una

transición que permita la resolución del problema y el retorno a la normalidad.

Puntaje 6: Estas narrativas también contienen los elementos de base segura mencionados

en el puntaje anterior; sin embargo, estos no tienen el mismo nivel de elaboración y la

descripción de los eventos y las interacciones son más pobres y elementales.

Puntaje 5: Estas narrativas contienen un nivel medio de base segura, pero son menos

elaboradas que la calificación anterior, y no contienen todos los elementos de base segura del

nivel 7.

Puntaje 4: Es una historia en su mayoría basada en eventos, pero con un elemento de base

segura poco elaborado. Sin embargo no hay la presencia de elementos extraños.

Puntaje 3: Son narrativas basadas en eventos, coherentes con la historia propuesta pero

sin ningún elemento de base segura. No contiene elementos extraños ni tampoco muestra ruptura

en el discurso.

Puntaje 2: Esta calificación puede ser otorgada por dos motivos. Uno de estos es por la

brevedad de la historia, lo que genera narrativas inconexas y con rupturas del discurso, donde no

hay secuencia de eventos sino una unión de palabras sin conexión lógica. Por otra parte, están las

historias que contienen un elemento extraño que no parece coherente con la historia, pero no es

opuesto a la base segura.

94


Puntaje 1: Esta calificación es otorgada a las historias donde existe un elemento opuesto a

la base segura.

95


Apéndice F

Producciones Narrativas de las Madres

La mañana del bebé: C14013.

L.P: “la mañana del bebé mamá se levanta con su bebé, juegan, lo abraza, le da mucho amor, lo

acobija para hacerlo reír, contarle una historia, le esconde su osito perdido para que él lo busque

y lo encuentre, para así poder llegar y encontrar una buena siesta. Los abrazos de mamá siempre

se los da con amor y un afecto y una sonrisa para que él se sienta su…a gusto y esté seguro de sí

mismo para que no se sienta perdido y se sienta en buen…en buen…en buen ambiente de amor”

(C14013)


D.C: “La mamá al despertarse con su bebé en la mañana, eh lo primero que hace es darle un

caluroso abrazo, mostrarle una linda sonrisa, darle el osito que más le gusta al bebé, luego eeh

desayuna y al terminar el desayuno la mamá le cuen… le cuenta un cuento al bebé. Luego de

esto se baña el bebé y se ponen a jugar, le muestra la mamá el osito y hacen un juego de que el

osito se pierde y vuelve a aparecer, después la mamá y el bebé se van a una siesta y se arropan

con una deliciosa cobija térmica” (C14022).


C.C.G: “ehh la mamá tiene una niña que se llama Emily, ehh en la mañana ella se levanta, le da

el tetero, la baña, la viste luego le, se pone a jugar con ella. Ehh la bebé eh le ponemos eh unos

sonajeros, unos ositos, unos muñequitos para que ella juegue. Después de que ella juega yo la

cojo, le canto y la abrazo, le doy muchos besitos y le digo que ella es mi princesa. Eh después de

eso ella toma una siesta y a medio día se está levantando, ehh ella…ella se levanta, yo me pongo

a jugar con ella le…a veces le contamos, le…le contamos cuenticos, ehh… ehh… hacer como si

96


estuviéramos con el papá, me toca hacer el papel de mamá y papá a la vez para que ella piense

que está con el papá, ehh nos toca envolverla bien para salir de… a la calle toca mmm ah ella se

pone a llorar, le damos tetero por ahí una o dos de la tarde para ponerle la cobija, eh cuando le

ponemos un objeto en el corral detrás de la almohada para que ella piense que está perdido,

cuando ella lo encuentra ella abraza el…el osito y… (Silencio) y cuando yo le hablo, pues ella

sonríe mucho y a ella le gusta mucho bailar y cuando está bailando pues sonríe” (C14024).

La mañana del bebé: Mamá C14028. Y.M: “estando la mamá con su bebé acostada en la cama, de un momento a otro se ponen a

jugar, se tapan con la cobija y se dan abrazos. El bebé le da una sonrisa de cariño y de alegría a

su mamá, ella le cuenta, le lee un cuento donde hay muchos osos y animales, hace como si

estuvieran los ruidos de los animalitos, hay un oso, hay un perro, hay un gato y ella hace los

sonidos para que el bebé lo repita, le da un abrazo de osito y le lee que el animalito está perdido

en el bosque, cuando se encuentra con su mamá y la mamá le da un abrazo al oso, el bebé sin

darse cuenta se toma una siesta y duerme un rato con su mamá” (C14028).

La mañana del bebé: Mamá C14030 . J.P.S: “una mañana la mamá Paola estaba jugando con la cobija del osito con el bebé Juan Pablo,

la mamá le quiso dar un fuerte abrazo y una sonrisa espectacular a su bebé, le quiso leer un

cuento de la Cenicienta eh (silencio)… estaba con mi bebé jugando de un momento a otro me

hizo una mirada yo hice hacer como si no hubiese pasado nada, de un momento a otro mi bebé

quiso tomar una siesta, cuando se acostó pues lo vi perdido en su sueño.” (C14030)

La visita al doctor: C14013.

L.P: “Jorge juega en el jardín en su bicicleta pero tiene una herida, mamá apresura a correr a ver

qué le ha pasado a su niño porque lo escucha llorar. Mamá lo alza, lo calma contra su pecho para

97


que él deje de llorar y no le duela su herida. Pero ella le dice: “Jorge vamos ir a doctor para que

te revise tu herida, pero el doctor es un señor con una bata blanca pero también le gusta jugar,

para que tú te tranquilices, así podremos estar tranquilo tú y mamá, para que no se preocupe por

tu herida y mamá, y al final jugamos y mamá te alza y te da premios” (C14013).

La visita al doctor: C14022. D.C “Jorge estaba montando bicicleta al frente de la casa eh… se tropezó con un juguete que

había caído ahí y se hirió las rodillas. Cuando la mamá lo escuchó llorar salió corriendo a alzarlo

y vio que estaba herido de las rodillas, ehh… se apresuró para llevarlo a donde el doctor, el

doctor lo revisó, le puso una inyección para el dolor y le dijo que…que se iba a curar muy

pronto” (C14022).

La visita al doctor: C14024.

C.C.G: “eh Jorge va apresurado para donde la abuelita, eh en la bicicleta y donde vive la abuelita

es una…una rampla, eh… él, él va muy velozmente por la rampla y se me cae en la bicicleta,

después de eso me llama que toca llevarlo a médico porque se hizo una herida muy grande en el

pie. Yo lo llevo a donde el doctor, y el doctor dice que toca inyectarlo, después de la inyección él

se pone a llorar que porque le dolió mucho la colita, entonces para que yo tranquilizarlo me toca

ponerle un juguete, después de eso, eh vamos para la casa en taxi y la abuelita dice que toca

parar que porque se le olvido algo al niño en el médico. Nos devolvemos y se le había quedado la

bicicleta. Llega y después íbamos para la casa y estaba mi mamá, eh y le dice ella a…a Jorge que

le había comprado un juguete que porque se había enterado que se había caído en la bicicleta,

(silencio) eh el se cae otra vez y nos toca volverlo a alzar y llevarlo al doctor y el doctor le pone

un poquito de isodine y dice que no es nada grave y ya” (C14024).

La visita al doctor: Mamá C14028.

98


Y.M: “Jorge un niño feliz y consentido por su mamá sale al parque a montar en su bicicleta

nueva, como él no sabía montar bien aún se cae herido al suelo, su mamá corre en llanto

apresurándose para llevarlo al doctor. Ella simplemente lo lleva y el doctor le dice que está muy

bien solamente hay que aplicarle una inyección de rutina para que pues el niño sane su dolor.

Cuando mamá lo lleva al médico simplemente le lleva el juguete para que pues el esté más

tranquilo y con su juguete el pueda (silencio) eh… (risas) con su juguete el pueda estar más

tranquilo y no tenga que llorar en el médico. Su mamá lo alza y le da muchos besos para que esté

tranquilo, lo lleva a casa sin necesidad de hacer nada más.” (C14028).

La visita al doctor: Mamá C14030. J.P.S: “Jorge decidió salir a montar media hora con su bicicleta ahí en la calle al pie de su

apartamento, su madre le dice que cuidado se cae pero el no hizo caso y tuvo una pequeña

herida. Su mamá apresurada decidió llevarlo al doctor, el lloraba su mamá, su mamá también

lloraba. El doctor le puso una inyección para calmarle el dolor, la mamá le llevó un juguete y lo

alzó y lo llevaron para la casa. ” (C14030).

El accidente: C14013. L.P: “Miguel sale de su casa a la oficina y yendo a la oficina tiene un accidente en la calle. Sin

mirar y sin presurase iba demasiado de prisa. Llega al hospital en una ambulancia, llaman a su

esposa Ana. Ana está en la casa esperándolo, pero en vista que no llega y no llega, terminan

llamándola y le dicen: “tu esposo acaba de tener un accidente”. Ella estaba preparando una cena

especial para ellos dos. Al verlo lo abraza… lo abraza y le dice que lo ama, que por qué hizo eso.

Ana lo mira con lágrimas en sus ojos y le dice: “si tú te vas yo no sé qué hacer de mí, pero al

igual te amo y te espero con mucho abrazo. Nunca me falles ni nunca me falles”. Y ya”

(C14013).

99


El accidente: C14022.

D.C: “Ana estaba esperando en la calle a su novio Miguel, mientras los esperaban ella vio en la

calle un accidente muy fuerte, ella salió corriendo a ayudar a la persona que estaba accidentada y

llamó rápido a un hospital para que llegara…para que llegara una ambulancia, mientras esperaba

a Miguel ella pues ayudaba al señor que se había accidentado, ehh luego llego el novio y lo

ayudaron a llevarlo al hospital a que lo revisara un doctor, ehh Ana pues de ver esto se le

escurrieron las lágrimas y luego Miguel y Ana se van para la casa ya después de haber llevado al

señor al hospital y hacen su cena y se acuestan a dormir” (C14022).

El accidente: C14024. C.C.G: “ Ana y Miguel son una pareja y ellos se van a ir para…para Santa Marta de paseo, pero

como no tenían plata les tocó irse por carretera.Llegando a Cali ellos tuvieron un accidente en el

carro y los llevaron por urgencias en el hospital porque era grave. Después de eso el doctor les

dice que son remitidos para Bogotá y de Bogotá en el hospital les dicen que ya se pueden ir para

la casa, pero tienen… eh ellos de estar en la casa tienen que guardar reposo y tienen que durar

cierto tiempo en la cama. Después de eso el doctor los va a visitar y ellos lloran que porque les

duele mucho los pies donde se pegaron, en las heridas. Eh ellos se abrazan que porque Dios les

dio una nueva oportunidad, una segunda oportunidad de estar vivos. Eh ellos se dicen que se

aman mucho y que ojalá cuando se mejoren se puedan ir de Luna de Miel. Ya” (C14024).

El accidente: Mamá C14028.

Y.M: “Ana estaba en su casa tranquilamente, recordó que tenia que salir a hacer una vuelta y

sale a la calle en su carro. Cuando salió al dar la vuelta en la esquina tiene un accidente con otro

carro. Ella queda inconsciente y la llevan al hospital. Estando ella allí se da cuenta que estaba

miguel esperándola lleno de lágrimas en sus ojos. Ella simplemente lo mira y cuando el entra a

100


su habitación le dice que el doctor le dijo que ella estaba muy enferma que tenia que llevársela

para la casa y estar tranquila y quieta por unos meses. Ella simplemente cena tranquila y le da un

abrazo a su esposo ya que el la consiente mucho” (C14028).

El accidente: Mamá C14030 . J.P.S: “una mañana muy bonita Ana dirigía por la calle a dirigirse a su trabajo y terriblemente

tuvo un accidente. Inmediatamente llegaron… Llegó la ambulancia y la llevaron para el hospital.

Inmediatamente llamaron a Miguel, su novio y estaban esperando a que él llegara, cuando llegó

Miguel, en su rostro se reflejaban lágrimas de dolor de ver a Ana por el accidente. El doctor salió

le dijo que ella se encontraba bien que tenía lesiones muy leves pero igual lo dejó a Miguel muy

tranquilo. Le dieron orden de salida, se dirigieron a su casa nuevamente, él muy… Miguel muy

lindo le preparó una cena, la llevó a su cama y le dio un abrazo y un beso de buenas noches. ”

(C14030)

El paseo de campamento de Juana y Roberto

El paseo de campamento de Juana y Roberto: C14013.

L.P: “Juana y Roberto arreglan maletas apresurado para irse de camping, alistan carpas, viendo

que todo está bien, salen. Pero en vista de todo se dan de cuenta que hay derrumbe, pero al igual

Roberto se molesta. Juana le dice: “tranquilo, que vamos a llegar con tiempo, a llegar a ver los

vientos, a hacer la hoguera, a ver las sombras y a escuchar los sonidos de los pájaros abrazados al

lado de una fogata caliente. Qué bueno que Roberto y Juana se detuvieron, porque se hubieran

ido en el derrumbe, bendito Dios no fue así, llegamos buen…bien, bien y a salvo a donde

teníamos que llegar. Juana dice: “gracias, gracias señor porque estamos bien”, y se dan un abrazo

y se dicen te amo” (C14013).

El paseo de campamento de Juana y Roberto: C14022.

101


D.C: “Juana y Roberto eran una familia, una pareja feliz, ellos un fin de semana querían ir a un

campamento, eh el día anterior ehh alistaron maletas y al otro día se les hizo tarde para irse al

campamento les toco salir apresurados, eh llegaron al campamento pusieron la carpa sino que

había mucho viento entonces se demoraron mucho en poner la carpa, luego hizo mucho sol, ellos

buscaron rápido sombra debajo de un árbol, habían muchos sonidos de animales, de... de

pajaritos, de la naturaleza, ellos se quedaron abrazos escuchando los sonidos y luego ehh… se

fueron para la carpa porque ya estaba haciendo mucho viento” (C14022).

El paseo de campamento de Juana y Roberto: C14024. C.C.G: “en una tarde de un fin de semana Juana le dice a Roberto que se vayan de camping,

entonces Roberto le dice: -“si Juana alista las maletas, todo lo que tenemos que llevar para una

tarde de camping, entonces Juana le dice: -“bueno entonces ya nos vemos en diez minutos, el va

y trae la camioneta para echar las cosas. Ehh empieza a Roberto a echar pito y empieza a gritarle

a Juana “¡apresúrate, apresúrate Juana!, que se nos va a hacer tarde”. Llegan allá al camping y

Roberto se pone a armar la carpa, pero había mucho viento y se les empezó, ellos con piedritas la

armaron, donde… donde armaron la car, donde armaron la carpa hubo un derrumbe (silencio)…

eh habían harta gente ahí y ellos para no molestarlos, ellos se corrieron pero no les paso nada a

ellos, o sea ehhh se pusieron con los dem…con la demás gente a hacer una hoguera. Ehh

hicieron carne, y todos comieron bien. Les tocó hacerse en la sombra porque había mucho sol,

ellos pusieron mu… ellos pusieron música para estar bien con toda la gente que había allá en el

parque. Ehh cuando ya era por la tarde Juana le dijo a Roberto: Roberto ya nos podemos ir pa la

casa porque ya es más de las seis de la tarde, Roberto le dijo a Juana: -“Bueno Juana entonces

vámonos antes de que haya un derrumbe en la carretera”, ellos se vinieron y cuando llegaron a

Bogotá ellos se abrazaron” (C14024).

102


El paseo de campamento de Juana y Roberto: Mamá C14028.

Y.M: “Juana y Roberto, una pareja espléndida hacían sus maletas porque se iban a celebrar su

boda… ehh se iban de paseo al campo, tenían que apresurarse porque el vuelo hacia a donde

viajaban no tenia espera. Llevaban en sus maletas la carpa para pues ehh extenderla en el campo.

Llegando a su sitio se dieron cuenta que estaba haciendo mucho viento. En el momento que se

bajaron del avión ehh el viento soplaba soplaba fuerte muy fuerte, tanto que cuando construyeron

la carpa ehh la carpa se derrumbó. Ellos asustados nuevamente la armaron sin necesidad de

molestarse. Cuando ellos ya estaban cómodos y ya estaban a punto de acostarse a dormir

encendieron una fogata, la fogata ehh se movía de lado a lado porque hacia mucho viento aún.

En la noche se escuchaban sonidos y se veían sombras de ojos rojos y ellos estaban muy

asustados, fuertemente se dieron un abrazo, hablaban de todas las cosas bonitas que podían

recordar para que se les fuera el susto y pudieran estar tranquilos en su campamento y en su

celebración. Después de esto simplemente durmieron abrazados y tranquilos para poder viajar al

día siguiente a su casa y estar tranquilos y felices” (C14028).

El paseo de campamento de Juana y Roberto : Mamá C14030. J.P.S: “Un domingo muy temprano Juana y Roberto estaban empacando sus maletas

apresuradamente porque les cogió la tarde, Juana le dice ¡empaca la carpa, empaca la carpa! Y

Roberto le dice ¡empácala tú está haciendo mucho viento! ¡Vámonos, vámonos! Yendo de paseo

terriblemente hubo un derrum… derrumbarse y Roberto se molestó muy fuertemente. Gritó a

Juana porque llegaron sin poder armar la carpa pero quisieron, quisieron cambiar, hicieron una

hermosa hoguera, comieron tuvieron su calenta… su arrunchis, se hicieron ahí en la sombra,

escucharon los sonidos de la naturaleza, hablaron conversaron, se rieron eh y pues con ese frío

103


que estaba haciendo se dieron un abrazo para sentir en la hoguera un hermoso caluroso abrazo. ”

(C14030).

104


Apéndice G

Análisis Intersujeto ASA

Los puntajes obtenidos por las madres 14013, 14022, 14024, 14028, 14030 se encuentran

en un rango entre 2.0 y 5.5, lo que muestra que por una parte, hay narrativas en las que se utiliza

un guion de base segura, las cuales contienen una base segura extensiva y un marco interpersonal

importante incluyendo el reconocimiento de estados psicológicos entre los personajes,

interacciones personalizadas, resolución de la situación problema y uso de estrategias para la

transición o retorno a la normalidad. Por otra parte, están las narrativas de puntajes 3.0 y 2.0, las

primeras omiten el guion la base segura y se convierten en historias basadas en secuencias de

eventos, aunque son coherentes en su narrativas, sin embargo, las seguras tienden a ser tan

breves, que pierden la coherencia del discurso e incluso algunas contienen elementos extraños.

En relación a las narrativas de interacción Adulto-Niño, existen grandes diferencias entre

los puntajes de las cinco madres, los cuales van desde un dos (2.0) hasta un cinco punto cinco

(5.5). Por una parte, están las madres 14013 y 14028 quienes para la narrativa La mañana del

bebé obtienen calificaciones de 4.5 y 5.0 respectivamente, y para la Visita al doctor

calificaciones de 5.5 y 4.0 lo que evidencia que estas dos madres son consistentes en el uso de un

guion de base segura para la elaboración de narrativas con contenidos sobre las interacciones

Adulto-Niño.

Al contrario, las madres 14022, 14024 y 14030 no utilizan un guion de base segura para

la construcción de la narrativa La mañana del bebé, ya que obtienen puntajes de 3.0, 3.0 y 2.0

respectivamente, y para la Visita al doctor 3.0, 2.0 y 2.5. Lo que refleja que estas madres no

elaboran un guion de base segura en sus relatos frente a situaciones hipotéticas generadoras de

estrés, y algunas de estas madres incluyen elementos extraños en sus historias como omitir

105


interacciones del bebé y no responder a estas, como lo hace la madre 14030 al expresar “de un

momento a otro me hizo una mirada yo hice hacer como si no hubiese pasado nada”, o al repetir

el suceso estresante luego de regresar a la normalidad como lo incluye la madre 14024 “eh él se

cae otra vez y nos toca volverlo a alzar y llevarlo al doctor ” , o desbordarse emocionalmente y

no reaccionar como una figura de apoyo ante la situación estresante.

Teniendo en cuenta lo anterior, se evidencian dos tipos de MOI diferentes en el

funcionamiento de las madres, por una parte un MOI que posee elementos de base segura, y por

otra parte aquel que los omite y evidencia un guion basado solo en eventos. No obstante, es claro

que todas las madres son consistentes en el tipo de MOI que usan en las interacciones Adulto-

Niño, pues aquellas que poseen representaciones de apego con elementos de base segura lo

hacen en ambas historias, así como aquellas que no activan el guion de base segura, no lo hacen

en ninguna de las dos historias. Lo cual demuestra que las mamás de la investigación tienen un

MOI predominante que se generaliza en las narrativas referidas a situaciones que implican

interacciones Adulto-Niño con contenidos que deberían desencadenar el guion de la base segura

si éste estuviera interiorizado en la representación de la persona (Rozenel, 2006).

En cuanto a las interacciones Adulto-Adulto que narran estas madres, se caracterizan por

la gran diferencia entre las puntuaciones obtenidas, ya que van desde un dos (2.0) hasta un cinco

punto cinco (5.0). Además, en estas narrativas a diferencia de las narrativas de Adulto-Niño, la

mayoría de las madres (cuatro mamás de cinco) no son consistentes con el guion que utilizan en

una historia y la otra. Por su parte, para las narrativas El accidente y El paseo de campamento, la

mamá 14013 recibe calificaciones de 2.0 y 5.5 respectivamente; la mamá 14028 una puntuación

de 3.0 y 5.0 respectivamente; y las mamás 14024 y 14030 obtuvieron calificaciones de 3.0-4.0 y

106


4.0-3.0 respectivamente. Únicamente la madre 14022 es consistente al obtener puntajes de 3.0

para ambas historias.

Esto evidencia que estas madres nos son consistentes con el MOI que utilizan para las

narrativas de historias sobre las interacciones entre adultos, pues cada situación activa una

respuesta distinta. Lo cual se sustenta en lo planteado por Rozenel (2006) quien afirma que la

forma como cada persona responde frente a una situación particular depende del MOI que es

activado, y este a su vez se activa por las particularidades de cada situación.. En el caso de las

narrativas de interacciones entre adultos, cada una de las historias contiene una situación de

distinta, que pareciera cuyo contenido específico movilizan diferentes formas de responder.

Como se mencionó anteriormente, no hay una homogeneidad en los puntajes de estas

cinco madres, lo cual sería evidente según lo planteado por Vaughn et al (2007), puesto que los

guiones en los que basa la interpretación de las situaciones y las respuestas frente a estas,

dependen de sus propias experiencias de la persona en relación con la base segura. Por lo cual,

en este caso cada madre ha construido sus MOI a partir de sus vivencias, y parecen reflejarse en

sus narrativas.

Según lo anterior, algunas de las narrativas de estas madres reflejarían las experiencias

relacionales elementales con sus figuras de apego tempranas (poco responsividad, sensibilidad y

empatía), lo cual no les permitirían desarrollar MOI ricos en elementos de base segura que

pudieran generalizar a otras relaciones; como sucede en la madre 14022 quien no utiliza dichos

elementos en ninguna de las historias y se limita a narraciones basadas en eventos. Sin embargo,

en las madres 14024 y 14030 se logra evidenciar unos pocos elementos de base segura que

mostrarían que mediante otras experiencias de interacción con figuras significativas, lograron

modificar sus MOI de base segura e incluir nuevos elementos como lo plantea Collins et al.,

107


(1994) en Rozenel (2006). No obstante estos elementos se activan frente a muy pocas

situaciones, por lo que también se podrá afirmar que ante situaciones hipotéticas de estrés, estas

madres no se les desencadenan o activa siempre un MOI estructurado desde la representación de

la base segura.

Contrariamente, las narrativas de las madres 14013 y 14028 poseen varios elementos de

base segura lo que podría demostrar que las relaciones con sus figuras de apego tempranas y

otras relaciones importantes posteriores, se han caracterizado por ser responsivas con

reconocimiento de estados psicológicos y emocionales, interacciones personalizada,

responsividad frente a las demandas de apoyo de otro y el uso de estrategias para lograr un

retorno a la normalidad ante las situaciones de crisis entre otros.

Sin embargo, estas dos madres obtuvieron puntajes bajos (2.0 y 3.0) para la narrativa El

accidente, lo cual es opuesto al guion predominante que utilizaron en la historia anterior. Como

se mencionó anteriormente, las características de cada situación evocan la utilización de un MOI

particular (Rozenel, 2006); y en el caso de esta historia, la situación estresante o de conflicto

tiene unas implicaciones mayores que en la otras narrativas, pues representa una situación donde

la vida del otro sujeto se ve comprometida, lo cual podría evocar ansiedad de muerte y abandono.

Por lo cual, estos bajos puntajes pueden evidenciar que las narrativas de estas madres no

contienen elementos en sus guiones de base segura que puedan utilizar en este caso, o que la

gravedad de la situación desborde su capacidad de responder al aparecer un sentimiento de

abandono y ansiedad.

108


Apéndice H

Interpretación cualitativa de las 16 escalas de la EAA

Mamá 14013.

La escala de amorosidad materna no recibe un puntaje. CR

La escala de amorosidad paterna obtiene una calificación de 4.5, la cual se asigna a

aquellos padres que aunque en algunos momentos se mostraron distantes o rechazantes con sus

hijos, son generalmente padres amorosos que expresas cariño activamente hacia sus hijos.

La escala de rechazo materno no recibe puntaje. CR

La escala de rechazo paterno recibe un puntaje de 3.5 lo que significa que la participante

14013 pudo experimentar un leve rechazo por parte de su propio padre en algunas situaciones, o

que interpretó estas como rechazantes. Esta puntuación también se otorga cuando un padre

cotidianamente aceptador actúa de forma rechazante con su hija en algún periodo de tiempo o

frente a una situación particular.

La escala de altamente comprometido o experiencias de transposición de roles para la

madre obtiene un puntaje de 5.5, lo que significa que la madre de esta participante implícita o

explícitamente demanda atención a su hija, expresándole que algunos aspectos de su bienestar

físico o psicológico pueden depender de ella. Sin embargo, esta calificación denota que no hay

una transposición de roles real.

Esta escala en relación al padre obtiene una calificación de 1, lo que significa que este

padre no hizo que su bienestar físico o psicológico fuera una preocupación para su hija.

La escala de presión al éxito obtiene una puntuación de 4 tanto para el padre como para la

madre, lo que significa que ambos padres ejercieron presión hacia la hija para que cumpliera con

ciertas metas, sin embargo esta presión no fue exagerada y se pudo dar en algunos períodos

109


específicos y no en el continuo de la relación. Además, la relación entre los padres y la hija no

dependía de sus logros.

La escala de negligencia puntúa uno para ambos padres de la participante, lo que

significa que ni la madre ni el padre fueron negligentes en la crianza de su hija, al contrario, se

constituyeron como padres sensibles y responsivos, físicamente accesibles y psicológicamente

presentes para ella.

La escala de idealización recibe una puntuación de 2 para ambos padres, lo que significa

que en la entrevista de la participante 14013 hay muy pocas evidencias de idealización de los

padres, puesto que la imagen que ella tiene de ellos concuerda con los datos biográficos que

recuerda a lo largo de la entrevista.

La escala de rabia encubierta expresada hacia los padres obtiene una calificación de 1

para ambos, lo cual evidencia que la participante 14013 actualmente no experimenta

sentimientos de rabia hacia sus padres. Y aunque en la entrevista pueden aparecer situaciones

que hayan generado rabia, es evidente que esto se sitúa en el pasado y actualmente no afectan la

relación entre la participante y sus padres.

La escala de derogación hacia los padres puntúa uno para ambos padres, lo que evidencia

que en la entrevista no hay evidencias de derogación activa y rechazante, ni tampoco una

desvalorización activa de las relaciones vinculares.

La escala de insistencia en la inhabilidad de recordar la niñez recibe un puntaje de 1, lo

que significa que la participante 14013 no afirma ser incapaz de recordar situaciones o vivencias

de su infancia, por el contrario, responde fácil y activamente a las preguntas del entrevistador.

La escala de procesos metacognitivos puntúa 2, lo que significa que durante la

entrevista pueden aparecer algunas frases que prodrian ser comprendidas como procesos

110


metacognitivos, pero que no evidencian una reflexión clara y evidente por parte de la madre

respecto a sus propias experiencias vinculares.

La escala de pasividad recibe una calificación de 5, lo que significa que esta madre si

presenta pasividad en su discurso respecto al vínculo, pero solo al momento de referirse o

mencionar temas difíciles.

La escala de temor de pérdida de un miembro familiar puntúa 2, lo que denota que esta

madre no expresa temor de pérdida de un miembro de la familia o de un hijo. Sin embargo, es

posible que durante su discurso surgiera un temor pasado a la pérdida de un miembro diferente a

un niño, pero este miedo expresado no es aparece actualmente.

La escala de falta de resolución de duelo obtiene una calificación de 1, lo que significa

que esta madre no tiene duelos irresueltos que la afecten en el presente, por el contrario se

evidencia que las situaciones de pérdida han sido trabajadas y no hay desorganización o

desorientación frente a estos temas.

La escala de coherencia en la transcripción puntúa 4, lo que muestra que esta madre no es

totalmente coherente en su discurso pero tampoco incoherente. Se observa que la madre es

coherente la mayor parte de la entrevista, sin embargo frente a algunos temas particulares se

expresa con poca claridad e incluye elementos contradictorios.

La escala de coherencia de mente puntúa 4, lo cual implica que en el discurso que la

madre aparecen algunas incoherencias y contradicciones, así como una imagen y postura poco

unificada respecto a sus experiencias vinculares en la infancia.

Mamá 14022.

La entrevista de esta mamá obtiene un puntaje de 5 para esta escala tanto materna como

paterna, lo cual significa que su experiencia vincular con su madre no fue poco amorosa pero

111


tampoco amorosa de forma activa. Esta calificación se asigna a manera de promedio de todas las

descripciones en donde en la totalidad esta madre recibió un cuidado suficientemente bueno por

parte de su mamá.

La escala de rechazo materno y paterno tiene una calificación de 4, lo que corresponde a

una sensación leve de experiencia de rechazo en la infancia, sin embargo esta experiencia fue

corta o periódica y no corresponde a la generalidad de la entrevista.

La escala altamente comprometido o trasposición de roles tiene una calificación de 1 para

los dos padres, lo cual indica que a lo largo de la historia de vida de esta madre nunca hubo una

demanda o preocupación psicológica para hacerse cargo del cuidado o bienestar de sus padres.

La escala presión para el éxito durante la niñez tiene una calificación de 1 para el caso

tanto materno como paterno. Este puntaje es otorgado en los casos en los cuales la persona no

fue presionada o forzada al triunfo, por lo cual su relación con sus padres no fue dependiente de

la consecución de sus logros.

La escala de negligencia también puntúa igual para ambos padres, y obtiene una

calificación de 3. Esto hace referencia a unos padres que son medianamente accesibles a nivel

físico, emocional y psicológico para su hijo, sin embargo esta accesibilidad no es permanente por

lo cual se pierden espacios de posible interacción.

La escala de negligencia por el contrario, puntúa 6 en el caso del padre la cual se otorga a

relaciones en las cuales el padre no es dador de atención, es poco comprometido con el niño y en

general existe una falta de interacción paterno-filial.

La escala de idealización tanto para el caso del padre como el de la madre puntúa 4 una

idealización entre leve y moderada de los padres, esto a razón de que existen contradicciones

moderadas entre su memoria semántica y los episodios relatados y su actualidad.

112


La escala de rabia encubierta para esta mamá se califica en 1, la cual indica que en la

actualidad no existen expresiones o evidencia de rabia hacia ninguno de sus padres, sino que por

el contrario esta mamá puede describir eventos en los cuales sintió rabia pero su relato es situado

en el pasado sin presencia de frases descalificadoras en la actualidad.

La escala de derogación rechazante y activa de las experiencias vinculares de la madre

recibe una calificación de 1 lo cual indica que no existe derogación del vínculo materno-filial,

esto mismo se observa en la puntuación obtenida en esta escala para el padre.

La escala de insistencia en la inhabilidad para recordar puntúa 1 en esta entrevista. Lo

anterior indica la mamá casi nunca afirma ser incapaz de recordar su infancia o eventos

detallados respecto a esta, por el contrario logra acceder a estos.

La escala de metacognición tiene un puntaje de 1 en esta entrevista lo cual hace

referencia a una incapacidad de monitoreo metacognitivo a lo largo de la entrevista.

La escala de pasividad de procesamiento de pensamiento recibe un puntaje de 1,5

indicando que no existe evidencia de pasividad en los procesos del pensamiento referentes al

vínculo.

La escala de temor a la pérdida recibe una calificación de 1, teniendo en cuenta que a lo

largo de la entrevista no hay evidencia o expresión de este.

La escala de falta de resolución del duelo recibe un puntaje de 1, lo anterior implica que

no existe desorganización relacionada con la pérdida puesto que todas han sido resueltas y

trabajadas.

Finalmente, las escalas de coherencia de la transcripción y coherencia del estado mental

obtienen una calificación de 5 que corresponde a un puntaje promedio asignado en donde la

113


entrevistada es coherente la mayoría del tiempo, sin embargo se presentan lapsus y falta de

claridad y fluidez al hablar de ciertos tópicos.

Mamá 14024.

La escala de amorosidad materna para esta mamá puntúa 3, lo cual indica una vivencia de

falta de amor materno por parte de la entrevistada en donde puede haber sido medianamente

apoyador pero no se evidencia un interés afectivo o de cuidado permanente.

En el caso de la escala amorosidad paterna la cual puntúa 1, es otorgada a las relaciones

en las cuales el padre no demostró apoyo emocional o interés en el niño como individuo, en

donde se manifiestan comportamientos de rechazo y negligencia.

La escala de Rechazo materno tiene una calificación de 6 la cual corresponde a

experiencias de rechazo moderado en donde se evidencia una madre reservada, distante u rígida

en la relación, en la cual las interacciones están consistentemente marcadas por el rechazo y la

limitación. Algo similar ocurre en la puntuación de la escada rechazo paterno la cual puntúa 7

indicando un rechazo mayor por parte del padre en donde esta es la principal característica de la

relación, sin embargo no existe evidencia de que el padre quisiera en algún momento librarse de

esta responsabilidad.

La escala altamente comprometido o trasposición de roles tiene una calificación de 3 en

el caso de la madre, la cual es otorgada a relaciones en las cuales existe a veces una

preocupación moderada por el bienestar y cuidado, sin embargo la madre no necesitaba a su hija

para su bienestar, ni era responsable por su cuidado. Para el caso de esta escala respecto al padre,

puntúa 4 indicando características similares a las anteriormente descritas, sin embargo existe un

pequeño grado en el cual esta madre tuvo que estar un poco más pendiente de este, por lo cual

obtiene una calificación superior, sin que ello indique la presencia de trasposición de roles.

114


La escala presión para el éxito durante la niñez tiene una calificación de 3 para el caso

tanto materno como paterno. Este puntaje es otorgado en los casos en los cuales los padres se

preocupan levemente y un poco más allá de lo esperado por el éxito del niño durante la niñez; sin

embargo esta presión no va más allá de lo cultural y racionalmente aceptable.

La escala de negligencia materna obtiene una calificación de 2 que indica una madre

respondiente y presente constantemente para su hija, en donde hay una atención activa a las

necesidades del niño.

La escala de idealización materna y paterna puntúa 7 en esta entrevista. Este puntaje nos

indica una idealización marcada hacia los padres en donde no existe una unidad entre las

descripciones de eventos y lo relatado por la participante. Se observa una separación dentro de la

entrevista en donde aspectos positivos de los padres son soportadas a través de relatos cortos y

lapsus en la memoria de la participante, sin embargo en algunas ocasiones se observa que esta

mamá logra acceder a memorias y experiencias negativas y realistas de sus padres por lo cual no

recibe una calificación mayor.

La escala de rabia encubierta hacia la madre puntúa 1, esto hace referencia a una

descripción favorable de las experiencias con su madre, sin que en la actualidad existan

expresiones de descalificatorias de su relación. Así mismo indica que a pesar de que en el pasado

existieron problemas e inconvenientes en la relación, estos fueron elaborados y superados y no

afectan la vida actual de esta mamá.

En el caso de esta misma escala hacia el padre se otorga una puntuación de 3, esta

puntuación es característica de relaciones en las cuales existe una pequeña molestia en la

actualidad frente a eventos sucedidos en la relación, los cuales se hacen evidentes con la

115


expresión tenue de estas. Sin embargo, esta inconformidad es pasajera y no representa un tema

central de la entrevista.

La escala de derogación rechazante de experiencias vinculares obtiene un puntaje de 1 en

el caso de ambos padres, lo cual indica que no existe derogación o rechazo del vínculo.

La escala de insistencia en la inhabilidad para recordar obtiene un puntaje de 1 en esta

entrevista, indicando que a pesar de que esta madre en algunos momentos presenta dificultad

para acceder a sus memorias, logra hacerlo y relatar referentes a sus experiencias vinculares

pasadas.

La escala de metacognición tiene un puntaje de 1 en esta entrevista lo cual hace

referencia a una incapacidad de monitoreo metacognitivo a lo largo de la entrevista.

La entrevista puntúa 3,5 para la escala de pasividad de procesamiento de pensamientos

referentes al vínculo, lo cual quiere decir que existe una pasividad leve en los procesos de

pensamiento y que se evidencian a partir de lapsus ocasionales a lo largo de la entrevista.

La escala de temor a la pérdida recibe una calificación de 3 el cual indica que existe un

temor de pérdida no razonable de algún miembro familiar, sin embargo este es presentado como

una experiencia del pasado y que se encuentra resuelto en la actualidad.

La escala de falta de resolución del duelo recibe un puntaje de 3, el cual es característico

de aquella entrevistas en las cuales la temática de la pérdida de algún familiar aparece en el

discurso como algo que se ha pensado ampliamente a lo largo del tiempo pero que en la

actualidad no se encuentra totalmente resuelto.

Por último, las escalas de coherencia de la transcripción y del estado mental son

puntuadas con un 3 lo cual implica incoherencia y contradicciones a lo largo de la entrevista, así

como una imagen y postura poco unificada respecto a sus experiencias vinculares en la infancia.

116


Mamá 14028.

La escala de amorosidad materna tiene una calificación de 4, la cual se otorga a las

relaciones donde las madres muestran algunos elementos que denotan cariño pero no son madres

activamente amorosas. A pesar de que en la entrevista aparecen elementos que evidencian una

madre amorosa, la madre 14028 no recuerda situaciones donde hayan claras demostraciones de

amor o expresa frases espontáneas que denotan cariño de su propia madre, ni tampoco se

observa que la madre actuara de forma comprensiva y cariñosa en momentos adversos.

Por otra parte al observar el puntaje obtenido para la escala de Loving father (padre

amoroso), esta entrevista obtiene una calificación de 2 lo cual corresponde a una relación

caracterizada por una falta de claridad y concepción firme sobre el soporte emocional y la

disposición por parte de su padre en momentos problemáticos. Esto se evidencia a lo largo de la

entrevista al presentar posturas contradictorias en las cuales se presenta al padre como figura

primaria de apego en la infancia, sin embargo, al indagar por eventos de la vida cotidiana en los

cuales esto se observe, se encuentra dificultad para recordar dichos eventos por lo cual esta

calificación se da a manera de promedio de toda la entrevista, teniendo en cuenta que a lo largo

de esta se evidencia tanto aceptación como rechazo por parte del padre.

La escala de Rechazo materno obtiene un puntaje de 4, lo que significa que en algunos

momentos de la niñez de esta madre vivencio un poco de rechazo por parte de su madre, o que

ella interpretó algunas situaciones o actitudes de su propia madre como rechazantes. Pero en

general, esta relación de madre-hija no se caracterizó por el rechazo o distanciamiento.

En cuanto a la vivencia de rechazo o evitación por parte del padre, se le asignó un puntaje de 5 el

cual corresponde a una experiencia de rechazo moderado en la cual existe una independencia

117


temprana del padre y conductas de “dar la espalda e irse lejos” por parte de este en momentos de

dificultad.

La escala Altamente comprometido o transposición de roles puntúa 3 en la entrevista de

esta madre, lo que corresponde a una relación madre-hija donde hay una preocupación a veces

moderada o atención excesiva a la madre, pero no una constante demanda de atención a la hija o

actitudes maternales hacia ella. Tampoco se observa que el bienestar físico o psicológico de la

madre fuera responsabilidad del niño.

En esta escala para el caso del padre se asigna CR.

La escala de Presión al éxito obtiene una calificación de 7, lo que corresponde a una

relación marcada por la presión al triunfo por parte de la madre hacia la hija, y esta no se ejerce

con el fin de potencializar a la hija sino como un mediador de la relación, es decir, la calidad de

esta depende de si la hija satisface o no las expectativas impuestas por la madre.

Esto mismo se observa en relación con las experiencias referentes al padre, ya que

igualmente se observa por una parte una demanda alta de éxito referente a los logros académicos,

pero por otra parte se puede ver el uso de castigos severos, en este caso físicos, ante la no

consecución de lo esperado. Así mismo, reporta castigos a nivel emocional representados en el

retraimiento y aislamiento físico-emocional con su padre a razón del incumplimiento de metas

establecidas.

La escala de Negligencia materna obtiene un puntaje de 1, lo que representa las

relaciones donde no hay negligencia y denota que la madre de la entrevistada no fue una madre

negligente, en cambio era una figura presente y accesible para su hija, prestaba atención y era

responsiva ante las demandas de la esta.

118


Para la escala Negligencia paterna se le da un puntaje 5 a la entrevista, el cual hace

referencia a padres que tienen algún distanciamiento físico o psicológico con su hijo a razón de

motivos externos a la relación vincular como trabajo, enfermedad, o en este caso separación con

la madre y establecimiento de una nueva relación de pareja que ha sido problemática para el

ajuste. En la entrevista se observa que durante la infancia el padre estuvo presente en el hogar sin

embargo es a raíz del conflicto marital que se pierde el vínculo y se convierte en un padre

ausente física y afectivamente en la vida de la entrevistada. Cabe mencionar en esta escala un

temor de la entrevistada 14028 referente al abandono por parte de sus padres, lo cual es un

comportamiento relacionado a negligencia parental.

La escala de idealización materna recibe un puntaje de 3, que representa una idealización

leve de la madre, lo que significa que existen pequeñas contradicciones entre la imagen que tiene

y expresa la entrevistada respecto a su madre y los episodios que sustentan esa imagen.

La escala de idealización paterna puntúa 1, lo cual indica una impresión realista y

coherente entre el discurso y la realidad, en donde la persona logra recordar las experiencias

tempranas lo mejor posible pero reconociendo las fallas o altibajos que caracterizan todas las

relaciones, describiendo tanto aspectos positivos como negativos.

La escala de Rabia obtiene una calificación de 4, lo que significa que la madre 14028

expresa un poco de molestia en relación a alguna vivencia con su madre, la cual no se expresa

como un recuerdo sino no que evidencia que el sentimiento de rabia aún está presente. Sin

embargo esta molestia no es persistente y hay mayor presencia de recuerdos amorosos.

En el caso de esta escala referente al padre puntúa 3,5, indicando la presencia de una

pequeña molestia frente a su padre, sin embargo es una molestia que es pasajera y no representa

una temática central en la entrevista.

119


La escala de derogación puntúa 2,5 para ambos padres, lo que evidencia que en la

entrevista hay algunas evidencias de derogación activa y rechazante, sin embargo no hay


La escala de insistencia en la inhabilidad de recordar la niñez puntúa 2, lo que significa

que la madre 14028 se caracteriza por brindar información sobre sus vivencias infantile y no por

afirma no ser capaz de recordar eventos o situaciones de su niñez. Solamente expresa en algunas

ocasiones no recordar completamente el suceso, pero no utiliza la falta de memoria para no

responder a la entrevista.

La escala de procesos metacognitivos obtiene un puntaje de uno, lo que significa que

durante la entrevista esta madre no evidencia procesos metacognitivos respecto al vínculo. Es

decir, no hay evidencia de que durante la entrevista la madre reflexione acerca de la la

representación que hace de la relación con sus padres, y los recuerdos que está narrando.

La escala de Pasividad tiene un puntaje de 3, lo que representa la presencia de una

pasividad suave en el discurso con respecto al vínculo, principalmente al referirse o mencionar

temas difíciles.

La escala de temor a la pérdida puntua 7, lo que significa que actualmente esta madre

tiene un miedo a la pérdida de un miembro de la familia, principalmente a la pérdida del niño

(hijo), lo cual afecta su comportamiento en relación al vínculo.

En la escala de falta de resolución de duelo la entrevistada 14028 puntúa 1 indicando que

no existe evidencia referente a desorganización o desorientación frente a la discusión de pérdidas

vinculares, las cuales han sido elaboradas y no tienen influencia en la vida actual de la

entrevistada.

120


La escala de coherencia de la transcripción la entrevista 14028 recibe un puntaje de 4 lo

cual indica presencia de pequeñas contradicciones a lo largo de la entrevista, sin embargo no

representan un tema fundamental ni ocupan la mayoría de la entrevista, por lo cual se otorga el

puntaje en función del promedio de coherencia.

Finalmente en la escala de coherencia de mente la participante recibe un puntaje de 5 el

cual se asigna a aquellos casos en los que no existe una alta coherencia pero tampoco

incoherencia marcada.

Mamá 14030.

La escala de amorosidad materna puntúa 1, lo que significa que la participante 14030

experimentó durante su infancia mucha falta de amor por parte de su madre. Lo cual, denota que

la madre no se constituyó como una figura de apoyo emocional para su hija, absteniéndose de

utilizar expresiones de cariño en su relación madre-hija.

La escala de amorosidad paterna recibe una puntuación de 4, lo que significa que en la

relación padre-hija existían elementos de amor y cariño, sin embargo no se constituye como un

padre activamente amoroso. Además, pudieron existir periodos de tiempo donde el padre estuvo

ausente o respondió de forma rechazante.

A la escala de rechazo materno se le asigna un puntaje de 6, lo que significa que la madre

de esta participante tenía actitudes de rechazo, constituyéndose como una madre reservada y

alejada de su hija y más centrada en sus propias vivencias. También evidencia una ausencia de

vínculo o cercanía entre la participante y su madre.

La escala de rechazo paterno obtiene un puntaje de 5, lo que representa a un padre que en

ocasiones responde y apoya a su hija, pero en otras situaciones actúa con rechazo. Se constituye

121


como un padre un poco frío y distante que no expresa a su hija que disfruta de su compañía o que

está orgullosa de ella.

La escala de altamente comprometido o experiencias de transposición de roles para

ambos padres de la participante 14030 tiene una calificación de 1, lo que significa que estos

padres no buscaron o necesitaron comportamientos por parte de sus hija para encontrar su

bienestar físico o/y psicológico.

La escala de presión al éxito puntúa 1 tanto para la madre como para el padre, lo cual

representa a padres que si animan e impulsan a su hija a triunfar, pero no lo hacen través de la

presión. Además, es evidente que la relación no es permeada por la necesidad de obtener los

logros, y la hija tiene la seguridad de que en momentos de fracaso sus padres seguirán siendo un

apoyo.

La escala de negligencia obtiene una calificación de 5 para ambos padres, lo que significa

los padres que no respondían a las demandas de la hija, eran poco dadores de atención, o

ausentes en algunos periodos de tiempo. Sin embargo, esos inconvenientes en la relación se

daban por motivos independientes a la hija como problemas laborales o médicos de los padres.

La escala de idealización materna puntúa 4, lo que muestra que hay una diferencia

pequeña entre la imagen que tiene la entrevistada de su propia madre, y los recuerdos con los

cuales sustenta dicha imagen de su relación. Sin embargo, esa diferencia puede ser ocasionada

por la misma entrevista, ya que al inicio los participantes buscan dar una imagen positiva de sus

padres pero luego si son capaces de expresar algunos problemas.

En cuanto al padre, la escala de idealización obtiene una calificación de 5, lo que refleja

que si hay diferencias entre la imagen de expresa la hija sobre su padre y los recuerdos que

proporciona a cerca de su relación.

122


La escala de rabia encubierta hacia la madre, puntúa 2.5 lo que denota que actualmente la

participante siente una pequeña molestia en relación a un evento pasado, sin embargo este

sentimiento no afecta su relación actual y no está presente en todo momento.

Por su parte, la escala de rabia encubierta hacia el padre puntúa 1, lo que muestra que la

actualmente participante no experimenta sentimientos de rabia hacia su padre. No obstante,

durante la entrevista pueden aparecer situaciones de la infancia que hayan generado rabia, pero

se observa actualmente no generan rabia y no afectan la relación paterno-filiar.

La escala de derogación hacia los padres puntúa uno para ambos padres, lo que evidencia

que en la entrevista no hay evidencias de derogación activa y rechazante, ni tampoco una


La escala de insistencia en la inhabilidad de recordar la niñez recibe un puntaje de 1, lo

que significa que la participante 14030 no afirma ser incapaz de recordar situaciones o vivencias

de su infancia, por el contrario, responde fácil y activamente a las preguntas del entrevistador.

La escala de procesos metacognitivos puntúa 1, lo que demuestra que a lo largo de la

entrevista, esta madre no evidencia procesos metacognitivos respecto al vínculo. Es decir, no hay

evidencia de que esta madre reflexiones sobre sus representaciones vinculares con sus padres.

La escala de pasividad recibe una calificación de 4, lo que significa que en pocos

momentos esta madre presenta pasividad en su discurso respecto al vínculo, principalmente al

referirse o mencionar temas difíciles.

La escala de temor de pérdida de un miembro familiar puntúa 1, lo que denota que esta

madre no expresa temor de pérdida de un miembro de la familia o de un hijo.

La escala de falta de resolución de duelo obtiene una calificación de 1, lo que significa

que esta madre no tiene duelos irresueltos que la afecten en el presente, por el contrario se

123


evidencia que esta estas han sido trabajadas y no hay desorganización o desorientación frente a

los temas de pérdida.

La escala de coherencia de mente recibe un puntaje de 3, lo que implica incoherencia y

contradicciones a lo largo de la entrevista, así como una imagen y postura poco unificada

respecto a sus experiencias vinculares en la infancia.

análisis comparativo de casos: representaciones mentales

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