animaciÓn de actividades fÍsico...

Proyecto curricular de Ciclo Formativo

Animación Actividades Físicas y

Deportivas Página 1 de 43

Departamento de Educación, Cultura y Deporte

PROYECTO CURRICULAR DEL

CICLO FORMATIVO

ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICO DEPORTIVAS

NIVEL: FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO SUPERIOR. FAMILIA PROFESIONAL: Actividades Físicas y Deportivas. CLAVE: AFD301 DURACIÓN: 2000 horas LEGISLACIÓN: Título y enseñanzas mínimas: Real Decreto 2048/1995 Currículo: Real Decreto 1262/97





INDICE

1. PRESENTACIÓN------------------------------------------------------------------------------4 1.1. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR-------------------------------------4 1.2. ENTORNO PROFESIONAL-------------------------------------------------------------5 1.3. PERFIL PROFESIONAL -----------------------------------------------------------------5 1.4 UNIDADES DE COMPETENCIA-------------------------------------------------------6

2. OBJETIVOS DEL CICLO FORMATIVO, ADECUADOS AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL, Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO ---------------------------------------------------------------------------------------6 2.1. ANÁLISIS DEL ENTORNO SOCIOECONÓMICO---------------------------------6 2.2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. ORIGEN Y EXPECTATIVAS. ----7 2.3. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO --------------------------9 2.4. ADECUACION DE LA FORMACION PROFESIONAL AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y PREVISIÓN DE LA EVOLUCIÓN TECNOLÓGICA Y LABORAL-------------------------------------------------------------------------------------- 10

3. ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO. CONEXIÓN ENTRE MÓDULOS. HORARIOS. --------------------------------------------------------------------------------------11 3.1. ORGANIZACIÓN DE MÓDULOS POR CURSO. DISTRIBUCIÓN HORARIA. ------------------------------------------------------------------------------------- 11 3.2. CRITERIOS SOBRE LA DISTRIBUCIÓN DE HORARIOS LECTIVOS ----- 12 3.3. CONTENIDOS MÍNIMOS ------------------------------------------------------------- 12

4. METODOLOGÍA GENERAL A UTILIZAR EN EL CICLO FORMATIVO----13 4.1. LEGISLACIÓN-------------------------------------------------------------------------- 13 4.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS--------------------------------------------------- 14 4.3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS------------------------------------------- 14 4.3.1.Decisiones de carácter general -------------------------------------------------------- 16 4.3.2. Decisiones de carácter específico. --------------------------------------------------- 16 4.4. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD ------------------------------------------- 17 4.5. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES------------------------ 18 4.4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ----------- 19

5. CRITERIOS GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE-------------------------------------------------------19 5. CRITERIOS GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE-------------------------------------------------------19 5.1. NORMATIVA APLICABLE----------------------------------------------------------- 19 5.2. CRITERIOS GENERALES------------------------------------------------------------- 19 5.3. PROMOCIÓN EN LOS CICLOS FORMATIVOS --------------------------------- 25 5.4. TITULACIÓN ---------------------------------------------------------------------------- 25 5.5. CONVALIDACIONES Y EXENCIONES DE MÓDULOS PROFESIONALES---------------------------------------------------------------------------------------------------- 26 5.6. CRITERIOS PARA EVALUAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA--------- 27

6. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNADO CON DISCAPACIDAD--------------------------------------------------------------------------------28





6.1. INTRODUCCIÓN----------------------------------------------------------------------- 28 6.2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD - 29

7. PLAN TUTORIAL Y DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL----------------------33 7.1. ASPECTOS GENERALES ------------------------------------------------------------- 33 7.2. PLAN DE ACCION TUTORIAL----------------------------------------------------- 34 7.3. ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y DE COORDINACIÓN DE LA TUTORÍA. TUTORES DE GRUPO.---------------------------------------------------------------------- 35

8. ORIENTACIONES ACERCA DEL USO DE LOS ESPACIOS ESPECÍFICOS Y DE LOS MEDIOS Y EQUIPAMIENTOS. -------------------------39 9. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS DIFERENTES MÓDULOS PROFESIONALES -----------------------------------------------------------------------------40 9.1. CONTENIDOS MÍNIMOS ------------------------------------------------------------- 40 9.2. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES.---- 41

10. ACTIVIDADES DEL PROFESORADO, DE SEGUNDO CURSO, DURANTE EL TERCER TRIMESTRE DEL CURSO Y DE LOS PROFESORES-TUTORES DEL MÓDULO DE F.C.T. -------------------------------42 11. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR. ------------43





1. PRESENTACIÓN

1.1. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR

Este Proyecto Curricular supone la concreción del Proyecto Educativo del IES Francés de Aranda de Teruel, para organizar las enseñanzas del Ciclo Formativo de grado superior de Animación de Actividades Físico Deportivas. Lo que pretendemos con este documento, es el poder planificar y llevar a cabo el proceso educativo donde participe todos los sectores de la Comunidad Escolar y se tomen una serie de acuerdos compartidos. En él se plasmarán todas las decisiones que garanticen la formación de nuestros alumnos, siempre dentro del marco legal vigente y condicionado por la realidad social y económica del entorno, por la infraestructura y recursos del instituto, por el profesorado existente en el mismo, por el alumnado, por los apoyos institucionales y empresariales, etc.

La elaboración de este Proyecto Curricular parte del análisis del contexto de la comarca, de la ubicación del instituto, de las instalaciones, espacios y materiales que se disponen en el centro, lo que el equipo docente que imparte este ciclo y elabora este proyecto tendrá muy en cuenta.

Contiene decisiones que afectarán a la organización docente, a las programaciones didácticas y de aula, a la evaluación, a las prácticas en empresa, etc. que son el marco de actuación durante el curso académico, lo que confiere a este documento un gran valor pedagógico y administrativo. Una vez establecido el Proyecto Curricular, y en el marco de los acuerdos tomados por el equipo docente, las programaciones de los distintos módulos del ciclo formativo se ajustarán a las directrices del mismo.

No debemos olvidar, tampoco, la importancia de que nuestro proyecto curricular sea un documento vivo, por lo que debemos dotarnos de instrumentos que permitan medir su grado de aplicación y utilidad así como de mecanismos para su revisión. En él se deberán poder incorporar decisiones a medida que se vayan detectando necesidades futuras, de aquí la necesidad de ser revisado de forma periódica.

El artículo 67 del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (Decreto 129/1998, de 6 de agosto) hace referencia al proyecto curricular para cada una de las etapas educativas que se imparten en el instituto de acuerdo con el currículo oficial y los criterios establecidos por el Claustro.





Dado que en el Instituto se ofertan Ciclos formativos de familias profesionales diferentes con características específicas, se ha optado por elaborar un Proyecto Curricular para cada Ciclo Formativo si bien con una estructura común y en el que haya apartados que puedan ser coincidentes.

En relación con el Proyecto Curricular del Ciclo formativo de Grado Superior “Animación de Actividades Físicas y Deportivas” debe señalarse que los objetivos están claramente marcados por el RD 2048/1995(BOE de 22 de diciembre de 1995) que establece el título de Técnico Superior en Animación de Actividades Físico Deportivas y las correspondientes enseñanzas mínimas, en un intento por normalizar las capacidades de trabajo del alumnado para este perfil profesional dentro del territorio español. Se plantea, en consecuencia, la necesidad de prescindir de otros condicionamientos que puedan modificar el proyecto para que este no pierda el sentido de garantizar las competencias y dominios profesionales del alumnado que obtiene la titulación.

1.2. ENTORNO PROFESIONAL

El Técnico superior en Animación de Actividades Físico Deportivas puede prestar servicios de programación, animación y dirección de grupos o usuarios en la realización de actividades físico-deportivas de carácter recreativo.

Los distintos tipos de empresas y entidades donde puede desarrollar su trabajo son: empresas de servicios deportivos, patronatos deportivos o entidades deportivas municipales, clubs o asociaciones deportivas o de carácter social, empresas turísticas (hoteles, camping, balnearios…), grandes empresas con servicios deportivos para sus empleados, centros geriátricos o de carácter social, federaciones deportivas, organismos públicos de deportes (diputaciones, comarcas, etc…)

1.3. PERFIL PROFESIONAL

Los requerimientos generales de cualificación profesional del sistema productivo para este técnico son:

Enseñar y dinamizar juegos, actividades físico-deportivas recreativas individuales, de equipo y con implementos, y actividades de acondicionamiento físico básico, adaptándolos a las características del medio y a las de los participantes consiguiendo la satisfacción del usuario y un nivel competitivo de calidad, en los límites de coste previstos.

Este técnico actuará, en su caso, bajo la supervisión general de Licenciados y/o Diplomados especialistas en los ámbitos de su intervención.





1.4 UNIDADES DE COMPETENCIA

Las unidades de competencia que deben alcanzar los alumnos para conseguir los requerimientos generales de este técnico son:

1. Enseñar y dinamizar actividades físicas recreativas.

2. Enseñar y dinamizar juegos y actividades físico-deportivas individuales.

3. Enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas de equipo.

4. Enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas con implementos.

5. Enseñar y dinamizar actividades básicas de acondicionamiento físico.

6. Organizar y gestionar una pequeña empresa de actividades de tiempo libre y socioeducativas

2. OBJETIVOS DEL CICLO FORMATIVO, ADECUADOS AL CONTEXTO

SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL, Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

2.1. ANÁLISIS DEL ENTORNO SOCIOECONÓMICO Cada vez existe mayor concienciación de transformar el tiempo de ocio en un tiempo dedicado al cultivo de facetas distintas al entorno laboral y que puedan completarnos como personas. Dentro de estas facetas, el ejercicio físico toma un protagonismo notable y está cada día más en auge. Este incremento de la participación en actividades físicas es, a veces, un arma de doble filo, puesto que, los aspectos beneficiosos que para la salud tiene la actividad física, pueden transformarse en perjudiciales si no se efectúan de manera adecuada. Por otra parte, los aspectos evolutivos que deben tenerse en cuenta, a la hora de la práctica deportiva, requieren, del mismo modo, unos conocimientos adecuados de la materia que garanticen la participación y disfrute de todas las personas, sea cual sea su edad y su condición física, que se acerquen al mundo de la actividad física.

Por todo ello, se hace necesaria la figura de un técnico que cubra los aspectos básicos de la actividad física y que sea capaz de controlar y dinamizar la misma, siempre bajo la supervisión de Licenciados ó Diplomados en la materia.





Así pues, creemos que con la implantación de este ciclo se formarán profesionales cuya incorporación en las empresas e instituciones (públicas ó privadas) turolenses y aragonesas, relacionadas con el mundo de la actividad física y el deporte, mejorará la calidad de los servicios que los clientes de dichas empresas obtenían hasta el momento. Estos titulados ejercerán su actividad en el campo de las "Actividades Físicas y Deportivas", prestando servicios de programación, animación y dirección de grupos o usuarios en la realización de actividades físico-deportivas de carácter recreativo. Los distintos tipos de empresas y entidades donde puede desarrollar su trabajo son:

Empresas de servicios deportivos. Patronatos deportivos o entidades deportivas municipales. Clubs o asociaciones deportivas. Clubs o asociaciones de carácter social. Empresas turísticas: hoteles, camping, balnearios... Grandes empresas con servicios deportivos para sus empleados. Centros geriátricos o de carácter social. Federaciones deportivas. Organismos públicos de deportes (diputaciones, direcciones generales

de deporte, etc.)

El Ciclo Formativo de Grado Superior de Animación de Actividades Físico Deportivas es un ciclo de reciente implantación, concretamente en Teruel empezó a impartirse en el curso académico 2002/2003.

El perfil profesional de estos estudios queda definido por los requerimiento generales de cualificación profesional del sistema productivo para este técnico, o competencia profesional general: “Enseñar y dinamizar juegos, actividades físico-deportivas recreativas individuales, de equipo y con implementos, y actividades de acondicionamiento físico básico, adaptándolos a las características del medio y a las de los participantes consiguiendo la satisfacción del usuario y un nivel competitivo de calidad, en los límites de coste previstos”.

2.2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. ORIGEN Y EXPECTATIVAS.





En este ciclo nos encontramos con alumnos de diversa procedencia académica y distintas expectativas. Atendiendo a estos factores, se pueden agrupar de la siguiente manera:

- Alumnos procedentes de bachillerato y deciden realizar el ciclo:

• Los que proceden del bachillerato de Ciencias de la Salud. Son alumnos mejor preparados tanto en la parte científica como en la tecnológica. Les resulta relativamente fácil la adquisición de la mayoría de las capacidades (independientemente de los aspectos físicos).

• Los que proceden de bachilleratos de humanidades. Son alumnos que suelen tener más dificultad de adaptación por falta de conocimientos básicos en biología y aspectos relativos a conocimiento del cuerpo humano.

- Alumnos procedentes de Formación Profesional GM que han accedido

mediante prueba de acceso. Suelen encontrar dificultad en contenidos que requieren una mayor base de contenidos teóricos en materias instrumentales, si bien suplen este esfuerzo por la familiaridad que tienen en el ámbito deportivo, especialmente práctico . Les supone un grado de esfuerzo alto en alcanzar capacidades que requieran conocimientos basados en conceptos teóricos, pero suelen alcanzarlas.

- Alumnos no titulados en bachillerato y que han superado la prueba de

acceso. Al principio suelen encontrar dificultad en la superación de los distintos tipos de contenidos, ésta irá en función de la madurez del alumno y del tipo de bachillerato que hubiese iniciado.

- Alumnos procedentes de universidad. Son alumnos que tienen un alto

nivel en cuanto a materias teóricas y que han decidido realizar el ciclo para adquirir habilidades en el ejercicio practico de la profesión, aprovechando la finalización con el modulo de prácticas en empresa. Suelen alcanzar sin dificultad las capacidades terminales del ciclo.

- Alumnos procedentes de la empresa. Son alumnos que deciden retomar

su preparación bien pro exigencia de la empresa o bien por su propia iniciativa. Suelen tener la dificultad añadida de a la vez que realizan el ciclo trabajar, con el sobreesfuerzo que ello supone.

La procedencia de nuestro alumnado, es bastante variada, dado que , aunque la mayor procedencia sigue dándose en la provincia, vamos teniendo cada día más alumnado de otras provincias aragonesas e incluso de fuera de nuestra comunidad.





2.3. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO Los objetivos de formación que persigue el ciclo formativo se recogen en la Orden reguladora del curriculo en terminos de capacidades profesionales, es decir lo que un profesional en su puesto de trabajo de saber realizar, estos son:

Concretar los objetivos, los contenidos, los medios, los métodos, la

temporalización y la evaluación de las actividades, en función de la programación general, las características de los participantes y del medio y, en su caso, las directrices recibidas.

Dirigir y asesorar a individuos o grupos en la realización de actividades físico-deportivas de carácter recreativo garantizando las condiciones de seguridad.

Dinamizar las actividades de forma que resulten atractivas y motivantes, y fomenten en los participantes la adherencia al programa.

Enseñar las técnicas propias de las actividades utilizando los equipos y el material apropiados, demostrando los movimientos y corrigiendo los errores de ejecución de los participantes.

Organizar y dirigir el trabajo de otros técnicos de nivel inferior ajustándose, en su caso, a las directrices recibidas.

Mantenerse informado sobre las últimas aportaciones técnicas o científicas relacionadas con su trabajo, con el fin de incorporar las nuevas técnicas y tendencias, y utilizar los nuevos equipos y materiales del sector. Adaptarse a los cambios tecnológicos, organizativos, económicos y sociales que inciden en su actividad profesional.

Poseer una visión global e integrada del proceso de prestación del servicio, comprendiendo la función de las instalaciones y equipos, y las dimensiones técnicas, organizativas, económicas y humanas de su trabajo.

Aplicar técnicas propias de su trabajo para optimizar la prestación del

servicio, según criterios de eficacia, seguridad y relevancia, consiguiendo satisfacer las expectativas del cliente.

Actuar en condiciones de posible emergencia, transmitiendo con serenidad y

celeridad las señales de alarma y aplicando los medios de seguridad esta-blecidos.

Resolver las contingencias que se presenten en relación a las personas, las

instalaciones y los equipos o materiales, consultando las decisiones cuando las repercusiones sobrepasan su ámbito de actuación.





Mantener relaciones fluidas con los miembros del equipo de trabajo en el

que está integrado, colaborando en la consecución de los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de los demás, participando activamente en la organización y desarrollo de tareas colectivas, cooperan-do en la superación de las dificultades que se presenten con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros y subordinados.

Comunicarse y actuar de manera coordinada con todas aquellas secciones o

departamentos que incidan en la prestación del servicio a fin de lograr los objetivos previstos.

2.4. ADECUACION DE LA FORMACION PROFESIONAL AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y PREVISIÓN DE LA EVOLUCIÓN TECNOLÓGICA Y LABORAL Cambios en los factores tecnológicos, organizativos y económicos Las actividades físico-deportivas van a tener una tendencia al alza debido a un conjunto de factores sociológicos como mayor cultura general de la población, aumento de la atención a los aspectos sanitarios y de salud, mayor interés por el propio cuerpo y la imagen, mayor acercamiento a la naturaleza, y un aumento del tiempo libre. La evolución tecnológica se basará en una mayor informatización del trabajo y la incorporación de nuevos aparatos y materiales para las actividades físico-deportivas, sobre todo con carácter recreativo. En cuanto a las tendencias de tipo organizativo es de esperar un incremento importante del asociacionismo con fines lúdicos y deportivos, como ocurre ya en otros países europeos. Por otro lado, el fomento de políticas de deporte para todos por parte de las administraciones públicas, ha dado lugar a la construcción de gran número de instalaciones deportivas en los últimos años y al aumento del número de participantes, sobre todo, entre determinados grupos de la población. La necesidad de ocupar el tiempo libre con la familia implicará que las empresas de servicios deportivos tiendan a aumentar de tamaño diversificando su oferta, de modo que satisfaga las necesidades de los diferentes miembros. Cambios en las actividades profesionales





La aparición de nuevas actividades físico-deportivas y la desaparición de otras en función de las modas o tendencias del momento exigirá que el técnico esté al día de la demanda de actividades, y tienda hacia una cierta especialización. Es previsible que la dedicación de este técnico esté cada vez más orientada a la animación de todo tipo de actividades físicas lúdicas y no tanto hacia la enseñanza de los deportes convencionales. Otro factor importante es la progresiva introducción de nuevos colectivos en la práctica de actividades físico-deportivas como por ejemplo: tercera edad, discapacitados, grupos marginales, etc., lo cual requerirá la correspondiente adaptación de las actividades a las características de los mismos. Cambios en la formación Las necesidades previsibles en la formación de estos técnicos, que se deducen de los cambios en las actividades profesionales, se pueden concretar en: - Conocimiento de las características especiales de todo tipo de colectivos. - Dominio de las nuevas actividades, sobre todo aquellas que incorporen material alternativo. - Utilización de programas informatizados para la valoración de la condición física y la organización de eventos. La formación permanente, deberá tener presente los avances sobre los efectos de la actividad física en la salud y la prevención de determinadas enfermeda-des o alteraciones. Por otro lado será necesaria la adquisición de conocimientos relacionados con la informática y con las lenguas extranjeras, que adquirirán gran importancia para el desarrollo de su trabajo en determinados ámbitos turísticos. 3. ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO. CONEXIÓN ENTRE MÓDULOS. HORARIOS.

3.1. ORGANIZACIÓN DE MÓDULOS POR CURSO. DISTRIBUCIÓN HORARIA. De acuerdo con la Orden de 22 de abril de 2002, por la que se establece el currículo del ciclo formativo en Aragón y concretamente con el punto 2.3 del anexo (Duración, secuenciación y distribución horaria) y el punto 5 (Orientaciones para el desarrollo de las horas del currículo a disposición del Centro), este IES dispone la siguiente organización de los módulos y su correlativa distribución horaria.





Nº de módulo MÓDULO PROFESIONAL Abrevia-

tura Nº de horas

Horas / semana

Especialidad del profesor

PRIMER CURSO

Metodología Didáctica de las Actividades Físico Deportivas.

120

4 EF

Juegos y Actividades Físico Deportivas para Animación

120

3 EF

Actividades Físico Deportivas con Implementos.

180

4 EF

Fundamentos Biológicos Y Bases Del Acondicionamiento Físico.

210

6 EF

Actividades Físico Deportivas Individuales

220

10 EF

Animación y Dinámica de Grupos 110 3 EF

TOTAL 965 30

SEGUNDO CURSO

Actividades Físico Deportivas de Equipo

315

15 EF

Primeros Auxilios y Socorrismo Acuático

120

EF

Formación y Orientación Laboral. FOL 65 FOL

Actividades Físicas Para Personas Con Discapacidades

65

EF

Organización Y Gestión De Una Pequeña Empresa De Actividades De Tiempo Libre Y Socioeducativas

OGTL

95

FOL

Módulo de Formación en Centros de Trabajo

FCT 380

EF

TOTAL 1040 30

3.2. CRITERIOS SOBRE LA DISTRIBUCIÓN DE HORARIOS LECTIVOS

El ciclo se imparte en horario de mañana, concretamente desde las 8:30 horas hasta las 14:20 horas; las sesiones son de 50 minutos con un descanso de 5 min. entre cada sesión, después de la 3ª sesión se realiza el recreo de 30 minutos.

3.3. CONTENIDOS MÍNIMOS





Los contenidos mínimos, expresados en forma de Unidades de Competencia para este Ciclo Formativo serán los siguientes: 1. Enseñar y dinamizar actividades físicas recreativas. 2. Enseñar y dinamizar juegos y actividades físico-deportivas individuales. 3. Enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas de equipo. 4. Enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas con implementos. 5. Enseñar y dinamizar actividades básicas de acondicionamiento físico. 6. Organizar y gestionar una pequeña empresa de actividades de tiempo libre

y socioeducativas La secuenciación y temporalización de los contenidos se recogerá en las programaciones didácticas. 4. METODOLOGÍA GENERAL A UTILIZAR EN EL CICLO FORMATIVO

4.1. LEGISLACIÓN Según el artículo 42 de la LOE “la formación profesional promoverá la integración de contenidos científicos, tecnológicos y organizativos, y garantizará que el alumnado adquiera los conocimientos y capacidades relacionadas con las áreas establecidas en la disposición adicional tercera de la Ley 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. Por otra parte, la Orden de 29 de mayo de 2008, reguladora de la estructura básica de los ciclos formativos en Aragón, en su artículo 21 indica que: “La metodología didáctica de la formación profesional promoverá la integración de los contenidos científicos, tecnológicos y organizativos, proporcionando una visión global y coordinada de los procesos productivos en los que debe intervenir el profesional correspondiente. Asimismo, favorecerá en el alumnado la capacidad para aprender por sí mismo y para trabajaren equipo.” De ello se deriva que el aprendizaje debe basarse en el saber hacer y que el contenido organizador del mismo debe, por lo tanto, definirse en torno a los procesos reales de trabajo.





4.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 1. Integración de contenidos científicos, tecnológicos y organizativos: 1.1. Coordinar los conocimientos teóricos con las aplicaciones prácticas correspondientes. 1.2. Proponer trabajos en los que el alumnado tenga que combinar y organizar conocimientos de distintos módulos. 2. Promover una visión global y coordinada de los procesos productivos correspondientes al perfil profesional. 2.1. Los contenidos a impartir deberán estar referidos a las posibles situaciones profesionales que corresponden con el perfil profesional. 2.2. Relacionar los contenidos con las situaciones profesionales que el alumnado pueda conocer por visitas realizadas a empresas. 3. Favorecer en el alumnado la capacidad para aprender por sí mismo 3.1. Proponer al alumnado situaciones profesionales que deba resolver por sí mismo a partir de los contenidos teóricos necesarios. 3.2. Facilitar al alumnado el acceso a la bibliografía y medios prácticos necesarios para resolver los ejercicios propuestos. 4. Favorecer en el alumnado la capacidad para trabajar en equipo. 4.1. Los ejercicios propuestos deberán ser resueltos en grupos. 4.2. Los componentes de cada grupo deberá intercambiarse, de forma que obligue al alumnado a organizar el grupo en cada trabajo.

4.3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Según la normativa de la Formación Profesional Específica, la metodología a utilizar promoverá la integración de contenidos científico-técnicos y organizativos; favoreciendo en el alumnado la capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo, dando una visión global y coordinada de los procesos productivos en los que debe intervenir. La metodología tendrá un carácter integrador con actividades teórico-prácticas que favorezcan la captación de conceptos y la adquisición de habilidades y destrezas. El alumno debe poder aplicar inmediatamente los conocimientos





adquiridos, comprobando los resultados prácticos y las diferentes opciones que se derivan de ellos. En la programación de cada módulo se indicarán los componentes metodológicos que se estimen más oportunos para el desarrollo del módulo de forma eficaz y eficiente. La Formación Profesional requiere una metodología didáctica adaptada a las características de los alumnos y a la naturaleza del ciclo formativo que cursan, con el fin de que estos adquieran las capacidades terminales y las competencias profesionales previstas. La metodología estará encaminada a que el alumno pueda construir su propio aprendizaje y lo ponga en práctica en su vida profesional. Todo profesor que imparte módulos de un ciclo formativo, ha de tener presente, que el objetivo de la formación profesional es enseñar para que el alumno adquiriera capacidades y competencias profesionales. Para satisfacer esas expectativas, el proceso de enseñanza - aprendizaje se debe basar en la adquisición de capacidades por medio de experiencias prácticas semejantes a las de la vida profesional. Por ello, se deben organizar las enseñanzas programando actividades eminentemente prácticas. Simulando, en la medida de lo posible, las actividades que se realizan en el mundo del trabajo. En las actividades han de estar implícitos los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del currículo, para que el alumno adquiera las capacidades terminales y las competencias profesionales previstas en el título. Los contenidos conceptuales se introducirán paso a paso, en las actividades, sin abusar del método clásico: exposición - memorización - aplicación. Es más adecuado el método inductivo: de lo general a lo particular. De la necesidad de un soporte teórico para la realización de actividades, tiene que surgir su motivación para descubrir y aprender los conceptos particulares. El profesor debe elaborar las estrategias necesarias y crear las circunstancias para que esto ocurra. Si no se adopta esa metodología, se corre el riesgo de que los alumnos pierdan la ilusión inicial, se desmoralicen, y como consecuencia de ello su rendimiento disminuya, hasta el punto de que, aún con suficiente capacidad intelectual para superar el ciclo formativo, puedan abandonarlo por no satisfacerse sus expectativas iniciales.

El profesor intentará que las programaciones realizadas sigan la metodología expuesta en cualquier caso, como mínimo una vez al mes serán revisadas en una reunión de departamento, para ver posibles desviaciones.





Con el fin de desarrollar adecuadamente estos procesos metodológicos se adoptan las decisiones que se expresan a continuación.

4.3.1.Decisiones de carácter general

1. Necesidad de asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Esto supone que el alumno/a relacione el nuevo aprendizaje con lo que ya sabe. Igualmente, debe ser funcional de manera que pueda ser utilizado en las circunstancias en las que el alumno/a lo necesite. Debe ser objetivo prioritario posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí solos, es decir, que sean capaces de aprender a aprender. Por tanto, será necesario orientar las actividades de aprendizaje de manera que fomenten la autonomía en la adquisición de los aprendizajes. 2. Reforzar los aspectos prácticos de cada módulo. Se pretende poner de relieve la vinculación de cada módulo con el mundo del trabajo, asegurando con ello una Formación Profesional apropiada al perfil del título. En virtud de las características de los C. Formativos parece importante señalar lo siguiente: Con carácter general serán las “actividades” las que definan el proceso metodológico; de este modo, el diseño se realizará en función del agente principal de las mismas (enseñanza o aprendizaje ) , de los agrupamientos del alumnado y la finalidad de las mismas . De acuerdo con lo anterior, en los módulos con mayor contenido práctico se procurará establecer desdobles de profesorado y alumnado en grupos de más de 20 alumnos/as.

4.3.2. Decisiones de carácter específico.

Al inicio el curso se informará al alumnado de los siguientes aspectos de la programación:

• Presentación del profesor/a • Capacidades, procedimientos y actitudes a desarrollar en el aula y

su secuenciación. • Procedimientos y técnicas utilizados en la evaluación, con

mención especial de los objetivos, criterios de evaluación y criterios de calificación a seguir en cada módulo.





• Metodología de trabajo en el aula. • Se efectuará una evaluación inicial que permita conocer el nivel

de desarrollo del alumno, con objeto de orientar al alumno/a de las medidas que debe adoptar para alcanzar la base necesaria que le permita seguir el curso con garantías.

Con respecto a la metodología en clase:

• Se controlará la asistencia a clase sensibilizando al alumnado al respecto del despilfarro de recursos que supone su inasistencia en cursos especializados de formación profesional y la dificultad de recuperación para los alumnos/as que acumulen faltas de asistencia en módulos de carácter procedimental.

• El desarrollo de las unidades didácticas se ceñirá a las

capacidades que se deben alcanzar, huyendo deliberadamente de aspectos que aún siendo interesantes, no conducen a las finalidades que se plantean de antemano.

• Los instrumentos utilizados tanto para el desarrollo de unidades

didácticas, como para la evaluación deben corresponder, en la medida de lo posible, a situaciones reales en el mundo laboral.

4.4. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD El carácter abierto y flexible del currículo tiene por objeto atender a la diversidad del alumnado, posibilitando niveles de adaptación curricular a las condiciones específicas de cada alumno/a. La planificación de la programación no debe ser unidireccional, sino que ha de tener en cuenta la respuesta a la diversidad del alumnado y las consiguientes necesidades educativas con unas finalidades básicas:

- Prevenir la aparición o evitar la consolidación de las dificultades de aprendizaje.

- Facilitar el proceso de socialización y autonomía de los alumnos/as. - Asegurar la coherencia, progresión y continuidad de la intervención

educativa. - Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales.

La experiencia nos ha demostrado que existe una marcada diferencia entre los Alumnos, ésta es debida, principalmente ha que las vías de acceso son diversas, bachillerato, universidad, prueba de acceso o antigua Formación Profesional. Para superar esta diferencia hay que proponerse objetivos como:





- En las explicaciones generales, partir de conocimientos mínimos, para igualar por abajo.

- Los alumnos que no hayan alcanzado los mínimos exigibles en alguna unidad de trabajo, aunque hayan obtenido una nota positiva en el trimestre, realizarán ejercicios de refuerzo, pudiendo hacerse, además, alguna prueba individual de recuperación.

- Programar actividades complementarias de profundización para los alumnos con mayor nivel de conocimientos, evitando la pérdida de motivación de éstos.

4.5. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Una de las grandes novedades del nuevo sistema educativo es la inclusión en los currículos de una serie de saberes actualmente demandados por la sociedad son los llamados temas transversales. Esto es así porque muchos de los problemas que padece nuestra sociedad tienen que ver con la falta de educación en valores. Pensamos que si con nuestros materiales educamos a los alumnos y alumnas en una serie de valores, contribuiremos a la existencia de una sociedad mejor, más comprensiva con los problemas sociales y tolerante hacia las diferencias. Todos los profesores que impartan el ciclo, han de abordar, entre otros, los principios de igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminaciones, la educación para la salud, el fomento de los hábitos de comportamiento democrático, el fomento de valores cívicos... Para conseguirlo se pueden utilizar distintos métodos:

- Así para la educación por la igualdad entre los sexos intentaremos corregir prejuicios mediante referencias a las actividades que pueden ser realizadas por ambos sexos.

- La educación para la paz está asociada con la tolerancia, la no violencia, la cooperación, etc. Estos valores se trabajarán especialmente en las actividades que se realizan en grupos de trabajo, en las que se fomenta una actitud de respeto y valoración positiva de las ideas y opiniones ajenas, de cooperación y de aceptación de las decisiones tomadas por el grupo, como norma fundamental para vivir en una sociedad tolerante.

- La educación del consumidor se puede hacer de forma explícita a través de la información continua que se debe aportar al alumnado sobre los equipos y aplicaciones informáticas existentes en el mercado, sobre adecuación de los mismos a las necesidades del usuario o usuaria y sobre su correcta y responsable utilización.

La inclusión armónica y equilibrada de estos contenidos con los del resto que componen el currículo se ha realizado a través de la continua referencia a los





mismos, tanto en el desarrollo teórico del texto como en la planificación de las actividades de todas y cada una de las unidades.

4.4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Se realizarán las siguientes actividades complementarias y extraescolares:

Curso de esquí Alpino de 15 horas de duración (actividad opcional)

Actividades complementarias llevadas a cabo por expertos sobre aspectos del currículo y/o la vida profesional que interese reforzar

5. CRITERIOS GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE 5. CRITERIOS GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

5.1. NORMATIVA APLICABLE 1. R.D. 2048/95 por el que se establece el título y las enseñanzas mínimas y

R.D. 1262/97 por el que se establece el currículo. 2. Orden de 29 de mayo de 2008, de la Consejera de Educación, Cultura y

Deporte, por la que se establece la estructura básica de los currículos de los ciclos formativos de formación profesional y su aplicación en la Comunidad Autónoma de Aragón

3. Orden de 26 de octubre de 2009, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, que regula la matriculación, evaluación y acreditación académica del alumnado de Formación Profesional en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.

4. Resolución de 15 de marzo de 2010, de la Directora General de Formación Profesional y Educación Permanente, por la que se dictan instrucciones para el desarrollo de la Orden de 26 de octubre de 2009, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, que regula la matriculación, evaluación y acreditación académica del alumnado de Formación Profesional en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.

5.2. CRITERIOS GENERALES La evaluación del aprendizaje del alumnado de los ciclos formativos se realizará por módulos y tomando como referencia los resultados de aprendizaje





y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales y los objetivos generales del ciclo formativo. Los criterios de evaluación deberán concretarse en las programaciones didácticas, expresando de manera explícita y precisa los resultados de aprendizaje mínimos exigibles para superar el correspondiente módulo profesional. Los procesos de evaluación se adecuarán a las adaptaciones metodológicas de que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidades y se garantizará su accesibilidad a las pruebas de evaluación y el alumno será valorado con criterios de plena objetividad, dándose a conocer los contenidos y resultados de aprendizaje mínimos exigibles para obtener la evaluación positiva en los diferentes módulos profesionales que integran el ciclo formativo. Los criterios de evaluación se concretan en las programaciones didácticas, expresando de manera explícita y precisa los resultados de aprendizaje y los contenidos mínimos exigibles para superar el correspondiente módulo profesional, y en su caso, las unidades formativas de menor duración, así como los criterios de calificación y los instrumentos de evaluación que aplicará el profesorado en su práctica docente. Se deben dar a conocer estos mínimos, así como las actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de los módulos profesionales pendientes y, en su caso, de las unidades formativas de menor duración. Con el fin de recoger de manera sistemática las informaciones derivadas del proceso de aprendizaje, cada grupo de alumnos será objeto de tres sesiones de evaluación a lo largo del curso académico, sin perjuicio de otras que establezca el proyecto curricular del centro o del ciclo formativo. Se podrá hacer coincidir la última sesión con la de la evaluación final del curso. Asimismo, se realizará una evaluación inicial al comienzo del ciclo formativo, con el fin de detectar el grado de conocimientos de que parten los alumnos y como ayuda al profesor para planificar su intervención educativa y para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Con anterioridad al inicio del módulo profesional de formación en centros de trabajo, se realizará una sesión de evaluación en la que se procederá a la evaluación final de los módulos profesionales realizados en el centro educativo. Cuando el alumno alcance la evaluación positiva en todos estos módulos, el alumno podrá cursar el módulo profesional de formación en centros de trabajo, y en su caso, el módulo profesional de proyecto En la evaluación del módulo profesional de formación en centros de trabajo, colaborará, con el tutor del centro educativo, el tutor de la empresa designado por el correspondiente centro de trabajo para el período de estancia del alumno. La colaboración consistirá en un informe que valore las actividades realizadas en relación con los resultados de aprendizaje indicados en este módulo. Si este módulo se ha





tenido que cursar en varios centros de trabajo, se recabará un informe de cada uno de ellos. En la evaluación del módulo profesional de proyecto (tal y como está concebido en los nuevos Currículos LOE de Formación Profesional), colaborará el conjunto del equipo. • Desarrollo del proceso de evaluación ordinario El desarrollo del proceso de evaluación en el primer curso será el siguiente:

a) De acuerdo con el calendario establecido para cada curso escolar, durante el mes de junio, se realizará una evaluación final en la que se calificarán los módulos profesionales cursados en el centro docente. Para el alumnado con módulos profesionales no superados, se establecerán actividades de recuperación de aprendizajes. Durante el mes de septiembre, se realizará una evaluación final en la que se calificarán los módulos profesionales pendientes de superar.

b) En la sesión de evaluación de septiembre, el equipo docente recomendará a los alumnos que no hayan superado todos los módulos profesionales, la opción de matricularse en el mismo curso como repetidor o continuar en el segundo curso con módulos profesionales pendientes.

El desarrollo del proceso de evaluación en el segundo curso será el siguiente:

a) Antes del período establecido con carácter general para la realización

del módulo profesional de formación en centros de trabajo, se hará una evaluación final en la que se calificarán los módulos profesionales cursados en el segundo curso en el centro docente y los módulos profesionales cursados y pendientes del primer curso de aquellos alumnos que estén matriculados en el segundo curso. Los alumnos que superen todos los módulos profesionales podrán cursar el módulo profesional de formación en centros de trabajo, y en su caso, el módulo profesional de proyecto (tal y como está concebido en los nuevos Currículos LOE de Formación Profesional).

b) De acuerdo con el calendario establecido para cada curso escolar,

durante el mes de junio se realizará una evaluación final en la que se calificará el módulo profesional de formación en centros de trabajo y, en su caso, el módulo profesional de proyecto. En el caso de tener superados todos los módulos profesionales, se calculará la nota final del ciclo formativo y se propondrá la expedición del título de técnico o técnico superior para aquellos alumnos que reúnan los requisitos de acceso.





c) En la evaluación final de junio se calificarán también los módulos

profesionales pendientes y se indicará qué alumnos pueden realizar el módulo profesional de formación en centros de trabajo y, en su caso, el módulo profesional de proyecto. Estos alumnos deberán realizar para ello la matrícula en el correspondiente curso académico.

• Calificación La calificación de los módulos profesionales será numérica, entre uno y diez, sin decimales. La superación del ciclo formativo requerirá la evaluación positiva en todos los módulos profesionales que lo componen. Se consideran positivas las puntuaciones iguales o superiores a cinco puntos. La nota final del ciclo formativo será la media aritmética expresada con dos decimales. El módulo de formación en centros de trabajo se calificará como apto o no apto. • Convocatorias En régimen presencial, cada módulo profesional podrá ser objeto de evaluación en cuatro convocatorias, excepto el de formación en centros de trabajo que lo será en dos. En cada curso académico, la matrícula en un módulo profesional o en una unidad formativa de menor duración, dará derecho a dos convocatorias de evaluación final, salvo en el caso del módulo profesional de formación en centros de trabajo que podrá ser sólo de una. En el primer curso del ciclo formativo, la primera convocatoria de evaluación final será en junio y la segunda convocatoria en septiembre. En el segundo curso del ciclo formativo, la primera convocatoria de evaluación final de los módulos profesionales realizados en el centro educativo será previa al período establecido con carácter general para la realización del módulo profesional de formación en centros de trabajo y la segunda convocatoria tendrá lugar después del período de realización de este módulo. El módulo profesional de formación en centros de trabajo realizado en este curso tendrá una única convocatoria de evaluación final que se llevará a cabo a la finalización del mismo. El módulo profesional de proyecto (tal y como está concebido en los nuevos Currículos LOE de Formación Profesional), tendrá una primera convocatoria de evaluación final una vez finalizado el módulo profesional de formación en centros de trabajo y una segunda convocatoria en septiembre. • Sesiones de evaluación excepcional





El centro docente podrá establecer al inicio de cada curso académico un calendario de sesiones de evaluación excepcional para evaluar y calificar al alumnado matriculado, que se encuentre en alguna de las siguientes circunstancias:

a) Que realice el módulo profesional de formación en centros de trabajo, y en su caso, el módulo profesional de proyecto, en un período diferente al establecido con carácter general.

b) Que haya superado los módulos profesionales del mismo ciclo formativo

en otros centros y quiera acceder al módulo profesional de formación en centros de trabajo, y en su caso, al módulo profesional de proyecto.

c) Que haya superado los módulos profesionales de un ciclo formativo a

través de oferta parcial, en las pruebas para la obtención de títulos, en régimen de enseñanza a distancia o pueda convalidarlos por tener acreditadas unidades de competencia del título por el procedimiento de evaluación y acreditación de competencias y quiera acceder al módulo profesional de formación en centros de trabajo, y en su caso, al módulo profesional de proyecto.

En esta sesión de evaluación excepcional, se procederá al estudio del expediente académico de cada alumno, adoptando las correspondientes decisiones sobre la evaluación y calificación de los diferentes módulos profesionales y sobre la realización del módulo profesional de formación en centros de trabajo, y en su caso, el módulo profesional de proyecto. En el caso de tener superados todos los módulos profesionales, se calculará la nota final del ciclo formativo y se propondrá la expedición del título de técnico o técnico superior para aquellos alumnos que reúnan los requisitos de acceso. • Evaluación extraordinaria El procedimiento para solicitar las convocatorias de evaluación extraordinarias.

a) Cuando un alumno haya agotado, en régimen presencial, las cuatro convocatorias de evaluación ordinarias para la superación de un módulo profesional podrá solicitar ante la Dirección del centro docente la concesión de una convocatoria de evaluación extraordinaria, indicando en la solicitud los motivos y adjuntando la documentación necesaria para justificar los motivos alegados en su solicitud. Estos deberán estar relacionados con enfermedad o discapacidad u otros que condicionen o impidan el desarrollo ordinario del módulo profesional.





b) La Dirección del centro docente elaborará un informe, que junto con la documentación presentada por el alumno será remitido al Servicio Provincial de Educación, Cultura y Deporte correspondiente.

c) El Director del Servicio Provincial, a la vista del informe de la Inspección

Educativa, resolverá la solicitud. La resolución será comunicada a la Dirección del centro docente, quién, a su vez la comunicará al alumno.

En el expediente académico del alumno se dejará constancia de la autorización concedida. Un alumno se podrá presentar a un máximo de dos convocatorias extraordinarias de evaluación por módulo profesional. En el caso del módulo profesional de formación en centros de trabajo, no se podrá solicitar convocatorias de evaluación extraordinarias. • Pérdida del derecho a evaluación continua El número de faltas de asistencia que determina la pérdida del derecho a la evaluación continua está recogido en el RRI y, en todo cado, será como máximo del 15% respecto a la duración total del módulo profesional. Materias con 1 período lectivo semanal 4 faltas injustificadas Materias con 2 períodos lectivos semanales 8 faltas injustificadas Materias con 3 períodos lectivos semanales 12 faltas injustificadas Materias con 4 períodos lectivos semanales 16 faltas injustificadas Materias con más de 4 períodos lectivos semanales Cuádruple de los períodos lectivos Se entiende que estas faltas tienen carácter acumulativo a lo largo del curso y quedarán excluidos los alumnos que cursen las enseñanzas de formación profesional y tengan que conciliar el aprendizaje con la actividad laboral, circunstancia que deberá quedar convenientemente acreditada. Esta exclusión debe ser adoptada por el equipo docente del ciclo formativo, previa petición del alumno. El procedimiento de evaluación en caso de pérdida del derecho a la evaluación continua se establecerá en las correspondientes programaciones didácticas. A los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua, se les podrá impedir la realización de determinadas actividades programadas en uno o varios módulos profesionales, que pudieran implicar riesgos para su integridad física o la de su grupo. Esta decisión la adoptará el equipo docente del ciclo formativo a propuesta del profesorado correspondiente.





5.3. PROMOCIÓN EN LOS CICLOS FORMATIVOS En los currículos de los ciclos formativos que se desarrollen en Aragón se puede establecer el módulo o módulos profesionales que sea preciso haber superado para poder cursar otros módulos profesionales. Para la promoción de un curso a otro de un mismo ciclo formativo no se establece ningún requisito salvo lo anterior. En aquellos ciclos formativos en cuyos currículos no se contemplen módulos profesionales que sea preciso haber superado para poder cursar otros módulos profesionales, el alumno podrá promocionar a segundo curso sin límite de módulos profesionales pendientes del primer curso. No obstante, el equipo docente decidirá el consejo orientador dado al alumno y se hará constar en la columna establecida en el modelo de acta de evaluación final. Las recomendaciones que el equipo docente realice al alumno para que él tome la decisión de matricularse como repetidor en un curso o promocionar al curso siguiente con módulos profesionales pendientes, se adoptarán tomando en cuenta las circunstancias personales y académicas del alumno y las características de los módulos profesionales pendientes. Quienes se matriculen en el segundo curso sin haber superado todos los módulos profesionales deberán matricularse de los módulos profesionales pendientes del curso anterior. Los centros proporcionarán a estos alumnos las orientaciones precisas y organizarán las consiguientes actividades de recuperación de aprendizajes y la evaluación de los módulos profesionales pendientes. El seguimiento y evaluación de los módulos pendientes corresponderá al profesor designado por el Departamento didáctico correspondiente u órganos de coordinación didáctica equivalentes. Los criterios para la atención al alumnado con módulos profesionales no superados del primer curso del ciclo formativo, así como las actividades, orientaciones y apoyos previstos para lograr su recuperación se recogen en las correspondientes Programaciones didácticas. El alumno que no supere todos los módulos profesionales del primer curso, y opte por la no promoción al segundo curso, podrá matricularse de los módulos pendientes del primer curso como alumno repetidor, lo que conllevará la reserva de puesto escolar en el proceso de admisión de alumnos.

5.4. TITULACIÓN Para obtener el título en el ciclo formativo correspondiente se requiere la evaluación positiva de todos los módulos profesionales que lo componen. Los alumnos que no superen todos los módulos profesionales, recibirán un certificado académico de los módulos profesionales superados que tendrá,





además de los efectos académicos, efectos de acreditación parcial acumulable de las competencias profesionales incluidas en el Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales.

5.5. CONVALIDACIONES Y EXENCIONES DE MÓDULOS PROFESIONALES Las convalidaciones y exenciones de los módulos profesionales se realizarán de acuerdo a lo establecido en el Capitulo IX del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo, en las normas que regulan cada título y en cuantas disposiciones se dicten en su desarrollo, y en su caso, en la que establece el currículo para la Comunidad Autónoma de Aragón. • Procedimiento de convalidaciones de módulos profesionales Las convalidaciones se solicitarán al Director del centro docente en el que se encuentra matriculado el alumno. La resolución sobre la solicitud de convalidación adoptada por el Director será comunicada al alumno o a sus representantes legales. En caso de denegación, el interesado podrá elevar recurso de alzada ante el Director del Servicio Provincial del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, que pondrá fin a la vía administrativa. Las solicitudes de convalidación, junto con la documentación presentada, de los módulos profesionales no contemplados en el Real Decreto 1538/2006 serán remitidas por el Director del centro al Servicio Provincial del Departamento de Educación, Cultura y Deporte para su tramitación ante el Ministerio competente en materia de Educación. • Convalidaciones de módulos profesionales propios de la Comunidad

Autónoma de Aragón. Las Órdenes por las que se establezcan los currículos de los títulos de los ciclos formativos en la Comunidad Autónoma de Aragón regularán las convalidaciones de los módulos profesionales propios incluidos en cada currículo. Las solicitudes de convalidación, junto con la documentación presentada, de los módulos profesionales propios de la Comunidad Autónoma de Aragón no contemplados en el currículo correspondiente serán remitidas por el Director del centro al Servicio Provincial del Departamento de Educación, Cultura y Deporte para su tramitación ante la Dirección General competente en materia de formación profesional.





• Exención del módulo profesional de formación en centros de trabajo. Podrá determinarse la exención total o parcial del módulo profesional de formación en centros de trabajo por su correspondencia con la experiencia laboral, siempre que se acredite una experiencia, correspondiente al trabajo a tiempo completo de un año, relacionada con los estudios profesionales respectivos.

La experiencia laboral se acreditará mediante la certificación de la empresa donde haya adquirido la experiencia laboral, en la que conste específicamente la duración del contrato, la actividad desarrollada y el periodo de tiempo en el que se ha realizado dicha actividad. En el caso de trabajadores por cuenta propia, se exigirá la certificación de alta en el censo de obligados tributarios, con una antigüedad mínima de un año, así como una declaración del interesado de las actividades más representativas.

5.6. CRITERIOS PARA EVALUAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Los profesores y profesoras, además de evaluar el aprendizaje del alumnado, evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de sus objetivos educativos del currículo. Igualmente se evaluará el desarrollo del currículo. La evaluación de las programaciones de los módulos profesionales corresponde al profesorado de la especialidad correspondiente, que, a la vista de los informes de las sesiones de evaluación, procederán al finalizar el curso a la revisión de sus programaciones iniciales. La forma y aplicación de dicha revisión será determinada por el Departamento y será coordinada por la Jefatura del Departamento. Las modificaciones que se hubieran acordado se incluirán en el Proyecto Curricular para el curso siguiente.

• Los elementos del Proyecto Curricular sometidos a evaluación serán los siguientes:

• Oportunidad de la selección, distribución y secuenciación de los contenidos a lo largo de los módulos profesionales.

• Idoneidad de los métodos empleados y de los materiales didácticos propuestos para uso del alumnado.

• Adecuación de los criterios de evaluación establecidos en las programaciones.

• Sistema de evaluación. • Racionalidad de los espacios y de la organización del horario escolar.





Para el desarrollo de esta evaluación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

• Propuestas elaboradas por el profesorado encargado de impartir los módulos correspondientes.

• Informe elaborado por el tutor/a de F.C.T. sobre el desarrollo de las prácticas realizadas por el alumnado en las empresas. En este informe pueden recogerse propuestas para mejorar la formación que recibe el alumnado en el Instituto.

• Resultados de las encuestas al alumnado sobre evaluación de la práctica docente en los diferentes módulos que componen el ciclo.

6. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNADO CON DISCAPACIDAD

6.1. INTRODUCCIÓN Definiremos la atención a la diversidad a aquella respuesta educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo español, o condiciones personales o de historia escolar, para alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. Cuando se precise habrá que llevar a cabo adaptaciones curriculares, previa evaluación psicopedagógica.

La Orden de 29 de mayo de 2008, reguladora de los ciclos formativos en Aragón, en su artículo 12 dispone:

1. Los centros educativos, por medio de las programaciones didácticas adoptarán las medidas necesarias para que el alumnado con discapacidades pueda cursar el ciclo formativo siempre que pueda alcanzar las competencias generales del ciclo formativo y no esté en peligro su integridad física. 2. En el caso de alumnos con discapacidad que requieran una adaptación curricular, ésta deberá ser aprobada por el Director del Servicio Provincial correspondiente. Esta adaptación deberá garantizar la consecución de las competencias profesionales incluidas en el ciclo formativo. 3. En el establecimiento de medidas para la atención a la diversidad se estará a lo establecido en el Decreto 217/2000, de 19 de diciembre («Boletín Oficial de Aragón» 27 de diciembre), del Gobierno de Aragón, de atención al alumnado con necesidades educativas especiales y en la Orden de 25 de junio de 2001, («Boletín Oficial de Aragón» 6 de julio), del Departamento de Educación y Ciencia, por la que se regula la acción educativa para el alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de condiciones





personales con discapacidad física, psíquica o sensorial o como consecuencia de una sobredotación intelectual.

En Formación Profesional nos encontramos con una gran heterogeneidad de alumnos-as, de sus circunstancias sociales, de procedencia, educativas, psicológicas. La formación profesional y la educación en general, debe encaminarse entre otras cosas a favorecer la igualdad de oportunidades, basándose en el principio de especificidad y de normalización.

Las capacidades terminales determinan en F.P., aquello que los alumnos-as deben alcanzar, las posibilidades de atender esta diversidad, estarán determinadas por las propias características de esta enseñanza. Esta atención puede llevar consigo la realización de adaptaciones curriculares, para lo que contamos con una serie de recursos que pueden paliar en parte, esta necesidad.

En el Decreto 217/2000, de 19 de diciembre, del Gobierno de Aragón, de atención al alumnado con necesidades educativas especiales, nos cita:

- “En el Bachillerato y en los Ciclos Formativos de Formación Profesional, cuando no sean suficientes las medidas de refuerzo educativo habituales, se realizarán las adaptaciones curriculares necesarias para el alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones curriculares, que deberán ser autorizadas por el Director del Servicio Provincial, podrán desdoblar el currículo preceptivo, duplicando su duración.”

6.2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD

Un grupo de personas, está regido por la diversidad de sus conocimientos, sus actitudes, su entorno familiar, etc. Desde la enseñanza de la formación profesional específica, cuyos logros están marcados previamente por las capacidades terminales que han de alcanzar los alumnos y alumnas, las posibilidades de atender esta diversidad están limitadas por la propia naturaleza del tipo de enseñanza. No obstante, existen una serie de recursos que pueden satisfacer en parte, estas necesidades de adaptación curricular.

Trataremos en definitiva, de detectar las características del grupo, las necesidades de éste y se facilitará que cada alumno o alumna pueda progresar por encima de un mínimo exigible a cada uno de ellos en concordancia con las capacidades terminales fijadas previamente en razón de la homologación del título y para que este pueda le pueda ser realmente útil.

Las adaptaciones curriculares, podemos clasificarlas en tres tipos: no significativas (no afectan a los objetivos - capacidades mínimas) , significativas





(es necesario modificar no sólo las actividades sino también eliminar o sustituir determinados objetivos), y de acceso (mediante la modificación de las condiciones materiales o del puesto de trabajo).

Especial mención merece los alumnos y alumnas que precisen de las dos últimas. Para estos casos se debe contar con apoyos del profesorado y del personal especializado y del dpto. de orientación, al objeto de proporcionar a este alumnado los medios que le permitan desarrollar las capacidades terminales.

Los requisitos previos a la adaptación curricular en los ciclos formativos pasan por una correcta orientación del alumno/a hacia aquellos ciclos que le permitan un mayor aprovechamiento de sus aptitudes.

Por otra parte, se prepararán adaptaciones curriculares para alumnos/as con necesidades educativas especiales tras seguir los pasos que se citan a continuación:

a) Recepción de información acerca de las características de las necesidades educativas especiales de la persona afectada. Esta información será facilitada por el Departamento de Orientación al comienzo del curso.

b) Información de las actividades instrumentales y de las habilidades cognitivas, propias del perfil profesional del título, que será facilitada por el profesorado del equipo educativo del ciclo.

Reunión entre tutor/a del CF, equipo educativo y dpto. de orientación para elaborar propuestas sobre las posibles adaptaciones, medidas de control de la evolución del alumno/a, posibles intervenciones en el aula, orientación del alumno/a, etc.

En todo caso, la Orden de 14 de febrero de 1.996, sobre evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales regula los aspectos referidos a evaluación y registro en la documentación administrativa del alumnado que precise adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas.

El apartado Segundo. 2 de dicha Orden establece que “la evaluación de los aprendizajes del alumnado con adaptaciones curriculares en algunos de sus módulos, se realizará tomando como referencia los criterios de evaluación para ellos propuestos, que, en todo caso, asegurarán un nivel suficiente de consecución de las capacidades correspondientes”.

Como señala la mencionada Orden, las adaptaciones se incorporarán a los documentos del proceso de evaluación de la siguiente forma: “En Formación Profesional, el documento individual de adaptaciones curriculares, el informe de evaluación psicopedagógica y, en su caso, el dictamen de escolarización se





adjuntarán al expediente académico del alumno o alumna, consignándose la circunstancia de dicha adaptación en el apartado “Datos médicos y psicopedagógicos relevantes. En el Libro de Calificaciones y en las actas de evaluación se añadirá un asterisco (*) a la calificación del módulo y convocatoria que corresponda y se extenderá la diligencia correspondiente”.

Por otra parte, el apartado Séptimo.4 de la citada orden modifica las condiciones establecidas en el artículo décimo de la Orden de 14 de noviembre de 1.994, autorizándose al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, a cursar las actividades programadas para un mismo módulo profesional un máximo de cuatro veces y a presentarse a la evaluación y calificación un máximo de seis veces.

EVALUACIÓN Y ESCOLARIZACIÓN De la orden anteriormente citada, 217/2000 en el capítulo I: Objeto y Ámbito, en el artículo 16. Escolarización en Ciclos Formativos de Formación Profesional, entresacamos:

-En los Ciclos Formativos de Formación Profesional podrán elaborarse adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones no podrán suponer la desaparición de objetivos relacionados con competencias profesionales básicas para el logro de la competencia general para la que capacita el título.

- En los centros educativos que oferten Ciclos Formativos, el alumnado

con necesidades educativas especiales, previa valoración del Departamento de Orientación en los Centros Públicos, podrá cursar algún o algunos módulos profesionales de dichos Ciclos Formativos con el objeto de acreditar determinadas competencias profesionales asociadas a esos módulos. Y posteriormente esta Orden, continúa:

-Para que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan acceder a los Ciclos Formativos de Formación Profesional será preciso una certificación emitida por el Orientador y visada por el Director, del centro de procedencia, en la que se acredite que la disminución física o sensorial no impide el desarrollo de la actividad profesional para la que capacita el título correspondiente.

Cuando estos alumnos se incorporen al Ciclo Formativo sin proceder directamente de un centro educativo este informe lo emitirá el Orientador del Centro donde curse el ciclo.





Según el Art. 14 de la Orden del 28 de mayo de 2008, reguladora de la FP en Aragón: “Los procesos de evaluación se adecuarán a las adaptaciones metodológicas de que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidades y se garantizará su accesibilidad a las pruebas de evaluación.”





7. PLAN TUTORIAL Y DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL

7.1. ASPECTOS GENERALES

El objetivo fundamental de la orientación académica y profesional es facilitar la toma de decisiones de cada alumno y alumna respecto a su itinerario académico y profesional, favoreciendo su autoconocimiento (capacidades, motivaciones, intereses, valores), proporcionando información sobre opciones académicas y profesionales (apropiadas a la etapa y al entorno) y facilitando contactos con el mundo del trabajo. En resumen, enseñar a tomar decisiones, conocer sus riesgos y desarrollar las capacidades implicadas en dicho proceso. La orientación académica y profesional es un proceso que adquiere especial relevancia en los cursos siguientes y en los temas que se indican, que se proponen como líneas de actuación prioritarias:

Información sobre el curso siguiente. Introducir actividades de orientación académica y profesional en los

distintos módulos: resaltar sus aplicaciones prácticas, visitas a empresas, conocimiento de distintos puestos de trabajo, etc.

Opciones al finalizar el ciclo. Formación y orientación laboral. Formación en centros de trabajo.

Las actividades propuestas para desarrollar las anteriores líneas prioritarias, así como las fechas de realización, se incluyen en los cuadros de actividades tutoriales grupales por cursos del Plan de acción tutorial (PAT) y en las programaciones de los distintos Departamentos. La competencia de las mismas corresponde a: Tutores, Departamentos de Familia Profesional y de Orientación. El seguimiento se realiza mensualmente en las reuniones de tutores, así como la evaluación. Los tutores desarrollan las actividades grupales, asesoran individualmente al alumnado y a sus familias. Todo ello se recoge en el P.A.T. El Departamento de Orientación colabora con los tutores en la planificación y organización de las actividades, en el desarrollo de las mismas, en el asesoramiento a los alumnos y las familias que lo requieran (libremente durante los recreos o, mediante cita previa, a petición de los tutores o de los propios interesados) y organiza charlas con las familias ,durante el segundo trimestre del curso, para informarles de las opciones al finalizar dichos cursos.

La coordinación con los centros de trabajo se realizará según lo indicado en el apartado referido a la FCT y participará el dpto. de empresas del centro.





El profesor de F.O.L. colaborará con el profesor-tutor de la Formación en Centros de Trabajo en informar y orientar al alumnado sobre la F.C.T. y auxiliarle en las acciones tutoriales y orientadoras. De las actuaciones que se realicen se llevará a cabo una evaluación y se elaborará una memoria que contenga la síntesis de la reflexión llevada a cabo con los implicados, haciendo referencia a los logros alcanzados, a los factores que han facilitado o dificultado su consecución y las modificaciones que se proponen.

7.2. PLAN DE ACCION TUTORIAL

El objetivo general del plan de acción tutorial ( PAT ) es especificar los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías, incluyendo las líneas de actuación que los tutores desarrollarán con el alumnado de cada grupo, con sus familias y con el equipo educativo correspondiente La acción tutorial tenderá a favorecer la integración y participación del alumnado en la vida del Instituto, a realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje y a facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional. Los criterios orientadores de la acción tutorial en nuestro centro son: 1. Informar al alumnado de los temas relacionados con su vida en el instituto.

(Normas, horarios, organigrama, plan de estudios, actividades, etc.) 2. Contribuir a la formación para la vida social del alumnado. (Respeto a los

demás, normas de convivencia, resolución de conflictos, etc.) 3. Favorecer la integración del alumnado en el grupo de clase. (Desarrollar el

conocimiento mutuo, la convivencia, la colaboración, etc.) 4. Posibilitar el conocimiento del alumnado por parte del tutor/a, que facilite la

elaboración del consejo orientador. 5. Potenciar el autoconocimiento del alumnado, que le facilite la toma de

decisiones personales, académicas y profesionales, proporcionándole las informaciones que necesite.

6. Fomentar la participación del alumnado en la vida del centro. (Actividades extraescolares y complementarias, proceso de evaluación, órganos de dirección, etc.)

7. Equilibrar el tiempo y las actividades dedicadas a la acción tutorial grupal, la individual, la familiar y la coordinación del equipo educativo.





7.3. ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y DE COORDINACIÓN DE LA TUTORÍA. TUTORES DE GRUPO. Los criterios para asignar tutorías tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- Dar clase a todo el grupo. - Continuidad en el ciclo. - Dar el mayor número de horas al grupo. - Ofrecimiento voluntario o consensuado. - Priorizar la función tutorial respecto a otras a realizar.

Las líneas de actuación, actividades y responsables de la acción tutorial se detallan a continuación.

- Atención y colaboración con las familias:

o Atender a las familias en la hora semanal disponible, al menos dos veces al año , estableciendo distintos sistemas de comunicación con las mismas ( presencial, telefónico, escrito). En el caso de alumnos mayores de 18 años que hagan uso de su derecho a recibir personalmente las informaciones que les afecten , no se llevará a cabo esta actuación. Competencia: Tutores.

- Atención al alumnado, individualmente y en grupo o Atender las dificultades del alumnado derivadas del proceso de

enseñanza - aprendizaje. Competencia: tutores, profesorado de los módulos, Departamentos.

o Orientar personalmente en la hora semanal disponible (integración en el grupo, dificultades personales, orientación académica y profesional,...), al menos dos veces a lo largo del curso .Competencia: Tutores.

- Coordinación del equipo educativo que interviene con el grupo o Organizar reuniones de los equipos educativos que aseguren la

coherencia en el desarrollo de las programaciones y la práctica docente en los siguientes momentos: además de las tres sesiones de evaluación, en Septiembre (para establecer criterios comunes sobre metodología, normas de convivencia, exigencia, concretar la atención a la diversidad, coordinación de programaciones ,evaluación inicial ,etc.), en Noviembre ( para realizar una evaluación inicial del grupo, sus características, sus dificultades, para matizar los acuerdos iniciales,etc.), en Febrero ( para revisión y seguimiento de los acuerdos alcanzados), así como en situaciones puntuales que lo requieran .Se pondrá especial atención a la preparación de dichas reuniones: priorizando objetivos, convocatoria con orden del día, documentación previa, dinámica de la reunión, control del tiempo,





acuerdos que se toman , seguimiento de los mismos,etc.Competencia : D.O., Jefatura de estudios, Tutores, Profesorado de los módulos.

3.6.4. - Orientación profesional

PLAN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL Se trabajará desde tres estamentos: departamento de orientación,

equipo docente y tutor del ciclo formativo. Dicho trabajo se realizará a dos niveles: personal y grupal.

6.1.- DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

6.1.1.- Nivel grupal Colaborará con el tutor para la recopilación de información que pudiera

ser útil al alumnado. Esta información podrá ser de tipo académico o de temas que, por su naturaleza, no puedan ser abordados directamente desde la tutoría.

6.1.2.- Nivel personal Podrá intervenir, a requerimiento del tutor, con aquellos alumnos/as que

presenten dificultades de adaptación, relativas a su entorno familiar, social, económico, etc.; asesorando y proponiendo soluciones al nivel de sus posibilidades.

6.2.- EQUIPO DOCENTE

6.2.1.- Nivel grupal Se reunirá al menos una vez al trimestre, para tratar de aspectos

académicos del grupo y de metodología en las sesiones de evaluación. 6.2.2.- Nivel personal

Analizará los casos particulares de aquellos alumnos/as que pudieran ser susceptibles de mejora con acuerdos metodológicos o medidas disciplinarias.

6.3.- TUTOR DEL CICLO

6.3.1.- Nivel grupal Será el vehículo de transmisión de las solicitudes de los alumnos y las

del Equipo Docente, así como un primer peldaño de actuación para la resolución de conflictos.

Se encargará de tratar con los alumnos aquellos temas que pudieran ser

de su interés. Podrá ayudarse con el consejo y la documentación del Departamento de Orientación.

6.3.2.- Nivel personal Tendrá un trato personal con alumnos/as a requerimiento de éstos, a

requerimiento de algún miembro del Equipo Docente o cuando lo estime necesario por cualquier causa. En aquellos alumnos que, por la naturaleza de sus circunstancias no puedan ser orientados correctamente, se derivará la solución hacia el Departamento de Orientación.





6.4.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE LA TUTORÍA El profesor tutor dedicará una hora complementaria para la atención de

padres y, si procede, otra hora complementaria para tareas de coordinación con el Departamento de Orientación.

En el caso del tutor de la FCT, éste dedicará un tercio de su jornada lectiva semanal para las actividades y funciones que le son propias, en el curso en el que se desarrolle la FCT, según apartado 120 de la Orden de 29 de junio de 1994. El tutor de ciclo dispondrá de una hora lectiva de reducción a fin de coordinar la organización y el seguimiento de los módulos profesionales de Formación en Centros de Trabajo y Proyecto Integrado. Asumirá, respecto a los módulos profesionales de Formación en Centros de Trabajo y Proyecto integrado, las siguientes funciones: - Coordinar la elaboración de los programas formativos y la organización y el seguimiento de estos módulos profesionales, a fin de unificar criterios para su desarrollo. - Coordinar la toma de decisiones sobre los alumnos y alumnas que deban realizar los citados módulos profesionales, una vez evaluados los asociados a la competencia y los socioeconómicos. - La relación inicial con el responsable designado por el centro de trabajo para el seguimiento del programa formativo, a fin de contribuir a que dicho programa se ajuste a la cualificación que se pretende. - Organizar y coordinar la atención al alumnado en el Centro docente durante el Período de realización de ambos módulos profesionales. - Coordinar a los profesores y profesoras que tuvieran asignados el módulo de Proyecto Integrado y el de Formación en Centros de Trabajo en el seguimiento del desarrollo de dichos módulos. Desde el Departamento se especifican las siguientes funciones: - Informar a los alumnos y alumnas de segundo curso sobre el módulo de Formación en Centros de Trabajo ( objetivos, temporización, contratos, empresas colaboradoras, etc.). - Organizar el sistema de adjudicación provisional de empresas colaboradoras a los alumnos de segundo curso - Informar a los alumnos y a las alumnas de segundo curso sobre el módulo de Proyecto Integrado ( objetivos, temporización, documentos, estructura, etc.). - Colaborar en la organización de la reunión de los alumnos y alumnas que han Finalizado el ciclo con los alumnos y alumnas de segundo curso para informarles de las experiencias de la F.C.T. y P.I. - Colaborar en la organización de la Bolsa de Trabajo y la inserción laboral mediante la recogida e informatización de datos, atención a las ofertas de empleo, realización de estadísticas, etc. - Colaborar en la organización de la fiesta de graduación de los alumnos de 2º





curso.

Plan tutorial

Actividad Competencia - Control de incidencias del aula, mediante el programa S.G.D.: faltas justificadas einjustificadas, retrasos y amonestaciones.

Tutor de aula

- Justificación de faltas. Tutor de aula Información a los padres y alumnado de las faltas de asistencia. Tutor de aula

Solicitud de pérdida de evaluación continua, previa reunión del equipo educativo.

Tutor de aula

Reuniones con el alumnado de segundo curso para información general de FCT y PI.

Tutor de ciclo

- Reuniones con el alumnado de segundo curso de ciclo para la elección y adjudicación de empresas en el periodo de FCT del curso siguiente.

Tutor de ciclo

Reuniones de asesoramiento en la elaboración de proyectos integrados. Tutor de proyectos

Visitas de seguimiento de alumnos en periodo de formación en empresas. Tutor de FCT Reunión de intercambio de experiencias en FCT y PI. Tutor de ciclo y

tutor de FCT - Reuniones de orientación pedagógica, individuales o colectivas, para mejorar elrendimiento del alumnado.

Departamento de

orientación Colaboración en la organización de la fiesta de Graduación. Tutor de ciclo

Plan de orientación profesional y para la inserción laboral

Actividad Actividad

De acuerdo con el Departamento de Orientación, se llevaran a cabo acciones encaminadas a tratar la inserción laboral.

Departamento de orientación

- Distribución de Agendas de Inserción Laboral. Departamento de orientación

Charlas con la asociación de Jóvenes Empresarios para el Autoempleo. Departamento de orientación

Actividades de la Bolsa de trabajo: informatización de datos, atención a ofertas de empleo, estadísticas de inserción laboral, etc.

Tutor de ciclo

De manera transversal se abordarán temas de inserción laboral en los Módulos de Industria Química en Andalucía y FOL.

Profesorado de IQA , FOL y RET

Concienciar y motivar al alumnado para que adquiera pautas de comportamiento adecuadas al trabajo en la empresa, dando el justo valor a las actitudes que puedan facilitar la inserción laboral.

Tutor de FCT





8. ORIENTACIONES ACERCA DEL USO DE LOS ESPACIOS ESPECÍFICOS Y DE LOS MEDIOS Y EQUIPAMIENTOS.

Los requisitos necesarios de espacios y superficies para impartir el ciclo formativo de grado superior de Animación de Actividades Físico Deportivas de acuerdo con la normativa vigente (Art. 32.1.a) R.D.1004/1991/14 Junio, serán los siguientes:

Espacio formativo

Gimnasio 90m2 Aula 60 m2

Piscina 25 m Pista Polideportiva 44x22 m

MÓDULO CURSO AULAS OTRAS INSTALACIONES

Metodología Didáctica de las Actividades Físico Deportivas.

1º A2 Aula INF, Gimnasio,

Juegos y Actividades Físico Deportivas para Animación

1º A2 Aula INF. , Gimnasio

Actividades Físico Deportivas con Implementos.

1º Pabellón las Viñas

Aula INF. A2

Fundamentos Biológicos Y Bases Del Acondicionamiento Físico.

1º A2

Aula INF, Gimnasio,

Pabellón las Viñas

Actividades Físico Deportivas Individuales

1º

Pistas de Atletismo,

Piscina Climatizada

Aula INF. ,A2, Gimnasio

Animación y Dinámica de Grupos 1º A2 Aula INF. , Gimnasio

Actividades Físico Deportivas de Equipo

2º Gimnasio, Pabellón lasViñas

Pista polideportiva exterior, Aula

INF. A2 Primeros Auxilios y Socorrismo Acuático

2º Piscina Climatizada

Aula INF., A2.

Formación y Orientación Laboral. 2º A1 Actividades Físicas Para Personas Con Discapacidades

2º A2 Aula INF., Gimnasio

Organización Y Gestión De Una Pequeña Empresa De Actividades

2º A1 Aula INF.





De Tiempo Libre Y Socioe-ducativas Módulo de Formación en Centros de Trabajo

2º Empresa del sector

Cada curso dispone de su aula de referencia, donde se desarrollarán las clases teóricas. Asimismo las aulas de informática serán utilizadas por el alumnado de 1º y 2º según el cuadrante de horas que consensuarán los profesores a principio de curso. Muchos de los espacios usados habitualmente para el desarrollo de las actividades docentes, son espacios municipales, externos al Centro, como la Piscina Climatizada Municipal, El Pabellón Polideportivo Municipal de las Viñas y las Pistas Municipales de Atletismo . Recursos humanos del centro: El Ciclo es impartido por seis profesores de la especialidad de Educación Física y 2 profesores de la especialidad de FOL. Recursos materiales del centro: Para impartir las enseñanzas específicas de este ciclo se dispone de un Gimnasio cubierto de 29 x 16,5 m, dos Pistas Polideportivas exteriores, aula de informática con ordenadores, un escáner y una impresora con posibilidad de estar conectada en red. También se dispone de un aula, equipada con un cñón de proyección y parte del instrumental necesario para realizar prácticas de los contenidos correspondientes a los distintos módulos profesionales, un despacho destinado al Dpto. de este Ciclo equipado con una pequeña biblioteca.

Otro material del que se puede hacer uso es de proyectores a los que se les puede acoplar ordenadores. Los proyectores están colocados tanto en las aulas polivalentes como en las de informática.

9. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS DIFERENTES MÓDULOS PROFESIONALES

9.1. CONTENIDOS MÍNIMOS





Según el artículo 20 de la Orden del 29 de mayo de 2008, por la que se establece la estructura básica de los currículos de los ciclos formativos de formación profesional y su aplicación en la Comunidad Autónoma de Aragón, las programaciones de los módulos profesionales incluirán, al menos, los siguientes apartados: a) Los objetivos del módulo profesional. b) La organización, secuenciación y temporalización de sus contenidos en unidades didácticas. c) Los principios metodológicos de carácter general. d) Los criterios de evaluación y calificación del módulo. e) Los resultados de aprendizaje mínimos exigibles para obtener la evaluación positiva en el módulo. f) Los procedimientos e instrumentos de evaluación g) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar. h) Los mecanismos de seguimiento y valoración que permitan potenciar los resultados positivos y subsanar las deficiencias que pudieran observarse. i) Las actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de los módulos profesionales pendientes j) Un plan de contingencia con las actividades que realizarán el alumnado ante circunstancias excepcionales que afecten al desarrollo normal de la actividad docente en el módulo durante un período prologando de tiempo. Para la elaboración de los contenidos, de las capacidades terminales y sus criterios de evaluación, se tomará como referencia los contenidos, capacidades terminales y criterios de evaluación que se especifican en las órdenes que desarrollan el currículo del ciclo. En cada módulo profesional, se considerarán las capacidades terminales como expresión de los resultados que deben ser alcanzados por los alumnos y alumnas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y los criterios de evaluación como referencia del nivel aceptable de esos resultados. Criterios para la organización y secuenciación de los contenidos. Los contenidos se organizarán en unidades de trabajo de una forma coherente y progresiva, yendo de lo más simple a lo abstracto y de lo general a lo específico.

9.2. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES. La evaluación de las programaciones docentes corresponde a los Departamentos y deberá incluir, al menos, los siguientes aspectos:





a) La validez de la selección, distribución y secuenciación de las capacidades terminales, contenidos y criterios de evaluación, a lo largo del curso. b) La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos empleados. c) La validez de las estrategias de evaluación establecidas. e) La organización, seguimiento y evaluación del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo, así como su relación con el conjunto de módulos profesionales que constituyen el ciclo formativo. f) El grado de desarrollo real. g) Su adecuación a las necesidades educativas del centro y a las características específicas del alumnado.

10. ACTIVIDADES DEL PROFESORADO, DE SEGUNDO CURSO, DURANTE EL TERCER TRIMESTRE DEL CURSO Y DE LOS PROFESORES-TUTORES DEL MÓDULO DE F.C.T. Las actividades para los Profesores que tengan asignado alguno de los módulos de segundo curso que se imparten en el centro educativo se centrarán en: - Programar e impartir actividades de recuperación para alumnos que tengan

pendiente de alcanzar las capacidades terminales de algún módulo. - La realización de la evaluación y calificación extraordinaria de los alumnos

con módulos profesionales pendientes. - Apoyo a los profesores que imparten los módulos de primer curso, doblando

con estos profesores un cierto número de horas semanales durante los días y horas que tengan dedicados en el horario a impartir clases de prácticas. Los módulos que se doblarán y el número de horas en cada uno de ellos se determinarán entre todo el equipo educativo que compone el mismo.

- Apoyo en actividades de organización y mantenimiento, éstas serán determinadas por el equipo de profesores del departamento y coordinadas por el jefe del departamento o por los coordinadores de ciclo.

- Apoyo al seguimiento de la F.C.T. En cuanto a las actividades para el Profesor-tutor del módulo de Formación en Centros de Trabajo se tendrá en cuenta que estos durante dicho periodo deben realizar el seguimiento y evaluación del módulo, a lo que dedicarán hasta 6 horas semanales. Si además de tutores del curso son profesores de algún módulo del mismo, dedicarán las horas semanales que tenga dicho módulo a las actividades relacionadas en el apartado anterior. A la hora de fijar las actividades de estos profesores, se atenderá si fuera necesario, en primer lugar, a las de doblaje en los módulos indicados.





11. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR. El Proyecto Curricular forma parte de la Programación Anual del Centro y por tanto ha de ser un documento revisable y modificable (cambiante). Anualmente se procederá a la evaluación del proyecto curricular. En caso de que las pautas marcadas, los resultados académicos o el grado de consecución de objetivos no fuesen tan satisfactorios como en principio cabría esperar, los miembros del Departamento revisarán el proyecto curricular y propondrán los cambios oportunos para la mejora. La época adecuada para la revisión será el mes de Septiembre, antes de comenzar el periodo ordinario de clases. Se prestará especial atención a las cuestiones cambiantes de un año para otro, como son el estado de las instalaciones, las dotaciones de recursos materiales, la formación del profesorado, los resultados académicos, etc.

TABLA DE REVISIONES

Número Descripción

1 Junio de 2010. Se modifica promoción de primero a segundo con cualquier módulo pendiente y acceso al módulo de Formación en centros de Trabajo que tiene que ser con todos los módulos aprobados.

2 Septiembre 2010. Revisión anual para incorporarlo a la PGA del curso 2010-2011

3 Octubre 2011. Revisión anual para incorporarlo a la PGA del curso 2011-2012

animaciÓn de actividades fÍsico...

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