anexos. evaluación diagnóstica tercer grado

Anexo 1. Listado de participantes en los Comités.

COMITÉ ACADÉMICO

Tabla 1. Representantes de primer grado

MODALIDAD GENERAL

NOMBRE DE LAS PARTICIPANTES NOMBRAMIENTO GRADO IMPARTIDO

2014/2015

Dieudonnee A. Poot Pinela Docente 3

María Teresa Denis Ruiz Docente Sin grupo

Karla del Mar Rubio Medina Docente 1

Carolina Solís Pacho Docente 1

María del Pilar Vázquez Ricalde Jefa de sector /

MODALIDAD INDÍGENA


2014/2015

Nicte Ha Chi Pech Docente 1

Paula del Carmen Rodríguez Docente 1

Marta Isabel Puga López Docente 1

Rita de Jesús Azano Méndez Directora 1

Ligia María Cauich Luit Docente 1

Nidia del S. López Ucán Directora Sin grupo

Tabla 2. Representantes de segundo grado

MODALIDAD GENERAL


2014/2015

Laura Anilú Ruiz González Directora Sin grupo

Deidre Carolina Pérez Chi Docente 2

Karina de la Luz Lizama Lara Docente 2

Fabiola Ivon Pacheco Lizama Docente 2

Lorena Isabel Quijano Fernández Docente 2

Patricia Costilla Miranda Supervisora /

MODALIDAD INDÍGENA


2014/2015

Yolanda Rodríguez Cano Directora con grupo 2

Mirian Leonor Quintal Directora con grupo 2

Wendy Beatriz Beh Mejía Docente 2

Nancy Magali Vázquez Casanova Docente 2

Clotilde Pat Loeza Directora con grupo 2

Tabla 3. Representantes de tercer grado

MODALIDAD GENERAL


2014/2015

Susana García Montañez Docente 3

Kendy Castro Góngora Docente 3

Hilda María Camargo P. Docente 3

Wendy Marlene Vale Góngora Docente 3

Silvia Piedad Gutiérrez P. Directora Sin grupo

Alicia Ayora Domínguez Docente 3

Maribel Alejandra Espadas Cordero

Docente 3

Ana Zulemy Sosa Guillén Directora Sin grupo

Zazil Magañas Supervisora /

MODALIDAD INDÍGENA


2014/2015

Celsa Dolores Caamal Chan Docente Sin grupo

Rina Danelly Madera Yah Docente 3

María Candelaria Nah Pech Docente 3

Lucina Tec Chan Docente 3

COMITÉ CONSTRUCTOR

Tabla 4. Representantes de primer grado

MODALIDAD GENERAL


2014/2015

María Teresa Denis Ruiz Docente 1

Dieudonne Alejandra Poot Pinelo Docente 3

Carolina Solís Pacho Docente 1

Karla del Mar Rubio Medina Docente 1

María del Pilar Vázquez Ricalde Jefa de sector /

MODALIDAD INDÍGENA

NOMBRE DE LAS PARTICIPANTES FUNCIÓN SEN GRADO IMPARTIDO

2014/2015

Nicte Ha Chi Pech Docente 1

Rita de Jesús Azano Méndez Directora 1

Marta Isabel Puga López Docente 1

Tabla 5. Representantes de segundo grado

MODALIDAD GENERAL


2014/2015

Deidre Carolina Pérez Chi Docente 2

Laura Anilú Ruiz González Directora Sin grupo

Karina de la Luz Lizama Lara Docente 2

Fabiola Ivon pacheco Lizama Docente 2

MODALIDAD INDÍGENA


2014/2015

Clotilde Pat Loeza Docente 2

Gretel C. Chávez Cortés Supervisora /

Mirian Leonor Quintal Docente 2

Yolanda Rodríguez Canto Directora con grupo 2

Nancy Magali Vázquez Casanova Docente 2

Luis Alberto Ceh Gutiérrez Supervisor /

Tabla 6. Representantes de tercer grado

MODALIDAD GENERAL


2014/2015

Alicia Ayora Domínguez Docente 3

Kendy María Castro Góngora Docente 3

Olga Noemí Horta Pérez Supervisora /

Silvia Piedad Gutiérrez Pérez Directora Sin grupo

Zazil Magaña Sevilla Supervisora /

Ana Zulemy Sosa Guillen Directora Sin grupo

Susana García Montañez Docente 3

Hilda María Camargo Pérez Docente 3

Maribel Alejandra Espadas Cordero

Docente 3

MODALIDAD INDÍGENA


2014/2015

Rina Danelly Madera Yah Docente 3

Lucina Tec Chan Docente 3

Anexo 2.

Evaluación diagnóstica propuesta para aplicarse en el aula de nivel preescolar en el estado de Yucatán, por grado escolar.

Tercer grado

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: TERCER GRADO

DINÁMICAS PREVIAS AL INICIO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

TERCER GRADO

Material: Hojas/lápiz o Pizarrón/gis o Pizarra/plumones Ninguno

Tiempo aproximado:

30 minutos. 30 minutos.

Desarrollo:

Las pistas con dibujos. Iniciar la actividad con la presentación de la educadora, quien compartirá su nombre y explicará al grupo que realizarán la actividad ¿Qué me gusta? Para ello mencionará al grupo que ellos juntos deberán adivinar qué es lo que más le gusta hacer a la maestra observando como única pista el dibujo que realizará. La educadora dibujará en la pizarra o en un pliego de papel algo que se relacione con lo que más le gusta hacer, por ejemplo: el mar si le gusta la playa, e irá agregando detalles a su dibujo hasta que los alumnos adivinen qué le gusta hacer a la maestra. Posteriormente proporcionará hojas y colores a las niñas y niños y les pedirá que dibujen lo que más les gusta hacer. Al terminar los dibujos el grupo se colocará en plenaria y uno a uno las niñas y niños se irán presentando diciendo su nombre y mostrando su dibujo, los demás niños podrán participar aportando ideas sobre lo que creen que le gusta a su compañero utilizando como “pista” el dibujo, en caso de que no adivinen el niño que se presenta podrá dar “pistas” orales o dar la respuesta en caso de que nadie la llegar a adivinar.

Antes de iniciar la explicación de la dinámica, asegura que el grupo está listo para recibir las instrucciones, es importante que todos puedan escucharte y verte bien. La dinámica inicia con el grupo situado en sus mesas de trabajo habituales. Todos los niños ubicados en sus mesas de trabajo habituales eligen a un líder o uno de los participantes se propone como líder.

Se trata de que el líder realice un movimiento sencillo, no secuenciado, ni de desplazamiento. Por ejemplo: aplaudir, mover la cabeza, etc. Quien dirige la dinámica invita a otro participante: “¿quién quiere pasar a seguir al líder?”

El segundo participante se coloca a la derecha del líder y se mueve igual que él. El líder puede cambiar el movimiento en el momento que considere, el segundo participante deberá estar atento para hacer el cambio.

Quien dirige la dinámica invita a un participante más.

El tercer participante se coloca a la derecha del segundo participante y se deberá mover igual que el segundo participante. La consigna indica que: El líder puede cambiar el movimiento en el momento que considere, el segundo participante deberá estar atento para hacer el cambio y el tercer participante atento al segundo para hacer el cambio.

Así se continúa el juego agregando cada vez más participantes hasta que todo el grupo esté integrado a la dinámica. Lo que se espera es que se genere siempre una reacción en cadena de movimientos, por eso es muy importante recordar la consigna: “no se vale ver al líder, sólo se puedes imitar el movimiento de tu amiguita (o) que está a tu izquierda”.

Puedes proponer un abrazo grupal para terminar.

Consideraciones: X

La dinámica puede repetirse varias veces en diferentes momentos de la semana hasta que todos los alumnos la comprendan y la dominen en su práctica. Es posible que la primera vez no se logre la cadena con todo el grupo, puedes empezar haciendo agrupaciones de cinco participantes y conforme se vaya dominando la dinámica se logre la cadena entre todos. El líder puede cambiar si observas que se ha cansado de serlo, invitando a otro participante a ocupar su lugar. El momento de su aplicación puede variar de acuerdo a cómo se desarrolle la clase. Puede ser al inicio para favorecer la integración o para pasar de un momento a otro de la sesión, ayudando a enfocar la atención, en una nueva cuestión.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR C1. Compartir experiencias

ELEMENTOS CURRICULARES QUE LA INTEGRAN

CAMPO FORMATIVO ASPECTO COMPETENCIA CLAVE DEL

A.E.E. APRENDIZAJE ESPERADO

APRENDIZAJE ESPERADO A DESARROLLAR

DESARROLLO FÍSICO Y SALUD

Coordinación, fuerza y equilibrio

Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico

4.10

Combina acciones que implican niveles más complejos de coordinación como correr y lanzar; correr y saltar; correr y girar; correr- lanzar y cachar, en actividades que requieren seguir instrucciones, atender reglas y enfrentar desafíos.

Sin selección.

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Forma, espacio y medida

Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial

2.25

Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad.

Sin selección.



Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para que sirven algunos instrumentos de medición

2.47

Elige y argumenta que conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos.

Sin selección.

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Relaciones interpersonales

Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y comprende que todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados.

5.18

Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.

Sin selección.


Identidad personal

Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros

5.5

Habla sobre como se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de otros y se esfuerza por convivir en armonía.

Sin selección.

JUSTIFACIÓN DE LA SELECCIÓN Y AGRUPACIÓN

CLAVE DEL A.E.E.

APRENDIZAJE ESPERADO JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN

DEL A.E.E. JUSTIFICACIÓN DE LA

AGRUPACIÓN JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN

DEL A.E.E. A DESARROLLAR

4.10


Permite enfrentar nuevos desafíos que ponen a pruebas las capacidades cognitivas y afectivas relacionadas con: la consciencia corporal, la motricidad gruesa y fina, al tiempo que experimentan sensación de logro y perseverancia.

Se integran los campos formativos de desarrollo físico y salud en su aspecto de coordinación fuerza y equilibrio con el de forma espacio y medida relacionada con las nociones de relaciones espaciales y magnitudes que pueden integrarse en actividades de juego. Además, estas actividades movilizan actitudes que se relacionan con el aspecto de desarrollo personal y social y brindan la oportunidad que los alumnos manifiesten sus sentimientos a partir de la convivencia.

Sin selección.

2.25


Establecer relaciones entre su cuerpo y los objetos son la base de los conceptos de forma espacio y medida.

Sin selección.

2.47


Permite al estudiante favorecer nociones de medida al explicar procesos en los que necesite estimar, comparar y verificar características de los medibles de sujetos, objetos o espacios, en función de los instrumentos que utiliza.

Sin selección.

5.18


Es la manifestación de la adquisición de capacidades de regulación emocional adquiridas que se proyecta en sus relaciones interpersonales: cooperación, empatía, respeto a la diversidad y participación en grupo.

Sin selección.

5.5


La comprensión y regulación de emociones como capacidades esenciales de este campo formativo requiere que el estudiante sea capaz de interpretar, expresar, organizar y dar significado a sus emociones, este aprendizaje esperado lo permite.

Sin selección.

DESCRIPCIÓN GENERAL En esta situación de aprendizaje para evaluar se abordan los campos formativos de Pensamiento Matemático (Forma, espacio y

medida); Desarrollo Personal y Social y Desarrollo Físico y Salud (Coordinación, fuerza y equilibrio) con el fin de promover la

capacidad de razonamiento matemático interactuando con su entorno en experiencias relacionadas con su ubicación espacial que

permiten movilizar también capacidades motrices complejas que le exigen cada vez mayor coordinación y control corporal al combinar

consignas que incluyen la ejecución de más de una destreza a la vez.

La situación de aprendizaje se trata de una prueba deportiva, mejor conocida como “Rally”, que consiste en recorrer un itinerario

determinado pasando varias pruebas o retos por etapas o “estaciones”, la propuesta considera espacios para que las niñas y los niños

hablen sobre sus cualidades y reconozcan sus propias capacidades ante las situaciones desafiantes a las que se enfrentan, así como

oportunidades para que se relacionen entre sí y expresen su sentir ante situaciones vividas durante la prueba.

Tiempo aproximado de la situación: 1 DÍA

ACTIVIDAD 1

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.

Secuencias de actividades SUBINDICADORES:

¿Lo que se espera observar? Valor

TABLA DE REGISTRO DEL NOMBRE DE LOS ALUMNOS SEGÚN EL VALOR DEL

SUBINDICADOR

X

X

5 min

INICIO

SENTADOS EN CÍRCULO, INDAGA LOS SABERES PREVIOS SOBRE LO QUE ES UN RALLY Y SI HAN PARTICIPADO ANTES EN ALGUNO.

X X X

X X 10 min

MENCIONA QUE HAS PREPARADO UN RALLY, EXPLICA EN QUÉ CONSISTE, COMENTA QUE EN CADA ESTACIÓN HABRÁ UN ADULTO QUE LE DARÁ UNA INDICACIÓN A SEGUIR, RESALTA LA IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACIÓN DE TODOS Y DEL TRABAJO COLABORATIVO, ETC. Y LAS REGLAS DEL JUEGO; SE INVITA A PARTICIPAR A TODOS LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SALÓN.

X X X

X X 5 min ORGANIZA AL GRUPO POR EQUIPOS PARA REALIZAR LA

ACTIVIDAD Y MENCIONA EL NÚMERO DE ESTACIONES, EN ESTE CASO SON 5.

X X X

X X 5 min SITÚA AL GRUPO EN LA PRIMERA ESTACIÓN Y A UNA

SEÑAL INICIA EL JUEGO. X X X

2.25 Objetos diversos.

35 min

DESARROLLO

“Bienvenidos a la Primera Estación: Juguemos “Mando, mando, convento…”.

“…que niñas y niños de este equipo corran y a la señal se detengan”.

(Al detenerse, menciona lo siguiente) “Ubícate cerca de (menciona el nombre de un objeto, espera a que los alumnos se acerquen al objeto y continúa). Ubícate lejos de (menciona el nombre de un objeto, espera a que los alumnos se alejen del objeto y continúa). Coloca un (menciona un objeto) cerca de (menciona otro objeto, espera a que los alumnos realicen la acción y continua). Coloca un (menciona un objeto) lejos de (menciona otro objeto, espera a que los alumnos realicen la acción)”.

Ubica su cuerpo cerca de los objetos que se le indique. 2

Ubica su cuerpo lejos de los objetos que se le indique. 2

Ubica un objeto cerca de los objetos que se le indique. 2

Ubica un objeto lejos de los objetos que se le indique. 2

CONTINÚA EL JUEGO MANDO, MANDO CONVENTO. (Al detenerse, menciona lo siguiente) “Ubícate al lado de (menciona el nombre de un objeto, espera a que los

Ubica su cuerpo a un lado del objeto que se le señale. 2

alumnos realicen la instrucción y continua). Ubícate debajo de (menciona el nombre de un objeto, espera a que los alumnos realicen la instrucción y continúa).

CONTINUA DE ESTA MANERA CON LAS SIGUIENTES CONSIGNAS:

Ubícate sobre de…

Ubícate arriba de…

Ubícate delante de…

Ubícate atrás de …

Ubícate a la izquierda de…

Ubícate a la derecha de…

CONTINÚA EL JUEGO MANDO, MANDO, CONVENTO.

(Al detenerse, menciona lo siguiente) Coloca un (menciona un objeto) al lado del (menciona otro objeto, espera a que los alumnos realicen la acción y continua). Coloca un (menciona un objeto) debajo del (menciona otro objeto, espera a que los alumnos realicen la acción)”.

CONTINÚA DE ESTA MANERA UTILIZANDO LOS SIGUIENTES CONCEPTOS:

Sobre del…

Arriba del…

Delante del…

Atrás del…

Izquierda del…

Derecha del…

Ubica su cuerpo debajo del objeto que se le señale. 2

Ubica su cuerpo sobre del objeto que se le señale 2

Ubica su cuerpo arriba del objeto que se le señale. 2

Ubica su cuerpo delante del objeto que se le señale. 2

Ubica su cuerpo atrás del objeto que se le señale. 2

Ubica su cuerpo a la izquierda del objeto que se le señale. 1

Ubica su cuerpo a la derecha del objeto que se le señale. 1

Ubica un objeto a lado del objeto que se le señale. 2

Ubica un objeto debajo del objeto que se le señale. 2

Ubica un objeto sobre del objeto que se le señale. 2

Ubica un objeto arriba del objeto que se le señale. 2

Ubica un objeto delante del objeto que se le señale. 2

Ubica un objeto atrás del objeto que se le señale. 2

Ubica un objeto a la izquierda del objeto que se le señale. 1

Ubica un objeto a la derecha del objeto que se le señale. 1

CONTINÚA EL JUEGO MANDO, MANDO, CONVENTO.

“(Al detenerse, menciona lo siguiente) Lleva un (menciona un objeto) hacia (menciona una dirección determinada, espera a que los alumnos realicen la acción y continua). Lleva un (menciona un objeto) hasta (menciona un lugar determinado, espera a que los alumnos realicen la acción y continúa). Lleva un (menciona un objeto) desde (menciona un lugar determinado) hasta (menciona otro lugar determinado, espera a que os alumnos realicen la acción y continúa).

Se dirige hacia un lugar determinado. 2

Se dirige hasta un lugar determinado. 2

Se dirige desde un lugar señalado hacia otro indicado. 2

Lleva un objeto hacia un lugar determinado. 2

Camina hacia (menciona una dirección determinado) hasta llegar a (menciona un lugar determinado) De (menciona el mismo lugar que indicaste anteriormente) corre hasta la siguiente base que se encuentra en (menciona el lugar donde se encuentra la siguiente base, con esta accion se concluye el juego de “mando, mando convento” y comienza la siguiente estacion.)

Lleva un objeto hasta un lugar determinado. 2

Lleva un objeto desde un lugar señalado hacia otro indicado. 2

Aros, costales u otros elementos en los que el participante pueda ubicarse dentro y fuera. Diversos objetos que puedan meterse dentro de una bolsa y ser trasladados por los participantes. Una bolsa de plástico o tela.

25 min.

“Bienvenidos a la Segunda Estación: Juguemos “Mar y tierra…”.

EL EQUIPO JUEGA “MAR Y TIERRA” (MAR SIGNIFICA DENTRO DE, TIERRA SIGNIFICA FUERA DE) EL EQUIPO JUEGA SIGUIENDO INDICACIONES. EN UN MOMENTO DADO PREGUNTA A CADA NIÑA Y NIÑO DÓNDE ESTÁ UBICADO (DENTRO DE, FUERA DE).

PARA PASAR AL LA SIGUIENTE BASE INDICA AL EQUIPO QUE DEBERÁ METER UNA SERIE DE OBJETOS DENTRO DE UNA BOLSA, LLEVARLA A LA SIGUIENTE ESTACIÓN Y SACARLOS PARA COLOCARLOS SOBRE UNA MESA U OTRO LUGAR DISPONIBLE PARA ELLO.

Ubica su cuerpo dentro de un objeto que se le señale. 2

Ubica su cuerpo fuera de un objeto que se le señale. 2

Ubica un objeto dentro de otro. 2

Ubica un objeto fuera de otro. 2

4.10 Papel

periódico. 20 min

“Bienvenidos a la Tercera Estación, para empezar cada uno elaborará una pelota con papel periódico”.

CUANDO TODOS LOS MIEMBROS DEL EQUIPO HAYAN TERMINADO DE ELABORAR SU PELOTA, MENCIONA LAS SIGUIENTES CONSIGNAS:

“Corre y lanza tu pelota”.

“Corre hacia tu pelota y salta sobre ella”.

“Corre y cuando escuches la palmada, gira”.

“Corre hacia tu pelota, la lanzas y la cachas”

DESPUÉS DE CADA CONSIGNA, ESPERA A QUE EL EQUIPO REALICE LA ACCIÓN Y CONTINUA CON LA SIGUIENTE HASTA ABORDARLAS TODAS.

Es capaz de correr y lanzar. 2

Es capaz de correr y saltar. 2

Es capaz de correr y brincar. 2

Es capaz de correr, lanzar y cachar. 1

Sigue una o más instrucciones al realizar las actividades. 2

Participa respetando las reglas de la actividad. 2

Intenta realizar las actividades que se le dificulta. 2

Muestra perseverancia por lograr las actividades que se le dificulta realizar.

2

“Para concluir esta Tercera Estación, tenemos que realizar una porra por haber logrado los retos y enfrentar desafíos ¿Cuál se les ocurre podemos decir?”.

Logra realizar las actividades desafiantes. 2

2.47

Instrumentos de medición como: Balanza, cintas métricas, Báscula, Reglas, Reloj, recipientes de distintas capacidades, etc. Elementos diversos que puedan medirse por su tamaño, capacidad, peso.

20 min

“Hola, esta es la Cuarta Estación”.

TEN LISTO INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN COMO: BALANZA, CINTAS MÉTRICAS, BÁSCULA, REGLAS, RELOJ, ETC; Y OBJETOS DIVERSOS COMO: AROS, PELOTAS DE MASA, DE PAPEL, DE PLASTILINA O PLÁSTICO; MADERAS, RECIPIENTES DE DISTINTOS TAMAÑOS, LÁPICES, ETC.).

“Del material que tengo, necesito que elijan un instrumento para medir dos objetos (espera a que los alumnos tomen el material y continúa)”.

“Del material que tengo, necesito que elijan un instrumento para comparar el peso de dos objetos (espera a que los alumnos tomen el material y continúa)”.

“Del material que tengo, necesito que elija un recipiente que servirá de medida para llenar dos envases de distinta capacidad (espera a que los alumnos tomen el material y continúa)”.

CUESTIONA EN EL TRANSCURSO DE LA ACTIVIDAD A CADA ALUMNO POR QUÉ ELIGIÓ ESOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN. ¿CUÁL PESA MÁS?, ¿CUÁL PESA MENOS?, ¿CUÁL MIDE MÁS?, ¿CUÁL MIDE MENOS?, ¿LE CABE MÁS O MENOS?.

Señala instrumentos para comparar magnitudes como la báscula, balanza, cinta métrica, regla, el reloj.

2

Selecciona dos objetos a medir. 2

Menciona qué magnitud medirá de los objetos. 2

Argumenta sobre el instrumento que elegirá para medir la magnitud de los objetos seleccionados.

2

Compara las magnitudes de los objetos seleccionados señalando cuál tiene más o menos peso, mide más o menos, le cabe más o menos.

1

5.18

Materiales diversos que puedan servir para el reto.

20 min

“Esta es la Quinta Estación”.

“En este último desafío, les voy a pedir que construyan en equipo una torre, lo más alta posible con el material que tienen a su alcance ¿Están listos? ¡Inicien!”.

CON ANTICIPACIÓN COLOCA MATERIAL CERCA DE LA ESTACIÓN: PLÁSTICO, CAJAS, MADERAS, ETC. (DE ACUERDO AL MATERIAL CON QUE SE CUENTE).

Manifiesta sus ideas sobre los valores. 2

Trabaja conjuntamente con otras personas. 2

Realiza actividades apoyando a sus compañeros. 2

Atiende los intereses de sus compañeros. 2

Atiende las necesidades de sus compañeros. 2

Acepta las ideas, opiniones y maneras de ser de otros. 2

Muestra responsabilidad de su conducta. 2

Evita conductas agresivas. 2

5.5 X 20 min

TERMINADA LA ACTIVIDAD, LLEVA A LOS ALUMNOS A UN ESPACIO CÓMODO PARA SENTARSE EN CÍRCULO.

ANIMA A LOS ALUMNOS PARA QUE MANIFIESTEN LAS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS QUE LES GENERÓ REALIZAR CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES.

“¿Cómo te sentiste al realizar la actividad?, ¿En qué momento sentiste la emoción?, ¿Te sentiste parte del equipo?, ¿Si?, ¿No?, ¿Por qué?, ¿De qué manera colaboraste con el equipo?, ¿Tomaron acuerdos por equipo?”.

Menciona que existen diferentes emociones como la tristeza, la alegría, el enojo.

2

Menciona una situación en la que se ha sentido alegre. 2

Menciona una situación en la que se ha sentido triste. 2

Menciona una situación en la que se ha sentido enojado. 2

Menciona una situación en la que se ha sentido miedo. 2

Dice qué siente cuando es escuchado por los demás. 2

Dice que siente cuando no es escuchado. 1

Dice que siente cuando es aceptado. 2

Dice que siente cuando no es aceptado. 1

Expresa una idea sobre las emociones de otros. 2

Actúa en consecuencia con las emociones expuestas por los otros. 2

X X 5 min

CIERRE

¡Cuántos retos y desafíos hemos realizado! Para finalizar, todos juntos y fuerte muy fuerte vamos a decir la porra que usamos en la estación 3. A las tres: una, dos, tres… (anima a los alumnos diciendo fuertemente la porra)”.

X X X

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR C2. Observa, registra y descubre





EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

Mundo Natural Formula suposiciones argumentadas sobre fenomenos y procesos

3.15

Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenómeno natural o una situación de experimentación, y las modifica como consecuencia de esa experiencia.

Sin selección.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Lenguaje Oral Obtiene y comparte informacion mediante diversas formas de expresión oral

1.5

Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas.

Sin selección.


Lenguaje Escrito

Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien

1.33 Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “que dice su texto”.

Sin selección.


CLAVE DEL A.E.E.





3.15


Promueve la adquisición de nuevos conocimientos y de conceptos progresivamente más completos y complejos.

Promueve la experimentación de procesos que permiten evocar actividades concretas y registrar el proceso.

Sin selección.

1.5


Brinda oportunidades de usar el lenguaje en diversas situaciones que le permitan explicar, narrar, sucesos. La evocación permite estructurar enunciados más largos y mejor.

Sin selección.

1.33 Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “que dice su texto”.

Da mayor énfasis a la escritura individual, porque el "proceso de escribir es reflexivo, de organización, producción y representación de ideas, así que las niñas y los niños aprenden a escribir escribiendo para destinatarios reales, compartir con los demás lo que se escribe, es una condición importante que le ayuda a aprender.

Sin selección.

DESCRIPCIÓN GENERAL Esta situación de aprendizaje para evaluar articula dos campos formativos, Exploración y conocimiento del mundo (mundo natural),

Lenguaje y comunicación (lenguaje oral y escrito). Se plantea una actividad de experimentación por medio de la cual sea posible

entablar intercambios verbales que permitan a las y los alumnos expresar qué creen que sucederá en una determinada situación. Esto

permite observar cómo los niños elaboran inferencias y las revisan a la luz de la experiencia, lo que les ayuda a construir nuevos

aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva información que incorporan.

Durante el desarrollo se plantea el registro de las ideas como un recurso que permita al niño utilizar la escritura para recordar, ya que

se recurre al texto producido para relacionar lo observado con las ideas iniciales; así, el acto de escribir al mismo tiempo que tiene

sentido para los alumnos, le brinda la posibilidad al docente de conocer el nivel de dominio de sus alumnos con relación al sistema de

escritura.

Es importante señalar que las actividades planteadas para el seguimiento y registro del proceso de experimentación abarcarán

espacios de tiempo que pueden distribuirse en las actividades que se estén realizando como parte de otra situación de aprendizaje,

Dar el espacio entre actividades es necesario para compartir los resultados del experimento, ello obedece exclusivamente al tiempo

que se requiere para que, de modo natural, se puedan observar cambios en los objetos sobre los cuales se realizará la experiencia.

Tiempo aproximado de la situación: 2 DÍAS distribuidos en 1 SEMANA

ACTIVIDAD 1

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.




SUBINDICADOR

3.15

Material necesario para el experimento Dos plátanos. Un plato. Recipiente con cierre hermético y transparente

20 min

INICIO

PLANTEA UNA SITUACIÓN EXPERIMENTAL QUE REQUIERA DE OBSERVAR UN PROCESO EN UN TIEMPO Y LUGAR DETERMINADO.

SE SUGIERE EL SIGUIENTE EXPERIMENTO: COLOCA UN PLÁTANO CON CÁSCARA EN UN PLATO AL AIRE LIBRE Y OTRO PLÁTANO CON CÁSCARA EN UN RECIPIENTE TRANSPARENTE HERMÉTICAMENTE CERRADO.

X X X

DESARROLLO

(Realiza el experimento a la vista de los alumnos y cuestiona) “¿Qué creen que pasará con cada plátano si los mantenemos en estas condiciones durante una semana?”.

ESCUCHA LAS IDEAS ESPONTÁNEAS DE ALGUNOS ALUMNOS.

Menciona sus ideas previas con respecto al desarrollo de un fenómeno natural o experimento.

2

1.33

Libretas de apuntes por alumno. Lápiz por alumno.

30 min

DESARROLLO

“Ya que escuchamos varias ideas acerca de lo que le puede pasar al plátano al exponerlo a ciertas condiciones, en esta hojas que les están entregando escriba cada uno sus ideas respecto a lo que cree que le sucederá al plátano…”.

EN PLENARIA SOLICITA A UN ALUMNO EXPRESAR LO QUE ESCRIBIÓ.

Explica lo que dice su producción escrita. 2

3.15 Papel bond. Plumones.

ANOTA LAS IDEAS QUE LA NIÑA O NIÑO EXPRESÓ ACERCA DE LO QUE CREE QUE PASARÁ CON LOS PLÁTANOS, PREGUNTA “ Hemos escuchado lo que (nombre de la niña o niño) piensa que va a ocurrir con el plátano si lo dejamos en esas condiciones durante una semana, dijo que el plátano…. (menciona la idea que expresó el alumno y pregunta), ¿alguien más comparte esa idea? Registra LOS NOMBRES A UN COSTADO DE LA IDEA.


2

Libretas de apuntes por alumno, hojas sueltas, hojas con divisiones, hojas engrapadas en forma de libreta, etc.

10 min

10 MIN DURANTE UNA SEMANA –HASTA TRES ANOTACIONES POR ALUMNO.

EN ALGÚN MOMENTO DE LA JORNADA DURANTE UNA SEMANA, UN DÍA SÍ Y UN DÍA NO, SOLICITA A CADA ALUMNO QUE ESCRIBAN EN LO QUE ESTÉ UTILIZANDO PAR ESTE FIN (libretas de notas, hojas con divisiones, hojas sueltas, etc.), QUÉ OBSERVAN EN LOS PLÁTANOS.

DURANTE LA ACTIVIDAD MONITOREA LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE LOS ALUMNOS PARA IDENTIFICAR SU NIVEL DE APROPIACIÓN DEL SISTEMA DE ESCRITURA.

Se involucra en la observación de un fenómeno natural o en el desarrollo de un experimento.

1

1.33

Su escritura presenta rasgos del primer nivel del proceso de apropiación del sistema de escritura: linealidad y/o arbitrariedad (con trazo continuo o discontinuo).

2

Su escritura presenta rasgos del segundo nivel en el proceso de aprendizaje del sistema de escritura (control de cantidad de grafías, diferenciación de grafías).

1

Su escritura presenta rasgos del tercer nivel en el proceso de aprendizaje del sistema de escritura (establece relación entre aspectos sonoros y aspectos gráficos de la escritura mediante a) Hipótesis silábica, b) Hipótesis silábico alfabética, c) Hipótesis alfabética).

1

CIERRE

“Les gustó la actividad. Continuemos.”. X X X

ACTIVIDAD 2

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.




SUBINDICADOR

1.5

Papel bond con las anotaciones de las ideas preliminares de los alumnos.

10 min

DESARROLLO

“Ya transcurrió una semana desde que realizamos el experimento del plátano. ¿Recuerdan qué pensaban que iba a suceder con los plátanos?”.

PERMITE AL GRUPO QUE RESPONDA DE MANERA ESPONTÁNEA.

REVISA CON EL GRUPO LAS IDEAS INICIALES QUE SE ANOTARON PARA RECORDARLAS.

Expresa verbalmente lo sucedido en una experiencia concreta, suceso o evento.

2

20 min

“Si recuerdan, a lo largo de la semana les pedí apoyo a cada uno para observar el plátano y realizaron un registro de lo que vieron.

PROPORCIONA O PIDE AYUDA A LOS NIÑOS PARA REPARTIRLES SUS REGISTROS Y UNA VEZ QUE TODOS CUENTEN CON ÉL PLANTEA: “Observen sus anotaciones, cuéntenme, ¿Qué observaron?”.

Expresa verbalmente dónde sucedió la experiencia concreta, suceso o evento.

1

Expresa verbalmente cuándo sucedió la experiencia concreta, suceso o evento.

1

3.15

EN PLENARIA, CUESTIONA DE MANERA INDIVIDUAL ACERCA DE LAS IDEAS INICIALES Y LO QUE OBSERVARON, POR EJEMPLO: “Lucy, tu pensabas que no iba a pasar nada… ahora qué piensas? ¿Alguien más piensa diferente de lo que dijo al principio?

Menciona las diferencias o semejanzas entre sus ideas previas respecto al desarrollo de un fenómeno natural o experimento con lo observado.

1

Comparte sus nuevas ideas con respecto al desarrollo de un fenómeno natural o experimento.

1

1.5

10 min

PARA TERMINAR CONVERSA CON LOS NIÑOS ACERCA DEL EXPERIMENTO: “¿Qué les pareció la actividad con el plátano?, ¿Quién me quiere contar qué pasó con el plátano desde el inicio hasta el final de la observación?, ¿Alguien más quiere comentar su experiencia?”, Si quisiéramos repetir este experimento con nuestra familia en casa ¿qué necesitaríamos?, ¿cómo realizarías el experimento?

Comenta la experiencia concreta, suceso o evento incluyendo detalles sobre los lugares en que se realizó. (describe cómo era el lugar, qué había o quiénes estaban, las condiciones en las que se dio, etc.).

1

1.33 “¿Por qué creen que fue necesario anotar lo que

observamos?, ¿De qué nos sirvió?”.

Escribe con la intención de comunicar algo (por ejemplo: escribir su nombre, avisar algo, etc.).

2

X X CIERRE

“Les ha gustado el experimento. Sigamos trabajando.”. X X X

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR C3. Resolvamos problemas






Número

Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos

2.13

Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, símbolos y/o números.

Sin selección.


Número


2.16

Explica que hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que usaron sus compañeros.

Sin selección.


Número Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo

2.3

Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6).

Sin selección.


CLAVE DEL A.E.E.





2.13


Las capacidades de razonamiento se movilizan cuando se resuelven problemas al comprender, y estimar resultados.

Se integran los aprendizajes esperados de pensamiento matemático en su aspecto de número en una sola situación de aprendizaje por considerar que este campo puede tener un tratamiento específico lo que evita perderse en temas o capacidades distintas al razonamiento y abstracción numérica.

Sin selección.

2.16


Comparar resultados, expresar ideas y explicaciones y confrontarlas con sus compañeros son una condición de intervención educativa para el desarrollo de capacidades de razonamiento, por lo que no es posible desvincular de la comprensión y resolución de problemas.

Sin selección.

2.3


El uso de estrategias de conteo indica movilización de dos habilidades fundamentales en este campo formativo: abstracción y razonamiento numérico.

Sin selección.

DESCRIPCIÓN GENERAL

Esta situación de aprendizaje para evaluar se aborda el campo formativo de Pensamiento Matemático (Número), que reúne tres

competencias muy relacionadas con la resolución de problemas que es el sustento fundamental para el trabajo en este campo

formativo. Se procuró alternar actividades de conteo y resolución de problemas porque así permitimos que las niñas y los niños

descubran las distintas funciones, usos y significados de los números. No es necesario pretender primero que el alumno domine el

conteo para iniciar con el planteamiento de problemas (SEP, 2012).

La propuesta trata de un problema que se presenta como historia o cuento que se va relatando a medida que las niñas y los niños

resuelven las situaciones que se indican. Las consignas se construyeron de acuerdo a los principios que rigen la resolución de

problemas, preceptos como: evitar sugerir una solución anticipada, implicar un reto intelectual para quien resuelve (ni demasiado fácil

que aburra, ni demasiado difícil que renuncie), hacer necesario el uso de objetos concretos como apoyo y referir cantidades pequeñas

que impliquen resultados cercanos a 20, aseguran que la situación didáctica propicie el razonamiento y la expresión de resultados.

“Resolvamos problemas”, es un escenario que permite a cada niña y niño reconocer para qué sirve contar y en qué tipo de problemas

en conveniente hacerlo, siempre es necesario considerar el uso de tiempo suficiente para reflexionar, decidir, comentar y definir

estrategias de solución.

Tiempo aproximado de la situación: 3 DÍAS

ACTIVIDAD 1

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.




SUBINDICADOR

X

Elementos para contar (fichas, abatelenguas, etc.)

15 min

INICIO

REALIZA ALGUNA ACTIVIDAD QUE TE PERMITA CONOCER EL RANGO DE CONTEO DE CADA UNO DE TUS ALUMNAS Y ALUMNOS EN EL GRUPO.

X X X

X

Recipientes

Material que

se pueda

contar

suficiente

(globos, ,

fichas, tapas u

otros) de 5 a

10 piezas para

cada niño(a)

10 min

ORGANIZA A LOS ALUMNOS EN EQUIPOS. SE SUGIERE SEAN, DE 4 A 6 INTEGRANTES MÁXIMO.

X X X

X

COLOCA EN CADA MESA DE TRABAJO (POR EQUIPO) UN RECIPIENTE CON MATERIAL DE UN SOLO TIPO QUE PUEDE SER: FICHAS, PALETAS, GLOBOS SIN INFLAR, TAPAS U OTRO; Y QUE SEA SUFICIENTE PARA QUE TODOS LOS MIEMBROS DEL EQUIPO PUEDAN TENER IGUAL NÚMERO DE MATERIAL SIN PASARSE DE 10, Y QUE TENGAN AL MENOS 5.

X X X

X CADA EQUIPO MANEJARÁ UN RANGO DE CANTIDAD DE

MATERIAL DIFERENTE. X X X

X COLOCA UN BOTECITO CON SEIS LÁPICES BIEN TAJADOS

Y PAPEL PARA ANOTAR DIVIDIDO EN TRES SEGMENTOS. X X X

X GUARDA MATERIAL EXTRA POR SI ALGÚN MIEMBRO

DEL EQUIPO SOLICITA MÁS. X X X

X REPARTE A CADA EQUIPO UN DADO MODIFICADO QUE

TENGA DOS CARAS CON UN PUNTO, DOS CARAS CON DOS PUNTOS Y DOS CARAS CON TRES PUNTOS.

X X X

2.16 5 min

DESARROLLO

“Ya que todos tenemos material, les voy a leer una situación, presten mucha atención: Había una vez un grupo de amigos, todos con la misma cantidad de material (solicita a los equipos que cada miembro en la mesa tome la cantidad de material necesaria para tener iguales)”.

“Piensen, ¿qué podemos hacer para que todos en la mesa tengan la misma cantidad de material?”.

Selecciona una estrategia para la solución del problema. 1

2.13 10 min

(Deja que resuelvan y al terminar cuestiona) “¿Todos en la mesa ya tienen la misma cantidad de (menciona los materiales que se están usando)?, ¿Qué dicen? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?”.

Selecciona la acción (de igualar, agregar, quitar, reunir, comparar y repartir), que sea pertinente para la resolución del problema.

1

5 min ANIMA A QUE CADA EQUIPO EXPLIQUE CÓMO SE

REPARTIERON EL MATERIAL.

Obtiene un resultado. 2

Comunica el resultado. 2

2.16 5 min

ESCUCHA EL PROCEDIMIENTO DE CADA EQUIPO.

“Algún otro equipo lo resolvió de la misma manera ¿Sí?, ¿No? (solicita que argumenten su respuesta), ¿por qué?”.

Señala semejanzas en las estrategias utilizadas por sus compañeros con las de su trabajo.

1

Señala las diferencias en las estrategias utilizadas por sus compañeros con las de su trabajo.

1

2.13

Lápices Hojas de papel divididas en tres columnas

10 min “Ya que cada uno tiene su material registren en la

primera columna de su hoja de papel ¿Cuántos tienen?”.

Representa el resultado con dibujos. 2

Representa el resultado con símbolos. 2

Representa el resultado con números. 1

CIERRE

“Ya terminaron. Avísenme levantando su mano para continuar con la siguiente actividad.”.

X X X

ACTIVIDAD 2

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.




SUBINDICADOR

2.3

Recipientes

Material que se pueda contar suficiente (globos, , fichas, tapas u otros) de 5 a 10 piezas para cada niño(a)

5 min

INICIO

“Guarden silencio para que escuchen la siguiente situación: El grupo de amigos estaba muy contento con sus materiales cuando de pronto vino un pájaro y a cada niño(a) le quitó… (quitarán 1, 2 ó 3 según la cantidad que se obtenga al tirar el dado) ¿Cuántos tiene ahora cada niño?”.

X X X

10 min

DESARROLLO

“¿Qué tenemos que hacer? Si cada niño tenía cierta cantidad de material y vino el pájaro y a cada niño le quitó (menciona la cantidad obtenida por el dado) material”.

“Resuelvan ¿Cuántos tiene cada niño (a) ahora?”.

Menciona un número a cada objeto con orden estable. 2

Utiliza estrategias de conteo

(organización en fila, señalamiento

de cada elemento, desplazamiento

de los ya contados, añadir objetos,

repartir uno a uno los elementos por

contar, etc.).

1

Utiliza el sobreconteo (a partir de los ya contados continúa contando: 4, 5, 6).

1

Menciona la cardinalidad en una colección. 2

2.16 15 min (Pregunta al interior de cada equipo) “¿Cuántos tienes

ahora?, ¿Cómo lo resolviste?”.

Comunica sus resultados. 2

Menciona lo que hizo para resolverlo. 1

2.13

Lápices Misma hojas de papel dividida en tres columnas

10 min “Ahora, cada uno va a registrar en la segunda columna

de su hoja ¿Cuántos materiales tiene ahora?”.




CIERRE

“Muy bien. Sigamos trabajando.”. X X X

ACTIVIDAD 3

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.




SUBINDICADOR

X

Recipientes

Material que se pueda contar suficiente (globos, , fichas, tapas u otros) de 5 a 10 piezas para cada niño(a)

5 min

INICIO

“Escuchen: Todos los niños estaban tan tristes porque el pájaro les había quitado (menciona la cantidad de la consigna 2 de materiales)”.

“Un conejo que vio lo que había sucedido, le regaló a cada niño(a) otros materiales (tirar el dado y pedirles que identifiquen la cantidad que regaló el conejo a cada uno)”.

X X X

2.16

10 min

DESARROLLO

“Entonces si el conejo le dio a cada niño(a) (menciona la cantidad de materiales), piensen, ¿Qué tenemos que hacer para saber cuántos tiene ahora cada niña o niño?”.

Selecciona una estrategia para la solución del problema. 1

2.3

PERMITE QUE RESUELVAN.

(Pregunta al interior de cada equipo) “¿Cuántos tienes ahora?, ¿Cómo lo resolviste?”.

Menciona un número a cada objeto con orden estable.

2

Utiliza estrategias de conteo (organización en fila, señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos, repartir uno a uno los elementos por contar, etc.).

1

Utiliza el sobreconteo(a partir de los ya contados continúa contando: 4, 5, 6).

1

Menciona la cardinalidad en una colección. 2

2.13

Lápices Misma hojas de papel dividida en tres columnas

10 min “Cada uno registre en la tercera columna del papel

¿Cuántos materiales tiene ahora?”.




X X 5 min MENCIONA QUE LA HISTORIA HA TERMINADO Y

SOLICITA QUE REGRESEN TODOS LOS MATERIALES AL CENTRO DE LA MESA.

X X X

2.13 Premios suficientes

20 min

POR EQUIPO, PREGUNTA INDIVIDUALMENTE CUÁL ES LA CANTIDAD REGISTRADA EN SU ÚLTIMA COLUMNA.

PLANTEA QUE VAN A LLEVARSE “PREMIOS” PERO QUE CADA UNO SE LLEVARÁ LA MISMA CANTIDAD.

“Utilizando la cantidad de tu último registro, ¿qué tienes que hacer para llevarte (menciona una cantidad que no tenga ningún integrante del equipo en su último registro) premios?”.

PERMITE QUE RESUELVAN.

OBSERVA AL INTERIOR DE CADA EQUIPO CÓMO RESUELVEN EL PROBLEMA.

Selecciona recursos didácticos para solucionar el problema. 1

Representa con algún recurso (fichas, abatelenguas, dibujo, etc.) la relación de los datos del problema.

1

10 min

CIERRE

AL FINAL DE LA JORNADA, POR EQUIPOS, CADA ALUMNO CUENTA Y AGARRA LA CANTIDAD DE PREMIOS QUE LE CORRESPONDEN.

X X X

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR C4. Una fiesta diferente






Cultura y vida social

Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad

3.42

Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus compañeros (roles familiares, formas de vida, expresiones lingüísticas, festejos, conmemoraciones).

Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus compañeros (roles familiares, formas de vida, festejos).

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS

Expresión dramática y apreciación teatral

Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al observar representaciones teatrales

6.50

Explica que sensaciones le provocaron los efectos de sonido en la obra, la música, la iluminación, las expresiones de los personajes en ciertos momentos, el vestuario y la escenografía.

Explica que sensaciones le provocaron en la obra las expresiones de los personajes en ciertos momentos y el vestuario.



Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características

2.40

Construye figuras geométricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes, juntando varias veces una misma figura.

Sin selección.


Expresión y apreciación visual

Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados

6.37

Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística.

Sin selección.


CLAVE DEL A.E.E.





3.42


Intercambiar su cultura con la de sus compañeros les permite reconocer rasgos comunes entre culturas que es la base para tomar conciencia de la diversidad, aprenden a respetar y aceptar a los demás.

A partir de apreciar los elementos que se incluyen en una obra de teatro relacionada con el tema de la diversidad da la oportunidad de explicar las sensaciones que le produce y a partir de ello propiciar otras expresiones artísticas que incluya el manejo de las figuras geométricas.

Por su amplitud y por el momento a evaluar no se consideran las conmemoraciones.

6.50


Permite abordar desde la apreciación del arte la música, plástica, danza y literatura, desarrollando habilidades perceptivas como resultado de lo que observan.

Por su amplitud, en niños de tercer grado, durante el diagnóstico es un poco complicado el preparar una obra con efectos de sonido, música, iluminación y escenografía. Dado que la actividad se desarrolla en un intercambio en el que ellos actuarán estableciendo acuerdos para la obra puede enfocarse a las expresiones de los personajes y su vestuario.

2.40 Construye figuras geométricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes, juntando varias veces una misma figura.

Se desarrolla la percepción geométrica y la identificación de la relación entre las partes y el objeto. Además de que la oportunidad de manipular materiales de diversos tipos, formas y dimensiones, la representación y reproducción de cuerpos objetos y figuras es una

Sin selección.

condición para la construcción de nociones de forma espacio y medida.

6.37 Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística.

Implica la creación artística personal, y la expresión de lo que cada niña siente, piensa, imagina o inventa.

Sin selección.

DESCRIPCIÓN GENERAL Esta situación de aprendizaje para evaluar articula en su desarrollo tres campos formativos; Exploración y conocimiento del mundo (cultura y vida

social), Expresión y apreciación artística (expresión dramática y apreciación teatral, Expresión y apreciación visual) y Pensamiento matemático

(Forma, espacio y medida) para que, a través de la acción conjunta entre los alumnos y el docente se puedan compartir aspectos relacionados con

las costumbres familiares relacionadas con las tareas y los festejos, ambos elementos permiten que el niño perciba que se encuentra en un

ambiente diverso y que hay cosas que nos hacen semejantes y, al mismo tiempo, identifique aspectos que nos distinguen de otros, en un ambiente

en el que las diferencias son motivo de encuentro y no de juicio.

El trabajo se centra posteriormente en una práctica familiar, los festejos, con ese tópico se enlazan actividades para que los niños no solamente

conozcan que hay diferentes costumbres al participar en una fiesta sino que, siendo ésta una práctica habitual pueda contar con elementos para

representarla actuando, así, romper una piñata se convierte en un evento que los alumnos podrán escenificar mediante la expresión dramática.

Al final podrán observar cómo el arte a través de la expresión y apreciación visual ha permeado la vida cotidiana de las personas llegando a tomar

costumbres como las mencionadas como motivo de creación, los alumnos enfrentarán un doble reto, la creación de una obra con el tópico de “la

fiesta” y la elaboracion del material que requerirán para su produccion manipulando figuras geometricas.


ACTIVIDAD 1

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.




SUBINDICADOR

3.42

X

30 min

INICIO

“Buenos días, ¿Cómo están?, ¿qué tal durmieron hoy?, estamos todos listos para aprender? Muy bien”.

X X X

X DESARROLLO

“Hoy vamos a trabajar con el tema de la familia, así que alzando la mano para que les de la palabra cuéntenme ¿Quiénes son las personas que integran su familia?”.

Menciona quiénes integran su familia. 2

X (De acuerdo a las respuestas de la pregunta anterior cuestiona) “¿Trabaja tu mamá?, ¿en qué?, ¿Trabaja tu papá?, ¿en qué?, ¿qué hacen tus hermanos?, y tú ¿qué haces en tu casa?”.

Menciona qué rol desempeña en su familia. 2

Papel bond para rotafolio o similar, plumones.

“Ya que compartimos con el grupo quiénes son las personas que integran a nuestra familia y a qué se dedica cada integrante; qué piensan, ¿Hay familias que se parecen a la suya? (espera a que los alumnos respondan y pregunta) ¿qué familias tienen una mascota?, ¿En cuáles hay hermanos mayores? ¿en cuántas hay bebés?

Les voy a pedir que me ayuden haciendo una lista de las cosas que hacen las personas de su familia.

ELABORA UN LISTADO CON LA PALABRA “MAMÁ” EN LA PARTE SUPERIOR Y ANOTA LAS TAREAS QUE LOS NIÑOS MENCIONEN QUE HACE SU MAMÁ EN CASA. REALIZA LO MISMO CON OTRO LISTADO EN EL QUE SE ESCRIBAN LAS TAREAS DEL PAPÁ. (puedes hacer tantos listados como consideres incluyendo por ejemplo a otros miembros de la familia según las características de las niñas y niños de tu grupo, así, puedes incluir la lista de tareas de abuelita, el tío, etc.).

AL FINALIZAR EL LISTADO INVITA A LOS NIÑOS A COMPARTIR “Lucio nos ha dicho que su mamá acostumbra lavar la ropa de su familia , hay alguna mamá que también acostumbre hacer eso? ¿Quién nos quiere platicar?” (da la palabra a los niños y

Menciona una o más semejanzas en las tareas que desempeña algún integrante de su familia con las tareas que realizan en las familias de sus compañeros.

2

Menciona una o más diferencias en las tareas que desempeña algún integrante de su familia con las tareas que realizan en las familias de sus compañeros.

2

propicia que identifiquen otras semejanzas entre las tareas que acostumbran hacer los miembros de su familia; de igual forma puedes aprovechar para plantear la identificación de diferencias) “ Hilda nos ha dicho que su abuelita prepara comida para vender, ¿todas sus abuelitas preparan comida para vender? (selecciona a un niño que haya respondido negativamente) ¿Tú abuelita hace algo diferente que la abuelita de Hilda? (repite este diálogo con otra tarea de modo que otros niños puedan participar).

ANIMA EN TODO MOMENTO A LOS ALUMNOS PARA PARTICIPAR, SI ES NECESARIO PON EJEMPLOS DE SUS FAMILIAS CON LA TUYA.

ACTIVIDAD 2

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.




SUBINDICADOR

X X

INICIO

INVITA A LOS NIÑOS A REALIZAR ENTRE TODOS LA ESCENIFICACIÓN DE UNA FIESTA

X X X

3.42

X

10 min

DESARROLLO

“¿Cómo hacen las fiestas en tu familia? (espera a que algún alumno de repuesta y pregunta a otro) ¿Hay alguna diferencia de las fiestas que hace (menciona el nombre del participante anterior) con las que se hacen en tu familia”.

Menciona una o más diferencias en los festejos que celebran su familia y las familias de sus compañeros.

2

X “De lo que hemos escuchado, ¿Hay alguien que hace los festejos similares a como se hacen en casa de (menciona el nombre de algún participante que comento cómo se hacen los festejos en su casa)?”.

Menciona una o más semejanzas en los festejos que celebran su familia y las familias de sus compañeros.

2

X

Papel bond para rotafolio o similar, plumones.

10 min

ELABORA CON LAS IDEAS DE LOS NIÑOS UNA LISTA DE ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN EN UNA FIESTA Y ORGANIZA AL GRUPO EN TANTOS EQUIPOS COMO ACTIVIDADES TENGA EL LISTADO.

X X X

X

Objetos diversos para caracterizar personajes en una fiesta (gorritos,

15 min

“Ahora, cada equipo va a elegir una actividad de la lista que va a actuar para sus compañeros, así entre todos podremos hacer la obra de la fiesta”.(apoya a los niños en la toma de acuerdos sobre lo que van a representar con algunas preguntas ¿ya saben qué van a hacer?, ¿cómo lo van a hacer?, ¿quién va a ser..?

X X X

disfraces, etc.) apóyalos con las explicaciones que sean pertinentes para que puedan tener clara la idea de lo que presentarán se sugiere les ayudes a elaborar un guión sencillo que tenga el inicio, nudo y desenlace de la historia, por ejemplo. “Imaginen que un payaso llegó a la fiesta y se cayó, los demás se ríen, qué se les ocurre que pasaría después… cómo terminará?; ofréceles objetos o instrumentos que les permitan caracterizarse.

X 15 min

ORGANIZA AL GRUPO PARA QUE SE SIENTEN DE MODO QUE TODOS PUEDAN OBSERVAR EL ESPACIO QUE SE UTILIZARÁ COMO ESCENARIO. ANIMA Y PRESENTA AL PRIMER GRUPO QUE ACTUARÁ EN LA OBRA “LA FIESTA” CON EL NÚMERO “¡QUÉ RICO PASTEL! (así puedes ir nombrando los números que escenificará cada equipo para presentarlos hasta que todos hayan presentado su obra).”

X X X

6.50

X

20 min

(Al finalizar, cuestiona en plenaria) “¿Les gustó la obra de la fiesta? ¿Cómo te hizo sentir?

Menciona las sensaciones que produce una obra de teatro (sorpresa, alegría, miedo, enojo, tristeza).

1

X PLANTEA A LOS ALUMNOS PREGUNTAS PARA ABRIR UN ESPACIO DE DIÁLOGO SOBRE LO OBSERVADO: “¿Cuál de las obras te gustó más?, ¿Te ha pasado algo como lo que has visto?, ¿cuál de los personajes estaba muy feliz?, ¿cómo lo sabes?, ¿Cuando se rompió la piñata (puedes variar en función de las actividades que se hayan escenificado) qué sentiste?, ¿Cuándo el payaso se cayó al suelo, qué sentiste?”, etc.

Explica qué sensaciones le causa las expresiones de los personajes de la obra, en ciertos momentos.

1

Objetos que se utilizaron para la caracterización

“Se fijaron en cómo se vistieron los compañeros para actuar?, ¿qué objeto de los que usaron te ha gustado más?, ¿por qué? ¿cuál de los objetos que utilizaron te provoca alegría?, ¿cuál te desagrada?

COLOCA LOS OBJETOS UTILIZADOS EN FILA AL FRENTE DE LOS NIÑOS Y PIDE QUE IMAGINEN QUE ESTÁN EN UNA TIENDA “Vamos a imaginar que estamos en una tienda, de todos estos objetos que usamos para la obra, ¿cuál comprarías?, ¿por qué?,

Explica qué sensaciones le causa el vestuario de la obra. 1

ACTIVIDAD 3

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.




SUBINDICADOR

2.40

Imágenes de obras de arte relacionadas con el tema de las fiestas.

80 min

INICIO

PIDE A LOS NIÑOS QUE SE SIENTEN EN PLENARIA PARA QUE TODOS PUEDAN OBSERVAR, MUÉSTRALES IMÁGENES CON REPORDUCCIONES DE OBRAS DE ARTE RELACIONADAS CON EL TEMA DE LAS FIESTAS. (se sugieren “El arlequín” de Picasso, “La piñata” de Diego Rivera, “Quinteto” de Emilio Pettoruti o algunos abstractos que los niños puedan interpretar como “Composicion 8 “ de Kandinsky)”.

X X X

DESARROLLO

DIALOGA CON LOS NIÑOS SOBRE LAS OBRAS QUE OBSERVAN “¿Qué representó este artista?, ¿qué forma tiene la piñata?, ¿cómo es el traje del arlequín?, ¿reconoces en estas imágenes algunas figuras geométricas? ¿cuáles? ¿Les gustaría crear su propia obra con figuras geométricas?, (esta obra relacionada con las fiestas infantiles, puede ser de una piñata, un pastel un gorrito u otro motivo que quieran crear).

Menciona algunas figuras geométricas que conoce. 2

Recortes o figuras de círculos y triángulos. Materiales que les puedan servir para separar, o unir partes de las figuras hasta formar otras.

PLANTEA EL SIGUIENTE PROBLEMA: “Oigan, para poder hacer nuestra obra requerimos de varias formas geométricas ¿cuáles conocen?, (cede a los alumnos la palabra y continúa), pero me he dado cuenta que sólo contamos con círculos y triángulos, se me ocurre que cada uno puede ir construyendo otras figuras con las que ya tenemos, ¿alguien tiene alguna idea sobre cómo podemos formar un cuadrado?.

PERMITE QUE LOS ALUMNOS DECIDAN QUÉ FIGURA VAN A CONSTRUIR, (si lo necesitas puedes organizar equipos incluyendo a los niños que quieran construir cuadrados, rectángulos, etc.) PROPORCIÓNALES SÓLO CÍRCULOS Y TRIÁNGULOS Y LOS MATERIALES QUE LES PUEDAN SERVIR PARA SEPARAR, O UNIR PARTES DE LAS FIGURAS HASTA FORMAR OTRAS.

PERMITE QUE LOS ALUMNOS CONSTRUYAN LIBREMENTE SU CREACIÓN DOBLANDO, CORTANDO,

Elige una figura geométrica. 2

Utiliza el doblado para construir la figura geométrica que eligió. 1

Utiliza el cortado para construir la figura geométrica que eligió. 1

Utiliza la unión de partes para construir la figura geométrica que eligió.

1

Utiliza la separación de partes para construir la figura geométrica que eligió.

1

UNIENDO O SEPARANDO PARTES LAS FIGURAS PROPORCIONADAS.

EN LO QUE TRABAJAN, ACERCATE A CADA ALUMNO PARA CUESTIONAR QUÉ FIGURAS ESTÁ UTILIZANDO Y CÓMO ES LA FIGURA QUE QUIERE FORMAR.

Utiliza la unión en varias ocasiones de la misma figura para construir la figura geométrica que eligió.

1

Obtuvo la figura geométrica que eligió. 1

Figuras geométricas varias.

COLOCA VARIAS FIGURAS GEOMÉTRICAS EN LAS MESAS Y PÍDELES QUE SELECCIONEN Y USEN LAS QUE CONSIDEREN NECESITAR PARA SU CREACIÓN (para esta actividad es necesario que completes la cantidad de figuras geométricas que las niñas y niños hayan podido construir con otras de modo que se cuente con material suficiente).

X X X

6.37 Creaciones de los alumnos.

“Para finalizar, por turnos, les voy a pedir que muestren su trabajo al resto de los compañeros y expliquen lo que quisieron expresar con su creación, ¿Quién quiere comenzar?”.

Muestra su creación artística. 2

Explica lo que quiso expresar en su creación artística. 2

Relaciona sus ideas personales con su creación plástica. 2

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR C5. Y tú… ¿qué harías?






Promoción de la salud

Reconoce situaciones que en la familia, o en otro contexto, le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad, y expresa lo que siente

4.36

Identifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto en su familia, la calle o la escuela, y platica que se tiene que hacer en cada caso.

Sin selección.


Lenguaje Oral Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral

1.17

Escucha la narracion de anecdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa que sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.

Escucha la narración de cuentos y expresa que sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.


Lenguaje Escrito Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para que sirven

1.25

Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refiriéndose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiaría de la historia o a la relación entre sucesos del texto y vivencias personales.

Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refiriéndose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a la relación entre sucesos del texto y vivencias personales.


Lenguaje Escrito

Reconoce caracteristicas del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas

1.47

Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales.

Sin selección.


Lenguaje Oral Obtiene y comparte informacion mediante diversas formas de expresión oral

1.11 Intercambia opiniones y explica por que está de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema.

Sin selección.


CLAVE DEL A.E.E.





4.36


Identifica situaciones de riesgo y comprender qué actitudes y qué medidas adoptar en su condición vulnerable en relación con su salud, su integridad física, y su contexto en general.

Los textos pueden promover el intercambio de opiniones sobre temas relacionados con situaciones de riesgo en diferentes contextos y la oportunidad de jugar con las palabras para comparar y reconocer sonidos similares entre su nombre y esas palabras.

Sin selección.

1.17

Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa que sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.

Favorece la capacidad de escuchar y expresar sentimientos a partir de recursos literarios que permiten al estudiante organizar ideas, conceptos y significados.

Debido a que este aprendizaje le da mayor peso a la narracion y explicación de las reacciones que le provoca lo que escuchó y no que identifique las características del texto que se lee, es posible elegir el tipo de narración que más se apropie a los otros aprendizajes esperados a desarrollar en una misma situación de aprendizaje, el momento del ciclo escolar o el grado escolar. Se elige el cuento para facilitar sobre todo el A.E.E. con clave 4.36

1.25

Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refiriéndose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiaría de la historia o a la relación entre sucesos del texto y vivencias personales.

Participa en situaciones de lectura le permitan comprender ideas completas en contexto. Especialmente cuando los actos de lectura son a partir de un propósito lector.

Los niños necesitan oportunidades para moverse y accionar para poder mantener la atención en diálogos prolongados. Por otra parte “lo que les parece interesante“ no es algo que se espere que identifiquen al inicio del ciclo escolar, se puede, aunque sólo quienes tengan un desempeño destacado accederían a responder. Además, cambiar el contenido de una historia pudiera pensarse que es una tarea sencilla, pero como menciona Emilia Ferreiro, es una actividad que demanda poner en juego una gran cantidad de capacidades, atención, creatividad, memoria, evocación, etc.

1.47


Establece su relación con las palabras orales, como un aspecto fundamental dentro de la función del lenguaje escrito.

Sin selección.

1.11 Intercambia opiniones y explica por que está de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema.

La oportunidad de ofrecer una opinión potencia la capacidad de comprensión y reflexión sobre para qué lo dicen, cómo lo dicen.

Sin selección.

DESCRIPCIÓN GENERAL Esta situación de aprendizaje para evaluar se desarrolla a través del trabajo con los campos formativos de Desarrollo físico y salud

(promoción de la salud) y Lenguaje y comunicación (lenguaje oral y escrito) se plantean actividades que en un primer momento

permitan que las niñas y niños participen en juegos orales que provoquen que se establezcan relaciones de semejanzas y diferencias

sonoras entre los sonidos iniciales de las palabras empleando como primer recurso su nombre, siendo esta palabra de las más

cercanas a los alumnos y que tienen, al mismo tiempo un alto componente afectivo y de identidad.

En un segundo momento se trabaja con el contenido de una historia en un cuento, los alumnos podrán participar en un acto de lectura

y entablar diálogos a través de los cuales podrán en juego sus capacidades de habla y escucha, todo a través de preguntas que el

docente planteará con la intención de provocar reflexiones relacionando lo escrito con sus vivencias.

Al final, se aborda el conocimiento que tienen los alumnos con respecto a las medidas de seguridad en torno a las situaciones de

riesgo que pueden presentarse en diferentes contextos, esto representa una oportunidad valiosa para conocer las ideas que tienen los

niños sobre lo que es un riesgo y las formas en que consideran es necesario actuar cuando se está en una situación de ese tipo, esto

brinda información al docente sobre los hábitos de autocuidado de los alumnos mismos que deberán promoverse durante todo el ciclo

escolar.


ACTIVIDAD 1

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.




SUBINDICADOR

X

Tarjetas. Plumones

15 min

INICIO

DURANTE EL DESARROLLO DE ESTA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE ANOTA UN VOCABULARIO EN TARJETAS LEGIBLES PARA TODO EL GRUPO, QUE SEAN POSIBLES DE MANIPULAR. (se sugiere que las palabras que anotes guarden relación con el contenido del cuento que leerás después con los alumnos.) LAS PALABRAS QUE CONSTITUYAN EL VOCABULARIO PUEDEN SER: LOBO, ROJA, RIESGO, MAMÁ, MIEDO, SORPRESA, TRISTEZA, ETC.

X X X

1.47

DESARROLLO

CONTEMPLA QUE SON 15 MIN DISTRIBUIDOS A LO LARGO DE LA SITUACIÓN.

(Juega con las palabras que estén anotadas en las tarjetas de vocabulario) “Vamos a iniciar con un juego, yo tengo estas tarjetas con una palabras que iré sacando al azar, cuando saque una la voy a leer en voz alta, ustedes tienen que estar atentos, pues cuando escuchen alguna palabra que empiece con la misma letra que la letra inicial de su nombre tendrán que hacer la acción que les pido” (permite a los niños realizar la actividad una o dos veces a modo de prueba para que identifiquen la mecánica del juego). “La palabra es… ¡Lobo! (muestra la tarjeta y señala la letra inicial), los niños cuyo nombre comience con el sonido de esta letra “L..obo”, que aplaudan”.

EN CADA OCASIÓN VARIA LA ACCIÓN, POR EJEMPLO: EN LUGAR DE APLAUDIR, ZAPATEAR, MOVER LA CABEZA, TOCAR LA PUNTA DE SUS PIES, ETC.

Reaccionaal escuchar palabras cuyo sonido inicial es igual al de su nombre. (hace gestos, expresa algo, levanta la mano, etc.).

1

20 min

“Resulta que se me han acabado las tarjetas para seguir jugando, les pido que me ayuden, piensen al alguna palabra que inicie con el mismo sonido que como inicia su nombre, cuando tengan una idea por favor levanten la mano para que les de la palabra y puedan dictarme la palabra que quieren que escriba, sólo recuerden que debe ser una palabra que inicie

Menciona palabras en las que el sonido de la letra inicial es igual al sonido de la letra inicial de su nombre.

1

con la misma letra que inicia su nombre. ( da un ejemplo) “ Mi nombre inicia con A.. lejandra, justo como la palabra A..rbol, ¿alguien ya tiene una idea para compartir?

CON LAS TARJETAS QUE HAS ESCRITO JUEGA CON LOS NIÑOS AL MENOS EN TRES OCASIONES MÁS.

PIDE A LAS NIÑAS Y NIÑOS QUE ADIVINEN EL TÍTULO DEL CUENTO QUE NARRARÁS, “les voy a leer un cuento, sólo que ustedes deberán adivinar cuál es, para ello les voy a decir palabras que ustedes deberán ir completado, el cuento se llama “Ca…” (da un espacio de tiempo que invite a los niños a completar la palabra y repite la acción hasta que adivinen qué historia leerás).

1.17

Cuento

10 min

SELECCIONA Y NARRA UN CUENTO QUE INCLUYA SITUACIONES DE RIESGO, UTILIZA RECURSOS DE VOZ Y GESTUALES PARA ENFATIZAR SUCESOS QUE PUEDAN PROVOCAR REACCIONES EN EL GRUPO. POR EJEMPLO: CAPERUCITA ROJA.

Se mantiene atento a la lectura de la narración (por ejemplo: guarda silencio; te mira con atención; cuestiona de manera espontánea sobre lo que escucha).

1

20 min

AL FINALIZAR EL CUENTO, CUESTIONA ACERCA DEL CUENTO QUE ESCUCHÓ:

“¿Qué parte del cuento te llamó más la atención?, ¿Por qué?, ¿Qué te hizo sentir? (anima a los alumnos para que respondan los cuestionamientos)”.

Comenta un suceso o pasaje de la narración que llamó su atención. 2

Menciona si el suceso que más le llamó la atención le provocó gusto, miedo, sorpresa, o tristeza.

1

1.25

Expresa qué le parece algún hecho contenido en la lectura 2

Imágenes de los personajes principales.

PRESENTA IMÁGENES DE LOS PERSONAJES DE LA HISTORIA, INVÍTALOS A ELEGIR “¿Qué personaje te llamó más la atención? ¿Por qué?, ¿Cómo se comportó?, ¿Qué pasó cuando (nombra algún personaje y menciona una situación conflictiva contenida en el cuento)”.

Habla sobre el comportamiento de los personajes. 2

“¿Qué harías si tu fueras (nombra algún personaje) cuando (menciona alguna situación conflictiva)? ¿alguien haría algo diferente a lo que dijo (nombra al alumno que dio su opinión?”. ¿Qué cambiarías de lo que escuchaste?.

Menciona otras formas de solucionar los problemas acontecidos en el texto que se leyó.

2

Menciona qué cambiaría de la historia que escuchó.

1

X “Ustedes creen que (nombra algún personaje de la

historia) estuvo en riesgo en algún momento? X X X

4.36 “¿Qué es un riesgo?, ¿Qué se les ocurre que es estar

en riesgo?”.

Explica con sus palabras qué significa estar en riesgo. 1

1.25

Cuento 15 min

CONCLUYE CON EL GRUPO EL CONCEPTO DE SITUACIÓN DE RIESGO Y CONTINUA LA CONVERSACIÓN (puedes apoyarte en imágenes de diferentes momentos de la historia colocándolas al frente para que todos puedan mirarlas): “¿Cuáles fueron las situaciones de riesgo a las que se enfrentó (insertar nombre del personaje)?, ¿Alguna vez tú has vivido una situación de riesgo?, ¿Cuál?, ¿Conoces alguna otra situación de riesgo en la calle?, ¿en la familia?, ¿en la escuela?”.

Menciona vivencias personales que se relacionen con la historia que escuchó.

2

4.36

Describe una situación de riesgo en la escuela. 1

Describe una situación de riesgo en la calle. 1

Describe una situación de riesgo en su familia. 1

X Papel bond, plumones o similares.

15 min

ANOTA EN TRES PLIEGOS DE PAPEL BOND LAS RESPUESTAS, ORGANIZÁNDOLAS EN SITUACIONES DE RIESGO EN LA ESCUELA, SITUACIONES DE RIESGO EN LA CALLE Y SITUACIONES DE RIESGO EN SU FAMILIA. ACOMPAÑA EL LISTADO CON IMÁGENES QUE LE PERMITAN AL ALUMNO RECORDAR LO QUE HAS ESCRITO (puedes pedirle a algún alumno o a varios que vayan pasando a dibujar y/o escribir en el listado).

X X X

ACTIVIDAD 2

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.




SUBINDICADOR

X

Imágenes de situaciones de riesgo por equipos. a cada equipo le tocarán 3 imágenes del mismo tipo. Piegos de papel bond con un alínea marcada que divida a la mitad el papel. Pegamento Crayolas o lápices.

20 min

INICIO

PROPORCIONA A CADA EQUIPO ALGUNAS IMÁGENES (NO MÁS DE 3) EN LAS QUE SE OBSERVEN SITUACIONES DE RIESGO DEL MISMO TIPO; EN LA CASA , ESCUELA O CALLE

X X X

4.36

DESARROLLO

“Presten mucha atención a mis indicaciones, en sus equipos van a observar las imágenes que les he proporcionado y van a comentar ¿Qué harían si se encontraran en esos casos de riesgo para ponerse a salvo?

(Da un tiempo para que observen las imágenes y cuando consideres qué han compartido ideas de acuerdo a la consigna que les has dado proporciónales un papel bond por equipo que esté dividido con una línea por la mitad). “Ahora que han tenido tiempo para pensar en formas en las que actuarían si estuvieran en riesgo, les voy a dar este papel bond, ¿han visto que

Explica cómo actuar en una situación de riesgo en particular. 1

tiene una línea que lo divide a la mitad?, lo que van a hacer es pegar de un lado todas las imágenes de las situaciones de riesgo que les tocaron (Casa/ calle/ escuela). En la otra mitad dibujarán lo que ustedes harían si estuvieran en esa situación. (puedes dar un ejemplo con alguna situación de riesgo usando para esto la pizarra o un recurso similar).

1.11

Pliegos de papel bond con los dibujos de cada equipo.

20 min

ELIGE ALGUNO DE LOS PLIEGOS DE PAPEL QUE CONTENGA EL TRABAJO DE LOS ALUMNOS, PIDE AL EQUIPO QUE APOYE LA PRESENTACIÓN EXPLICANDO SU DIBUJO (puedes apoyarlos mencionando la situación de riesgo y cediéndoles la palabra para que ellos mencionen qué dibujaron como acción que tomarían si estuvieran en esa situación).

INICIA UN DEBATE.

“¿Qué piensan acerca de (menciona la situación de riesgo)?”.

“¿Están de acuerdo con lo que el equipo propuso acerca de lo que podrían hacer? ¿por qué?”.

Da a conocer su opinión sobre el tema. 1

Escucha con atención las opiniones de sus compañeros (por ejemplo: no interrumpe a sus compañeros mientras dan su opinión).

1

Menciona si está de acuerdo o no con las opiniones de los demás. 1

Justifica su opinión. 1

CIERRE

INVITA A LOS NIÑOS A RECORDAR LO QUE HAN PLATICADO, PÍDELES QUE COMPARTAN ESTA INFORMACIÓN CON SUS PAPÁS, POR EJEMPLO, A LA HORA DE SALIDA.

AGRADECE SUS APORTACIONES Y FELICÍTALOS POR EL TRABAJO REALIZADO.

X X X

Lista de cotejo: Tercer grado

Valor 2. Alumnos en quienes no observo lo básico que espero observar al inicio del grado escolar.


CLAVE DE LA S.A.E.

ASPECTO COMPETENCIA CLAVE

DEL A.E.E.

APRENDIZAJE ESPERADO SUBINDICADORES:

¿Lo que se espera observar? NOMBRE DE LOS ALUMNOS

C2 Lenguaje Oral

Obtiene y comparte informacion mediante diversas formas de expresión oral

1.5


Expresa verbalmente lo sucedido en una experiencia concreta, suceso o evento.

C2 Lenguaje Escrito


1.33

Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “que dice su texto”.

Escribe con la intención de comunicar algo (por ejemplo: escribir su nombre, avisar algo, etc.).

Su escritura presenta rasgos del primer nivel del proceso de apropiación del sistema de escritura: linealidad y/o arbitrariedad (con trazo continuo o discontinuo).

Explica lo que dice su producción escrita.

C5 Lenguaje Oral

Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral

1.17


Comenta un suceso o pasaje de la narración que llamó su atención.

C5 Lenguaje Escrito

Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por

1.25

Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refiriéndose a

Expresa qué le parece algún hecho contenido en la lectura.

Habla sobre el comportamiento de los personajes.

iniciativa propia, e identifica para que sirven

actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiaría de la historia o a la relación entre sucesos del texto y vivencias personales.

Menciona otras formas de solucionar los problemas acontecidos en el texto que se leyó.

Menciona vivencias personales que se relacionen con la historia que escuchó.

PENSAMIENTO MATEMÁTICO CLAVE DE LA S.A.E.


DEL A.E.E.



C1 Forma, espacio y medida


2.25


Ubica su cuerpo cerca de los objetos que se le indique.

Ubica su cuerpo lejos de los objetos que se le indique.

Ubica un objeto cerca de los objetos que se le indique.

Ubica un objeto lejos de los objetos que se le indique.

Ubica su cuerpo dentro de un objeto que se le señale.

Ubica su cuerpo fuera de un objeto que se le señale.

Ubica un objeto dentro de otro.

Ubica un objeto fuera de otro.

Ubica su cuerpo a un lado del objeto que se le señale.

Ubica su cuerpo debajo del objeto que se le señale.

Ubica su cuerpo sobre del objeto que se le señale

Ubica su cuerpo arriba del objeto que se le señale.

Ubica su cuerpo delante de del objeto que se le señale.

Ubica su cuerpo atrás del objeto que se le señale.

Ubica un objeto a lado del objeto que se le señale.

Ubica un objeto debajo del objeto que se le señale.

Ubica un objeto sobre del objeto que se le señale.

Ubica un objeto arriba del objeto que se le señale.

Ubica un objeto delante de del objeto que se le señale.

Ubica un objeto atrás del objeto que se le señale.

Se dirige hacia un lugar determinado.

Se dirige hasta un lugar determinado.

Se dirige desde un lugar señalado hacia otro indicado.

Lleva un objeto hacia un lugar determinado.

Lleva un objeto hasta un lugar determinado.

Lleva un objeto desde un lugar señalado hacia otro indicado.



2.47


Señala instrumentos para comparar magnitudes como la báscula, balanza, cinta métrica, regla, el reloj.

Selecciona dos objetos a medir.

Menciona qué magnitud medirá de los objetos.

Argumenta sobre el instrumento que elegirá para medir la magnitud de los objetos seleccionados.

C3 Número

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo

2.3


Menciona un número a cada objeto con orden estable.

Menciona la cardinalidad en una colección.

C3 Número


2.13


Obtiene un resultado.

Comunica el resultado.

Representa el resultado con dibujos.

Representa el resultado con símbolos.

C3 Número


2.16


Comunica sus resultados.



2.40


Menciona algunas figuras geométricas que conoce.

Elige una figura geométrica.


CLAVE DE LA S.A.E.


DEL A.E.E.



C2 Mundo Natural

Formula suposiciones argumentadas sobre fenomenos y procesos

3.15



C4 Cultura y vida social

Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad

3.42


Menciona quiénes integran su familia.

Menciona qué rol desempeña en su familia.

Menciona una o más semejanzas en las tareas que desempeña algún integrante de su familia con las tareas que realizan en las familias de sus compañeros

Menciona una o más diferencias en las tareas que desempeña algún integrante de su familia con las tareas que realizan en las familias de sus compañeros

Menciona una o más diferencias en los festejos que celebran su familia y las familias de sus compañeros.

Menciona una o más semejanzas en los festejos que celebran su familia y las familias de sus compañeros.


CLAVE DE LA S.A.E.


DEL A.E.E.



C1 Coordinación, fuerza y equilibrio


4.10


Es capaz de correr y lanzar.

Es capaz de correr y saltar.

Es capaz de correr y brincar.

Sigue una o más instrucciones al realizar las actividades.

Participa respetando las reglas de la actividad.

Intenta realizar las actividades que se le dificulta.

Muestra perseverancia por lograr las actividades que se le dificulta realizar.

Logra realizar las actividades desafiantes.


CLAVE DE LA S.A.E.


DEL A.E.E.



C1 Relaciones interpersonales

Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y comprende que todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su vida cotidiana y

5.18


Manifiesta sus ideas sobre los valores.

Trabaja conjuntamente con otras personas.

Realiza actividades apoyando a sus compañeros.

Atiende los intereses de sus compañeros.

Atiende las necesidades de sus compañeros.

manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados.

Acepta las ideas, opiniones y maneras de ser de otros.

Muestra responsabilidad de su conducta.

Evita conductas agresivas.

C1 Identidad personal


5.5


Menciona que existen diferentes emociones como la tristeza, la alegría, el enojo.

Menciona una situación en la que se ha sentido alegre.

Menciona una situación en la que se ha sentido triste.

Menciona una situación en la que se ha sentido enojado.

Menciona una situación en la que se ha sentido miedo.

Dice qué siente cuando es escuchado por los demás.

Dice que siente cuando es aceptado.

Expresa una idea sobre las emociones de otros.

Actúa en consecuencia con las emociones expuestas por los otros.


CLAVE DE LA S.A.E.


DEL A.E.E.



C4 Expresión y apreciación visual

Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados

6.37

Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística.

Muestra su creación artística.

Explica lo que quiso expresar en su creación artística.

Relaciona sus ideas personales con su creación plástica.

Notas adicionales:

Valor 1. Alumnos que muestran un avance escolar considerable que esperaba observar durante o al final del grado escolar.


CLAVE DE LA S.A.E.


DEL A.E.E.



C2 Lenguaje Oral


1.5


Expresa verbalmente dónde sucedió la experiencia concreta, suceso o evento.

Expresa verbalmente cuándo sucedió la experiencia concreta, suceso o evento.

Comenta la experiencia concreta, suceso o evento incluyendo detalles sobre los lugares en que se realizó. (describe cómo era el lugar, qué había o quiénes estaban, etc.) .

C2 Lenguaje Escrito


1.33

Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “que dice su texto”.

Su escritura presenta rasgos del segundo nivel en el proceso de aprendizaje del sistema de escritura (control de cantidad de grafías, diferenciación de grafías).

Su escritura presenta rasgos del tercer nivel en el proceso de aprendizaje del sistema de escritura (establece relación entre aspectos sonoros y aspectos gráficos de la escritura mediante a) Hipótesis silábica, b) Hipótesis silábico alfabética, c) Hipótesis alfabética).

C5 Lenguaje Escrito

Reconoce caracteristicas del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas

1.47


Reacciona al escuchar palabras cuyo sonido inicial es igual al de su nombre (hace gestos, expresa algo, levanta la mano, etc.).

Menciona palabras en las que el sonido de la letra inicial es igual al sonido de la letra inicial de su nombre.

C5 Lenguaje Oral

Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral

1.17


Se mantiene atento a la lectura de la narración (por ejemplo: guarda silencio; te mira con atención; cuestiona de manera espontánea sobre lo que escucha).

Menciona si el suceso que más le llamó la atención le provocó gusto, miedo, sorpresa, o tristeza.

C5 Lenguaje Oral


1.11

Intercambia opiniones y explica por que está de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema.

Da a conocer su opinión sobre el tema.

Escucha con atención las opiniones de sus compañeros (por ejemplo: no interrumpe a sus compañeros mientras dan su opinión).

Menciona si está de acuerdo o no con las opiniones de los demás.

Justifica su opinión.

C5 Lenguaje Escrito

Utiliza textos diversos en actividades

guiadas o por

1.25

Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refiriéndose a

Menciona qué cambiaría de la historia que escuchó.

iniciativa propia, e identifica para

que sirven

actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiaría de la historia o a la relación entre sucesos del texto y vivencias personales.


CLAVE DE LA S.A.E.


DEL A.E.E.





2.25


Ubica su cuerpo a la izquierda del objeto que se le señale.

Ubica su cuerpo a la derecha del objeto que se le señale.

Ubica un objeto a la izquierda del objeto que se le señale.

Ubica un objeto a la derecha del objeto que se le señale.



2.47


Compara las magnitudes de los objetos seleccionados señalando cuál tiene más o menos peso, mide más o menos, le cabe más o menos.

C3 Número

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo

2.3


Utiliza estrategias de conteo (organización en fila, señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos, repartir uno a uno los elementos por contar, etc.).

Utiliza el sobre conteo(a partir de los ya contados continúa contando: 4, 5, 6).

C3 Número


2.13


Selecciona recursos didácticos para solucionar el problema.

Representa con algún recurso (fichas, abatelenguas, dibujo, etc.) la relación de los datos del problema.

Selecciona la acción (de igualar, agregar, quitar, reunir, comparar y repartir), que sea pertinente para la resolución del problema.

Representa el resultado con números.

C3 Número


2.16


Selecciona una estrategia para la solución del problema.

Menciona lo que hizo para resolverlo.

Señala semejanzas en las estrategias utilizadas por sus compañeros con las de su trabajo.

Señala las diferencias en las estrategias utilizadas por sus compañeros con las de su trabajo.



2.40


Menciona las características de la figura geométrica que eligió.

Utiliza el doblado para construir la figura geométrica que eligió.

Utiliza el cortado para construir la figura geométrica que eligió.

Utiliza la unión de partes para construir la figura geométrica que eligió.

Utiliza la separación de partes para construir la figura geométrica que eligió.

Utiliza la unión en varias ocasiones de la misma figura para construir la figura geométrica que eligió.

Obtuvo la figura geométrica que eligió.


CLAVE DE LA S.A.E.


DEL A.E.E.



C2 Mundo Natural

Formula suposiciones argumentadas sobre fenomenos y procesos

3.15


Se involucra la observación de un fenómeno natural o en el desarrollo de un experimento.

Menciona las diferencias o semejanzas entre sus ideas previas respecto al desarrollo de un fenómeno natural o experimento con lo observado.

Comparte sus nuevas ideas con respecto al desarrollo de un fenómeno natural o experimento.


CLAVE DE LA S.A.E.


DEL A.E.E.



C1 Coordinación, fuerza y equilibrio


4.10


Es capaz de correr, lanzar y cachar.

C5 Promoción de la salud

Reconoce situaciones que en la familia, o en otro contexto, le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad, y expresa lo que siente

4.36


Explica con sus palabras qué significa estar en riesgo.

Describe una situación de riesgo en la escuela.

Describe una situación de riesgo en la calle.

Describe una situación de riesgo en su familia.

Explica cómo actuar en una situación de riesgo en particular.


CLAVE DE LA S.A.E.


DEL A.E.E.



C1 Identidad personal


5.5


Dice que siente cuando no es escuchado.

Dice que siente cuando no es aceptado.


CLAVE DE LA S.A.E.


DEL A.E.E.



C4 Expresión dramática y apreciación teatral

Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al observar representaciones teatrales

6.50


Menciona las sensaciones que produce una obra de teatro (sorpresa, alegría, miedo, enojo, tristeza).

Explica qué sensaciones le causa las expresiones de los personajes de la obra, en ciertos momentos.

Explica qué sensaciones le causa el vestuario de la obra.

Notas adicionales:

Anexo 3. Subindicadores no considerados en las situaciones de aprendizaje para evaluar

CLAVE DE S.A.E.

CLAVE DEL A.E.E.

SUBINDICADORES NO CONSIDERADOS EN LAS S.A.E.

A1

6.1. Reproduce alguna parte de la canción al realizar los

movimientos que el canto, juego o ronda solicita.

5.22

Corrige a un compañero cuando no cumple con los acuerdos previamente establecidos.

Explica la importancia de aplicar las normas de relación y comportamiento en diferentes contextos.

A2

1.33 Escribe textos de manera individual utilizando marcas

gráficas.

Escribe textos de manera individual utilizando letras.

6.35

Describe escenas, paisajes y objetos que forman parte de la experiencia vivida o evento imaginario.

Comunica lo que quiso expresar.

Relaciona la experiencia vivida o el evento imaginario que expuso previamente con su creación plástica.

A3

3.36

Narra varios sucesos que le ocurrieron en el pasado, a partir de lo que le contó un familiar.

Narra varios sucesos que le ocurrieron en el pasado, a partir de lo que le contó un familiar con algún tipo de apoyo visual (fotografías; diarios personales o familiares).

5.1. Menciona situaciones agradables vividas en la escuela.

Menciona situaciones desagradables vividas en la escuela.

1.2 Realiza cuestionamientos sobre el tema que trata la

conversación.

Menciona las características que conoce de un objeto o figura geométrica con un lenguaje convencional (por ejemplo: tiene lados rectos y curvos, caras planas, curvas).

Menciona las semejanzas o las diferencias de las

figuras geométricas (por ejemplo: esta es plana y esta tiene volumen).

B2

2.37 Menciona el nombre de elipse relacionándolo con la

figura geométrica.

Menciona el nombre de esfera relacionándolo con la

figura geométrica.

Menciona el nombre de cono relacionándolo con la

figura geométrica.

Menciona el nombre de cilindro relacionándolo con la

figura geométrica.

Menciona el nombre de cubo relacionándolo con la

figura geométrica.

Menciona el nombre de prisma rectangular

relacionándolo con la figura geométrica. 4.2 Señala en qué consistirá el juego en el que participará.

B3

1.1

Se comunica oralmente con otros niños fuera de la escuela.

Se comunica oralmente con otros adultos fuera de la escuela.

6.35

Crea una obra (escenas, paisajes y objetos) utilizando el dibujo.

Crea una obra (escenas, paisajes y objetos) utilizando el grabado.

Crea una obra (escenas, paisajes y objetos) utilizando el modelado.

B4

1.15 Menciona un acuerdo que facilite el desarrollo de

actividades fuera del aula.

2.43

Ordena de manera creciente objetos por peso.

Ordena de manera creciente objetos por capacidad.

Ordena de manera decreciente objetos por peso.

Ordena de manera decreciente objetos por capacidad.

C3 6.35

Crea una obra (escenas, paisajes y objetos) utilizando la pintura.

Crea una obra (escenas, paisajes y objetos) utilizando el grabado.

Crea una obra (escenas, paisajes y objetos) utilizando el modelado.

C4 6.50

Explica qué sensaciones le causa el efecto de sonido de la obra.

Explica qué sensaciones le causa la música de la obra.

Explica qué sensaciones le causa de la iluminación de la obra.

C5 1.25 Comenta sobre algún acontecimiento interesante

referido en el texto.

Anexo 4. Formato de observaciones y sugerencias de mejora.

Nombre de quien aplica: ________________________________________________________________

Nombramiento: Profesor, director o supervisor (Circule la opción)

Grado o grados escolares que aplicó: ___________________________________________________

Nombre de la escuela en la que aplicó: _________________________________________________

Zona escolar de la escuela en la que aplicó: ______________________________________________

Objetivo: Conocer la opinión de las profesoras y las profesores del nivel preescolar del estado de Yucatán posterior a la aplicación de la evaluación diagnóstica propuesta por grado escolar. Marca con una “X” en la columna de “SI” en caso de que estás de acuerdo con el indicador de manera general o “NO” en caso contrario. En ambos casos, justifica tu respuesta.

INDICADORES PARA REVISIÓN

SI NO

POR FAVOR, JUSTIFICA TU RESPUESTA.

El documento rector, guía más anexos 1, 3 y 4, es claro.

El documento rector, guía más anexos 1, 3 y 4, es útil.

Las situaciones de aprendizaje para evaluar son suficientes para observar el subindicador mencionado.

Las actividades de la situación de aprendizaje para evaluar son pertinentes para observar el subindicador mencionado.

Las indicaciones y consignas son claras, precisas y concisas.

Los tiempos establecidos por actividad son suficientes.

Las situaciones de aprendizaje para evaluar incorporan materiales de fácil acceso.

Los valores asignados a cada Subindicador corresponden con el grado escolar a valorar.

A continuación anota si tienes alguna sugerencia de mejora para alguno de los elementos que integran cada situación de aprendizaje para evaluar con la que trabajaste. Utiliza la siguiente tabla para valorar cada uno de sus elementos. De antemano, muchas gracias por el tiempo que estás brindando para robustecer la evaluación diagnóstica para las profesoras y los profesores del nivel.

Grado escolar: ____________________________________________

Clave de la situación de aprendizaje para evaluar que estás valorando: ____________________

Elemento a valorar

¿Qué mejorarías? ¿Cómo lo mejorarías?

Dinámicas previas

Elementos curriculares

que integran la situación

Justificación de la selección y la agrupación

de los A.E.E.

Utilidad de la descripción

general

Tiempo aproximado

de la situación

Material de las actividades

Tiempo aproximado de

la actividad

Pertinencia de las secuencias de actividades

y de las actividades en

sí mismas

Claridad, utilidad y

posibilidad de observar los

subindicadores

Valores asignados al

subindicador

Utilidad de la columna de

registro (tabla de registro)

Utilidad de la lista de cotejo

por grado

anexos. evaluación diagnóstica tercer grado

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