anexo5-brujas-sistema de escritura

8/9/2019 ANEXO5-Brujas-Sistema de escritura

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Direccin General de Cultura y EducacinSubsecretaria de Educacin

Direccin Provincial de Educacin PrimariaDireccin de Gestin Curricular

"Mejorar los aprendizajes"

PRCTICAS DEL LENGUAJE1

Proyecto: Seguir un personajeEl MUNDO DE LAS BRUJAS (1er. y 2do. ao)

ANEXO N 5: Situaciones para centrar a los nios en laadquisicin del sistema de escritura

Material para el docenteVersin mayo 2009

Mucho antes de haber comprendido las reglas de composicin del sistema alfabtico,es decir, antes de haber aprendido a leer y escribir por s solos, (los nios) pueden

escuchar leer al docente y a otros adultos, pueden dictar al docente los textos de todoslos mbitos, pueden intentar leer y escribir por s mismos con ayuda del docente y

fuentes de informacin a disposicin. Las prcticas de lectura de los mbitos son lassituaciones que dan sentido, evitan dejar a los nios solos frente a unas marcas paradescifrarlas o sonorizarlas. Este es un derecho de todo lector. Al mismo tiempo, lasprcticas de escritura propuestas en todos los mbitos son las situaciones que dan

sentido a pensar las letras que se necesitan para producir un enunciado, evitantrasformar a los nios en meros copistas de enunciados. Este es un derecho de todo

escritor.1

Para qu desarrollar situaciones que centren a los nios en la adquisicindel sistema de escritura?

En este anexo se desarrolla un conjunto de situaciones centradas en la adquisicin delsistema de escritura2que pueden abrirse durante las sesiones de lectura y escritura delproyecto El mundo de la brujas.

Algunas de estas situaciones forman parte de un lbum diseado por el docente El

lbum de los cuentos con brujas- que consta de varias secciones donde se proponensituaciones en las cuales es posible reflexionar sobre el lenguaje -especficamente, sobreel sistema de escritura- a partir del contexto de los cuentos ledos. Las pginas dellbum se van completando mientras avanza el proyecto, algunas durante la lectura delos cuentos y otras durante la produccin escrita. Junto con el cuaderno, este recursopermite guardar memoria y hacer oficial el saber sobre los cuentos que se vaacumulando. Adems de que puede resultar muy atractivo para los nios pequeos,tambin puede ayudar a que las familias vayan apreciando que los chicos, adems de

1 Equipo Prcticas del Lenguaje de la Direccin Provincial de Educacin Primaria, ao 2009. Mirta

Castedo (coordinadora) Primer ciclo: Alejandra Paione (responsable de ciclo), Gabriela Hoz, Irene Laxalt,Gloria Seibert, Yamila Wallace. Segundo ciclo: Mnica Rubalcaba (responsable de ciclo), Mara Bannon,Vernica Lichtmann, Aldana Lpez, Pablo Ortiz.

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escuchar leer cuentos, estn aprendiendo a leer y a escribir y aprendiendo sobre loscuentos que leen y escriben.

Las propuestas aqu presentadas posibilitan que los nios reflexionen sobre el sistemade escritura, cmo se leen las letras y cmo se usan para escribir. Tal reflexin lespermite entender progresivamente los aspectos bsicos del mismo: decidir cuntas,cules y en qu orden se ubican las letras en la serie grfica; entender las relacionesentre las partes de la oralidad y las partes de la escritura; tomar en cuenta cuntas ycules son las letras (o palabras) para decidir si se corresponde o no a la formaanticipada... A medida que estos ndices cuantitativos y cualitativos se hacen cada vezms observables para los nios (no puede decir tan poquito porque tiene muchas;empieza con la ma, tiene la de) y son puestos en juego en situaciones quefavorecen la coordinacin de informaciones, se acrecientan las posibilidades deinterpretacin del sistema de escritura. A medida que se va comprendiendo cuntas senecesitan para escribir un enunciado, cules son las que se necesitan, en qu orden sedeben poner, los nios se van aproximando a la escritura convencional.

Qu tipo de situaciones se han planteado en este anexo? Por qu no sonlas nicas que cumplen con este propsito? Qu las identifica?

En el aula, se plantean tres tipos de situaciones para comprender cmo se lee y escribepor s mismo. Las situaciones habituales en cuyo transcurso se invita a los nios a emprender

situaciones de lectura y escritura de uso cotidiano, por ejemplo, asistencia,identificacin de pertenencias, clasificacin de materiales, listado deresponsables de tareas, firma de trabajos o producciones, agendas semanal y decumpleaos, calendario, panel del tiempo, notas y recordatorios3

Las situaciones ligadas a un proyecto especfico, en este caso, El mundo de lasBrujas, donde podemos distinguir dos tipos de escrituras que mantienen unaestrecha relacin entre s4:

o escrituras intermediasrelacionadas con el proyecto yo escrituras para publicar relacionadas con los productos del proyecto

(reescritura de un cuento y/o galera de brujas).

En este anexo se desarrollan las escrituras intermedias relacionadas con elproyecto. Las escrituras intermedias funcionan como producciones-borradores queservirn de insumos para otras escrituras. Es importante que los nios incorporen estasprcticas de escrituras provisorias donde tachar, reescribir, agregar, emplear algunasmarcas (flechas, subrayados, resaltados, etc.) los ayude a adentrarse al universo de loescrito y responder gradualmente a las exigencias del lenguaje que se escribe. Lasescrituras para publicar, en cambio, requieren de mayores revisiones; tantas hastaacordar que el texto producido es adecuado a la situacin comunicativa planteada.

Qu materiales se requieren?

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Adems de los cuentos que se van leyendo, para desarrollar estas situaciones serequiere:

- pizarrn y tiza, afiches y fibrones, para las situaciones colectivas;- cuaderno, lpiz y goma, para las situaciones en parejas;- en algunos casos, algunas fotocopias de listas o pequeos textos, para trabajar en

el cuaderno;- si se desea, el lbum de los cuentos de brujas, diseado por el maestro.

El inventario de situaciones que aqu se ofrece no pretende ser nico y exhaustivo. Elorden presentado es un posible recorrido que el maestro puede adoptar o recrear conotras propuestas de lectura y escritura teniendo en cuenta la experiencia escolar delgrupo, los momentos en el desarrollo del proyecto, las otras situaciones que estndesarrollando, los tiempos disponibles, etc.

Ejemplos de situaciones

Los siguientes son ejemplos de situaciones a desarrollar a partir de la lectura del cuento Blanca Nieves

5. Familiarizarse con la historia de Blanca Nieves y otras historiasnarradas en los cuentos clsicos a travs de las sesiones de lectura seguidas de espaciosde intercambio, permite a los nios contextualizar el desarrollo de estas propuestas yotorgarle sentido a las mismas. Algunas de ellas, como la lectura y escritura de rtulos,listas o referencias, ofrecen variadas posibilidades para aprender a leer y escribir pues

constituyen situaciones que permiten trabajar con los nios la interpretacin yproduccin de escrituras nuevas a partir de las conocidas.

Nombres de personajes de cuentos

Durante las sesiones de lectura, el docente propone la elaboracin colectiva de una listao inventario de personajes de los cuentos con brujas, a fin de recuperarlos tanto parasistematizar los conocimientos sobre el gnero como para usarlos a la hora de escribir.Esta puede ser una lista simple de nombres de personajes prototpicos y contener,adems, el nombre propio de los personajes principales. Es importante distinguirespacialmente el nombre comn y el nombre propio, cuando existe. Por ejemplo:

PERSONAJE CMO SE LLAMA?ENANITOSCERDITOSCAZADORPRNCIPEPRINCESA BLANCANIEVESNIA CAPERUCITA VASSILISSAHERMANOS HANSEL Y GRETELLOBOREINAREY

Al finalizar la lectura de cada cuento, el docente solicita completar la lista con nuevospersonajes: Ac est la lista de los personajes del cuento que ya lemos, Hansel yGretel (lee): madrastra, padre, hermanos, bruja. Ahora vamos a completar la lista con

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los personajes del cuento que acabamos de leer (Rapunzel). Recuerden que los que yaestn anotados, no es necesario volverlos a escribir. Los nios proponen agregar allistado nia, madre y prncipe. Es factible que durante estas situaciones, los nios

comiencen a familiarizarse con los nombres de los personajes hasta memorizar la lista.Al hacerlo, ser ms sencillo reencontrar los nombres ya escritos y reutilizarlos paraescribir nuevos nombres (por ejemplo, madre, a partir de madrastra).

Ms avanzada la secuencia, el docente organiza la clase en parejas y les propone leerpor s mismos la lista de los personajes para agregar aquellos que faltan, luego de lalectura de Blanca Nieves (enanitos, princesa, cazador, prncipe, madrastra, bruja).Para ello, entrega una fotocopia que reproduce la lista de personajes elaboradacolectivamente para leer, decidir cul falta agregar y hacerlo.Durante la escritura es importante que el docente intervenga ayudando a los nios aavanzar en la comprensin del sistema de escritura. Por ejemplo:

o comparte la escritura con ellos: Vamos a escribir cazador, yo empiezoy vos segus; o bien, Vamos a escribir cazador, pongo las primeras(escribe CA), hasta aqu cmo va diciendo?;

o aporta informacin de manera indirecta: Ac te escribo enano (escribeENANO) Qu parte te sirve para escribir enanito?;

o pide sealamientos: Seal con el dedito cmo escribiste BlancaNieves;

o promueve la reflexin sobre las partes de lo escrito solicitando suinterpretacin: Ac escribiste cazador(seala la produccin del nio.ASOR). Ahora voy a tapar este pedacito (muestra slo A y pregunta)hasta ac qu dice? Si destapo un poquito ms (muestra AS) qudice?....

Finalizada esta tarea, los nios dictan al maestro los personajes que agregaron en suspropias listas para completar el listado colectivo.

Otra propuesta relacionada con la anterior, pero con posibilidades de realizarseindependientemente de ella, puede consistir en entregar una lista de personajes porparejas de nios y tachar aquellos que no pertenecen al cuento. Para efectuar estaactividad es imprescindible ocultar el afiche realizado colectivamente y no consultar lalista que consta en el cuaderno: En esta lista estn escritos los nombres de algunos

personajes del cuento Blanca Nieves pero hay algunos que no lo son. Los voy a leer de

manera desordenada (lee sin respetar el orden y sin sealamientos) y vamos a tacharlos que no pertenecen al cuento.ENANITOSCERDITOSCAZADORCAPERUCITAPRNCIPEPRINCESANIALOBORAPUNZELREINAREY

Armar una lista para que los nios lean por s mismos requiere considerar algunoscriterios de construccin: se procura combinar criterios cuantitativos (cuntas letras) y

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cualitativos (qu letras) para poder intervenir en funcin de los problemas que seplantean los nios al momento de enfrentarse al sistema de escritura. Por ejemplo:

o En el caso de los nios que se inician en la comprensin del sistema yestn comenzando a considerar los aspectos cuantitativos, se puedeplantear dnde dice lobo entre prncipe, caperucita y lobo.

o Si los nios estn centrados en los aspectos cuantitativos y consideranque si se dice ms largo, se escriben ms letras, es convenienteplantear un desafo mayor: dnde dice reina entre los tres ltimosenunciados de la lista.

o Para nios que ya consideran aspectos cualitativos del sistema, se puedeproponer identificar dnde dice caperucita entre cerditos, cazador ycaperucita.

Una seccin del lbum puede estar destinada a los personajes de los cuentos. Lamisma puede disponer de imgenes correspondientes a los personajes de todaslas obras ledas para ser rotuladas con sus nombres. Por ejemplo, si la pginacontiene ilustraciones de las brujas de los cuentos, el docente distribuye cartelescon nombres (BABA YAGA - MON BRUJA DE HANSEL Y GRETEL-BRUJA DE RAPUNZEL- BERTA) para que los nios localicen dnde dicecada nombre y lo ubiquen en el lugar que corresponde (Ver pg. 2 del lbum).Las imgenes, tomadas de los mismos cuentos, tienen que ser bien diferentes yposeer elementos que permitan identificarlas. Del mismo modo, podran armarsepginas con las vctimas de las brujas o los vencedores de las brujas.

Caractersticas de los personajes

Durante el espacio de intercambio, es posible que un tema de debate sean los rasgosespeciales de ciertos personajes o cmo son presentados en la versin que se acaba deleer. O bien, a la hora de planificar la historia que se va a escribir, de revisar losepgrafes de la galera de brujas o de revisar las versiones de las historias inicialmenteproducidas, se puede advertir que lo dicho sobre los personajes no los caracterizasuficientemente. En tal contexto, el docente relee, por ejemplo, pasajes que describencmo es la reina y cmo es Blanca Nieves y propone a los nios elaborar un cuadro quecontenga cualidades de ambas. Para ello, entrega a los nios una fotocopia de losfragmentos para que sigan con la vista la lectura en voz alta del docente y subrayen

dnde dice algo sobre las caractersticas de Blanca Nieves. Se puede hacer una copiaampliada en papel afiche para colocar en el pizarrn a la vista de todos para que elmaestro tambin marque los rasgos del personaje.

POCO TIEMPO DESPUS, TUVO UNA NIA BLANCA COMO LA NIEVE,CON LOS LABIOS ROJOS COMO LA SANGRE Y EL CABELLO NEGRO COMOEL BANO

BLANCA NIEVES IBA CRECIENDO Y CADA DA ESTABA MS HERMOSA.ERA TAN HERMOSA COMO LA LUZ DEL SOL Y MUCHO MS BELLA QUE LAPROPIA REINA

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CASUALMENTE, UN PRNCIPE QUE PASEABA POR EL BOSQUE SEDETUVO EN LA CASA DE LOS ENANITOS PARA PASAR LA NOCHE. VIO ELATAD DE LA PRECIOSA BLANCA NIEVES

Es importante que el docente intervenga para que los nios reflexionen sobre el sistemade escritura. Por ejemplo:

o promueve localizar palabras y enunciados: dnde dice hermosa?, Dndedice Blanca Nieves?, Desde dnde hasta dnde dice blanca como la

nieve?.o solicita argumentos y explicaciones: Cmo te diste cuenta?, En qu te

fijaste para que saber que ah dice?.

o permite establecer que un mismo conjunto de letras en un mismo orden dice lomismo: Cuntas veces dice hermosa?.

Finalizada la situacin de lectura anterior, propone una tarea individual o en parejasque consiste en completar un cuadro con cualidades del personaje en el lugarcorrespondiente. Para ello, el docente promueve recurrir al afiche anterior donde sesealaron los rasgos de los personajes.

BLANCA NIEVES

REINA

Luego de completar las caractersticas de Blanca Nieves, se plantea otra situacin en lacual se propone agregar lascualidades de la reina. Para ello, el maestro puede entregarcarteles para que los nios localicen en cules dice algo sobre las caractersticas de lareina y luego copiarlo en el lugar correspondiente del cuadro. Para esta propuestaplantea diferentes problemas:

o Escribe en el pizarrn la palabra ENGREIDA:Ac dice engreda (leecon sealamiento) , busc dnde tens que escribirlo en el cuadro ycopialo;

oOtra alternativa consiste en entregarlos siguientes carteles:

MISERIOCORDIOSA MALVADA MARAVILLOSA

Es posible que en un grupo de nios realice la siguienteintervencin: En uno de estos tres carteles dice algo sobre cmoes la reina. Se los leo de forma desordenada (lee sin sealar)dnde dice malvada?.

En otra pareja de nios puede intervenir: En uno de estos trescarteles dice algo sobre cmo es la reina. Seal el que

corresponde y copialo en el cuadro.

o Para nios ms avanzados en la comprensin del sistema de escritura, seplantea otra situacin en la que deben leer para pegar un nuevo cartel en

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el lugar correspondiente del cuadro: En este cuadro hay cualidades dela reina y de Blanca Nieves pero faltan agregar tres cualidades ms

(Muestra los carteles CELOSA MALFICA- JOVEN). Traten de

leerlos y colocarlos donde corresponde.

o Para nios que ya leen convencionalmente puede entregar fragmentos delcuento donde se caracteriza a la reina para que los nios, agrupados enparejas, lean por s mismos, localicen dnde dice algo sobre la reina y locopien en el cuadro: En este fragmento dice cmo es la reina. Busquen

y cpienlo en el cuadro.

Otra variante de la situacin anterior consiste en trabajar con enunciados ms extensos: La reina tuvo una nia. Cmo era?. Para esta propuesta se recupera el pasaje delcuento en donde se explicitan las comparaciones: blanca como la nieve; rojos comola sangre; negro como el bano.Luego el docente entrega el siguiente cuadro con suexplicacin: aqu dice una nia cmo era?; aqu dice los labios cmo eran?..., etc.

UNA NIA

LOS LABIOS

EL CABELLO

Para completarlo, plantea diferentes problemas de lectura y escritura de acuerdo a lasposibilidades de los nios:

o A un grupo de nios le propone buscar cada frase en el cuadro con lascualidades descriptivas de Blancanieves, realizado durante las sesionesde lectura: busquen en el cuadro dnde dice blanca como la nieve y locopian donde corresponde.

o A otro grupo le propone recurrir al cuento: aqu tienen la fotocopia delcuento, busquen dnde puede decir rojo como la sangre y lo copian

donde corresponde.

o Y a otro grupo le solicita que escriban la frase: traten de ponerse deacuerdo y escribir lo mejor que puedan negro como el bano donde les

parece que va.

Finalizada esta situacin, los nios pegan la tarea en sus cuadernos.

Una seccin del lbum puede referirse a las caractersticas de los personajes. Ental ocasin la pgina contiene imgenes de las distintas brujas acompaadas deuna lista de tres frases, algunas de las cuales identifican a cada bruja (porejemplo, la imagen de la bruja del cuento Blanca Nieves seguida de losenunciados Es engreda y orgullosa- Engorda a los nios- Habla con elespejo mgico). La tarea consiste en identificar y sealar aquellos quecorresponden al personaje (Ver pg. 4 del lbum).

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Comienzo y fin

A partir de la segunda o tercera sesin de lectura el docente puede hacer notar la formaparticular de iniciar y cerrar los cuentos tradicionales, que puede ser un poco o muydiferente a los de los autores contemporneos. Para guardar memoria sobre estacaracterstica del gnero, es factible organizar una lista colectiva de expresiones deinicio y cierre que se va completando a medida que se leen los textos seleccionados parael proyecto:

INICIOS FINALESEN LA ORILLA DE UN GRAN BOSQUE, HACEMUCHO, MUCHO TIEMPO

HABA UNA VEZ UN HOMBRE Y UNA MUJERUNA VEZ, EN UN REINO LEJANO

UN CRUDO DA DE INVIERNO

Y VIVIERON JUNTOS MUY FELICES.

SE CASARON Y VIVIERON FELICES

PARA SIEMPRE.Y SE QUED A SU LADO PARASIEMPRE.

Y FUERON FELICES Y COMIERONPERDICES.

Y BAILAR, BAILAR HASTA MORIR.

Esta es una ocasin para reflexionar sobre los espacios propuestos en los inicios, sobrela manera de evocar tiempos tan lejanos o sobre la perdurabilidad de la felicidadanunciada en los finales. Adems, se puede plantear una situacin similar a ladesarrollada para la lista de los Nombres de los personajes de cuentos: armar uninventario que se va completando a medida que se lee. Ntese que, en este caso, no seest trabajando con palabras sino con enunciados ms extensos.

Finalizada esta tarea, los nios comentan sus producciones y dictan al maestro losinicios y finales que acordaron para completar el listado colectivo.

A la hora de escribir la propia historia, se puede recurrir a estas listas de enunciadospara usarlos directamente copiarlos- o para transformarlos. EN LA ORILLA DE UNGRAN BOSQUE puede emplearse para escribir EN EL MEDIO DEL BOSQUE;HABA UNA VEZ UN HOMBRE Y UNA MUJER, para HABA UNA VEZ UNAANCIANA; UN CRUDO DA DE INVIERNO, para UNA CRUDA NOCHE DEINVIERNO, etc. Realizar una copia selectiva de un enunciado e introducirtransformaciones en algunas partes es una tarea de lectura y escritura desafiante para losnios que estn aprendiendo a leer y escribir.

Una seccin del lbum puede referirse a este aspecto. La pgina puedeorganizarse en dos partes, una para los inicios de cuentos y otra para los finales.A medida que se avanza en el trabajo con el cuadro colectivo, los niostranscriben las expresiones en el lbum, por ejemplo, al lado del nombre del

cuento correspondiente (Ver pg. 7 del lbum).

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Elementos, lugares y palabras mgicas

Los elementos con que las brujas realizan sus hechizos, los lugares que habitan y

palabras mgicas que pronuncian son un repertorio propio de estos cuentos, sonaspectos que los identifican y distinguen de otras historias.

Situaciones similares a las anteriores pueden proponerse con elementos que usan lasbrujas, sus palabras mgicas, las casas o lugares donde habitan: En esta lista estnescritos algunos elementos que aparecen en el cuento Blanca Nieves. Los voy a leer

de manera desordenada (lee sin sealar) y vamos a marcar los que usa la bruja.

PLATITOESPEJOPEINE

VASITOCINTAESCOBAMANZANACAMITA

Otra variante de la situacin anterior consiste en emplear construcciones de ms de unapalabra: Cul es la manzana que le sirvi a la reina para envenenar a Blanca

Nieves?, Ac hay una lista de manzanas (lee toda la lista desordenadamente),busquemos dnde dice manzana envenenada.

MANZANA DELICIOSA

MANZANA VERDEMANZANA ARENOSAMANZANA ENVENENADAMANZANA JUGOSAMANZANA PERFUMADA

La lectura del docente provee de un contexto verbal. Para localizar la frase es factibleapelar a la comparacin de escrituras: Si todas estas se parecen (seala manzana encada frase) qu dir all?. Cuando los nios logran identificar el significado a travsdel criterio para que diga lo mismo tiene que tener las mismas el problema consistiren saber dnde dice una parte: Dnde dice envenenada?, Desde dnde hastadnde?.

Leer y escribir rtulos ofrece oportunidades para promover la comprensin de aspectosbsicos del sistema de escritura. El docente recupera el nombre de aquellos elementosque utiliz la reina malvada para intentar matar a Blanca Nieves. Esto permite darcontexto verbal al desarrollo de la siguiente situacin que consiste en rotular cadaimagen. Para ello, propone un trabajo en tros agrupados por niveles prximos. A cadaequipo le entrega las imgenes y carteles con nombres: la reina malvada intent matara Blanca Nieves utilizando distintos elementos. Les propongo localizar el cartel que

corresponda a cada uno de estos elementos y pegarlos donde corresponde.

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El docente plantea diferentes problemas de lectura de acuerdo a las posibilidadeslectoras de los nios:

o Para un grupo de nios que se inicia en la comprensin de algunosaspectos del sistema de escritura, le entrega los siguientes carteles, dondela palabra a localizar se diferencia mucho de las otras, tanto en extensincomo en el inicio:

MANZANA PEINE UVA CINTA

o Para otro grupo de nios que an no lee convencionalmente pero ya tieneen cuenta aspectos cualitativos, le ofrece los siguientes carteles, donde eltrabajo es ms exigente, porque hay varios rtulos de extensin similar,igual inicio, igual sucesin de vocales:

MILANESA MANZANA BANANA CINTA PEINE PIANO

o Para otro grupo ms avanzado en la comprensin del sistema, lacomplejidad es mayor porque todos los rtulos tienen algo en comn y lebrinda los siguientes:

MANZANITA BANANA MANZANA MARIANA

MANTECA MAANA

Otra seccin del lbum puede estar destinada a la morada de las brujas consituaciones que resguardan el sentido de algunas propuestas anteriores. En estaoportunidad la pgina contiene imgenes alusivas al hbitat de las brujas. Elmaestro propone una actividad colectiva que consiste en listar en el pizarrn loslugares donde habitan las brujas (cabaa, casita de dulces; castillo,torre). Luego los nios completan la pgina del lbum seleccionando de lalista el nombre para ser copiado debajo de la imagen correspondiente (Ver pg. 3

del lbum).

Del mismo modo en que se trabajaron las caractersticas de los personajes,pueden describirse estos lugares especiales cuando son mencionados en losrelatos seleccionados. En tal ocasin la pgina contiene imgenes de las distintoslugares o casas de las brujas acompaadas de una lista de tres frases, algunas delas cuales identifican a cada casa (por ejemplo, la imagen de la casita del cuentoHansel y Gretel seguida de los enunciados de pan dulce y golosina deazcar y caramelos de huesos y calaveras). La tarea consiste en identificar ysealar aquellos que corresponden a la casa del personaje.

Asimismo, el docente puede disear una pgina dedicada a las palabras mgicasde las brujas pertenecientes a todas las historias ledas. La tarea puede consistir

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en hacer corresponder el nombre de cada bruja con sus palabras mgicas (Verpg. 5 del lbum).

Pasajes o frases conocidas

Una vez familiarizados con la historia, el docente propone un trabajo en parejas.Entrega una fotocopia del cuento para localizar determinados pasajes. Por ejemplo:

o Busquen la parte en donde nace Blancanieves y cuenta cmo es la nia.En qu pgina est? Lo leemos sealando con el dedito.

o Busquen la parte en la que la reina malvada habla con el espejo y stele responde. Cuntas veces habla con el espejo? Busquemos todas las

ocasiones.

o En qu pgina los enanitos se dieron cuenta que alguien habaentrado a su casa? leemos esa parte?.

Una vez localizado cada pasaje es conveniente preguntar cmo hicieron paraencontrarlo. Seguramente los nios justificarn por el contexto grfico: porque acest el dibujo. De ser as, se propone la bsqueda de algn indicio textual que

justifique su localizacin: Por ejemplo: Ustedes dicen que ac (seala en el texto) lareina habla con el espejo. Recuerdan qu le deca? (Tratar de recuperar la expresinespejo, espejito) Busquemos dnde podr decir espejo, espejito. En el caso deencontrarlo el docente lee el pasaje completo para confirmar su localizacin mientraslos nios tratan de seguirlo con el dedo. Si los nios no logran encontrarlo, el docentepuede ofrecer ms ayuda con empleos de referentes escritos: Espejo empieza comoescalera, escuela, escarapela, estacin (escribe las palabras en el pizarrn). Entoncesdnde dir espejo, espejito?; espejo y espejito empiezan igual?; y terminan

igual?.

Otra variante de esta situacin consiste en trabajar ms profundamente un determinadoenunciado: el prncipe vio el atad y ley lo que haba escrito en l con letras de oro.Qu deca? Si los nios no lo recuerdan se puede releer el pasaje en donde se lomenciona. Una vez recuperado este dato dentro del cuento, se propone una situacinpara dejar en el cuaderno: Busquen aqu dnde dice Blanca Nieves, hija del rey ymrquenlo con color. Para ello plantea diferentes problemas de lectura de acuerdo a

las posibilidades lectoras de los nios. El nombre, Blanca Nieves, es fcilmenteidentificable ya que se ha trabajado en mltiples situaciones (tanto en los textos mismoscomo en las listas de diferentes tipos y en las tomas de notas). De este modo, cuantoms parecidos resulten el resto de los enunciados, la tarea supone un desafo mayor.

En el siguiente caso, al identificar Blanca Nieves, se descartan los otros enunciados.

RAPUNZEL

BLANCA NIEVES, HIJA DEL REY

CENICIENTA

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En el siguiente caso, al identificar Blanca Nieves, es necesario analizar el resto de losdos enunciados que la contienen y compararlos para saber dnde dice hija del rey.

CENICIENTA, HIJA DEL REY

BLANCA NIEVES Y LOS SIETE ENANITOS


Y en el ltimo caso, en todos los enunciados aparece Blanca Nieves. Por ello, esnecesario analizar el resto de todos los enunciados y compararlos para saber dnde dicehija del rey. Adems, en dos enunciados dice rey, una de las partes que hay que

hallar, de manera que el anlisis entre estos dos ser ms exhaustivo.BLANCA NIEVES Y LOS SIETE ENANITOS


BLANCA NIEVES EN EL BOSQUE DEL REY

BLANCA NIEVES Y EL PRINCIPE

En el lbum puede destinarse una pgina a frases conocidas de los cuentos. Lamisma puede disearse incluyendo transcripcin de palabras prototpicas de

algunos cuentos ledos (Espejo, espejito, dime, quin es la ms bella delreino? del cuento Blanca Nieves; Lamo, lame, lamita! Quin lame micasita? Del cuento Hansel y Gretel; Rapunzel, Rapunzel! Deja caer tuscabellos! del cuento Rapunzel.). La tarea consiste en escribir el ttulo delcuento que corresponde a cada frase. Para ello, los nios pueden consultar ellistado de ttulos, agendas de lectura, textos fuentes u otros soportes quecontengan estas escrituras (Ver pg. 6 del lbum).

Frases clebres

Durante el desarrollo del proyecto se propone listar expresiones significativas dealgunos personajes del cuento. Para ello, el docente relee y comenta con los niospasajes del texto y transcribe algunos de ellos en un papel afiche haciendo notar algunasmarcas que dan cuenta de las motivaciones del personaje.

Finalizada esta situacin colectiva, el docente propone un trabajo en pequeos grupos.Entrega fotocopias del siguiente cuadro que reproduce las expresiones del afiche ysolicita escribir el nombre del personaje: aqu estn las frases de distintos personajesdel cuento. Para recordar quin las dijo, les propongo colocar al lado el nombre del

personaje.

ESPEJO, ESPEJITO, DIMEQUIN ES LA MS BELLA DEL REINO?

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MAJESTAD, SOIS MUY BELLA,PERO BLANCA NIEVES ES AN MIL VECES MS HERMOSA

QUIN SE HA SENTADO EN MI SILLITA? ENANO

Organiza distintas propuestas de lectura y escritura de acuerdo a las posibilidades de losnios:

o A un grupo de nios le propone buscar el nombre de cada personaje enun campo acotado de nombres: busquen en la lista de personajes dndedice cazador y la copian donde corresponde.

o A otro grupo le propone recurrir al cuento: aqu tienen la fotocopia delcuento, busquen dnde puede decir reina y la copian donde

corresponde.

o Y a otro grupo le solicita que escriban el nombre: traten de ponerse deacuerdo y escribir lo mejor que puedan el nombre de cada personaje

donde les parece que va.

Otra alternativa que responde al mismo propsito consiste en presentar el cuadro con elnombre de los personajes para que los nios copien o escriban las frases clebrescorrespondientes.

Finalizada la situacin, los nios pegan el cuadro en sus cuadernos.

Frases con imgenes

Antes de escribir una nueva versin, se propone recordar las historias para analizar loque todas tienen en comn y no debe faltar en la propia: el hroe/herona abandona sucasa, es puesto a prueba mediante la asignacin de una tarea difcil, entra en posesin deun medio mgico, se traba en lucha con el antagonista y lo vence, el antagonista escastigado, el hroe se casa y asciende al trono (Ver ANEXO 1).

El docente presenta a los nios distintos fragmentos del cuento con imgenesdesordenadas: Ac hay partes del cuento las pueden ordenar y poner la imagen quecorresponda?.

BLANCA NIEVES SE FUE CON EL PRNCIPE Y SU BODASE CELEBR CON MUCHA POMPA.

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BLANCA NIEVES CORRI Y CORRI HASTA QUE LLEGA UNA CABAA.

LA REINA MALVADA ENVENEN UNA MANZANAPRECIOSA, BLANCA Y ROJA.

Es necesario que el docente intervenga planteando diferentes problemas de lectura de

acuerdo a las posibilidades de los nios:o A los nios que leen convencionalmente, los enfrenta con la complejidad

de la tarea para que lo resuelvan autnomamente.o A los nios que an no leen convencionalmente, los ayuda partiendo del

contexto grfico. Por ejemplo: En esta imagen qu est haciendo Blanca Nieves?, te acords cmo deca? En el caso que los niosdigan Blanca Nieves corri por el bosque, dnde podr decir esoaqu?.

Una vez que se han ordenado varios cuentos, se concluye qu tipo de acciones sucedenen todos. Por ejemplo, tanto Blanca Nieves como Hansel y Gretel abandonan la casa,todos caen en un maleficio, hechizo o engao de una bruja, etc. Esta es una nueva lista

a quedar plasmada en el saln.

Una situacin similar puede presentarse en algunas pginas del lbumincluyendo frases con imgenes significativas de todos los cuentos ledos.

Plan de escritura

Una de las opciones de escritura que se ofrece en el proyecto consiste en la reescriturade un cuento con brujas. Luego de frecuentar la lectura de varios textos, el docentepropone iniciar la produccin con la elaboracin colectiva del plan del texto. Engeneral, este texto se constituye de construcciones nominales2 y algunas citas textuales,unidades lingusticas que propician la localizacin de palabras o enunciados que puedenfuncionar posteriormente como fuentes de informacin.Ejemplo:

PLAN DE TEXTO- LA REINA EMBARAZADA- NACIMIENTO DE BLANCA NIEVES / MUERTE DE LA REINA- CASAMIENTO DEL PADRE- CELOS DE LA REINA MALVADA / CRECAN COMO LA MALA HIERBA

2

Se recomienda evitar las construcciones verbales, El padre se cas con una mujer muy hermosa,porque los nios pequeos tienden a cernirse a estas frases que ya tienen una enunciacin narrativa y nopueden desprenderse de ellas a la hora de dictar su propia versin.

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- CONVERSACIN CON EL ESPEJO / ESPEJO, ESPEJITO-

Finalizado el plan de texto el docente promueve la relectura a fin de recordar bien quvamos a ir contando. Lee varias veces intentando que los nios lo acompaen. Sepuede ayudar sealando algunas palabras, por ejemplo, los nombres de los personajesinvolucrados en cada enunciado que seguramente los nios ya pueden identificar detanto frecuentarlos. De este modo, algunos fragmentos de los enunciados quedansubrayados, encerrados o resaltados y as, pueden orientar la produccin colectiva parasaber qu se escribi y qu resta escribir o constituirse en fuentes seguras a las cualesrecurrir durante la escritura por s mismo, porque se sabe lo que dicen.

Palabras para escribir cuentos (o para escribir descripciones en las galeras)

Cuando llega el momento de escribir por s mismos, el docente puede brindar algunasayudas para tener en cuenta a la hora de escribir o para revisar lo ya producido.Escribir diminutivos es una propuesta para que los nios reflexionen sobre el sistema deescritura.Se trata de recurrir a escrituras conocidas, similares a aquellas que se deseaescribir, modificndolas parcialmente para producir una nueva escritura. Para ello, serelee el siguiente fragmento del cuento para contextualizar la situacin:

Blanca Nieves corri y corri hasta que no pudo ms. Ya estaba muy entrada lanoche cuando vio una casita y entr en ella para descansar. En esta cabaita todoera pequeo y estaba muy limpio y ordenado.

o Al principio se puede proponer un trabajo colectivo: Las camas de losenanitos eran pequeas, eran camitas. Si cama se escribe as (escribeCAMA en el pizarrn y lee con sealamiento continuo), Cmo seescribe camita?, Qu me sirve de cama para escribir camita?,

Hasta dnde copio?, Y ahora qu me falta para diga camita?,

Piensen un nombre que empiece con para poder completarla, La

leemos para ver cmo qued?.

o Luego se propone un trabajo en parejas. Presenta en el pizarrn una listade elementos pertenecientes a la casita de los enanitos, los lee

ordenadamente y con sealamiento continuo y les propone escribir losdiminutivos alternando los roles, mientras uno escribe, el otro dicta: les

propongo escribir de a dos cmo se dicen y escriben estas cosas si

estuvieran en la casa de los enanitos:MESAPLATOCUCHARACUCHILLOTENEDORVASOSILLA

o Tambin se puede presentar una variante de esta situacin empleandoconstrucciones ms extensas. Por ejemplo: recurrir a MANZANA

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ENVENENADA para escribir PEINE ENVENENADO; ESPEJO,ESPEJITO MGICO para escribir VARA, VARITA MGICA; HABAUNA VEZ UNA BRUJA para escribir HABA UNA VEZ UN BRUJO.

Otra situacin que permite trabajar con los nios la escritura de palabras nuevas a partirde una conocida consiste en la transformacin morfolgica de las palabras mediante eluso de prefijos y sufijos. Por ejemplo, escribir envenenada a partir de veneno;embrujada a partir de bruja; hermosura a partir de hermosa Tambin es factiblecumplir con este propsito didctico a travs del cambio de gnero (por ejemplo,escribir nia a partir de nio) y pasar al plural (por ejemplo, escribir enanitos apartir de enanito; palabras mgicas a partir de palabra mgica).

Como se mencion, estas situaciones proveen de informacin que los nios podrnutilizar en el contexto de la reescritura del cuento o produccin escrita de la galera debrujas o bien, ser ayudas puntuales que el maestro puede ir proveyendo a medida querecorre los grupos, mientras los nios estn escribiendo.

Una seccin del lbum puede estar vinculada al trabajo con las palabras de loscuentos incluyendo algunas de las situaciones propuestas anteriormente.

Paso del tiempo

Durante la produccin escrita es posible releer los textos fuente y elaborar una listacolectiva de expresiones que muestran el paso del tiempo. Seguramente, el momentoms oportuno es durante la revisin, cuando se advierte que se repite y ante cadanueva accin o no suena tan lindo como en los cuentos ledos.Primero se releen fragmentos de los textos ya ledos y el docente les pide a los niosque lo detengan y le dicten cuando escuchan estas expresiones que marcan el paso deltiempo. Cada enunciado identificado da lugar a apreciar las diferencias entre, porejemplo, entonces o de repente, una fra maana o una maana. Las escribe enel pizarrn. Cuando los nios estn en condiciones, puede entregarles los fragmentospara que los lean por s mismos y sean ellos los que marquen y transcriban.

Al igual que con las listas de inicios y finales, stas tambin se leen y releen a fin derecordarlas mejor.

Al volver a la propia produccin (la colectiva, dictada al docente, o la propia que estnescribiendo), se consulta la lista para buscar expresiones que mejoren la nueva versin.o En estas frases se nombra la maana de distintas maneras. Se las leo para ver

cul nos sirve para anunciar, en nuestro caso, la noche.UNA MAANAUNA FRESCA MAANA DE INVIERNOA LA MAANA SIGUIENTEPOR LA MAANA

Se elige una fresca maana de invierno: dnde dice una fresca maana deinvierno? Qu parte tenemos que cambiar para que diga una fresca noche de

invierno? Copien la parte que nos sirve y cambiemos la parte que hace falta.

o En algunas de estas frase se nombra la noche.

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POCO TIEMPO DESPUSUN AO MS TARDEUNA MAANAMUY ENTRADA LA NOCHECUANDO SE HIZO COMPLETAMENTE DE NOCHECUANDO AMANECIEN CUANTO LLEG AL CASTILLOCUANDO LOS ENANITOS VOLVIERON A CASAUNA NOCHE FRAA LA MAANA SIGUIENTE

Busquen si alguna sirve para introducir la noche en nuestro relato.

Una seccin del lbum puede referirse a las expresiones de temporalidad de loscuentos. A medida que se avanza en el trabajo con la lista colectiva, los niostranscriben las expresiones en el lbum (Ver pg. 8 del lbum).

El decir de los personajes en los cuentos

Al igual que con las marcas temporales, durante la produccin escrita es posible releerlos textos fuente y elaborar una lista colectiva de expresiones que muestran las diversasmaneras de decir de los personajes (no slo dijo sino tambin grit, pens,formul, exclam). Aqu tambin, el momento ms oportuno seguramente serdurante la revisin, cuando se advierte que se repite dijo ante cada nuevo parlamentode los personajes.Del mismo modo que en el caso anterior, primero se pueden releer fragmentos y pedir a

los nios que dicten cuando escuchan estas expresiones. Cada palabra identificada dalugar a apreciar las diferencias entre, por ejemplo, dijo o susurr, exclam ogrit. El docente, las escribe en el pizarrn. Cuando los nios estn en condiciones,puede entregarles los fragmentos para que los lean por s mismos y sean ellos los quemarquen y transcriban.

Una seccin del lbum puede referirse a las formas de decir en los cuentos. Amedida que se avanza en el trabajo con la lista colectiva, los nios transcribenlos verbos de decir en el lbum (Ver pg. 8 del lbum).

(Re)lectura en voz alta de pasajes que se saben de memoria

Durante la presentacin de la galera ante los padres o cuando se termina la reescrituradel cuento y se ofrece la versin editada a sus destinatarios, se puede organizar unaceremonia de presentacin donde los nios cuentan su proceso y acompaan con lalectura de fragmentos preferidos de distintos cuentos. Se trata de situaciones que, lejosde considerarse una instancia de comprobacin de los avances lectores de los nios,requieren organizar un conjunto de actividades: la seleccin de textos y fragmentosoportunos para leer ante un auditorio, la lectura previa y, muy especialmente, los

ensayos necesarios que permitan lograr los efectos buscados. An los nios que recinse aproximan a la lectura pueden hacerse cargo de leer las intervenciones de un

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personaje en un dilogo para su representacin, si los ensayos han sido suficientes o silos textos se saben de memoria.

En esta oportunidad, el docente propone practicar la lectura de un fragmento del textoque ha sido previamente ledo hasta llegar a ser memorizado. La lectura de dilogos enlos cuales los nios protagonizan las voces de los personajes, por ejemplo, puede seruna situacin en la que realizan lecturas en voz alta en el contexto de situaciones consentido.Releer textos que ya se saben de memoria o textos que se conocen mucho implica, paralos ms inexpertos, poner en correspondencia la extensin y las partes de las escriturascon los enunciados que ya saben que estn escritos y ajustar la lectura progresivamentepara que no sobre ni falte nada. Para los nios que ya saben leer convencionalmente, loque se busca es volver a un texto conocido para localizar puntualmente ciertainformacin o algn fragmento especfico, de concentrarse en las palabras dedeterminado personaje, de poner en relacin diversas partes del texto.

En la siguiente situacin se propone releer pasajes del cuento de Blanca Nieves cuyosdatos sern insumos durante la produccin escrita. Para ello, el maestro entrega a losnios una copia de un fragmento conocido porque se ha ledo en diversas ocasiones y yase sabe de memoria:

ESPEJO, ESPEJITO, DIME,QUIN ES LA MS BELLA DEL REINO?

MAJESTAD, AQU SOIS LA MS BELLA,PERO BLANCA NIEVES,QUE VIVE EN LAS MONTAAS CON LOS SIETE ENANITOS,SIGUE SIENDOMIL VECES MS HERMOSA QUE VOS.

El docente lee en voz alta y solicita a los nios que localicen en qu parte del cuento sepuede encontrar dicho pasaje. Una vez localizado, lee nuevamente y los nios siguencon el dedo la lectura del docente mientras se repite lo que dice.

Es importante que el docente intervenga para ayudar a los nios a reflexionar sobre elsistema de escritura. Por ejemplo:

o Promueve localizar palabras y enunciados: Dnde dice Blanca Nieves,reino, vos?, Dnde dice espejo, espejito?, Hasta dnde llega

espejo?, Dnde dice los siete enanitos?, Desde dnde hasta

dnde dice enanitos? , y siete?, Si hasta aqu dice Majestad,

aqu sois la ms bella, pero Blanca Nieves, que vive en las montaas con

los siete enanitos qu dice despus?.

o Solicita argumentos y explicaciones: Cmo lo encontraron?, Cmote diste cuenta?, En qu te fijaste para que saber que ah dice?.

o Permite establecer que un mismo conjunto de letras en un mismo ordendice lo mismo: Dnde dice y cuntas veces dice la ms bella?.

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Una variante de la situacin anterior consiste en proponer la relectura de pasajes delcuento de Blanca Nieves para completar un listado de acciones de los personajes. (Veracciones en este mismo anexo). Para ello, el maestro entrega a los nios copia de un

fragmento que se ha ledo en diversas ocasiones y que ya se sabe de memoria:

PRIMER ENANITO: -QUIN SE SENT EN MI SILLITA?

SEGUNDO ENANITO: -QUIN COMI EN MI PLATITO?

TERCER ENANITO: - QUIN COMI MI PAN?

CUARTO ENANITO: -QUIN COMI DE MI VERDURA?

QUINTO ENANITO: -QUIN PINCH CON MI TENEDOR?

SEXTO ENANITO: -QUIN CORT CON MI CUCHILLO?

SPTIMO ENANITO: -QUIN BEBI DE MI VASITO?

El docente lee el fragmento en voz alta y solicita a los nios que localicen en qu partedel cuento se puede encontrar dicho pasaje. Una vez localizado lee nuevamente para quelos nios puedan seguir con el dedo su lectura mientras se repite lo que dice.

Durante esta situacin, el docente ayuda a los nios planteando distintas intervenciones:o Promueve la identificacin de palabras y enunciados: Dnde dice

sillita, platito, pan, verdura?, Dnde se nombra a los

enanitos?, Desde dnde hasta dnde dir enanito cada vez?.o Solicita argumentos y explicaciones: Cmo se dieron cuenta?, En

qu te fijaste para que saber que ah dice?.o Permite establecer la correspondencia entre trminos equivalentes: El

segundo y el tercer enanito dicen Quin comi en mi platito? y

Quin comi mi pan?, dnde dice quin comi?.

o Plantea la escritura de nuevos fragmentos: Si hubiera un octavo enanitoQu podra decir?, traten de escribirlo.

o Propone completar en parejas un listado con las acciones del personaje:Cada enanito cuenta algo que hizo Blanca Nieves cuando lleg a lacasita. Escriban una lista con todas las cosas que ella hizo.

Luego, el docente distribuye fotocopias del fragmento que ser ledo, por ejemplo,

el que contiene dilogos (en este caso, lo que dice cada enanito al regresar a sucasa). Cada grupo designa el responsable de cada parlamento, registra su nombrepara que todos sepan qu y cundo leer, y ensaya la lectura. Finalizada esta prctica,solicita que cada uno transcriba en su cuaderno el parlamento asignado.

Una situacin similar puede presentarse en algunas pginas del lbumincluyendo pasajes que se saben de memoria de todos los cuentos ledos (Verpg. 10 del lbum)

Fragmentos de cuentos

En distintos momentos del proyecto el docente propone la produccin individual detextos breves. Por ejemplo: La reina, llena de envidia, intenta matar a Blanca Nieves

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varias veces, pero falla. Cont uno de los intentos de la madrastra para matar a Blanca

Nieves y cmo es finalmente salvada por los enanitos. Acordate que pods fijarte en la

toma de notas que hicimos, si te falta algn dato para lo que vayas a contar.

Otra propuesta de escritura puede ser: Escrib lo que sepas de este pasaje:

.........................................

...

En estos casos, el contenido de lo que se escribe es conocido por los nios por haberfrecuentado el cuento en reiteradas ocasiones. Por lo tanto, el desafo reside en el modoen que se expresan las ideas y en la escritura misma. Ofrecer estas instancias deescritura en el marco de una temtica conocida por los nios les brinda posibilidadespara adquirir confianza y una progresiva autonoma al momento de la produccinescrita. Durante estas situaciones es imprescindible que el docente intervenga paraayudar a los nios en la tarea:

o alienta las posibilidades de escribir: Qu te acords de esta parte?,Cmo lo contaras?.

o les solicita que anticipen oralmente qu van a escribir y los ayuda aordenar algunas ideas: Vos dijiste que Blanca Nieves se comi lamanzana, entonces primero contemos cmo la reina malvada la prepar

para envenenar a Blanca Nieves.o relee en voz alta lo que escribieron para que decidan cmo continuar:

Vos pusiste (lee) la reina se visti de viejita, y despus qu hizo?.o ofrece alternativas acerca del contenido y cmo expresarlo en lenguaje

escrito: Vos ac pusiste mordi la manzana y se desmay y la reinadijo: Al fin!, cmo pondras lo que sinti la reina en ese momento? .

o presta su mano para que le dicten algn enunciado: vos quers poner lareina malvada le pregunt al espejo quin era la ms bella. Dictmelo y

yo lo escribo.

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o promueve la consulta a los textos fuente para recordar qu dice y cmo lodice el autor

Condiciones didcticas a tener en cuenta en todas las situaciones

En todos los casos, se promueven situaciones de produccin cooperativa. Diversasinvestigaciones didcticas demuestran los beneficios de trabajar juntos, en parejas otros. Los nios, al tener que ponerse de acuerdo, hacen ms explcitos sus argumentos ypueden, de este modo, analizarlos ms detenidamente que cuando slo hacen. Porello, se trata de promover variadas oportunidades en la que los nios interpretan oescriben juntos un mismo texto para favorecer la interaccin, la confrontacin deconceptualizaciones, as como la alternancia de roles: escritor y lector, dictante yregistrador.

Muchas de las producciones se realizan en soportes adecuados para situacionescolectivas (pizarrn, afiches, ficheros) pero en otras, se emplea el cuaderno de clase,hojas sueltas o cuadernillos especialmente preparados para la tarea (simplemente, unconjunto abrochado de hojas con propuestas diseadas por el maestro a modo delbum). Ya se trate del cuaderno, del pizarrn o de otros soportes, es el sentido de laprctica de lectura o escritura el que gua su eleccin.

Cuando los nios leen o escriben por s mismos, se ponen a disposicin todas las

fuentes de informacin posibles para su consulta permanente:- fichero de nombres; agendas semanales y de cumpleaos, almanaques,calendarios;- libros, diarios, revistas, envases, juegos, folletos, diccionarios;- materiales propios de la organizacin de la biblioteca del aula: fichas de libros,fichas de lectores, inventarios, agendas de lectura, registros de prstamo;- rtulos, listas;- un abecedario en un lugar visible y al alcance de los nios;- carteles con acuerdos grupales;- tomas de notas colectivas, planes de escritura de textos; etc.

La lista resulta muy extensa de establecer, pero la sola presencia de estos portadoresescritos no garantiza su conocimiento. Los nios deben saber qu dice cada una de esasescrituras. Por ejemplo: que en el calendario de cumpleaos estn escritos los meses ysaber cules son; que en el horario estn los das de la semana, los nombres de losmaestros especiales y actividades escolares: msica, plstica, comedor, huerta oeducacin fsicaEl maestro debe propiciar situaciones en las que se recurra a estos materiales ya que losnios no lo harn espontneamente. Es decir, hay que hacerlos funcionar en el aula,frecuentarlos, ponerlos en uso. Para ello hace falta una continua y sistemticainteraccin con los mismos en el marco de situaciones de interpretacin y produccinpara transformarlos en objetos lingsticos.

Por ejemplo:

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- Si los nios estn listando los personajes de Blanca Nieves y alguno de ellospregunta -Con cul va enanito? Con la de enero? El docente puedesugerir: Fijate en la agenda de cumpleaos que est el mes de enero.

- Si estn reescribiendo un pasaje de la historia de Blancanieves y alguienpregunta prncipe con cul va? Con la de Sol?. La docente puede sugerirque recurran a la toma de notas donde figuran los personajes del cuento paraconsultar su escritura.

A modo de sntesis y para disear otras situaciones, ms all de losejemplos propuestosPara que los nios aprendan a leer y escribir por s mismos, adems de participar endiversas situaciones donde escuchan leer o dictan al maestro textos de todos lo mbitos,

es indispensable que ellos lo intenten hacer por s solos.En el inventario de situaciones aqu presentadas se siguieron algunos criterios que seintentan explicar a continuacin, a fin de que cada docente pueda recrear otrassituaciones en el marco de este proyecto o de otros concebidos con los mismospropsitos.

Los nios tienen la oportunidad de participar en diversidad de prcticas. Taldiversidad se puede reconocer en varios sentidos.

o Diversidad de situaciones que realizan los nios:- Escuchan leer al docente, porque al hacerlo se familiarizan con posibles

expresiones a encontrar en los textos (que luego podrn poner encorrespondencia con el texto escrito al intentar leer por s mismo).- Leen por s mismo: se trata de poner en accin sus conocimientos previos

para enfrentar y resolver problemas relativos a la comprensin de loescrito (dnde dice algo que se sabe o se piensa que est escrito, si dice ono dice algo, decidir cul es cul entre varios enunciados posibles, cmodice algo que se sabe que dice o anticipar qu dice en una parte de laescritura cuando se est en condiciones de hacer anticipaciones; porejemplo, la situacin Pasajes o frases conocidas o Lectura en voz altade pasajes que se saben de memoria).

- Dictan al docente y a sus pares: se trata de delegar en el otro el acto dela realizacin efectiva de la escritura para poder centrarse en las ideas yen las formas de expresarlas por escrito. (Varias propuestas del anexoincluyen situaciones de este tipo).

- Copian con sentido: se trata de reproducir escrituras intentando norepetir un mismo fragmento, no saltear ni cambiar el orden. Estassituaciones brindan la posibilidad de poner a prueba las ideas de losnios acerca del funcionamiento del sistema de escritura y contar confuentes de informacin. Se presentan situaciones de copia propiamentedicha (por ejemplo, copia de carteles incluida en Caractersticas de lospersonajes), copias selectivas (por ejemplo, Frases clebres) y copiascon transformaciones (por ejemplo, Comienzo y fin, Paso deltiempo).

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- Escriben por s mismos: se trata de producir textos de variada extensinresolviendo problemas relativos a la adquisicin del sistema de escritura(cuntas marcas o letras poner, cules y en qu orden). Para ello, los

nios recurren con intervencin docente- a diversas fuentes escritasdisponibles en el aula, a la informacin que aportan tanto el maestrocomo sus compaeros (por ejemplo, las situaciones Fragmentos decuentos).

o Diversidad de unidades lingsticas sobre las que se realiza la actividad. Lassituaciones aqu presentadas estn centradas en la lectura y escritura de palabrasy enunciados ms extensos que las palabras como las construcciones verbales onominales breves (en adelante, enunciados), unidades del lenguaje donde esms factible reflexionar sobre el sistema de escritura. De esta forma, haysituaciones con unidadpalabra, como las situaciones Nombres de personajes decuentos o Palabras para escribir cuentos, y situaciones cuya unidad es unenunciado ms extenso, por ejemplo Frases con imgenes. Tambin sepresentan situaciones que combinan ambas unidades del lenguaje, por ejemploPlan de escritura.

o Diversidad de presentaciones grficas de los enunciados sobre los que sepropone el trabajo. Algunas situaciones presentan textos despejados de otrosmayores. Se trata de uno o varios enunciados, espacialmente ubicados en lneassucesivas. Cada enunciado suele ocupar slo una o dos lneas grficas y estespacialmente diferenciado de losotros,por ejemplo, la situacin Nombres de

personajes de cuentos. Tambin se presentan situaciones en el contexto de lostextos que las contienen, se trata de textos no despejados como en la situacinCaractersticas de los personajes.

o Diversidad de contenidos discursivos, textuales, lingsticos sobre los que setrabaja. Las situaciones propuestas responden a una variedad de contenidos enlos que se focaliza el trabajo didctico. Algunos de ellos refieren a:

- las frmulas de inicio o final de los cuentos (por ejemplo, lasituacin Comienzo y fin);- las palabras prototpicas de los cuentos como las palabrasespeciales, compuestas, sinnimos, prefijos y sufijos, diminutivos,

plurales, (por ejemplo, las situaciones Palabras para escribircuentos);- lospersonajes como ser sus nombres o elementos que usan (porejemplo, situaciones Nombres de personajes de cuentos,Elementos, lugares y palabras mgicas), as como tambin cmoes, qu hace, qu piensa (Caractersticas de los personajes);- el espacio (situacinElementos, lugares y palabras mgicas);-el tiempo (situacin Paso del tiempo);- los verbos del discurso (por ejemplo, El decir de los personajesen los cuentos);- las expresiones metafricas o comparativas que posibilitan

diversos modos de decir (por ejemplo, Caracterizacin de lospersonajes).

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o Diversidad de procesos de produccin de los textos intermedios. De acuerdo alproceso de construccin, las situaciones de produccin pueden ser tanto

cerradas como abiertas. Las primeras se caracterizan porque su construccin selimita a una secuencia didctica, a un texto definido o a una cantidad de temsfinita, por ejemplo, las situaciones Nombres de personajes de cuentosconstituyen listas cerradas, pues se restringe a los cuentos seleccionados y ledospor el docente en el marco del proyecto. Contrariamente, las produccionesabiertas no se limitan a ninguna unidad de tiempo o texto y por lo tanto puedenir amplindose a medida que se requiera; un ejemplo de ello es la situacinPalabras para escribir cuentos, Caracterizacin de los personajes.

o Diversidad de relaciones con el texto fuente. Se presentan situaciones de cita,es decir, de extracciones literales(por ejemplo, Frases clebres),parfrasis, esdecir, enunciados producto de una interpretacin del texto (Plan de escritura,Fragmentos de cuentos) y de sntesis de ambas (por ejemplo, el Cuadrocomparativo de brujas mencionado en la secuencia).

o Diversidad de organizaciones espaciales. Las situaciones de interpretacin yproduccin difieren tambin por la organizacin espacial, es decir, por la puestaen pgina de los textos en el espacio grfico de la hoja. De este modo, hay listasen sentido estricto, donde se dispone un elemento por fila y columna (situacinElementos, lugares y palabras mgicas); tablas en donde se muestragrficamente la relacin entre dos o ms datos (situacin Caracterizacin depersonajes); y textos (situacin Pasajes o frases conocidas y Fragmentos decuentos). Tambin se pueden disear situaciones de lectura y escritura quecombinan los distintos modos de visualizacin.

o Diversidad de propsitos didcticos y comunicativos. Con respecto alfuncionamiento en el aula, algunas situaciones se registran a modo de archivo enel cuaderno y otras se incluyen en las distintas secciones del lbum; todasoperan como memoria didctica del proyecto, permitiendo que tanto los nios yel maestro como otros actores (directivos y padres) puedan recuperar los saberestrabajados y los avances en los mismos. Algunas situaciones estn directamenteal servicio de ser utilizadas en las producciones escritas, otras sirven para

entender el lenguaje o la cultura escrita, sin una necesidad de reutilizacininmediata. Todas buscan desarrollar prcticas donde los nios lean y escribanpor s mismos.

Bibliografa y otros materiales consultados:

DGCyE, Sistema de escritura, en Diseo Curricular para la Educacin Primaria.Primer Ciclo, Prcticas del Lenguaje. DGC y E, Buenos Aires, ao 2007, pp. 141-151.

DGCyE,La lectura en la alfabetizacin inicial. Situaciones didcticas en el jardn y enla escuela. Molinari, Claudia y Castedo, Mirta (coord.). La Plata, DGCyE, 2008.

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Lahire, Bernard. Escrituras domsticas. La domesticacin de lo domstico, en:Lectura y Vida, Revista latinoamericana de lectura, Ao 29 N 3, septiembre 2008,pp. 6-23.

Teberosky, Ana y Seplveda, Anglica. Elaboracin de listas a partir de textos y detextos a partir de listas. Una actividad para aprender lenguaje escrito, en: Lectura yVida, Revista latinoamericana de lectura, Ao 29 N 4, diciembre 2008, pp. 6-19.

1 DGCyE, Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Primer ciclo. Prcticas del Lenguaje. LaPlata, 2007, pp. 114, 128 y 141.

2 Diversas investigaciones didcticas y psicolingsticas explican que los nios an antes de leer y escribirde manera convencional, y desde muy pequeos, son capaces de producir textos lingsticamentediferentes (narran cuentos, describen personajes, lugares) empleando marcas de diferenciacin entregneros. Los nios no slo construyen saberes sobre el lenguaje que se escribe sino tambin producenestrategias y saberes sobre el sistema de escritura (cundo se trata de un dibujo y cundo de escritura,cuntas y cules letras se necesitan poner y en qu orden para que diga).

3 Para profundizar en situaciones de lectura y escritura en la alfabetizacin inicial se puede consultar:DGCyE, II Situaciones habituales de escritura en la Alfabetizacin Inicial. Material para el docenteDireccin Provincial de Educacin Primaria. Planificacin de la Enseanza. Prcticas del Lenguaje, Junio2008; en, http://www.abc.gov.ar4Para profundizar en situaciones de lectura y escritura en la alfabetizacin inicial se puede consultar:DGCyE,III Situaciones de escritura en torno a los proyectos didcticos. Propuesta para alumnos de 1

y 2 ao. Material para el docente Direccin Provincial de Educacin Primaria. Planificacin de laEnseanza. Prcticas del Lenguaje, Junio 2008; en, http://www.abc.gov.ar5 Para esta oportunidad se seleccion el siguiente texto: Blanca Nieves de Jacob y Wilhelm Grimm eilustrado por Aurlie Guillerey en: Mi primer Larousse de cuentos, Larousse, Edicin paraLatinoamrica, 2007.
http://www.abc.gov.ar/http://www.abc.gov.ar/http://www.abc.gov.ar/http://www.abc.gov.ar/

anexo5-brujas-sistema de escritura

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