anexo no. 1 esquema general del protocolo de lenguaje 06042106

8/16/2019 Anexo No. 1 Esquema General Del Protocolo de Lenguaje 06042106

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STS II.3.CCOMPETENCIACOMUNICATIVAESCRITORA


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ESTRUCTURA DE LA STS

PROCESOSIntroducción.

FASE DE EXPLORACION

Trabajo independiente: Taller «Retos de Producción textual»

Trabajo cooperativo: Evaluación de la producción textual.

Socialización.

FASE DE ESTRUCTURACION

Presentación «La esencia de la escritura»

Taller «¿Cómo enseñar a escribir a nuestros estudiantes? Conceptos básicos»

Actividad vivencial en producción escrita -grado a grado y multigrado-.FASE DE TRANSFERENCIA

FASE DE REFUERZO

Reflexión sobre el taller, conclusión y cierre.


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TALLER

Retos de Producción Textual


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CONFORMACIÓN DE EQUIPOS DE TRABA


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CONFORMACIÓN DE EQUIPOS DE TRABA


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RETOS


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1. En cada mesa de trabajo cooperativo, seleccione uno de los textoselaborados según el reto que les haya correspondido: carta, reseña, resumen,o ensayo. Para los retos 5 y 6, seleccione las respuestas de uno de loscompañeros.

2. Aplique la Rejilla de Seguimiento al Aprendizaje (RSA) a ese texto escogido.Para los retos 5 y 6 compare los resultados con la rejilla de análisis que sepropone.

3. Reflexione a partir de las siguientes preguntas orientadoras:• ¿Cómo se sintieron enfrentados en el momento de trabajo

independiente?• ¿Cuál fue el resultado en relación a la rejilla de seguimiento al

aprendizaje? (para los retos 1-4) / ¿Cuál fue el resultado al comparar conla rejilla de análisis propuesta? (retos 5 y 6)

• ¿Qué fortalezas y oportunidades de mejora se evidencian a partir deldesarrollo de los retos propuestos?

4. Designe un representante que socialice las conclusiones logradas.


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Habilidades

Originales

(…) los niños de todas las épocas y todos los países ( …) nuncaesperan tener seis años y una maestra delante para comenzar aaprender. Son constructores de conocimiento desde el comienzomismo. Han tratado por sí mismos de encontrar respuestas aproblemas muy difíciles y abstractos planteados en el esfuerzo porcomprender el mundo que los rodea. Están construyendo objetoscomplejos de conocimiento, y el sistema de escritura es uno deellos. Ferreiro, E. (1979).


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Situación real al inicio de un Programa.• El maestro selecciona un listado de palabras

para que los niños las utilicen en la elaboraciónde un "cuento"; en este caso sólo se hacambiado una mecánica por otra, porque losniños se ven sometidos a tener que utilizartodas las palabras dadas, sin omitir alguna,cayendo ineludiblemente en escritos también

mecánicos, carentes de función semiótica y enlos que no ven, en consecuencia, la posibilidadde comunicar: es, una vez más, sólo cumplircon el deber de la tarea.

• Actividad escolarizada: invento un cuento Casa-Camino-Danilo-Sopa-pelota-Coco drilo

mamá-papá• Mi mamá y Mi papá están en la casa que tiene

un camino y un cocodrilo y en el patio unapelota de Danilo. Danilo toma la sopaantes de ir al colegio.

Situación ideal lograda.•

Seis meses después, el mismo niñoescribe.• Jueves 19 Noviembre

Me gusta escribir31 de octubre día de los niños

Yo estaba en la casa y estabamos a 29octubre, mi papa me dijo que que no me iba acomprar un disfraz y yo me puse a llorar.Un dia mi mama me dijo sabe yo te voy acomprar un disfraz. Nosotros nos fuimos acomprar un disfraz luego pidi el de BAT-MANme quedo bien y ya me fui al colegiodisfrazado. Yo estaba jugando y Leydi,Maryorli, Liliana M. Katterine y Anyeth merompieron la capa de BAT-MAN y mi mamáme pegó.

Jurado, F. (1992).

Pedagogía y didáctica de la escrituraSituación problémica.


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La siguiente es una lista de definiciones

en la concepción formal del Arte. ¿ Aplicana la imagen de la columna opuesta ?

• Organización de la experiencia para queresulte más intensa y vital . Dewey.

• Fenómeno significativo o símbolo . Langer, S.• Lenguaje para comunicar valores . Morris, Ch.• Expresión imaginativa de una emoción .Collingwood.• Placer objetivado . Santayana.• Representación verídica de la realidad

La mayor parte de los estéticos soviéticos.• Modo de manifestación de la

autoconciencia de la humanidad . Lukacs, G.• Lenguaje o discurso cuyos signos forman

parte de un contexto semántico, orgánico yautónomo. della Volpe, G.

• Introyección o proyección sentimental .Lipps, T y Lee, V.

• Vásquez, A. (1970).

El siguiente es un ejemplo de génesis de

la escritura.

¿Podemos relacionar a escala, la escritura infantilcon el Arte?

En un inicio el niño imita el acto de escribir yla interpretación de su propia escritura seda al acompañar sus dibujos de grafías querepresentan su nombre y luego a losnombres de los objetos. Garate, G. (2011).


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La siguiente es una lista de definiciones en

la concepción formal del Arte. ¿Aplican ala imagen de la columna opuesta ?• Organización de la experiencia para que

resulte más intensa y vital . Dewey.• Fenómeno significativo o símbolo . Langer, S.• Lenguaje para comunicar valores . Morris, Ch.• Expresión imaginativa de una emoción .

Collingwood.• Placer objetivado . Santayana.• Representación verídica de la realidad

La mayor parte de los estéticos soviéticos.• Modo de manifestación de la

autoconciencia de la humanidad . Lukacs, G.• Lenguaje o discurso cuyos signos formanparte de un contexto semántico, orgánico yautónomo. della Volpe, G.

• Introyección o proyección sentimental .Lipps, T y Lee, V.

• Vásquez, A. (1970).

Cinco meses después de haber iniciado el

año escolar, jugando a escribir, un niñode seis y medio años, que no habíacursado pre-escolar, presentabanarraciones del siguiente tipo:

¿Podemos relacionar a escala, la escritura infantilcon el arte?

• La pesadilla que me soñéavia una ves un fantamaaparesio a las dose de lanoche y me dio miedo queme comiera me fui a lacama y todos estaban

dormidosme toco irme parafuera di el

patio y me diomas miedoJurado, F. (1992).


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• La escritura cambianuestra forma de

comprender el mundo yes un excelente recursopara aprender a pensarde un modo científico.Rincón, C. (s.f.).

Para qué se escribe.• Para distraerse;• Para alimentar la imaginación;• Para autorrealizarse;• Para autotrascender;• Otras intencionalidades.

El niño o la niña realiza su escritura comoexpresión y recreación espiritual. Eldocente debe ser sumamente cautelosopara no tergiversar esta finalidad tanimportante. De allí que debe entender que

las planas son verdaderos castigos y que loúnico que se logra con ellas es malgastar eltiempo y que aborrezcan la escritura.

Torres, M. (s.f.).

Alcances de la práctica de la escritura


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No importa que escribacon errores de sintaxisy/o con erroresortográficos, porque conesos errores puedecomprenderse elmensaje.

Graves, (1992).

Cómo abordar una reorientación de

las pedagogías

No se trata solamente de ver si seescribe con buena letra y si sonlegibles los trazos, es decir, de cómo

se escribe, sino más bien qué seescribe: poesías, cuentos, fábulas,adivinanzas, otros, y para qué seescribe: para distraerse, paraalimentar la imaginación, paraautorrealizarse, paraautotrascender u otrasintencionalidades.

Torres, M. (20 02).

Proyecciones de la práctica de la escritura


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Cómo abordar una reorientación de las pedagogías

Aprender a leer y a escribir con gozo, con ludismo,con el deseo por un saber-saber cada vez másintenso y en aras de vincular la escritura con unproyecto de vida;Lectura permanente de narrativas de distinto tipo,

con interacciones que propiciaren la competenciacomunicativa y la construcción de narrativaskinésicas, icónicas y orales;Reconocer las estructuras profundas de lasnarrativas, porque su reconocimiento nos permitedetectar la puesta en acto de la función semiótica

del pensamiento y ( …) a partir de allí ( …) ircualificando progresivamente la estructuraconvencional de la escritura.

Jurado, F. (1992).


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• “La función simbólica, es la

capacidad que nos permite

representar imágenesmentales y expresarlas através de distintas formasde comunicación” .

Castillo, (2007).

Cómo orientar procesosfacilitadores de la escritura.

Cuando un niño dibuja,expresa su pensamiento, sumundo interior, para ello elniño y la niña debe tener unaimagen mental que le permitarepresentar. Cuando el niñologra representar a través deldibujo sus ideas y

pensamientos, se iráacercando más a la escritura.

Garate, G. (2011).



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Reflexiónfinal

Al enseñar de manera rígida se anula la imaginacióny se construye sobre errores históricos. El Maestro

no debe formar repetidores sino seres autónomosen el pensamiento, ayudar a nacer lo que aún estáen forma de gérmen. La educación tradicional matala capacidad de asombro y por tanto la fuente detoda forma de conocimiento. Corresponde a losmaestros formar en la autonomía y promover aquienes piensan sin condicionamientos. Promover aquienes se expresan, sin atropellarlos en el sentidoque construyen!. Sólo los que intentan grandes

cosas se equivocan. Y aquello de lo que más nosquejamos es usualmente lo que más necesitamos!

s.n. (s.f.).


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TALLER

¿Cómo enseñar a escribir a nuestros estudiantes?


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Enseñar a escribir a nuestros estudiantes…

NO es pedirles que transcriban

NO es llenar cuadernos

NO es poner planas


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¿Cómo enseñar a escribir a nuestros estudiant

• Se hace alusión a la escritura como evidencia física del pensamiento, (de que elestudiante hizo algo, presentó algo, no importa qué, ni cómo, sino presentó algo)lo que representa una prueba o muestra de lo que existe en el imaginario delindividuo.

•

Se usa el cuaderno para satisfacer las expectativas de los padres y evidenciar eltrabajo del docente.

• Lo escrito por los estudiantes no significa que se lo crean, que lo hayan asimilado,que lo comprendan, que lo sientan; solo que lo han trabajado. El docente deseaque sirvan de prueba de lo aprendido, pero a nuestro modo de ver, son sólo

evidencia de lo copiado.• Un docente puede pensar que escribir es transcribir, es decir, estar en condiciones

de reproducir información tomada de diferentes fuentes (tomar el dictado), estesignificado del acto de escribir resulta muy restringido


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«Escribir implica sobre todo organizar las ideas propiasa través del código lingüístico. Dicho en otras palabras,escribir significa producir ideas genuinas y configurarlasen un texto que como tal obedece a unas reglas socialesde circulación: se escribe para alguien, con unpropósito, en una situación particular en atención de lacual se selecciona un tipo de texto pertinente. Comopuede notarse, escribir va mucho más allá detranscribir, y las prácticas pedagógicas deben orientarsedesde un concepto de escritura complejo.» (Pérez Abril,2003)


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Imagen tomada de: http://es.slideshare.net/elieenethmejia/unidad-iii-comunicacin-escrita

http://es.slideshare.net/elieenethmejia/unidad-iii-comunicacin-escritahttp://es.slideshare.net/elieenethmejia/unidad-iii-comunicacin-escritahttp://es.slideshare.net/elieenethmejia/unidad-iii-comunicacin-escritahttp://es.slideshare.net/elieenethmejia/unidad-iii-comunicacin-escritahttp://es.slideshare.net/elieenethmejia/unidad-iii-comunicacin-escritahttp://es.slideshare.net/elieenethmejia/unidad-iii-comunicacin-escritahttp://es.slideshare.net/elieenethmejia/unidad-iii-comunicacin-escritahttp://es.slideshare.net/elieenethmejia/unidad-iii-comunicacin-escrita


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ACTIVIDAD VIVENCIAL


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CONCLUSIONES Y CIERRE

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