anexo i. horario general del centro ceip el canario

PGA 2021– 2022 35008184 CEIP EL CANARIO

ANEXO I.

HORARIO GENERAL DEL CENTRO CEIP EL CANARIO

CURSO 2021 - 2022

A C T I V I D A D E S HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA

Servicio de Atención temprana, en su caso 7’00-7’30-8:00 8’30

Transporte Aula Enclave 8’30 13’30

Desayuno escolar 8’30 --

Comedor Escolar 12´50 14:40

Horario lectivo del alumnado de: - Infantil ………..

- Primaria ………

- E.S.O. …….….

8’30 13’30

8’30 13’30

A C T I V I D A D E S LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES Día y horario de Dedicación Especial Docente.

15’00 18’00

Días y horario de actividades extraescolares de tarde:

• Recogida tardía • Te acompañamos • Actividades AMPA • Atletismo • Clases de árabe

14:40/16:30 15:00/17:00

- 16:00/18:00 16:00/18:00

14:40/16:30

- 16:30/18:30 16:00/18:00

-

14:40/16:30 15:00/19:00

- 16:00/18:00

-

14:40/16:30

- 16:30/18:30 16:00/18:00

-

14:40/16:30 15:00/19:00

- 16:00/18:00

- Horario diario de atención al público del personal auxiliar administrativo.

8’45

11’15

8’45 11’15

8’45 11’15

8’45 11’15

8’45 11’15

Horario de atención de la Dirección Horario de atención servicio de comedor.

8’30-9'15 12'45-13'30

8’30-9’15 12'45-13'30

8’30-9’15 12'45-13'30

8’30-9'15 12'45-13'30

8’30-9'15 12'45-13'30

Horario de atención de Jefatura de Estudios y Secretaría.

8’30 9’15

8’30 9’15

8’30 9’15

Días de presencia de la ORIENTADORA en el centro.

X

X

2º-3º-4º

X

Día/s de presencia de la LOGOPEDA del EOEP de Zona en el centro.

X

X

Otras actividades y horarios: a) Clases de ADULTOS………….

b) Te acompañamos…….

19’00 21’00

19’00 21’00

19’00 21’00

19’00 21’00

15:00 17:00

15:00 19:00

17:00 19:00

En El Cruce a 26 de octubre de 2021

Vº Bº LA JEFA DE ESTUDIOS

LA DIRECTORA

Fdo.: Gloria I. Rodríguez Santana Fdo.: R. Delia Medina García


ANEXO II

1. INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO

a. Las instalaciones se encuentran en general en buen estado, aunque es

necesario realizar:

• Acondicionamiento de jardines. • Pintura interior. • Reparación de equipamiento y dependencias. • Acondicionamiento de nuevos espacios: taller de plástica.

a. En el curso actual se procurará la instalación de:

• Dotación para poner en marcha La radio del CEIP EL CANARIO. • Impulsar los trámites para la instalación Internet en el RAM de 3 años. • Biblioteca exterior y acondicionar jardín para impartir clase en el exterior.


ANEXO III

MEMORIA ESTADÍSTICA

La Memoria Estadística, enviada a través de la correspondiente aplicación informática, consta de los siguientes documentos:

1. Datos de identificación del centro.

2. Enseñanzas que imparte y grupos de alumnado.

3. Servicios complementarios.

4. Profesorado.

5. Otro personal del centro.

6. Equipo Directivo.

7. Alumnado según nivel, sexo y opción religiosa.

8. Equipamiento informático del centro.

9. Internet y nuevas tecnologías.

10. Unidades en funcionamiento y alumnado matriculado en el centro.

11. Alumnado por edad y sexo.

12. Alumnado extranjero.

13. Alumnado que cursa idiomas dentro del horario escolar.

14. Alumnado por tutoría.

INFANTIL PRIMARIA PRIMARIA 3AÑOS A 18 1ºA 20 1ºB 21 3 AÑOS B 17 2ºA 17 2ºB 16 4 AÑOS A 20 3ºA 20 3ºB 22 4 AÑOS B 19 4ºA 25 4ºB 25 5 AÑOS A 17 5ºA 24 5ºB 23 5 AÑOS B 20 6ºA 23 6ºB 24 AULA ENCLAVE 4 TOTAL ALUMNADO INFANTIL Y AULA ENCLAVE 115

TOTAL ALUMNADO PRIMARIA

260

TOTAL ALUMNADO 375


ANEXO V

OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO Nuestro Centro es Público y abarca toda la escolarización de las etapas de Educación Infantil

y Primaria.

1.- La oferta idiomática que tiene el centro es:

• Inglés como primera lengua extranjera desde los tres años. • Francés como segunda lengua extranjera en el Tercer Ciclo de Educación Primaria.

2.- Dentro del Programa PILE, impartimos un 30% de áreas no lingüísticas en inglés. El horario de las sesiones en el presente curso es de 55 minutos, por tanto en infantil se imparten dos sesiones de comunicación y representación en inglés y en primaria, de 1º a 4º está implantado el PILE, con Naturales y Plástica en inglés y en el tercer ciclo las Naturales completas en inglés (Programa AICLE).

3.- El Centro cuenta con un Aula de Informática Medusa que ha sido dotada con nuevos equipos informáticos y está en condiciones para ser utilizada.

4.- Las aulas del Tercer Ciclo están informatizadas dentro del Programa CLIC Escuela 2.0. Teniendo sexto nivel equipos nuevos y quinto ordenadores que han quedado algo obsoletos y tienen dificultades para el acceso a Internet.

5.- En el área de Educación Física se desarrollan a lo largo del curso los siguientes Proyectos: (Estas actividades están pendiente de confirmación por parte del coordinador de deportes del ayuntamiento).

• Ajedrez: con la ayuda de un monitor municipal especializado y del profesorado de

Educación Física. • Atletismo: con la ayuda de monitores del Club UAVA. • Juegos y deportes autóctonos: con la participación de monitores especializados

propuestos por el ayuntamiento. (Lucha canaria, salto del pastor, levantamiento del arado, juego del palo, etc.).

Algunas actividades están suspendidas por motivos sanitarios ante la situación de pandemia actual y otras se ha modificado su organización.

• Natación Escolar: el alumnado se traslada a la Piscina Municipal que está cerca

del Centro para desarrollar actividades de aprendizaje de la natación con Monitores Municipales.

• Encuentros Deportivos Escolares: el Centro participa activamente en todas las actividades que se programan con frecuencia semanal / quincenal desde el Ayuntamiento y otras instituciones.

6.- En el área de Música, participamos activamente en los Conciertos Escolares que se organizan, pendiente en el presente curso por la situación de alerta sanitaria.

7.- El Centro cuenta con un Proyecto de Salidas Complementarias, denominado Una Escuela Abierta, encaminado a vivenciar el conocimiento del entorno y de la realidad canaria. Las


actividades organizadas están pendiente de realizarse según la evolución de la pandemia pero se han intentado planificar teniendo en cuenta para su elección que sean al aire libre o espacios abiertos.

8.- Fomentamos el uso de la Biblioteca Escolar, con un horario especial cumpliendo todas las medidas sanitarias, para continuar animando al hábito lector, En el presente curso consensuaremos el Plan para la mejora de la Competencia Comunicativa y participaremos en propuestas organizadas por el CEP para fomentar el uso de la Biblioteca. Se hará un horario especial teniendo en cuenta las normas sanitarias.

9.- Creemos importante el desarrollo de los hábitos higiénicos y una alimentación saludable. En el presente curso, se hace más necesario que nunca, continuar haciendo hincapié en la necesidad de lavarse las manos antes y después de comer. Para ello, disponemos de dosificadores de jabón y papel en cada baño y clase respectivamente y se han añadido nuevas medidas ante la situación sanitaria que estamos viviendo.

10.- Haciendo hincapié en estos hábitos saludables proponemos que los jueves sea el día de la fruta, debiendo el alumnado traer una pieza de fruta para el desayuno, al menos este día a la semana. En el presente curso, no participaremos en el programa de frutas y hortalizas porque no podemos asegurar que se cumplan las medidas sanitarias ya que en cursos anteriores contábamos con la ayuda de las familias. No obstante, se fomenta el desayuno saludable, haciéndole llegar a la familia una propuesta de desayuno sano, sin bollería ni zumos azucarados. Así mismo, participamos en la red Innovas, en el eje de Promoción de la salud.

11.- Dentro de nuestros objetivos desarrollamos la concienciación para la sostenibilidad y cuidado del medio ambiente, participando en actividades escolares externas y organizando sucesivas campañas. (Proyecto Árbol) y en la red canaria de centros educativos para la sostenibilidad. También participamos en la recogida de pilas usadas.

12.- Creemos que continúa siendo necesario la comunicación con las familias. En el presente curso, las sesiones de seguimiento del alumnado se celebrarán vía telemática, con videoconferencia, teléfono o e-mail. No obstante, se podrá citar de forma presencial a aquellas familias que el tutor considere estrictamente necesario.

PGA 2020 – 2021 35008184 CEIP EL CANARIO

ANEXO VIII

CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES

Todas aquellas actividades que en cursos anteriores se programaban para todo el centro, por niveles o ciclos quedan suspendidas por la situación sanitaria que vivimos actualmente. En la medida de lo posible, las actividades se adaptarán para poder ser llevadas a cabo. No obstante, la organización de las diferentes actividades en cursos anteriores obedece a los siguientes criterios:

Espaciales: 1. Aulas: actividades de grupo y pequeño grupo. 2. Sala de Música: actividades de Nivel o Ciclo. 3. Sótano Gimnasio: actividades de Nivel o Ciclo. 4. Sala Gimnasio Infantil: actividades de Infantil. 5. Canchas Deportivas: actividades de Centro. 6. En dependencias externas municipales (Piscina, Polideportivo…):

actividades de grupo, nivel, ciclo o Centro.

Temporales:

Las actividades se realizarán por grupos aunque después se realicen adaptaciones para crear una actuación conjunta. Todas las actividades se difundirán a las familias y resto de la comunidad educativa a través del blog del centro y otros canales de comunicación como Telegram o aplicaciones usadas en el aula. Algunas se mantendrán como

• La actividad de ajedrez para Primaria se realizará durante del curso, en unas fechas pactadas con el monitor que acude al centro, dentro del horario de Educación Física.

• La actividad de Juegos y deportes autóctonos se desarrolla por grupos durante quince días pactados previamente con el profesorado de Educación física y el coordinador de deportes del ayuntamiento.

Las actividades complementarias se realizan al menos una vez al trimestre por grupos o niveles. Dichas actividades se encuentran aprobadas por el Consejo Escolar y se realizan de acuerdo con las diferentes Situaciones de Aprendizaje, contando con un protocolo de actuación establecido. En esta actividad participa el profesorado de cada tutoría. El profesorado especialista adscrito al ciclo puede participar en una actividad complementaria una vez al trimestre, así como las familias.

• Las actividades extraescolares, sean o no deportivas, se realizan en horario de tarde y son todas, previa autorización del Consejo Escolar.


ANEXO XV

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO CONTEMPLANDO SU DIVERSIDAD

El alumnado se agrupa por niveles atendiendo a los siguientes aspectos:

1. Edad cronológica, procurando que en un mismo grupo conviva alumnado

nacido a lo largo del año. 2. Equilibrio de sexos en el aula. 3. Heterogeneidad. 4. Rasgos conductuales diversos. 5. Escolarización de gemelos y hermanos en grupos diferentes. 6. Perfil del profesorado y perfil del grupo. 7. Ratio. 8. Escolarización del alumnado con problemas idiomáticos en grupos

diferentes. 9. Escolarización del alumnado con NEAE en grupos diferentes.

ANEXO XVI

ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS DIFERENTES ÁREAS

Consideramos que la formación en valores es fundamental para el desarrollo integral de nuestro alumnado. Es necesario trabajar, como aspectos inherentes a la vida, los valores de: solidaridad, cooperación, respeto a los demás, diferencias, igualdad entre hombres y mujeres, esfuerzo, superación y trabajo personal.

PAUTAS:

1. Definir y dar a conocer a toda la comunidad educativa los valores que hemos priorizado en el P.E.

2. Abordar la educación en valores desde todos los proyectos y planes que se desarrollan en el centro: Plan de Atención a la Diversidad, Plan de Acción Tutorial, Programaciones de Aula, Proyecto de Formación a la Familia, etc.

3. Establecer acciones concretas por nivel o ciclo: diseñar tareas a nivel de grupo-clase, de ciclo, de centro (actividades complementarias y extraescolares).

4. Metodología interdisciplinar, significativa, contextualizada, cooperativa, integradora y funcional.

5. Concreción de acciones del centro, en el Plan de Convivencia. 6. Utilización de las tecnologías de la comunicación y la información.


ANEXO XVIII

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Todos somos diferentes y únicos como lo son nuestras huellas dactilares. Somos partidarios de una escuela comprensiva que intenta garantizar las posibilidades de aprendizaje y desarrollo integral de todos los alumnos y alumnas con independencia de su posición social, económica, sexo, raza u otras características individuales o sociales.

La diversidad del alumnado de nuestras aulas se debe a diferentes razones:

• Distintas capacidades y habilidades, desarrollo evolutivo (madurez), ritmo de aprendizaje, motivación… • Diversidad cultural: minorías sociales, étnicas y culturales, desarraigo cultural, emigración desde otras zonas de la isla… • Sexo.

Se entenderá como alumnado con “necesidades específicas de apoyo

educativo”, aquel que presenta necesidades educativas especiales u otras necesidades educativas por dificultades específicas de aprendizaje, por trastornos por déficit de atención, con o sin hiperactividad, por especiales condiciones personales o de historia escolar, por incorporación tardía al sistema educativo o por altas capacidades intelectuales, y que puedan requerir determinados apoyos en parte o a lo largo de su escolarización.

Por tanto, las necesidades educativas especiales pueden ser permanentes

a lo largo de toda la escolaridad o transitorias.

¿QUÉ ES LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD?

Según la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo (LOE), que inspira a la actual

Ley orgánica 3/2020 de 30 de diciembre (LOMLOE),la atención a la diversidad

se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseñanza

básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación

adecuada a sus características y necesidades.

Tendremos en cuenta también el decreto 25/2018 de 26 de febrero por el

que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de la enseñanza no

universitaria en la Comunidad Autónoma Canaria y la orden de 7 de junio de

2007 por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad en la

enseñanza básica en la C.A.C.El decreto 104/2010 de 29 de julio regula la

atención a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma Canaria.

La adecuada respuesta educativa a todo el alumnado se concibe a partir

del principio de inclusión1, entendiendo que únicamente de ese modo se

1

Es un enfoque educativo que entiende la diversidad no como un obstáculo sino como un elemento enriquecedor donde todos los alumnos y alumnas aprenden juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales.


garantiza su desarrollo, se favorece la equidad2 y se contribuye a una mayor

cohesión social.

Las medidas y acciones para la atención a las necesidades específicas

de apoyo educativo deben ajustarse, entre otros, al principio de normalización3

de servicios, de flexibilidad en la respuesta educativa, de prevención en las

actuaciones desde las edades más tempranas y de la atención personalizada.

En el ámbito autonómico los desarrollos normativos que regulan la

ordenación y el currículo de las distintas etapas educativas, reconocen la

atención a la diversidad como uno de los principios fundamentales en la

intervención educativa: (DECRETO 201/2008 de 30 de septiembre 1º ciclo de

educación Infantil, DECRETO 183/2008 de 29 de septiembre 2º ciclo de

educación Infantil, DECRETO 89/2014 de 1 de agosto por el que se

establecen la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la

C.A.C.de 24 de mayo Educación Primaria y ña ORDEN de 10 de febrero de

2016 por la que se establecen las concreciones curriculares adaptadas

para el alumnado escolarizado en A.E. y C.E.E. en la C.A.C

Otros referentes normativos a tener en cuenta son:

- Orden del 5 de febrero de 2009, por la que se regula la evaluación en la educación infantil y se establecen los documentos oficiales de evaluación en esa etapa.

- Orden de 21 de abril de 2015 por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la etapa de educación primaria.

- Orden de 1 de septiembre de 2010, por el que se desarrolla la organización y funcionamiento de los EOEP de zona y específicos en la Comunidad Autónoma Canaria.

- Orden de 13 de diciembre de 2010 por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma Canaria.

- Resolución de 9 de febrero de 2011 de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias.


¿QUÉ ES EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD?

Es el DOCUMENTO en el que se recogen las medidas organizativas

donde se regularán las diferentes acciones que permitan atender a las

características individuales del alumnado, preventivas donde se articulan

programas de asesoramiento y refuerzo desde que se detecten estas

dificultades y de intervención, que adopta cada centro para facilitar el

acceso al currículo del alumnado.

DESCRIPCIÓN DE ALGUNAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

LLEVADAS A CABO EN NUESTRO CENTRO.

El CEIP El Canario es un centro grande, distribuido en varios edificios.

Cuenta en la actualidad con 378 alumnos/as en la etapa de Educación Infantil y

Primaria, distribuidos en los siguientes niveles: dos grupos de Infantil de 3 años,

dos grupos de Infantil de 4 años y dos grupos de Infantil de 5 años con un total

de 112 alumnos/as.

En E. Primaria existen dos grupos por nivel, sumando un total de

266alumnos/as.

Gran parte del profesorado del centro es estable, así como el equipo

directivo, lo cual favorece la acción educativa y la continuidad en el desarrollo de

programas iniciados en cursos pasados. Además, se conoce al alumnado y a

sus familias, con lo que la respuesta educativa es más rápida y efectiva. Este

curso no contamos con profesor de apoyo idiomático pero sí con dos maestras

que imparten el programa esTEla en educación infantil (5 años), primero y sexto

de educación primaria. y dos maestros que imparten el programa IMPULSA en

infantil y en primer ciclo de primaria. Además, continuamos con el aula enclave

del centro con cinco alumnos que cuentan con maestra-tutora y una auxiliar de

enfermería.

Por todo ello, las medidas de atención a la diversidad, ajustadas a

nuestro contexto y atendiendo a la normativa actual son:

• Centro: Suponen la toma de decisiones en cuanto a la organización del

centro (coordinaciones interciclos e interetapas, organización de apoyos

dentro del aula y de nivel si fuese necesario).

• Aula: Las llevará a cabo el profesorado, realizando modificaciones en los

agrupamientos, en la metodología, en el diseño de tareas más

motivadoras y adaptadas, en el tiempo de consecución de los objetivos


previstos, ajustes en los exámenes y diversificación a la hora de evaluar,

seguimientos con la familia, compromisos,… (serían medidas ordinarias).

• Medidas ordinarias: Responden a situaciones normalizadas sin

variación significativa del currículo, incluirían modificaciones en la

metodología, materiales y actividades de refuerzo, motivación,

ampliación, ajustes en la forma de evaluar y en el tiempo, seguimientos y

coordinación familiar, reuniones de equipo docente para coordinar

actuaciones, uso de nuevas tecnologías… Además existe la posibilidad

de desarrollar programas preventivos de refuerzo, agrupamientos

flexibles o los apoyos de nivel. Todo ello sujeto a la disponibilidad de

profesorado, aspecto que es muy variable atendiendo a diferentes

circunstancias.

• Medidas extraordinarias: Son aquellas que suponen adaptaciones

curriculares (AAC/AC/ACUS) y consecuentemente necesitaría de la

intervención del especialista en atención a las NEAE y /o maestra de A.L.

Estas medidas se aplicarán una vez valorada la puesta en práctica de

otras medidas ordinarias y constatando que han sido insuficientes.

• Medidas excepcionales: El alumnado que acude al Aula Enclave del

centro, ha sido remitido a esta modalidad de escolarización por

Resolución de la Dirección Territorial de Educación, atendiendo al

informe psicopedagógico realizado por el equipo de orientación y

atención a la diversidad de los centros de origen de dicho alumnado.

(Ver Orden de 13 de diciembre de 2010 por la que se regula la atención al alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma Canaria.)

METAS U OBJETIVOS DEL CENTRO CON ESTE PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD.

La diversidad de nuestro alumnado la trabajamos en el centro

potenciando objetivos tales como:

• Fomentar actitudes de aceptación y respeto a las diferencias individuales

en todo el alumnado.


• Prevenir la aparición de desajustes de forma precoz, aplicando medidas

de refuerzo tan pronto como sean detectadas esas dificultades, tanto

dentro del aula como en casa, con la colaboración de la familia.

• Desarrollar las competencias básicas y los objetivos mínimos de nivel y

etapa, asegurando la coherencia y la continuidad de la intervención

educativa.

• Apoyo de nivel.

• Mejorar la autoestima, fomentando la integración en el Centro y en el aula

del alumnado.

• Fomentar la participación de las familias en la vida del Centro y en el

seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos-as.

• Impulsar la colaboración y coordinación del Centro con otras instituciones

públicas y privadas (Pediatras, Unidad de Salud Mental, Servicios

Sociales de zona, gabinetes privados,...), con el fin de dar una respuesta

más ajustada y coordinada a nuestro alumnado.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN TEMPRANA E

IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE

APOYO EDUCATIVO

Respetando el continuo de respuestas que debe tomar el centro en la

atención a las NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo), que va de

las medidas más generales a las más particulares y de las más normalizadas y

ordinarias, a las extraordinarias; el procedimiento a seguir en la atención del

alumnado con NEAE, es el siguiente:

1. Al inicio del curso el tutor/a revisará los expedientes de los/as alumnos/as

para tener en cuenta las NEAE que se han detectado, se intercambiará

información con el profesorado que conoce al alumno-a de otros cursos y si

fuese necesario se contactará con otros profesionales (en el caso que procedan

de otros colegios).

Este apartado se ve favorecido por presentar nuestro centro un claustro estable.

2. Evaluación inicial. El tutor/a - equipo docente tomarán las medidas

educativas oportunas según los datos obtenidos del expediente y la evaluación


inicial del alumnado. Dichas medidas quedarán reflejadas en la programación de

aula a nivel grupal y/o individual; esto es, adaptando la programación de aula a

las características de este alumnado, en función de la evaluación inicial que se

realizó (materiales de trabajo adaptados, flexibilidad metodológica y organizativa,

etc.).

3. Si, a pesar de las medidas educativas aplicadas anteriormente, algunos/as

alumnos/as aún presentan dificultades de aprendizaje, el equipo educativo

elaborará adaptaciones a nivel grupal y/o individual (refuerzo educativo/apoyo

pedagógico) de las programaciones de aula. Es importante dejar recogido en los

expedientes y en la CCP, el alumnado que está siendo atendido en esta medida

educativa.

En Educación Primaria, con carácter general, los mecanismos de refuerzo que

se incluyen este curso, son:

• Apoyo en grupo ordinario o en pequeño grupo (apoyo de nivel).

• Adaptaciones curriculares, con la intervención de la especialista en NEAE (a tiempo completo en el centro) y /o A.L. (dos veces por semana).

4. Cuando se considere que dichas medidas no dan respuesta adecuada al

alumnado, el equipo educativo cumplimentará un “informe de derivación al EOEP

de zona”, proponiéndose la valoración por parte de la orientadora o maestra de

AL, para determinar sus NEAE y la necesidad de asistir o no al aula de apoyo a

las NEAE o AL. Estas solicitudes se priorizan en la CCP del centro.

5. Los resultados de esa valoración pueden concluir en orientaciones al tutor-a,

equipo docente y a la familia, además del seguimiento de la evolución del caso o

la realización de un Preinforme Psicopedagógico (PIP) por parte de la

orientadora, si se considera que necesitará atención del especialista y tiene, al

menos, un curso de desfase con respecto a la media de su grupo de edad.

PLANIFICACIÓN DE LA REALIZACIÓN DE LOS INFORMES

PSICOPEDAGÓGICOS Y SU ACTUALIZACIÓN.

Al inicio de curso la orientadora y maestra de A.L. realizarán una planificación

flexible al respecto, pudiendo verse modificada por diversas circunstancias,

como nuevas matrículas o alumnado procedente de otros centros que presentan

algún tipo de NEAE, modificaciones no previstas en la evolución del alumnado


de NEAE del centro, pero fundamentalmente por la atención al centro en días

concretos, ya que se intervienen en varios de la zona.

Cualquier modificación se comunicará al equipo directivo y a la CCP.

ELABORACIÓN, APLICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS AC

Y DE LAS ACUS.

La evaluación del alumnado con NEAE se regirá por lo dispuesto en la Orden de

21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y promoción del

alumnado que cursa la etapa de educación primaria, así como lo previsto en la

Orden de 5 de febrero de 2009, que prescribe la evaluación en la Educación

Infantil y se establecen los documentos oficiales de evaluación en esta etapa,

además de lo dispuesto en la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se

regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

en la Comunidad Autónoma de Canarias.

La evaluación del alumnado con AC/ACUS se realizará tomando

como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

Para dejar constancia de ello, en los documentos oficiales de evaluación se

añadirá un asterisco (*) a la calificación de la materia o las materias objeto de

adaptación. Este punto se explicará a las familias, entre otros, según el

modelo de acta incluida en el anexo.

EL equipo docente deberá adaptar los instrumentos de evaluación

establecidos con carácter general en cada materia para la evaluación de este

alumnado, teniendo en cuenta las dificultades derivadas de su necesidad

específica, siempre que ésta haya sido diagnosticada.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO CON TDAH Y

DEA.

Atendiendo a la normativa actual se tendrán en cuenta las instrucciones que

existen respecto a la atención y evaluación del alumnado con NEAE en la

educación infantil y en la enseñanza básica.

• Alumnado TDAH:


1.- Exámenes o pruebas escritas se les dará la posibilidad de hacerlos de forma

oral, excepto en los aspectos relacionados con la lectura y escritura en Lengua

Castellana y Literatura.

2.- Se recomienda pruebas escritas de dos sesiones como mínimo. Flexibilidad

en su duración.

3.- Los exámenes (la preguntas) se ofrecerán por escrito, con la inclusión de

preguntas de un mismo tipo.

4.- Durante el examen se le darán indicaciones de apoyo como: el control del

tiempo, repasa los que has hecho, etc.

• Alumnado con DEA:

1.- Lectura oral de todas las preguntas antes del inicio.

2.- Pruebas en días diferentes y a ser posible individualmente o en pequeño

grupo.

3.- Las pruebas podrán ser orales en Matemáticas y Conocimiento del Medio.

4.- En Lengua Castellana no podrán ser orales en cuanto a la lectura y escritura,

salvo para comprensión lectora que puede utilizarse alguna prueba de

comprensión oral.

5.- En las pruebas que impliquen lectura y escritura se ampliará el tiempo

necesario.

En la Resolución de 9 de febrero de 2011 de la D.G.O.I.P.E., por la que se

dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención

educativa del alumnado con NEAE en los centros escolares de la C. A. C.,

se expresa que “para la ejecución de las diferentes pruebas o exámenes, los

alumnos-as identificados por los EOEP con NEAE, excepto los de altas

capacidades, podrán disponer de hasta un 50% más del tiempo establecido para

el resto del alumnado,…”.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS, SI PROCEDE, PARA LLEVAR A CABO

LAS MEDIDAS EXCEPCIONALES.

Atendiendo a la Orden de 13 de diciembre de 2010, las medidas excepcionales

serían la escolarización del alumnado de NEE en centros de educación especial

o en aulas enclave y se dictaminarán en el informe psicopedagógico. Por

Resolución de la Dirección Territorial, se distribuye a dicho alumnado en las

distintas A.E. del municipio.


ALUMNADO TRANS*

Ver Resolución nº1198/2017 de 20 de septiembre de 2017, aprobada por la

directora de la Agencia Canaria de Calidad Educativa, por la que se publica el

protocolo para el acompañamiento al alumnado Trans* y atención a la diversidad

de género en los centros educativos de Canarias y actualizaciones (resolución

1282/2018, 267/2020 y 575/2021).

PROPUESTAS Y CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS, MATERIALES

CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL ALUMNADO CON

NEAE DENTRO Y FUERA DEL AULA ORDINARIA.

Aunque estas propuestas variarán según las NEAE que presente el alumnado,

de forma general, además de las orientaciones del informe psicopedagógico,

tendremos en cuenta las siguientes consideraciones (ver resolución NEAE):

- Sentar al alumno-a cerca del profesor y lejos de elementos que le puedan

distraer.

- Proporcionarles actividades motivadoras, variadas y ajustadas a su nivel de

competencia real, con el fin de que tenga posibilidades de resolverlas con éxito.

- Desarrollo de las competencias básicas.

- Supervisión y refuerzo positivo de los progresos, mejorar la autoestima y la

motivación.

- Uso de la agenda.

- Entrenamiento en autoinstrucciones.

-Otras, que estarán recogidas en sus AC/ACUS.

PROCEDIMIENTO PARA LA DETERMINACIÓN DE LA

COMPETENCIA/REFERENTE CURRICULAR Y CONSIDERACIONES PARA

LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE.

Se entiende por referente curricular de un alumno-a aquel curso en el que se

ubica su actual competencia curricular en un área o materia, en relación con el

currículo regulado normativamente. En Educación Infantil y Primaria, el referente

curricular debe ser informado documentalmente por el equipo docente actual, tal

y como recoge la normativa (ver anexo).


CRITERIOS DE ACTUACIÓN DEL PROFESORADO DE APOYO A LAS NEAE

Y CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO PARA RECIBIR

APOYO O REFUERZO

Las funciones generales del profesorado especialista de apoyo a las

NEAE son, atendiendo al artículo 26 de la Orden de 13 de diciembre:

- Colaborar con el tutor-a y profesorado de área en la elaboración de las

adaptaciones curriculares que precise cada alumnado.

- Atender de forma directa al alumnado con NEAE.

- Elaborar los PEP que se recojan en las AC/ACUS y colaborar con el

profesorado de área en la elaboración y aplicación de los PEP

curriculares.

- Realizar la evaluación de los PEP, colaborar en la evaluación y seguimiento de la AC/ACUS y elaboración del informe cualitativo.

- Asesorar, junto al profesorado, a los familiares.

- Coordinarse con otros profesionales que incidan con el alumno-a.

- Participar, con el tutor-a, en el intercambio de información al IES, en el momento de cambio de etapa.

- Colaborar en el asesoramiento al profesorado.

- Coordinarse con el orientador-a.

- Elaborar su plan de trabajo y memoria.

- Otras que determine la D.G.O.I.E.

En el siguiente cuadro explicativo se resume el alumnado que será atendido por

el profesorado de neae:

El profesorado de apoyo a las NEAE:

-Prioridad de la actuación. Debe centrarse en el trabajo de habilidades,

razonamientos, gestiones y aptitudes básicas, previas o transversales a los

contenidos curriculares. Estos últimos constituyen tarea principal de profesorado

de área.


-Prestará su atención educativa al alumnado en orden a la siguiente prioridad

recogida en normativa:

1.-Necesidades educativas derivadas de discapacidad (visual, auditiva,

intelectual, o motora), trastornos generalizados del desarrollo (TGD) y trastornos

graves de conducta (TGC).

2.-Otras necesidades específicas de apoyo educativo y que necesiten

adaptación curricular, prescrita mediante informe psicopedagógico.

3.-Otros escolares con NEAE que precisen atención educativa.

“La CCP de cada centro fijará criterios de prioridad para la atención dentro

de cada uno de los apartados anteriores”

Criterios a seguir para la atención directa del especialista de NEAE: Atendiendo a la normativa vigente, el profesorado especialista de apoyo a las NEAE y A.L., atenderán, en la medida de lo posible, al alumnado NEAE en el aula ordinaria.

1. Es atendido el alumnado que cumple los siguientes criterios: Alumnado con Discapacidad Derivada de Déficit (DDD), Dictamen de Minusvalía del Centro Base, Informe Psicopedagógico del EOEP, ACUS y AC.

2. Se tiene en cuenta las necesidades específicas de apoyo educativo de cada uno de los casos, tipo de discapacidad, nivel competencial y edad cronológica respetando el principio de equidad recogido explícitamente en la LOE.

3. Se da prioridad también al alumnado con retraso madurativo significativo que precise también un trabajo individualizado y específico fuera del aula.

4. La atención al alumnado se realizará preferentemente dentro del aula, salvo que la especificidad de la enseñanza, los objetivos y contenidos del aprendizaje a desarrollar y al desfase en relación al trabajo desarrollado por el grupo-clase, aconsejen el apoyo en el aula de NEAE.

5. Para formar los pequeños grupos tenemos en cuenta los niveles competenciales del alumnado, que han de ser cercanos, los aspectos que precisan trabajar objetivos y contenidos, edad cronológica similar, características relevantes del estilo de aprendizaje de cada uno de los alumnos para que hay enriquecimiento mutuo y no contaminación de estilos inadecuados.

6. Se ha respetado también el horario de especialidades (Psicomotricidad, Ed. Física, Música, Plástica…) ya que son áreas motivadoras y que potencian la socialización.

7. El alumnado que no pueda ser atendido en el aula de NEAE, por no disponerse de horario, será atendido por el profesorado de Apoyo, contando con la especial ayuda de la especialista de NEAE y de la Orientadora.


CONCRECIÓN DE LAS FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES QUE INTERVIENEN CON EL ALUMNADO DE NEAE.

ACTUACIÓN POR PARTE DE TUTORES/AS ANTE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE U OTRAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS (DE CONDUCTA, EMOCIONALES, ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES…) DEL ALUMNADO

Cuando un tutor/a observe dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas del alumnado de su grupo-clase u otras dificultades (conductas disruptivas, problemas emocionales…) actuará de la siguiente manera:

1. Observación sistemática de las dificultades específicas que presente el alumno/a. Para ello se puede ayudar de un registro que sugiera la orientadora.

2. Adoptar medidas que ayuden al alumno/a a mejorar en el/las área/as en las que presente dificultades como: adaptaciones de aula, individualizadas, adaptaciones de materiales, actividades específicas, coordinación y asesoramiento a sus padres o tutores legales…

3. Si con las anteriores medidas no se consigue que el alumno/a mejore sus dificultades de aprendizaje, se deriva a las horas correspondientes de apoyo educativo, coordinándose con el profesorado que imparte dichas horas para que se planifique la actuación más conveniente a llevar a cabo con el/la alumno/a.

4. Si a pesar de haber adoptado las medidas anteriores el/la alumno/a sigue mostrando dificultades de aprendizaje y en los procesos psicológicos básicos tención, concentración, razonamiento, memoria…) se comunicará a la orientadora del centro para que valore al alumno/a.

5. En tal caso el tutor/a cumplimentará el siguiente protocolo:

• La solicitud de valoración por el EOEP de zona. • El tutor/a comunicará a los padres o tutores legales del alumno/a tal

decisión y facilitará un documento para que cumplimenten y firmen la autorización para realizar la valoración psicopedagógica.

• El tutor/a cumplimentará la competencia curricular, competencia socio afectiva y estilo de aprendizaje del alumno/a y lo firmará. (la orientadora facilitará esa documentación).

1. Una vez entregado el protocolo de solicitud de valoración anterior la orientadora hará la valoración y realizará las orientaciones oportunas tanto a los tutores como a los familiares del alumno/a. Si cree conveniente que el/la alumno/a necesita para el curso siguiente la atención del profesor/a especialista de atención a las NEAE, realizará un Preinforme Psicopedagógico. Este informe se realiza si el/la alumno/a tiene un desfase curricular en las áreas instrumentales básicas de, al menos, un curso escolar.

6. Una vez atendido al alumno/a (por su equipo docente y/o por la profesora de atención a las NEAE), en el curso siguiente, si el/la alumno/a sigue


presentando un desfase de, al menos, dos cursos, la orientadora emitirá un Informe Psicopedagógico.

7. Este alumnado con NEE y otras NEAE, tendrán una adaptación curricular (AC) (cuando el alumno/a tenga un desfase curricular de, al menos, dos niveles) o ACUS (cuando presente NEE y tenga un desfase curricular de dos ciclos) que será coordinada y elaborada por el tutor/a o profesorado de área con la colaboración de la maestra de NEAE y el asesoramiento de la orientadora. Para asesorar sobre las elaboraciones de las adaptaciones curriculares los tutores/as se reunirán con la maestra de atención a las NEAE, además de la orientadora si fuese necesario, en horas de exclusiva establecidas desde jefatura.

8. El alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo por presentar sobredotación, superdotación, talento académico o talento simple tendrán una adaptación curricular de enriquecimiento y ampliación vertical, cuya elaboración, desarrollo y seguimiento será coordinada por el/la tutor/a correspondiente y llevada a cabo por el profesorado de las áreas adaptadas u otro que se precise, con la colaboración del orientador/a del centro y la participación de la jefatura de estudios para las decisiones organizativas (Orden de 22 de julio de 2005, por la que se regula la atención educativa del alumnado con altas capacidades intelectuales). La orientadora asesorará al profesorado sobre estas adaptaciones siempre que sea necesario. En estos momentos no tenemos ningún alumno/a en el centro con este perfil.

9. El tutor/a junto con el equipo docente cumplimentará: • El acta de petición del equipo docente de la valoración psicopedagógica y razones que la justifican, que deberá ser firmada por el tutor y componentes del equipo docente y autorización de la familia (ver anexo). • El acta del Informe del equipo docente en el que se determina el referente curricular del alumno/a. El acta deberá ser firmada por el tutor, componentes del equipo docente y director/a (anexo IV de la orden de 1 de Septiembre de 2010). • El acta para informar a la familia del alumnado de la evaluación psicopedagógica y sus conclusiones (ver anexo). • Documento informativo previo sobre las adaptaciones curriculares (AC) y adaptaciones curriculares significativas (ACUS) (ver anexo).

1. En el alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo por presentar : • Discapacidad (física, sensorial, motórica, intelectual) • Trastornos generalizados del desarrollo (TGD) • TDAH (con informe médico de la sanidad pública) • Trastornos graves de conducta (psicosis, esquizofrenia, depresión

aguda, trastorno negativista desafiante, trastorno disocial). Este tipo de trastorno tiene que tener un diagnóstico médico.

La orientadora realizará un informe psicopedagógico y si necesitan adaptación curricular serán atendidos por la profesora de apoyo a las NEAE y A.L. El alumnado que presente estas características tiene prioridad para ser atendidos por la profesora de NEAE y A.L..


1. El alumnado escolarizado en la Etapa de Educación Infantil podrá ser atendido por la profesora de NEAE en el caso de que disponga de certificado de discapacidad y con la realización del Informe Psicopedagógico. También podrá ser atendido cuando tenga dificultades específicas de aprendizaje y no tenga discapacidad y cuando se sospeche que pueda tener algún trastorno con un preinforme psicopedagógico. En el horario de la profesora de NEAE tiene atención preferente el alumnado que disponga de informe psicopedagógico con dictamen.

10. Detección temprana del alumnado de Altas Capacidades:

• Se realizará una detección inicial al alumnado de primer curso de Educación Primaria de todos los centros públicos y privados de Canarias, por medio de la cumplimentación de un cuestionario de escalas por el profesorado y las familias, con el objeto de que proporcionen indicios sobre la posibilidad de encontrar altas capacidades intelectuales en exploraciones posteriores mediante pruebas formales de tipo cognitivo. Todo este proceso se iniciará en el 2º trimestre del curso.

• Alumnado detectado, el orientador/a realizará: “Informe sobre la detección de la precocidad intelectual”.

• Evaluación Psicopedagógica en 2º de Primaria. • Para el alumnado que presenta altas capacidades intelectuales se

realizarán adaptaciones curriculares de enriquecimiento y ampliación vertical (ACEA). En la Educación Primaria podrán ser desarrolladas por el profesorado del área y por el profesorado de apoyo a las NEAE.

CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN DE LA PROFESORA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

La selección del alumnado para la atención directa en los distintos centros se realizará siguiendo los criterios de priorización establecidos en la zona y los acordados por la C.C.P. del centro.

ADAPTACIONES CURRICULARES

La adaptación curricular de un área o materia es una de las medidas para la respuesta educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Las AC se desarrollarán mediante programas educativos personalizados (PEP).

1. Es oportuno que la información a las familias se realice en el momento en que se decida que un alumno o alumna precise de AC o de ACUS para seguir su proceso educativo, y antes de iniciar el desarrollo y aplicación de la misma, así como al final de cada período de evaluación durante el curso escolar.

2. A tal efecto, conviene que el profesorado tutor/a del alumno/a junto con el profesor/a de atención a las NEAE ( si fuese necesario con la colaboración de la orientadora) informe a las familias de las adaptaciones que se van a elaborar en las diferentes áreas o materias, del contenido de las mismas, de las medidas organizativas previstas, del nivel de competencia curricular que se espera alcanzar al finalizar el curso escolar


y de las consecuencias que, en cuanto a evaluación, promoción y titulación tiene la aplicación de esta medida en los diferentes niveles y etapas explicando entre otras cosas, el significado de las calificaciones de las áreas o materias señaladas con asterisco. Se cumplimentará el acta, atendiendo a normativa vigente.

3. En las evaluaciones del aprendizaje de los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo, en las áreas o materias con adaptación curricular o adaptación curricular que se aparte significativamente del currículo, la información que se proporcione trimestralmente a los mismos o a sus representantes legales incluirá las calificaciones obtenidas, así como una valoración cualitativa del progreso de cada alumno o alumna en su adaptación curricular, reflejada en el documento propuesto (ver anexo).

ADAPTACIÓN CURRICULAR QUE SE APARTA SIGNIFICATIVAMENTE DEL CURRÍCULO (ACUS)

La adaptación que se aparta significativamente del currículo o adaptación curricular significativa (ACUS) de un área o una materia tiene carácter extraordinario y está dirigida exclusivamente al alumnado con NEE cuyo referente curricular está situado dos ciclos por debajo o en la etapa anterior.

ADAPTACIÓN CURRICULAR (A.C.)

La adaptación curricular (AC) de un área o materia tiene carácter extraordinario y está dirigida al alumnado con NEE, DEA, TDAH y ECOPHE cuyo referente curricular está situado dos o más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado, independientemente de que haya repetido curso. Estos ajustes afectan a los elementos del currículo e implican la adecuación de los objetivos, contenidos, metodología o criterios de evaluación del área o materia adaptada, pudiéndose llegar, a la supresión del algún contenido sin que afecten a la consecución de los objetivos y al grado de adquisición de las competencias básicas correspondientes al curso o ciclo en que se encuentra el escolar. Para el alumnado con ECOPHE, se requerirá además, de las condiciones anteriores, que su referente curricular esté situado en Educación Primaria.

Para los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales que no requieran de una adaptación que se aparte significativamente del currículo, se podrán aplicar adaptaciones curriculares en las áreas o materias que lo precisen.

ADAPTACIÓN CURRICULAR DE AMPLIACIÓN VERTICAL

La adaptación curricular individual de ampliación vertical (ACIAV) implica ampliar la estructura y contenido de los temas con información adicional referida a objetivos y contenidos de cursos superiores.

ADAPTACIÓN CURRICULAR DE ENRIQUECIMIENTO

Las adaptaciones curriculares individuales de enriquecimiento (ACIE) son modificaciones realizadas en la programación de ciclo, área o materia como una continuación de las medidas ordinarias, que pueden comportar o no adecuaciones en los elementos prescriptivos del currículo sin avanzar objetivos y contenidos de cursos superiores, es decir, ampliando de forma horizontal. Podrán planificarse contenidos en especial de procedimiento y de actitud, que no


necesariamente están recogidos en el currículo ordinario, pero que pueden vincularse a él, así como otros, menos relacionados con el currículo y dirigidos a la estimulación de procesos cognitivos, metacognitivos y socio-afectivos que desarrollen al máximo las capacidades del alumno o la alumna.

PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO (P.E.P)

PEP son las siglas de PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO. Los PEP son programas de intervención, que deberán ser diseñados para

aquellos alumnos/as que presenten determinadas necesidades en el ámbito escolar.

Cualquier alumno/a que presente problemas, es susceptible de la aplicación de un PEP.

PEP, es la concreción de lo previsto en las ACUS o en las AC. Pero también puede ser la concreción de las indicaciones dadas en un preinforme psicopedagógico.

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN ENTRE PROFESIONALES QUE ATIENDEN A LOS ESCOLARES CON NEAE. Atendiendo a normativa, las reuniones de coordinación se realizarán, al menos, mensualmente. Se organizarán desde la jefatura de estudios.

ACTUACIÓN DEL VOLUNTARIADO EN EL CENTRO. Ver Orden de 13 de diciembre de 2010 y resolución NEAE.

PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO.

PLAN DE ACOGIDA ALUMNADO INMIGRANTE

Este plan de acogida es el conjunto de actuaciones que nuestro centro pone en marcha para facilitar la adaptación escolar y social del alumnado inmigrante y sus familias. Inevitablemente, en todos los casos, conlleva un proceso de adaptación y, en muchos casos, de aprendizaje de la lengua. En nuestro centro es habitual la llegada de alumnado inmigrante y el protocolo a seguir será el siguiente:

1- Tramitación de la matrícula y recogida de información. El primer contacto con la familia es a través de la secretaría del colegio, se le proporcionará un modelo de recogida de datos y un cuadernillo que recoge los aspectos más importantes a tener en cuenta en el centro: Horario de entrada y salida, visitas de familia, normas, calendario escolar… (Contamos con profesorado que dominan el inglés y francés y pueden colaborar en este proceso y si fuese necesario traducirían esta información inicial en los idiomas inglés, francés) Un miembro del Equipo Directivo recibirá a la familia y le dará las primeras informaciones. Si la comunicación con la familia fuese muy complicada intentaríamos que viniese al centro con algún familiar o amigo que domine nuestro idioma para comunicarnos con garantía. Si no fuese posible intentaremos encontrar algún miembro de la Comunidad Educativa que colaborara en este proceso.


Para el presente curso está previsto traducir los formularios de matrícula y normas de funcionamiento a varios idiomas: árabe, francés, inglés. 2- Decisión de escolarización (según normativa) “De manera habitual se escolarizará en el curso que le corresponda por edad y podrá hacerlo en el curso anterior, siempre que dicha escolarización le permita completar la etapa en los límites de edad establecidos con carácter general”. (Artículo 18, punto 3 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias). “En el supuesto que este alumnado presente otras NEAE, se podrá acoger a las medidas previstas en la presente Orden y en las normas que la desarrollan”. (Artículo 18, punto 4 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, citada anteriormente). 3- Acogida a la familia y al alumnado. Desde el primer momento proporcionaremos una atención cálida y afectuosa, tanto a la familia como al alumnado. El tutor/a informará del material necesario, tanto del material fungible como del curricular, una vez analizada la situación del alumno/a. El /la tutor-a presentará al alumno-a nuevo a sus compañeros-as. Si en la clase hay otro compañero-a de su misma nacionalidad lo sentará a su lado y el tutor/a velará por su adecuada integración. Con la tutoría se podrán realizar actividades de acogida, valores, actividades relacionadas con la prevención de prejuicios y estereotipos. La concreción de las actividades variará según la realidad de los grupos, las dificultades observadas y la demanda. En todo momento la orientadora supervisará el proceso y asesorará al equipo educativo. 4- Observación y Evaluación Inicial Durante un período de tiempo el Equipo Educativo observará al alumno y realizará una evaluación inicial, fundamentalmente del grado de dominio de nuestro idioma. Dependiendo de los resultados obtenidos, con ayuda de la orientadora del centro, se decidirá el material de trabajo. Se realizarán seguimientos periódicos. 5- Medidas de apoyo o refuerzo Teniendo en cuenta los recursos del centro y las necesidades que presente el alumnado, fundamentalmente si no conoce o no domina nuestro idioma, se podrá facilitar algunas horas de apoyo individual, organizadas por los/as Coordinadores/as de Ciclo y la Jefatura de Estudios. Además, una vez conocemos su nivel competencial en las diferentes áreas, se realizaran las adaptaciones precisas. También aprovecharemos los recursos de la zona informando y derivando al alumnado que no conoce el idioma y a su familia a programas de apoyo a extranjeros que se desarrollan en el municipio (Sur Acoge y Cruz Roja). La orientadora del centro coordinará el procedimiento y mantendrá seguimiento del mismo.


ACTUACIONES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA CON EL ALUMNADO DE NEAE CON PROBLEMAS DE CONDUCTA DESDE LA ACCIÓN TUTORIAL. (Ver plan de convivencia) En general con este alumnado la orientadora interviene, observando en diferentes situaciones su comportamiento, establece reuniones con el profesorado dando orientaciones precisas y realizando un seguimiento de su conducta y un plan de modificación. Según evolución se reajustan las intervenciones o se planifican otras. Paralelamente se interviene con la familia, en coordinación con el profesorado o a través de él. Y en los casos que proceda, la orientadora interviene individualmente con el alumnado. Según los casos también podrán ser derivados a servicios externos al centro, manteniendo en todo momento coordinación con los mismos.

COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS E INSTANCIAS EXTERNAS AL CENTRO ESCOLAR. En todo momento, tanto el equipo docente como los especialistas que intervienen con el alumnado de NEAE y la orientadora del centro están a disposición de las familias, facilitándoles información de los progresos y/o dificultades observadas, así como dándoles las orientaciones precisas con el fin de lograr el máximo desarrollo de las capacidades del alumnado. Por otro lado y fundamentalmente a través de la orientadora, se mantiene contacto y coordinación con los profesionales que pudieran estar interviniendo con los menores y sus familias (profesionales de Salud Mental, pediatras, Servicio de Estimulación Temprana, gabinetes privados), con el fin de dar una respuesta educativa cada vez más ajustada a sus necesidades.

DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN. Desde la Dirección del Centro se hace llegar el PAD a todo el profesorado, para analizarlo y aportar sugerencias y una vez aprobado se presenta a toda la Comunidad Educativa, teniendo acceso al mismo. El Plan de Atención a la Diversidad se evalúa en la CCP.

PLAN DE FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO Y LAS FAMILIAS SOBRE ATENCIÓN A ESE ALUMNADO. Desde el centro se facilita toda la información disponible acerca de cursos o ponencias. En la CCP la orientadora y/o la jefa de estudios informa de las novedades a nivel de normativa, haciendo llegar las mismas a través del correo electrónico a todo el profesorado. Contamos con los siguientes documentos:

• Protocolos de derivación (A.L. y Orientación). • Autorización para realizar evaluación psicopedagógica. • Acta para informar sobre el nivel competencial o referente curricular

(Anexo IV de la orden de 1 de septiembre de 2012).


• Acta de la reunión en la que se ha informado a los padres/madres o tutores legales de la evaluación psicopedagógica realizada y las conclusiones principales de la misma.

• Informe sobre la evaluación de la adaptación curricular. Seguimiento trimestral/final de la AC/ACUS.

• Documento informativo previo sobre las adaptaciones curriculares AC y adaptaciones curriculares significativas ACUS.

CRITERIOS PSICOPEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DE ATENCIÓN DIRECTA DE LA PROFESORA DE NEAE

Criterios a seguir para la atención directa de la especialista de NEAE:

1. Es atendido el alumnado que cumple los siguientes criterios: Alumnado

con Discapacidad Derivada de Déficit (DDD), Dictamen de Minusvalía del Centro Base, Informe Psicopedagógico del EOEP, ACU y AC.

2. Se tiene en cuenta las necesidades específicas de apoyo educativo de

cada uno de los casos, tipo de discapacidad, nivel competencial y edad cronológica.

3. Se prioriza la atención directa del alumnado con dictamen de Trastornos

Generalizados del Desarrollo (TGD).

4. Se da prioridad también al alumnado con retraso madurativo significativo que precise también un trabajo individualizado y específico fuera del aula.

5. La atención al alumnado se realizará, dentro o fuera del aula ordinaria, en

atención a los objetivos y contenidos del aprendizaje a desarrollar y al desfase en relación al trabajo desarrollado por el grupo-clase.

6. Para formar los pequeños grupos tenemos en cuenta los niveles

competenciales del alumnado, que han de ser cercanos, los aspectos que precisan trabajar objetivos y contenidos, edad cronológica similar, características relevantes del estilo de aprendizaje de cada uno de los alumnos para que hay enriquecimiento mutuo y no contaminación de estilos inadecuados.

7. Se ha respetado también el horario de especialidades (Psicomotricidad,

Ed. Física, Música, Plástica…) ya que son áreas motivadoras y que potencian la socialización.

8. El alumnado que no pueda ser atendido en el aula de NEAE, por no

disponerse de horario, será atendido por el profesorado de Apoyo, contando con la especial ayuda de la especialista de NEAE y de la Orientadora.


ANEXO XXII

MEDIDAS PARA LA COORDINACIÓN DE NIVELES, CICLOS Y ETAPAS

NIVELES:

1. Se procurará que al menos una hora de Acción Tutorial sea compartida por los tutores/as adscritos a cada nivel.

2. Dentro del horario de Dedicación Especial Docente se dará especial relevancia a la coordinación de niveles en los meses de septiembre y junio: preparación de la PGA y Memoria de fin de curso. Otras horas de coordinación se distribuyen a lo largo del curso dentro del Horario de Dedicación Especial docente.

3. Se dedica una hora mensual para la coordinación con la Orientadora y Especialista de PT.

4. Reuniones del Equipo de Educativo para la organización del curso, tutorías con familias, programación, salidas complementarias…

CICLOS:

1. Se dispone de una hora semanal en horario de Dedicación Especial Docente para la coordinación de los Ciclos con el Equipo Directivo (Los lunes a las 15:00h.).

2. Dentro del horario de Dedicación Especial Docente se programan reuniones con orden del día, levantándose acta de cada reunión.

3. Reunión de Ciclos para informar de los acuerdos tomados en la CCPOE y con el Equipo Directivo.

4. Reuniones previas para la coordinación de las actividades complementarias y actividades puntuales.

5. Realización de un Plan de Trabajo donde se recogen: objetivos, actividades y temporalización.

INTERCICLOS:

1. Se realizarán tres reuniones durante el curso: Septiembre– Febrero – Junio. Estas reuniones se celebrarán para la coordinación de los planes de trabajo y dar continuidad a la programación, unificando los criterios de evaluación y metodología.

2. Dichas reuniones sirven para revisar los proyectos curriculares, para tener normas comunes en el PAT, compartir experiencias, recursos


pedagógicos, desarrollo de las competencias básicas y su aplicación en la tarea diaria.

ETAPAS:

1. Durante el curso existirá al menos dos reuniones con el Centro de Secundaria del distrito para analizar, valorar y unificar el grado de competencia lingüística, matemática y de aprender a aprender.

2. Elaboración de un documento que recoja los aspectos metodológicos para incorporar el trabajo de las competencias básicas en el aula.

3. Organización de los grupos que se incorporan a Secundaria y coordinación para la elaboración de los grupos bilingües.

ANEXO XXIII

ASPECTOS METODOLÓGICOS

Trabajamos para favorecer un proceso de enseñanza-aprendizaje, basado en los principios del aprendizaje significativo:

• Partir de lo que el alumnado sabe, conoce y hace para conectar con los

nuevos aprendizajes. Ascender de forma progresiva en la incorporación de nuevos conocimientos, para facilitar el anclaje de estos en los esquemas cognitivos del alumnado.

• Facilitar el progreso del alumnado de la zona de desarrollo real a la zona de desarrollo próxima, aportándole la ayuda y apoyos en los momentos que lo necesite.

• Utilización del refuerzo para aumentar las conductas adaptativas y de desarrollo personal y académico.

• A la hora de estructurar el desarrollo de las sesiones de clase, se combinará el trabajo en gran-grupo, en pequeño grupo e individual.

• La coordinación con las familias la consideramos fundamental para establecer pautas comunes de actuación, dada la importancia que tiene la coherencia en la formación y en la educación, de forma significativa en la etapa de E. Infantil y E. Primaria.

• Favorecer a través de los mensajes formales y no formales la autoestima de nuestro alumnado, lo que repercute en el progreso de estos y en la adquisición de las competencias básicas.

• Considerar el desarrollo de competencias el núcleo central de nuestras planificaciones y puesta en práctica, es más importante que el alumnado sea capaz de enfrentarse a diferentes tipos de situaciones-problemas a que acumule información.


ANEXO XXIV

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Consideramos que la elaboración y elección de los materiales constituye una de las tareas básicas a realizar por el Claustro del centro y por los diferentes equipos de Ciclos. Los materiales curriculares se definen al finalizar el curso en varias reuniones de ciclos, alguna de las cuales con la participación de editoriales. Posteriormente los acuerdos se presentan en la Comisión Pedagógica y en Claustro. Además, en la memoria trimestral se valoran los aspectos positivos, dificultades encontradas y propuestas relacionadas con el material seleccionado. Entendemos que un buen material curricular debe:

1. Atender a las orientaciones metodológicas y criterios de evaluación consensuados en el PE y ser consecuentes con los objetivos pedagógicos previstos en el proyecto educativo y en la programación de aula.

2. Orientar y ayudar al profesorado, ya bien sea en soporte impreso, audiovisual o informático recogiendo las innovaciones que se han producido en la enseñanza y la llegada del aula digital.

3. Deben identificar y trabajar las competencias básicas en todas las áreas. 4. Contemplar una metodología coherente que asegure el máximo

rendimiento de cada alumno o alumna. 5. Hacer uso de materiales digitales. 6. Reflejar en sus textos e imágenes :

• Los principios de igualdad de derechos entre ambos sexos. • El respeto por las diferentes culturas. • El rechazo a todo tipo de discriminación. • El fomento de los hábitos democráticos.

1. Ofrecer un amplio campo de atención a la diversidad para poder cubrir la variada gama de destrezas y estilos de aprendizajes del alumnado.

7. Presentar material complementario para el alumnado con NEAE o con necesidad de apoyo pedagógico.

8. Tener color, ser amenos y con imágenes reales y cercanas a lo cotidiano del alumno y en contextos con los que se pueda identificar fácilmente contribuyendo a crear una sensación de realidad usando un diseño claro con aspecto moderno e innovador.

9. Usar libros digitales, cuadernillos, material elaborado por el profesorado, programas de software, diccionarios, mapas…

10. Incrementar la confianza del alumnado de forma progresiva y la capacidad de aprendizaje mediante actividades motivadoras y sencillas.

11. Integrar un material amplio y flexible que se pueda adaptar a una variada gama de situaciones educativas.


ANEXO XXV

LAS DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN QUE COMPRENDERÁN LOS PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRESIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

La evaluación está estrechamente ligada a las competencias, los objetivos, los contenidos y la metodología que están relacionados e integrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Según queda establecido en la ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria (BOC nº 85, de 6 de mayo). Consideramos que la evaluación debe ser:

• Investigativa porque analiza lo que sucede y sus causas. Evaluamos si el

alumnado ha logrado los aprendizajes previstos y cómo los ha aprendido. • Formativa porque nos sirve al profesorado y al alumnado para conocer los

progresos en relación con los objetivos del currículum, permitiendo la modificación de aquellos aspectos que se crean oportunos. Consideramos que la evaluación no es el final del proceso educativo sino una parte fundamental en dicho proceso y que ayuda al alumnado a aprender con más eficacia.

• Continua porque se evalúa el proceso desde el momento inicial y no solamente resultados. Se evalúa a través de la observación continua y sistemática, utilizando diversos instrumentos de evaluación para recoger datos y así controlar los aspectos del proceso que se quiere observar.

• Utilizamos indicadores específicos para evaluar cada una de las competencias.

• Evaluamos el proceso de enseñanza-aprendizaje en todos sus aspectos para poder mejorarlos (materiales, alumnado, profesorado, métodos).

• Consideramos que los procedimientos de evaluación adecuados son las pruebas específicas de evaluación y la observación sistemática. Los controles son necesarios porque ayudan a confirmar el grado de dominio sobre un aprendizaje tanto oral como escrito. Además, podemos establecer comparaciones con los resultados de controles anteriores y hacer seguimientos. Estas pruebas serán siempre complementarias a los datos tomados a través de la observación directa.

• Los equipos de ciclo se reúnen, avanzado el trimestre, para realizar una sesión de evaluación sin nota en la que todo el profesorado pone en común el progreso de cada alumno permitiéndonos introducir aquellas modificaciones y estrategias que nos permitan recuperar a tiempo al alumnado que presenta dificultades.

• Una vez recopilada la información se transmite a las familias, los controles se firman y se devuelven al centro y en las tutorías de familias se intercambia la información sobre la evolución educativa del alumnado, información que consideramos de gran utilidad para las familias y para el alumnado.

• En la evaluación contemplamos el rendimiento, las habilidades y la conducta del escolar. Hemos empezado a valorar con porcentajes cada uno de los aspectos a tener en cuenta:

Ø La realización de las actividades. Ø El comportamiento.


Ø La actitud ante la materia. Ø La realización de pruebas escritas, que evalúen todas las destrezas. Ø Elaboración de trabajos. Ø La presentación, la limpieza y el cuidado del material.

• Cada tutoría utiliza la tabla de evaluación que permite evaluar el progreso del alumnado de forma continua de manera formal e informal y que proporcionan información tanto al alumnado como a las familias, valorando la participación de cada uno y no sólo sus logros. Todo ello queda recogido en los diarios del profesorado y del alumnado y en hojas de observación del alumnado.

• La autoevaluación se realiza en coordinación con el tutor/a o docente y el alumno/a participa en su propio aprendizaje evaluando sus progresos. Se fomenta la importancia de dar al alumnado una idea de cómo va progresando para que cada uno llegue a ser autónomo en su aprendizaje, capaz de decidir por sí mismo, lo que necesita aprender y cómo debe aprenderlo.

ANEXO XXVI

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Atendiendo a las directrices de la CEU en cuanto a las tasas de idoneidad del alumnado, la medida de no promoción de un niño o niña, será de forma excepcional. Excepto el alumnado de n.e.a.e. que promocionará o no en función de la decisión docente en cada caso.

1. Nivel competencial del alumno/a. 2. Posibilidad de seguir progresando sin necesidad de repetir con los

apoyos y refuerzos necesarios. 3. Características del alumnado: autoconcepto, autoestima, socialización y

desarrollo físico. 4. Actitudes positivas ante el aprendizaje, motivación, esfuerzo, hábitos de

trabajo.

ANEXO XXVII

CRITERIOS DE ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS EN CASO DE AUSENCIA DEL PROFESORADO

Estos criterios de actividades y tareas en caso de ausencia del profesorado dependerán de si esta ausencia se produce en un corto periodo de tiempo o se trata de una sustitución larga.

Criterios de las actividades y tareas:

- De fácil comprensión, tanto para el profesorado que sustituye como para

el alumnado. - Corta en el tiempo (que se lleve a cabo en la sesión). - Variada, dinámica y adaptada al nivel.


REQUISITOS INDISPENSABLES PARA CUALQUIER SUSTITUCIÓN:

Este curso disponemos de dos profesores de apoyo para solventar los posibles problemas de organización que puedan surgir derivados de la pandemia COVID 19 para sustituciones cortas. No obstante, seguiremos manteniendo los requisitos en la medida de lo posible. Este profesorado tiene además las siguientes funciones:

1. Desdobles de grupos en determinadas áreas. 2. Apoyar a la dirección de los centros si además son responsables

COVID. 3. Ayudar en la organización del servicio del comedor. 4. Participar en el plan de sustituciones cortas en caso de

confinamiento de algún docente por ser un posible caso de contagio del COVID.

5. Colaborar en el Plan de Digitalización del centro.

Cada tutoría deberá dejar por escrito un esquema de las rutinas diarias de su aula en un lugar visible.

1. Es recomendable que el material esté fotocopiado, listo para usar. 1. Procurar no romper con la rutina diaria de la tutoría. 2. Cada tutoría dejará a la Coordinación de Ciclo y Jefatura de Estudios una

carpeta con las actividades propuestas. 3. Esta carpeta se revisará trimestralmente. 4. Respetar las normas del aula (uso del agua, aseo, materiales …) 5. Recordar las normas de convivencia. 6. Preguntar al alumnado, especialmente al encargado o responsable de día

sobre la organización de la clase. 7. Dejar en un lugar visible toda aquella información importante relacionada

con el alumnado (datos, teléfonos, autorizaciones de recogida y de salidas …)

8. Seguir el horario establecido en la medida de lo posible.

SUSTITUCIONES CORTAS Para las sustituciones cortas dispondremos del horario de los dos profesores de apoyo tanto

para Infantil como primaria. Una vez agotada esta posibilidad de organización, en infantil se haría cargo la profesora de apoyo que es la especialista de inglés y en primaria se haría uso del horario de guardia elaborado con todo el horario disponible que no es de docencia directa al alumnado. Si fuese necesario en los grupos de docencia compartida, Infantil de 5 años, 1º y 6º, lo asumiría la profesora esTEla.

1. EDUCACIÓN INFANTIL:

§ Cuando una tutora de Educación Infantil falte al Centro por enfermedad u otra circunstancia, el alumnado será atendido por el maestro de apoyo Covid, maestra de apoyo en infantil, maestra de esTela por este orden.

§ En este espacio de tiempo, cuando la ausencia sea inferior a tres días, el alumnado trabajará con el material preparado con antelación por los tutores/as, debiendo dejar copias al profesorado coordinador del ciclo y a la Jefatura de Estudios.

§ Si faltase el especialista, será el tutor/a de cada grupo quien se


haga cargo del horario de la especialidad.

2. AULA ENCLAVE

§ Cuando el tutor del Aula Enclave falte al Centro por enfermedad u otra circunstancia, el alumnado será atendido por las maestras de n.e.a.e. que irán rotando para no afectar al mismo grupo de alumnos y alumnas de primaria a los que atiende. En caso de que éstas faltaran también faltara, se haría cargo del grupo uno de los maestros de apoyo, por tener la especialidad.

3. EDUCACIÓN PRIMARIA:

§ Cuando un tutor o tutora de Educación Primaria falte al Centro por enfermedad u otra circunstancia, el alumnado será atendido en primer lugar por el profesorado de apoyo y si esto no fuera posible asumiría la tutoría el profesorado que determine el Equipo Directivo según lo dispuesto en el Horario de Guardia. Siempre que se pueda se agruparán horas en el horario de un profesor o profesora para que el alumnado se vea distorsionado lo menos posible. En este espacio de tiempo, cuando la ausencia sea inferior a tres días, el alumnado trabajará con el material preparado con antelación por los tutores/as, debiendo dejar copias en un lugar visible de la clase.

§ Cuando falte un segundo o tercer tutor/a se hará cargo el especialista que disponga el Equipo Directivo, teniendo en cuenta que sea el que más incida en el ciclo afectado y/o distorsione lo menos posible la vida del Centro.

§ Si faltase el especialista, será el tutor/a de cada grupo quien se haga cargo del horario de la especialidad.

§ Si el tutor/a es a su vez especialista, para evitar que el alumnado de otros niveles se quede sin la especialidad, los tutores/as de dichos grupos se harán cargo de la tutoría del especialista en el horario de la especialidad.

SUSTITUCIONES LARGAS

- El Equipo Directivo realizará un horario especial. - En caso de que la sustitución sea larga, se deberá seguir con la

programación del aula y los horarios con sus especialidades. - El alumnado trabajará con el material correspondiente: libros,

cuadernillos, fichas…


GUÍA PARA ELABORAR LAS RUTINAS DIARIAS DEL AULA EDUCACIÓN INFANTIL

El alumnado hará fila en el patio antes de entrar al aula para que se le tome la temperatura. Tanto la entrada como la salida del alumnado al centro, se hará de forma escalonada para no saturar las zonas de entrada y salida.

1. Llegada al aula. El alumnado dejará la mochila en el lugar que tengan establecido (percheros o respaldo de silla)

1. Asamblea. Los niños se sentarán para seguir las rutinas de la asamblea (saludos, pasar lista, nombrar al encargado, poner el tiempo, la fecha…) lo cual se recoge en la información de cada tutoría.

2. Trabajo individual o en gran grupo. 3. Lectura o juego en rincones para los niños-as que han terminado. 4. Aseo y desayuno en el aula (aproximadamente 30 minutos antes del

recreo). 5. Recreo. Irán al recreo con la persona encargada en esa sesión, teniendo

muy en cuenta que antes de dejar al grupo en el patio, debe asegurarse que el profesorado con turno de patio esté presente.

6. Recogida del recreo. La persona encargada debe recoger al grupo en la misma fila, sabiendo previamente el número de niños-as que han asistido ese día al colegio.

7. Fila. Ir a las aulas en fila y en silencio, por el recorrido establecido. 8. Trabajo en grupo, rincones, especialidad o lo que corresponda a cada

aula. 9. Vuelta a casa. Aproximadamente 20 minutos antes de finalizar la clase,

el alumnado procederá a recoger todos los materiales (juguetes, fichas…) dejando el aula perfectamente ordenada y recogida.

10. Se entregarán a los niños-as, de uno en uno, a las personas autorizadas. 11. La puerta del RAM se abrirá a las 13’20 para evitar aglomeraciones en el

espacio de la salida. 12. La puerta del Edificio de Infantil se abrirá a las 13’25 para evitar

aglomeraciones en el espacio de la salida.

EDUCACIÓN PRIMARIA 1. Todo el alumnado del centro hará filas en el patio antes de entrar a

su edificio correspondiente para que se le tome la temperatura. 2. Llegada al aula. El alumnado dejará la mochila en el respaldo de silla. 3. Asamblea. Los niños se sentarán para seguir las rutinas de la asamblea

(saludos, pasar lista, nombrar al encargado, poner el tiempo, la fecha…) lo cual se recoge en la información de cada tutoría.


4. Trabajo individual o en gran grupo. 5. Aseo y desayuno en el aula o el patio, según las normas de cada

clase. 6. Recreo. Los cursos más pequeños irán al recreo con la persona

encargada en esa sesión. La persona encargada del grupo en la siguiente sesión, debe recoger al grupo en el patio.

7. Ir a las aulas en fila y en silencio, por el recorrido establecido. 8. Trabajo en grupo, especialidad o lo que corresponda a cada aula. 9. En las sesiones de educación física, cada niño-a deberá llevar su

equipaje para aseo personal. 10. Vuelta a casa. El alumnado saldrá con el profesor/a unos minutos antes

de las 13’30 y se colocará en la zona del patio que le corresponda. El alumnado que se va sólo a casa, no deberá acudir a la puerta de salida hasta que las familias entren a recoger al alumnado que se va acompañado. (Este curso entrada y salida escalonada para no saturar las zonas de entrada y salida del centro).


ANEXO XXX

ACCIONES PROGRAMADAS PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR

El seguimiento del rendimiento escolar se realiza trimestralmente a través de las evaluaciones finales de trimestre. Además están programadas en el planning anual de actividades complementarias:

• Una sesión de evaluación inicial a finales de septiembre, que se deja preparada al finalizar el curso y que nos sirve de punto de partida y diseñar el plan de apoyo pedagógico. Tres sesiones de evaluación (noviembre – febrero – mayo) sin nota para seguimiento del alumnado en todas las áreas y tomar medidas antes de la evaluación trimestral con el objetivo de mejorar los resultados. • Celebración de una sesión de ciclo una vez terminada la evaluación para valorar y analizar los resultados. • Se entrega a las coordinadoras un informe numérico con los datos de la evaluación en todas las áreas y gráficos donde queda reflejado el porcentaje de alumnado que progresa adecuadamente y el que necesita mejorar. • Debate en ciclo de las propuestas para mejorar los resultados sobre todo en aquellas áreas donde el porcentaje negativo es más alto. Estas propuestas quedan recogidas en acta. • Memoria del Ciclo atendiendo a los siguientes aspectos:

a. Posibles causas de la evaluación negativa. Materias en las que el rendimiento ha sido más bajo.

b. Apoyo. Eficacia de las medidas de refuerzo educativo y adaptación curricular. Propuestas de apoyo para el siguiente trimestre.

c. Evaluación del alumnado repetidor. d. Alumnado con NEAE. e. Grado de consecución de los Objetivos y Contenidos. f. Grado de consecución de las Competencias básicas. g. Criterios de evaluación. h. Absentismo. i. Idoneidad de la metodología y materiales curriculares. j. Implicación de las familias. k. Propuestas de mejoras.

• Realización de una memoria trimestral de rendimiento por el Equipo Directivo. • Análisis y valoración de los resultados en la Comisión Pedagógica. • Análisis y valoración en Claustro. • Análisis y valoración en Consejo Escolar.

PROPUESTAS A TENER EN CUENTA DURANTE EL CURSO

• Organizar el trabajo para definir la Propuesta pedagógica. • Registro de las visitas de padres / madres. • Reorganizar trimestralmente los grupos de apoyo. • Continuar con los apoyos en el aula de NEAE , además de la intervención de las • maestras de NEAE en el aula clase y apoyo curricular. • Potenciar la memoria numérica y trabajar más el razonamiento lógico-


matemático. • Reforzar la atención en el alumnado, sobre todo con el que tiene mayores

dificultades. • Continuar insistiendo en los hábitos estudio. • Estrechar la comunicación escuela-familia, especialmente con aquellas

familias que no colaboran en la educación de sus hijos. • Continuar con el uso de la Pizarra Digital y potenciar el aula medusa

como recursos motivadores. • Citar a las familias que no justifican las faltas de asistencia o de

alumnado absentista. • Aplicar el Protocolo de Demora al comienzo y final de la jornada lectiva.


ANEXO XXXII

ACCIONES PARA LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR

El nivel de absentismo en nuestro centro se caracteriza por ser bajo. En Educación infantil es un poco más alto debido a la edad del alumnado y a la frecuencia con la que enferman.

La mayoría de las faltas están justificadas por enfermedad. Se solicita justificante siempre, la mayoría de los casos suelen mejorar y los que no se derivan a Servicios Sociales.

Cada año se solicitan nuevas intervenciones para determinado alumnado, ya que sus familias no acuden a las visitas de padres/madres, no recogen el informe correspondiente a las evaluaciones o no hacen caso a las citaciones que se les hace desde la Dirección.

ACCIONES Y PROPUESTAS:

• Control diario de asistencia por parte del tutor/a, comunicando vía Pincel Ekade Web la ausencia durante la primera sesión de clase. Llamada telefónica en caso de faltar un alumno/a y no saber los motivos.

• Registro de las faltas en la ficha de seguimiento mensual. • Notificación desde la dirección a las familias una vez agotados los

pasos realizados por el tutor. • Entrevista de la Dirección - Jefatura de Estudios con la familia para la

justificación de las ausencias. • Aviso a las familias de derivar a Servicios Sociales si la situación del

alumno absentista no mejora (cinco faltas sin justificar). • Aquel alumnado que realice alguna salida o viaje en periodo escolar

debe comunicarlo al centro justificando por escrito el motivo, la fecha de salida y la de incorporación al centro. Deberá ponerlo en conocimiento de Servicios Sociales cuando el viaje tenga una duración superior a una semana. Estas faltas siempre se considerarán injustificadas.

• Reunión al comenzar el curso de la subcomisión de absentismo con la Dirección del centro para presentar:

Ø El programa de prevención e intervención socio escolar Ø Presentar planes de actuación Ø Protocolos de derivación Ø Presentación de la coordinadora del programa PISE,

Trabajador Social y educadores de familia. Ø Informe de evaluación del programa de prevención e

intervención socio-escolar del curso anterior. Ø Fijar fechas de reuniones en los centros.

• Entrega al comenzar el curso a los tutores del listado de educadores que intervienen en nuestro centro, así como los encargados de las distintas áreas de Atención Social con los teléfonos para contactar con ellos.

• El centro comunica a los educadores el horario disponible de los tutores para intercambiar información.

• Reunión trimestral de la directora del centro con los Servicios Sociales Municipales para seguimiento y propuestas de trabajo conjuntas.


• Reunión mensual de la Subcomisión de Absentismo en el centro con la Jefatura. En estas reuniones se hace un seguimiento del alumnado con problemas y se intercambia información de los distintos casos y pasos seguidos tanto desde el Centro como desde Servicios Sociales, valorando los resultados obtenidos. Asimismo, se entrega un informe mensual a Servicios Sociales con aquel alumnado que supere el 15% de las faltas de asistencia.

• Informe de seguimiento trimestral de aquellos alumnos que tienen educadores de familia, que pertenecen a algún programa social o que reciben una prestación económica.

• A lo largo del curso se realizan nuevos informes solicitados desde

Servicios Sociales por diferentes motivos que atienden a los siguientes aspectos:

Ø Período de escolarización en el centro. Ø Rendimiento académico. Ø Interés por las materias. Ø Conducta e integración en su grupo clase. Ø Integración con los compañeros. Relación compañeros-

profesores. Ø Comportamiento. Ø Absentismo escolar. Puntualidad y asistencia. Ø Tareas de casa. Material escolar. Ø Hábitos de higiene. Desayuno de media mañana. Ø Relación con la familia: Interés y colaboración de los padres,

disposición, asistencia a las tutorías, participación en la evolución educativa de sus hijos…

Ø Cualquier otra información que sea de interés. • Entrega de la documentación reglada para el seguimiento del

Programa de Familia: Ø Solicitud de demanda de intervención. Ø Documento con los indicadores a nivel escolar para

seguimiento. Ø Ficha de recogida de datos escolares

• Listado de alumnos al finalizar el curso que se incorporan a la Enseñanza Secundaria y que tienen seguimiento o deberían continuar con él.

• Uso del Protocolo de Demora para la entrada y la recogida del alumnado.

• Envío del informe de absentismo de Infantil y Primaria a la Inspección trimestralmente.


ANEXO XXXIII

PLAN DE ATENCIÓN A LAS FAMILIAS

OBJETIVO:

§ Mejorar el acercamiento y colaboración Familia-Escuela.

ACTIVIDADES:

1. Reunión inicial por tutorías para informar a madres y padres sobre los Objetivos que se van a trabajar este curso, Contenidos previstos para el primer trimestre y Criterios de evaluación a seguir, horarios, puntualidad y asistencia, normas de convivencia en el aula, hábitos de higiene y alimentación que se quieren fomentar…

2. Asamblea general para la presentación del Claustro y AMPA, que informa de su plan de trabajo, normas generales de convivencia ene. Centro, horario del profesorado, cargos directivos y de visitas de padres y madres.

3. Trimestralmente con la entrega de informes se explican los criterios de evaluación y de promoción en los últimos cursos de cada ciclo.

4. En una de las visitas de cada mes, se citarán por escrito y previamente a padres y madres concretos, dadas las necesidades detectadas en su hijo/a.

5. En las restantes visitas de familias se compartirá información escolar, personal, social y familiar del alumnado. Se realizarán orientaciones individuales en los casos precisos Tutor-a y Orientadora.

6. La AMPA cuenta con un espacio del centro para desarrollar sus labores y de un horario de atención. Las coordinaciones de la asociación con el Claustro se realizan a través de la Directora, que transmite la información al Claustro y cada tutor-a a su alumnado.

7. Se invita a las familias a charlas formativas sobre diversos temas: uso y abuso de pantallas, redes sociales, alimentación sana/obesidad, etc.

8. Invitación y participación de familias a diversos actos: Navidad, Día de la Paz, Carnaval, Día del Libro, Día de Canarias, Fin de Curso…

9. Colaboración de las familias con los tutores-as en las salidas escolares en Educación Infantil y en todos los niveles de primaria. (Excepto durante la pandemia).

10. Participación de las familias en las actividades docentes: Talleres, Cuentacuentos, dinamización de actividades varias de aula...(Excepto en tiempo de pandemia).

11. Celebración del día de La Familia el día 15 de mayo.


ANEXO XXXVI

PRINCIPALES LÍNEAS DE ACTUACIÓN DE ÓRGANOS COLEGIADOS Y EQUIPO DIRECTIVO

ÓRGANOS COLEGIADOS:

CONSEJO ESCOLAR:

1. Lectura de la PGA y evaluar la consecución de los objetivos planteados. Temporalización: Octubre (aprobación), Enero, Abril y Junio (sesión de análisis del trimestre anterior y evaluación de la PGA).

2. Analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar general del Centro, después de oído el Informe de la Jefatura de Estudios. Proponer si fuera necesario actuaciones y medidas correctoras. Temporalización: Enero, Abril y Junio (sesión de análisis del trimestre anterior).

3. Promover las relaciones y la colaboración escuela-familia y fomentar la participación de los sectores y su formación. Temporalización: durante todo el curso.

4. Analizar y valorar el absentismo escolar. Temporalización: Enero, Abril y Junio

5. Aprobar las modificaciones para actualizar el Proyecto Educativo del Centro. Temporalización: Enero

6. Supervisar y aprobar la Justificación de Ingresos y Gastos del Centro, velando por el cumplimiento de la ejecución del Proyecto de Presupuesto. Temporalización: Octubre, Enero y Junio.

7. Aprobar y supervisar las Obras de RAM anuales. Temporalización: Enero.

8. Constituir en su seno las Comisiones: económica, convivencia.

CLAUSTRO:

1. Realizar el seguimiento de la consecución de objetivos de la PGA. Temporalización: Enero, Abril y Junio.

2. Hacer propuestas de trabajo a las comisiones, equipos y a otros órganos colegiados e instituciones.

Temporalización: todo el curso. 3. Proponer y aprobar el Plan de Formación del Profesorado del Centro.

Temporalización: Octubre. 4. Aprobación de las modificaciones del Proyecto Curricular.

Temporalización: Junio 5. Seguimiento y valoración de los Proyectos Educativos. 6. Supervisar el Proyecto de Presupuesto y la Justificación de Ingresos y

Gastos. Temporalización: Octubre, Enero y Junio


EQUIPO DIRECTIVO:

DIRECCIÓN: 1. Representar al Centro ante otras Instituciones.

Temporalización: todo el curso. 2. Coordinar la elaboración de la PGA, de acuerdo con las directrices y criterios

establecidos por la Administración Educativa y por el Consejo Escolar, así como con las propuestas formuladas por el Claustro y otros órganos de participación y aprobarla. Temporalización: Septiembre y Octubre.

3. Convocar y presidir el Consejo Escolar, el Claustro, la Comisión de Coordinación Pedagógica y Orientación Educativa. Temporalización: todo el curso.

4. Evaluar junto con el Consejo Escolar el grado de cumplimiento de la PGA y recoger sus conclusiones en la memoria de fin de curso. Temporalización: trimestralmente.

5. Participar y colaborar con el Plan de Absentismo Municipal. Temporalización: todo el curso.

6. Coordinar el trabajo de actualización del Proyecto Educativo. Temporalización: primer trimestre.

7. Coordinar el trabajo del Proyecto Curricular de Centro. Temporalización: primer trimestre y Junio.

8. Coordinación con los Servicios Sociales Municipales y con la Dirección General del Menor y la Familia en aquellos casos que sean necesarios. Temporalización: todo el curso.

9. Coordinar la actuación de los componentes del EOEP de la zona que inciden en el centro. Temporalización: todo el curso.

10. Coordinar el servicio de Comedor Escolar. Temporalización: todo el curso.

VICEDIRECCIÓN:

1. Sustituir a la Directora en caso de enfermedad, ausencia, suspensión o cese hasta su sustitución por el procedimiento legalmente establecido. Temporalización: todo el curso. 2. Coordinar la realización de actividades complementarias y extraescolares, según las directrices aprobadas por el Consejo Escolar del centro y elaborando un informe anual sobre dichas actividades que se incorporará a la memoria final de curso. Temporalización: todo el curso. 3. Participar en el proceso de elaboración del Proyecto Educativo, Proyecto Curricular y Programación General Anual. Temporalización: primer trimestre y Junio. 4. Colaborar con la Directora y la Jefa de Estudios en la organización de los actos académicos. Temporalización: todo el curso 5. Planificar, administrar y coordinar la utilización de la biblioteca y sus recursos didácticos.


Temporalización: todo el curso 6. Coordinar la realización del Plan de Actividades Complementarias. Temporalización: todo el curso 7. Asistir a la Directora en la adopción de criterios y decisiones sobre dirección y coordinación del centro, así como en la toma de decisiones. Temporalización: todo el curso 8. Aquellas otras funciones que le sean delegadas por la directora en el ámbito de sus competencias. Temporalización: todo el curso

JEFATURA DE ESTUDIOS:

1. Coordinar las actividades en relación con el PEC, el PCC y la PGA. Temporalización: todo el curso. 2. Organizar las coordinaciones entre Tutores y Tutoras y Especialistas de Apoyo a NEE. Temporalización: mensual. 3. Coordinar las tareas de los Equipos de Ciclos y de sus coordinadores/as. Temporalización: mensual. 4. Coordinar la acción de Tutores y Tutoras con la Orientadora del centro. Temporalización: todo el curso. 5. Coordinar el Plan de formación planificando y organizando las actividades de formación del profesorado realizadas en el centro. Temporalización: trimestral. 6. Impulsar y coordinar la participación del alumnado en las actividades del centro. Temporalización: todo el curso. 7. Organizar la atención y cuidado del alumnado en los períodos de recreo y otras actividades no lectivas. Temporalización: septiembre/octubre 8. Ejecutar las directrices del Claustro para contemplar las ausencias cortas del profesorado, atención al alumnado accidentado y cualquier eventualidad que incida en el normal funcionamiento del centro. Temporalización: todo el curso. 9. Coordinar los procesos de evaluación. Temporalización: trimestralmente.

SECRETARÍA: 1. Actuar como Secretaria de los órganos colegiados de gobierno del centro, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno de la Directora. Temporalización: todo el curso. 2. Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados. Temporalización: todo el curso. 3. Ejercer, por delegación de la Directora y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y servicios adscrito al centro, el control de su asistencia al trabajo y su régimen disciplinario. Temporalización: todo el curso.


4. Elaborar el anteproyecto y el proyecto de presupuesto económico del centro, de acuerdo con las directrices del Consejo Escolar a propuesta de la Comisión Económica. Temporalización: Septiembre y Enero. 5. Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones de la Directora, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante el Consejo Escolar y las autoridades correspondientes. Temporalización: todo el curso. 6. Difundir a toda la Comunidad Educativa cuanta información sobre normativa, disposiciones legales o asuntos de interés general o profesional se reciba en el centro. Temporalización: todo el curso. 7. Velar por el mantenimiento del material del centro en todos sus aspectos, de acuerdo con las indicaciones de la Directora. Temporalización: todo el curso. 8. Presidir, en su caso, por delegación de la Directora, la Comisión Económica. Temporalización: todo el curso.

TEMPORALIZACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS

CLAUSTRO ORDINARIO:

Se reunirá en convocatoria ordinaria en las siguientes ocasiones: 02 / 07 de Septiembre:

• Adscripción del Profesorado. • Coordinación de Ciclos. • Coordinación de Formación. • Comisiones de trabajo. • Turnos de recreos. • Partes de Faltas: Profesorado y Alumnado. • Horario de Dedicación Especial Docente. • Horario de Guardia. • Carnaval. • Proyecto de Material. • Plan de Mejora. • Propuestas para la PGA. • Atención médica para el alumnado. • Uso de materiales y espacios comunes. • Salidas Escolares. • Informática escolar. • Programaciones anuales y mensuales. • Días no lectivos.

26 de Octubre:

• Presentación de la PGA.


25 de Enero: • Análisis de la 1ª Evaluación. • Memoria del 1º trimestre. • Balance económico de 2º semestre de 2021 • Obras de RAM 2020/2021. • Actividades día de La Paz / Carrera Solidaria. Pendiente • Pre-organización de la celebración de Carnaval. Pendiente

26 de Abril:

• Memoria 2º trimestre. • Análisis de la 2ª Evaluación. • Actividades del Día de Canarias. Pendiente

29 / 30 de Junio: • Información de documentación a cumplimentar a final de curso. • Memoria de fin de curso. • Balance Económico del primer semestre de 2022. • Análisis de la Evaluación Final. • Propuestas de trabajo para el curso 2022-2023.

CONSEJO ESCOLAR ORDINARIO:

Se reunirá, en convocatoria ordinaria, en las siguientes ocasiones:

de septiembre

26 de octubre: • Análisis del inicio del curso. • Acogida temprana. • Actividades Extraescolares. • Comedor Escolar. • Días no lectivos • PGA.

25 de Enero:

• Balance económico del segundo semestre del Ejercicio 2020 • Análisis de la 1ª Evaluación • Aprobación de la Memoria del 1º trimestre. • Obras de RAM 2019/20.

26 de abril:

• Análisis de la 2ª Evaluación. • Aprobación de la Memoria del 2º trimestre. • Calendario de Fin de curso.


30 de Junio: • Análisis de la 3ª Evaluación y Final. • Memoria del 3º trimestre y Final. • Comedor Escolar. • Balance económico del primer semestre del Ejercicio 2021 y del curso. • Planificación del comienzo del curso 2021/2022.


ANEXO XL

ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL

Es competencia del Equipo Directivo, Claustro y Consejo Escolar. La comunicación será ejecutada atendiendo a dos vertientes:

a.- Comunicación Externa:

• Consejería de Educación y Universidades: Continuaremos

asistiendo a las reuniones que se organicen desde la Inspección Educativa, colaborando en todo cuanto sea preciso para que la educación se desarrolle con parámetros óptimos de calidad. También proseguiremos siendo inflexibles, solicitando que se cubran las bajas por enfermedad del profesorado, aunque tengamos que utilizar los primeros días el actual Plan de Sustituciones del Centro.

• Ayuntamiento de Santa Lucía: Se continuará favoreciendo e impulsando la relación cordial que existe con el Ayuntamiento de Santa Lucía, colaborando estrechamente con la Concejalía de Educación, Servicios Sociales Municipales y Consejo Escolar Municipal, asistiendo a cuantas convocatorias se nos hagan desde el Ayuntamiento en la seguridad de que es esa institución la primera y más cercana institución educativa. Del mismo modo, continuaremos colaborando en el buen desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares que dicha institución realiza. El Profesorado Tutor atenderá a las demandas que se les realicen desde los Servicios Sociales.

• Centro de Salud: Se continuará con la colaboración existente para difundir las diferentes campañas sanitarias que el Centro organiza. Apoyaremos la continuidad de formación del profesorado en el tratamiento, desde el punto de vista docente, de algunas patologías tales como la epilepsia, cada vez con mayor presencia en el ámbito educativo. Seguiremos organizando periódicamente cursos de Primeros Auxilios para que el profesorado esté capacitado en caso de necesidad. El Centro, especialmente el Profesorado, continuará velando para que el alumnado mantenga unos hábitos higiénicos y alimenticios saludables. Para ello, continuaremos con el hábito de lavarse las manos con jabón antes y después de recreo y fomentando un desayuno saludable.

• CEP: Por medio de la Jefatura de Estudios se seguirá colaborando estrechamente con el Centro del Profesorado, presentando el Plan de Formación del Centro, por medio de las reuniones periódicas que mantenemos con la Asesora de referencia y haciendo llegar a todo el profesorado aquellos cursos de formación que se programen. Será competencia de la Jefatura de Estudios y Dirección hacer llegar por medio de correo electrónico al Profesorado de aquellas ofertas de formación que se ofrezcan al centro, así como tramitar las demandas del profesorado.


• Cabildo Insular: seguiremos asistiendo a las reuniones que se nos convoque por parte de esta institución y colaborando activamente en aquellas actividades educativas que se organicen desde este ámbito.

• Universidad de Las Palmas de Gran Canaria: Seguiremos colaborando con dicha institución en la realización de las prácticas del alumnado de Formación del Profesorado y en aquellas actividades que se nos presenten que sean eficaces para nuestro colegio. La relación con esta institución es competencia del Director y de la Jefa de Estudios.

• Fundación Auditorio y Orquesta Filarmónica: Continuaremos colaborando con dichas fundaciones, asistiendo a los conciertos escolares que se organicen. Será competencia del Profesorado de Música llevar a cabo esta colaboración.

• Radio ECCA: Seguiremos fomentando, desde la Jefatura de Estudios, la participación del profesorado en los cursos de formación que se organizan desde esta institución.

• Centro de Adultos de Vecindario: Continuaremos con la estrecha colaboración existente, ya que nuestro Centro tiene un aula para educación de adultos.

• ONG: Seguiremos colaborando con diversas ONG impulsando su conocimiento entre la Comunidad Educativa. Colaboraremos especialmente con Cruz Roja en lo referente a los programas educativos que desarrolla esta institución y en las diversas actividades puntuales que organiza, con Banco de Alimentos con la campaña de recogida de alimentos en Navidad y con Save the Children (actividad que seguirá desarrollándola el profesorado de Educación Física), como estamos haciéndolo desde hace varios años con el objeto de trabajar con el alumnado otras realidades sociales y fomentar la solidaridad como valor y objetivo fundamental de nuestro Proyecto Educativo. Recogida de tapones para entregarlos a personas con necesidades de equipamiento o intervenciones por discapacidad.

• Con otros centros educativos: Seguiremos colaborando estrechamente con los centro educativos de la zona, favoreciendo una relación especial con los centros del distrito y potenciando la coordinación entre las etapas de Educación Primaria y Secundaria. Con el IES Politécnico a través del Proyecto Árbol, con la recogida de útiles de escritura para reciclar.

• Con empresas y otras organizaciones: Siempre que la aportación sea de carácter educativo continuaremos con la colaboración, como es el caso de ASCOIVE, participando activamente en campañas educativas que se organicen. Club de Atletismo UAVA.

b.- Interna:

• Con el alumnado: El Profesorado impulsará en nuestro alumnado aquellos valores que posibiliten una Educación conducente a la felicidad. El Equipo Directivo seguirá promoviendo la necesidad de la utilización de los Blogs como uso educativo, en la seguridad de que son un instrumento óptimo para alcanzar la competencia digital y otras. Se fomentará desde la Jefatura de Estudios la continuidad de la Junta de Delegados y


Delegadas para que sea el cauce de las propuestas del alumnado hacia el Consejo Escolar y el Consejo Municipal de la Infancia y la Juventud.

• Con las familias: Continuaremos con el trabajo en Comisiones en el

seno del Consejo Escolar (Convivencia, Económica y Materiales Curriculares) y de la AMPA (Formación y Actividades Complementarias y Extraescolares). Continuaremos impulsando la utilización de la página Web y el correo electrónico como recurso factible para la información pormenorizada y rápida de cuanto acontece en el Centro. Además a partir de este curso hemos creado un canal en la red social Telegram, para hacer llegar a las familias la información que se genera en el centro. Seguiremos manteniendo desde la Dirección y Vicedirección reuniones periódicas con la Junta de la AMPA para coordinar actividades y propuestas de trabajo.

• Con el profesorado: Seguiremos con la estructura organizativa actual,

basada fundamentalmente en la Comisión de Coordinación Pedagógica, en los Equipos de Ciclos y en las reuniones semanales del Equipo Directivo con el Profesorado Coordinador de Ciclo para coordinar y consensuar la marcha pedagógica. El Claustro seguirá siendo, en última instancia, el órgano decisorio del Centro en cuanto al ámbito pedagógico. El Equipo Directivo continuará impulsando el soporte digital para que la comunicación sea fluida y constante: carpetas compartidas, utilización de Blogs, Página Web, correo electrónico, y Telegram, así como la digitalización de todas las Programaciones Anuales, Mensuales y Situaciones de Aprendizaje.

ANEXO XLI

PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES

• El Centro tiene previsto colaborar con:

§ AMPA: Actividades Extraescolares, Complementarias y

Formación de Familias. § Ayuntamiento de Santa Lucía: Actividades culturales y

educativas. § Cabildo Insular de Gran Canaria: actividades culturales y

educativas. § Otras instituciones y empresas: Actividades y recursos

educativos. § Servicios Sociales Municipales: Absentismo y problemática

socio-familiar. § Programa CAIXA PROINFANCIA. TE ACOMPAÑAMOS:

problemática socio-familiar. § Centro de Salud: Control sanitario y nutricional. § CEP GC Sur: Formación del profesorado.


§ Universidad de Las Palmas de Gran Canaria: Prácticas del alumnado de la Facultad de Profesorado y trabajos de investigación.

§ Centro de Adultos de Vecindario: Aula de adultos. § Fundación Auditorio: Conciertos Escolares. § Fundación ECCA: Difusión de cursos Formación del profesorado

y de la familia. § Cruz Roja: Atención de alumnado con necesidades y Campañas

de Solidaridad. § Banco de Alimentos: Campaña solidaria de recogida puntual de

alimentos. (Navidad, Canarias). § ONG Save the Children: Campaña y Carrera Solidaria Anual. § Centros Educativos de la Zona: Proyectos Educativos.

(Siempre y cuando la evolución de la pandemia lo permita).

anexo i. horario general del centro ceip el canario

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