anexo i concreciÓn de los contenidos … · competencias básicas de acuerdo con las siguientes...

I.E.S. MARTÍN RIVERO. Ronda.

PROYECTO EDUCATIVO DEL I.E.S. MARTÍN RIVERO - APARTADO C - ANEXO I Página 1 de 1

ANEXO I

CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES EN ESO

DEPARTAMENTOS MATERIAS PÁGINA

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Biología y geología 2

CULTURA CLÁSICA Latín 11

DIBUJO Y ARTES PLÁSTICAS Educación plástica y visual 21

EDUCACIÓN FÍSICA Educación física 33

FILOSOFÍA Educación ético-cívica 42

FÍSICA Y QUÍMICA - Ciencias de la naturaleza - Física y química - Los métodos de las ciencias

50

FRANCÉS Francés 90

GEOGRAFÍA E HISTORIA

- Ciencias sociales, geografía e historia - Educación para la ciudadanía y los derechos humanos - Ámbito social 2º PCPI

111

INGLÉS - Inglés - Ámbito de comunicación 2º PCPI 129

ITALIANO Italiano 160

LENGUA - Lengua castellana y literatura - Ámbito de comunicación 2º PCPI - Información y comunicación

166

MATEMÁTICAS - Matemáticas - Ámbito científicotecn. 2º PCPI 209

MÚSICA Música 230

TECNOLOGÍA - Tecnología - Proyecto técnico 2º PCPI 248

INFORMÁTICA Informática 262



CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES EN LA E.S.O.

MATERIA:

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA



3º ESO 1. OBJETIVOS.

NÚMERO OBJETIVOS 1

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Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación, así como formular conclusiones. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los enunciados de las leyes de la naturaleza a través de expresiones matemáticas sencillas. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos técnico-científicos. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos, mediante la realización de actividades prácticas relacionadas con ellos. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la información y la comunicación y otros medios, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas o tecnológicas. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y para participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales del siglo XXI. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, destacando la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, que permitan avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad. Describir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a sus aspectos geológicos, zoológicos y botánicos. Conocer el patrimonio natural de nuestra Comunidad Autónoma, sus características y elementos integradores, y valorar la necesidad de su conservación y mejora.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS. La Ley Orgánica de Educación (LOE) introduce como nuevo elemento del currículo las

competencias básicas. Una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. El alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar; no solo preparamos a los alumnos en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que también hay que prepararles como ciudadanos, capaces de



demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, el ser responsables, el trabajar en equipo...

Las competencias básicas que debe tener el alumno al finalizar su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal. Desde la materia de Biología y Geología, contribuiremos a la consecución de las

competencias básicas de acuerdo con las siguientes actuaciones: COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

Es la competencia con mayor peso en esta materia, incluyendo el aprendizaje de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la observación del mundo físico y de fenómenos naturales, el conocimiento de la intervención humana, el análisis multicausal, y la aplicación del método científico como método de trabajo, lo que permitirá al alumnado actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida académica, personal o laboral. COMPETENCIA MATEMÁTICA.

Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., y el uso de herramientas matemáticas, el alumnado puede ver la utilidad real de los conocimientos matemáticos para muchos aspectos de su propia vida. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.

Para que el alumnado comprenda los fenómenos naturales, es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis, presentación...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros científicos y críticos. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

Desde esta materia se preparará al alumnado para intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, para lo que la alfabetización científica es un requisito; y se le formará en el conocimiento acerca de cómo los avances científicos han intervenido históricamente en la evolución y progreso de la sociedad (y de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo también ha tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible). COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

En esta competencia intervendremos mediante la utilización del lenguaje como instrumento fundamental de comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico y preciso, que el alumnado debe incorporar a su vocabulario habitual). COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.

Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el conocimiento científico, supone también que puede integrar estos nuevos conocimientos en los



que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del método científico. COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.

Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crítico y científico, que sea capaz de enfrentarse a problemas reales, analizándolos, proponiendo soluciones, evaluando consecuencias, etc. 3. METODOLOGÍA.

La alfabetización científica de los alumnos, entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas, es uno de los objetivos fundamentales de la ESO, debiendo estar orientada a que estos conocimientos les permitan la comprensión de muchos de los problemas medioambientales que afectan al mundo actual y adquieran una educación para el desarrollo sostenible del planeta. Esto solo se podremos lograrlo si en el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos, teorías, etc.) partimos de lo que conoce el alumno y de su entorno. Además hay que hacer hincapié en que el alumnado adquiera conciencia de lo que el método científico le puede aportar: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (formulación de hipótesis, comprobación de resultados, investigación, trabajo en grupo...).

Por tanto, el estudio de Biología y Geología en este curso tendrá en cuenta los siguientes aspectos: Considerar que los contenidos no son solo los de carácter conceptual, sino también los

procedimientos y actitudes, de forma que la presentación de estos contenidos irá siempre encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas propias de esta materia, lo que implica emplear una metodología basada en el método científico.

Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural más próximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias.

Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros.

Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos.

Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos. Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos,

procedimientos y actitudes y para contribuir a la adquisición de las competencias, nuestra metodología tendrá en cuenta la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, y ofrecerá la información necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias: Daremos a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación

científicas, promoveremos su utilización y reforzaremos los aspectos del método científico correspondientes a cada contenido.

Generaremos situaciones motivadoras que le ayuden a vencer una posible resistencia a su acercamiento a la ciencia.

Propondremos actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse con el trabajo / método científico que le motive para el estudio.

Combinaremos los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y la presentación gráfica como recurso de aprendizaje que facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias básicas.



Por otra parte, a lo largo del desarrollo de la materia utilizaremos las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (Internet, vídeos, CD-ROM, etc.), lo que permitirá al alumnado obtener información diversa, y facilitará su formación en algunas de las competencias básicas del currículo (aprender a aprender, tratamiento de la información y competencia digital...). 4. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. Bloque 1

0.-La metodología científica. Bloque 2

1.- La organización del cuerpo humano. 2.- El ser humano y la salud. 3.- Alimentación y nutrición. 4.- Aparatos digestivo y respiratorio. 5.- Aparatos circulatorio y excretor. 6.- Sistemas nervioso y endocrino. 7.- Receptores y efectores. 8.- Sexualidad y reproducción.

Bloque 3 9.- Actividad geológica externa de la Tierra.

Bloque 4 10.- El ser humano y el medio ambiente.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1.- Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. 2.- Describir los órganos y aparatos humanos implicados en las funciones vitales, establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los hábitos saludables. 3.- Explicar los procesos fundamentales de la digestión y asimilación de los alimentos utilizando esquemas y representaciones gráficas y justificar, a partir de ellos, los hábitos alimenticios saludables, independientes de prácticas consumistas inadecuadas. Analizar el consumo de alimentos en nuestra Comunidad Autónoma. 4.- Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento, enumerar algunos factores que lo alteran. Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la salud, como el estrés y el consumo de sustancias adictivas. 5.- Explicar la función integradora del sistema endocrino, conociendo las causas de sus alteraciones más frecuentes y valorar la importancia del equilibrio entre todos los órganos del cuerpo humano. 6.- Localizar los principales huesos y músculos que integran el aparato locomotor. 7.- Describir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. 8.- Conocer y comprender el funcionamiento de los métodos de control de natalidad y valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual. 9.- Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. Analizar la influencia de algunos estilos de vida sobre la salud, con especial referencia a nuestra Comunidad Autónoma.



10.- Identificar la influencia del clima y del tipo de roca en el modelado del relieve, valorando la importancia de los riesgos geológicos asociados a los procesos externos, así como la necesidad de su predicción y prevención. 11.- Relacionar la desigual distribución de la energía en la superficie del planeta con el origen de los agentes geológicos externos, así como identificar las acciones de dichos agentes en el modelado del relieve terrestre y en el proceso de formación de las rocas sedimentarías. 12.- Recopilar información proveniente de diversas fuentes documentales y de Internet acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies; analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos naturales. Estudiar algún caso de especial incidencia en nuestra Comunidad Autónoma.

4º ESO 1. OBJETIVOS.

NÚMERO OBJETIVOS 1

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Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como



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elemento determinante de la calidad de vida Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS.

Las competencias básicas se encuentran en el R.D.1631/2006 En el Anexo I se fijan las competencias básicas para la etapa de la ESO y en el Anexo II se señala la contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas. Estas competencias son básicas porque son los aprendizajes que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Las Competencias básicas no sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el currículo, sino que los completan planteando un enfoque integrador de todo el currículo.

- Competencia en comunicación lingüística. Utilizando terminología adecuada y argumentaciones

científicas. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Ayudando al alumno a

reconocer las relaciones entre los hábitos, las formas de vida y la salud, así como las implicaciones humanas en el Medio Ambiente.

- Autonomía e iniciativa personal: Desarrollando la capacidad para analizar situaciones, valorando los factores que han incidido en las mismas y las consecuencias que pueden tener.

- Competencia matemática: Realizando cálculos en la resolución de problemas y utilizando unidades de medida muy pequeñas, propias de la microscopía.

3. METODOLOGÍA.

El proceso de enseñanza-aprendizaje, desde nuestro punto de vista, debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Tratar de asegurar la construcción de aprendizajes significativos mediante la utilización

de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. Posibilitar que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deban utilizar sus

conocimientos. Propiciar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos y alumnas,

con el fin de que les resulten motivadoras.

En función de los requisitos anteriores, nuestra práctica docente se regirá por los siguientes principios:

Metodología activa: integración activa y participación del alumnado en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

Motivación: consideramos fundamental partir de los intereses, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas, así como fomentar el trabajo en grupo.

Atención a la diversidad del alumnado: se atenderá a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como a sus distintos intereses y motivaciones. En el caso de alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales, de acuerdo con el Departamento de Orientación, se plantearán las correspondientes adaptaciones curriculares, cuyas características vendrán determinadas por las necesidades concretas de cada alumno o alumna.



Evaluación del proceso educativo: la evaluación abarcará a todos los aspectos del proceso educativo, de forma que los datos obtenidos permitan, en su caso, reestructurar la actividad en su conjunto.

Organización en tareas: el trabajo del alumnado se organizará en tareas, que coincidirán aproximadamente con los contenidos que se impartan en clase; se realizarán actividades introductorias de los contenidos y actividades referidas a los conceptos, procedimientos y actitudes de cada tema.

4. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. Bloque 1

1.- Tectónica de placas. 2.- La energía interna y el relieve.

Bloque 2 3.- La historia de la Tierra.

Bloque 3 4.- La célula.

Bloque 4 5.- La herencia biológica. 6.- Genética humana. 7.- Genética molecular.

Bloque 5 8.- Evolución y origen de la vida.

Bloque 6 9.- Los seres vivos en su medio. 10.- Los ecosistemas.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1.- Explicar las principales manifestaciones de la dinámica interna de la Tierra (seísmos, volcanes, cordilleras, pliegues y fallas) a la luz de la Tectónica Global. 2.- Realizar mapas mundiales y zonales en los que se indique la situación de las placas litosféricas y los fenómenos más importantes asociados a su movimiento 3.- Interpretación de mapas topográficos, localizando en los mismos los aspectos más relevantes del relieve, y realizar perfiles topográficos sencillos. 4.- Reconocer en la naturaleza, o mediante fotos y diapositivas, indicadores de procesos de erosión, transporte y sedimentación en el relieve, indicando el agente causante. 5.-. Explicar los principales procesos cársticos. 6.- Indicar las diversas unidades temporales de la historia de la Tierra, y explicar la importancia de los fósiles como testimonios estratigráficos y paleo-bióticos. 7.-Comprender que la célula es la unidad anatómica y fisiológica de los seres vivos. 8.-Conocer los postulados básicos de la teoría celular. 9.-Citar y explicar las funciones celulares. 10.-Diferenciar la célula procariótica de la eucariótica, e indicar los organismos vivos que tiene cada una de ellas. 11.-Enumerar los diferentes orgánulos celulares, y establecer la relación entre estructura y función. 12.-Comprender la importancia del núcleo celular como asiento de la información genética.



13.-Establecer las diferencias entre las células vegetales y las animales enumerando sus características diferenciales. 14.-Comprender la importancia de la mitosis y de la meiosis y establecer una comparación entre ambos procesos. 15.-Describir las fases de la mitosis comprendiendo y elaborando los esquemas y dibujos correspondientes. 16.- Situar en orden cronológico la aparición de los diferentes grupos de vertebrados y el tiempo geológico en el que se producen. 17- Describir la reproducción celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como la finalidad de ambas. 18 Resolver problemas sencillos de transmisión de caracteres hereditarios, incluyendo los relacionados con enfermedades en el hombre, aplicando los conocimientos de las leyes de Mendel. 19.- Exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoya la teoría de la evolución, así como las controversias científicas y religiosas que suscitó esta teoría. 20.- Explicar las principales adaptaciones al medio de los organismos mediante la observación de fotos. 21- Realizar un esquema y explicar los ciclos del carbono, nitrógeno y fósforo. 22.- Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo. 23.- Analizar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas y exponer las actuaciones individuales, colectivas y administrativas para evitar el deterioro del medio ambiente.



CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

CURRICULARES EN LA E.S.O.

MATERIA:

LATÍN

DEPARTAMENTO DE LATÍN



INTRODUCCIÓN La programación correspondiente a la materia de LATÍN, en el curso 4º de la EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA se ha realizado tomando como fuente principal la ordenación del sistema educativo tras la promulgación de la Ley Orgánica 2/2006,de 3 de mayo, de Educación: esto es, el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE de 5 de enero de 2007), por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, el Decreto 231/2007 de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, y la Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía; todo ello constituye el marco básico que el centro considera en su Proyecto Educativo para concretar el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, a partir de las características del entorno social y cultural. Las modificaciones o adaptaciones durante el curso de la presente Programación se reflejarán en las actas de las Reuniones de Departamento. La revisión se realizará de manera obligatoria una vez cada trimestre o evaluación, pero se podrán introducir medidas correctoras en cualquier momento si las circunstancias lo aconsejan; en cualquier caso la valoración global de la Programación y las modificaciones que se hayan acordado durante el curso se incluirán en la Memoria Final y se tendrán en cuenta en la elaboración de la Programación del curso siguiente. 1 .- OBJETIVOS GENERALES.

LOS OBJETIVOS DE LATÍN Y SU VINCULACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Los objetivos de la materia de LATÍN, como los del resto de las materias, se asocian con los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria. Y esta vinculación, que se detalla ahora, es necesaria para dar trasfondo, y carácter integrado, a la programación de la materia de LATÍN en el curso 4º de la Educación Secundaria Obligatoria. En unos casos, tal asociación resultará más o menos directa; mientras que en otros, por ser más transversales los objetivos de la ESO, la vinculación se obtiene con el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje de las distintas materias.

OBJETIVOS DE LA ESO OBJETIVOS DE LATÍN

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

* Educación para la paz, la convivencia y la tolerancia.

* Educación para la política.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

2. Desarrollar los hábitos de organización, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de los mecanismos de estructuración mental que implica el proceso de análisis y traducción de textos latinos.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

* Educación no sexista.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

* Educación para la paz, la convivencia y la tolerancia.

* Educación no sexista



e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

8. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilización romanas, utilizando diversas fuentes de información y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artístico e institucional.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas romances conocidas por el alumno, a través de la comparación con el latín, modelo de lengua flexiva.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.


h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

1. Identificar y relacionar elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina que permitan el análisis y la traducción de textos sencillos.

3. Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

5. Utilizar las reglas fundamentales de evolución fonética del latín a las lenguas romances e identificar palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en diferentes contextos lingüísticos.

6. Entender el significado del léxico común de origen grecolatino de la propia lengua y comprender vocabulario culto, científico y técnico a partir de sus componentes etimológicos.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

4. Conocer el origen y evolución de las lenguas romances para valorar los rasgos comunes y la diversidad lingüística como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa.


k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el

* Educación no sexista.

* Educación para la salud.



desarrollo personal y social.

Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

* Educación medioambiental.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


N.B.: Se marcan con asterisco los distintos aspectos de la “educación en valores” que se tratan en todas y cada una de las unidades didácticas.

OBJETIVOS DE LA MATERIA DE LATÍN: La enseñanza del Latín en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades, que están íntimamente unidas a las competencias que los alumnos deben alcanzar en esta etapa educativa:: 1. Identificar y relacionar elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina que permitan el análisis y la traducción de textos sencillos. 2. Desarrollar los hábitos de organización, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de los mecanismos de estructuración mental que implica el proceso de análisis y traducción de textos latinos. 3. Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas. 4. Conocer el origen y evolución de las lenguas romances para valorar los rasgos comunes y la diversidad lingüística como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa. 5. Utilizar las reglas fundamentales de evolución fonética del latín a las lenguas romances e identificar palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en diferentes contextos lingüísticos. 6. Entender el significado del léxico común de origen grecolatino de la propia lengua y comprender vocabulario culto, científico y técnico a partir de sus componentes etimológicos. 7. Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas romances conocidas por el alumno, a través de la comparación con el latín, modelo de lengua flexiva. 8. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilización romanas, utilizando diversas fuentes de información y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artístico e institucional. 10. Reconocer el patrimonio arqueológico y artístico andaluz de origen romano. Apreciar su valor funcional y artístico. 11. Identificar y valorar las aportaciones del mundo clásico como elemento integrador de diferentes corrientes de pensamiento y actitudes (éticas y estéticas) que conforman el ámbito cultural europeo. 2. COMPETENCIAS BÁSICAS. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas El Latín contribuye directamente a las competencias básicas en comunicación lingüística, cultural y artística, de aprender a aprender así como al tratamiento de la información y competencia digital, y la autonomía e iniciativa personal.



Contribuye de modo directo a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística. El conocimiento de la estructura de la lengua latina posibilita una mejor comprensión de la gramática de las lenguas europeas de origen romance y de otras que, no siendo romances, comparten con el Latín el carácter flexivo. La interpretación de los elementos morfosintácticos y de vocabulario, así como la práctica de la traducción y de la retroversión permiten adquirir y desarrollar la habilidad de recoger y procesar una información dada y utilizarla apropiadamente. Asimismo, el conocimiento de los procedimientos para la formación de palabras a partir de las raíces, sufijos y prefijos latinos, así como el de los fenómenos de evolución fonética coadyuvan a la ampliación del vocabulario básico. El conocimiento de las etimologías latinas proporciona la comprensión e incorporación de un vocabulario culto y explica el vocabulario específico de términos científicos y técnicos. A partir del conocimiento de la historia y evolución de la lengua latina se fomenta el ser consciente de la variabilidad de las lenguas a través del tiempo y de los diferentes ámbitos geográficos y sociales, así como de la comunicación intercultural que su contacto supone. Ese conocimiento fomenta igualmente el interés y el respeto por todas las lenguas, y el rechazo de los estereotipos basados en diferencias culturales y lingüísticas La contribución del Latín a la competencia en expresión cultural y artística se logra mediante el conocimiento del importante patrimonio arqueológico y artístico romano en nuestro país y en Europa. Una buena base cultural a este respecto permite apreciar y disfrutar manifestaciones artísticas de todo tipo, y, a la vez, fomenta el interés por la conservación de nuestro patrimonio. Asimismo, proporcionar referencias para valorar de forma crítica creaciones artísticas inspiradas en la cultura y la mitología latinas. Desde el Latín se contribuye a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital ya que una parte de la materia requiere la búsqueda, selección y tratamiento de la información. Por otra, en la medida en que se utilicen las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para la comunicación del conocimiento adquirido, se colaborará en la adquisición de la competencia digital. La competencia social y ciudadana se verá reforzada con el conocimiento de la realidad cultural del mundo romano y su contribución a la cultura occidental haciendo posible que el alumnado comprenda mejor la realidad social en que vive que aprenda a cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora. El estudio de la lengua latina contribuye a la competencia de aprender a aprender, en la medida en que propicia la disposición y la habilidad para organizar el aprendizaje, favorece las destrezas de autonomía, disciplina y reflexión, ejercita la recuperación de datos mediante la memorización y sitúa el proceso formativo en un contexto de rigor lógico. La materia contribuye a la autonomía e iniciativa personal en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. El trabajo en grupo y la puesta en común de los resultados implica valorar las aportaciones de otras compañeras y compañeros, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado. En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el afán de superación. 3. METODOLOGÍA. Utilizaremos una metodología activa en la que los conocimientos se presenten en un contexto que los abarque y los una entre ellos y con los conocimientos previos de los alumnos tratando de mezclar los procedimientos inductivos y los deductivos en la medida en que lo requieran las situaciones del aprendizaje adaptándose al contexto educativo en el que se desarrolla. Tomando el texto como punto de partida, se propondrán actividades que respondan a la diversidad de capacidades e intereses del alumnado: cuestiones y aclaraciones sobre lengua, morfología, sintaxis y valor léxico, esquemas para comentarios de contenido o guiones para búsqueda de información relacionada. Todo ello mediante una orientación fundamentalmente



lingüística que no pierda los referentes de su contexto histórico, cultural y literario, en un proceso de comparación sistemática con los elementos de lengua y cultura actuales. Los textos propuestos para análisis y traducción estarán relacionados con los contenidos culturales tratados. El enfoque de la traducción directa y de la retroversión, unido al análisis morfosintáctico del texto, contribuirá a una comprensión más profunda de la gramática funcional de la lengua castellana. Las actividades de evolución fonética, formación de palabras, reconocimiento de étimos o definición de significados serán variadas y estimularán la curiosidad por conocer la evolución de las palabras, al tiempo que inculcarán en el alumno el gusto por la utilización de un vocabulario rico, preciso y adaptado a cada situación comunicativa concreta. Los textos e imágenes de referencia mitológica juegan aquí un importante papel como expresión de la riqueza cultural del mundo clásico y referente obligado En el marco de la metodología activa propuesta, las visitas a museos y conjuntos arqueológicos, las dramatizaciones y la asistencia a representaciones teatrales de referencia clásica pueden contribuir de manera efectiva a despertar la curiosidad y el gusto del alumnado, aplicar los contenidos aprendidos y relacionar los conocimientos sobre el mundo clásico romano. Los contenidos concernientes a los aspectos históricos, institucionales y de la vida cotidiana en la sociedad romana deben estudiarse estableciendo la comparación con otras etapas históricas y en concreto, del mundo actual. A su vez, la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, especialmente en el cuarto bloque, pero también en los bloques lingüísticos, contribuirá a consolidar destrezas básicas en el tratamiento de la información y la competencia digital. En el marco de una educación común, estos planteamientos metodológicos implican necesariamente, la atención a la diversidad del alumnado, considerando las diferentes capacidades y ritmos del grupo en general y el alumno en particular, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos. Utilizaremos como libro de texto el libro de 4º de Latín de la editorial Santillana, que en cada unidad didáctica presenta al siguiente estructura: El apartado de Lingua latina se repetirá a lo largo del todo el libro. Se introducirá siempre con un Colloquium en latín en forma de cómic, con unos personajes que iremos conociendo un poquito más en cada una de las unidades. Tras el Colloquium, se presenta una Narratio que versará sobre temas de cultura clásica, por lo que además de trabajar los elementos lingüísticos, se podría profundizar en conceptos culturales. Acompañarán a la Narratio unos dibujos que ilustran el contenido del texto latino para que el alumnado pueda extraer pistas sobre palabras que aparecen en el fragmento y que pueden ser desconocidas por él. A su vez, un loquax (chivato) puede dar orientaciones puntuales sobre significado de palabras de la historia. Para comprobar que la narración ha sido entendida aparecen unas preguntas en latín, bajo el apartado Responde latine. En un principio, no será necesario el análisis morfosintáctico del texto latino, pues el objetivo principal es la comprensión de la lengua como un ser vivo, cercano a la lengua materna del alumnado. El vocabulario empleado en los textos latinos es sencillo y reconocible, aquellas palabras más difíciles están explicadas mediante imágenes. Con este planteamiento se pretende que el alumnado descubra por si solo los entresijos de la lengua latina y su legado en lenguas romances. La unidad continúa con un apartado sobre el Mundo Antiguo en el que se aborda un tema de la Geografía o de la historia antigua de Roma.

Esta sección se cierra con los temas relacionados con al mitología grecolatina, y el acercamiento al patrimonio cultural heredado de Roma. 4.A. CONTENIDOS. Bloque 1. El sistema de la lengua latina



- El abecedario y la pronunciación del latín. Lectura de textos en latín y reconocimiento de términos transparentes. Valoración del alfabeto latino como principal instrumento de creación, comunicación y transmisión de la cultura clásica y occidental. - El latín como lengua flexiva. Los casos y sus principales valores sintácticos. Reconocimiento de las diferencias y similitudes básicas entre la estructura de la lengua latina y la de la lengua castellana y, en su caso, otras lenguas romances. Interés por el latín y aprecio por el enriquecimiento que su estudio supone. - Clases de palabras. La flexión nominal, pronominal y verbal. Reconocimiento de las categorías gramaticales de la flexión latina y comparación con los elementos flexivos de las lenguas actuales. Palabras invariables: preposiciones y adverbios. Léxico latino de frecuencia. Valoración del conocimiento del latín como medio privilegiado para una comprensión profunda del sistema de las lenguas romances. - Las estructuras oracionales básicas. La concordancia y el orden de palabras. Nexos coordinantes. Análisis morfosintáctico, traducción de textos breves y sencillos en lengua latina y retroversión de oraciones simples y compuestas por coordinación. - Confianza ante el texto en una lengua nueva e interés por una correcta traducción de los mensajes que en ella se transmiten. - Valoración de la lengua latina como principal vía de transmisión y pervivencia del mundo clásico. Bloque 2. La historia y evolución de la lengua latina - El origen y la evolución del latín. Clasificación de las lenguas indoeuropeas. Valoración del origen común de las principales lenguas europeas, respeto por las demás lenguas y aceptación de las diferencias culturales de las gentes que las hablan. - Latín culto y latín vulgar. Diferenciación entre lengua hablada y escrita. La formación de las lenguas romances. Análisis de los procesos de evolución. Comprensión de la importancia de esa evolución para un mejor conocimiento del léxico castellano. - La evolución fonética. Términos patrimoniales y cultismos. Explicación de los cambios fonéticos más frecuentes. Relación semántica entre palabras de una misma raíz latina y evolución fonética diferente. Interés por la adquisición de nuevo vocabulario y curiosidad por los valores polisémicos de los términos ya conocidos. - La aportación léxica del latín a las lenguas modernas no derivadas de él. Lectura de textos en lenguas no romances e identificación en ellos de términos de origen latino. Disposición positiva hacia el aprendizaje de otras lenguas. Bloque 3. La formación de las palabras - Componentes grecolatinos en las lenguas romances. Identificación de lexemas, sufijos y prefijos grecolatinos usados en la propia lengua. Definición de palabras a partir de sus étimos. Curiosidad por conocer el significado etimológico de las palabras e interés en la adecuada utilización del vocabulario. - El vocabulario de la ciencia y de la técnica. Reconocimiento de étimos griegos y latinos en las terminologías específicas. Resolución en la utilización precisa del vocabulario científico y técnico. - Latinismos y locuciones latinas. Reconocimiento de las expresiones latinas incorporadas a la lengua hablada y escrita. Valoración de los latinismos en el lenguaje actual como muestra de la herencia cultural de Roma. Bloque 4. Otras vías de transmisión del mundo clásico - El marco geográfico e histórico de la sociedad romana. Uso de fuentes primarias y secundarias para conocer el pasado. Valoración del papel de Roma en la historia de Occidente. - Las instituciones y la vida cotidiana. Interpretación de sus referentes desde nuestra perspectiva sociocultural. Comparación y análisis crítico de las estructuras sociales y familiares. Interiorización de los derechos humanos y reacción ante las desigualdades sociales y la marginación.



- Las huellas materiales de la romanización. Observación directa e indirecta del patrimonio arqueológico y artístico romano, utilizando diversos recursos, incluidos los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación, para acceder a las colecciones de museos y a la arquitectura en imágenes reales o virtuales. Aprecio y respeto por el patrimonio arqueológico y artístico heredado de Roma e interés por su conservación. - La mitología en la literatura y en las artes plásticas y visuales. La transmisión literaria de los temas, los tópicos y los arquetipos dramáticos. Búsqueda de elementos de la mitología clásica en manifestaciones artísticas de todo tipo e interpretación de su significado. Sensibilidad ante las creaciones artísticas y literarias, y valoración del mito como fuente de inspiración. 4.B. Actitudes.

1. Interés en la comprensión de textos latinos de dificultad mínima. 2. Afición a la lectura de textos clásicos. 3. Curiosidad por comprender la formación de palabras en su evolución fonética del latín a las

lenguas romances. 4. Interés por aprender la estructura gramatical de la lengua latina. 5. Capacidad de elaboración de frases sencillas en latín a partir de situaciones ya estudiadas. 6. Utilización de mapas y otros recursos para situar en el espacio y en el tiempo la cultura romana

clásica. 7. Capacidad de trabajo individual y en grupo. 8. Utilización de documentos y otros recursos para situar en el espacio y en el tiempo la historia de

Roma. 9. Valoración del patrimonio y de los restos arqueológicos que nos ha legado la antigüedad romana. 10. Curiosidad por comprender la formación de palabras actuales tanto en el lenguaje ordinario como

en el campo de las ciencias. 11. Capacidad de elaboración de situaciones comunicativas en latín. 12. Utilización de documentos y otros recursos en Internet para investigar la presencia romana en la

península Ibérica. 13. Mostrar curiosidad por reconocer las analogías de las lenguas romances gracias al latín. 14. Apreciar y valorar el estudio de la herencia clásica en nuestra propia cultura. 15. Interés por conocer la importancia de la mitología en la producción cultural occidental a través de

la historia hasta nuestros días. 16. Utilización de documentos y otros recursos en Internet para resolver trabajo de investigación

sobre un tema determinado.

5. EVALUACIÓN Puesto que la Evaluación debe ser “continua”, “integradora” y “equilibrada”, el Departamento de Latín considera que: a) la valoración del proceso de aprendizaje debe realizarse a lo largo de todo el curso (“evaluación inicial” referida a los conocimientos previos del alumno -“función diagnóstica” como punto de partida, “evaluación continua” referida a la situación del alumno en cada momento y a los reajustes posibles de la Programación Inicial -”función orientadora” sobre el progreso del proceso de aprendizaje-, y, por último, “evaluación final o sumativa” referida a la valoración de los logros obtenidos a lo largo de todo el proceso -“función informativa” que permitirá la toma de decisiones sobre la calificación del alumno y, en su caso, la propuesta de promoción o no del mismo-. b) todos los alumnos, aunque exista mucha “diversidad”, deben tener la posibilidad de progresar en la consecución de objetivos y el desarrollo de competencias, y, por consiguiente, de promocionar. Tan pronto como se detecten dificultades de progreso en los alumnos se adoptarán las medidas que garanticen la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. c) debe existir un equilibrio en los tres aspectos a evaluar: “conceptos” (grado de asimilación de lo aprendido), “procedimientos” (búsqueda de información, trabajo en grupo, lectura



comprensiva, confección de esquemas y mapas, expresión oral y escrita,...) y “actitudes” (interés, participación, esfuerzo, puntualidad y asistencia a clase, motivación por las actividades -realización de tareas propuestas, entrega de trabajos encomendados en los plazos establecidos, orden y limpieza, etc.-, correcta relación con el profesor y los compañeros -respeto, Y tolerancia. CRITERIOS 1. Observar las similitudes y las diferencias entre el sistema fonológico latino y el de la lengua castellana o el de otras lenguas romances. Este criterio intenta constatar que el alumnado reconoce el origen de los distintos fonemas castellanos o de otras lenguas de origen latino, y es capaz de establecer las diferencias entre los sistemas de las dos lenguas. Con este fin se realizarán actividades de lectura de textos latinos con abundantes términos transparentes que se identificarán por escrito, de manera que pueda apreciarse cómo las lenguas romances son el resultado de la evolución del latín. 2. Reconocer los elementos morfológicos y las estructuras sintácticas elementales de la lengua latina y compararlos con los de la lengua castellana y con los de otras lenguas romances. Este criterio se trata de constatar la compresión del funcionamiento básico de la lengua latina y la capacidad de establecer analogías y diferencias con elementos y estructuras de la lengua castellana especialmente; asimismo, el criterio intenta comprobar si el alumno entiende el valor de la lengua latina como instrumento para comprender en profundidad el sistema de la lengua castellana. Se valorará si el alumno reconoce las diferentes clases de palabras, las categorías gramaticales y los elementos flexivos de la morfología nominal y verbal latina, los interpreta correctamente, y analiza las diferencias entre las estructuras sintácticas de la lengua propia. 3. Traducir textos breves y sencillos, y producir mediante retroversión oraciones simples o compuestas por coordinación, utilizando las estructuras propias de la lengua latina. Este criterio intenta comprobar si el alumno ha asimilado las estructuras morfológicas y sintácticas elementales de la lengua latina y si es capaz de reconocerlas para realizar traducciones directas o inversas de textos elaborados de escasa dificultad. Para ello se harán prácticas de análisis morfosintáctico, traducción y retroversión en las que se valore la capacidad para relacionar datos morfológicos y sintácticos, organizar los elementos textuales y establecer la correspondencia entre el análisis y la versión realizada. En las prácticas de traducción directa se observará la capacidad para trasladar al castellano los sintagmas de manera coherente, sin alterar por ello la literalidad del texto, y la competencia en el manejo de las estructuras de su propia lengua. En las actividades de retroversión se valorará el grado de asimilación de los contenidos morfológicos y sintácticos, demostrados en la corrección morfológica y en la adecuada ordenación del texto latino. 4. Descubrir, a través de la comparación del léxico, los términos que indican el origen común de lenguas diversas. Este criterio intenta verificar si el alumno es capaz de identificar y comparar elementos lingüísticos de origen común en diferentes lenguas europeas, romances y no romances, observar los procesos de evolución fonética y apreciar la variabilidad de las lenguas a través del tiempo y de los diferentes ámbitos geográficos, culturales y sociales. Para ello se propondrán actividades en que se relacionen palabras de distintas lenguas indoeuropeas no latinas con otras lenguas romances. Al propio tiempo este criterio pretende detectar el interés por la diversidad lingüística y el respeto por las lenguas y las gentes que las hablan. Se valorará la capacidad para reconocer el origen común indoeuropeo y diferenciar el léxico romance, observando su pertenencia a una misma familia y distinguiendo los diferentes resultados de la evolución lingüística. 5. Aplicar las reglas básicas de evolución fonética a étimos latinos que hayan dado origen a términos romances del vocabulario habitual, deducir estas reglas y establecer la relación semántica entre un término patrimonial y un cultismo. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para utilizar los mecanismos de evolución fonética y analizar las diferencias de significado entre palabras de un mismo origen; Se realizarán prácticas de inserción en un determinado contexto de los términos estudiados, o se redactarán composiciones pautadas en las que se valore la capacidad del alumno para ampliar su vocabulario y la adecuada utilización de términos patrimoniales y cultismos. 6. Identificar componentes de origen grecolatino en palabras del lenguaje cotidiano y en el vocabulario específico de las ciencias y de la técnica, y explicar su sentido etimológico.



Este criterio trata de comprobar la capacidad de reconocer los formantes griegos y latinos en diferentes contextos lingüísticos y producir definiciones etimológicas de términos cotidianos, científicos y técnicos. Para ello, se propondrán actividades en las que se reconozcan las variaciones semánticas que aportan los distintos afijos, valorando la capacidad del alumno para identificar y distinguir el uso correcto de términos especializados del lenguaje habitual, mediante el análisis de las manifestaciones lingüísticas, así como la compresión del vocabulario específico y la destreza para definir el léxico propio de las materias estudiadas. 7. Reconocer latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las lenguas conocidas por el alumno y explicar su significado en expresiones orales y escritas. Este criterio pretende verificar si el alumno identifica y comprende las expresiones latinas integradas en las lenguas modernas y si es capaz de utilizarlas de manera coherente.. Se valorará la capacidad de comprensión de las mismas, la propiedad de su empleo en la lengua hablada, la oportunidad de su inserción en alguna composición breve y su interpretación como herencia cultural de la lengua latina. 8. Resumir el contenido de textos traducidos de autores clásicos y modernos e identificar en ellos aspectos históricos o culturales. Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de comprender el contenido de un texto, identificar acontecimientos, personajes y aspectos de la civilización romana, ubicarlos espacial y temporalmente, y relacionar los datos del texto con referentes actuales. Se evaluará el grado de asimilación de los conceptos básicos sobre el tema tratado, la organización de las ideas, la claridad en la exposición y la adecuación del vocabulario, así como el rechazo de todo tipo de discriminación y las actitudes positivas de igualdad en el ámbito político, social y familiar. 9. Reconocer en el patrimonio arqueológico las huellas de la romanización y valorar la importancia de la civilización romana en el modo de vida europeo. Con este criterio se trata de comprobar si se identifican restos significativos del patrimonio arqueológico romano, se reconocen características básicas de su construcción, factura y uso, y se aprecia su influencia en edificaciones análogas posteriores y el valor de su aportación al modo de vida europeo. A este fin los alumnos realizarán actividades de búsqueda en fuentes diversas, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, análisis, descripciones y comentarios comparativos entre imágenes de referencia arqueológica y otras actuales, o trabajo de campo en visitas a conjuntos arqueológicos romanos,. En estas actividades se evaluará el grado de aplicación de sus conocimientos históricos y culturales, el empleo de una terminología adecuada, el interés hacia el patrimonio arqueológico y el respeto por su conservación. 10. Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artísticas de todos los tiempos la mitología clásica como fuente de inspiración. Este criterio trata de comprobar si se identifican los principales elementos de la mitología clásica en diversos contextos expresivos, textos literarios e iconografía de cualquier tipo, se comprende su significado específico y se advierte su valor como fuente de inspiración a lo largo del tiempo. Para ello el alumno realizará actividades de búsqueda en fuentes y soportes diversos, comentará textos literarios, científicos o periodísticos, mensajes publicitarios e imágenes de temática o referencia mitológica, o visitará museos y colecciones. Se valorará la capacidad para reconocer mitos, temas y tópicos, así como la aptitud para hacer valoraciones críticas. 11. Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo temático sencillo sobre cualquier aspecto de la producción artística y técnica, la historia, las instituciones, o la vida cotidiana en Roma en el que se manifieste el aprecio y respeto por el patrimonio heredado de los romanos. Este criterio intenta constatar la capacidad de buscar información en fuentes diversas, organizarla, situar cronológicamente los datos obtenidos, interpretar los referentes clásicos en comparación con sus correspondientes del mundo actual y exponer el resultado de manera ordenada y coherente, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento preferente para la presentación de su trabajo. Asimismo, se pretende constatar si el alumno ha interiorizado la necesidad de conservar el patrimonio romano, mediante cuestiones tales como los problemas que surgen ante un hallazgo arqueológico, u otras de índole práctica. Para la evaluación de este trabajo se tendrán en cuenta la diversidad y pertinencia de las fuentes utilizadas, la adecuada prelación expositiva, y la capacidad para establecer conclusiones propias sobre el tema tratado.



DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

CONCRECIONES DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA



Coordinación y Concreción de los Contenidos Curriculares, Tratamientos Transversales y la Educación en Valores en el Ciclo de la ESO.

1.- Concreción de los Objetivos Generales adaptados a las necesidades del alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural para la adquisición de las COMPETENCIAS BÁSICAS.

Los objetivos generales, su concreción y desarrollo están recogidos en las programaciones correspondientes y se especifican formulados en los siguientes apartados: 1.1.- Objetivos Generales. 1.2.- Competencias Básicas, de acuerdo con cada Etapa. 1.3.- Metodología. Recursos. Evaluación y Recuperaciones. 1.4- Bloques Temáticos con las Unidades correspondientes y los conceptos, contenidos mínimos, procedimientos, actividades, temporalización, etc. 1.5.- Atención a la Diversidad

En función de los Objetivos propuestos en el desarrollo de las Programaciones se contemplan: 1.- Métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos del aprendizaje. 2.- Métodos que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos. 3.- Métodos que favorezcan el trabajo en equipo. 4.- Métodos que favorezcan la adquisición de competencias básicas. 5.- Métodos que favorezcan los trabajos monográficos interdisciplinares.

Dentro de las Programaciones correspondientes se concretan los trabajos del alumnado para desarrollar la autonomía e iniciativa personal y los valores y actitudes interrelacionadas con otras materias, así como las actividades complementarias y extraescolares que favorezcan las habilidades para iniciarse en el aprendizaje y conocimiento de las múltiples expresiones artísticas que se dan en el mundo exterior, favoreciendo la creatividad del alumno.

Para ello, hemos tenido en cuenta en cada Unidad Didáctica los siguientes aspectos: 1.- Presentación. 2.- Desarrollo de los procesos de ejecución y técnicas. 3.- Apoyo con documentos gráficos. 4.- Las actividades se orientan sobre un modelo, artístico, geométrico o plástico sobre el tema que se trata con el alumno.

Esta observación del modelo se completa con una información sobre las técnicas a emplear, utilizando los recursos recogidos en cada programación, incluidos los soportes y materiales que se van a emplear.

Posteriormente se desarrolla el proceso con las técnicas necesarias, de forma gráfica para favorecer el aprendizaje, dando el alumno los pasos necesarios hasta la finalización del trabajo.

Los distintos niveles de los modelos a realizar van perfeccionando las técnicas en el alumnado, siempre en función de sus características.

Este proceso basado en el método denominado aprendizaje por ENSAYO POSITÍVO Y POR ERROR favorece la enseñanza individualizada del alumno.

Como se ha comentado anteriormente, los documentos gráficos utilizados se refieren a reproducciones y realizaciones de obras de arte, en todas sus facetas, como exponentes de un lenguaje universal, adaptadas a cada nivel, capaces por sí solas de hacer reflexionar a los alumnos sobre los elementos que forman parte del mundo que les rodea, impulsando su capacidad creativa y el interés por la investigación de nuevas formas de expresión.

Como se ha descrito anteriormente, todas las Unidades Didácticas de las Programaciones contienen los elementos referenciales a la adquisición de las Competencias Básicas definidas en el Proyecto Educativo, incluidos elementos curriculares divergentes que nos ayudarán a conseguir estos objetivos, que se utilizan de forma natural, en función de las características de los alumnos, entre los que podemos señalar los siguientes:



01.- Encuestas a los alumnos. 02.- Cambios en la metodología. 03.- Variaciones en la programación. 04.- Orientaciones pedagógicas. Relación entre alumnos. Iniciativas y autonomía personal. Técnicas de estudio. Responsabilidad. Estudio. Trabajo. Orden. 05.- Atención personalizada. 06.- Trabajo en equipo. 07.- Educación en valores. 08.- Trabajos interdisciplinares con otros departamentos. 09.- Medidas conjuntas a adoptar dentro del propio departamento y con el Equipo Educativo en cada evaluación y por alumno. 10.- Reuniones y orientaciones con los centros adscritos. 11.- Charlas orientatívas sobre la materia a otros niveles y cursos.

INTRODUCCIÓN Real Decreto 1631/2006 Artículo 3. Objetivos de la Educación secundaria obligatoria. Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las Enseñanzas correspondientes a la ESO en Andalucía. Orden de 10 de agosto de 2007 Las programaciones de las diferentes materias del departamento de EPV y Dibujo deberán atender a la legislación vigente y al Proyecto Educativo del Centro, teniendo presente, además, las características de nuestros alumnos y de nuestro centro:

A) Alumnos procedentes de la propia ciudad y de algunos de los pueblos de la comarca.

B) Oferta educativa de nuestro centro:

Bachillerato Artístico, Bachillerato Ciencias de la Salud y Tecnología

Ciclos formativos de grado medio y superior.

Proyectos educativos, didácticos y/o culturales del centro.

Objetivos de etapa

La enseñanza de Educación Plástica y Visual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1º ESO 2º ESO 4º ESO

1.Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

Conocer el concepto de forma y los factores que hacen posible su correcta

Comprender, conocer, identificar y utilizar expresivamente los elementos visuales básicos que intervienen en el

Conocer desde la crítica constructiva la influencia de la imagen en la sociedad.



percepción. Observar la forma en la naturaleza y saberla interpretar. Elaborar información completa y coherente a partir de las imágenes artísticas y de los estímulos visuales del entorno.

proceso de comunicación visual. Relacionar las formas geométricas con las formas que se producen en la naturaleza.

Interpretar de forma crítica las imágenes del entorno siendo sensible a sus cualidades estéticas.

2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.

Valorar el patrimonio cultural y artístico más inmediato y general. Aprender a respetar y apreciar el entorno monumental y artístico.

Apreciar los valores culturales y estéticos y entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.

Receptividad ante la obra de arte, valorar y respetar el patrimonio artístico y cultural, acercándose principalmente al de su entorno local y regional.

3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación.

Comprender los elementos básicos que intervienen en el proceso de comunicación visual. Aplicar los fundamentos del dibujo técnico en el trazado de formas planas sencillas.

Relacionar los conocimientos aprendidos con contenidos de otras áreas:

Comunicación visual/Comunicación oral y escrita

Geometría/matemáticas Tecnología

Relacionar los conocimientos aprendidos con contenidos de otras áreas:

Comunicación visual/Comunicación oral y escrita

Geometría/matemáticas Tecnología Lenguaje cinematográfico,

diseño, ….. 4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

Ampliar los conocimientos y el vocabulario relativos a los instrumentos y trazados técnicos y a técnicas plásticas.

Ampliar los conocimientos y el vocabulario relativos a los instrumentos y trazados técnicos. Conocer técnicas gráfico-plásticas de color y texturas (secas y húmedas).

Seleccionar el procedimiento expresivo más adecuado a las finalidades pretendidas.

5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas.

Identificar las diferentes relaciones posibles entre formas y la capacidad expresiva de cada una de ellas. Conocer, identificar y utilizar expresivamente los elementos visuales básicos.

Desarrollar la creatividad y expresarla, utilizando el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas

Integrar los lenguajes visuales con fines expresivos y descriptivos, profundizando en el estudio de los aspectos emotivos y funcionales de los mismos.

6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la Información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones. Iniciar en la correcta práctica de las siguientes técnicas: grafito, lápiz color, témperas, ceras, cortar, pegar.

Realizar trabajos simples por ordenador.

Utilizar los diversos materiales, técnicas y procedimientos básicos adecuados para la realización de imágenes; valorando la creatividad, los hábitos de observación, la precisión, el rigor y la pulcritud, así como el

Profundizar en la exploración del color y sus cualidades plásticas a través de diferentes técnicas y procedimientos. Elaborar, investigando distintas técnicas y materiales texturas



esfuerzo y la superación de las dificultades.

plásticas y visuales con fines expresivos. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en las propias producciones

7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación. Aplicar los fundamentos del dibujo técnico en el trazado de formas planas sencillas. Conocer las claves de la representación espacial Representar cuerpos simples en P. Isométrica Representar cuerpos simples en vistas diédricas.

Aplicar los fundamentos del dibujo técnico en el trazado de formas planas sencillas.

Representar espacios y cuerpos simples en P. Cónica central Representar cuerpos simples en P. Isométrica Representar cuerpos simples en vistas diédricas.

Analizar y aplicar los sistemas proyectivos, tanto en composiciones aplicadas al diseño tecnológico como artístico.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución. Planificar en grupo la realización de un trabajo en tres fases: - ideas, bocetos(búsqueda de información) - selección y mejora - realización y presentación.

Conocer las fases básicas del diseño: -Idea y bocetos -Selección y mejora - proyección, realización y presentación, y su planificación en grupo.

Planificar y organizar las fases de un trabajo plástico determinando los materiales necesarios para llevarlos a cabo de forma individual y colectiva, teniendo en cuenta el buen uso y conservación de los materiales.

9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.

Participar en actividades individuales y en grupos mostrando actitudes tolerantes y respetuosas hacia otros modos de expresión distintos del propio. Superar estereotipos y convencionalismos adquiriendo criterios personales y rechazar discriminaciones.

El nivel de consecución de los objetivos se ha intentado secuenciar teniendo en cuenta la edad de los alumnos y el nivel de comprensión en cada curso. En 2º de ESO se sumarán los de 1º y en 4º de ESO los de 1º y 2º. Todos ellos deben conllevar a la consecución de los establecidos para la etapa según la ley.

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

1º ESO 2º ESO 4º ESO

Comunicación lingüística

- Saber expresarse correctamente usando el vocabulario específico del área de forma oral y escrita en español. - Leer e interpretar correctamente los enunciados de los ejercicios. - Realizar las preguntas e interrogantes de forma coherente. - Manejar diversas fuentes de información. - Adoptar decisiones, resolver conflictos, valorar otras opiniones, saber escuchar. - Eliminar estereotipos y formarse un

-Saber expresarse correctamente usando el vocabulario específico del área de forma oral y escrita en español. - Leer e interpretar correctamente los enunciados de los ejercicios. - Realizar las preguntas e interrogantes de forma coherente. - Manejar diversas fuentes de información. - Adoptar decisiones, resolver conflictos, valorar otras opiniones, saber escuchar. - Eliminar estereotipos y formarse un

-Saber expresarse correctamente usando el vocabulario específico del área de forma oral y escrita en español. - Leer e interpretar correctamente los enunciados de los ejercicios. - Realizar las preguntas e interrogantes de forma coherente. - Manejar diversas fuentes de información. - Adoptar decisiones, resolver conflictos, valorar otras opiniones, saber escuchar. - Eliminar estereotipos y formarse un



juicio crítico.

juicio crítico. - Comprender la expresión plástica como otro lenguaje distinguiendo similitudes con la estructura del la comunicación lingüística.

juicio crítico. - Relacionar las claves de la comunicación visual con la comunicación lingüística.

Matemáticas

- Razonar lógicamente a través de la Geometría. - Relacionar el Trazado geométrico con el lenguaje matemático. - Interpretar correctamente medidas sencillas en el sistema métrico decimal. - Conocer la Geometría Plana fundamental y poder dominar los trazados y construcciones básicos de la misma:

paralelismo,perpendicularidad; circunferencia (elementos);

ángulos (sus clases, suma y resta);

segmentos (concepto básico de proporcionalidad, suma y resta);

triángulos, cuadriláteros y polígonos (concepto, propiedades, clases, construcción polígonos regulares inscritos),

mediatriz y bisectriz. Manejar los elementos geométricos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. - Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de problemas.

- Razonar lógicamente a través de la Geometría. - Saber relacionar el Trazado geométrico con el lenguaje matemático. - Conocer la Geometría Plana fundamental y poder dominar los trazados y construcciones básicos de la misma profundizando en los ya estudiados en 1º ESO, realizando diseños y ejercicios de mayor complejidad:

paralelismo,perpendicularidad circunferencia (elementos y

división) ángulos, sus clases, suma y

resta, división. segmentos (concepto básico

de proporcionalidad, suma y resta)

triángulos, cuadriláteros polígonos (concepto,

propiedades, clases, construcción polígonos regulares inscritos y según el lado),

mediatriz y bisectriz. - Manejar los elementos geométricos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. - Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de problemas.

- Razonar lógicamente a través de la Geometría. - Saber relacionar el Trazado geométrico con el lenguaje matemático. - Conocer la Geometría Plana fundamental y poder dominar los trazados y construcciones básicos de la misma:

(1º + 2º ESO) Tangencias sencillas expresiones matemáticas con

segmentos Diseños con retículas

isométricas y/o cuadradas Diseños con retículas

poligonales - Manejar los elementos geométricos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. - Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de problemas.

Conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Realizar observaciones directa con conciencia del marco teórico:

Distinguir las claves de la representación espacial: influencia atmosférica en la representación, cualidades y propiedades cromáticas, relación tamaño/distancia,.....

Distinguir perfectamente horizontalidad/ verticalidad.

- Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural: valorarla desde el punto de vista estético y expresivo. - Reconocer las formas y estructuras geométricas en la naturaleza.

Realizar observaciones directa con conciencia del marco teórico:

Distinguir las claves de la representación espacial: influencia atmosférica en la representación, cualidades y propiedades cromáticas, relación tamaño/distancia, proporción, semejanzas.....

- Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural: valorarla desde el punto de vista estético y expresivo. - Iniciarse en la comprensión y percepción espacial a partir de las experiencias reales. - Reconocer las formas y estructuras geométricas en la naturaleza.

- Realizar observaciones directa con conciencia del marco teórico:

1º + 2º ESO. - Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural: valorarla desde el punto de vista estético y expresivo. - Asimilar los principios estéticos básicos del Dibujo del natural. - Análisis de la imagen partiendo de objetos reales: simetría, contorno, proporcionalidad, luz y sombra. - Tener comprensión espacial. - Reconocer las formas y estructuras geométricas en la naturaleza.



geométricas en la naturaleza.

Tratamiento de la información y competencia digital

- Hacer uso de los recursos tecnológicos disponibles. - Seleccionar nuevas fuentes de información. - Generar producciones creativas sencillas usando programas básicos de diseño por ordenador.

- Hacer uso de los recursos tecnológicos disponibles. Seleccionar nuevas fuentes de información. - Generar producciones creativas usando programas básicos de diseño por ordenador. - Realizar búsquedas de información a través de la red, seleccionar, tratar y adaptar a los fines previamente establecidos.

- Hacer uso de los recursos tecnológicos disponibles. - Seleccionar las fuentes de información más adecuadas para cada trabajo. - Procesar y gestionar adecuadamente información abundante. - Generar producciones creativas usando programas de diseño por ordenador.

Social y ciudadana

- Saber relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos. - Ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. - Reconocer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.

- Saber relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos. - Ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. - Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. - Reconocer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.

- Saber relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos. - Ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. - Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. - Disponer de una escala de valores. - Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.

Cultural y artística: Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. El alumnado aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. Se contribuye a esta competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y visuales y se es capaz de expresarse a través de la imagen. Esta competencia supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

- Conocer y utilizar adecuadamente los materiales de Dibujo: Uso del compás, escuadra y cartabón. - Conocer las técnicas gráfico-plásticas básicas: grafito, lápiz de color, ceras, rotuladores, etc. Conocer y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico en general y en particular del entorno más cercano y de la comunidad Andaluza. - Aprender y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales.

- Aprender y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales. Conocer y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico en general y en particular del entorno más cercano y de la comunidad Andaluza.

- Aprender y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales. - Conocer y utilizar adecuadamente los materiales y técnicas básicas de expresión gráfica: lápices de colores, rotuladores, témperas, collage, etc. - Aplicar las leyes básicas del color: primarios, secundarios; cálidos y fríos; armonías simples. - Tener limpieza y correcta presentación. Conocer y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico en general y en particular del entorno más cercano y de la comunidad Andaluza.



Participar en la vida cultural de la comunidad.

Aprender a aprender

Ser conscientes de las propias capacidades y tener voluntad para desarrollarlas. Aplicar los conocimientos adquiridos y utilizarlos para seguir aprendiendo.

Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje necesarias: atención, concentración, memoria, compresión y expresión escrita, motivación, esfuerzo, …..

Desarrollar las capacidades adquiridas, profundizar en ellas, superar dificultades a través del esfuerzo personal, tener curiosidad e interés por la ciencias y la cultura en general.

Autonomía e iniciativa personal

Organizar tiempos y tareas, Ser creativo y emprendedor Valorar las posibilidades de mejora

Afrontar los problemas, buscar soluciones,asumir riesgos, extraer conclusiones, Optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

Imaginar y planificar proyectos personales Autoevaluarse, ser perseverante, tener confianza y espíritu de superación.

METODOLOGÍA «Desarrollar en los alumnos y alumnas sus capacidades de Descubrimiento, Experimentación y Creación plástico-visual, preparándoles para comprender y transmitir imágenes de su entorno natural como parte de su formación integral».

El proceso de enseñanza - aprendizaje para alcanzar los objetivos que nos planteamos y capacitar a los alumnos/as para que puedan alcanzar satisfactoriamente las competencias requeridas entendemos que debe basarse en los siguientes parámetros:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar el aprendizajes de conocimientos significativos. Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí

solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus

conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas,

con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa y eminentemente práctica. Motivación. Atención a la diversidad del alumnado. Evaluación del proceso educativo.

Para la programación de la materia se tendrá que tener en cuenta estos principios y el principio fundamental basado en:

SABER VER SABER INTERPRETAR SABER HACER.

Por lo tanto los criterios pedagógicos que debemos aplicar en las propuestas de actividades teniendo en cuenta los objetivos Generales de la Programación deben ser:

CRITERIO DE DIFICULTAD,



CRITERIO DE INTERÉS Y MOTIVACIÓN, CRITERIO DE ORGANIZACIÓN, CRITERIO DE OPERATIVIDAD Y PARTICIPACIÓN, CRITERIO DE AGRUPAMIENTO Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO, CRITERIO DE MATERIAS Y RECURSOS, ENSEÑANZA POR GRUPOS Y PERSONALIZADA, EVALUACIÓN PUNTUAL Y CONTÍNUA.

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: A lo largo de los años nuestra experiencia nos ha enseñado que arrancar el curso con geometría plana crea el ambiente adecuado para que en los siguientes trimestres se pueda avanzar en la materia habiendo sentado bases importantes en cuanto a las aptitudes necesarias en el aula: limpieza, cuidado y orden en los materiales y en los trabajos; actitudes más serenas de los alumnos en el aula; manejo de instrumentos: compás, escuadra, cartabón, etc. En 4º de ESO el caso es similar, pues los alumnos/as han estado un curso sin EPV y deben refrescar y actualizar los conocimientos y habilidades adquiridas que pueden estar olvidadas.

Primer trimestre: Geometría plana. Segundo trimestre:- Lenguajes visuales: elementos, clases, técnicas, etc.

Técnicas gráfico-plásticas, Otros

Tercer trimestre: Representación del espacio: Perspectiva cónica y Sistemas de representación.

CONTENIDOS

Bloques de contenidos

1º ESO 2º ESO Bloques de contenidos

4º ESO

Bloque1, 2, 4 y 5.

Trazados Geométricos básicos.

Construcciones geométricas fundamentales Formas poligonales regulares Comparación de Formas: Igualdad y semejanza.

Bloque1 y 5. Trazados geométricos. Triángulos, cuadriláteros. Construcción. Polígonos regulares. Construcción. Tangencias. Proporciones y escalas Normalización

Bloque1, 2, 4 y 5

La Representación del espacio y el volumen.

El espacio y la perspectiva cónica Lectura y representación del volumen

Bloque1 y 5. Introducción al Sistema Diédrico, Isometría, P. Caballera y Cónica.

Bloque1, 2, 3, 4 y 5

La percepción visual: el lenguaje y la comunicación visual. Punto, línea y plano. Representación de la forma.

Lectura de la imagen El punto y la línea como signos configuradores de formas Forma, color, texturas táctiles y visuales. Conceptos de ritmos, claroscuro, ...

Bloque1, 3 y 4 Fundamentos del diseño. Lenguajes visuales del diseño y la publicidad.

Bloque1, 2, 3, 4 y 5

El color. Color y armonías Aplicaciones y usos del color

Bloque1 y 2 Dibujo Artístico, volumen y pintura. Expresividad del color Grabado



Bloque1 y 4 Lenguaje cinematográfico y videográfico. Animación y Multimedia

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN*

1. Valoración del orden, limpieza y gusto en la presentación de los trabajos. 2. Observación del comportamiento respetuoso y tolerante para con su entorno social,

ambiental y para con el desarrollo normal de la asignatura: actividades en grupo, etc. 3. Valorar la planificación y organización del trabajo de forma práctica y funcional. 4. Valorar las capacidades expresivas y compositivas, superando inhibiciones y prejuicios

en las creaciones propias: interés, capacidad de experimentación y búsqueda de soluciones no convencionales, creatividad, inventiva y originalidad...

5. Valorar la expresión oral y escrita, considerando negativamente las faltas de ortografía y redacción.

6. Seleccionar entre los distintos lenguajes gráficos, plásticos y visuales, el más adecuado a las necesidades de expresión, llegando incluso a la utilización simultánea de dos o más de ellos en la misma obra.

7. Valoración del buen uso y conservación de los materiales tanto personales como del aula así como del mobiliario de la misma.

8. Asimilación de los contenidos básicos. 9. Avances, dificultades y errores en el proceso de aprendizaje. 10. Se tendrán en cuenta igualmente tanto el dominio de la diversidad de procedimientos

como la adquisición de conceptos y el desarrollo de las actitudes. * Estos criterios generales afectan al conjunto de las materias que imparte este departamento incluido las de bachillerato.


1º ESO 2º ESO Criterios de evaluación

Bloque1, 2, 4 y 5.

Trazados Geométricos básicos.

Construcciones geométricas fundamentales Formas poligonales regulares Comparación de Formas: Igualdad y semejanza.

Describir gráfica y plásticamente las formas y los objetos de su entorno natural o artificial más próximo, prescindiendo de la información superflua y utilizando líneas y trazos como elementos de expresión.

Bloque1, 2, 4 y 5

La Representación del espacio y el volumen.

El espacio y la perspectiva cónica Lectura y representación del volumen

Observar y relacionar adecuadamente las dimensiones de los objetos y las personas en el espacio donde están ubicados y representar la realidad teniendo en cuenta las relaciones de proporción y la aplicación de escalas sencillas en representaciones de la realidad. Buscar diferentes alternativas en la organización de las formas de un determinado campo visual y obtener composiciones diversas, teniendo en cuenta los conceptos de dimensión, dirección, luz, proporción y modulado en sus elementos constitutivos.



Bloque1, 2, 3, 4 y 5

La percepción visual: el lenguaje y la comunicación visual. Punto, línea y plano. Representación de la forma.

Lectura de la imagen: entorno audiovisual y multimedia. El punto y la línea como signos configuradores de formas Forma, color, texturas táctiles y visuales. Conceptos de ritmos, claroscuro, ...

Diferenciar y valorar la variedad de texturas visuales que se pueden crear por medio de la manipulación de materiales y técnicas diversas así como utilización de las mismas en creaciones propias.

Mostrar destreza en el uso de materiales, instrumentos y técnicas artísticas. Buscar diferentes alternativas en la organización de las formas de un determinado campo visual y obtener composiciones diversas, teniendo en cuenta los conceptos de dimensión, dirección, luz, proporción y modulado en sus elementos constitutivos. Diferenciar y reconocer los procesos, técnicas, estrategias y materiales en imágenes del entorno audiovisual y multimedia.

Bloque1, 2, 3, 4 y 5

El color. Color y armonías Aplicaciones y usos del color

Mostrar destreza en el uso de materiales, instrumentos y técnicas artísticas.

TODOS LOS BLOQUES Elaborar y participar, activamente, en proyectos de

creación visual cooperativos, como producciones plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plástico. Realizar creaciones plásticas, previa planificación de los mismos y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginación. Valorar y utilizar con corrección diferentes tipos de soportes, materiales, instrumentos y técnicas gráfico-plásticas en la elaboración de sus trabajos. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo y atendiendo a la diversidad cultural.


4º ESO Criterios de evaluación

Bloque1 y 5. Trazados geométricos. Triángulos, cuadriláteros. Construcción. Polígonos regulares. Construcción. Tangencias. Proporciones y escalas Normalización

Describir gráfica y plásticamente las formas y los objetos de su entorno natural o artificial más próximo, prescindiendo de la información superflua y utilizando líneas y trazos como elementos de expresión.

Bloque1 y 5. Introducción al Sistema Diédrico, Isometría, P. Caballera y Cónica.

Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de representación y normalización.

Bloque1, 3 y 4 Fundamentos del diseño. Lenguajes visuales del diseño y la publicidad.

Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar proyectos concretos.

Bloque1 y 2 Dibujo Artístico, volumen y pintura. Expresividad del color Grabado

Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversidad de técnicas de expresión gráfico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado).

Bloque1 y 4 Lenguaje cinematográfico y videográfico. Utilizar recursos informáticos y las



Animación y Multimedia tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica. Elaborar obras multimedia y producciones videográficas utilizando las técnicas adecuadas al medio.

Todos los Bloques Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas opciones y evaluar cual es la mejor solución. Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comportan una organización de forma cooperativa. Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte, diseño, multimedia, etc.).




MATERIA:

EDUCACIÓN FÍSICA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA



1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ESO. La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo

de las siguientes capacidades: 1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos beneficiosos

que esta tiene para la salud individual y colectiva. 2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para mejorar

las condiciones de salud y calidad de vida. 3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la

mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecución.

4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva.

5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial.

6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación.

7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.

8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.

9. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa.

10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto social.

2. CONTENIDOS. Los contenidos se organizan alrededor de cuatro grandes bloques:

Bloque 1: Condición física y salud. Agrupa contenidos relativos a la salud física, hábitos de ejercicio físico y de práctica deportiva que inciden en el desarrollo de las capacidades físicas del individuo para la mejora de su calidad de vida y en el empleo constructivo del tiempo libre. Bloque 2: Juegos y deportes. Este bloque tiene sentido en la Educación física por su carácter educativo, por ser un instrumento adecuado para la mejora de las capacidades que pretende esta materia y porque supone actividades que fomentan la colaboración, la participación y el desarrollo de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperación y la no discriminación. Bloque 3: Expresión corporal. Incorpora los contenidos destinados a aprender a expresar y a comunicar mediante el cuerpo, emociones, sentimientos e ideas a través de diferentes técnicas. La orientación lúdica y emocional facilita su utilización como fuente de disfrute y enriquecimiento personal. Bloque 4: Actividades en el medio natural. Los contenidos incluidos en este bloque constituyen una oportunidad para que el alumnado interaccione directamente con un entorno que le es conocido y en el que se desarrolla buena parte de la actividad física y valore su conservación mediante actividades sencillas y seguras.

Los diferentes bloques, cuya finalidad no es otra que la de estructurar los contenidos de la materia, presentan de forma integrada conceptos, procedimientos y actitudes. La propuesta de secuencia tiende a conseguir una progresiva autonomía por parte del alumnado que debería llegar al finalizar la etapa a planificar de forma reflexiva su propia actividad física.



CONTENIDOS EN 1º DE ESO Bloque 1: Condición física y salud.

- Los sistemas y aparatos del cuerpo humano. Las adaptaciones del organismo al ejercicio. Beneficios de la actividad física.

- Concepto de calentamiento, características, partes. Carrera variada y juegos de activación. Movilidad articular. Ejercicios de fuerza y estiramientos. Juegos y ejercicios de mayor intensidad.

- La Condición Física: La resistencia: concepto, tipos, entrenamiento. Frecuencia cardiaca. Juegos y

ejercicios de resistencia. Reto aeróbico 15’. Toma de frecuencia cardiaca. La fuerza: concepto, tipos, entrenamiento. Juegos y ejercicios de resistencia. La flexibilidad: concepto, tipos, entrenamiento. Juegos y ejercicios de resistencia. La velocidad: concepto, tipos, entrenamiento. Juegos y ejercicios de resistencia.

- Coordinación dinámica general: concepto, tipos, para qué sirve, quién la utiliza, cómo se entrena. Recorridos generales y circuitos. Saltos a la comba. Distintos tipos de desplazamientos, saltos y giros.

- Coordinación dinámica específica: concepto, tipos, para qué sirve, quién la utiliza, cómo se entrena. Ejercicios y juegos de lanzamiento y recepción. Golpeos de balón. Malabares.

Bloque 2: Juegos y deportes. - El atletismo: historia, reglamento, técnica, entrenamiento. Juegos y ejercicios de atletismo.

Técnica de carrera. Miniolimpiada. - El balonmano: historia, reglamento, técnica, táctica, entrenamiento. Juegos y ejercicios de

balonmano. Adaptación y manejo de balón, pase-recepción en el sitio y en desplazamiento, lanzamiento a portería, defensa individual, desmarque. Liga educativa.

- El fútbol: historia, reglamento, técnica, entrenamiento. Juegos y ejercicios de fútbol. Control y conducción de balón, pase-recepción en el sitio y en desplazamiento, lanzamiento a portería, defensa individual, desmarque. Liga educativa.

- Los juegos populares: concepto, tipos. Juegos populares, autóctonos y tradicionales. Investigación de juegos populares de nuestro entorno.

Bloque 3: Expresión corporal. - La expresión corporal: concepto, tipos, usos. Juegos y ejercicios de expresión. - Dramatización y mimo. - Ritmo y coreografía. - Montajes. Bloque 4: Actividades en el medio natural. - Las actividades en el medio natural: concepto. - La orientación. Juegos y ejercicios de orientación: en el aula, en el instituto, en el entorno

urbano. - Juegos de orientación en el medio urbano y natural. CONTENIDOS EN 2º DE ESO Bloque 1: Condición física y salud.

- Conceptos básicos acerca del calentamiento Puesta en práctica de distintos tipos de calentamientos. Juegos y ejercicios dirigidos al calentamiento.

- Conceptos básicos acerca de las cualidades físicas básicas. Acondicionamiento general con ejercicios y juegos de resistencia, fuerza y flexibilidad. Toma de la Frecuencia cardíaca. Reto aeróbico: 20’ de carrera continua.

- Hábitos saludables: Efectos sobre la salud del alcohol y el tabaco. - Higiene postural

Bloque 2: Juegos y deportes.



- Gimnasia artística y Acrosport: Historia, categorías. Habilidades acrobáticas y gimnásticas. Circuitos.

- Voleibol 4x4: Reglamento básico. Técnica básica: Toque de dedos, antebrazos y saque. Ejercicios prácticos, juegos, torneos.

- Baloncesto 3x3: Reglamento básico. Técnica básica: bote, pase y tiro a canasta.Ejercicios prácticos, juegos, torneos, circuitos.

- Juegos y deportes de lucha. - Juegos y deportes no convencionales y alternativos: Béisbol, ultímate, palas, indiaka.

Bloque 3: Expresión corporal. - Danza, relajación y control de la respiración. - Fundamentos del Acrosport: ritmo, acrobacias, pirámides, montajes y coreografías. - El gesto y la postura. - Montajes con música. - Improvisaciones colectivas e individuales

Bloque 4: Actividades en el medio natural. - Conocimiento de las posibilidades que ofrece el medio para realizar actividades físicas. - El senderismo: Material y vestimenta necesaria. Ruta senderista. - Juegos en la naturaleza: orientación, mapa, brújula.


- El aparato locomotor. Huesos, articulaciones, músculos. - Concepto de calentamiento, objetivos, características, partes. Práctica correcta. Carrera variada

y juegos de activación. Movilidad articular. Ejercicios de fuerza y estiramientos. Juegos y ejercicios de mayor intensidad.

- La resistencia: concepto, tipos, entrenamiento. La frecuencia cardiaca y su relación con el ejercicio. Juegos y ejercicios de resistencia. Reto aeróbico 25’. Toma de frecuencia cardiaca. Sistemas de entrenamiento continuos: cross-paseo, carrera continua.

- La velocidad: concepto, tipos entrenamiento. Juegos y ejercicios de velocidad. - La Fuerza: conceptos, tipos, entrenamiento. Juegos y ejercicios de fuerza. Método de

entrenamiento por repeticiones. - La flexibilidad: concepto, tipos, entrenamiento. Juegos y ejercicios de flexibilidad. Los

estiramientos. - El cuerpo humano y la salud. La nutrición: clasificación de los nutrientes, la aportación

energética. Diseño de dietas equilibradas. Bloque 2: Juegos y deportes.

- El voleibol: historia, reglamento, técnica, entrenamiento. Juegos y ejercicios de voleibol. Toque de dedos, de antebrazos, saque de seguridad y saque de tenis. Recepción en W y colocador a turno. Liga educativa y arbitraje de partidos.

- El fútbol-sala: historia, reglamento, técnica, Juegos y ejercicios de fútbol-sala. Control y conducción de balón, pase-recepción en el sitio y en desplazamiento, lanzamiento a portería, defensa individual, desmarque. Liga educativa.

- Nuevas tendencias en la práctica deportiva: Balonkorf, deportes de raqueta, etc. Bloque 3: Expresión corporal.

- Relajación: concepto, tipos. Métodos de relajación: Jacobson, Schulz. - Aerobic: pasos básicos, ritmo. Coreografías de aerobic. - Bailes de salón: concepto, tipos. Merengue, salsa, chachachá, vals. - Juegos y ejercicios de expresión. Montajes. Bloque 4: Actividades en el medio natural.

- Las actividades en el medio natural: concepto.



- La orientación. Juegos y ejercicios de orientación: en el aula, en el instituto, en el entorno urbano y natural.

- Lectura de mapas, manejo de brújula, técnica y táctica de la carrera de orientación. Carrera de orientación en el medio natural.


- Primeras actuaciones ante las lesiones más comunes en la práctica colectiva - Efectos negativos de determinados hábitos sobre la salud - Relajación y respiración. Aplicación de distintos métodos: Jacobson, Schultz, zarandeos y

práctica imaginada. - Acondicionamiento físico general con ejercicios, juegos y métodos de entrenamiento de las

cualidades físicas relacionadas con la salud: Resistencia aeróbica, Fuerza resistencia y flexibilidad. Sistemas y métodos de trabajo. Reto aeróbico: 30’ de carrera continua.

Bloque 2: Juegos y deportes. - Voleibol: Reglamento. Fundamentos técnico-tácticos: Toque de dedos avanzado, remate-

defensa, saque de tenis. Táctica colectiva: recepción en W y colocador a turno.4:2. Planificación y organización de torneos.

- Baloncesto: Fundamentos técnico-tácticos. Reglamento. Entrada a canasta. Torneos y competiciones.

- Bádminton. Reglamento. Fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios. Planificación y organización de torneos.

- Deportes alternativos: béisbol y deportes de raqueta. - El ocio y la recreación. Nociones básicas. Realización de juegos colectivos de ocio y recreación. - Historia de la actividad física. Los inicios. Las escuelas de E.F. Los Juegos Olímpicos.

Bloque 3: Expresión corporal. - Acrosport y coreografías. Fundamentos del ritmo y el montaje de coreografías. Montajes con

música. Pirámides humanas, acrobacias. Malabares y técnicas de circo Bloque 4: Actividades en el medio natural. - El deporte de Orientación: Conceptos de mapa y escala. Simbología específica. Curvas de nivel. Juegos y recorridos de orientación en el centro, en el entorno urbano y en el medio natural. - Carrera de orientación en el medio natural. 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1. Recopilar actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular apropiados

para el calentamiento y realizados en clase. Se comprobará que el alumnado, una vez ha realizado en clase juegos y ejercicios diversos para calentar, propuestos por el profesorado, recoge en soporte escrito o digital ejercicios que pueden ser utilizados en el calentamiento de cualquier actividad física.

2. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la actividad física y con la vida cotidiana. Se pretende analizar si el alumnado, durante la práctica de actividad física, identifica y lleva a cabo determinados hábitos, como por ejemplo usar la indumentaria adecuada, hidratarse durante la actividad o atender a su higiene personal después de las sesiones. El alumnado, igualmente, deberá reconocer las posturas adecuadas en las actividades físicas que se realicen y en acciones de la vida cotidiana como estar sentado, levantar cargas o transportar mochilas. Así como valorar la importancia de una alimentación eqilibrada.

3. Incrementar las cualidades físicas relacionadas con la salud trabajadas respecto a su nivel inicial. Con este criterio se pretende que el alumnado se muestre autoexigente en su esfuerzo para mejorar los niveles de las cualidades físicas relacionadas con la salud. Para la



evaluación se deberá tener en cuenta, sobre todo, la mejora respecto a sus propios niveles iniciales en las capacidades de resistencia aeróbica, fuerza resistencia y flexibilidad, y no sólo el resultado obtenido.

4. Mejorar la ejecución de los aspectos técnicos fundamentales de, al menos, un deporte individual, aceptando el nivel alcanzado. Mediante este criterio se evaluará la progresión de las capacidades coordinativas en las habilidades específicas de un deporte individual. Además se observará si hace una autoevaluación ajustada de su nivel de ejecución, y si es capaz de resolver con eficacia los problemas motores planteados.

5. Realizar la acción motriz oportuna en función de la fase de juego que se desarrolle, ataque o defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto. El alumnado deberá demostrar que en situaciones de ataque intenta conservar el balón, avanzar y conseguir la marca, seleccionando las acciones técnicas adecuadas; y en situaciones de defensa intenta recuperar la pelota, frenar el avance y evitar que los oponentes consigan la marca. Dentro de este criterio también se tendrán en cuenta los aspectos actitudinales relacionados con el trabajo en equipo y la cooperación.

6. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante técnicas como el mimo, el gesto, la dramatización o la danza y comunicarlo al resto de grupos. Se pretende evaluar la capacidad de elaborar colectivamente un mensaje y comunicarlo, escogiendo alguna de las técnicas de expresión corporal trabajadas. Se analizará la capacidad creativa, así como la adecuación y la puesta en práctica de la técnica expresiva escogida. También se podrán evaluar todos aquellos aspectos relacionados con el trabajo en equipo en la preparación de la actividad final.

7. Realizar un recorrido de orientación por el centro o sus inmediaciones. El alumnado deberá interpretar el significado de la simbología específica para completar un recorrido en el orden establecido y lo más rápido posible. También se valorará en este criterio la capacidad de desenvolverse respetuosamente con el entorno físico y social en el que se desarrolle la actividad y el respeto a las normas de seguridad.

8. Manifestar actitudes de respeto, cooperación, tolerancia y deportividad tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador.


La materia de Educación física contribuye de manera directa y clara a la consecución de dos competencias básicas: la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la competencia social y ciudadana. El cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelación de la persona con el entorno y la educación física está directamente comprometida con la adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en un entorno saludable.

Respecto a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, esta materia proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos saludables que acompañarán a los jóvenes más allá de la etapa obligatoria. Además, aporta criterios para el mantenimiento y mejora de la condición física, sobre todo de aquellas cualidades físicas asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad. Por otra parte, colabora en un uso responsable del medio natural a través de las actividades físicas realizadas en la naturaleza.

La Educación Física plantea situaciones especialmente favorables a la adquisición de las competencias social y ciudadana. Las actividades físicas, propias de esta materia, son un medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo. La práctica y la organización de las actividades deportivas colectivas exigen la integración en un proyecto común, y la aceptación de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptación de los códigos de conducta propios de una sociedad.



La Educación Física ayuda de forma destacable a la consecución de autonomía e iniciativa personal, fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado, si se otorga protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de jornadas y actividades físicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos de planificación de actividades para la mejora de su condición física. Por otro lado, lo hace en la medida en que enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad técnica o en la mejora del propio nivel de condición física, responsabilidad y honestidad en la aplicación de las reglas y capacidad de aceptación de los diferentes niveles de condición física y de ejecución motriz dentro del grupo.

Contribuye también a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la apreciación y comprensión del hecho cultural lo hace mediante el reconocimiento y la valoración de las manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como parte del patrimonio cultural de los pueblos. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. A la adquisición de habilidades perceptivas, colabora especialmente desde las experiencias sensoriales y emocionales propias de las actividades de la expresión corporal. Por otro lado, el conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresión corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisición de una actitud abierta hacia la diversidad cultural.

En otro sentido, esta materia está comprometida con la adquisición de una actitud abierta y respetuosa ante el fenómeno deportivo como espectáculo, mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.

La Educación Física ayuda a la consecución de la competencia para aprender a aprender al ofrecer recursos para la planificación de determinadas actividades físicas a partir de un proceso de experimentación. Todo ello permite que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y práctica de la actividad física en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada. Asimismo, desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas colectivas y contribuye a adquirir aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos que son generalizables para varias actividades deportivas.

A la adquisición de la competencia en comunicación lingüística la materia contribuye, como el resto, ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos, a través del vocabulario específico que aporta y la lectura de textos, libros, artículos y webs específicas. Así mismo, el alumnado debe exponer la mayoría de los trabajos que realiza al resto de sus compañeros/as, explicar y proponer juegos y actividades, etc. Lo que hace que trabaje su capacidad de expresión en público.

Por último, a través de sus contenidos conceptuales y la manera en que son presentados y trabajados por el alumnado, esta materia colabora con la consecución por parte del alumnado de la competencia digital y procesamiento de la información al obligarles a buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. En este sentido, el departamento está realizando un gran esfuerzo por adaptarse a las nuevas tecnologías que se está concretando en la puesta en marcha de la página web del departamento como plataforma de todos los contenidos conceptuales de la asignatura, así como vehículo de comunicación entre profesorado de la asignatura, alumnado, padres y madres y otros profesores/as de otros centros educativos. 5. METODOLOGÍA. Orientaciones metodológicas generales. 1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la

consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos



de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.

2. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.

3. Asimismo, se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

4. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada ámbito y materia, así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas.

5. Las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos, incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

6. En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos.

Principios para el desarrollo de los contenidos. Con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseñanzas y su utilización para la

comprensión del mundo, así como para favorecer los aprendizajes significativos y afianzar la motivación del alumnado, el desarrollo y la concreción de los contenidos de las materias y, en su caso, ámbitos de esta etapa educativa incorporará los siguientes aspectos:

a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles.

b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida.

d) La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares.

e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento.

f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

g) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

h) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

i) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

Para conseguir un desarrollo armónico y natural de los alumnos/as debemos tener en cuenta su nivel inicial de capacidades, a partir del cual se adecuará la programación. Posteriormente se aplicará un proceso de recogida de datos sobre los resultados para evaluar todos los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje: alumnos, profesores, metodología empleada. De esta manera se optimizarán futuras programaciones.



Se utilizará una metodología especialmente participativa del alumno/a, para ello se intentará que éste sea capaz de: a) Conocer sus propias posibilidades y limitaciones. b) Realizar los procedimientos planteados de acuerdo con el diseño de los objetivos. c) Conocer los conceptos básicos de la asignatura. El profesor/a procurará la máxima participación activa del alumno. Las técnicas de enseñanza que se utilizarán son:

a. Instrucción directa. Se intentará evitar en todo lo posible, para evitar la dependencia del alumnado a nivel individual y como grupo con respecto al profesor.

b. Descubrimiento guiado. c. Resolución de problemas.

En consonancia con la estrategia de práctica, los estilos de enseñanza que se utilizarán por parte del profesorado irán encaminados a fomentar la creatividad, participación y socialización del alumno como ente individual y como parte de un grupo que es, favoreciendo la autonomía con respecto al profesor, el trabajo en grupo y las actividades cooperativas. Así pues los estilos de enseñanza que se utilizarán en mayor medida serán los siguientes:

a) Modificación del Mando directo. Al igual que con la instrucción directa (estilos de enseñanza), se intentará utilizar lo menos posible, a fin de favorecer la autonomía y la emancipación del alumno con respecto al profesor.

b) E.E. basados en la participación. c) E.E. basados en la socialización. d) E.E. de individualización, cuando los contenidos así lo exijan.

Así mismo se intentará, siempre en la medida de lo posible, el trabajo en equipo de los miembros del departamento para la elaboración de los materiales curriculares necesarios para el óptimo desarrollo de la programación.




MATERIA:

EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA



1. INTRODUCCIÓN. Esta materia al impartirse en un solo curso de la ESO todos los elementos curriculares de la

misma no están repartidos por esta etapa educativo, con lo que tales elementos son los que marcan la legislación vigente que se concreta en la propia programación del Departamento de Filosofía de dicha materia, a los que nos remitidos. No obstante, a continuación se hará un cuadro resumen donde todos los elementos curriculares de la materia aparecen conectados e interrelacionados. 2. RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DE ETAPA, OBJETIVOS GENERALES DE LA

MATERIA, CONTENIDOS GENERALES DE LA MATERIA, LOS CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

OBJETIVOS DE ETAPA a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia para aprender a aprender. - Autonomía e iniciativa personal. - Competencia social y ciudadana. - Competencia en comunicación lingüística. - Competencia cultural y artística. - Tratamiento de la información y competencia digital.

CONTENIDOS OBJETIVOS DE LA MATERIA CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS VALORES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia identidad, las características y experiencias personales respetando las diferencias con los otros y desarrollando la autoestima. 2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos. 4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los valores que la fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las relaciones sociales. 12. Identificar y analizar las principales teorías éticas, reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y

1. Identidad personal, libertad y responsabilidad. 2. Los interrogantes del ser humano. 3. Inteligencia, sentimientos y emociones. 4. Las relaciones interpersonales. 5. Habilidades y actitudes sociales para la convivencia. 6. Las teorías éticas. 7. Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana. 8. Derechos cívicos y políticos. 9. Derechos económicos, sociales y culturales. 10. Las diferencias sociales y

1. Reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos. 2. Resolución dialogada y negociada de los conflictos. 3. Preparación y realización de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carácter global, sobre cuestiones de actualidad y sobre dilemas ético-cívicos. 4. Reconocimiento y consideración de las posiciones y alternativas existentes a los problemas del entorno. 5. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. 6. Justificación de la necesidad de autoestima y de solidaridad y atención a los demás, en el intercambio de sentimientos y emociones, como una forma de superar conflictos personales y de entendimiento entre individuos. 7. Demostración de afectos y empatías. 8. Reconocimiento de la importancia del valor social de las relaciones interpersonales. 9. Participación en actividades sociales que promuevan la convivencia. 10. Identificación y relación de

1. Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades. 2. Interés por la búsqueda y la práctica de formas de vida más justas. 3. Participación en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro. 4. Respeto a las diferencias personales. 5. Respeto por la dignidad humana y los derechos fundamentales de las personas. 6. Interés por participar en todas las situaciones que contribuyan a ayudar a los demás. 7. Aprecio por la comunicación y el respeto en todas las relaciones interpersonales. 8. Valoración de la contribución de diferentes pensadores a las conductas éticas que rigen la sociedad actual.

1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el diálogo en las situaciones de conflicto. 2. Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas (las normas, las jerarquías de valores, las costumbres, etc.). 3. Identificar y expresar las principales teorías éticas. 4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de la conducta humana e identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales, manifestando actitudes



desarrollar una actitud crítica ante los modelos que se transmiten a través de los medios de comunicación. 13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros.

culturales. diferentes pensamientos éticos. 11. Análisis y contraste del contenido de los derechos humanos con respecto a contenidos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales. 12. Evolución, interpretaciones y defensa efectiva de los derechos humanos. 13. Comprensión, interpretación y aceptación de las diferencias sociales y culturales.

9. Consciencia de la necesidad de aplicar los derechos humanos a todas las situaciones sociales. 10. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión.

a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos.

OBJETIVOS DE ETAPA c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia para aprender a aprender. - Competencia social y ciudadana. - Competencia en comunicación lingüística. - Competencia cultural y artística. - Tratamiento de la información y competencia digital.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBJETIVOS DE LA MATERIA CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS VALORES

3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y prejuicios.

21. Dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad. 22. Causas y factores de la discriminación de las mujeres. 23. Igualdad de derechos y de hecho.

26. Justificación de la necesidad de convivencia entre hombres y mujeres libres y autónomos/as para el desarrollo democrático de la sociedad actual. 27. Análisis de distintas situaciones en las que se han generado conflictos racistas, sexistas... 28. Identificación de alternativas a la discriminación. 29. Prevención y protección integral de la violencia contra las mujeres. 30. Asimilación de las actitudes y comportamientos necesarios para la prevención de la violencia de género. 31. Desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria.

17. Aprecio por la comunicación y el respeto en todas las relaciones interpersonales e intergeneracionales. 18. Rechazo de cualquier actitud violenta en la convivencia diaria. 19. Apoyo a la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres. 20. Valoración positiva de la implicación personal al rechazar la violencia de género.

9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminación y las situaciones de violencia de las que son víctimas.

OBJETIVOS DE ETAPA d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia social y ciudadana. - Autonomía e iniciativa personal. - Competencia en comunicación lingüística. - Competencia cultural y artística. - Tratamiento de la información y competencia digital.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DE LA MATERIA

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS VALORES 7. Conocer y aceptar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la

11. Democracia y participación ciudadana. 12. Instituciones democráticas; fundamento y

14. Identificación y análisis del funcionamiento de las instituciones democráticas españolas. 15.

11. Interés y respeto por la Constitución española y el estado de las autonomías. 12. Reconocimiento del ordenamiento jurídico de las

5. Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como forma como forma de convivencia social y política. 6. Reconocer los valores



diversidad social y cultural. 8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos. 9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.

funcionamiento. 13. El ordenamiento jurídico como instrumento de regulación de la convivencia. 14. Los valores constitucionales.

Correspondencia entre derechos y deberes ciudadanos. 16. Utilización del ordenamiento jurídico en las actividades ciudadanas. 17. Análisis y reconocimiento de artículos de la Constitución española.

sociedades democráticas como un bien colectivo y necesario para la convivencia. 13. Participación activa y razonada como ciudadanos y ciudadanas de un sistema socio-político-cultural. 14. Aprecio de los valores constitucionales como bien común.

fundamentales de la democracia en la Constitución española y la noción de sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo. 10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.

OBJETIVOS DE ETAPA j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. - Competencia social y ciudadana. - Competencia en comunicación lingüística. - Competencia cultural y artística. - Tratamiento de la información y competencia digital

CONTENIDOS OBJETIVOS DE LA MATERIA CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS VALORES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia. 9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado. 10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo.

15. Los distintos colectivos. 16. La globalización y los problemas del desarrollo. 17. Ciudadanía global. 18. Los movimientos comprometidos en la defensa de los Derechos humanos. 19. Los conflictos armados y la actuación de la comunidad internacional en su resolución. 20. La cultural de la paz.

18. Identificación de factores que generan problemas y discriminaciones a distintos colectivos. 19. Distinción entre globalización y universalidad. 20. Propuestas de actuación para la solución de problemas de origen social. 21. Correspondencia entre el poder y los medios de comunicación. 22. Propuestas de actuación para un desarrollo humano sostenible. 23. Resolución de operaciones para establecer, mantener y consolidar la paz. 24. Reconocimiento de acciones ciudadanas a favor de la paz. 25. Integración en la defensa al servicio de la paz.

15. Valoración ética desde los derechos humanos a los problemas sociales del mundo actual. 16. Aprecio por el papel que desempeñan las fuerzas internacionales para la paz.

7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de información e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas. 8. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.



3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA PROGRAMACIÓN

Uno de los principales objetivos de una enseñanza de calidad es ofrecer un acercamiento a la propia realidad del alumnado, tanto a su entorno como a sus propias aspiraciones, capacidades e intereses Esto es particularmente relevante en el área de Ética, muy marcada por las distintas personalidades de los propios alumnos/as y por la diferente percepción del medio social que tienen los alumnos/as de unas y otras regiones y de unos y otros entornos socioeconómicos, culturales, etc.

Además, el alumnado no tiene un nivel de conocimientos homogéneo. En unos casos hay diferencias muy marcadas en el nivel lingüístico de los alumnos/as, lo que provoca graves desniveles a la hora de entender los conceptos, la mayoría de gran abstracción, específicos de la reflexión moral. CONTENIDOS

Por todo ello, la programación ha de tener en cuenta que no todo el alumnado adquiere al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos/as al final de la etapa, y permitiendo a la vez que los alumnos/as aventajados puedan ampliar sus conocimientos más allá de ese mínimo común.

Estos objetivos se logran mediante el planteamiento de los temas en dos niveles. En un primer nivel se plantearán las ideas generales y específicas básicas sobre el tema concreto, para pasar, a un segundo nivel de profundización. El primer nivel debería ser asimilado por todos los alumnos/as, en tanto que los contenidos del segundo nivel pueden ser trabajados más o menos profundamente según las capacidades de cada alumno/a en concreto.

LAS ACTIVIDADES

Las actividades presentarán igualmente esos dos niveles de concreción de los objetivos y contenidos; añadiéndose, al mismo tiempo, las actividades propias de recuperación de los mismos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA METODOLOGÍA

En el apartado correspondiente a la metodología se observa que para el tratamiento de los temas se llevará a cabo una pluralidad metodológica, ya que así lo requiere esta materia sumamente interdisciplinar. Por otra parte, para materializar, más si cabe, el principio de la diversidad, si se hace necesario, se iniciarán otros métodos más adecuados con los perfiles académicos y psicológicos de los alumnos/as. ADAPTACIÓN CURRICULAR

A los alumnos/as con dificultades físicas o psíquicas que les impida seguir el desarrollo normal del Proyecto curricular, previo informe psicopedagógico del Departamento de Orientación, se les elaboraría, con la necesaria asesoría del mismo, la “adaptación curricular” necesaria en lo referido a: Adaptación de objetivos y contenidos. Graduación de criterios y procedimientos de evaluación. Metodología. Elección de materiales didácticos. Agrupamientos. Organización espacio-temporal.



Programas de desarrollo individual. Refuerzo o apoyos. Adaptación al ritmo de aprendizaje de los alumnos/as. Vocabulario.

Todas estas “adaptaciones curriculares”, no se olvide, se realizan con el fin último de que dicho alumnado logre alcanzar los objetivos exigidos a todo el alumnado de esta materia para superarla. Por tanto, estas “adaptaciones” no suponen una rebaja de contenidos, sino una metodología específica para lograr alcanzar los objetivos de la materia. 4. METODOLOGÍA No se seguirá ningún libro de texto obligatorio para el alumnado, y será el profesorado de la materia quien proporcione el material al alumnado. Cada uno de los temas se centra en el planteamiento de un problema actual y real para la juventud, con el que a veces conviven y están inmersos en él, por lo tanto partimos de un conocimiento práctico, vivencial, sobre el que nos proponemos reflexionar y extraer actitudes prácticas. Se trata, en definitiva, de estructurar los contenidos de la materia de Educación ético-cívica de una forma globalizadora y con una utilidad manifiesta. Partiendo de situaciones conocidas y vividas, no se trata de establecer meros juicios morales sobre ellas, sino estudiar todos aquellos aspectos que inciden en las situaciones y problemas; así, a cada uno de estos problemas, les daremos un contexto histórico, veremos cuál es el valor que se puede añadir de la resolución de tal problema y, siguiendo por esta vía, expondremos unos consejos prácticos derivados de la salud y las emociones, tomando siempre como referencia el problema planteado. Esta estructuración de las unidades lleva, como ya se ha comentado anteriormente, a una doble lectura. Si el objetivo es tratar el problema en toda su complejidad, se hará a partir de cada uno de los temas y de los apartados de que se compone; esto correspondería a una lectura horizontal. Si, por el contrario el objetivo fuera el conocimiento del origen histórico del problema o los respectivos valores que se pueden añadir de su planteamiento o resolución, etc. Se recorrerá el correspondiente apartado a través de los 9 temas; es decir, se haría una lectura vertical, interesante, por otra parte, a la hora de reforzar algunos de los aspectos planteados. Por lo tanto, cada uno de los temas está estructurado en unos apartados que responden al tratamiento de los diversos aspectos en que se enmarca cada problema planteado, expondremos brevemente cada uno de ellos. En cada uno de ellos se proponen actividades que derivan en procedimientos diversos para reflexionar de forma individual y colectiva sobre el aspecto trabajado. Empleamos así una metodología principalmente activa a partir de la cual ha de existir una interacción óptima entre el profesorado y los estudiantes y entre el propio alumnado, que podrá en cada tema autoevaluar su aprendizaje. Se alternará, por lo tanto, el trabajo individual (imprescindible para el reconocimiento de la propia personalidad y camino a la autoestima), en grupo o en pequeños grupos (pensamos en las grandes ventajas que proporciona a esta edad la labor de equipo en actividades como debates, exposiciones orales, pequeños trabajos de investigación, dramatizaciones, interpretación contrastada de textos, acopio del léxico apropiado...). Por otra parte, como alcance metodológico, se ha de proporcionar al alumnado la oportunidad de poner en práctica los conocimientos adquiridos y comprobar el interés y la utilidad de los valores cívicos aprendidos, para así consolidar aprendizajes que trasciendan el contexto del aula en que se produjeron, tan importantes en este caso para la convivencia y las actitudes personales y colectivas. 5. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN

1. Observación y análisis del trabajo y de la actitud del alumno/a en clase. Además hay que tener en cuenta que el hábito de trabajo, la actitud, la asistencia a clase y el



comportamiento, son mínimos que se le exige al alumnado, no servirán de calificación positiva, pero sí lo podrán ser de calificación negativa. 2. El cuaderno del alumnado: El profesorado de la materia revisará, siempre y cuando lo considere conveniente, y de forma obligatoria al menos una vez al trimestre al alumnado repetidor, el cuaderno del alumno/a, y éste deberá estar al día en todo lo referente a lo impartido en la materia, además de ordenado, limpio, claro y preciso. 3. Realización de actividades en las que el alumno/a tendrá que ir mostrando la asimilación

de los contenidos de las diferentes unidades didácticas propuestas. El profesorado irá registrando esta información en el cuaderno de clase y la valorará al final del trimestre como considere oportuno.

4. Lecturas obligatorias: Cada trimestre, en la fecha indicada por el profesor/a de la materia, el alumnado deberá

demostrar que ha leído, comprendido y respondido a las cuestiones que el profesorado le indicará, lo cual se considera un requisito imprescindible para poder optar a sacar más de un dos en la materia.

5. Realización de exámenes. Cada trimestre los alumnos/as realizará al menos un examen parcial, el contenido de

cada uno de los exámenes será aclarado por el profesor/a antes de cada una de las pruebas. En estos se incluirán definiciones y ejemplos elaborados por el propio alumno/a, preguntas de respuesta corta y preguntas de respuestas más largas, etc. En el segundo de los exámenes, si lo hubiera, o en el primero, si no hubiera un segundo, se incluirá, además de preguntas sobre las unidades didácticas, algunas preguntas (del listado entregado previamente por el profesorado) relacionadas con las lecturas obligatorias. En el caso de que el alumno/a no se presente a algunos de los exámenes tendría un 0 en el examen que no se haya presentado y, por tanto, la evaluación correspondiente estará suspensa. En casos excepcionales se le permitirá al alumno/a que no se haya presentado al examen hacerlo otro día que el profesorado de la materia decidirá. Se consideran casos excepcionales cuando incurran motivos de fuerza mayor como enfermedad de algún familiar, enfermedad del alumno/a (en este caso se exige un certificado médico), etc.

6. Faltas de ortografía. Se prestará atención a la expresión escrita, de forma que cada cuatro faltas (como es

obvio, incluidas las tildes) supondrá una penalización de 0.25 puntos en la nota del examen (ej. 4 faltas -0’25; 7 faltas -0’25; 8 faltas -0’5, y así sucesivamente).

7. Nota final. La nota final de cada trimestre se realizará valorando, según el criterio del profesor/a de la materia, la calificación obtenida en los exámenes (apartado 5 y 6), lecturas obligatorias (apartado 4 y 6), realización de tareas (apartado 3 y 6), y el trabajo realizado en clase (apartado 1, 2, y 6). La nota de la evaluación será el resultado del siguiente cálculo: 50% conceptos, 40% procedimientos y 10% actitud. El examen o exámenes están incluidos la totalidad de los conceptos de la nota de la evaluación (50%) y 30% de un total del 40% de los procedimientos, de modo que la nota del examen o exámenes supondrá el 80% de la nota de la evaluación. El 20% restante será un 10% de actitud, y un 10% de procedimientos (notas de clase: actividades, cuaderno, actividades de las lecturas obligatorias…).

Si algún alumno/a copia en algún examen o en cualquier tipo de trabajo a realizar a propuesta del profesorado de la materia, dicho alumno/a tendrá un 1 en la evaluación correspondiente.

8. Recuperación: 1º. No se guarda la nota de los exámenes parciales para la recuperación del trimestre. 2º. En el caso de algún alumno/a no supere alguna evaluación, tendrá que realizar un

examen de recuperación en el que tendrá que responder a preguntas sobre las unidades didácticas tratadas en el trimestre, las actividades y lecturas realizadas a lo largo del trimestre. No se guarda la nota de los exámenes parciales del trimestre. Es aconsejable realizar la



recuperación de la 1ª evaluación en la 2ª, la de la 2ª en la 3ª, y la de la 3ª, si el tiempo lo permite en la 3ª, o en la recuperación final de junio. En junio, por tanto, se propondrá una recuperación final, en la que el alumnado que no haya superado la materia tendrán una nueva oportunidad de superar la/s evaluación/es no recuperadas.

9. Calificación final de curso. Por último, la calificación final de curso se obtendrá: realizando la media matemática,

u otro procedimiento que el profesorado de la materia deberá informar de ello al alumnado, entre las tres evaluaciones, supervisando el grado de cumplimiento de los objetivos generales de etapa y teniendo en cuenta la evolución del alumno/a a lo largo del curso, sin olvidarse que para superar la materia hay que alcanzar al menos el aprobado en las tres evaluaciones, por tanto, en caso de que algunas de las evaluaciones esté suspensas no se hará nota media y tampoco se habrá superado la materia, de tal manera que el alumnado en esta situación tendrá que examinarse de toda la materia en septiembre.

Para concluir, añadir, por una parte, que además de tener en cuenta respecto a los criterios de promoción, los aspectos anteriormente señalados, se tendrán presente los propios criterios de promoción establecidos en el Plan de Centro para el curso de 4º de ESO. Por otra parte, dejar muy claro que tanto los criterios de evaluación, como los metodológicos, como todo lo referente a las distintas programaciones de las diferentes materias de este Departamento, serán continuamente evaluados y revisados para adaptarse del mejor modo posible al proceso de enseñanza-aprendizaje que se realiza en el aula concreta, con un alumnado determinado y específico, así como un profesorado también concreto; junto con el seguimiento del cumplimiento y secuenciación de los objetivos y contenidos establecidos.




MATERIAS:

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

FÍSICA Y QUÍMICA

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA



ÍNDICE 1. COMPETENCIAS BÁSICAS. 2. OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA.

- CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1ER CURSO - CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º CURSO

- FÍSICA Y QUÍMICA 3º CURSO - FÍSICA Y QUÍMICA 4º CURSO

3. CONTENIDOS

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1º CURSO CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º CURSO FÍSICA Y QUÍMICA 3º CURSO FÍSICA Y QUÍMICA 4º CURSO

4. METODOLOGÍA

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

5. EVALUACIÓN

LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

- CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1ER CURSO - CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º CURSO

- FÍSICA Y QUÍMICA 3º CURSO - FÍSICA Y QUÍMICA 4º CURSO

SUGERENCIAS PARA ELABORAR PRUEBAS DE EVALUACIÓN




LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO NOVEDAD CURRICULAR La nueva ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definición de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes grupos de expertos de la Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el currículo y determinar cómo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo. Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo), que estableció cuáles debían ser las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad. También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. Así, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias. EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes. • Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. • Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. • Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. • Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.



• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida. COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO DE SECUNDARIA La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades: • Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes áreas del currículo) como los informales. • Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos. • Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Aunque las áreas y materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada área contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas o materias. NATURALEZA DE LAS OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo: Competencia en comunicación lingüística Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de razonamiento matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico. Tratamiento de la información y competencia digital Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización de las nuevas tecnologías para esta labor. Competencia social y ciudadana Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora. Competencia cultural y artística Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Competencia para aprender a aprender



Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Autonomía e iniciativa personal Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. APORTACIÓN DE LAS CIENCIAS A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • En comunicación lingüística El área de Ciencias utiliza una terminología formal,muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnosincorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. Por otro lado, la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas específicas de este área, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico. • En competencia matemática La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantea en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias. • En el conocimiento y la interacción con el mundo físico El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos,diseñar pequeñas investigaciones, elaborarsoluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc.El conocimiento del propio cuerpo y la atencióna la salud resultan cruciales en la adquisición deesta competencia, así como las interrelacionesde las personas con el medio ambiente. • En competencia digital Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar yutilizar información en medios digitales. Permiteademás familiarizarse con los diferentes códigos,formatos y lenguajes en los que se presenta lainformación científica (numéricos, modelosgeométricos, representaciones gráficas, datosestadísticos…). • En social y ciudadana Esta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio.Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad, y la satisfacción del trabajo realizado. En este sentido, la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental dela cultura ciudadana, que sensibiliza de los riesgosque la Ciencia y la Tecnología comportan, permitiendo confeccionarse una opinión, fundamentada en hechos y datos reales, sobre problemas relacionados con el avance científico tecnológico. • En cultural y artística La observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de trabajo básicos de esta área. Se resalta en ella la aportación de las ciencias y la tecnología al desarrollo del patrimonio cultural y artístico de la humanidad. • En aprender a aprender Esta competencia se desarrolla en las formasde organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes deobservación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favoreceel aprendizaje autónomo. • En iniciativa personal



La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados.Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias.

2. OBJETIVOS. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicarla tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,estudio y trabajo individual y en equipo como condición

necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con

los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización delas fuentes de información para, con sentido crítico,

adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas,

así como conocer y aplicar los métodos para identificar losproblemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianzaen sí mismo, la participación, el sentido crítico, la

iniciativapersonal y la capacidad para aprender a aprender,planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere,

en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, lalectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así

comoel patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y elmedio ambiente, contribuyendo a su conservación ymejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguajede las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA



La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

OBJETIVOS DE ÁREA PARA EL PRIMER CURSO Unidad 1. El Universo y el Sistema Solar

Conocer cómo es y cómo se originó el Universo y sus principales componentes. Aprender a manejar las enormes distancias del Universo y a realizar sencillos cálculos

con ellas. Familiarizarse con los componentes de Sistema Solar, sus características y sus

movimientos. Desarrollar interés y capacidad de observación del cielo nocturno, reconociendo en él

diferentes objetos. Adquirir habilidades para comparar los tamaños del Sol y los planetas con objetos

cotidianos. Comprender las teorías científicas del conocimiento astronómico y su evolución histórica.

Unidad 2. El planeta Tierra Conocer las características que diferencian nuestro planeta de los otros planetas

rocosos. Aprender las formas de relieve características de los continentes y de los fondos

oceánicos. Comprender la relación que hay entre el movimiento orbital de la Tierra, la inclinación de

su eje de rotación y la sucesión de estaciones.



Estudiar los procesos que ocurren debido a los movimientos de la Luna: las fases lunares, las mareas y los eclipses.

Conocer las capas que componen el planeta Tierra, su composición y su importancia. Aprender a obtener información analizando un texto científico.

Unidad 3. Los seres vivos Aprender las características que definen un ser vivo. Conocer las principales sustancias químicas que componen los seres vivos. Conocer la estructura de las células, sus tipos y sus funciones. Distinguir entre células animales y vegetales. Diferenciar los organismos unicelulares de los pluricelulares, así como los niveles de

organización de estos últimos. Estudiar las características de los cinco reinos de los seres vivos. Conocer qué es una especie y cómo se nombra científicamente. Aprender los pasos para utilizar un microscopio y realizar preparaciones para su

observación. Unidad 4. Los vertebrados

Conocer las características comunes a todos los animales. Aprender a diferenciar los animales vertebrados de los invertebrados. Reconocer las características principales de cada grupo de vertebrados, sus funciones

vitales y las adaptaciones al medio en el que viven. Conocer la clasificación de nuestra especie y sus orígenes. Aprender los pasos para realizar un esquema científico.

Unidad 5. Los animales invertebrados Aprender a reconocer los animales invertebrados, distinguiéndolos de los vertebrados. Reconocer las características principales de cada grupo de invertebrados. Asociar las diferentes funciones vitales que realizan, con las adaptaciones al medio en

el que viven. Adquirir criterios para clasificar invertebrados Comprobar la utilidad de un modelo experimental para explicar observaciones de la

naturaleza. Unidad 6. Las plantas y los hongos

Conocer las características propias del reino Plantas y su clasificación. Reconocer los distintos órganos de una planta, así como su forma y función. Conocer las formas de nutrición y reproducción de las plantas. Conocer las características propias del reino Hongos, y los principales grupos de este

reino. Aprender los pasos necesarios para realizar una clasificación.

Unidad 7. Los seres vivos más sencillos Identificar las características principales de los organismos que forman el reino

Protoctistas. Conocer la estructura de las bacterias, así como la forma en que realizan sus funciones

vitales. Reconocer la estructura general de los virus, así como su ciclo de infección. Analizar las causas por las que determinados microorganismos pueden ser beneficiosos

o perjudiciales para la biosfera y para las personas. Conocer algunas enfermedades infecciosas, su forma de contagio y el tipo de

microorganismo que las causa.



Entender cómo funcionan las vacunas y los antibióticos y valorar la importancia de un uso controlado de los mismos.

Aprender los pasos para tomar muestras y poder observar microorganismos al microscopio.

Unidad 8 La atmósfera terrestre Conocer la composición, la estructura y el origen de la atmósfera. Averiguar cómo influyen los seres vivos en la composición del aire. Aprender los fundamentos de la meteorología y del estudio del clima. Comprender cómo se forman los vientos, las nubes y las precipitaciones. Entender cómo influye la actividad humana en la atmósfera y el clima. Aprender qué medidas tomar para evitar la contaminación de la atmósfera. Aprender los pasos para tomar datos correctamente en una investigación científica.

Unidad 9. La hidrosfera terrestre Conocer la distribución del agua que forma la hidrosfera. Aprender las propiedades del agua, y su importancia en muchos procesos. Estudiar las características del agua de los océanos y de las aguas continentales. Comprender los procesos que forman el ciclo del agua. Encontrar información sobre los procesos de depuración y potabilización del agua. Aprender los usos que se hacen del agua. Conocer qué impactos puede sufrir la hidrosfera y qué medidas podemos tomar para

evitarlos. Aprender las posibles variables que afectan a un experimento y cómo se controlan.

Unidad 10. Los minerales Aprender qué son los minerales y cuáles son sus componentes y sus características. Diferenciar entre la materia amorfa y la materia cristalina. Conocer la clasificación de los minerales, y los representantes más importantes de cada

grupo. Reconocer los procesos que pueden dar origen a los minerales. Estudiar las principales propiedades de los minerales y aprender a identificarlos. Conocer los modos en que se extraen y los usos que se da a los minerales. Aprender a elaborar una tabla con las propiedades de los minerales, para poder

reconocerlos. Unidad 11. Las rocas

Comprender la relación que hay entre los minerales y las rocas. Aprender a identificar y reconocer las principales rocas. Estudiar cómo se forman las rocas. Conocer los procesos que forman el ciclo de las rocas. Aprender los principales usos que se dan a estos importantes materiales. Aprender los pasos para analizar los resultados de un experimento de simulación sobre

la formación de una roca. Unidad 12. La materia y sus propiedades

Conocer cuáles son las propiedades de la materia. Reconocer las magnitudes fundamentales más usuales: longitud, masa, tiempo y

temperatura. Reconocer algunas magnitudes derivadas como la superficie, el volumen y la densidad. Aprender a realizar medidas y a expresarlas correctamente. Comprender la necesidad de definir un sistema internacional de unidades.



Conocer las unidades de uso más común. Aprender a realizar cambios de unidades. Aprender los pasos para realizar una representación gráfica.

Unidad 13. La materia y su diversidad Identificar las diversas formas en que puede presentarse la materia. Diferenciar los estados de la materia y sus cambios. Conocer las condiciones en que una sustancia puede cambiar de estado. Reconocer la diferencia entre una mezcla y una sustancia pura, y entre un elemento y

un compuesto. Aprender algunos métodos para separar los componentes de una mezcla. Conocer las características de los principales materiales artificiales de nuestra época. Comprender la necesidad de reciclar los residuos. Aprender a sacar conclusiones de un experimento científico.

Unidad 14. La composición de la materia Aprender a reconocer los átomos como componentes de la materia. Identificar los elementos químicos en la tabla periódica. Familiarizarse con los símbolos de los elementos. Distinguir entre átomo, molécula y cristal. Comprender el significado de las fórmulas de las sustancias. Conocer las propiedades de los elementos más abundantes en la naturaleza. Reconocer las propiedades del agua y su importancia. Aprender los pasos para elaborar un informe científico.

OBJETIVOS DE ÁREA PARA EL SEGUNDO CURSO Unidad 1. Mantenimiento de la vida

Identificar las características de los seres vivos distinguiéndolos de la materia inerte. Comprender la teoría celular y la estructura de los diferentes tipos de células. Diferenciar los dos tipos de nutrición celular. Entender los procesos mediante los que una célula obtiene materia y energía. Reconocer la importancia de la fotosíntesis. Analizar la respiración celular como medio de obtención de energía. Identificar las formas en que las células se reproducen. Comprender la importancia de teñir células para facilitar su observación.

Unidad 2. La nutrición Conocer los aparatos que intervienen en la nutrición animal y las funciones que realizan. Aprender los principales mecanismos que tienen lugar en los procesos digestivos de

diferentes animales. Conocer los modelos circulatorios de los animales. Entender cómo se realiza la respiración y la excreción. Estudiar los procesos implicados en la nutrición de las plantas. Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada. Aprender cómo realizan la respiración y la excreción las plantas. Comprobar experimentalmente el transporte en las plantas.

Unidad 3. La relación y la coordinación Comprender en qué consiste y cómo se producen distintos comportamientos en los

animales.



Aprender los diferentes tipos de respuestas y efectores de los animales. Diferenciar la comunicación nerviosa de la hormonal. Conocer la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales. Identificar distintos aparatos locomotores de animales. Entender la respuesta de las plantas a los cambios en el entorno. Aprender cómo se relacionan los organismos unicelulares. Experimentar con el geotropismo de los vegetales.

Unidad 4. La reproducción Conocer el significado y la finalidad de la reproducción. Reconocer las principales fases que tienen lugar en el ciclo biológico. Distinguir entre reproducción asexual y sexual. Identificar las fases de la reproducción sexual en animales. Identificar los tipos de organismos que se alternan en el ciclo vital de las plantas. Reconocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas. Valorar las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproducción. Realizar el dibujo científico de una flor.

Unidad 5. La estructura de los ecosistemas Estudiar los componentes de un ecosistema: el biotopo y la biocenosis. Descubrir cómo los seres vivos interactúan con las condiciones físicas de su entorno. Diferenciar entre nicho ecológico y hábitat. Conocer las relaciones alimentarias que se establecen entre los seres vivos, y aprender

algunas formas de representar estas relaciones. Descubrir cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir. Identificar las principales adaptaciones de los seres vivos a los medios acuáticos y

terrestres. Estudiar las relaciones tróficas en un ecosistema concreto.

Unidad 6. Los ecosistemas de la Tierra Reconocer los principales factores que condicionan los ecosistemas terrestres y los

acuáticos. Conocer los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos del planeta. Analizar distintos ecosistemas acuáticos y terrestres, y algunos de los seres vivos que

forman su biocenosis. Valorar la importancia del suelo e identificar algunas características bióticas y abióticas

del mismo. Aprender cómo analizar algunas características de un suelo.

Unidad 7. La energía que nos llega del Sol Entender el papel que realiza la atmósfera filtrando las radiaciones solares. Comprender qué es lo que origina las corrientes oceánicas, los vientos y las brisas. Aprender a interpretar mapas meteorológicos sencillos. Estudiar qué son los agentes geológicos y saber qué energía los mueve. Entender la relación que hay entre el clima y las corrientes oceánicas. Analizar las formas que tiene el ser humano de utilizar la energía solar. Relacionar el albedo del suelo y las ascendencias térmicas.

Unidad 8: La dinámica externa del planeta Estudiar la meteorización y la erosión, y cómo se produce el modelado del paisaje. Conocer los principales agentes geológicos y la forma en que erosionan, transportan y

sedimentan materiales.



Interpretar algunas formas de modelado del paisaje. Aprender qué son las aguas subterráneas, cómo modelan el paisaje y cómo son

aprovechadas. Estudiar las rocas sedimentarias y cómo se forman. Aprender el origen y la importancia del carbón, el petróleo y el gas natural. Realizar un modelo experimental de la erosión de un acantilado.

Unidad 9. La dinámica interna del planeta Aprender qué es el gradiente geotérmico y las causas del calor interno de la Tierra. Conocer la relación que hay entre la presión, la temperatura y la facilidad con que las

rocas pueden fundirse y originar vulcanismo. Estudiar las partes de un volcán y los productos que se expulsan durante una erupción. Comprender los procesos asociados a los terremotos. Comprender el origen de los grandes relieves de la Tierra. Asociar la energía interna de la Tierra con la formación de rocas magmáticas y

metamórficas. Simular coladas de lava.

Unidad 10. La energía Comprender el concepto de energía y sus formas básicas. Analizar las principales características de la energía aplicadas a situaciones cotidianas. Identificar las distintas fuentes de energía en función de su disponibilidad y utilización. Diferenciar las principales fuentes renovables y no renovables de energía. Valorar la importancia de la energía y las consecuencias ambientales de su obtención,

transporte y uso. Conocer hábitos de ahorro energético. Construir un sencillo calentador de agua y analizar su eficacia.

Unidad 11. El calor y la temperatura Diferenciar entre calor y temperatura. Comprobar la poca fiabilidad del sentido del tacto respecto a las sensaciones térmicas. Interpretar distintos efectos del calor. Aprender a medir la temperatura con diferentes escalas termométricas. Identificar las formas de propagación del calor. Diferenciar materiales por su capacidad de conducir el calor. Realizar sencillas experiencias sobre la dilatación de los cuerpos e interpretar los

resultados. Unidad 12. La luz y el sonido

Identificar la luz y el sonido como formas de energía. Conocer cómo se propaga la luz. Entender cómo se producen las sombras y su relación con los eclipses de Sol y de

Luna. Distinguir entre reflexión y refracción. Entender el origen de los colores. Aprender cómo se produce y se propaga el sonido. Interpretar los fenómenos acústicos del eco y de la reverberación. Saber cómo el ojo y el oído perciben la luz y el sonido, respectivamente. Reconocer las fuentes de contaminación acústica y lumínica. Comprobar la propagación rectilínea de la luz y su reflexión.

Unidad 13. La materia y la energía



Distinguir entre materia, sistema material y sustancia. Estudiar la composición de la materia. Interpretar los distintos tipos de movimientos. Conocer la diferencia entre velocidad y aceleración. Entender el concepto de fuerza. Reconocer las fuerzas como causa del movimiento y de la deformación de los cuerpos. Identificar el peso como una fuerza. Realizar gráficas para representar el movimiento.

OBJETIVOS DE ÁREA PARA EL TERCER CURSO – FÍSICA Y QUÍMICA Unidad 1. La ciencia: la materia y su medida 1

Ser capaces de aplicar el método científico a la observación de fenómenos sencillos. Conocer la importancia que tiene utilizar las unidades del Sistema Internacional a escala

global. Conocer el Sistema Internacional de unidades y saber hacer cambios de unidades con

los distintos múltiplos y submúltiplos. Utilizar las representaciones gráficas como una herramienta habitual del trabajo científico. Saber expresar gráficamente las observaciones. Aprender a trabajar en el laboratorio con orden y limpieza.

Unidad 2. La materia: estados físicos 1 Conocer los estados físicos en los que puede encontrarse la materia. Conocer las leyes de los gases. Identificar los diferentes cambios de estado y conocer sus nombres. Explicar las propiedades de los gases, los líquidos y los sólidos teniendo en cuenta la

teoría cinética. Explicar los cambios de estado a partir de la teoría cinética. Conocer cómo se producen los cambios de estado, sabiendo que la temperatura de la

sustancia no varía mientras dura el cambio de estado. Interpretar fenómenos macroscópicos a partir de la teoría cinética de la materia. Diferenciar entre ebullición y evaporación, explicando las diferencias a partir de la teoría

cinética. Unidad 3. La materia: como se presenta

Saber diferenciar propiedades generales de la materia de propiedades específicas. Diferenciar entre sustancia pura y mezcla. Saber identificar una sustancia pura a partir de alguna de sus propiedades

características. Conocer las disoluciones y las variaciones de sus propiedades con la concentración. Conocer la teoría atómico - molecular de Dalton. Entender el concepto de elemento y mezcla a partir de la teoría de Dalton.

Unidad 4. La materia: propiedades eléctricas y el átomo Conocer la naturaleza eléctrica de la materia así como las experiencias que la ponen de

manifiesto. Saber mediante qué mecanismos se puede electrizar un cuerpo. Conocer la estructura última de la materia y su constitución por partículas cargadas

eléctricamente. Diferenciar entre conductores y aislantes de la electricidad. Conocer los distintos modelos atómicos de constitución de la materia.



Identificar las partículas subatómicas y sus propiedades más relevantes. Explicar cómo está constituido el núcleo atómico y cómo se distribuyen los electrones en

los distintos niveles electrónicos. Conocer los conceptos de número atómico, número másico, isótopo y masa atómica. Entender el concepto de ion.

Unidad 5.Elementos y compuestos químicos Conocer el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico e identificar

los grupos más importantes. Distinguir elemento y compuesto químico. Conocer los símbolos de los elementos

Unidad 6. Cambios químicos Conocer la diferencia existente entre un cambio físico y uno químico. Ajustar ecuaciones químicas. Realizar cálculos de masas a partir de reacciones químicas. Saber aplicar las leyes de las reacciones químicas en casos sencillos. Conocer la existencia de otra unidad de cantidad de materia muy utilizada en química

llamada mol. Unidad 7. Química en acción

Reconocer la importancia que tiene la química en nuestra sociedad. Comprender las implicaciones que tienen distintas actividades humanas en el medio

ambiente. Saber cuáles son los problemas medioambientales más graves que afectan a la Tierra en

este momento. Intentar encontrar soluciones a los problemas mencionados en el punto anterior. Entender la importancia que el reciclado de muchos materiales tiene en la sociedad

actual. OBJETIVOS DE ÁREA PARA EL CUARTO CURSO – FÍSICA Y QUÍMICA UNIDAD 1. El movimiento Comprender la necesidad de un sistema de referencia para describir un movimiento. Conocer los conceptos básicos relativos al movimiento. Diferenciar velocidad media de velocidad instantánea. Clasificar los movimientos según su trayectoria. Identificar MRU, MRUA y MCU. Utilizar correctamente las leyes del movimiento. Saber expresar gráficamente algunas observaciones. UNIDAD 2. Las fuerzas Reconocer los efectos de las fuerzas. Identificar las fuerzas presentes en situaciones cotidianas. Calcular la fuerza resultante de un sistema de fuerzas. Comprender el significado de inercia. Relacionar la fuerza aplicada a un cuerpo y la aceleración que este adquiere. Advertir la fuerza de rozamiento en situaciones habituales. Reconocer la existencia de la pareja de fuerzas acción-reacción. Relacionar los movimientos con las causas que los producen. UNIDAD 3. Fuerzas gravitatorias Conocer la evolución de las ideas sobre el universo a lo largo de la historia. Identificar el peso como una fuerza gravitatoria.



Distinguir entre peso y masa. Reconocer el movimiento de los cuerpos cerca de la superficie terrestre como un MRUA. Comprender que el peso de un cuerpo depende de su masa y del lugar donde se

encuentre. Analizar la condición de equilibrio en diferentes objetos. Explicar el fenómeno de las mareas. UNIDAD 4. Fuerzas en fluidos Distinguir entre presión y fuerza. Entender la condición de flotabilidad de algunos cuerpos. Saber interpretar experiencias relacionadas con el principio de Arquímedes. Saber cuáles son las magnitudes que influyen en el empuje que experimenta un cuerpo

cuando se sumerge en un fluido. Reconocer los diferentes efectos de una misma fuerza sobre distintas superficies. Reconocer la presencia de la presión atmosférica y saber cómo se puede medir. Entender el principio de Pascal y conocer sus aplicaciones. Justificar la pérdida aparente de peso de los cuerpos al introducirlos en los líquidos. Conocer algunas aplicaciones prácticas del principio de Pascal. UNIDAD 5. Trabajo y energía Reconocer las transformaciones de energía para explicar algunos fenómenos cotidianos. Definir energía mecánica y conocer los aspectos bajo los que se presenta. Explicar la conservación de la energía mecánica en situaciones sencillas. Distinguir la diferencia entre el concepto físico y el concepto coloquial de trabajo. Conocer el concepto de potencia y el de rendimiento. Describir los efectos de algunas máquinas en función del trabajo que realizan. Valorar la importancia del ahorro energético. UNIDAD 6. Transferencia de energía: calor Explicar el concepto de temperatura a partir de la teoría cinética. Diferenciar claramente los conceptos de calor y temperatura. Determinar la temperatura de equilibrio de las mezclas. Distinguir los conceptos de calor específico y calor latente. Comprender el significado del principio de conservación de la energía y aplicarlo a

transformaciones energéticas cotidianas. Describir el funcionamiento de las máquinas térmicas y comprender el concepto de

rendimiento en una máquina. Conocer las diferentes formas de transmitirse el calor: conducción, convección y radiación UNIDAD 7. Transferencia de energía: ondas Identificar algunos fenómenos ondulatorios que podemos observar en nuestro entorno:

formación de ondas, propagación de las mismas, etc. Clasificar las ondas según la dirección de vibración y el medio de propagación. Identificar y relacionar las magnitudes que caracterizan las ondas. Reconocer las distintas cualidades del sonido. Conocer los fenómenos relacionados con la reflexión del sonido. Comprender las leyes de la refracción y la reflexión de la luz. Conocer el efecto de la dispersión de la luz. Explicar fenómenos naturales relacionados con la transmisión y propagación de la luz y el

sonido. UNIDAD 9. La reacción química. Cálculos estequiométricos Representar reacciones químicas a través de ecuaciones químicas. Realizar cálculos estequiométricos de masa y volumen en reacciones químicas.



Relacionar el intercambio de energía en las reacciones con la ruptura y formación de enlaces en reactivos y productos.

Conocer los factores que influyen en la velocidad de reacción. Describir reacciones químicas ácido-base y oxidación y combustión. UNIDAD 10. La química y el carbono Aprender las características básicas de los compuestos del carbono. Distinguir entre alcanos, alquenos y alquinos. Diferenciar los compuestos de carbono según sus grupos funcionales. Conocer los glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos. Conocer el uso de los combustibles derivados del carbono y su incidencia en el medio

ambiente. Revisar algunos de los problemas ambientales globales, por ejemplo, la lluvia ácida. Conocer las acciones que hay que realizar para lograr un desarrollo sostenible

3. CONTENIDOS

CONTENIDOS DE PRIMER CURSO Bloque 1. Contenidos comunes

- Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, experimentación, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

- Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para seleccionar información sobre el medio natural.

- Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de dicha información para conocerla.

- Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de las personas.

- Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. La Tierra en el Universo

El Universo y el Sistema Solar

- El Universo, estrellas y galaxias, Vía Láctea, Sistema Solar. - La Tierra como planeta. Los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de los

astros: estaciones, día y noche, eclipses... - Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno. - Evolución histórica de las concepciones sobre el lugar de la Tierra en el Universo: el

paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolución científica. La materia en el Universo

- Propiedades generales de la materia. - Estados en los que se presenta la materia en el universo y sus características. Cambios

de estado. - Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se

manifiesten las propiedades generales de sólidos, líquidos y gases. - Identificación de mezclas y sustancias. Ejemplos de materiales de interés y su utilización

en la vida cotidiana. - Utilización de técnicas de separación de sustancias. - Un Universo formado por los mismos elementos.

Bloque 3. Materiales terrestres



La atmósfera

- Caracterización de la composición y propiedades de la atmósfera. Importancia del debate histórico que llevó a establecer su existencia contra las apariencias y la creencia en el “horror al vacío”.

- Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el tiempo atmosférico. Distinción entre tiempo y clima.

- Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad y la humedad del aire.

- Reconocimiento del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para los seres vivos y para la salud humana, y de la necesidad de contribuir a su cuidado.

La hidrosfera

- La importancia del agua en el clima, en la configuración del paisaje y en los seres vivos. - Estudio experimental de las propiedades del agua. - El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa. - El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de energía. - Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación. - La contaminación, depuración y cuidado del agua. Agua y salud.

La geosfera

- Diversidad de rocas y minerales y características que permiten identificarlos. - Importancia y utilidad de los minerales. - Observación y descripción de las rocas más frecuentes. - Utilización de claves sencillas para identificar minerales y rocas.

- Importancia y utilidad de las rocas. Explotación de minerales y rocas. - Introducción a la estructura interna de la Tierra.

Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad

- Factores que hacen posible la vida en la Tierra. - Características de los seres vivos. Interpretación de sus funciones vitales. - El descubrimiento de la célula. - Introducción al estudio de la biodiversidad. La clasificación de los seres vivos: los cinco

reinos (moneras, protoctistas, hongos, plantas, animales). - Utilización de claves sencillas de identificación de seres vivos. - Los fósiles y la historia de la vida. - Utilización de la lupa y el microscopio óptico para la observación y descripción de

organismos unicelulares, plantas y animales. - Valoración de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Análisis de

los problemas asociados a su pérdida. CONTENIDOS DEL SEGUNDO CURSO Bloque 1. Contenidos Comunes - Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de:

planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, diseños experimentales, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

- Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales.

- Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia y expresarse adecuadamente.

- Reconocimiento de la importancia del conocimiento científico para tomar decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo.

- Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. Materia y energía.



- La energía en los sistemas materiales. - La energía como concepto fundamental para el estudio de los cambios. Valoración del

papel de la energía en nuestras vidas. - Análisis y valoración de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables. - Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía. - Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético. Bloque 3. Transferencia de energía. - Calor y temperatura. - El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura. - Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se

manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos. - Interpretación del calor como forma de transferencia de energía. - Valoración de las aplicaciones de la utilización práctica del calor. - Luz y sonido. - Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz. - Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de situaciones y

realización de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses. - Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción. - Descomposición de la luz: interpretación de los colores. - Sonido y audición. Propagación y reflexión del sonido. - Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica. Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra. - Transferencia de energía en el interior de la Tierra. - Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y terremotos. - Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su predicción y prevención. - Identificación de rocas magmáticas y metamórficas y relación entre su textura y su origen. - Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre. Bloque 5. La vida en acción. - Las funciones vitales. - La nutrición: obtención y uso de materia y energía por los seres vivos. Nutrición autótrofa y

heterótrofa. La importancia de la fotosíntesis en la vida de la Tierra. - La respiración en los seres vivos. - Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento. - Características de la reproducción sexual y asexual. - Observación y descripción de ciclos vitales en animales y plantas. Bloque 6. El medio ambiente natural. - Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificación de los componentes de un ecosistema.

Influencia de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. - Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los biomas. - El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y descomponedores

en el ecosistema. - Realización de indagaciones sencillas sobre algún ecosistema del entorno. CONTENIDOS DE TERCER CURSO Bloque 1. Contenidos comunes.

- Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de los resultados.

- Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.

- Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza.

- Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como



para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora.

- Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. Diversidad y unidad de estructura de la materia

La naturaleza corpuscular de la materia

- Contribución del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la materia. - Construcción del modelo cinético para explicar las propiedades de los gases. - Utilización del modelo para la interpretación y estudio experimental de las leyes de los

gases. - Extrapolación del modelo cinético de los gases a otros estados de la materia. - La teoría atómico-molecular de la materia. - Revisión de los conceptos de mezcla y sustancia. Procedimientos experimentales para

determinar si un material es una mezcla o una sustancia. Su importancia en la vida cotidiana.

- Sustancias simples y compuestas. Experiencias de separación de sustancias de una mezcla.

- Distinción entre mezcla y sustancia compuesta. Introducción de conceptos para medir la riqueza de sustancias en mezclas.

- La hipótesis atómico-molecular para explicar la diversidad de las sustancias: introducción del concepto de elemento químico.

Bloque 3. Estructura interna de las sustancias

Propiedades eléctricas de la materia

- Importancia de la contribución del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de la materia.

- Fenómenos eléctricos. Diseño y construcción de instrumentos sencillos para el estudio de la interacción eléctrica.

- Valoración de las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida.

Estructura del átomo

- Modelos atómicos de Thomson y de Rutherford. - Caracterización de los isótopos. Importancia de las aplicaciones de las sustancias

radiactivas y valoración de las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente.

Bloque 4. Cambios químicos y sus repercusiones

Reacciones químicas y su importancia

- Interpretación macroscópica de la reacción química como proceso de transformación de unas sustancias en otras. Realización experimental de algunos cambios químicos.

- Descripción del modelo atómico-molecular para explicar las reacciones químicas. Interpretación de la conservación de la masa. Representación simbólica.

- Valoración de las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana.

CONTENIDOS DE CUARTO CURSO Bloque 1. Contenidos comunes.

- Familiarización con las características básicas del trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados.



- Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.

- Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza.

- Reconocimiento de las relaciones de la física y la química con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones.

- Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. Las fuerzas y los movimientos. - Las fuerzas como causa de los cambios de movimiento: Carácter relativo del

movimiento. Estudio cualitativo de los movimientos rectilíneos y curvilíneos. - Estudio cuantitativo del movimiento rectilíneo y uniforme. - Aceleración. Galileo y el estudio experimental de la caída libre. - Los principios de la Dinámica como superación de la física «del sentido común».

Identificación de fuerzas que intervienen en la vida cotidiana: formas de interacción. - Equilibrio de fuerzas. - La presión. Principio fundamental de la estática de fluidos. La presión atmosférica:

diseño y realización de experiencias para ponerla de manifiesto. - La superación de la barrera cielos-Tierra: Astronomía y gravitación universal: - La Astronomía: implicaciones prácticas y su papel en las ideas sobre el Universo. - El sistema geocéntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo heliocéntrico. - Copérnico y la primera gran revolución científica. - Valoración e implicaciones del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de

investigación. Importancia del telescopio de Galileo y sus aplicaciones. - Ruptura de la barrera cielos Tierra: la gravitación universal. - La concepción actual del universo. Valoración de avances científicos y tecnológicos.

Aplicaciones de los satélites. Bloque 3. Profundización en el estudio de los cambios.

- Energía, trabajo y calor: - Valoración del papel de la energía en nuestras vidas. - Naturaleza, ventajas e inconvenientes de las diversas fuentes de energía. - Conceptos de trabajo y energía. Estudio de las formas de energía: cinética y potencial

gravitatoria. Potencia. - Ley de conservación y transformación de la energía y sus implicaciones. - Interpretación de la concepción actual de la naturaleza del calor como transferencia de

energía. - Las ondas: otra forma de transferencia de energía.

Bloque 4. Estructura y propiedades de las sustancias. - Iniciación al estudio de la química orgánica - Estructura del átomo y enlaces químicos: - La estructura del átomo. El sistema periódico de los elementos químicos. - Clasificación de las sustancias según sus propiedades. - Estudio experimental. - El enlace químico: enlaces iónico, covalente y metálico. - Interpretación de las propiedades de las sustancias. - Introducción a la formulación y nomenclatura de los compuestos binarios según las

normas de la IUPAC. - Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono: - Interpretación de las peculiaridades del átomo de carbono: posibilidades de combinación

con el hidrógeno y otros átomos. Las cadenas carbonadas. - Los hidrocarburos y su importancia como recursos energéticos. El problema del

incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su prevención. - Macromoléculas: importancia en la constitución de los seres vivos.



- Valoración del papel de la química en la comprensión del origen y desarrollo de la vida. Bloque 5. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible

- Un desarrollo tecnocientífico para la sostenibilidad: - Los problemas y desafíos globales a los que se enfrenta hoy la humanidad:

contaminación sin fronteras, cambio climático, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad, etc.

- Contribución del desarrollo tecnocientífico a la resolución de los problemas. Importancia de la aplicación del principio de precaución y de la participación ciudadana en la toma de decisiones.

- Valoración de la educación científica de la ciudadanía como requisito de sociedades democráticas sostenibles.

- La cultura científica como fuente de satisfacción personal.

4. METODOLOGÍA

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus

conocimientos previos y de la memorización comprensiva. Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus


con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes: Metodología activa. Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje:

- Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje. Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.



AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial del Proyecto Curricular. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares. Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros

alumnos y alumnas. La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios: Parten del modelo educativo del centro. Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro. Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades. Parten de la observación real de nuestros alumnos y alumnas y de la predicción de sus

necesidades. Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área. Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO: Procedencia de un mismo centro. Edad cronológica. Nivel de instrucción. Ritmo de aprendizaje. Intereses. Motivación. Naturaleza del área o de la actividad.

TIPOS DE AGRUPAMIENTO: Aula. Gran grupo. Pequeño grupo. Talleres. Comisiones de trabajo. Grupos de actividad. LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos: Incrementar las posibilidades de interacción grupal. Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente. Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

EL ESPACIO DEL AULA El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien a la materia impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles y la aplicación



de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda, ...) Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el profesor en el aula y la relación kinésica del aula. Las decisiones atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una zona de acción y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas. En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son:

Aula-grupo/Aula-materia. Materiales integrantes del aula. Relación con agrupamientos. Disposición del aula. Recursos para la movilización. Relación espacial profesor-alumnado. Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)

LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos los alumnos y alumnas. Algunos de estos espacios son:

Biblioteca. Laboratorio. Talleres. Sala de usos múltiples.

LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis: Adecuación al contexto educativo del centro. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto

Curricular. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes

tipos de contenido e inclusión de los temas transversales. La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la

fidelidad a la lógica interna de cada materia. La adecuación a los criterios de evaluación del centro. La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las

diferencias individuales. La claridad y amenidad gráfica y expositiva. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares:



INDICADORES 1. Se encuadra con coherencia en el proyecto curricular de etapa. 2. Cubre los objetivos del currículo para el nivel. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. 4. Los objetivos están claramente explicitados. 5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo y maduración de los

alumnos y alumnas. 7. Contempla contenidos procedimentales y actitudinales. 8. La progresión es adecuada. 9. Integra de una forma plena la presencia de los temas transversales. 10.Parte de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. 11.Asegura la realización de aprendizajes significativos. 12.Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 13.Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 14.Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. 15.La cantidad de actividades es suficiente. 16.Permiten la atención a la diversidad. 17.Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. 18.Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. 19.La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. 20.Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas,

destacando las principales sobre las secundarias. 21.El lenguaje está adaptado al nivel. 22.Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 23.Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos,

mapas, etc. 24.La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada. 25.El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno. 26.Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA El área de Ciencias de la Naturaleza se orienta a desarrollar una cultura científica de base que prepare a los futuros ciudadanos para integrarse en una sociedad en la que la ciencia desempeña un papel fundamental. Pretendemos que, al final de la etapa, los alumnos puedan dar explicaciones elementales de los fenómenos naturales más importantes. En el planteamiento de Ciencias de la Naturaleza destacan los siguientes aspectos desde el punto de vista didáctico: La importancia de los conocimientos previos. Conscientes de la importancia vital que desde el aula se debe conceder a la exploración de los conocimientos previos de los alumnos, y el tiempo que se dedica a su recuerdo, tratamos de desarrollar al comienzo de la unidad, todos aquellos conceptos, procedimientos, etc., que se necesitan para la correcta comprensión de los contenidos posteriores. Este repaso de los conocimientos previos se plantea como resumen de lo estudiado en cursos o temas anteriores Relación entre el área y las disciplinas.

1º y 2º ESO Los contenidos generales del área deben primar sobre las disciplinas que la integran. Esto hace que, en muchos casos, se desdibuje la asociación de un determinado contenido a una disciplina, en favor de una perspectiva integradora, que contempla el concepto desde los puntos de vista de diferentes áreas científicas.

3º y 4º ESO



En estos cursos predomina el enfoque disciplinar y aparece la separación física entre la Biología-Geología y la Física-Química. Esta separación permite introducir los métodos propios de cada disciplina y aportar los principales conocimientos que constituyen su contribución al edificio de la Ciencia.

Programación adaptada a las necesidades del área. Las diferencias reseñadas entre 1º y 2º de ESO y 3º y 4º de ESO justifican una programación a dos niveles, basada en amplios aspectos del mundo natural y en conceptos generales tratados en dos planos: una aproximación meramente intuitiva y cualitativa en 1º y 2º, basada y organizada por hilos conductores interdisciplinares; y una profundización más científica, desde una perspectiva analítica, en 3º y 4º.

Los conceptos se organizan en unidades y éstas en bloques o núcleos conceptuales, comprendiendo aspectos como la estructura y la composición del planeta Tierra, el agua, el aire, los seres vivos... Los procedimientos se han diseñado en consonancia con los contenidos conceptuales, estructurando una programación adecuada a las capacidades de los alumnos y alumnas. En el ámbito del saber científico, donde la experimentación es la clave de los avances en el conocimiento, adquieren una considerable importancia los procedimientos, que constituyen el germen del método científico, que es la forma de adquirir conocimiento en Ciencias. Este valor especial de las técnicas, destrezas y experiencias debe transmitirse a los alumnos y alumnas para que conozcan algunos de los métodos habituales de la actividad científica. Estos procedimientos se basan en:

- Organización y registro de la información. - Realización de experimentos sencillos. - Interpretación de datos, gráficos y esquemas. - Resolución de problemas. - Observación cualitativa de seres vivos o fenómenos naturales. - Explicación y descripción de fenómenos. - Formulación de hipótesis. - Manejo de instrumentos.

Las actitudes se presentan teniendo en cuenta que la ESO es una etapa que coincide con profundos cambios físicos y psíquicos en los alumnos. Esta peculiaridad favorece el desarrollo de actitudes relativas a la autoestima y a la relación con los demás, así como de los hábitos de salud e higiene (que, en 3º y 4º, adquieren una importante faceta conceptual, al relacionarse directamente con los conocimientos adquiridos sobre el propio cuerpo, su anatomía y su fisiología). Sin duda son también de gran importancia en Biología y Geología las actitudes relacionadas con el respeto y la conservación del medio ambiente.

Referencia al conjunto de la etapa. La programación didáctica del área de Ciencias de la Naturaleza, sin menoscabo de las exigencias que en programas y métodos tiene el área, se concibe como un itinerario para conseguir los objetivos generales de la etapa. Su orientación ha de contribuir a la formación integral de los alumnos y alumnas, facilitando la autonomía personal y la formación de criterios, además de la relación correcta con la sociedad y el acceso a la cultura. Ello condiciona la elección y secuenciación de los contenidos.

5. EVALUACIÓN. LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL. Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas,



análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio Proyecto Curricular. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS.

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,

proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso. Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje: Observación sistemática - Escala de observación. - Registro anecdótico personal. Análisis de las producciones de los alumnos - Monografías. - Resúmenes. - Trabajos de aplicación y síntesis. - Cuaderno de clase. - Textos escritos. - Producciones orales. Intercambios orales con los alumnos - Diálogo. - Entrevista. - Puestas en común. - Asambleas. Pruebas específicas - Objetivas. - Abiertas. - Exposición de un tema. - Resolución de ejercicios. Autoevaluación Coevaluación Grabaciones en magnetófono



Grabaciones en vídeo EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:

a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades.

b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración.

c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los profesores.

Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseñanza : Cuestionarios - A los alumnos. - A los padres. Intercambios orales - Entrevista con alumnos. - Debates. - Entrevistas con padres. - Reuniones con padres. Observador externo Grabaciones en magnetófono o vídeo y análisis posterior Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR. A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores: Desarrollo en clase de la programación. Relación entre objetivos y contenidos. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CURSO 1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol. Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de justificar razonadamente algunos fenómenos naturales, como la duración de los años, el día y la noche, los eclipses, las fases de la Luna, las mareas o las estaciones a través de la interpretación de los movimientos relativos de la Tierra en el Sistema Solar. Se valorará la capacidad de interpretar modelos gráficos sencillos (como el planetario o las representaciones esquemáticas a escala) que expliquen los fenómenos descritos. 2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo. Se trata de evaluar si el alumno comprende los principales argumentos que justifican el desarrollo de las teorías astronómicas y su evolución histórica (sobre la esfericidad de la Tierra y los movimientos terrestres, sistemas geocéntricos vs. sistemas heliocéntricos, etc.), haciendo hincapié en las repercusiones sociales de las mismas (influencia de la religión en la historia de la Ciencia, astrología y conjeturas pseudo-científicas).



3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios. Se pretende comprobar que el alumnado es capaz de interpretar cuantitativa y cualitativamente algunas propiedades de la materia utilizando experiencias sencillas que le permitan investigar sus características e identificar los cambios de estado que experimenta, a la vez que se valora el manejo del instrumental científico y las habilidades adquiridas en la interpretación y representación de los datos obtenidos y muy en particular de los gases (por su contribución al establecimiento de la estructura corpuscular de la materia), utilizando experiencias sencillas que le permitan comprender que tienen masa, ocupan volumen, se comprimen, se dilatan y se difunden. 4. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades características de estas últimas, así como aplicar algunas técnicas de separación. Se trata de saber si el alumnado relaciona el uso de los materiales en la construcción de objetos con sus propiedades y es capaz de diferenciar las mezclas de las sustancias por la posibilidad de separar aquéllas por procesos físicos como la filtración, decantación, cristalización, etc., aprovechando las propiedades que diferencia a cada sustancia de las demás. 5. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma. El alumno ha de ser capaz de obtener y analizar datos de distintas variables meteorológicas utilizando instrumentos de medición que le permitan familiarizarse con estos conceptos hasta llegar a interpretar algunos fenómenos meteorológicos sencillos. Se valorará también el conocimiento de los graves problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, así como su actitud positiva frente a la necesidad de contribuir a su solución. 6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización. Se trata de evaluar si el alumno es capaz de interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua y valorar su importancia teniendo en cuenta los problemas que las actividades humanas han generado en cuanto a la gestión de los recursos de agua dulce y a su contaminación. De este modo, se valorará también la actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del agua, haciendo hincapié en las actuaciones personales que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. 7. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes. El alumnado ha de distinguir los diferentes tipos de rocas (magmáticas, metamórficas y sedimentarias) y los minerales más comunes a partir de sus propiedades características, tales como, en el caso de las rocas, la homogeneidad, el aspecto, la densidad y las reacciones ante determinados reactivos y, en el caso de los minerales, el brillo, la dureza, o la densidad. Se hará énfasis en las rocas que se encuentran en el entorno más cercano, identificando sus aplicaciones más frecuentes. 8. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas para su identificación. Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de reconocer y describir las características de estructura, organización y función de los seres vivos, a partir de muestras, fotografías, dibujos u otros medios. Asimismo, han de adquirir los criterios que permiten clasificar los seres vivos utilizando claves sencillas y técnicas de observación, como el uso de la lupa binocular y el



microscopio, para identificar células de organismos unicelulares y pluricelulares, y los rasgos más relevantes de un ser vivo que explican su pertenencia a un grupo taxonómico determinado. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CURSO 1. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía renovables y no renovables. Se pretende evaluar si el alumnado relaciona el concepto de energía con la capacidad de realizar cambios, si conoce diferentes formas y fuentes de energía, renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtención, transporte y utilización. Se valorará si el alumnado comprende la importancia del ahorro energético y el uso de energías limpias para contribuir a un futuro sostenible. 2. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación. Se pretende comprobar si el alumnado comprende la importancia del calor y sus aplicaciones, así como la distinción entre calor y temperatura en el estudio de los fenómenos térmicos y es capaz de realizar experiencias sencillas relacionadas con los mismos. Se valorará si sabe utilizar termómetros y conoce su fundamento, identifica el equilibrio térmico con la igualación de temperaturas, comprende la transmisión del calor asociada al desequilibrio térmico y sabe aplicar estos conocimientos a la resolución de problemas sencillos y de interés, como el aislamiento térmico de una zona. 3. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades. Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos acerca de propiedades de la luz y el sonido como la reflexión y la refracción, para explicar fenómenos naturales, aplicarlos al utilizar espejos o lentes, justificar el fundamento físico de aparatos ópticos sencillos y diseñar o montar algunos de ellos como la cámara oscura. Se valorará, así mismo, si comprende las repercusiones de la contaminación acústica y lumínica y la necesidad de su solución. 4. Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas. Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepción dinámica de la naturaleza y que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en imágenes algunas manifestaciones de la dinámica interna en el relieve, como la presencia de pliegues, fallas, cordilleras y volcanes. Se pretende también evaluar si el alumnado entiende las transformaciones que pueden existir entre los distintos tipos de rocas endógenas en función de las características del ambiente geológico en el que se encuentran. 5. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y en su prevención y predicción. Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer e interpretar adecuadamente los principales riesgos geológicos internos y su repercusión, utilizando noticias de prensa, mapas y otros canales de información. 6. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción. El alumnado ha de conocer las funciones vitales de los seres vivos, las diferencias entre la nutrición de seres autótrofos y heterótrofos, las características y los tipos de reproducción, y los elementos fundamentales que intervienen en la función de relación. Se trata también de evaluar si es capaz de realizar experiencias sencillas (tropismos, fotosíntesis, fermentaciones) para



comprobar la incidencia que tienen en estas funciones variables como la luz, el oxígeno, la clorofila, el alimento, la temperatura, etc. 7. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del mismo, así como conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra. El alumnado ha de comprender el concepto de ecosistema y ser capaz de reconocer y analizar los elementos de un ecosistema concreto, obteniendo datos de algunos componentes abióticos (luz, humedad, temperatura, topografía, rocas, etc.) y bióticos (animales y plantas más abundantes); interpretar correctamente las relaciones y mecanismos reguladores establecidos entre ellos, y valorar la diversidad del ecosistema y la importancia de su preservación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CURSO- FÍSICA Y QUÍMICA 1. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de la interpretación con modelos.

Se trata de comprobar que el alumnado conoce las propiedades de los gases, llevando a cabo experiencias sencillas que las pongan de manifiesto, concibe el modelo cinético que las explica y que, además, es capaz de utilizarlo para comprender el concepto de presión del gas, llegar a establecer las leyes de los gases e interpretar los cambios de estado. Asimismo se valorarán competencias procedimentales tales como la representación e interpretación de gráficas en las que se relacionen la presión, el volumen y la temperatura.

2. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composición de las mezclas.

Este criterio trata de constatar si el alumnado reconoce cuando un material es una sustancia o una mezcla y, en este último caso, conoce técnicas de separación, sabe diseñar y realizar algunas de ellas en el laboratorio, sabe clasificar las sustancias en simples y compuestas y diferenciar una mezcla de un compuesto. También debe comprobarse que entiende y sabe expresar la composición de las mezclas especialmente la concentración, en el caso de disoluciones, y el porcentaje en masa en el caso de mezclas de sólidos.

3. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas están constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna de ellas para la vida.

A través de este criterio se comprobará si el alumnado comprende la importancia que ha tenido la búsqueda de elementos en la explicación de la diversidad de materiales existentes y reconoce la desigual abundancia de elementos en la naturaleza. También deberá constatarse que conoce la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana, especialmente en la salud y en la alimentación.

4. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas.

Se pretende constatar si el alumnado es capaz de realizar experiencias electrostáticas, explicarlas cualitativamente con el concepto de carga, mostrando su conocimiento de la estructura eléctrica de la materia. Se valorará también si es capaz de construir instrumentos sencillos como versorios o electroscopios y es consciente de las repercusiones de los conocimientos sobre la electricidad y la necesidad del ahorro energético.



5. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar nuevos fenómenos, así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente.

Se trata de comprobar que el alumnado comprende los primeros modelos atómicos, por qué se establecen y posteriormente evolucionan de uno a otro, por ejemplo cómo el modelo de Thomson surge para explicar la electroneutralidad habitual de la materia. También se trata de comprobar si conoce las aplicaciones de los isótopos radiactivos, principalmente en medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres vivos y el medio ambiente.

6. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas con ecuaciones químicas. Valorar, además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente.

Este criterio pretende comprobar que los alumnos comprenden que las reacciones químicas son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras nuevas, que saben explicarlas con el modelo elemental de reacción y representarlas con ecuaciones. Se valorará también si conocen su importancia en la mejora y calidad de vida y las posibles repercusiones negativas, siendo conscientes de la relevancia y responsabilidad de la química para la protección del medioambiente y la salud de las personas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CUARTO CURSO- FÍSICA Y QUÍMICA 1. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna. Se trata de constatar si los alumnos saben plantearse y resolver cualitativamente problemas de interés en relación con el movimiento que lleva un móvil (uniforme o variado) y de determinar las magnitudes características para describirlo. Se valorará asimismo si comprende el concepto de aceleración en los movimientos acelerados. Se valora también si sabe interpretar expresiones como distancia de seguridad, o velocidad media, y si comprende la importancia de la cinemática por su contribución al nacimiento de la ciencia moderna. 2. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana. Pretende constatar si el alumnado comprende que la idea de fuerza, como interacción y causa de las aceleraciones de los cuerpos, cuestiona las evidencias del sentido común acerca de la supuesta asociación fuerza-movimiento, si sabe identificar fuerzas que actúan en situaciones cotidianas, así como el tipo de fuerza, gravitatoria, eléctrica, elástica o las ejercidas por los fluidos y reconoce cómo se han utilizado las características de los fluidos en el desarrollo de tecnologías útiles a nuestra sociedad, como el barómetro, los barcos, etc. 3. Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satélites artificiales. Se trata de que el alumnado comprenda que el establecimiento del carácter universal de la gravitación supuso la ruptura de la barrera cielos Tierra, dando paso a una visión unitaria del Universo. Se evaluará así mismo que comprende la forma en que dicha ley permite explicar el peso de los cuerpos, el movimiento de planetas y satélites en el sistema solar. 4. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de energía y analizar los problemas asociados a la obtención y uso de las diferentes fuentes de energía empleadas para producirlos. Este criterio pretende evaluar si el alumnado tiene una concepción significativa de los conceptos de trabajo y energía y sus relaciones, siendo capaz de comprender las formas de energía (en particular, cinética y potencial gravitatoria), así como de aplicar la ley de



conservación de la energía en algunos ejemplos sencillos. Se valorará también si es consciente de los problemas globales del planeta en torno a la obtención y uso de las fuentes de energía y las medidas que se requiere adoptar en los diferentes ámbitos para avanzar hacia la sostenibilidad. 5. Identificar las características de los elementos químicos más representativos de la tabla periódica, predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de distribuir los electrones de los átomos en capas, justificando la estructura de la tabla periódica, y aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y metálico. Asimismo debe comprobarse que es capaz de explicar cualitativamente con estos modelos la clasificación de las sustancias según sus principales propiedades físicas: temperaturas de fusión y ebullición, conductividad eléctrica y solubilidad en agua. 6. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos. Se trata de evaluar que los estudiantes comprenden las enormes posibilidades de combinación que presenta el átomo de carbono siendo capaces de escribir fórmulas desarrolladas de compuestos sencillos. Asimismo, deberá comprobarse que comprenden la formación de macromoléculas, su papel en la constitución de los seres vivos orgánicos frente al vitalismo en la primera mitad del siglo XIX. 7. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero. Con este criterio se evaluará si el alumnado reconoce al petróleo y al gas natural como combustibles fósiles que, junto al carbón, constituyen las fuentes energéticas más utilizadas actualmente. También se valorará si son conscientes de su agotamiento, de los problemas que sobre el medio ambiente ocasiona su combustión y la necesidad de tomar medidas para evitarlos. 8. Analizar los problemas y desafíos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la situación de auténtica emergencia planetaria caracterizada por toda una serie de problemas vinculados: contaminación sin fronteras, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo, etc., y si comprende la responsabilidad del desarrollo tecnocientífico y su necesaria contribución a las posibles soluciones teniendo siempre presente el principio de precaución. Se valorará si es consciente de la importancia de la educación científica para su participación en la toma fundamentada de decisiones.




LOS MÉTODOS DE LA CIENCIA DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA



1. OBJETIVOS GENERALES

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1. Fomentar el interés del alumnado por el aprendizaje de las ciencias, poniendo de manifiesto su conexión con múltiples aspectos de la realidad y sus aportaciones a la mejora de nuestras condiciones de vida. 2. Formular e identificar problemas, utilizando para resolverlos estrategias personales coherentes con los procedimientos de la ciencia. 3. Conocer e interpretar el entorno natural, tomando conciencia de algunos de los problemas más importantes a que hoy se enfrenta la sociedad en relación con él y valorando las aportaciones que, desde la ciencia, se hacen para solucionarlos. 4. Buscar y seleccionar, de acuerdo con criterios científicos, informaciones diversas, utilizando los recursos con que hoy se cuenta para ello, desde los más tradicionales como consulta de bibliografía, prensa y documentos diversos, foros, debates, etc., hasta los relacionados con las nuevas tecnologías de información y comunicación (internet, simulaciones por ordenador, etc.) 5. Diseñar y utilizar con corrección instrumentos y técnicas de contraste, respetando las normas de seguridad recomendadas para ello. 6. Realizar los trabajos de laboratorio o de campo con limpieza y orden, respetando las normas de seguridad. 7. Elaborar y presentar informes, tanto de forma oral como escrita, sobre los trabajos realizados, utilizando con corrección, claridad y sencillez tanto el lenguaje natural como el científico y otros medios de expresión habituales en la actividad científica (fórmulas, dibujos, fórmulas...) 8. Fomentar en el alumnado una actitud científica y crítica ante la realidad, animándolos a que desarrollen su curiosidad y a que se interesen por profundizar en sus conocimientos. 9. Colaborar en la planificación y ejecución de trabajos en equipo, con independencia de criterio y respeto hacia los demás, así como participar ordenadamente en debates, emitiendo juicios propios razonados con argumentos y valorando adecuadamente las aportaciones de los demás. 10. Tomar conciencia de que la ciencia y la tecnología, como actividades propias de los humanos, se ve influida en su desarrollo y aplicación por factores sociales, culturales y económicos.


La incorporación de las competencias básicas al currículo permite integrar los diferentes aprendizajes incorporados en las diferentes áreas, permitiendo a los estudiantes la utilización y aplicación eficaz de los distintos contenidos adquiridos, en diferentes situaciones y contextos de la vida cotidiana.

Con los objetivos educativos didácticos que proponemos en esta programación, así como con los contenidos que abordamos para su consecución, se pretende que consecuentemente el alumnado adquiera las competencias básicas. Desde esta programación contribuimos al desarrollo de las siguientes competencias como se comenta a continuación: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural: el

aprendizaje de conceptos y procedimientos que posibilitan la comprensión de los fenómenos naturales y de las relaciones que se establecen entre ellos, ayudará a la adquisición de esta competencia.

Competencia de razonamiento matemático: al fomentar la utilización precisa del lenguaje matemático manejando las relaciones cuantitativas entre las magnitudes relacionadas con los fenómenos naturales (leyes físicas y químicas), los gráficos que los representan, etc.,

Nº OBJETIVOS



contribuimos en la adquisición de esta competencia. Competencia en comunicación lingüística: no sólo utilizaremos el lenguaje científico sino

diferentes medios escritos y audiovisuales, dotando al alumnado de un léxico específico que junto con el fomento de la lectura y la expresión escrita, colaborará decisivamente en el logro de esta competencia.

Competencia digital y de tratamiento de la información: la metodología propuesta implica la utilización de diferentes fuentes y tecnologías de la información y comunicación, buscando, recogiendo, seleccionando, procesando y presentando información, acciones que contribuirán a su desarrollo.

Competencia social y ciudadana: mediante la formación científica que proponemos, pretendemos que los alumnos y alumnas tomen conciencia de las implicaciones y perspectivas de la investigación científica, tomando decisiones en el debate social. Esta aportación colaborará en la adquisición de esta competencia.

Autonomía e iniciativa personal: la aplicación del método científico favorece en el alumnado la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, fomentando la autonomía e iniciativa personal.

Competencia para aprender a aprender: mediante la construcción del conocimiento científico contrastando nuevas teorías y modelos, integrándolos en los previamente existentes, incorporando las informaciones provenientes en ocasiones de la propia experiencia y en otras de distintos medios escritos y audiovisuales. De esta forma los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico permitirán el desarrollo de esta competencia.

3. METODOLOGÍA.

La mayoría de los alumnos y alumnas que eligen cursar esta materia encaminan sus estudios posteriores hacia el ámbito de las ciencias, y por ello pensamos que debe ser el propio alumno quien, con su trabajo constante y activo, pueda ir alcanzando las cualidades de un buen investigador y familiarizarse con aspectos tales como aprender a diseñar y realizar experiencias, recoger éstas en un cuaderno de laboratorio, hacer trabajos bibliográficos, presentarlos convenientemente, cuidar el material, etc..

Consideramos imprescindible que el alumnado sepa qué está haciendo en todo momento y para qué, ya que es inútil que se realicen las experiencias con el único fin de desarrollar habilidades manipulativas. Por ello, creemos que son importantes las sesiones iniciales dedicadas a conocerlos objetivos de la experiencia.

Los alumnos y alumnas deben trabajar en equipo y, de esta forma, puedan exponer sus ideas a sus compañeros, emitir hipótesis, proponer actividades para contrastarlas, desarrollar las experiencias propuestas y analizar los datos para obtener de ellos las conclusiones que les permitan confrontar las hipótesis.

En todo momento, el profesor/a orientará las actividades y corregirá los posibles errores en los que los grupos puedan incurrir. Es preciso que al final de cada experiencia se celebren puestas en común para realizar una labor de síntesis de lo aprendido.

En aquellas experiencias donde el alumno/a realice medidas y utilice datos cuantitativos, conviene que aprenda a expresar correctamente tanto las cantidades correspondientes a las medidas como los resultados de los cálculos que realicen con ellas.

Se ha pensado que las experiencias se pueden realizar dedicándoles un tiempo de en torno a unas seis sesiones a cada una de ellas, distribuyéndose de la siguiente manera:

- Una sesión inicial para conocer los objetivos de la experiencia y a preparar el material y la realización de los trabajos.

- Una sesión a la ordenación de datos, para su presentación, y a la discusión sobre los resultados obtenidos y la elaboración del informe. - Se puede completar con más secciones dependiendo de la complejidad de la experiencia.



4. BLOQUES TEMÁTICOS En los siguientes bloques se recogen algunos de los contenidos que deberán desarrollarse a lo largo de todo el curso, y que atañen fundamentalmente a cuestiones relativas a la naturaleza de la ciencia y del trabajo científico, así como al desarrollo de ciertas habilidades en el alumnado. Sin embargo, hay algunos contenidos, fundamentalmente relacionados con el aprendizaje de ciertos procedimientos y el desarrollo de ciertas actitudes, que deben tenerse en cuenta a lo largo de todo el curso y que se recogen en los siguientes bloques. Bloque 1. Contenidos relacionados con el aprendizaje de estrategias de investigación y desarrollo de la capacidad del alumnado para resolver problemas. - Observación y recogida de datos. - Identificación y planteamiento del problema. Valoración de su interés. - Búsqueda y selección de de informaciones procedentes de fuentes de información diversas. - Tratamiento de datos. - Clasificación. - Elaboración de hipótesis. - Estrategias y diseños experimentales para contrastarlas. - Realización de experiencias. Recogida de datos. - Análisis de datos y obtención de conclusiones. - Comunicación de resultados y reformulación de hipótesis si fuese necesario. Bloque 2. Contenidos relacionados con la adquisición de destrezas técnicas. - Manejo de instrumentos de medida y aparatos diversos. - Construcción de instrumentos y aparatos sencillos. - Utilización de técnicas básicas de campo y de laboratorio. - Conocimiento de las normas para conservación de material, así como de las normas de seguridad para utilizarlo. Bloque 3. Contenidos relacionados con la naturaleza y elaboración de la ciencia. - Evolución de los conocimientos científicos y tecnológicos a lo largo de la historia. - Relaciones ciencia-técnica-sociedad: Implicaciones sociales del desarrollo de los conocimientos científicos y tecnológicos Bloque 4. Contenidos relacionados con el desarrollo de actitudes que favorecen la investigación y resolución de problemas.

- Planteamiento de situaciones y problemas que animen al alumnado a interesarse y mostrar curiosidad por el mundo que lo rodea.

- Valoración de la creatividad y el uso de la imaginación como elemento importante en el desarrollo de la ciencia y la tecnología. - Fomento de la confianza en sí mismo, como elemento importante para hacerse una opinión propia y defenderla con argumentos científicos. - Valoración de la importancia que tiene la constancia y la tenacidad para resolver problemas en ciencias. - Fomento de la actitud crítica del alumnado, entendida como capacidad para seleccionar, escoger y decidir razonadamente. Bloque 5. Contenidos relacionados con el desarrollo de actitudes relativas al carácter social del conocimiento.



- Reparto de tareas y responsabilidades dentro del equipo de trabajo. - Cooperación en la realización de las tareas asignadas. - Discusión de soluciones, respetando las opiniones de los demás pero defendiendo las propias con argumentos científicos. - Evaluación de los resultados obtenidos y de los procesos que han levado a conseguirlos - Comunicación de las conclusiones.

CONTENIDOS

Dado que esta materia se incluye en el área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos guardan relación con los del área. A lo largo del curso y de acuerdo con los medios del Centro, las actividades propuestas son:

1. El método científico. 2. Magnitudes. Medidas de magnitudes. El sistema Internacional de Unidades. La longitud. 3. La masa. 4. El tiempo. 5. La temperatura. 6. El área. 7. El volumen. 8. La densidad. 9. Precisión y redondeo. 10. Errores en la medida. 11. Normas de seguridad en el laboratorio. 12. El informe científico. 13. Medida de la masa, volumen y la densidad en el laboratorio. 14. Técnicas de separación de mezclas. 15. Cómo hacer un filtro. 16. Separaciones: arena y agua, aceite y agua, por imantación y por cristalización. 17. Tablas, gráficas y fórmulas. 18. La ley de los cuerpos elásticos. La ley de Hooke.

- Aplicación de las técnicas propias del método científico planteamiento de problemas y formulación de hipótesis, observación, uso de fuentes de información, tratamiento de datos, clasificación, diseño de la investigación, obtención de conclusiones, comunicación de resultados. - Manejo de instrumentos y aparatos - Construcción de instrumentos y aparatos sencillos. - Utilización de técnicas básicas de laboratorio y de campo. - Conservación, mantenimiento y seguridad. - Comentario de noticias científicas que dan idea del avance de la ciencia. - Manejo de libros de divulgación científica. - Cuidado en el manejo de instrumentos, aparatos y utensilios, así como en las técnicas empleadas. - Exactitud en la medida y rigor en la observación y experimentación científica. - Creatividad para diseñar instrumentos claves, tablas, etc. - Relacionarla ciencia con la vida cotidiana. - Confianza en sí mismo para investigar científicamente. - Cooperación en los trabajos en equipo. - Respeto porta variedad de opiniones y aceptación de puntos de vista diferentes. - Curiosidad por conocer el avance de la Ciencia. - Valoración positiva de la actividad científica.



- Reconocimiento de que la Ciencia contribuye a mejorarla calidad de la vida humana, a sí como una actitud critica ante ciertos avances que la Ciencia conlleva a la sociedad. ACTITUDES

1. Autonomía en la búsqueda de estrategias para resolver problemas. 2. Concepción del trabajo como labor de equipo. Aceptación de las ideas no coincidentes. Utilización de la discusión argumentada como método para llegar a conclusiones. 3. Normas de seguridad en la utilización de materiales y aparatos. 4. Reconocimiento de la importancia de las relaciones ciencia-tecnología para la resolución

de las necesidades sociales. 5. Papel activo frente a problemas derivados de la distribución de recursos, calidad de vida,

salud, transporte, etc. 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

La contribución específica que desde esta materia puede hacerse a la consecución de los objetivos generales de la etapa se traduce en una mayor concreción de determinados aspectos del desarrollo de las capacidades de ciertos alumnos. Los criterios de evaluación que se presentan emanan de la justificación que se ha realizado de la disciplina y de los objetivos formulados.

En consecuencia, en este apartado se establecen los criterios de evaluación que ayuden a valorar el desarrollo de las capacidades propuestas según se indica en la Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA 171): 1. Conocer y utilizar los conocimientos científicos más importantes aprendidos durante el desarrollo de la asignatura para explicar situaciones sencillas. 2. Utilizar criterios científicos para clasificar, relacionar y organizar informaciones procedentes de fuentes diversas, valorando críticamente la adecuación de las mismas a los fines para los que se van a utilizar. 3. Ante un problema propuesto, identificar las variables más relevantes que intervienen en el mismo, elaborar hipótesis sobre la forma en que influyen y diseñar estrategias o experiencias para contrastar esas hipótesis. 4. A partir de los resultados obtenidos durante una investigación, agruparlos adecuadamente, analizarlos y valorar hasta qué punto apoyan o refutan determinadas hipótesis o ideas. 5. Identificar, nombrar y manejar los materiales y aparatos de medida empleados, explicando su funcionamiento y normas de utilización, así como las normas de seguridad que su uso requiere. 6. Interpretar y seleccionar informaciones científicas procedentes de fuentes diversas de información, incluidas las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Se debe evaluar por tanto si el alumnado comprende y extrae las ideas principales de las informaciones científicas obtenidas de libros, prensa hablada y escrita, debates, internet, etc., en los que se utilizan diferentes códigos de lenguaje habitualmente empleados en la comunicación científica. 7. Elaborar informes y documentos, usando elementos habituales del lenguaje científico, para comunicar a los demás, de forma escrita u oral, sus opiniones sobre un determinado problema, describir los trabajos realizados y exponer las conclusiones alcanzadas. Junto con el anterior, es uno de los aspectos a los que más atención se debe prestar en esta materia. Este es un curso en el que el alumnado debe aprender a sistematizar los datos e informaciones de que disponga, a presentar y explicar, de forma clara y ordenada sus propuestas, argumentos y conclusiones más importantes, a utilizar diversos códigos de comunicación habituales en la comunicación en ciencias. 8. Participar activamente en las tareas de grupo y asumir el trabajo que le corresponda, responsabilizándose de su realización de forma adecuada para que resulte útil al resto de



miembros del grupo y de la clase. Se trata de evaluar la capacidad de colaboración y la disposición a participar activamente en las tareas de grupo, sin discriminación por razones sociales, de género, edad o discapacidad, aportando ideas y valorando las que aporten los demás. La dimensión social del trabajo científico, la necesidad de trabajar en equipo, de colaborar activamente en las tareas del mismo realizando las tareas asignadas por acuerdo del grupo, etc., son aspectos importantes que se deben valorar, fundamentalmente a través de la observación del funcionamiento de los grupos o equipos, no sólo por lo que suponen como aprendizaje de los métodos de trabajo usados en ciencias, sino también por lo que aportan a la formación personal del individuo como miembro de la sociedad a la que pertenece. 9. Ante un conjunto de soluciones propuestas para resolver un determinado problema, valorar ventajas e inconvenientes de cada una y escoger las más adecuadas. 10. Analizar y valorar el impacto, los aspectos positivos y los riesgos que puedan derivarse de ciertas actuaciones de los humanos en el medio natural, social, etc. Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de analizar una situación sencilla que se le presente y valorar algunas de las consecuencias, positivas y negativas, que podrían derivarse de ellas. 11. Conocer y valorar la influencia que han tenido históricamente los avances científicos y tecnológicos y su contribución al desarrollo y mejora de las condiciones de vida de los seres humanos, así como el importante papel desarrollado por multitud de científicos, hombres y mujeres, prácticamente desconocidos para la mayoría de las personas. Se trata de evaluar si el alumnado conoce algunas de las aportaciones más importantes de la ciencia y la tecnología, valorando lo que supusieron en su tiempo. Así mismo se pretende evaluar si son conscientes de que la ciencia es una empresa colectiva cuyos avances son fruto del trabajo de generaciones de científicos que, a lo largo de la historia, han ido aportando sus conocimientos hasta construir ese gran edificio intelectual en que hoy se ha convertido la ciencia y la tecnología.

Todos estos criterios pueden agruparse de la siguiente forma en los siguientes epígrafes: 1. Sobre la formulación y resolución de problemas.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumno para formular problemas relacionados con el medio natural y social, elaborar hipótesis, diseñar estrategias de resolución, aplicarlas y extraer las conclusiones oportunas.

Desde esta perspectiva no se trata tanto de reducir la resolución de problemas a la aplicación de un conjunto de reglas o ecuaciones, como ser capaz de abordar situaciones abiertas que pueden presentar diversas soluciones. 2. Sobre la utilización crítica de las fuentes de información y la expresión de las conclusiones.

Con este criterio se pretende valorar si los estudiantes analizan de manera sistemática y rigurosa diferentes fuentes de información, distinguiendo lo relevante de lo accesorio y los datos de las opiniones. Así mismo si son capaces de extraer información de gráficas o tablas y de comunicar con claridad y precisión las conclusiones de un trabajo realizado. 3. Sobre el empleo de instrumentos y técnicas de investigación.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad de los alumnos para seleccionar, aplicar, utilizar los instrumentos y técnicas de investigación más adecuados para el estudio de las cuestiones planteadas y más usuales en los trabajos prácticos de campo y laboratorio de los científicos. 4. Sobre la participación en el trabajo en equipo.



Con este criterio se pretende valorar la capacidad de los alumnos para implicarse en la realización de las tareas de clase, trabajando en grupo, escuchando, argumentando y participando en la resolución de los problemas que se plantean. 5. Sobre la idea de la ciencia y la técnica.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad de los alumnos para relativizar los modelos teóricos propuestos por la ciencia, para analizar y comparar diversas explicaciones dadas a un mismo fenómeno o para analizar las consecuencias de loa avances teológicos. 6. Sobre la adquisición de conceptos básicos de las ciencias.

Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos poseen un bagaje conceptual básico que les permita comprender e interpretar procesos sencillos. No se trata de que los alumnos sepan definir formalmente conceptos, teorías o modelos, como que sean capaces de aplicados para resolver algunas de las situaciones que se les presentan.



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INTRODUCCIÓN La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y

extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente.

Nuestro país, además, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcción europea donde, el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando y enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua.

El objeto del aprendizaje del Francés en la etapa de Educación secundaria obligatoria será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. De entre éstos cabe destacar: el ámbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares y las prácticas sociales habituales; el ámbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el académico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias del currículo; el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social cotidiana y el de los medios de comunicación.

El objetivo principal consiste en favorecer el aprendizaje de esta lengua extranjera, el francés como parte del desarrollo integral del alumnado de manera activa, coherente, amena y, dentro de lo posible, personalizada.

A través de nuestra área, haremos referencias a otras áreas curriculares favoreciendo la comprensión y aceptación de lo diferente, despertando las capacidades críticas de losalumnos para contrastar aspectos socioculturales propios con los de culturas diferentes.

I OBJETIVOS DE ETAPA

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo

de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de

forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e

intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.



9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

I I COMPETENCIAS BÁSICAS Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Finalidades : En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. En tercer lugar, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. 1. Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta e información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. 2. Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como

en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en los diversos ámbitos de la vida.

4. Tratamiento de la información y competencia digital



.Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

5. Competencia social y ciudadana. Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,

convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

6. Competencia cultural y artística.Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprender a aprender. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la

conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede

hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de

un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el

control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales –en el marco de proyectos individuales o colectivos– responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.

CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LAS DIFERENTES UNIDADES DIDÁCTICAS DEL CURRÍCULO DE LA E.S.O.

1er Curso de la E.S.O. Unidad 1.- En esta primera aproximación al francés, se priorizan las competencias siguientes: - Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades) - Competencia matemática (uso de la lógica deductiva /intuitiva, serie de números) - Competencia cultural y artística (representación gestual de una canción) - Competencia social y ciudadana (interés por una lengua extranjera, sonidos y ritmo

nuevos) - Competencia para aprender a aprender (observación, atención al escuchar,

comparación con palabras y estructuras de lenguas conocidas) - Autonomía e iniciativa personal (evaluar lo hecho, confiar en la propia intuición)

Unidad 2. Se priorizan las competencias siguientes: - Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades). - Competencia matemática (actividades específicas con números, series de cifras). - Competencia cultural y artística (colores y ejercicios con colores, poesía).



- Competencia social y ciudadana (educación para la paz, antirracismo, cooperación) - Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, puntuaciones) - Autonomía e iniciativa personal (participación en concurso, test de técnicas de

aprendizaje, autoevaluación). Unidad 3,

Se priorizan las competencias siguientes: - Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades). - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (vida física y mental

saludable, práctica del deporte, amor por los animales y estudio del medioambiente) - Competencia cultural y artística (respeto por el patrimonio cultural de otros países,

solicitud de correspondencia escrita con comunicantes de todo el mundo, dibujar a un/a deportista, hacer un collage, exponer pósters)

- Competencia social y ciudadana (cooperación en un equipo, deportividad, antisexismo, antiviolencia)

- Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, puntuaciones) - Autonomía e iniciativa personal (superación de dificultades, desarrollo de la fantasía y de

la personalidad, test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación).

2º Curso de la E.S.O. Unidad 4, se priorizan las competencias siguientes: - Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades). - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (los viajes como

fuente e intercambio de conocimientos reales, afición a las excursiones de naturaleza) - Tratamiento de la información y competencia digital (Tic: utilización de las tecnologías de

comunicación –Internet, correo electrónico para buscar / encontrar comunicantes) - Competencia cultural y artística (respeto por el patrimonio cultural de otros países, datos

culturales sobre la Unión Europea, lenguas extranjeras, gastronomía de otros países, los libros y la lectura)

- Competencia social y ciudadana (convivencia entre distintos pueblos, cooperación, amistad, celebraciones entre amigos, usos sociales, gustos y aficiones compartidos)

Unidad 5, Se priorizan las competencias siguientes: - Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades) - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (el cuerpo humano

y la salud, amor por los animales, responsabilidad y tenencia de mascotas, documentación sobre costumbres de diferentes animales y sus habitats)

- Competencia matemática (resolución de problemas y operaciones aritméticas) - Tratamiento de la información y competencia digital (Tic: utilización de las tecnologías de

comunicación –internet, correo electrónico para dejar mensajes a un comunicante / presentar una mascota, obtención de datos en internet relativos a Harry Potter)

Unidad 6,

Se priorizan las competencias siguientes: - Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades) - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (la salud: buenos

hábitos de alimentación, distribución correcta de las actividades de la jornada, el ocio y las vacaciones)

- Competencia cultural y artística (respeto por costumbres domésticas de otros países, costumbres sociales, gastronomía, hábitos de una familia francesa, realización de pósters y exposición)



- Tratamiento de la información y competencia digital (TIC, utilización de las tecnologías de comunicación –Internet, correo electrónico dirigido al comunicante para presentar a la familia)

- Competencia matemática (juego de lógica, los números en función de la expresión de la hora)

- Competencia social y ciudadana (colaboración con campaña de escolarización en Senegal, cooperación)

- Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, puntuaciones) 3er Curso de la E.S.O.

Unidad 1: Se priorizan las competencias siguientes: - Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades) - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (la salud: buenos

hábitos de alimentación, distribución correcta de las actividades de la jornada, el ocio y las vacaciones)

- Competencia cultural y artística (respeto por costumbres domésticas de otros países, costumbres sociales, gastronomía, hábitos de una familia francesa, realización de pósters y exposición)

- Tratamiento de la información y competencia digital (TIC, utilización de las tecnologías de comunicación –Internet, correo electrónico dirigido al comunicante para presentar a la familia)

- Competencia matemática (juego de lógica, los números en función de la expresión de la hora)

- Competencia social y ciudadana (colaboración con campaña de escolarización en Senegal, cooperación)

- Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, puntuaciones) - Autonomía e iniciativa personal (presentación humorística del mundo laboral,

responsabilidad y compromiso, test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación)

Unidad 2, Se priorizan las competencias siguientes:

- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades). - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (las vacaciones, la

aventura, los viajes, cambio de las estaciones, la naturaleza). - Competencia cultural y artística (sensaciones ante un paisaje, una estación atmosférica,

respeto ante los comportamientos / gestos de diferente significación según los países, diferentes costumbres, respeto por el patrimonio artístico, la literatura clásica de aventuras).

- Competencia social y ciudadana (la cooperación en una causa común). - Tratamiento de la información y competencia digital (utilización de las tecnologías de

comunicación –Internet, correo electrónico dirigido al comunicante para enviar una tarjeta postal).

- Competencia matemática (lectura de un mensaje cifrado). - Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, puntuaciones) - Autonomía e iniciativa personal (test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación).

Unidad 3: Se priorizan las ocho competencias: - Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades). - Competencia matemática ((juego de lógica, relacionar conceptos, la sistematización). - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (el espacio físico

personal, la habitación y objetos familiares, mascotas, el deporte y el ocio). - Tratamiento de la información y competencia digital (correo electrónico, uso del

ordenador como un elemento cotidiano).



- Competencia social y ciudadana (interés por el desarrollo de países del tercer mundo, la necesidad de cultura y la educación en países subdesarrollados).

- Competencia cultural y artística (el cine, dibujo de una habitación, collages, canción). - Competencia para aprender a aprender (imitación de modelos, tests, corrección de

errores). - Autonomía e iniciativa personal (desarrollo del gusto y de la personalidad, aficiones,

sociabilidad).

Unidad 4: En esta unidad se priorizan las competencias siguientes:

- Competencias en comunicación lingüística (todas las actividades). - Competencia matemática (juegos de lógica deductiva) - Tratamiento de la información y competencia digital (correo electrónico). - Competencia social y ciudadana (valores e inquietudes sociales, capacidad para trabajar

en grupo). - Competencia cultural y artística (literatura, cine de terror, lectura dramatizada, efectos

especiales de ambientación, exposición de las obras). - Competencia para aprender a aprender (aceptación del fallo emitido por los

compañeros, capacidad para juzgar la calidad de una producción partiendo de unos criterios compartidos).

- Autonomía e iniciativa personal (expresión de las emociones, presentación en público de un trabajo, de una obra, captar el interés de un auditorio).

Unidad 5: Se priorizan las ocho competencias: - Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades). - Competencia matemática (juego de lógica, clasificaciones de palabras, juegos de

deducción). - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Bretaña, Bénin, la

vida en un lugar diferente). - Tratamiento de la información y competencia digital (correo electrónico). - Competencia cultural y artística (la prensa y los actos sociales, las profesiones). - Competencia social y ciudadana (proyectos solidarios, ayuda social, conocer otras

realidades). - Competencia para aprender a aprender (intercambios escolares, ejercitar la memoria). - Autonomía e iniciativa personal (sentido del humor, desarrollo y expresión de la propia

personalidad, gustos).

Unidad 6: Se priorizan las competencias siguientes: - Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades). - Competencia matemática (juego de lógica deductiva, listas de expresiones). - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (la alimentación

sana, alimentos y recetas, el peso y la medida, el consumo inteligente). - Tratamiento de la información y competencia digital (chatear, consultar Internet, uso del

correo electrónico). - Competencia cultural y artística (respeto por las tradiciones). - Competencia para aprender a aprender (ampliar información, buscar datos). - Autonomía e iniciativa personal (organización, originalidad, saber comprar).

4º Curso de la E.S.O. Unidad 1

En esta unidad se priorizan las competencias siguientes: - Competencias en comunicación lingüística (todas las actividades).



- Competencia matemática (juegos de lógica deductiva) - Tratamiento de la información y competencia digital (ejercicios de búsqueda por

Internet). - Competencia social y ciudadana (valores e inquietudes sociales, capacidad para trabajar

en grupo). - Competencia cultural y artística (las series en televisión, los emoticonos) Competencia

para aprender a aprender (aceptación del fallo emitido por los compañeros, capacidad para juzgar la calidad de una producción partiendo de unos criterios compartidos).

- Autonomía e iniciativa personal (expresión de las emociones, presentación en público de un trabajo, de una obra, sobre gestos faciales y emociones captar el interés de un auditorio).

Unidad 2

En esta unidad se priorizan las competencias siguientes: - Competencias en comunicación lingüística (todas las actividades). - Competencia matemática (ejercicios sobre unidades de tiempo) - Tratamiento de la información y competencia digital (Buscar en Internet horario para una

excursión de fin de semana a una ciudad francófona). - Competencia social y ciudadana (valores e inquietudes sociales: la función de un

docente, su responsabilidad y competencias). - Competencia cultural y artística (Literatura: La animación de un objeto para resaltar sus

características, su funcionalidad) - Competencia para aprender a aprender ( La autonomía y la originalidad como elementos

creativos; la valoración de las propias capacidades creativas partiendo de modelos establecidos)

- Autonomía e iniciativa personal (expresión de las emociones, presentación en público de un trabajo sobre un objeto cotidiano utilizando el formato adecuado para despertar el interés)

Unidad 3

En esta unidad se priorizan las competencias siguientes: - Competencias en comunicación lingüística (todas las actividades). - Competencia matemática (Las unidades de tiempo: horas, minutos, segundos, décimas

y de longitud: Km. Metro, dm y cm.) - Tratamiento de la información y competencia digital (Consultar horóscopo francés en

Internet). - Competencia social y ciudadana (valores e inquietudes sociales: las previsiones reales y

las adivinaciones). - Competencia cultural y artística (el valor del deporte en las artes desde la antigüedad

hasta nuestros días ). - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (La transformación

de los objetos a través del tiempo: La evolución de las costumbres.). - Competencia para aprender a aprender (el trabajo en equipo de dos otres personas,

presentación en público de un trabajo, relacionado con el deporte). Unidad 4

En esta unidad se priorizan las competencias siguientes: - Competencias en comunicación lingüística (todas las actividades). - Competencia matemática (los porcentajes y reducciones en los precios.) - Tratamiento de la información y competencia digital (Buscar videoclips en Internet y dar

dirección de búsqueda). - Competencia social y ciudadana (la publicidad sus aspectos positivos y negativos). - Competencia cultural y artística (la música al servicio de la diversión y creación artística) - Competencia para aprender a aprender (Ser perseverantes en el aprendizaje: el

esfuerzo como camino para lograr las metas.)



- Autonomía e iniciativa personal (organizar tiempos y tareas para un mejor rendimiento) Unidad 5

Se priorizan las ocho competencias: - Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades). - Competencia matemática (Las unidades de tiempo y espacio, el cálculo de los tiempos

en un viaje. - La Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Los deportes

de aventura ). - Tratamiento de la información y competencia digital (enviar e-mails en francés a

amigos/as)). - Competencia cultural y artística (la prensa y los acontecimientos deportivos la fotografía

deportiva). - Competencia social y ciudadana (saber usar el teléfono móvil y sus posibilidades con

corrección y mesura ) - Competencia para aprender a aprender (aceptar los errores a nivel físico o intelectual,

buscar soluciones con la ayuda de los demás) - Autonomía e iniciativa personal (sentido del humor, desarrollo y expresión de la propia

personalidad, gustos).

Unidad 6 Se priorizan las competencias siguientes: - Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades). - Competencia matemática (las unidades de capacidad y masa problemas en francés de

capacidad y masa) - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (El límite en el

consumo de comidas y bebidas). - Tratamiento de la información y competencia digital (chatear, consultar Internet, uso del

correo electrónico). - Competencia cultural y artística (respeto por las tradiciones y gustos personales). - Competencia para aprender a aprender (, buscar datos, seleccionarlos, deducir a partir

de indicios, todo ello para resolver un enigma policiaco). - Autonomía e iniciativa personal (organización, saber comprar, saber consumir).

III CONTENIDOS POR BLOQUES Especificaciones sobre los objetivos, contenidosy criterios de evaluación

Las enseñanzas de una segunda lengua extranjera deben ir dirigidas a alcanzar los objetivos establecidos para la primera, con la necesaria adecuación al nivel de partida de los alumnos en el cuarto curso de la etapa.

En la Educación secundaria obligatoria la segunda lengua extranjera es una materia opcional en cuarto curso. Los alumnos que la cursan, sin embargo, pueden haber iniciado su aprendizaje como matera optativa en cursos anteriores o, incluso, en la Educación primaria.

El currículo para la segunda lengua extranjera debe ser lo suficientemente flexible como para ajustarse a la diversidad de niveles que puede presentar el alumnado que tiene la posibilidad de iniciar y finalizar su aprendizaje en cualquiera de los cursos de la etapa.

Por lo tanto, este currículo desarrolla los niveles básicos tomando como referencia el currículo general de lengua extranjera que deberá ser ajustado teniendo en

cuenta las características del alumnado.

PRIMER CURSO Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.



a) Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. b) Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. c) Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales. d) Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula. Bloque 2. Leer y escribir. a) Comprensión de instrucciones básicas sobre temas relacionados con la clase y el comportamiento. b) Uso de estrategias básicas de comprensión lectora de textos sencillos con apoyo de dibujos. c)Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases y párrafos sencillos. d)Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas ntenciones comunicativas, a partir de modelos. e)Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.Interés por cuidar presentación de los textos escritos en soporte papel o digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. 1.- Conocimientos lingüisticos : a) Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. b)Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. c)Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más familiares al alumno. d) Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. 2.-Reflexión sobre el aprendizaje:(Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico) a) Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. b) Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. b) Reflexión guiada sobre el uso y significado de las formas gramaticales adecuadas a las situaciones significativas. c) Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas. d) Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. e) Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. f) Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. g) Participación activa en actividades y trabajos grupales.Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. a) Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. b)Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. c)Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.



d) Conocimiento de algunos símbolos, datos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. e)Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

SEGUNDO CURSO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. a) Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. b) Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales. c) Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. d) Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada. e) Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. f) Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. g) Desarrollo de estrategias de comunicación para superar los temores en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

Bloque 2. Leer y escribir. a) Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. b) Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel o digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. c) Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. d) Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. e) Iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. f) Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). g) Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos, dentro de las posibilidades existentes en el centro. h) Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. i) Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel o digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. 1.-Conocimientos lingüísticos: a) Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. b) Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.Uso de las estructuras y funciones más habituales. c) Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. 2.-Reflexión sobre el aprendizaje:



a) Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. b) Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. c) Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. d) Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. e) Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. f) Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. g) Participación activa en actividades y trabajos grupales. h) Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. a) Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. b) Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. c) Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. d) Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo popular, histórico o aspectos geográficos, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. e) Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales en la medida de las posibilidades del centro. f)Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

TERCER CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. a) Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. b)Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos. c) Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad. d) Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante. e) Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. f) Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos. g) Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. h) Uso progresivamente autónomo, venciendo la timidez, de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas, intentando resolver las dificultades durante la interacción Bloque 2. Leer y escribir. a) Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales. b) Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. c) Lectura autónoma de textos adecuados a su nivel y relacionados con sus intereses.



d) Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. e) Uso de diferentes estrategias de lectura con ayuda de elementos textuales uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados. f)Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). g) Reflexión sobre el proceso de escritura con atención al uso de borradores. h) Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). i)Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos, dentro de ls posibilidades del centro. j) Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. 1.- Conocimientos lingüísticos: a).- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. b)Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. c) Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. d) Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. 2.- Reflexión sobre el aprendizaje: a) -Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. b) Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, la biblioteca o las tecnologías de la información y la comunicación. c) Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. d) Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. e) Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. f) Participación activa en actividades y trabajos grupales. Mejorar la confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. a) Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas. b) Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos. c) Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…). d) Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. e) Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales dentro de las posibilidades. f) Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.



CUARTO CURSO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. a)Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada. b)Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. c) Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo. d) Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. e) Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sencillas sobre experiencias, aconteciimientos y contenidos diversos. f) Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos. g)Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. h) Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. i)Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. Bloque 2. Leer y escribir. a)Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga b)Identificación de la intención del emisor del mensaje. c)Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo. d)Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. e)Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar tareas específicas. f)Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas. g)Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). h))Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal i)Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando dios informáticos. j) Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. k) Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Bloque 3. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. 1.- Conocimientos lingüísticos: a) Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. b) Reconocimiento de antónimos, sinónimos, «falsos amigos» y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. c) Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. d) Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. 2.-Reflexión sobre el aprendizaje: a) Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.



b) Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. c) Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. d) Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. e) Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. f)Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. g) Participación activa en actividades y trabajos grupales. h)Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. a) Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. b)Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios. c)Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. d) Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia… . IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Atendemos a las specificaciones sobre los objetivos, contenidosy criterios de evaluación en la enseñanza de una segunda lengua extranjera :Página 765 REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre) en este sentido, señalamos lo siguiente : La diversidad de posibles niveles iniciales aconseja remitir la evaluación fundamentalmente al grado de avance que se ha logrado a partir de la situación de partida de cada uno de los alumnos. En este sentido, los criterios de evaluación de la primera lengua extranjera deben utilizarse como referente tanto para la determinación del punto de partida como para la del nivel final y, en función de ello, del grado de avance experimentado por cada uno de los alumnos. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que



aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de



utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

V METODOLOGIA Ya se dicho a lo largo de este Proyecto Curricular del área de Francés, Segunda Lengua Extranjera, para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria que se considera como objetivo principal la adquisición de una competencia comunicativa real en todas sus vertientes: gramatical, discursiva, sociolingüística, y sociocultural. Para alcanzar este principio, se articulan los contenidos varios bloques: 1. La comunicación oral y escrita. Actividades para dotar a los alumnos de los contenidos necesarios para expresarse oralmente y por escrito. Para ello se seguiran tres pasos: • Iniciar la práctica con actividades diseñadas para averiguar conocimientos previos.

• Practicar los contenidos nuevos en combinación con contenidos ya adquiridos dentro de un marco comunicativo que ofrece pautas de comportamiento válidas en la vida real (cómo describir personas, resolver problemas...). Las actividades abarcan las cuatro destrezas básicas: entender, leer, hablar y escribir.

• Usar los contenidos nuevos en situaciones nuevas: diálogos, juegos, proyectos... 2. La reflexión sistemática. Actividades para fomentar en los alumnos una actitud de análisis y reflexión sobre la lengua francesa. Para que esta reflexión sea fructífera es preciso: • Basarla en variadas actividades orales y escritas, y orientarla con preguntas.

• Guiar al alumno en la creación de resúmenes gramaticales, léxicos personalizados, un cuaderno personal. • Fomentar el uso de materiales de consulta para reforzar y ampliar los conocimientos de vocabulario y contenidos de gramática.

• Fomentar la inducción y deducción de normas gramaticales. 3. Las estrategias de aprendizaje. Actividades para facilitar el aprendizaje de la lengua. Estas son muy variadas y contribuyen, indirectamente, a fomentar la motivación de los alumnos: • Usar fórmulas hechas y gestos para compensar las propias limitaciones. • Organizar lo aprendido (cuaderno personal, léxico personalizado...). • Realizar gran variedad de actividades lingüísticas individuales e interactivas.

• Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje a lo largo de los cuatro cursos de la etapa • Recurrir a técnicas de aprendizajediversificadas: canciones, adivinanzas, juegos, actividades plásticas, dramatizaciones... • Evaluar personalmente lo aprendido y el proceso de aprendizaje, descubriendo aquellas estrategias más útiles para cada uno: leer, memorizar, escribir, dibujar, repetir...

4. Los aspectos socioculturales. Actividades para informar al alumno sobre aspectos de la vida y valores propios de los países de habla francesa y otros. Algunos medios son: • Comparar comportamientos extranjeros con los del propio país.

• Detectar en prensa y literatura juvenil algunos temas y valores de la cultura extranjera, y compararlos con los propios. • Familiarizarse con lugares, nombres, datos históricos, símbolos y otros elementos representativos de la cultura francesa.



• Usar las nuevas tecnologías para informarse de las particularidades de Francia y países francófonos y valoralas con actitud reflexiva.

V METODOLOGÍAS APLICABLES Actualmente la tendencia general en la didáctica de las lenguas extranjeras en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: es la de una mayor flexibilidad metodológica, en función de la capacidad del alumnado, con el objetivo de conseguir una enseñanza más comunicativa, tanto oral como escrita, y una enseñanza funcional y centrada en el alumno a fin de alcanzar las destrezas básicas aproipiadas , en caminadas a favorecer el port-folio personal. Gracias a la perspectiva que da el paso del tiempo, y partiendo de la idea de que el equilibrio suele ser la mejor respuesta, la opción metodológica que hemos elegido es el resultado de una integración de los logros de las primeras metodologías y de las diversas tendencias comunicativas y funcionales posteriores. Nuestra opción metodológica será puesta en práctica como sigue: 1. Comprensión oral y escrita

a) Comprensión oral: Diversas estrategias favorecen la práctica de la comprensión oral, aspecto predominante en estos primeros años de aprendizaje de una lengua extranjera. Algunas de las propuestas son las siguientes: soportes informáticos,visuales, sonoros que facilitan la comprensión, rentabilización de la situación de clase y los gestos del profesor, aproximación global a la comprensión en la que la lógica y el sentido común también son importantes, apoyo, cuando sea necesario, de la lengua materna, selección de temas próximos a los intereses de los alumnos, etc. La comprensión oral se comprueba mediante ejercicios diversos: ejercicios de comprensión adechados al nivel, discriminación auditiva, verdadero/falso, elección múltiple, tests, grilles de evaluación específicas, etc.

b) Comprensión escrita: En la práctica de la comprensión escrita, se empezará con textos cortos, tipo cómics, con apoyo de imágenes para ir logrando, poco a poco, la adquisición sistemática de diversas estrategias de comprensión de textos más complejos. Se pretnede dedicar los primeros nivele a fomentar en los alumnos el placer y las ganas de leer en francés. El objetivo principal es, por lo tanto, preparar y facilitar al máximo el acceso a la lengua escrita. Entre los procedimientos utilizados: hacer reconocer lo oral en lo escrito, leer textos que retoman bajo una nueva forma los contenidos ya trabajados (cómics, por ejemplo), leer textos breves con léxico desconocido en los cuales haya que buscar una palabra desconocida o nueva bien en el contexto o bien con la ayuda de la morfología : derivación, prefijos, o bien concon la consulta del diccionario. También conviene trabajar el hábito de leer con atención los enunciados, o con las instrucciones de los ejercicios, A medida que se adquieran las destrezas y competencias adecuadas, se les irán ofreciendo libros de lectura obligatoria para fomentar este hábito tan enriquecedor. La comprensión escrita se comprobará mediante ejercicios diversos de carácter comprensivo : textos con huecos en blanco, resúmenes, establecimiento de asociaciones en función del sentido, verdadero/falso, tests, etc. 2. Expresión oral y escrita En el contexto escolar, y dada la edad de los alumnos, lo más probable es que la mayoría de ellos tenga poca necesidad real de comunicar en lengua extranjera. Por lo tanto, su competencia comunicativa debe ejercerse en situaciones simuladas, las cuales, una vez asumidas como juego, tendrán un cierto grado de realidad.



Con ello se logrará, además, uno de nuestros objetivos principales, objetivo aparentemente anodino pero esencial para aquellos que, algún día, sí necesiten comunicarse realmente en francés: este objetivo es contribuir a que a los alumnos les guste el francés y dominen la timidez o vergüenza de expresarse en francés.

a) Expresión oral: Se simularán personajes divertidos, curiosos, extraños, interesantes o próximos al alumnado de esta edad, los cuales, aunque ficticios, presentan una consistencia y coherencia psicológicas en el desarrollo de sus peripecias. Como en las novelas, o en el cine, los alumnos se identifican con estos personajes y, bajo la protección que proporciona una personalidad falsa, se pueden desenvolver y hablar en francés, adquiriendo gradualmente una competencia de comunicación oral que, más tarde, podrán aplicar en situaciones reales de comunicación. Son interesantes, también, los ejercicios por parejas o tríos sobre temas sugeridos o preparados por ellos mismos. También se propiciarán los juegos de rol, el recitado de poemas o el canto de canciones francesas.

b) Expresión escrita: En las primeras etapas del aprendizaje de una lengua extranjera, lo usual es conceder prioridad a la comunicación oral. En lo que a la comunicación escrita respecta, se trata, sobre todo, de permitir a los alumnos familiarizarse con diversas tipologías de textos representativas de dicha comunicación ( tarjetas de invitación o felicitación, textos apoyados en dibujos, descripciones de personajes, de animales, pequeños poemas, adivinanzas, tarjetas de visita, cartas, extractos de prensa, canciones, pancartas, eslóganes, fichas de identificación, cómics), pero sin pedirles más producción que la correspondiente a la realización de determinados proyectos (pósters, cuestionarios, juegos escritos destinados a ser leídos por otros, crucigramas, etc.). A medida que el aprendizaje progresa, la expresión escrita adquiere una mayor relevancia, las tipologías de textos se diversifican y empiezan a abordarse situaciones, primeramente simuladas, y reales, más tarde de comunicación escrita: envío de e-mails , postales, cartas, resúmenes de libros o de artículos, toma de apuntes, , etc. 3. La reflexión sobre la lengua El funcionamiento del idioma, tanto en su faceta oral como escrita, constituye un tema privilegiado de discusión e intercambio entre el profesor y los alumnos. Numerosas actividades permiten llevar a cabo inducciones sobre el funcionamiento del sistema lingüístico francés y reflexionar juntos sobre la manera de aprender la gramática de una lengua viva. Teniendo en cuenta que las diferencias entre el francés oral y el francés escrito son mayores que, por ejemplo, en español, se propone un trabajo sistemático sobre este aspecto basado en la observación y deducción de reglas, convirtiendo el estudio de la gramática en una especie de juego que contribuye a desdramatizar la temida complejidad de la gramática francesa. 4 . Una progresión en espiral La progresión de aprendizaje seguida describe una espiral en la que se recogen y reciclan constantemente, mediante enfoques distintos, los conocimientos previamente adquiridos y las dificultades ya superadas, integrándolo todo en niveles sucesivos de complejidad. Este tipo de progresión se aplica tanto al léxico como a la sintaxis, a la comunicación oral como a la escrita. De esta forma, por ejemplo, se pasa de la comprensión de «minitextos» a textos breves y, finalmente, a textos más largos, sin por ello aumentar la dificultad del discurso; o se le pide al alumno una capacidad de expresión que, al principio, puede limitarse a la mímica pero que, poco a poco, irá dando paso a una comunicación más elaborada: frases hechas y fórmulas, oraciones simples, oraciones coordinadas, etc.



5. La implicación de la «actitud » en la apropiación de una lengua extranjera Como ha quedado dicho más arriba, uno de los principales objetivos es despertar en el alumno un gusto palpable por el francés y las clases de francés. La palabra clave es, por lo tanto, «interés», de ahí que se cuiden especialmente los factores que pueden motivar a los alumnos y que están siempre presentes en todo proceso de enseñanza y aprendizaje. Evidentemente todo ello debe tener una respuesta positiva en los alumnos: su “actitud” que tendrá el valor correspondiente en la calificación final.

Se tratarán, dentro de los contenidos, asuntos y temas que puedan provocar la sorpresa, el interés o la curiosidad.

Se procurará también que esté presente el humor, la ternura, la poesía, la ficción y el juego. Se podrán personalizar actividades para que los alumnos se sientan protagonistas y puedan aprender y actuar desde sus propias experiencias y sus propios intereses : ejercicios creativos de invención de pequeñas rimas o historias, dramatizaciones sobre los contenidos estudiados, etc.). de manera que se propicie la espontaneidad y el deseo de comunicar en francer con el objeto de realizar las correcciones necesarias tras el acto comunicativo pero no antes ni durante el mismo.

6. La realización de Intercambios lingüísticos a partir del cuarto curso de la E.S.O. A fin de aprovechar todas las oportunidades para comunicarse en francés en situaciones

reales, desde hace varios años se viene haciendo un Intercambio lingüístico con el “Institut d’ Anchin” Département du Nord (Francia) Este intercambio se realiza en general, durante el mes de abril.

Entre 20 ó 25 alumnos de nuestro centro que están dispuestos a alojar en sus casas a un compañero/a francés unos 7 u 8 días.

Durante ese tiempo el alumno alojado participa en una serie de actividades programadas por los profesores responsables del Intercambio: asistir a clase, realizar excursiones de carácter cultural y formativo, participar en la vida de la familia de acogida, hablar en español/ francés, etc.

El Intercambio tiene dos fases: 1er. Año Fase de acogida del alumno francés en Ronda y en nuestro Instituto 2º Año: Fase de visita de los alumnos españoles a Anchin (Francia). En todos los casos, los alumnos está acompañadas y tutelados por profesores de

ambos centros y realizan una serie de actividades encaminadas a tener, durante unos días, una inmersión total en la vida española o francesa viviendo con las familias de sus compañeros, adaptándose a la cultura española o francesa, asistiendo a clases en nuestro instituto o en el de Anchin y visitando las ciudades, españolas o francesas, cuyo interés monumental o histórico merezcan una excursión.

7.- Los Proyectos Integrados enmarcados en el Área de Francés Para el curso 2011/12 se propone realizar un Proyecto Integrado en el Área de Francés 2ª Lengua extrajera ofrecido a los alumnos de 4º ESO cuyas líneas generales se detallan a continuación Título: Las T.I.C. como medio para la mejora de competencias en Francés. 1.-OBJETIVOS GENERALES: En los tiempos actuales los estudiantes necesitan mejorar la adquisición de competencias comunicativas (comprensión y expresión) tanto en la lengua materna como en lenguas extranjeras, pues estas competencias son un motor importante en la formación personal, en la adquisición de conocimientos, en el reforzamiento de la autonomía personal y en la proyección de los estudios futuros. Partiendo de estas premisas se pretende que con este proyecto integrado, los alumnos sean capaces de descubrir, desarrollar y aplicar estrategias de comunicación: escritas y orales en francés, aumentando sus conocimientos tanto en francés como en los medios T.I.C. que se ponen a su alcance.



En este sentido, se promoverá el uso del ordenador personal para, empleando como lengua vehicular el francés, buscar información acerca de temas cercanos a los intereses de los alumnos, a la actualidad francófona, a la cultura, a juegos interactivos, a contactos con otras instituciones educativas, etc para mejorar el nivel de competencia comunicativa: comprensión oral y escrita, así como la expresión escrita y oral. Estas actividades necesitarán del uso del ordenador, con lo que los alumnos mejorarán, al mismo tiempo, sus competencias digitales, usando las herramientas autorizadas correspondientes: búsqueda de portales, descarga y almacenamiento de documentos y programas, tratamiento de textos, de imágenes o de archivos, elaboración de presentaciones, creación de ejercicios para un aprovechamiento posterior, participación en foros educativos autorizados, envío de correos a alumnos de otros centros, etc. Con carácter específico, proponemos los objetivos siguientes, acordes con los objetivos que se establecen en la orden de 30 de agosto de 2007 BOJA 171 sobre las enseñanzas de la segunda lengua extranjera en Andalucía. a). Leer y comprender textos diversos, de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado, con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. b).-Utilizar con relativa corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la segunda lengua extranjera en contextos reales de comunicación. c)Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. d) Apreciar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como instrumento de acceso a la información y de desarrollo del pensamiento crítico y como herramienta de aprendizaje de otros contenidos, contribuyendo al desarrollo de las competencias básicas. e) Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. f) Conocer algunos rasgos importantes del contexto sociocultural de los países donde se hablan las lenguas extranjeras objeto de estudio.




MATERIAS:

CIENCIAS SOCIALES

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA



. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DE LA ETAPA AL LOGRO DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS*: Las competencias básicas se trabajarán a lo largo de la etapa del modo que sigue. La estructuración de las mismas en cada curso queda reflejada en cada una de las Programaciones Didácticas. 1.- Comunicación Lingüística: -Recuperar información de un texto: . Buscar y retener detalles concretos. . Identificar la idea general. . Identificar las ideas principales. . Separar las ideas principales de las secundarias. . Buscar ejemplos. . Seleccionar o elaborar un título. . Identificar rasgos característicos. . Identificar la parte de un texto que usarían para algo concreto. . Detectar similitudes y diferencias. . Identificar secuencias. . Clasificar. . Generalizar. . Buscar evidencias y ejemplos fuera del texto. . Establecer analogías. . Buscar frases o datos que apoyen o rebatan una información. . Inferir elementos implícitos. . Interpretar metáforas, sentidos figurados, matices… . Determinar significados por el contexto. -Interpretar información de un texto: . Detectar similitudes y diferencias. . Identificar secuencias. . Clasificar. . Generalizar. . Buscar evidencias y ejemplos fuera del texto. . Establecer analogías. . Buscar frases o datos que apoyen o rebatan una información. . Inferir elementos implícitos. . Interpretar metáforas, sentidos figurados, matices… . Determinar significados por el contexto. - Expresar y comunicar de forma oral y por escrito la información, los pensamientos o las emociones: . Dialogar, escuchar, hablar y conversar. . Formular los propios argumentos de manera convincente y adecuada. . Interactuar de forma adecuada lingüísticamente. . Tener en cuenta opiniones distintas a la propia. . Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita. 2.- Competencia Matemática: . Usar sistemas de referencia. . Operaciones sencillas. . Magnitudes y proporciones. . Porcentajes. . Tasas.



. Escalas numéricas y gráficas. . Representación gráfica de la información estadística. . Codificación numérica de la información. 3.- Conocimiento e Interacción con el mundo físico y natural (Competencia espacial y temporal): - Competencia Espacial: - Conocimientos Básicos: . Características y problemáticas relacionadas con la Población y las Sociedades. . Características y Problemáticas del Espacio Urbano. . Vocabulario Básico relacionado con la Demografía y la Geografía Urbana. -Representación Cartográfica: . El Atlas. . El Mapa Coroplético. . El Mapa de Isodensas. . El Mapa de Símbolos Proporcionales. . El croquis de una ciudad. . El Plano. . Usar estadísticas para calcular datos y hacer gráficos. -Análisis del Entorno: . Investigación demográfica de la propia familia. . Grabar y analizar noticias sobre problemas geográficos. . Analizar casos reales relacionados con la población. -Competencia Temporal: -Conocimientos Básicos: . Procesos y personajes clave en cada una de las etapas de la historia. . Vocabulario relacionado con cada una de esas etapas. -El Tiempo y su Representación: . Mapas Históricos Estadísticos y Dinámicos. . Comparar mapas de un mismo lugar en distintas épocas. . Comparar ritmos de cambio. -Análisis de Fuentes: . La Fotografía Aérea. . Interpretar fuentes iconográficas para extraer información histórica. . Analizar fuentes materiales para extraer información histórica. . Interpretar textos históricos. . Analizar el significado y el valor de los objetos de otras épocas. . La pervivencia del pasado en nuestras ciudades y viviendas. . Topónimos y palabras de otras épocas en nuestro idioma. 4.- Competencia Digital y Tratamiento de la Información: . Comparación de fuentes y análisis de contradicciones y divergencias. . Integración de la información que proporcionan distintas fuentes. 5.- Competencia Social y Ciudadana: . Reflexión crítica sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con especial atención a los derechos y deberes, tanto en el pasado como en el presente. . Empatía. . Ejercicio del diálogo. . Trabajos en grupo. . Participación en debates en los que se expresen las propias ideas y se escuchen las de los demás.



. Utilización del juicio moral para elegir y tomar decisiones. . Valoración de los intereses personales y los del grupo a la hora de tomar decisiones. 6.- Competencial Cultural y Artística: - Conocimientos Básicos: . Adquirir conocimientos científicos que ayuden en el desenvolvimiento ciudadano y en la toma fundamentada de decisiones. . Reconocer la evolución social a través del desarrollo y avance de conocimiento científico. . Adoptar actitudes de precaución ante las implicaciones del desarrollo científico que pudieran comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. -Análisis Artístico: . Analizar un mosaico. . Analizar una pintura. . Reconocer las principales escenas del arte cristiano. . Comparar obras de arte de distintos estilos. . Explicar la evolución del estilo de un artista. . Explicar la evolución de un tema en distintos estilos. 7.- Actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida: . Definir ideas y conceptos. . Realizar esquemas y resúmenes. . Realizar e interpretar cuadros de varias entradas. . Realizar e interpretar mapas de conceptos. . Realizar e interpretar líneas de tiempo y cuadros cronológicos para sintetizar información. 8.- Autonomía e Iniciativa Personal: . Elegir con criterio propio. . Toma de decisiones de forma consciente y razonada. . Imaginar y planificar proyectos. . Mantener posturas críticas con espíritu constructivo. . Defender de forma coherente argumentos propios. . Planificar y ejecutar lo planificado. . CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE CADA MATERIA PARA LA ETAPA:

El Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia ha establecido como objetivos de etapa (ESO) para la materia de Ciencias Sociales*, los siguientes: 1.- Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que el hombre y la mujer desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. Asimismo, se potenciará la comprensión de los procesos de cambio y permanencia histórica y los procesos que conllevan, analizando la diversidad de ritmos y modelos. 2.- Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. 3.- Comprender el territorio como resultado de la interacción de sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. Paralelamente, tomar conciencia del significado que tiene la actuación humana en la transformación del medio físico y en la configuración del territorio. 4.- Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geográficas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y de España, en contraste con los del resto del mundo.



5.- Comprender el espacio terrestre, es decir, saber distinguir los elementos que componen el paisaje y buscar las relaciones existentes entre ellos. 6.- Identificar y localizar en el espacio y en el tiempo los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que pertenece. En este caso, analizar y comprender las circunstancias históricas que han conformado la realidad cultural de la Comunidad Autónoma Andaluza y su inserción en el devenir histórico universal. 7.- Apreciar los profundos cambios políticos, geográficos, científicos, artísticos y religiosos desde la Prehistoria hasta la actualidad. 8.- Valorar la diversidad cultural, manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 9.- Comprender los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, artístico y cultural, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. En ese sentido, se analizará y valorará especialmente, el legado cultural andaluz en sus rasgos básicos. 10.- Tener una actitud de preocupación por los problemas del medio ambiente y, asimismo, respetar y proteger la naturaleza. 11.- Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias Sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación, a la hora de transmitir de modo autónomo información diversa procedente de las fuentes propias de las ciencias sociales y de los medios de comunicación. 12.- Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario/a con los pueblos, grupos sociales y personas privadas de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. Por lo tanto, deben lograr comprometerse a la defensa de los derechos y libertades como logro irrenunciable de la humanidad. 13.- Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de forma organizada e inteligible. 14.-Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de problemas humanos y sociales. 15.- Analizar de modo crítico los principales problemas morales de nuestro tiempo y comprender el valor objetivo de los conceptos éticos en cuanto a fundamento de los comportamientos y juicios morales. 16.- Emplear instrumentos, técnicas y procedimientos básicos del campo social para llevar a cabo estudios de modo cooperativo. 17.- Valorar el conocimiento elaborado por las Ciencias Sociales y sus procedimientos que identifican y analizan los objetos y hechos colectivos y explican su distribución a distintas escalas. Para la Geografía, se trata de dominar las técnicas geográficas más importantes (realización e interpretación de mapas, gráficas, cuadros estadísticos, etc.) y para la Historia, se trata de dominar las técnicas de investigación históricas más importantes (elaboración y comentario de ejes cronológicos, interpretación de mapas históricos, análisis de textos históricos, de imágenes, etc.) 18.- Cooperar y participar en la solución de problemas y en configurar una sociedad de libertades regidas por la igualdad con actitudes de solidaridad y rechazo de todo tipo de discriminaciones y desigualdades sociales.



19.-Desarrollar el hábito de trabajo diario, para conseguir, mediante el esfuerzo continuado, los objetivos de la materia. 20.- Adquirir el dominio de las técnicas de estudio (subrayado, realización de esquemas, etc.) que les posibilite una más fácil aprehensión de los contenidos de la materia. La distribución de estos objetivos a lo largo de los cuatro cursos de la etapa de la ESO se estructuran de la manera que queda recogida en cada una de las programaciones didácticas de cada uno de los cursos de la ESO y su justificación viene dada por el propio currículo de la asignatura, que determina los objetivos y los contenidos que en cada uno de los cursos de la ESO el/la alumno/a debe alcanzar. . CONCRECIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE CADA MATERIA: La concreción de los contenidos de cada materia en función de los bloques de contenidos que se recogen en el Decreto 1613/2006 se ha realizado de la siguiente manera, tal y como está, a su vez, recogida en las correspondientes Programaciones Didácticas y haciendo constancia explícita de aquellos contenidos relacionados directamente con la comunidad autónoma a la que pertenece el alumnado:

1º CURSO DE ESO:

BLOQUE I. LA TIERRA Y LOS MEDIOS NATURALES Unidad 1. La Representación de la Tierra. Unidad 2. El Relieve Terrestre. Unidad 3. Las Aguas del Planeta. Unidad 4. El Tiempo y el Clima. Unidad 5. Los Paisajes de la Tierra. Unidad 6. Los Continentes, Unidad 7. El Paisaje de Europa y de España. Unidad 8. Relación de los seres humanos con el medio natural. Unidad 9. Los Recursos Naturales. Unidad 10. Geografía Física de Andalucía. BLOQUE II. SOCIEDADES PREHISTÓRICAS, PRIMERAS CIVILIZACIONES Y EDAD ANTIGUA. Unidad 11. El Paleolítico. Unidad 12. El Neolítico y la Edad de los Metales. Unidad 13. Las Civilizaciones Fluviales: Mesopotamia. Unidad 14. El Antiguo Egipto. Unidad 15. La Historia de los Griegos. Unidad 16. Forma de Vida de los Griegos. Unidad 17. Historia de los Romanos. Unidad 18. Hispania Romana.

2º CURSO DE ESO

BLOQUE 0. INTRODUCCIÓN La Historia, el estudio del pasado. BLOQUE I. LA EDAD MEDIA Unidad 1. El Inicio de la Edad Media. Unidad 2. La Sociedad Feudal. Unidad 3. La Época del Románico. Unidad 4. El Resurgir de las Ciudades. Unidad 5. La Época del Gótico.



BLOQUE II. LOS TERRITORIOS HISPÁNICOS EN LA EDAD MEDIA. Unidad 6. Al-Andalus. Unidad 7. Los Primeros Reinos Hispánicos. BLOQUE III. LOS COMIENZOS DE LA EDAD MODERNA. Unidad 8. La Época de los Descubrimientos. Unidad 9. Los Cambios Políticos, Económicos y Sociales. Unidad 10. Renacimiento y Reforma. Unidad 11. El Siglo XVI: apogeo del Imperio Español. Unidad 12. El Siglo XVII: la crisis del Imperio Español. Unidad 13. La Europa del Barroco. BLOQUE IV. LA POBLACIÓN Y LA VIDA EN SOCIEDAD Unidad 14. La Población del Mundo. Unidad 15. Una Población Diversa. Unidad 16. La Diversidad dentro de cada sociedad. BLOQUE V. HACIA UN MUNDO DE CIUDADES Unidad 17. El Hábitat Rural y Urbano. Unidad 18. Las Ciudades en Europa y en España.

3º CURSO DE LA ESO

BLOQUE I. EL ESPACIO GEOGRÁFICO Unidad 1. El Espacio Geográfico y su Representación. BLOQUE II. EL MEDIO NATURAL Unidad 2. El Medio Natural. Unidad 3. El Deterioro del Medio Natural: los problemas ecológicos. BLOQUE III. LA POBLACIÓN Unidad 4. La Población Mundial. BLOQUE IV. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS Unidad 5. Las Actividades Agrarias. Unidad 6. Las Fuentes de Energía y las Materias Primas. Unidad 7. La Actividad Industrial. Unidad 8. Las Actividades Terciarias: Comercio y Transporte. BLOQUE V. EL REPARTO DE LA RIQUEZA EN EL MUNDO Unidad 9. El Reparto de la Riqueza en el Mundo. BLOQUE VI. LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL ESPACIO Unidad 10. Los Estados del Mundo.

4º CURSO DE LA ESO

BLOQUE I. EL FIN DE LA EDAD MODERNA Unidad 1. El Siglo XVIII: el Antiguo Régimen. BLOQUE II. LA ÉPOCA DE LAS REVOLUCIONES Unidad 2. Las Revoluciones Políticas (1776-1914). Unidad 3. La Revolución Industrial. Unidad 4. Naciones e Imperio (1850.1914). Unidad 5. España en el Siglo XIX. BLOQUE III. IMPERIALISMO Y CONFLICTOS MUNDIALES Unidad 6. Tensiones y Conflictos (1914-1939). Unidad 7. La URSS, un nuevo modelo de Estado. Unidad 8. Fascismo y Nazismo.



Unidad 9. La II Guerra Mundial. Unidad 10. España de 1902 a 1939. Unidad 11. La Guerra Fría (1945-1991). Unidad 12. La Descolonización. Unidad 13. El Mundo de la Guerra Fría. Unidad 14. La Dictadura de Franco. Unidad 15. El Mundo a principios del Siglo XXI. Unidad 16. España: Transición y Democracia. . PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES: El área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de la ESO tiene como objetivo prioritario dotar a los alumnos y alumnas de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que sean capaces de analizar e interpretar los hechos sociales, históricos y geográficos, y, en consecuencia, puedan desenvolverse como ciudadanos en una sociedad cambiante y compleja. En ese sentido, la programación y diseño de los materiales curriculares ha tenido como puntos de referencia las siguientes pautas: Prioridad del carácter formativo de la ESO y del área en concreto, principio que implica una

selección de contenidos que contribuya a lograr una actitud favorable de los alumnos y alumnas y fomente su autonomía para identificar problemas y sugerir soluciones. Por ello, es imprescindible que los contenidos conecten con los intereses personales de los adolescentes.

Consecución de aprendizajes significativos que permitan una memorización comprensiva de lo que se aprende y, al mismo tiempo, lleven a una reflexión crítica sobre los contenidos de aprendizaje.

Programación coherente y lógica, de modo que alumnos y alumnas puedan, a partir de sus conocimientos o ideas previas, integrar los nuevos aprendizajes en su estructura cognoscitiva.

Ampliación de la noción de contenidos: no se trata sólo de memorizar hechos o situaciones, sino de incluir como objeto de aprendizaje procedimientos y destrezas sin las cuales sería imposible captar y comprender en su significado real el hecho social. Asimismo, cualquier aprendizaje o conocimiento que no forme en actitudes y valores no respondería plenamente a uno de los objetivos claves de la educación: contribuir al desarrollo de la personalidad de alumnas y alumnos y a su integración en la sociedad.

Lograr aprendizajes funcionales, mediante el análisis de modelos y situaciones que sirvan de parámetros y puedan ser utilizados por los alumnos y alumnas para resolver problemas y enfrentarse a nuevas ocasiones de aprendizaje.

Se intenta promover, en consecuencia, un aprendizaje reflexivo y significativo, planteando problemas e interrogantes, modificando concepciones erróneas y aportando instrumentos de análisis que favorezcan la construcción y adquisición de nociones correctas. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje que se seguirán son, fundamentalmente, de tres tipos: Estrategias expositivas, fundamentales como soporte del aprendizaje de hechos y

conceptos. Cualquier investigación necesita unos puntos de referencia y unas estructuras para ser viable y efectiva.

Estrategias de indagación que enfrentan a alumnos y alumnas con situaciones problemáticas en las que deben poner en práctica y utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes. Estas estrategias, bien planteadas, convierten a los alumnos y alumnas en protagonistas de su propio aprendizaje y amplían su autonomía.

Estrategias de análisis causal de los hechos sociales, históricos y geográficos, relaciones causa-efecto, multicausalidad.

El método que utilizaremos en la enseñanza de esta asignatura pretende combinar de manera equilibrada la actividad de explicación del profesor con la participación activa de



los alumnos. En esta metodología el profesor buscará, mediante la organización y el desarrollo de actividades diversas, la máxima participación de los alumnos en el desarrollo diario de la clase, pues nos parece fundamental que los alumnos se sientan interesados e implicados en su propio proceso de aprendizaje. Sin embargo, al mismo tiempo, el profesor desarrollará una intensa actividad de explicación que servirá para aclarar los conceptos más importantes y para despejar las dudas que se les vayan planteando a los alumnos.

En cuanto a la organización de la actividad de clase se hará sobre la base de que el objetivo principal no es la memorización de hechos o datos, tan habitual en nuestra materia, sino la comprensión de lo que se estudia, lo que permitirá a los alumnos llevar a cabo una reflexión crítica acerca de los contenidos tratados en clase. Esto no quiere decir que se esté abogando por eliminar la actividad de memorización por parte de los alumnos, que juega un papel esencial en el aprendizaje, sino que queremos que ocupe el lugar que realmente le corresponde: el de fijar los contenidos que previamente se han comprendido.

Además, debemos señalar que en nuestra metodología se considera importante trabajar no sólo los contenidos conceptuales, sino también los procedimientos y destrezas relacionadas con el estudio de la Geografía, que completarán el conocimiento de la asignatura. Asimismo, puesto que queremos contribuir al desarrollo pleno de la personalidad de nuestros alumnos, intentaremos que desarrollen el hábito del esfuerzo y el trabajo diario, y también promoveremos la formación en valores como la cooperación, la solidaridad. . CRITERIOS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO: Sobre el planteamiento de problemas 1. Reconocer el carácter problemático de algunas de las relaciones que las personas, los

grupos humanos y las distintas sociedades establecen entre sí y con el medio físico. 2. Manifestar actitudes de curiosidad e interés indagatorio en relación con realidades

culturales y fenómenos sociales del pasado, especialmente con los que se refieren a España y Andalucía.

3. Identificar, definir y delimitar problemas y conflictos sociales de carácter relevante que afectan al mundo actual y, en especial, los que conciernen a Andalucía en el contexto de la sociedad española.

4. Proponer hipótesis explicativas bajo la modalidad de conjeturas o respuestas anticipadas a cuestiones problemáticas, y establecer y argumentar conclusiones a partir de la contrastación de las hipótesis con los datos utilizados.

5. Aplicar los modelos de planteamiento y resolución de problemas utilizados en el aula a nuevas situaciones relacionadas con el contexto social próximo.

6. Conocer los caracteres básicos del método científico propio de las Ciencias Sociales, la Geografía y la Historia.

Sobre el procesamiento de la información 7. Obtener e integrar información sobre diversos aspectos sociales a partir de fuentes

escritas, orales, gráficas, estadísticas y cartográficas, así como de los medios de comunicación, las obras de arte, los objetos del entorno y los restos materiales del pasado.

8. Distinguir entre fuentes primarias y secundarias y analizar críticamente la información que proporcionan, valorando su fiabilidad y utilidad y diferenciando los datos objetivos de las opiniones y juicios de valor.

9. Distinguir en distintas informaciones sobre un mismo hecho los datos comunes complementarios y contradictorios.



10. Elaborar y transmitir información de contenido social mediante la participación en debates, la presentación de conclusiones y la realización de pequeños trabajos, memorias e informes.

Sobre el análisis de los fenómenos sociales 11. Distinguir y caracterizar hechos y fenómenos políticos, económicos, sociales y

culturales propios de sociedades actuales e históricas, utilizando conceptualizaciones progresivamente complejas y aproximadas a los conceptos específicos de la Geografía, la Historia y las Ciencias Sociales.

12. Identificar, relacionar y valorar los factores intencionales y causales que intervienen en la explicación de los hechos colectivos sociales, rechazando posiciones dogmáticas y simplistas en la interpretación de los mismos.

13. Situar cronológica y geográficamente hechos y situaciones relevantes del presente y del pasado.

14. Reconocer el carácter dinámico de la realidad social e identificar diferentes modalidades y ritmos de cambio en el análisis de los fenómenos colectivos del pasado.

15. Utilizar datos e informaciones del pasado para explicar hechos, situaciones y problemas relevantes del mundo actual, en especial los que conciernen a las sociedades andaluza y española.

Sobre actitudes y valores sociales 16. Conocer sus derechos y deberes como ciudadano y respetar los derechos y libertades

de los demás miembros de la sociedad. 17. Mostrar actitudes abiertas y participativas en relación con los problemas que le afectan

como ciudadano. 18. Respetar y valorar críticamente formas de vida, creencias, opiniones y juicios de valor

distintos de los propios. Sobre conocimientos y actitudes en relación con el medio ambiente 19. Describir y caracterizar ejemplos significativos de explotación y aprovechamiento

diferencial de los recursos en función del desarrollo tecnológico y el modelo económico y social.

20. Analizar y valorar los riesgos y desequilibrios más graves que las actividades humanas y económicas provocan en el medio natural y social.

21. Reconocer los rasgos característicos de los principales paisajes españoles y andaluces e identificar los factores de índole natural y social que intervienen en su configuración.

22. Valorar el medio natural y el patrimonio histórico y artístico de España y Andalucía e implicarse activamente en su conservación y mejora.

Sobre la autonomía intelectual 23. Utilizar estrategias de planteamiento y resolución de problemas en el análisis de

cuestiones sociales. 24. Conocer y valorar críticamente las propias posibilidades y limitaciones, así como los

procedimientos utilizados en la obtención del conocimiento y los resultados conseguidos.



EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

La Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias competencias, pero se relaciona principalmente con la competencia social y ciudadana.

Respecto a esta competencia, el área estudia el ámbito personal y el público y propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Así, pretende el desarrollo de niños y niñas como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, así como favorecer un espíritu crítico que ayude a la participación en el entorno social próximo y a la libre construcción de proyectos personales de vida.

El área también contribuye a dicha competencia en la medida que favorece la universalización de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vínculos personales y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto mediante el uso sistemático del diálogo. Con esa finalidad, el área incluye contenidos específicos relativos a la convivencia, a la participación y al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia.

Así mismo, el área inicia en el conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, y apoya la valoración de la conquista de los derechos humanos y el rechazo de las situaciones de injusticia y de los conflictos entre los grupos humanos. Se colabora, en definitiva, a construir la conciencia de ser ciudadanos y ciudadanas con derechos y deberes.

Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en cuanto que el área propone el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación, y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. Favorecen también los aprendizajes posteriores la síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio, la valoración de la otra persona como interlocutora, la aceptación de los juicios razonables de ésta y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión, todo ello acorde con el nivel y características del alumnado de esta etapa.

Desde el área se promueve la competencia de autonomía e iniciativa personal al desarrollarse iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades adecuadas a la edad de los niños y niñas.

El área entrena en el diálogo y el debate, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la actitud crítica respecto a estas diferencias. El currículo atiende desde la argumentación a los rudimentos de la construcción libre de un pensamiento propio y a la adopción de opiniones fundadas sobre problemas y posibles soluciones. Con ello se fortalece la autonomía del alumnado, así como la disposición a tomar iniciativas y asumir compromisos.

A la competencia en comunicación lingüística se coadyuva a partir del conocimiento y uso de términos y conceptos propios del área. Además, la iniciación en la búsqueda de información en distintas fuentes, la comprensión de mensajes o el recurso sistemático al debate, procedimiento imprescindible en esta área, inciden específicamente en esta competencia, porque exigen ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.

También se colabora al tratamiento de la información y competencia digital, pues de tal modo se fomentan las bases para el acercamiento a la relación entre la ciudadanía y los medios de comunicación social. El área favorece, de acuerdo con las posibilidades de la etapa, la autonomía, la eficacia, la responsabilidad y la iniciación en el sentido crítico y reflexivo al introducirse en la selección, utilización y comparación de la información, de sus fuentes, así como en el aprendizaje de los distintos medios tecnológicos con los que se transmite.



. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA PARA LA ETAPA: Las materias Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y la Educación Ético-cívica en esta etapa, tendrán como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia identidad, las características y experiencias personales respetando las diferencias con los otros y desarrollando la autoestima. 2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos. 3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia a los estereotipos y prejuicios. 4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales. 5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia. 6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y cultural. 8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos. 9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado. 10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo. 11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos. 12. Identificar y analizar las principales teorías éticas, reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante los modelos que se trasmiten a través de los medios de comunicación. 13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros. . CONCRECIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA: Bloque I. La persona y su entorno. Unidad 1. La persona, la familia y los amigos.



Unidad 2. Barrios, pueblos y ciudades. Bloque II. Las sociedades democráticas. Unidad 3. El sistema democrático. Unidad 4. Los derechos humanos. Bloque III. Un mundo globalizado. Unidad 5. Los conflictos armados y las estrategias de paz. . . PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES:

El método que utilizaremos en la enseñanza de esta asignatura pretende combinar de manera equilibrada la actividad de explicación del profesor con la participación activa de los alumnos. En esta metodología el profesor buscará, mediante la organización y el desarrollo de actividades diversas, la máxima participación de los alumnos en el desarrollo diario de la clase, pues nos parece fundamental que los alumnos se sientan interesados e implicados en su propio proceso de aprendizaje.

En cuanto a la organización de la actividad de clase se hará sobre la base de que el objetivo principal no es la memorización de hechos o datos, sino la comprensión de lo que se estudia, que permitirá a los alumnos llevar a cabo una reflexión crítica acerca de los contenidos tratados en clase. . CRITERIOS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO: 1. . Conocer, comprender y distinguir conceptos básicos de la asignatura. 2. Contrastar y seleccionar diversas fuentes de información y analizarla críticamente. 3. Identificar y rechazar aquellas conductas discriminatorias y violentas que perjudiquen la convivencia. 4. Ser capaz de argumentar, desde el respeto y la tolerancia, las ideas propias de forma razonada, admitiendo la posibilidad de error y rectificación. 5. Tomar conciencia de los problemas básicos de las sociedades actuales y desarrollar actitudes responsables que puedan contribuir a su solución. 6. Valorar y respetar la rica diversidad natural, cultural y artística existente y desarrollar hábitos que incidan en su conservación y mejora.



CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES EN 2º P.C.P.I.

MATERIA:

ÁMBITO SOCIAL

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA



1. OBJETIVOS. La enseñanza del módulo social, como módulo voluntario de los programas de cualificación profesional inicial, tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Favorecer la toma de conciencia y la participación responsable en la construcción de una sociedad basada en la convivencia pacífica, en el entendimiento intercultural y en la solución negociada de los conflictos interpersonales y sociales, profundizando así en el ejercicio de una ciudadanía democrática. b) Identificar, explicar y valorar los hechos y procesos políticos, sociales, económicos y culturales del pasado, utilizando este conocimiento para entender mejor los rasgos y problemas más relevantes de las sociedades del mundo actual y el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas. c) Reconocer y describir las interacciones que los grupos sociales establecen con el marco físico y biológico a través del tiempo, empleando diferentes escalas territoriales para establecer los rasgos que caracterizan los espacios geográficos actuales. d) Conocer, valorar, proteger y disfrutar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico, especialmente a escala nacional y andaluza, reconociendo los principales problemas y amenazas que le afectan, así como adoptar actitudes de compromiso y responsabilidad en su conservación y mejora. e) Percibir la diversidad étnica y cultural como un rasgo positivo de la globalización, valorándola como una oportunidad para la comunicación y el enriquecimiento mutuo. f) Obtener, seleccionar, comprender y comunicar información verbal, cartográfica, icónica y estadística, procedente de fuentes diversas, con especial atención a la que proporcionan los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación. g) Reconocer las situaciones -pasadas y presentes- de desigualdad en el reconocimiento efectivo de los derechos entre hombres y mujeres, valorando y respetando las diferencias de género y la igualdad de derechos y oportunidades y rechazando los estereotipos que supongan discriminación por razones de género. 2. METODOLOGÍA.

El método que utilizaremos en la enseñanza de esta asignatura pretende combinar de manera equilibrada la actividad de explicación y apoyo del profesor con la participación activa de los alumnos tanto en el ejercicio de sus tareas como en el interés y la participación constructiva durante las sesiones En esta metodología el profesor buscará, mediante la organización y el desarrollo de actividades diversas, la máxima participación de los alumnos en el desarrollo diario de la clase, pues me parece fundamental que los alumnos se sientan interesados e implicados en su propio proceso de aprendizaje. Sin embargo, al mismo tiempo, el profesor orienta al alumno en la forma de aprender y realizar el cuadernillo de tareas=aprender a aprender y aprendizaje significativo. Esto servirá para aclarar los conceptos más importantes y para despejar las dudas que se les vayan planteando a los alumnos.

En cuanto a la organización de la actividad de clase se hará sobre la base de que el objetivo principal no es la memorización de hechos o datos, tan habitual en nuestro ámbito, sino la comprensión de lo que se estudia y la autonomía del alumno, su iniciativa y el desarrollo de sus competencias y habilidades para realizar las tareas diarias, el cuadernillo, lo que permitirá a los alumnos llevar a cabo una reflexión crítica acerca de los contenidos tratados en clase. Esto no quiere decir que se esté abogando por eliminar la actividad de memorización por parte de los alumnos, que juega un papel esencial en el aprendizaje, sino que queremos que ocupe el lugar que realmente le corresponde: el de fijar los contenidos que previamente se han comprendido.

Además, debemos señalar que la metodología se considera importante trabajar no sólo los contenidos conceptuales, sino también los procedimientos y destrezas relacionadas con el estudio de la Geografía y la Historia que completarán el conocimiento del Modulo. Asimismo, puesto que queremos contribuir al desarrollo pleno de la personalidad de nuestros alumnos,



intentaremos que desarrollen el hábito del esfuerzo y el trabajo diario, y también promoveremos la formación en valores como la cooperación, la solidaridad, la tolerancia, etc. 3. CONTENIDOS.

BLOQUE TEMÁTICO

UNIDAD CONCEPTOS

I. GEOGRAFÍA Y SOCIEDAD.

II.

HISTORIA.

1: Compartimos

el mundo.

2. Quiénes somos.

3. Vamos a entendernos.

4. Nos organizamos.

5. Donde vivimos.

6. Historias de la Antigüedad.

7. Mezquitas y castillos

medievales.

- La superficie terrestre. - Las formas del relieve. - África. - América. - Asia. - Oceanía y la Antártida. - Europa. - España.

- La población. - Los movimientos naturales de la población. - Movimientos migratorios. - El reparto de la población mundial. - Diversidad social y cultural de las sociedades

avanzadas. - Igualdad de derechos y diversidad de las personas. - Norte y Sur: desigualdades en el mundo actual. - España: contrastes en el aprovechamiento de los

recursos. - España: contrastes en el nivel de renta y desarrollo. - Ayuda a las personas y colectivos desfavorecidos. - Los Estados. - América. - África. - Asia. - Europa. - La estructura de la sociedad. - La organización de la sociedad.

- La ciudad en el s. XX. - Las ciudades en el mundo desarrollado. - Las ciudades de países menos desarrollados. - Los problemas de la vida urbana. - Sociedad de consumo y derechos del consumidor. - La seguridad vial: responsabilidad de todos. - Los acontecimientos suceden en un tiempo y en un espacio determinados. - Los primeros pobladores de la Península. - La Hispania romana. - Los pueblos germanos en la Península Ibérica. - La invasión musulmana. - El Califato de Córdoba.



II. HISTORIA.

8. Llega la Modernidad.

9. Austrias y Borbones.

10. El ansia de libertad.

11. Nuestro siglo XX.

12. Arranca el futuro.

- La formación de los reinos cristianos. - La Reconquista. - Organización de los reinos cristianos. - El nacimiento del Estado moderno. - La Monarquía de los Reyes Católicos. - El descubrimiento de América. - El Imperio europeo de Carlos V. - El Imperio Hispánico de Felipe II. - Los "Austrias Menores". - Los Borbones en España. - La Guerra de Independencia. - Las Cortes de Cádiz y la Constitución del 12. - La España de Fernando VII. - La España isabelina. - El Sexenio Revolucionario. - La Restauración. - La dictadura de Primo de Rivera. - La II República. - La Guerra Civil. - El franquismo. - La Transición. - España en el cambio de siglo.

4. ACTITUDES GENERALES. 1. Respeto a los compañeros y a los profesores. 2. Rechazo de las actitudes discriminatorias por razón de sexo, raza o clase social. 3. Desarrollo de hábitos de tolerancia y respeto hacia las opiniones de los demás. 4. Cuidado de las instalaciones del instituto evitando su deterioro. 5. Valoración del esfuerzo como medio para aprender: desarrollo del hábito de trabajo diario. 6. Responsabilidad en el cumplimiento de las tareas asignadas y de los compromisos adquiridos. 4.B. Actitudes .- CURIOSIDAD POR CONOCER DISTINTAS FORMAS DE REPRESENTAR EL

ESPACIO TERRESTRE. .-CURIOSIDAD POR CONOCER CÓMO ES EL RELIEVE TERRESTRE. .-INICIATIVA EN LA PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE LA VIDA COTIDIANA

UTILIZANDO LOS CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS QUE PROPORCIONA LA GEOGRAFÍA.

.-VALORACIÓN POSITIVA DE LA DIVERSIDAD DEL RELIEVE TERRESTRE. .-ACTITUD NEGATIVA HACIA EL CONSUMO EXCESIVO DEL AGUA Y SU

CONTAMINACION. .-VALORACIÓN DE LAS AGUAS COMO PARTE DEL PATRIMONIO DE NUESTRO

PLANETA QUE ES NECESARIO CONSERVAR. .-PREOCUPACIÓN POR LOS EFECTOS NEGATIVOS QUE LAS ACTIVIDADES

HUMANAS ESTÁN PROVOCANDO SOBRE EL CLIMA TERRESTRE.



.-CURIOSIDAD POR CONOCER EL PAISAJE ESPAÑOL, ANDALUZ Y EUROPEO. .- VALORACION DE LOS ELEMENTOS NATURALES MAS DESTACADOS DEL

PAISAJE DE EUROPA, ESPAÑA Y ANDALUCIA COMO PARTE DEL PATRIMONIO DE NUESTRO PLANETA.

.-CRITICA DE LOS PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES QUE ELGUNAS ACTUACIONES HUMANAS ESTÁ PROVOCANDO EN NUESTRO ENTORNO.

.-VALORACION POSITIVA DE LA DIVERSIDAD DEL MEDIO FISICO DE ANDALUCIA. .-CRITICA DE LOS PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES QUE ALGUNAS

ACTUACIONES HUMANAS ESTAN PROVOCANDO EN ANDALUCIA. .-CURIOSIDAD POR CONOCER FORMAS DE VIDA DE OTRAS EPOCAS. .-EMPATIA POR LAS CREENCIAS Y FORMAS DE VIDA DE OTRAS EPOCAS. .-RECHAZO DE LA FALTA DE DERECHOS DE GRANDES GRUPOS SOCIALES EN

ESTA CIVILIZACION - RIGOR Y ACTITUD CRÍTICA EN LA INTERRELACIÓN SER HUMANO - MEDIO. .-CURIOSIDAD POR CONOCER OTROS PUEBLOS Y CULTURAS DISTINTAS DE LA

PROPIA, APRECIÁNDOLAS COMO PARTE DE LA DIVERSIDAD CULTURAL DE NUESTRO MUNDO.

.-VALORACIÓN DE LOS CONTRASTES Y LA DIVERSIDAD DE LA POBLACIÓN. -.RECONOCIMIENTO DEL PASADO COMO ORIGEN DE NUESTRA SOCIEDAD.

-INTERES POR CONOCER LOS PROCESOS DE CAMBIO DE LAS SOCIEDADES HUMANAS.

.-APRECIO POR EL PATRIMONIO NATURAL Y CULTURAL. -ACTITUD CRÍTICA HACIA LOS PROBLEMAS AMBIENTALES Y PREOCUPACIÓN POR

SU RESOLUCIÓN. .-RECHAZO DE LAS DISCRIMINACIONES POR MOTIVO DE SEXO, RAZA, ETC.. .-VALORACIÓN DEL DIÁLOGO COMO FORMA DE RESOLVER LOS CONFLICTOS Y

RECHAZO DE LOS CONFLICTOS, GUERRAS Y LA UTILIZACIÓN DE LA VIOLENCIA PARA IMPONER DETERMINADAS POSICIONES.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Los alumnos deberán ser capaces de:

- Prueba tipo sobre los contenidos de esta programación - Definir los conceptos básicos de la materia.

- Desarrollar de manera ordenada alguna de las cuestiones importantes del modulo. - Conocer con detalle el mapa físico y político de Andalucía, España y Europa. - Elaborar e interpretar diversos mapas. - Ser capaces de buscar información en todo tipo de fuentes, incluyendo internet, y ser

capaces de seleccionarla y analizarla. - Realizar un esquema, resumen o guión. - Expresarse con corrección por escrito y cuidar la presentación de sus trabajos (letra,

márgenes, etc.) - Trabajar de manera continua a lo largo del curso tanto en clase como en casa.




MATERIA:

LENGUA INGLESA

DEPARTAMENTO DE INGLÉS



OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA: Los objetivos se entienden como las intenciones que orientan el diseño y la realización

de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. En cuanto metas que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje, los objetivos constituyen un marco de referencia que sirve para orientar las posibles direcciones a seguir. Su función es facilitar la concreción de los fines educativos en cada situación escolar específica.

La Ley Orgánica 2/2006, en el artículo 23; y el Real Decreto 1631/2006, en el artículo 3, establecen que la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan: A) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de una ciudadanía democrática.

B) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

C) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

D) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

E) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

F) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

G) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar tomar decisiones y asumir responsabilidades.

H) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito , en la lengua castellana y , si la hubiera, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

I) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. J) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propia de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural. K) Conocer y aceptar el funcionamiento de propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo , el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

L) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Por otra parte, el Decreto 231/2007 y la Orden del 10 de Agosto de 2007 establecen que

esta etapa educativa deberá contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos las actitudes y los valores que le permitan alcanzar los siguientes objetivos: 1) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y

doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.



2) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

3) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente lo relativo a los derechos y deberes de la ciudadanía.

4) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

5) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

6) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentros de culturas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA EN LENGUA EXTRANJERA:

La enseñanza de la lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de comunicación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del

alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir ala lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias , lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Son aquellas competencias que debe haber desarrollado el alumno al finalizar la Enseñanza Obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Finalidades:

1. Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. 2. Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible.



No existe una relación única entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal En cada materia, se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento, y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Además, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la Educación Obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemática Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y aptitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.



4. Tratamiento de la información y competencia digital Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también implica tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicos.

6. Competencia cultural y artística El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

CONTENIDOS GENERALES

PRIMER CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. a) Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. b) Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes. c) Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. d) Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. e) Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.



f) Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula. g) Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras. Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. b) Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. c) Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. d) Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. e) Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. f) Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases y párrafos sencillos. g) Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). h) Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. i) Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. 1. Conocimientos lingüísticos: a) Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. b) Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. c) Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles. d) Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. 2. Reflexión sobre el aprendizaje: (Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico). a) Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. b) Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. c) Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas. d) Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.0 e) Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. f) Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.



g) Participación activa en actividades y trabajos grupales. h) Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. a) Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. b) Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. c) Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. d) Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. e) Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. f) Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

SEGUNDO CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. a) Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. b) Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales. c) Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. d) Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada. e) Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. f) Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. g) Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos. Bloque 2. Leer y escribir. a) Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. b) Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. c) Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. d) Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. e) Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. f) Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita. g) Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.



h) Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. i) Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. 1. Conocimientos lingüísticos: (Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.) a) Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. Uso de las estructuras y funciones más habituales. b) Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. 2. Reflexión sobre el aprendizaje: a) Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. b) Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. c) Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. d) Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. e) Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. f) Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. g) Participación activa en actividades y trabajos grupales. h) Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. a) Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. b) Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. c) Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. d) Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. e) Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. f) Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

TERCER CURSO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. a) Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. b) Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos. c) Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad. d) Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave etc. e) Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.



f) Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos. g) Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. h) Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. i) Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción. Bloque 2. Leer y escribir. a) Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales. b) Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. c) Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. d) Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. e) Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales; uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados. f) Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita. g) Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. h) Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. i) Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. j) Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. k) Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. 1. Conocimientos lingüísticos: a) Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. b) Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. c) Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. d) Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. 2. Reflexión sobre el aprendizaje: (Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.) a) Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. b) Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. c) Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. d) Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. e) Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.



f) Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. a) Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas. b) Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos. c) Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…). d) Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. e) Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

CUARTO CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. a) Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada. b) Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. c) Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo. d) Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. e) Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos. f) Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos. g) Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. h) Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. i) Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. Bloque 2. Leer y escribir. a) Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga. b) Identificación de la intención del emisor del mensaje. c) Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo. d) Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. e) Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar tareas específicas. f) Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas. g) Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).



h) Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal) i) Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. j) Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. k) Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. 1. Conocimientos lingüísticos: a) Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. b) Reconocimiento de antónimos, sinónimos, «falsos amigos» y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. c) Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. d) Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. 2. Reflexión sobre el aprendizaje: a) Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. b) Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. c) Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. d) Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. e) Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. f) Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. g) Participación activa en actividades y trabajos grupales. h) Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. a) Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. b) Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios. c) Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. d) Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES PARA LAS ENSEÑANZAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

En el Departamento de Inglés vamos a utilizar una metodología comunicativa. Las clases serán dinámicas y participativas, orientadas hacia la adquisición por parte del alumno de las destrezas que le permitan comunicarse de modo efectivo en entornos y situaciones reales. Por lo tanto, primarán sobre cualquier otra actividad aquéllas encaminadas a afianzar las cuatro destrezas básicas: READING, LISTENING, WRITING, SPEAKING. Este enfoque comunicativo no entraña ningún menoscabo hacia el trabajo con la Gramática, Vocabulario, Pronunciación. Antes bien, éstos se consideran fundamentales para un desarrollo adecuado de la función comunicativa en el aprendizaje de la lengua.



En este sentido, hacer notar que usamos un enfoque eminentemente práctico, con la intervención del método deductivo para la presentación de las reglas gramaticales y el inductivo para la asimilación de las mismas; queremos decir con ello que no alentamos el que los alumnos se aprendan las reglas de memoria, sino que éstas sean interiorizadas mediante una práctica activa. Nuestra estrategia global también apunta a la vertebración de la enseñanza del idioma en un contexto sociocultural dado: El mundo actual, en sentido amplio, y nuestra realidad local más cercana, la Serranía, la Costa del Sol, el turismo. Por ello nuestra metodología estará centrada también sobre estos ejes, para lo cual se expondrán las oportunas nociones de Civilización que permitan al alumno comprender la realidad histórica y actual del mundo anglosajón

Nuestro objetivo principal para los cuatro cursos de Educación Secundaria Obligatoria consiste en favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera como parte del desarrollo integral del alumnado, de manera plenamente activa y personalizada. A través de nuestra área no sólo hacemos una continua referencia a otras áreas curriculares y a otros aspectos del mundo del alumno/a, sino que se amplían las fronteras de sus conocimientos a través de su participación en actividades (sección “culture link” in the workbook) y proyectos tanto individuales como en grupo que no sólo muestran la realidad sociocultural de los países de habla inglesa y otros países del mundo, favoreciendo así la tolerancia hacia otras culturas y costumbres, sino que además incrementan su capacidad crítica para contrastar esos aspectos socioculturales con los de su propio país.

Se tienen en cuenta todos los aspectos del desarrollo de los alumnos/as en edades comprendidas entre 12 y 16 años, así como el proceso natural de la adquisición y aprendizaje de lenguas extranjeras a través de la gradación de los procedimientos y de las estrategias de aprendizaje autónomo.

Igualmente, pretendemos que la adquisición de la lengua extranjera facilite una ampliación de las posibilidades comunicativas del alumnado y favorezca el desarrollo de los aspectos socio-afectivos de su vida, dentro y fuera del aula, promoviendo la comunicación oral dentro del aula. Damos así al alumnado la oportunidad de hacer uso no sólo de sus conocimientos de inglés, sino también de sus conocimientos sobre otras materias y de sus experiencias personales.

Todos los contenidos han sido minuciosamente secuenciados y se desarrollan de una manera cíclica, dando al alumnado muchas oportunidades de volver a practicar y reforzar lo aprendido, incluyendo sistemáticamente habilidades comunicativas, funciones, gramática y aspectos socioculturales de unidades precedentes. También se repasan conceptos que probablemente estudiaron los alumnos/as en cursos anteriores. Se presentan en el libro del alumno y se refuerzan en el libro de trabajo.

Otro de los principios básicos es la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, hemos tenido en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado , tomando medidas que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y que promuevan el trabajo en equipo. Se ha prestado una especial atención a la adquisición de las competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y el hábito de la lectura.

Hemos intentado que la metodología sea activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y en equipo del alumnado en el aula, e intentando dar un tratamiento multidisciplinar al alumnado con problemas de aprendizaje. Para ello hemos mantenido una coordinación constante todos los miembros del equipo docente y el equipo de orientación educativa. Por otro lado, en el mismo artículo queda expresado que se incorporarán de manera generalizada las tecnologías de la información y la comunicación a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esto queda reflejado en cada unidad con el uso de información a través de internet, e-mails etc. En cada componente del curso hemos tenido en cuenta siempre la igualdad social sin discriminaciones por razones de edad, sexo o ideología, desarrollando así los temas transversales.



Algunas de las actividades que se pueden realizar para potenciar la comunicación oral en el aula, pueden ser diálogos por parejas en el idioma inglés, que previamente y con una serie de pautas dictadas por el profesorado, los alumnos prepararán en el aula.

Los posibles intercambios y relaciones con alumnado de países de lengua inglesa, permiten al alumnado sumergirse lingüísticamente en el idioma, haciéndose comprender y sabiendo escuchar a sus interlocutores.

La preparación de debates, pequeñas obras de teatro, exposiciones monográficas, etc. irán todas ellas encaminadas a potenciar y mejorar la expresión oral del alumnado.

La lectura de 2 libros en inglés por curso académico, crearán y afianzarán buenos hábitos lectores, así como alimentarán la creatividad, la imaginación, y la sensibilidad. La lectura partirá de libros adaptados, de más sencillos a más complejos, con una gran variedad de temas próximos a las necesidades e inquietudes del alumnado.

Con respecto a la escritura, consistirá en la redacción de mensajes más sencillos al comienzo, para más tarde, poder componer mensajes más complejos.

Tanto la expresión escrita, como la oral, se plantean como ejercicios básicos a desarrollar desde el primer curso de la etapa de secundaria hasta el último curso, siendo el alumnado evaluado y corregido día a día, hasta lograr que se adquiera un adecuado nivel con corrección gramatical y ortográfica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados. Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada. 2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación. 3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital. 4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.



Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de auto evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-corrección. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos. Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios. 9. Pruebas de exámenes homogéneas y calibradas. Todos los miembros del departamento ponemos el mismo tipo de exámenes ( escritos u orales ) y con la misma puntuación, la cual aparece al lado de cada ejercicio ( en el caso de los escritos ) para que así los alumnos conozcan en todo momento la puntuación exacta.

ANEXO

PROYECTO INTEGRADO DE INGLÉS ( 4º ESO )

1.OBJETIVOS Con carácter específico proponemos los siguientes, acordes con los principios que se establecen en la orden de 10 de agosto de 2007:



1.- La aplicación de lo aprendido en la clase de inglés a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades comunicativas que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda. 2.- La consideración de la comunicación en la vida cotidiana como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares. 3.- Promover el trabajo en equipo, para que el alumno aprenda que la colaboración, cooperación y el esfuerzo colectivo son fuente de conocimiento y reportan beneficios individuales. 4.- La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones a través del conocimiento de su lengua. 5.- Procurar que sea el propio alumno el responsable de la evolución del proyecto, valorando su propia capacidad comunicativa y aprendiendo a desarrollar estrategias de comunicación verbal y no verbal. 6.- Desarrollar la creatividad y el uso de la imaginación como elemento importante en la comunicación verbal. 7.- Fomentar la confianza en sí mismo, como elemento importante para hacerse una opinión propia y defenderla a la hora de hablar y el desarrollo de la empatía como forma de entender los mensajes orales de otros y respetarlos. 8.-Valorar la importancia que tiene la constancia y la tenacidad para desarrollar las habilidades lingüísticas necesarias para entender y hacerse entender en una lengua extranjera. 9.- Fomentar la actitud crítica del alumnado, entendida como capacidad para seleccionar, escoger y decidir razonadamente.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS. En el proyecto integrado de inglés se intentarán desarrollar las competencias ya enumeradas para la ESO, orientándolas en todo momento al carácter oral de la lengua. Básicamente son: 1.- Competencia en comunicación ligüística. Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral en lengua extranjera. 2.- Competencia social y ciudadana. Entendida como aquélla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. 3.- Competencia cultural y artística Supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. 4.- Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida ( aprender a aprender ). 5.- Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollarla opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto. 6.-Competencia digital y tratamiento de la información,



entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

3. METODOLOGÍA.

La metodología aplicada será fundamentalmente práctica y colaborativa. Los alumnos se agruparán en equipos de trabajo cuyas funciones serán, básicamente las siguientes: a) escoger temas y bloques temáticos sobre los que trabajar b) preparar actividades comunicativas, role play, dramatizaciones, canciones, audiovisuales, etc. c) presentarlas al profesor y, en función de su interés, presentarlas a sus compañeros, d) valorarlas y autoevaluarlas. Si el profesor lo cree conveniente, se podrá realizar un archivo, en el soporte más adecuado, de los distintos trabajos llevados a cabo en el proyecto integrado.

4. CONTENIDOS Al tratarse de una asignatura tan práctica, los bloques temáticos los decidirá cada profesor,

si bien cabe la posibilidad de que sean los propios alumnos, en ocasiones, los que decidan el tema a trabajar durante un periodo de tiempo delimitado, aunque siempre bajo la supervisión de dicho profesor/a. Fundamentalmente, los bloques temáticos se basarán en situaciones de la vida real y cotidiana del alumno para que aprendan a desarrollar la capacidad de comunicarse e interactuar en conversaciones

Para conseguir los objetivos se pueden utilizar obras de teatro, películas, canciones, medios audiovisuales etc y cualquier otro recurso que fomente la comunicación oral y pueda mejorar su pronunciación, fluidez y capacidad comunicativa.

También se pueden proponer ejercicios de role play y de dramatización basadas en situaciones comunicativas o en algún tema determinado:

- Presentaciones - Dar y pedir direcciones - En un restaurante - Visitando monumentos - En el médico - En la parada del autobús - En el aeropuerto - En una entrevista de trabajo - En una discoteca

- En el supermercado -En una empresa, - Arte, entretenimiento - Cine y teatro - Literatura - De compras - Viajes y vacaciones - Trabajo y empleos - Comida y salud - Relaciones personales - Festividades y celebraciones. - Juegos y deportes - Música - Educación - La familia - Televisión, radio, Internet ( the media ), etc

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1.- Ha de realizarse una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo se valorará la actitud ante los demás cuando estos intentan comunicarse y su capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes contextos. También se valorará si son capaces de identificar la información más relevante y se tendrá en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. 2.- Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, para lo cual se deben desarrollar tanto estrategias verbales (estructuras lingüísticas y vocabulario) como no verbales.



El hablar debe ser también, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas. En definitiva el alumno/a debe saber hablar fluidamente sobre sí mismo y sobre asuntos que le conciernen o sobre lo que le rodea, así como poseer estrategias de comunicación y comprensión de mensajes orales en inglés.

Todos estos factores se tendrán en cuenta a la hora de evaluar la asignatura.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Se realizará una evaluación formativa a lo largo del curso, consistente en la observación del trabajo diario del alumno y su actitud en clase. Al término de cada trimestre tendrá lugar una evaluación sumativa sobre la totalidad de temas tratados. Los contenidos que permiten alcanzar las competencias lingüísticas del curriculum serán evaluados a través de pruebas preferentemente orales, si bien pueda darse el caso que sea necesario en distintos momentos del curso escolar la realización de alguna prueba escrita. Los contenidos actitudinales se valorarán a través del trabajo diario en clase y la participación.




MATERIA:

LENGUA INGLESA

( ÁMBITO DE COMUNICACIÓN )

DEPARTAMENTO DE INGLÉS



OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA: El Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía, establece en su artículo 22 que la Consejería competente en materia de educación organizará y, en su caso, autorizará programas de cualificación profesional inicial con el fin de favorecer la inserción social, educativa y laboral de los jóvenes mayores de dieciséis años, cumplidos antes del 31 de diciembre del año de inicio del programa, que no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Según la ORDEN de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial, y de acuerdo con lo establecido en el artículo 30.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los objetivos de los programas de cualificación profesional inicial son los siguientes: a) Ampliar las competencias básicas del alumnado para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas. b) Permitir que el alumnado alcance las competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales creado por la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. c) Dotar al alumnado de posibilidades reales para una inserción sociolaboral satisfactoria.

ESTRUCTURA. De conformidad con lo estipulado en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, los programas de cualificación profesional inicial incluirán tres tipos de módulos: módulos específicos, módulos de formación general y módulos conducentes a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Los dos primeros serán obligatorios para el alumnado y los terceros tendrán carácter voluntario. Estos módulos de carácter voluntario serán los siguientes: a) Módulo de comunicación, que tiene como referente el ámbito de comunicación y que incluye los aspectos básicos del currículo de las materias de Lengua castellana y literatura y Primera lengua extranjera de la educación secundaria obligatoria. b) Módulo social. c) Módulo científico-tecnológico.

MÓDULO DE COMUNICACIÓN

1. OBJETIVOS GENERALES DE ÁMBITO: La enseñanza del módulo de comunicación tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual, y sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de omunicación, relacionando las propias producciones con modelos alternativos. b) Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma coherente y adecuada en los distintos contextos de la actividad social, laboral y cultural, de acuerdo con diferentes finalidades y situaciones comunicativas, distinguiendo entre formas de comunicación formal e informal. c) Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen, interpretándolos con una actitud crítica y aplicando su comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje.



d) Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de aquellas normas socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los diferentes contextos de situación. e) Desarrollar los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen posible el uso y disfrute de los textos literarios. f) Adquirir las habilidades y actitudes, así como de los conocimientos necesarios que favorecen una interpretación crítica de los usos y formas de los medios de comunicación de masas y de la publicidad, especialmente en relación con la vida cotidiana y laboral. g) Desarrollar una actitud de rechazo a los usos lingüísticos que implican actitudes sexistas, así como estereotipos o prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales o religiosas. h) Valorar la importancia del conocimiento de la lengua propia y de las extranjeras como medio para acceder a otras culturas, personas y países y llegar a un mejor entendimiento internacional. i) Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas básicas en una segunda lengua con el fin de que se garantice la comunicación en situaciones cotidianas.

OBJETIVOS DE LA MATERIA DE LENGUA EXTRANJERA: 1.- Valorar la lengua inglesa como medio de desarrollo personal y de comunicación. 2.- Demostrar una progresiva autonomía en el trabajo individual y un control del propio proceso de aprendizaje. 3.- Ampliar el vocabulario. 4.- Introducir estructuras gramaticales básicas. 5.- Practicar la lectura. 6.- Utilizar la lengua extranjera correctamente. 7.- Desarrollar estrategias básicas de comunicación. 8.- Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación y los hábitos de reflexión adquiridos. 9.- Utilizar la lengua extranjera con una actitud creativa y disfrutar de su uso. 10.- Mostrar una actitud crítica, y a la vez de respeto, hacia las opiniones de los demás, la información recibida y las actividades y tareas de clase. 11.- Reconocer la importancia que tiene el conocimiento de la lengua extranjera como medio para una mejor comprensión de la lengua y cultura propias, y como lenguaje de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural.

Los alumnos del PCPI deben alcanzar los conocimientos mínimos especificados en el currículo general para este ciclo, pero se debe prestar especial atención a:

- la anticipación y la predicción - el análisis - el establecimiento de relaciones - la memoria - el empleo de modelos - el uso de materiales de referencia - el desarrollo de las capacidades de organización.

Asimismo, en todo lo que se enseñe a estos alumnos deben estar presentes los siguientes objetivos educativos:

- minimizar el efecto negativo que sus inhibiciones les causan en la capacidad para comunicarse

- mejorar su capacidad de producción lingüística. - proporcionar materiales para el aprendizaje individual. - resolver las dificultades que se presentan en todas las áreas del aprendizaje, no sólo

las relacionadas con la competencia lingüística sino también con el ámbito de las relaciones comunicativas y sociales.



- mejorar la comprensión de valores culturales diferentes. - contribuir al desarrollo del entendimiento mutuo y de la capacidad del alumno para

expresarse, no sólo en la lengua objeto de estudio sino empleando su plena competencia lingüística.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA EXTRANJERA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito. Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo,



propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. La enseñanza de las lenguas debe estar orientada a la adquisición de la competencia

comunicativa. Todos los individuos deben poseer las capacidades necesarias para comunicarse de forma oral y escrita en múltiples situaciones comunicativas de la vida cotidiana y laboral, así como para controlar y adaptar su propia comunicación a los requisitos de la situación. Esta competencia incluye, asimismo, las habilidades que permiten leer y escribir distintos tipos de textos, buscar, recopilar y procesar información, utilizar herramientas de ayuda y formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. Estas son algunas de las habilidades expresivas y comprensivas que la sociedad actual exige a la ciudadanía y que el sistema educativo ha de facilitar al alumnado. Esta orientación didáctica, válida para toda la enseñanza obligatoria, adquiere sentido especial en este módulo voluntario al que accede un conjunto de alumnos y alumnas que presentan, con frecuencia, experiencias negativas de su paso por el sistema educativo ordinario. Otro aspecto importante a tener en cuenta desde la perspectiva metodológica hace referencia a que las personas competentes en el uso de las habilidades lingüísticas son capaces de adaptar las mismas a diferentes propósitos y circunstancias y esto supone que la escuela debe diversificar las experiencias educativas que propone a fin de ampliar la competencia comunicativa a ámbitos diferentes de la propia vida escolar de alumnos y alumnas. Los aprendizajes comunicativos escolares deben trascender el estrecho marco del centro educativo y el alumnado debe interiorizar que lo que se aprende allí es un aprendizaje para la vida.

En cada bloque aparecen integrados contenidos referidos tanto a la lengua castellana como a la lengua extranjera. Con este modelo de organización se pretende la eliminación de interferencias entre las lenguas, se muestran diferencias y similitudes y se facilita la comprensión de que el aprendizaje de una lengua extranjera tiene la misma finalidad que el aprendizaje de la propia: la comunicación. Así, se proponen actividades idénticas con diferente nivel de profundización en el uso, pero con una pretensión común, la comunicación y la resolución de necesidades comunicativas en un contexto específico definido por cada bloque de contenidos. Por este motivo, no se exponen contenidos gramaticales que desarrollen y ejemplifiquen unidades lingüísticas específicas, sino situaciones comunicativas donde el alumnado interactúe, sea protagonista y se relacione con el idioma extranjero. Las lenguas se aprenden cuando se usan y, en consecuencia, se proponen metodológicamente situaciones de uso de la lengua extranjera en el aula.

Por tanto, lo que guía el aprendizaje de una lengua extranjera no es tanto una secuencia lógica gramatical, sino una buena organización de actividades y tareas significativas. Desde esta perspectiva, la coordinación y la programación conjunta del profesorado será imprescindible para el desarrollo adecuado de los contenidos que aquí se establecen.

3. CONTENIDOS.

La selección y secuenciación de los bloques que a continuación se establecen se orientan por los procesos simultáneos de concurrencia y recurrencia de los contenidos. Los aprendizajes exigen secuencias de contenidos que los desarrollen, pero también demandan la recurrencia necesaria para que esos procedimientos se afiancen bloque a bloque y generen hábitos comunicativos en el alumnado. Esta es la razón por la que determinadas secuencias tienen carácter recurrente y cíclico, ya que son contenidos que sólo se consiguen a lo largo de su reflexión, asimilación y uso continuado en el tiempo. Han de afrontarse pues desde esta óptica y su consecución sólo será posible desde el planteamiento que la secuencia propone.

Por otro parte, la organización de los contenidos se presenta diferenciada en habilidades y destrezas generales de hablar, escuchar y conversar y leer y escribir. Esta opción organizativa pretende resaltar la orientación de saber hacer - saber comunicar que pretende todo aprendizaje lingüístico en estos Sevilla, 7 de agosto 2008 BOJA núm. 157 Página núm. 19 programas, si bien, en ningún caso, supone un tratamiento separado de las mismas, sino que requiere la adopción de estrategias didácticas integradoras capaces de mantener un cierto



equilibrio en el desarrollo de ambas. Existen pues, en las secuencias de contenidos planteadas en cada bloque, relaciones constantes entre habilidades orales y escritas y será la actividad diaria de clase la que hará realmente efectivas estas indicaciones. Debe entenderse que los aprendizajes gramaticales han de estar en función de la adquisición y mejora de las destrezas comunicativas, ya que, como es sabido, el estudio gramatical, por sí mismo, no conduce a la consecución de los objetivos que la sociedad exige hoy de los individuos en materia de competencia comunicativa en distintas lenguas.

La organización propuesta ofrece a su vez diferentes niveles de interrelación: el primero es interno, la enseñanza de las diferentes lenguas del módulo puede desarrollarse por medio de secuencias de contenidos comunes y específicos, pero integradas; el segundo permite establecer relaciones estrechas con el módulo social y, el tercero, entre los tres módulos que conforman el currículo voluntario del programa. Además, esta organización de los contenidos en tópicos de situación comunicativa persigue, de un lado, un acercamiento a los intereses del alumnado y a sus experiencias cotidianas y, de otro, la facilitación del trabajo en el aula para la programación de unidades didácticas integradoras por parte del profesorado.

En lo referido al tratamiento de la literatura en el módulo, ésta se propone de forma transversal, esto es, de modo que en cada bloque pueden plantearse los contenidos adecuados a la temática del mismo. Por su parte, en lengua extranjera, las referencias literarias se integrarán dentro de los aspectos socioculturales propios de cada idioma.

Finalmente, debemos considerar además, como parte esencial del módulo, un conjunto de contenidos −que podemosdenominar comunes, puesto que afectan y deben se tratadostransversalmente en todos o en la mayoría de los bloques− que responden a las destrezas y estrategias metodológicas que debieran ser de trabajo casi diario con el alumnado. Estos contenidos comunes serán, entre otros, los siguientes: - Participación respetuosa y responsable en situaciones de comunicación oral (diálogos, debates, coloquios, recitales) y valoración de las normas específicas que las rigen. - Ejecución clara, breve, precisa y ordenada de intervenciones en debates y coloquios que permitan una comprensión y participación ágiles. - Adaptación del registro lingüístico a las características del intercambio comunicativo y de quienes en él participan. - Realización de lecturas en voz alta según los recursos expresivos de la lengua oral y en la modalidad lingüística propia. - Valoración positiva de las distintas comunidades de habla. - Interés por la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer. - Lectura diaria de textos breves en clase. - Aprecio y esfuerzo por el uso correcto de la lengua escrita, así como que sea ordenada, precisa y coherente. - Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografía, precisión léxica, organización de la oración) como garantía para facilitar la comunicación. Uso habitual del diccionario. - Interés ante las tecnologías de la información y la comunicación y actitud crítica ante su uso. BLOQUE 1. UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL Objetivos: a) Conocer, comprender y valorar textos de diferentes lenguas y culturas (cuentos populares, leyendas, poemas y canciones) que conviven en la sociedad actual. b) Leer e interpretar diferentes tipos de textos de forma expresiva. c) Conocer y aplicar las normas básicas que regulan el debate. d) Realizar exposiciones orales y debates incluyendo la tarea previa de realización de guiones. e) Conocer el uso de diferentes formas de comunicación escrita (carta, correo electrónico, mensajería instantánea, blog, chat, mensajes SMS…), su estructura y las normas básicas que regulan la escritura.



f) Reconocer la riqueza multicultural que existe en la sociedad actual y respetar y valorar las diferentes manifestaciones socioculturales. Contenidos: Hablar, escuchar y conversar. - Planificación de debates sobre la multiculturalidad en el mundo actual. Conocimiento de costumbres y elementos culturales significativos de otros lugares. Comentarios sobre los mismos. - Conocimiento y aplicación de las normas que rigen interactuaciones comunicativas como coloquios y debates. Recogida de información en distintas fuentes y elaboración de esquemas previos para la preparación de este tipo de encuentros comunicativos. - Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Interés en la realización de intercambios orales con hablantes de otras lenguas. - Audición de canciones y relatos pertenecientes a culturas diferentes, tanto en lengua castellana como en lengua extranjera. - Organización de coloquios y exposiciones en torno a la sociedad multicultural en que vivimos. En lengua extranjera se organizarán coloquios sencillos en torno a temas específicos del bloque. - Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, o con personas de otras culturas: presentación personal, expresión de deseos y gustos, etc… Leer y escribir. - Búsqueda de información (enciclopedias, revistas y periódicos, páginas web…) sobre modos de vida y costumbres de otros pueblos. Lectura de relatos de viaje en la literatura - Características básicas de distintas formas de comunicación escrita: carta, correo electrónico, mensajería instantánea, blog y mensajes de texto a móvil. - Escritura de mensajes, correos electrónicos y cartas sencillas en lengua extranjera. - Aplicación de las normas que rigen los textos escritos como medio de facilitación de la comunicación. Conocimiento y repaso de las normas básicas de la ortografía de la palabra, la oración y el texto. - Escritura de textos breves relacionados con las lecturas realizadas. En lengua extranjera los textos tendrán un nivel inicial y un carácter experiencial relativos a la presentación personal (edad, nacionalidad, rasgos físicos, trabajo, aficiones…), utilizando un vocabulario básico relativo a cuestiones domésticas (ropa, familia, tareas…) o referido a la expresión de preferencias y gustos. - Conocimiento de la estructura interna de los textos trabajados y su organización adecuada en el documento . - Manejo de las funciones básicas de un procesador de textos (márgenes, sangría inicial de párrafo, uso de diferentes tipos de letra, etc.). - Realización de intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas, utilizando soporte papel o medios digitales. Criterios de evaluación: 1. Conocer y aplicar las normas básicas que regulan los diferentes intercambios orales (coloquios, debates y exposiciones). Narrar o exponer hechos e ideas, usando el registro adecuado, organizándolos con claridad y enlazando enunciados Página núm. 20 BOJA núm. 157 Sevilla, 7 de agosto 2008 sencillos de forma cohesionada, así como respetar los turnos de intervención y respetar las opiniones de los demás participantes. 2. Exponer y explicar opiniones e ideas previamente planificadas, ayudándose de medios técnicos o esquemas y utilizando los recursos de la lengua adecuados al contexto y el vocabulario específico del tema tratado. 3. Utilizar la lengua extranjera en situaciones sencillas de intercambio verbal: presentación personal, tareas de clase, expresión de intereses…



4. Distinguir diferentes tipos de texto (cartas, artículos, exposiciones, audiciones, etc.) y hacer resúmenes adecuados de su contenido 5. Escribir textos relacionados con los contenidos del bloque teniendo en cuenta su organización interna y respetando las normas básicas ortográficas de la palabra, la oración y el texto. BLOQUE 2: PUEBLOS Y CIUDADES Objetivos: a) Conocer las principales diferencias entre la vida rural y la urbana. b) Conocer las características comunicativas de las personas en relación con su entorno, rural o urbano: acentos, giros, refranes, riqueza de los distintos campos semánticos y localismos. c) Conocer y valorar positivamente la diversidad lingüística en España y, especialmente, la modalidad lingüística andaluza, así como tratar con respeto las diferencias comunicativas encontradas en correspondencia con los distintos entornos sociales, evitando cualquier tipo de discriminación basada en estereotipos lingüísticos y culturales. d) Utilizar las estrategias verbales y no verbales adecuadas al dar o solicitar información. e) Comprender y escribir diferentes tipos textos como descripciones, relatos, noticias breves, etc. con una ortografía, cohesión y coherencia adecuadas. f) Valorar positivamente el uso de las TIC como elemento facilitador de la comunicación y del trabajo entre personas que viven en diferentes lugares.. g) Orientarse eficazmente en paisajes rurales y urbanos mediante la comunicación con otras personas. Contenidos: Hablar, escuchar y conversar. - Audición de testimonios reales (orales o escritos) sobre la vida en zonas rurales y urbanas. - Realización de debates en torno a las ventajas e inconvenientes de cada uno de estos espacios. Las TIC como elemento facilitador para vivir y trabajar en el campo: el teletrabajo. - Uso de estrategias verbales y no verbales para dar o solicitar información, tanto en lengua castellana como extranjera (direcciones, pronombres interrogativos, uso de vocabulario sobre medios de transporte y viajes, descripciones de personas y uso adecuado de preposiciones y adjetivos) - Recitación de poemas y canciones y narración de historias que reflejen la vida en el campo y en las grandes ciudades. - Conocimiento y valoración de la diversidad lingüística por razones geográficas, con especial atención a la modalidad lingüística andaluza. Situación actual de la lengua castellana en el mundo. Leer y escribir - El campo y la ciudad en la literatura. Lecturas del paisaje rural y del paisaje urbano. - Descripción de paisajes rurales y urbanos y escenas cotidianas. Expresiones de tiempo. En lengua extranjera se realizarán descripciones sencillas de paisajes o de situaciones cotidianas propias del campo o de la ciudad. - Expresión escrita de rutinas en presente y en pasado acerca de la vida en la ciudad y en el campo. Escritura, en lengua extranjera, de diálogos sencillos y breves que reflejen costumbres y modos de vivir del campo y la ciudad. - Conocimiento y uso de las formas de cohesión textual (formas verbales, nexos, signos de puntuación, anáforas…). - Planificación de la coherencia de los textos que se escriben: organización de párrafos, selección y progresión de la información y estructura del texto. - Diferentes categorías gramaticales y mecanismos de formación de palabras: composición y derivación. - Lectura y escritura de textos relacionados con el medio ambiente. Criterios de evaluación:



1. Ofrecer y pedir información sobre una dirección o un itinerario, en lengua castellana y en lengua extranjera, adecuando el vocabulario empleado para la resolución de los problemas comunicativos. 2. Escribir textos breves ateniéndose a su proceso de elaboración: planificación previa, organización del texto en párrafos, cohesión semántica y sintáctica, adecuación léxica y corrección ortográfica. 3. Captar la idea global y la relevancia de las informaciones leídas y plasmarlo todo en forma de esquema o resumen. 4. Describir la realidad plurilingüe de España en la actualidad y comentar la situación de la lengua castellana en el mundo, aportando datos y opiniones propias. 5. Describir y valorar las principales características de la modalidad lingüística andaluza y ejemplificarlas, así como valorar las hablas de diferentes zonas geográficas y contextos socioculturales. 6. Utilizar las formas verbales y los conectores para producir textos cohesionados. 7. Reconocer palabras derivadas y compuestas y clasificarlas según su categoría gramatical. 8. Extraer de los textos literarios, información sobre la situación de las personas en el campo y la ciudad, analizar las características del habla rural y urbana. BLOQUE 3: LA ACTIVIDAD LABORAL Objetivos: a) Adecuar el registro lingüístico a las diferentes situaciones comunicativas formales e informales. b) Cumplimentar adecuadamente documentos personales o profesionales de uso común. c) Conocer algunos de los principales instrumentos para la solicitud de empleo: la entrevista de trabajo y el currículum vítae. d) Conocer y elaborar textos donde se expongan experiencias personales de la vida laboral. e) Valorar el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas en contextos laborales cercanos. Contenidos: Hablar, escuchar y conversar. - La entrevista de trabajo. Representación de roles: entrevistador y entrevistado. En lengua extranjera se escenificarán presentaciones de personas, solicitud de empleo, horarios, expresiones de frecuencia y llamadas telefónicas. - Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos, laborales o de interés personal, con diversos fines comunicativos. - Identificación y adecuación del registro lingüístico a la situación comunicativa. - Simulación dramatizada de diferentes situaciones de la vida laboral, especialmente de entrevistas de trabajo. - Diferencias relevantes entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito laboral, tomando conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados. Leer y escribir. - Desarrollo de las competencias de producción escrita necesarias para cumplimentar documentos personales o Sevilla, 7 de agosto 2008 BOJA núm. 157 Página núm. 21 profesionales de diverso tipo (currículum vítae, informes, declaraciones juradas, cartas...). En lengua extranjera se cumplimentarán impresos de carácter laboral, se trabajará el uso de expresiones de frecuencia y cantidad y se realizarán currículum vítae sencillos. - Adquisición del vocabulario especializado referente a las distintas cualificaciones profesionales. En lengua extranjera se utilizará un vocabulario sencillo relativo a la descripción de diferentes trabajos y oficios.



- Conocimiento de la terminología sintáctica necesaria: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal. Modalidades de la oración como formas de expresar las intenciones de los hablantes. - Lectura de fragmentos de obras literarias en los que se reflejen de alguna forma situaciones de la vida laboral y las actividades económicas. - Lectura, en lengua extranjera, de textos informativos sencillos (instrucciones, funcionamiento de aparatos, publicidad laboral…) y escritura de normas, avisos y advertencias. Criterios de evaluación: 1. Expresarse utilizando el registro lingüístico adecuado y el léxico preciso en determinadas situaciones de comunicación: entrevista laboral, llamada telefónica, conversaciones informales y formales… 2. Cumplimentar adecuadamente solicitudes, becas, formularios y otros impresos habituales de la vida cotidiana y laboral. 3. Redactar documentos relacionados con la vida laboral como el currículum vitae o la carta de presentación. 4. Interpretar la intención de los mensajes a partir de las modalidades oracionales utilizadas y ejemplificar con textos propios dichas modalidades. 5. Identificar el registro de un texto dado y redactar textos coloquiales y formales. 6. Valorar la importancia de la corrección en la escritura en documentos administrativos. 7. Valorar la importancia del conocimiento de una lengua extranjera en el ámbito laboral. BLOQUE 4. MUJERES Y HOMBRES EN IGUALDAD Objetivos: a) Organizar y participar en coloquios y debates respetando las normas de este tipo de textos orales. b) Respetar y valorar puntos de vista diferentes, así como argumentar el propio de manera coherente, tanto en la comunicación oral como en la escrita. c) Fomentar y asumir la conciencia de la igualdad y la tolerancia en términos comunicativos. d) Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los estereotipos lingüísticos, en especial los sexistas. Contenidos: Hablar, escuchar y conversar. - Argumentación de ideas propias y aceptación del derecho de las personas a expresar sus diferentes puntos de vista en coloquios y debates. - En lengua extranjera se trabajarán las expresiones relacionadas con la resolución de problemas domésticos, como expresar derechos y deberes, realizar peticiones, sugerencias, órdenes y obligaciones. - Uso adecuado de las normas de cortesía en la interacción oral, tanto en lengua castellana como extranjera. - En lengua extranjera, expresiones de opinión, de acuerdo y desacuerdo. - Realización de debates en torno a diferentes temáticas de las relaciones entre mujeres y hombres en la sociedad actual. - Representación de las escenas e historias escritas sobre las relaciones entre hombres y mujeres. En lengua extranjera se realizarán representaciones sencillas sobre situaciones cotidiana de esta temática (uso de las fórmulas de cortesía, descripciones de situaciones del presente y del pasado, etc…). - Elementos sociales y culturales que se reflejan en la lengua castellana y valoración de su incidencia en la cultura: el género y los prejuicios sexistas. - Significado denotativo y connotativo; sinonimia, antonimia y campos semánticos.



- Análisis crítico del papel de la mujer en los medios de comunicación, especialmente en la publicidad con carácter sexista que refuerza los estereotipos sociales. Leer y escribir. - Elaboración de guiones previos para las argumentaciones en coloquios y debates. - Elaboración de síntesis y resúmenes sobre debates orales realizados en clase o vistos en televisión, reflejando las diferentes posturas y los argumentos para defenderlas. - Escritura de escenas breves sobre situaciones de igualdad y desigualdad en las relaciones entre hombres y mujeres. Análisis de anuncios y carteles publicitarios sencillos relacionados con el tema y confección de carteles no sexistas en lengua extranjera. - Elaboración de comics que reflejen situaciones de igualdad y discriminación en la sociedad. -La mujer en la literatura a través de la historia. - Lectura y escritura de textos de tipo argumentativo, considerando su organización y los elementos que intervienen en ellos (tesis, argumentos, contraargumentos, conclusión…) En lengua extranjera se atenderá primordialmente la descripción a modo de breves presentaciones de los personaje. Criterios de evaluación: 1. Preparar y realizar coloquios y debates donde se cumplan las normas básicas de estas interactuaciones y se utilice el vocabulario específico del tema propuesto. 2. Comprender, de forma global, textos orales y escritos y enumerar las ideas principales y secundarias. 3. Reconocer y valorar la importancia que posee el lenguaje en la creación de estereotipos y discriminaciones sociales de diferentes tipos. 4. Expresar por escrito opiniones de forma coherente y sintetizar las opiniones que aparezcan en distintos tipos de textos. Utilizar, en lengua extranjera, las expresiones de opinión, de acuerdo y desacuerdo. 5. Distinguir entre significado denotativo y connotativo en ejemplos propios de la vida cotidiana. 6. Aportar sinónimos y antónimos de palabras, expresiones o locuciones y explicar y aplicar el concepto de campo semántico. 7. Comprender, en lengua extranjera, mensajes publicitarios sencillos relacionados con la temática desarrollada en el bloque. 8. Conocer y valorar la presencia de la mujer en la literatura y en los distintos ámbitos de la vida. 9. Realizar lecturas en voz alta y recitaciones, utilizando los recursos expresivos adecuados al sentido del texto. BLOQUE 5: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Objetivos: a) Utilizar los medios de comunicación social y las TIC para obtener e interpretar informaciones de diverso tipo, tanto en lengua castellana como extranjera. b) Analizar las características de los medios de comunicación, teniendo en cuenta los signos verbales y no verbales que en ellos se utilizan. c) Conocer los diferentes géneros informativos y de opinión presentes en los medios de comunicación, ya sean escritos, audiovisuales o digitales. d) Desarrollar la capacidad crítica ante los mensajes de toda índole que se transmiten a través de los medios de comunicación. Página núm. 22 BOJA núm. 157 Sevilla, 7 de agosto 2008 e) Conocer los principales perfiles profesionales relacionados con la comunicación en el mundo laboral. Contenidos: Hablar, escuchar y conversar. - Análisis de los códigos no verbales que acompañan a la comunicación oral y escrita y que facilitan la comprensión.



- Características y diferencias entre la prensa escrita y el periodismo radiofónico y audiovisual. Análisis y comparación de programas informativos en distintos medios de comunicación. - Escenificación de anuncios, telediarios, retransmisión de eventos por radio, etc. En lengua extranjera se escenificarán anuncios preparados en clase o vistos en televisión. - Dramatizaciones sobre temas relacionados con los medios de comunicación. En lengua extranjera se contarán hechos pasados y noticias. - Valoración crítica de los mensajes audiovisuales: incorrecciones, prejuicios, tópicos. La manipulación informativa. Leer y escribir. - Utilización de recursos digitales y de las TIC para la presentación de textos escritos, publicitarios y propagandísticos. - Características de la prensa escrita: diferencia entre prensa escrita en soporte papel o digital y los medios audiovisuales. En lengua extranjera: aspectos básicos de la comparación, así como uso del vocabulario básico relacionado con las TIC y los medios de comunicación. - Exposición de composiciones audiovisuales a través del ordenador donde se utilicen lenguajes verbales y no verbales (palabras, música e imágenes). - Articulación del texto mediante procedimientos lingüísticos de cohesión. - Reconocimiento de los signos de puntuación y de las marcas textuales para la construcción del significado. - Géneros informativos y de opinión en la prensa escrita o digital: noticia, reportaje, crónica, editorial, artículo y entrevista. Reconocimiento y análisis de estos discursos periodísticos. - Elaboración de comics: conjunción de códigos verbales y no verbales en la comunicación. - Identificación, en lengua extranjera, de informaciones específicas, en soporte papel o digital, utilizando los elementos visuales y los conocimientos previos, como medio de garantizar la comprensión. La composición escrita. Partes de una redacción: cartas formales e informales, solicitudes y reclamaciones. - Relaciones entre prensa y literatura: la literatura por entregas en periódicos, columnas o colaboraciones en prensa de autores literarios. . - Valoración crítica ante los mensajes, verbales y no verbales, de los medios de comunicación social y de los usos lingüísticos que implican prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales, sexistas o religiosas - Normas ortográficas: valor social y necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - Principales perfiles profesionales relacionados con el mundo de la comunicación. En lengua extranjera se prestará especial atención al vocabulario propio de este campo. Criterios de evaluación: 1. Reconocer y valorar las principales características de los diferentes medios de comunicación. 2. Comprender y expresar el propósito en textos escritos procedentes de los medios de comunicación, identificando el tema general y temas secundarios y distinguir cómo se organiza la información. 3. Clasificar los textos escritos procedentes de los medios de comunicación dentro de los principales géneros de información y opinión. 4. Valorar las ventajas que ofrecen los medios de comunicación y ser críticos ante sus desventajas y los valores que transmiten, diferenciando la información de la opinión. 5. Comprender y expresar mensajes a través de los diferentes medios de comunicación, utilizando códigos verbales y no verbales como medio de construcción del sentido. 6. Utilizar la lengua extranjera que utilizan los medios de comunicación como modo de acceso a mayor información y posibilidades de comunicación. 7. Respetar las normas ortográficas en los escritos propios y aplicarlas en textos ajenos.



8. Identificar los principales perfiles profesionales relacionados con la comunicación, tanto en lengua castellana como en lengua extranjera, en la sociedad actual, así como valorar la importancia del dominio y uso adecuado de la lengua castellana y de, al menos, una lengua extranjera, para la inserción laboral. BLOQUE 6: HACEMOS NUESTRA REVISTA Objetivos: a) Elaborar, de manera colectiva o grupal, una revista, en soporte digital o en papel, que ejemplifique lo aprendido durante el curso con vistas a una aplicación laboral de los contenidos del ámbito. b) Progresar en el conocimiento y uso de los procesadores de textos incorporando aspectos relacionados con el diseño y la maquetación de documentos. c) Valorar la importancia de la prensa escrita como medio de información, conocimiento del mundo, integración social y crecimiento personal. d) Participar en proyectos colectivos planificando el proceso, asumiendo la responsabilidad de las tareas asignadas y valorando los resultados obtenidos. Contenidos: Hablar, escuchar y conversar. - Exposición de noticias recogidas en la calle, la familia, el centro educativo, etc. En lengua extranjera se utilizará un vocabulario básico relativo a la narración de noticias. - Escenificación de noticias cercanas al alumnado. Representación mímica de noticias conocidas y desconocidas como medio de valoración de la importancia del código no verbal en relación con la comprensión. - Creación del equipo de redacción para el diseño y confección del periódico mural. El trabajo en equipo: la planificacióny el diálogo como procedimiento básico para llegar a acuerdos. - Valoración del trabajo en equipo y el respeto a las ideas de los demás. Leer y escribir. - Confección de una revista, en soporte digital o en papel, en la que se incluirán algunos apartados en lengua extranjera. - Uso de las TIC para búsqueda de información, comunicación interpersonal y elaboración y composición de los textos escritos, imágenes, dibujos y gráficos. - Profundización en el uso de los procesadores de textos, incidiendo en tareas como inserción de imágenes o gráficos, diseño y maquetación de las páginas. - Composición de textos propios de los medios de comunicación escrita como noticias, crónicas, entrevistas o cartas al director. - Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografía, precisión léxica, organización de la oración, tipografía) como garantía para facilitar la comunicación. - Escritura de noticias atendiendo a su estructura y al uso de códigos verbales y no verbales y a la intención comunicativa (explicar, informar, persuadir). - Confección de textos publicitarios en prensa (tipografía, color, imagen). En lengua extranjera se realizarán anuncios sencillos, en soporte papel o digital. - Valoración crítica del lenguaje de la prensa escrita: incorrecciones, prejuicios y tópicos. Sevilla, 7 de agosto 2008 BOJA núm. 157 Página núm. 23 Criterios de evaluación: 1. Participar responsablemente en la elaboración colectiva de una revista que contenga las secciones fundamentales y se atenga a todas las normas que regulan este tipo de publicaciones. 2. Conocer la organización y estructura de las diferentes secciones de un periódico. 3. Escribir noticias, cartas al director, reportajes, anuncios y artículos de opinión utilizando programas de procesamiento de textos y composición de imágenes, dibujos y gráficos.



4. Resumir noticias, artículos, cartas al director y similares y valorarlas críticamente. 5. Exponer en clase resúmenes de textos periodísticos leídos de forma individual. 6. Comprender y escribir, en lengua extranjera, noticias breves, anuncios y pasatiempos.

- Entre los contenidos gramaticales más sobresalientes cabe citar: - Subject pronouns, To be (affirmative, negative, interrogative and short answers),

Imperative, There is / There are, Have / Has got (affirmative, negative, interrogative and short answers), Question words (Who, Where, When, What, How many), Word order in questions, Possessive adjectives, Plural nouns (regular and irregular), Present Simple (affirmative, negative, interrogative and short answers), Can / Can’t, Present Continuous (affirmative), Was / Were (affirmative, negative, interrogative and short answers), There was / There were, Prepositions of place (on, under, in, near, at home, next to), Prepositions of time (at ... o’clock; on, in), Past Simple (affirmative – regular and irregular verbs), Past Simple (negative, Possessive, Demonstrative pronouns: this, that .., Expresiones temporales (yesterday; an hour ago; last night; last week; last month; a month ago; in the morning; in the afternoon; in the evening; at night ...), Algunas conjunciones básicas: and, but, so.

Entre los contenidos léxico-semánticos destacamos: - Adjetivos básicos para describir el aspecto de las personas y las cosas. - Parts of the FACE, Animals - Numbers (100-999), Places, Family - Personal information, Professions - Countries and nationalities, Adjectives - How are you? Asking and answering - Telling the time, Routines - Parts of the day, Sports - Days and months,Food - Leisure activities, TV programmes - Transport, Clothes, Nombres propios - Frases hechas,




MATERIA:

ITALIANO

DEPARTAMENTO DE ITALIANO



1.- OBJETIVOS GENERALES

NÚMERO OBJETIVO

1 Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en situaciones habituales o futuras de comunicación o a través de tareas específicas.

2 Comprender de forma global y específica textos orales y escritos en lengua italiana, emitidos por hablantes en situaciones habituales de comunicación o por los medios de comunicación.

3 Producir mensajes orales y escritos en italiano en situaciones habituales de comunicación, utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos para conseguir que ésta sea fluida y satisfactoria.

4 Leer de forma comprensiva y autónoma diversos tipos de textos con finalidades diversas, valorando su importancia como fuente de información, disfrute y ocio y como medio de acceso a culturas y formas de vida distintas de las propias.

5 Transferir al conocimiento de la lengua italiana las estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonomía.

6 Reflexionar sobre el funcionamiento lingüístico y comunicativo de la lengua italiana como instrumento facilitador y regulador del aprendizaje de la misma y para mejorar las producciones personales y contribuir a la adquisición autónoma del idioma.

7 Utilizar las estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros de consulta, material multimedia, etc) con el fin de buscar información y resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma.

8 Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.

9 Apreciar y reaccionar ante los usos imaginativos y creativos de la lengua italiana a partir de narraciones, poemas, canciones, películas, etc. para estimular la propia creatividad.

10 Apreciar los significados sociales y culturales que transmiten las lenguas extranjeras, en tanto que suponen otras formas de codificar la realidad, de establecer las relaciones e interpersonales, ayudan a eliminar prejuicios y estereotipos y a afirmar y relativizar la identidad cultural propia.

11 Valorar la importancia del conocimiento de lenguas extranjerass como medio para acceder a otras culturas, personas y países y llegar a un mejor entendimiento internacional.

2.- COMPETENCIAS BÁSICAS

1 .- Competencia comunicativa lingüística: Aprender un idioma extranjero, en este caso italiano, contribuye a la adquisición de competencias lingüísticas para comunicarse directamente, completando y enriqueciendo y llenando un nuevo concepto y los matices de las habilidades de comunicación expresiva en general. El idioma italiano aprendizaje basado en el desarrollo de habilidades de comunicación, ayudar a desarrollar estas habilidades básicas en la misma dirección que la primera lengua. Sin embargo, la contribución de la lengua es el discurso central extranjera oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Por otra parte, el desarrollo y el reconocimiento del lenguaje de las normas del sistema italiano, incluyendo los idiomas que sabe, para mejorar la adquisición de dicha jurisdicción.



2.- Procesamiento de datos y conocimientos especializados en información digital y tecnologías de la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real en cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo constante de información que crece día. El conocimiento de italiano facilita el acceso a la información que se puede encontrar en este idioma, proporcionando la capacidad de comunicarse en ese idioma. También facilita la comunicación a través de intercambios de correo electrónico personales con los jóvenes de otros lugares, y lo más importante, crea contextos funcionales y los medios de comunicación.

3.- Competencia social y ciudadanía: Los idiomas utilizados para la comunicación entre hablantes social son parte de la cultura de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, son un vehículo de comunicación y transmisión cultural, y promover el respeto, el interés y la comunicación con personas que hablan otros idiomas, el reconocimiento y la aceptación de las diferencias culturales y de comportamiento. Además, la lengua extranjera es especialmente importante en el trabajo en grupo en parejas, y a través de estas interacciones, en el que aprender, expresar sus ideas y escuchar a los demás, desarrolla la capacidad de diálogo hecha por la toma de decisiones con la participación de colegas llegar a un acuerdo con los demás.

4.- Competencia contribución artística y cultural: para adquirir este poder para promover el acercamiento de las obras o autores que han contribuido a la creación artística en Italia. El área también contribuye al desarrollo de esta competencia facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen una variedad de eventos culturales y artísticos, y si las obras creativas se ven favorecidas las personas y grupos, tales como la construcción y representación de la simulación y la narración. En resumen, el conocimiento del vehículo italiano y la valorización de la diversidad cultural de la expresión artística, para contribuir al desarrollo de esta competencia.

5 .- Competencia de aprender a aprender: desde la adquisición del lenguaje, esto se convierte en un vehículo del pensamiento humano, una herramienta para la interpretación y representación de la realidad y la última herramienta para el aprendizaje. La cuestión es, pues, una contribución esencial para el desarrollo de esta competencia, ya que aumenta la lengua general que dan nuevas posibilidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitar o completar la capacidad del alumno para interpretar y representar la realidad o la construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y discutir sus sentimientos y emociones.

6.- Competencia para la autonomía e iniciativa personal: el conocimiento de una lengua extranjera, en este caso italiano, contribuye a la adquisición de esta competencia de varias maneras. El currículo fomenta el trabajo colaborativo en el aula, manejo de recursos, habilidades personales y sociales de la cooperación y la negociación, que se pone en marcha procedimientos que permitan el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, y promover "autonomía e iniciativa personal.

3.- CONTENIDOS.

En relación con el contenido de la materia de italiano como segunda lengua, el desarrollo de la competencia comunicativa implica trabajar con los núcleos de las mismas habilidades básicas que los estudiantes 'lengua nativa y primera lengua extranjera.

Para la realización de los contenidos determinará teniendo en cuenta los diferentes bloques el desarrollo de las competencias básicas. (RD1631/2006)

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL.Escuchar, entender y hablar.

1.1 .Escuchar y comprender mensajes breves relacionados con las actividades de las instrucciones de clase, preguntas, comentarios, etc ...

1.2.Obtener información general y específica acerca de los textos orales sobre temas cotidianos y predecibles.



1.3.Desarrollo de estrategias digitales en la comprensión básica de los mensajes orales utilizando contexto verbal y no verbal, así como el conocimiento previo de la situación. 1.4.Producción de textos orales sobre temas cotidianos.

1.5.Responder correctamente a las preguntas formuladas por el maestro o compañeros de clase en las actividades de clase y participar en conversaciones en parejas o en grupos.

1.6.Desarrollo de estrategias digitales para superar las interrupciones constantes, utilizando mensajes verbales y no verbales para expresarse oralmente en grupos o en parejas.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA.Leer y escribir.

2.1. Comprensión general e identificación de información específica sobre los diversos tipos de textos adecuados, en papel o en el contenido de soporte digital sobre diversos temas relacionados con otras áreas del currículo.

2.2. Desarrollo donde el uso de estrategias digitales para la lectura y comprensión, como la identificación del tema, el uso de los conocimientos previos, entender el significado de las palabras de acuerdo a los elementos visuales, por comparación con las palabras en su propio idioma o frases similares a los que ya saben otros idiomas.

2.3.Reconocer las características del lenguaje escrito y sus diferencias con la oral.

2.4.Componer textos breves sobre temas de la unidad con el uso de un vocabulario adecuado y aprender el uso correcto de la gramática.

2.5.Uso de la ortografía y puntuacion así como una buena presentación y cuidado.

BLOQUE 3: Reflexionar sobre elaprendizaje de la lengua.

3.1.Uso de estrategias digitales para recordar y control del vocabulario.

3.2.Uso de herramientas para el aprendizaje: diccionarios, libros, guías y fuentes digitales.

3.3.Reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales.

3.4.Usar la auto-evaluación y auto-corrección de composiciones orales y escritas, y para aprender se debe aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje, mostrando una actitud positiva para superar el error.

3.5.Mostrar confianza a la hora de expresarse oralmente y por escrito.

BLOQUE 4: Aspectos sociales y culturales.

4.1.Valorar la segunda lengua extranjera como herramienta de comunicación en la clase y con personas de otros países y culturas.

4.2.Comprender el valor de los conocimientos de los diferentes paises.

4.3.Valorar como forma de enriquecimiento personal a través del intercambio entre personas de diferentes culturas e idiomas.

4.- METODOLOGÍA

Considerando que la comunicación dentro de aula debe ser auténtica, el italiano se utilizará como vehículo esencial de comunicación. Utilizándose el aula como contexto donde realizar simulaciones que se acerquen a situaciones relacionadas con el mundo exterior.

Para que el alumno avance en su nivel de competencia comunicativa es necesario que se le facilite datos e informaciones que le sean comprensibles. El alumno desarrollará progresivamente la capacidad de entender y utilizar significados con independencias del contexto en que se produzcan, lo que facilitará la inducción de reglas y la abstracción de normas de funcionamiento del italiano.

Los datos que se ofrecen al alumno respetarán la autenticidad del discurso. En este sentido los medios audiovisuales jugarán un papel decisivo como recurso didáctico.



Las destrezas orales y escritas, tanto receptivas como productivas, se presentarán y trabajarán de forma integrada, tratando de simular los procesos de comunicación en la vida real.

Las tareas y actividades que se planteen tendrán un carácter auténtico desde una doble perspectiva. No sólo deben ser reconocidas y aceptadas por los alumnos en tanto que se relacionen con sus intereses, conocimientos o experiencias previas; sino que también deben asemejarse a las situaciones reales de la vida cotidiana.

Dichas tareas deben prever que los grados de realización y dificultad pueden ser diferentes para atender la variedad de niveles que puedan existir dentro del aula.

5.- ACTITUDES

1. Actitudes relacionadas con el desarrollo de la autoestima del alumnado, la actitud tolerante y crítica y la autoestima y confianza en sus propias capacidades.

2. Comportamiento tolerante ante los errores, reconociendo que son parte integrante del aprendizaje. No ostante , es necesario mejorar la precisión y rigor en la comunicación a través de motivaciones intrínsecas y personalizadas. También es imprescindible asumir que en la comprensión de los mensajes no es necesario entenderlo todo, y que eso ocurre con frecuencia a cualquier persona no nativa.

3. Interés por el uso de la lengua extranjera de manera autónoma.

4. Actitud de respeto y curiosidad ante otras culturas, valorando también la nuestra.

5. Desarrollo de sentido crítico y reflexivo ante los estereotipos y prejuicios. Valoración positiva del enriquecimiento que otras culturas aportan a la nuestra.

6.- EVALUACIÓN

6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. Extraer informaciones globales y específicas previamente requeridas, de textos orales con apoyo visual, emitidos por los medios de comunicación sobre cuestiones generales de actualidad o aspectos culturales vehiculados por la lengua extranjera, y temas generales relacionados con sus estudios e intereses.

2. Participar con la debida fluidez en conversaciones improvisadas sobre temas de interés para el alumnado.

3. Leer de manera autónoma textos auténticos diversos cuya temática responda a los intereses y necesidades futuras del alumnado.

4. Emplear el registro adecuado considerando el contexto en el que se produce la conversación.

5. Producir textos, con la ayuda del material de consulta pertinente, planificando y respetando la estructura discursiva de cada uno de ellos, y cuidando la corrección lingüística, la cohesión y la coherencia.

6. Analizar y reflexionar sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa como elementos que ayudan a lograr éxito en la comunicación.

7. Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultados de procesos inductivos-deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario.

8. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrección que refuercen la autonomía del aprendizaje.



9. Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia tales como diccionarios o gramáticas.

10. Analizar a través de documentos auténticos las manifestaciones culturales y aspectos sociolingüísticos transmitidos a través del italiano desde una perspectiva enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumnado.

11. Identificar elementos gestuales, patrones de comportamiento, etc, que difieren entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

12. Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propios de la civilización de países donde se habla el italiano y del ámbito de la comunicación internacional.

6.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Los instrumentos que vamos a utilizar para valorar el proceso de evaluación serán los que a continuación se detallan:

Exámenes, que serán dos como mínimo en cada trimestre. En dichos exámenes se procurará no entender la lengua como un conjunto de elementos aislados, sino como un todo integrado con una finalidad última: la comunicación

Ejercicios propuestos por el libro de texto, que serán posteriormente corregidos y comentados al alumnado, poniendo en común las dificultades más comunes, buscando de manera conjunta soluciones para superarlas.

Al final de cada unidad el libro propone un test para valorar si los conocimientos han sido verdaderamente adquiridos.

Producciones escritas que versen sobre temas que el alumnado encuentre como cercanos a ellos.

Pruebas orales, en las que se valorará especialmente la fluidez y la capacidad del alumno para comunicarse.




MATERIA:

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

DEPARTAMENTO DE LENGUA



INTRODUCCIÓN En la Educación Secundaria Obligatoria, la adquisición de competencias comunicativas, comprensión y expresión, debe entenderse como motor de la formación personal, de la adquisición de conocimientos, de la autonomía para acceder a aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de la persona.

Corresponde a la materia de Lengua Castellana y Literatura, de manera preferente, el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir, incluyendo un acercamiento desde lo funcional, al uso reflexivo y consciente de la lengua y un conocimiento de la literatura como fenómeno artístico y cultural que debe ser respetado y conservado. Todo el profesorado, de cualquier área y nivel, debe promover la comunicación lingüística, como vehículo imprescindible para garantizar un óptimo aprendizaje, para aprender a pensar desde una conciencia de la lengua como fenómeno familiar y social y como forma privilegiada para construir con los demás relaciones de respeto y cooperación imprescindibles para su formación como adultos. Comunicarse, por tanto, en esta etapa resulta imprescindible para ser un o una joven que se prepara para la vida adulta, que piensa para definir su propia autonomía personal y aprende con los otros a convivir dentro de una sociedad, que debe basarse en el respeto y la convivencia desde la diversidad de las personas dentro de un conjunto de metas de formación y realización personal. Todo ello, acompañado de un uso de la lengua no discriminatorio ni sexista que promueva la igualdad real y efectiva entre sexos. En la etapa educativa del Bachillerato habrá que consolidar y ampliar la competencia comunicativa del alumno, además de la adquisición conocimientos que le permitan describir reflexivamente el funcionamiento de la lengua castellana. Se prestará también atención al análisis y producción de textos escritos y orales en cuanto a manifestaciones lingüísticas que hacen posible la comunicación interpersonal. Las necesidades que derivan del proceso de ampliación de conocimientos que el adolescente realiza en el entorno escolar, obligan a interesarse también por el discurso científico, por el discurso de los medios de comunicación y sus manifestaciones periodísticas y publicitarias. Es indudable que el estudio de la literatura, por su propia naturaleza estética, contribuirá decisivamente a la ampliación de la competencia lingüística de los alumnos de Bachillerato. Pero también es cierto que una mera yuxtaposición de contenidos no producirá los efectos deseados. El profesor deberá esforzarse para integrar, en la mayor medida que pueda, los contenidos de lengua y literatura. La enseñanza y aprendizaje de la literatura ayudará, por otro lado, al cumplimiento de los objetivos formativos no específicamente lingüísticos en su desarrollo de los Temas Transversales. El Bachillerato se inscribe en una etapa vital del estudiante en la que son indiscutibles sus necesidades de socialización y apertura a la realidad. Es conveniente aprovechar este momento para que, mediante la inmersión en las múltiples concepciones vitales que las obras literarias proporcionan, el adolescente amplíe su visión del mundo, consolide el hábito de la lectura, desarrolle el espíritu critico y acceda, a través de las obras literarias, a la experiencia cultural de otras épocas y otras formas de pensamiento. Con este fin se promoverá una permanente interacción de la lectura y la reflexión, orientándose de modo que el análisis y la interpretación no sea un impedimento para el disfrute del texto y, además, motiven la propia creatividad del alumno. OBJETIVOS GENERALES

1. Conocer las características estructurales de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos, así como sus principales formas, aplicaciones y formatos.

2. Comprender textos orales y escritos de carácter narrativo, descriptivo, expositivo y argumentativo, analizando tanto la situación en que se producen como el contenido, la organización y la forma de expresión.

3. Producir textos orales y escritos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos con distintas finalidades y adecuados a diferentes situaciones de comunicación.

4. Aplicar técnicas de planificación y control en la elaboración de los diferentes tipos de textos.



5. Sintetizar oralmente y por escrito el sentido global de uno o varios textos, de diferente naturaleza, recogiendo sus ideas esenciales.

6. Expresarse oralmente y por escrito con precisión y corrección. 7. Aplicar los conocimientos lingüísticos a la comprensión y a la producción de textos. 8. Identificar el fundamento de la cortesía verbal y los principales usos discriminatorios del

lenguaje. 9. Producir, analizar e interpretar mensajes publicitarios en los que se combine el lenguaje

verbal con otros lenguajes no verbales. 10. Conocer formas de expresión propias de lenguajes no verbales, con especial atención al

uso de la imagen en los medios de comunicación. 11. Conocer la formación y extensión de las lenguas peninsulares y las variedades sociales

y dialectales, tanto de la lengua oral como escrita. 12. Conocer la situación de la lengua española en la actualidad, así como los rasgos más

significativos del español hablado en América. 13. Reconocer las características fonéticas de las hablas andaluzas y otros dialectos

españoles 14. Respetar y valorar las opiniones ajenas expresadas tanto de forma oral como escrita. 15. Desarrollar actitudes críticas ante los mensajes de los medios de comunicación. 16. Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación social,

sexual o racial. 17. Valorar la lengua oral y escrita como instrumento de aprendizaje y de comunicación. 18. Apreciar las posibilidades de las Tecnologías de la Información y la Comunicación e

iniciarse en el uso de sus principales aplicaciones. 19. Buscar y organizar datos, tanto a través de soportes tradicionales convencionales, como

por medio del procedimiento de tratamiento informático de textos. 20. Conocer y aplicar normas lingüísticas relativas a cuestiones ortográficas, morfológicas,

sintácticas y semánticas. 21. Conocer la forma, la función y el significado de los diferentes elementos que componen

el sistema lingüístico y su integración en los distintos planos de la lengua: fónico, morfológico, sintáctico y textual.

22. Identificar y analizar la forma, la función y el significado de los elementos que integran el sistema lingüístico.

23. Reconocer las estructuras textuales, así como los marcadores discursivos. 24. Identificar y usar adecuadamente préstamos, tecnicismos, extranjerismos y neologismos

en el español actual. 25. Conocer las relaciones semánticas que se dan entre las palabras, así como los cambios

lingüísticos. 26. Conocer los principales períodos, autores y obras de la literatura castellana. 27. Conocer los géneros literarios, sus características, evolución y obras representativas. 28. Leer e interpretar de forma productiva textos literarios, identificando el género al que

pertenecen y sus elementos estructurales y formales. 29. Producir textos de intención literaria, adoptando un estilo propio de expresión. 30. Relacionar las obras, autores y movimientos literarios con su contexto socio-cultural. 31. Mostrar interés por la lectura de textos literarios, desarrollando criterios propios de

selección y de valoración. 32. Valorar las obras literarias como parte de nuestro patrimonio cultural.

COMPETENCIAS BÁSICAS La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como objetivo general el desarrollo de la competencia lingüística y comunicativa del alumnado, esto es, su capacidad para entender y hacerse entender con el lenguaje, sin



inhibiciones, en cualquier situación; ser capaz de definirse, de hablar de sí y presentarse ante las demás personas, dominar la amplia gama de los intercambios lingüísticos en la sociedad y acceder a los distintos campos del aprendizaje. Nuestra asignatura contribuye a todo lo mencionado ya que ayuda a adquirir una serie de competencias básicas, que se concretan en las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística:

- Desarrollar, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la información que recibimos de nuestro entorno.

- Comprender, componer y emplear distintos tipos de textos según la intención comunicativa o temática.

-- Valorar las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.

- Reconocer y comprender los rasgos característicos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

- Fomentar la lectura en voz alta adecuando la entonación a la situación comunicativa. - Aprender las estructuras básicas de la lengua y la importancia de su orden y relación entre

ellas. - Desarrollar la capacidad de comprender y producir mensajes orales Y escritos adecuados a

cada intención comunicativa. - Interiorizar un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de

sus componentes. -Identificar y comprender el uso de categorías y elementos gramaticales básicos. - Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua. - Acercarse a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento. -Reconocer y comprender los rasgos característicos de los diferentes géneros literarios. -Reconocer y delimitar la información de nuestro entorno a través de los textos. -Comprender, componer y utilizar los textos de internet como instrumentos básicos del

aprendizaje. -Comprender y componer textos orales y escritos pertenecientes a distintos ámbitos con

coherencia, cohesión, corrección gramatical y presentación adecuada. -Adquirir y utilizar el vocabulario adecuado. -Comentar diferentes textos según el contexto y la intención comunicativa. -Mantener una actitud favorable hacia la lectura. Competencia matemática: -Comprender e interpretar la información en formatos gráficos (diagramas, gráficos, etc.) -Mostrar interés por expresarse con propiedad en el ámbito científico y matemático. Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico -Describir con propiedad el mundo físico. -Observar e interpretar espacios y paisajes. -Implicarse en el uso responsable de los recursos naturales y en laconservación del medio

ambiente. -Tomar conciencia de la actuación humana como medio para mejorar el mundo físico. Competencia digital -Buscar información en enciclopedias y diccionarios digitales, así como en Internet para

ampliar conocimientos. -Conocer y emplear los medios que nos ofrece Internet para potenciar la comunicación entre



personas. -Conocer e Interpretar lenguajes icónicos y simbólicos. - Saber utilizar las TICs para obtener información escrita, gráfica y audiovisual. -Componer textos mediante el uso de soportes electrónicos.

- Competencia cultural y artística:

- Valorar el texto literario y la variedad expresiva de sus distintos géneros entre las manifestaciones artísticas y culturales de una lengua o de una comunidad.

- Conocer, comprender y valorar las manifestaciones literarias como fuente de enriquecimiento y muestra del patrimonio cultural de los pueblos.

-Valorar los textos periodísticos como expresión de la cultura actual, fuente de información y de formación de opinión.

-Valorar la publicidad como manifestación cultural y artística. -Valorar el cine como manifestación cultural y artística. -Valorar el flamenco como manifestación cultural y artística. -Apreciar los códigos, técnicas y recursos del lenguaje literario y no literario. -Analizar estilos, autores y obras artísticas diversas. -Valorar el patrimonio artístico como expresión de las preocupaciones esenciales del ser

humano. -Participar en la vida cultural apreciando y disfrutando manifestaciones artísticas diversas.

- Competencia para aprender de forma autónoma - Realizar técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje individual y colectivo: resúmenes,

esquemas, mapas conceptuales, comentarios de texto… -Seguir instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas. -Ser consciente de la importancia de aprender para satisfacer objetivos e inquietudes

personales. -Fomentar los trabajos en grupo para incentivar la cooperación y la confianza. -Saber mejorar la atención, la concentración y la memoria. -Obtener información y transformarla en conocimiento propio. -Aplicar conocimientos y destrezas adquiridos con anterioridad.

- Competencia para la autonomía e iniciativa personal - Fomentar el conocimiento de uno mismo reflexionando sobre el comportamiento humano. - Favorecer la creatividad y la imaginación utilizando recursos literarios diversos. -Favorecer el conocimiento de la poesía para despertar la sensibilidad y la creatividad. - Valorar la importancia de las aspiraciones personales. - Favorecer actitudes de colaboración para aprender a realizar proyectos individuales o

colectivos. - Afrontar los problemas y tomar decisiones con criterio propio. - Afirmar y defender derechos individuales y colectivos. - Organizar las tareas y los tiempos de forma adecuada. - Analizar el propio proceso de aprendizaje a través de la autoevaluación. -Dialogar, negociar, aceptar y defender posiciones personales en situaciones de trabajo en

equipo. -Reconocer la importancia de los procedimientos de aprendizaje en el progreso personal.

CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.



Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión. Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral. Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Tecnologías de la información y la comunicación. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas. Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos: Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos. Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información. Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos: Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares. Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 3. Educación literaria. Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.



Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados. Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración y las perífrasis verbales de carácter modal. Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas deícticas en relación con la situación. Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o característica. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales. Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas. Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su forma (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa. Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. CONTENIDOS 1º ESO 1.

La comunicación y sus elementos. Código y lenguaje. Principios de expresión oral: expresividad y claridad. El texto y su estructura. el párrafo.



Organización de la lengua: sonidos, palabras, enunciados y textos. La sílaba: diptongos, triptongos e hiatos. El acento: palabras agudas, llanas y esdrújulas. Vocabulario: La comunicación: las hablas andaluzas. Los sonidos K, R y Z.

2. La narración Los elementos narrativos. El lenguaje de la narración. El relato realista El significado de las palabras: monosemia y polisemia. Antonimia y sinonimia. Campo léxico y campo semántico. Vocabulario: Las cualidades

3. Tipos de textos narrativos: Clasificación de los textos narrativos. La narración literaria. La narración histórica. La narración periodística: la noticia. El relato de aventuras. El enunciado: Sujeto y Predicado Vocabulario: Los sentimientos. Partición de palabras.

4. Tipos de textos narrativos: Clasificación de los textos narrativos. La narración literaria. La narración histórica. La narración periodística: la noticia. El relato de aventuras. El enunciado: Sujeto y Predicado Vocabulario: Los sentimientos. Partición de palabras.

5. La descripción y sus clases. El orden y lenguaje en la descripción El retrato El verbo. Raíz verbal y desinencias. Número, persona, tiempo y modo del verbo. Las formas no personales del verbo. Vocabulario: Las Creencias. El sonido B, grafía b.

6. El diálogo y sus tipos. Diálogo espontáneo (la conversación) y planificado (debate y entrevista)



La entrevista. La conjugación verbal. Los tiempos verbales. Los verbos regulares, irregulares y defectivos. Aspecto imperfectivo y perfectivo. Vocabulario: Los sentidos. El sonido B. La grafía v.

7. La literatura: características y finalidad. Literatura oral y literatura escrita. Literatura popular y culta. Prosa y verso. Uso de los tiempos verbales. El cuento basado en una noticia. Vocabulario: El vestido La grafía h.

8. El lenguaje literario. Recursos literarios. La adivinanza El adverbio. Clases de adverbios. Locuciones adverbiales. Vocabulario: La vivienda. Principios de acentuación.

9. Los géneros literarios Lírica, narrativa y teatro. El cuento modernizado. El sustantivo: clases. Género y número de los sustantivos. El artículo. Vocabulario: La alimentación. Signos que limitan enunciados.

10. La poesía popular El juego infantil El adjetivo: clases. El adjetivo calificativo: características y terminaciones. Posición y graduación de intensidad del adjetivo calificativo. Sustantivación del adjetivo. Vocabulario: La salud. La coma.

11. Las narraciones populares: características. Las leyendas.



El cuento popular: tipos. Semejanzas y diferencias entre la leyenda, el cuento y el mito. La leyenda de terror. Los determinativos: características. Clases de determinativos. Vocabulario: La memoria. Los dos puntos.

12. El teatro popular: formas dramáticas y sus características. Las marionetas. Los pronombres: concepto. Clases de pronombres. Pronombres personales atónos y tónicos: formas. Vocabulario: La fantasía. El punto y coma.

CONTENIDOS 2º ESO 1.

Las funciones del lenguaje. La función representativa o referencial. La función expresiva o emotiva. La función apelativa o conativa. El enunciado y sus clases. La modalidad del enunciado. Indicadores de modalidad. Clases de oraciones según la modalidad. La representación de los sonidos

2. La narración. Elementos. La descripción. Descripción objetiva y subjetiva. El diálogo. Diálogo espontáneo y planificado. La oración. Sujeto y predicado. La concordancia entre sujeto y verbo. Clases de palabras. La grafía j.

3. La exposición. La estructura de la exposición. El lenguaje de los textos expositivos. Tipos de exposiciones. El sujeto. Estructura del sujeto. Clases de sujetos. Oraciones impersonales. La grafía g.

4.



La argumentación. Elementos. Estructura de los textos argumentativos. Lenguaje de los textos argumentativos. Tipos de textos argumentativos. El predicado. Clases. Estructura del predicado nominal y del predicado verbal. El núcleo verbal complejo. Las perífrasis verbales. La grafía y.

5. El proceso argumentativo: fases. Recursos persuasivos y marcadores textuales. Los complementos. Concepto. Las preposiciones. Clases de complementos. Los complementos oracionales. Los complementos de un núcleo no verbal. La grafía x.

6. La prescripción. Tipos de prescripciones. Estructura de los textos prescriptivos. El lenguaje de la prescripción. Los complementos verbales. El objeto directo. El complemento preposicional. Principios de acentuación.

7. El concepto de género literario. El género lírico: formas. El género épico o narrativo: formas en verso y formas en prosa. El género dramático o teatral: formas dramáticas. El objeto indirecto. El complemento circunstancial. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

8. Prosa y verso. La versificación: medida, acento y rima. La medida de los versos: análisis métrico. Clasificación de los versos según su medida. El atributo. El complemento predicativo. El análisis sintáctico. Acentuación diacrítica.

9. Las estrofas. El poema.



Poemas estróficos y poemas no estróficos. El verso libre. La clasificación de las oraciones. Oraciones copulativas y predicativas. Voz activa y voz pasiva. La pasiva refleja. Signos de cita.

10. Las características del género lírico. La lírica popular. Formas. La lírica culta. Principales subgéneros. Oraciones transitivas. Oraciones intransitivas. Signos que limitan incisos.

11. La narrativa de ficción. Elementos. Subgéneros narrativos en prosa. Los verbos pronominales. Oraciones reflexivas. Oraciones recíprocas. Oraciones seudorreflejas. Los sonidos LL/Y y D/Z.

12. El género teatral. El texto dramático. Componentes y estructura del texto dramático. La representación. Los subgéneros dramáticos. El teatro breve. El análisis sintáctico de la oración simple. Clasificación de las oraciones simples.

Los sonidos S y Z. Seseo y ceceo CONTENIDOS 3º ESO 1.

La comunicación. Los signos. Tipos de signos. Los elementos del proceso comunicativo. El lenguaje verbal. El texto y sus propiedades. Clases de textos. La lengua y el habla. El bilingüismo. La organización de la lengua. Niveles de la lengua. El signo lingüístico. La polisemia. La representación gráfica de los sonidos.



2. La narración. El narrador y los personajes. La acción y la estructura de la narración. El tiempo y el espacio en la narración. Los elementos lingüísticos de la narración. Los enunciados. Clases de enunciados. La modalidad del enunciado. Los sintagmas. La oración. La concordancia. Las desinencias. Los signos que indican final de enunciado.

3. La descripción. Clases de descripción. El lenguaje de la descripción. La descripción en el relato. El verbo. La raíz verbal y las desinencias. La conjugación verbal. Los tiempos verbales. El modo. Las formas no personales del verbo. El adverbio. La sufijación. Las mayúsculas.

4. El diálogo. Diálogos espontáneos y diálogos planificados. La organización del diálogo. El lenguaje del diálogo. El sustantivo. El género y el número de los sustantivos. Clases de sustantivos. La prefijación. Principios de acentuación.

5. La prensa. La radio. La televisión. Internet. La función de determinante. El artículo. Los adjetivos determinativos. La composición. La división de palabras.

6. Las funciones de la prensa.



Tipos de publicaciones. La organización y el diseño del periódico. Los géneros periodísticos. La estructura de las noticias. El lenguaje periodístico. El adjetivo calificativo. Clases. Posición del adjetivo calificativo. Grados del adjetivo calificativo. Las familias de palabras. La grafía h.

7. La literatura. Verso y prosa. La métrica. Los géneros literarios. Los recursos literarios. El núcleo del sintagma nominal. Los pronombres. Clasificación de los pronombres. Significado léxico y significado gramatical. La grafía b.

8. La Edad Media. La literatura medieval. Características. Corrientes de la literatura medieval. La oración: sujeto y predicado. Sujeto léxico y sujeto gramatical. Oraciones impersonales. El predicado: predicado nominal y predicado verbal. Estructura del predicado. Las perífrasis verbales. Significado recto y significado figurado. La grafía v.

9. El Prerrenacimiento. La literatura prerrenacentista. La poesía culta y la poesía popular en el siglo xv. La Celestina. Los complementos del verbo. La polisemia y el significado contextual. La grafía g.

10. El Renacimiento. Características y fuentes de la literatura renacentista. Géneros y corrientes de la literatura renacentista. Oración simple y oración compuesta. Oración y proposición. Elementos de relación: los enlaces. Yuxtaposición, coordinación y subordinación.



La creación de nuevos significados. La grafía j.

11. El Barroco. La literatura barroca: características y géneros. Autores y escuelas del Barroco. Oraciones compuestas por yuxtaposición. Oraciones compuestas por coordinación. Clases de oraciones compuestas por coordinación. El cambio semántico. La coma.

12. El siglo XVIII. Características del Neoclasicismo. Autores y obras del Neoclasicismo. La subordinación. Oraciones compuestas por subordinación. Clases de proposiciones subordinadas. Campo léxico y campo semántico. El punto y coma.

CONTENIDOS 4º ESO 1.

La narración. Elementos, estructura, orden y lenguaje. La descripción. Tipos, orden y lenguaje. El diálogo y sus tipos. Organización y lenguaje. El enunciado. Los sintagmas. Oración y frase. Modalidad oracional. Clases de oraciones según la modalidad. El léxico del castellano. Reglas ortográficas generales.

2. La exposición y sus tipos. Estructura, procedimientos y lenguaje de los textos expositivos. Sujeto y predicado. La concordancia. Sujeto léxico y sujeto gramatical. El predicado: estructura. Predicado nominal y predicado verbal. Palabras patrimoniales y cultismos. Los dobletes. Principios de acentuación

3. La argumentación. Elementos y estructura de la argumentación. Tipos de argumentos. Procedimientos y lenguaje de la argumentación. Los géneros argumentativos. Los complementos verbales.



Clases de complementos verbales. Arcaísmos y neologismos. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

4. La prescripción y sus tipos. Estructura y lenguaje de los textos prescriptivos. Oración simple y oración compuesta. Formación de oraciones compuestas. Los enlaces. Oración y proposición. Yuxtaposición, coordinación y subordinación. Procedimientos de formación de palabras. Signos que limitan enunciados.

5. La radio. Lenguaje y programación. La televisión. Lenguaje, programación y géneros. La oración compuesta. Clases. Oraciones compuestas por yuxtaposición. Oraciones compuestas por coordinación. Clases de oraciones compuestas por coordinación. Acortamientos, acrónimos y siglas. Los dos puntos y las comillas.

6. La radio. Lenguaje y programación. La televisión. Lenguaje, programación y géneros. La oración compuesta. Clases. Oraciones compuestas por yuxtaposición. Oraciones compuestas por coordinación. Clases de oraciones compuestas por coordinación. Acortamientos, acrónimos y siglas. Los dos puntos y las comillas.

7. Contexto histórico-social de la primera mitad del siglo XIX. Características de la literatura romántica. Fuentes de la literatura romántica. La poesía, la prosa y el teatro románticos. Principales autores y obras de la literatura romántica. Clases de proposiciones subordinadas. Las proposiciones sustantivas. La sinonimia. La grafía x.

8. Contexto histórico-social de la segunda mitad del siglo XIX. El Realismo. Características de la literatura realista. La novela realista. El Realismo en Europa.



Realismo y Naturalismo en España. Las proposiciones subordinadas adjetivas. Clases de proposiciones subordinadas adjetivas. Hiperonimia e hiponimia. La grafía y.

9. El contexto histórico-social español a principios del siglo XX. Modernismo y generación del 98. Características. Autores y obras del Modernismo y de la generación del 98. Proposiciones subordinadas adverbiales. Clases. Proposiciones subordinadas adverbiales propias. La antonimia. La grafía ll.

10. Contexto histórico-social del periodo de entreguerras. La renovación literaria europea: las vanguardias y la nueva novela. El Novecentismo: novela y ensayo. La generación del 27. Las proposiciones adverbiales impropias. Clases de proposiciones adverbiales impropias. La homonimia. Homófonos con h y sin h.

11. Contexto histórico-social de la época franquista. La literatura durante el franquismo. La lírica: poesía desarraigada, poesía social, generación de los 50 y Novísimos. La novela: tremendismo, novela social y novela experimental. El teatro de la época franquista. El texto. Características del texto. Adecuación, coherencia, cohesión y corrección. Unidades léxicas complejas. Homófonos con b y con v.

12. Contexto histórico-social de la literatura actual. La posmodernidad. La lírica actual. La novela actual. El teatro actual. Relaciones gramaticales entre enunciados: elipsis y anáfora. Relaciones léxicas entre enunciados: la sustitución. Relaciones semánticas entre enunciados: los marcadores del discurso. Palabras tabú y eufemismos. Parónimos con ll y con y

METODOLOGÍA PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES.



El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus

conocimientos previos y de la memorización comprensiva. Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus


con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes: Metodología activa. SSuuppoonnee aatteennddeerr aa aassppeeccttooss íínnttiimmaammeennttee rreellaacciioonnaaddooss,, rreeffeerriiddooss aall cclliimmaa ddee ppaarrttiicciippaacciióónn ee iinntteeggrraacciióónn ddeell aalluummnnaaddoo eenn eell pprroocceessoo ddee aapprreennddiizzaajjee:: Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la

adquisición y configuración de los aprendizajes. Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. Evaluación continua del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS. Con una perspectiva global en la que enseñar lengua es enseñar a comportarse

lingüísticamente se deben señalar las siguientes consideraciones metodológicas: Favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en el aula. Fundamentar las correcciones y observaciones sobre los usos lingüísticos del alumnado. Crear mensajes de distinta naturaleza, orales y escritos, con pautas previamente definidas

para cada tipo discursivo. Practicar la lectura en todos los cursos, sobre todo de los textos literarios, para conseguir el

gusto por ella y desarrollar los hábitos lectores. Utilizar también las producciones de los propios alumnos y alumnas como materiales

lingüísticos para el análisis. Comprender, analizar y saber utilizar los mensajes no verbales que actúan en conjunción

con los mensajes verbales. Incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicación social. Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos.

La lectura debería partir de textos sencillos para progresivamente ir hacia otros más complejos y variados. Esta variedad se debería mantener en una lectura funcional, comprensiva y expresiva que permita un conocimiento de las finalidades de éstos y de sus contextos de producción. El dominio progresivo de lenguas extranjeras irá en esta línea haciéndose especial hincapié en el conocimiento cultural de otros ámbitos y sociedades. En un momento posterior se



planteará el análisis y reflexión sobre la variedad de textos ya señalada anteriormente y otros de la tradición literaria haciendo hincapié en la modalidad lingüística andaluza. En su nivel más alto el análisis completo de textos un conocimiento significativo de su contexto definido de producción (momento histórico, tendencias culturales, circunstancias personales de escritura).

La motivación y el placer que el aprendizaje de la lectura provocan pueden ser muy diversos y será el profesorado el que canalice, según el nivel concreto de sus alumnos o alumnas, las propuestas de trabajo en el aula, con la complicidad siempre de la comunidad escolar en su conjunto y con la ayuda de las familias. Algunas de las actividades de ámbito muy amplio podrían ir dirigidas hacia: - La comprensión y discusión sobre los textos leídos ¿Comprendo siempre lo que leo? ¿Por qué no comprendo lo que leo y qué puedo hacer para resolver este problema? - La comprensión lectora como vehículo de expresión de ideas, sentimientos, necesidades y realidades cercanas. - Las intenciones ocultas que se encuentran en los textos que recibimos de distintos medios de comunicación. - La comprensión de otras perspectivas, culturas y formas de vida a través de la lectura. - La libertad en la comprensión de mensajes en diversos formatos. - La utilidad y placer que significa la lectura. Los textos escogidos responderán a las necesidades de lectura del alumnado para ir mejorando de forma progresiva la capacidad de comprender, en español y en otras lenguas. Se utilizarán una gran variedad de recursos próximos a la realidad escolar: libros, manuales, antologías, prensa, obras literarias, películas, bibliotecas escolares, producciones propias o de compañeros. EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º ESO 1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa, como avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias, así como presentaciones breves, relacionadas con temas académicos, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo; también se pretende comprobar si se siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de no más de tres actividades. 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto. Este criterio tiene el propósito de evaluar si los alumnos y las alumnas extraen informaciones concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta, normas.) localizadas en una o varias oraciones del texto; si identifican las expresiones en que se explicitan el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.), los elementos textuales y paratextuales (publicidad…) y el propósito comunicativo; si siguen instrucciones sencillas en actividades propias del ámbito personal (como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema de un texto reconociendo los enunciados en los que aparece explícito; si distinguen el modo de estar organizada la información (especialmente la identificación de los elementos de descripciones sencillas y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal preferentemente lineal) y aplican técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.



3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se evalúa si redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada; si manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como las cartas personales; componer textos propios del ámbito público, especialmente normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar noticias organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer textos expositivos propios del ámbito académico como exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. 4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de narrar, de acuerdo con un guión preparado previamente, unos hechos de los que se ha tenido experiencia directa, presentándolos de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo valoraciones en relación con lo expuesto. Se valorará especialmente si, al narrar, se tiene en cuenta al oyente, de modo que éste pueda tener una comprensión general de los hechos y de la actitud del narrador ante ellos. Del mismo modo, habrá que tener en cuenta si son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera crítica, reconocer el género, evaluar su contenido, la estructura, y el uso del lenguaje, todo ello de forma general. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales. Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase, se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se atenderá a los aspectos generales del texto literario, la comprensión del tema o motivo central, las características generales del género, las formas de conseguir el ritmo en el verso y las figuras semánticas más generales. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación sencilla con un propósito determinado. No se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea determinada.



8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de los textos con los que se trabaja en el curso. Se atenderá especialmente a las marcas de la enunciación (modalidades de la oración, y pronombres deícticos de 1.ª y 2.ª persona); a los conectores textuales de tiempo, orden y explicación; a los mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; a las formas verbales de la narración y de la expresión del mandato y el deseo; a la inserción de expresiones con valor explicativo y a la correcta formación de las oraciones de acuerdo con el significado de los verbos. En las normas ortográficas se atenderá a las reglas generales de la acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma (enumeraciones, vocativos, incisos), el uso del punto para separar oraciones y los signos del diálogo. 9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

Con este criterio se quiere comprobar que se comprende la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso se comprobará el conocimiento de la terminología referida a modalidades de la oración, palabras flexivas y no flexivas, procedimientos de formación de palabras, sinonimia y antonimia, categorías gramaticales (en casos prototípicos), tiempo y modo verbales, y sujeto y predicado (en oraciones sencillas). Se evaluará la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera: Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y

particularidades. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la

flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada

situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

CRITERIOS EVALUACIÓN 2º ESO - Identificar el tema principal y los temas secundarios de un texto. - Elaborar, oralmente o por escrito, resúmenes de textos de diferente tipo y distinto nivel de

formalización. - Saber reconocer las características y estructuras propias de los textos expositivos y

argumentativos. - Conocer los elementos que componen los textos narrativos y tenerlos en cuenta en las

producciones del alumno.



- Distinguir las diferentes modalidades oracionales según la actitud del hablante y según la naturaleza del predicado.

- Conocer las distintas funciones del lenguaje y construir mensajes adecuados a las mismas. - Reconocer los elementos que forman los distintos tipos de sintagma. - Distinguir los elementos constituyentes de la oración y los distintos tipos de Sujeto y

Predicado. - Realizar correctamente análisis sintácticos de oraciones simples. - Utilizar correctamente los signos de puntuación: punto, coma, raya, comillas y paréntesis. - Conocer y aplicar las reglas generales de acentuación y de la tilde diacrítica. - Identificar y acentuar correctamente diptongos, triptongos, hiatos y palabras compuestas. - Emplear correctamente las grafías J, G, Y, LL y X. - Asimilar los conceptos de palabra patrimonial, préstamo lingüístico y vulgarismo. - Reconocer el significado denotativo y connotativo de las palabras. - Conocer y emplear correctamente sinónimos, antónimos, hipónimos, hiperónimos,

homónimos, parónimos, siglas y acrónimos. - Asimilar el concepto de término tabú y eufemismo. - Elaborar fichas o un cuaderno de vocabulario. - Identificar los géneros literarios y sus principales características. - Medir correctamente versos, identificar los distintos tipos y reconocer las siguientes licencias

métricas: sinalefa, sinéresis y dialefa. - Explicar el tipo de rima de un poema. - Reconocer las siguientes estrofas: pareado, terceto, cuarteto, serventesio y redondilla; y

estos dos tipos de poema: soneto y romance. - Realizar la lectura (indispensable para aprobar) de las cinco obras recomendadas por el

Departamento, y los trabajos pertinentes. - Expresarse por escrito con una letra legible y clara, una correcta presentación y ortografía, y

una adecuada estructuración en frases y párrafos. - Leer distintos tipos de texto en voz alta con la pronunciación y entonación adecuadas. - Situar en un mapa las distintas lenguas de España. - Reconocer las principales características del andaluz. CRITERIOS EVALUACIÓN 3º ESO 1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. Con este criterio se comprobará si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador; finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta. 2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información. Con este criterio se evalúa que extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes; identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquéllos se hagan explícitos; siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos



públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; identifican el tema general de un texto y los temas secundarios, no sólo reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto; establecen la relación entre los elementos de una exposición y de una explicación y aplican técnicas de organización de ideas. 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbito público, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtención de informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. 4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural, algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su interés. Se tratará de que los oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia. Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados, (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandes rasgos (de la épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a la renacentista) y la valoración de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y de su funcionalidad en el texto.



7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o periodo; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como de las obras y de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europea. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá en especial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobará la consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas y se ampliará a la ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en relación con marcadores discursivos; las comillas como forma de cita. 9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminología básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares. SÍNTESIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Identificar el tema principal y los temas secundarios de un texto. 2. Elaborar, oralmente o por escrito, resúmenes de textos de diferente tipo y distinto nivel de

formalización. 3. Analizar y producir textos (orales y escritos) narrativos, descriptivos, expositivos y

argumentativos en distintas situaciones de comunicación. 4. Distinguir y definir los elementos de la comunicación. 5. Diferenciar los conceptos de lenguaje, lengua y habla. 6. Distinguir las diferentes modalidades oracionales según la actitud del hablante y según la

naturaleza del predicado. 7. Conocer las distintas funciones del lenguaje y construir mensajes adecuados a las mismas. 8. Identificar y clasificar enunciados. 9. Reconocer los elementos que forman los distintos tipos de sintagma. 10. Identificar y analizar las distintas categorías gramaticales. 11. Distinguir los elementos constituyentes de la oración y los distintos tipos de Sujeto y

Predicado.



12. Realizar correctamente análisis sintácticos de oraciones simples. 13. Identificar y clasificar oraciones compuestas coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas. 14. Utilizar correctamente los signos de puntuación: punto, coma, raya, comillas, paréntesis, dos

puntos, interrogación y admiración. 15. Conocer y aplicar las reglas generales de acentuación y de la tilde diacrítica. 16. Identificar y acentuar correctamente diptongos, triptongos, hiatos y palabras compuestas. 17. Emplear correctamente las grafías H,B,V,G. 18. Reconocer el significado denotativo y connotativo de las palabras. 19. Conocer y emplear correctamente sinónimos, antónimos, hipónimos, hiperónimos,

homónimos, parónimos, siglas y acrónimos. 20. Conocer los distintos procedimientos de formación de palabras: derivación, composición,

parasíntesis, acronimia y siglas. 21. Definir e identificar los géneros literarios. 22. Conocer las características y autores más destacados de la literatura española desde la

Edad Media hasta el siglo XVIII. 23. Analizar la métrica y los recursos literarios de un poema. 24. Explicar el tipo de rima de un poema. 25. Reconocer distintos tipos de estrofas y de poemas. 26. Realizar la lectura (indispensable para aprobar) de las nueve obras recomendadas por el

Departamento, y los trabajos pertinentes. 27. Expresarse por escrito con una letra legible y clara, una correcta presentación y ortografía ,

y una adecuada estructuración en frases y párrafos. 28. Leer distintos tipos de textos en voz alta con la pronunciación y entonación adecuadas. 29. Conocer el origen y evolución de la lengua española. 30. Identificar las principales características de las hablas andaluzas. 31. Conocer y respetar la realidad plurilingüe de nuestro país. CRITERIOS EVALUACIÓN 4º ESO 1. Identificar el tema principal y los temas secundarios de un texto. 2. Identificar la estructura interna de un texto. 3. Elaborar, oralmente o por escrito, resúmenes de textos de diferente tipo y distinto nivel de

formalización. 4. Saber reconocer las características y estructuras propias de los textos argumentativos,

identificando tópicos, argumentos y contraargumentos. 5. Definir los diferentes tipos de argumentación 6. Conocer las características del lenguaje científico y técnico, periodístico, radiofónico,

televisivo y publicitario. 7. Definir el concepto de texto. 8. Analizar la adecuación, cohesión y corrección de un texto. 9. Conocer los elementos que componen los textos narrativos y tenerlos en cuenta en las

producciones del alumno. 10. Distinguir las diferentes modalidades oracionales según la actitud del hablante y según la

naturaleza del predicado. 11. Reconocer los elementos que forman los distintos tipos de sintagma. 12. Distinguir los elementos constituyentes de la oración y los distintos tipos de Sujeto y

Predicado. 13. Realizar correctamente análisis sintácticos de oraciones simples y compuestas coordinadas,

subordinadas y yuxtapuestas. 14. Reconocer las relaciones gramaticales, léxicas y semánticas que se producen entre

enunciados.



15. Utilizar correctamente los signos de puntuación: punto, dos puntos, coma, raya, comillas y paréntesis.

16. Conocer y aplicar las reglas generales de acentuación y de la tilde diacrítica. 17. Identificar y acentuar correctamente diptongos, triptongos, hiatos y palabras compuestas. 18. Emplear correctamente las grafías J, G, Y, LL , X, H, V, B, -CC-. 19. Asimilar los conceptos de palabra patrimonial, préstamo lingüístico, vulgarismo, cultismo,

arcaísmo y neologismo. 20. Diferenciar palabras simples, compuestas, derivadas y parasintéticas. 21. Reconocer el significado denotativo y connotativo de las palabras. 22. Conocer y emplear correctamente sinónimos, antónimos, hipónimos, hiperónimos,

homónimos, parónimos, siglas y acrónimos. 23. Explicar el origen metafórico o metonímico del significado de algunas palabras. 24. Asimilar el concepto de término tabú y eufemismo. 25. Elaborar fichas o un cuaderno de vocabulario. 26. Señalar la etimología de una palabra con la ayuda del diccionario. 27. Identificar las abreviaturas más usuales. 28. Identificar los géneros literarios y sus principales características. 29. Señalar la etimología de una palabra con la ayuda del diccionario. 30. Identificar las abreviaturas más usuales. 31. Identificar los géneros literarios y sus principales características. 32. Explicar el tipo de rima de un poema. 33. Reconocer las diferentes clases de estrofas. 34. Conocer y explicar las diferentes etapas y características, las corrientes, los autores y las

obras más destacados de la literatura de los siglos XIX y XX. 35. Realizar la lectura (indispensable para aprobar) de las nueve obras recomendadas por el

Departamento, y los trabajos pertinentes. 36. Expresarse por escrito con una letra legible y clara, una correcta presentación y ortografía ,

y una adecuada estructuración en frases y párrafos. 37. Leer distintos tipos de texto en voz alta con la pronunciación y entonación adecuadas. 38. Explicar el origen de la diversidad de lenguas de España e identificarlas. 39. Conocer las variedades dialectales del castellano. 40. Reconocer las principales características del andaluz. 41. .Identificar las características de los textos formales.




MATERIA:

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

( ÁMBITO DE COMUNICACIÓN )




OBJETIVOS La enseñanza del módulo de comunicación tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades: a) Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos fonológicos, morfosintácticos, léxico-semántico y textual, y sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando las propias producciones con modelos alternativos. b) Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma coherente y adecuada en los distintos contextos de la actividad social, laboral y cultural, de acuerdo con diferentes finalidades y situaciones comunicativas, distinguiendo entre formas de comunicación formal e informal. c) Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen, interpretándolos con una actitud crítica y aplicando su comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje. d) Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de aquellas normas socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los diferentes contextos de situación. e) Desarrollar los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen posible el uso y disfrute de los textos literarios. f) Adquirir las habilidades y actitudes, así como de los conocimientos necesarios que favorecen una interpretación crítica de los usos y formas de los medios de comunicación de masas y de la publicidad, especialmente en relación con la vida cotidiana y laboral. g) Desarrollar una actitud de rechazo a los usos lingüísticos que implican actitudes sexistas, así como estereotipos o prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales o religiosas. h) Valorar la importancia del conocimiento de la lengua propia y de las extranjeras como medio para acceder a otras culturas, personas y países y llegar a un mejor entendimiento internacional. i) Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas básicas en una segunda lengua con el fin de que se garantice la comunicación en situaciones cotidianas. COMPETENCIAS BÁSICAS La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como objetivo general el desarrollo de la competencia lingüística y comunicativa del alumnado, esto es, su capacidad para entender y hacerse entender con el lenguaje, sin inhibiciones, en cualquier situación; ser capaz de definirse, de hablar de sí y presentarse ante las demás personas, dominar la amplia gama de los intercambios lingüísticos en la sociedad y acceder a los distintos campos del aprendizaje. Nuestra asignatura contribuye a todo lo mencionado ya que ayuda a adquirir una serie de competencias básicas, que se concretan en las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística:

- Desarrollar, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la información que recibimos de nuestro entorno.

- Comprender, componer y emplear distintos tipos de textos según la intención comunicativa o temática.

-- Valorar las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.

- Reconocer y comprender los rasgos característicos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

- Fomentar la lectura en voz alta adecuando la entonación a la situación comunicativa. - Aprender las estructuras básicas de la lengua y la importancia de su orden y relación entre

ellas.



- Desarrollar la capacidad de comprender y producir mensajes orales Y escritos adecuados a cada intención comunicativa.

- Interiorizar un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus componentes.

-Identificar y comprender el uso de categorías y elementos gramaticales básicos. - Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua. - Acercarse a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento. -Reconocer y comprender los rasgos característicos de los diferentes géneros literarios. -Reconocer y delimitar la información de nuestro entorno a través de los textos. -Comprender, componer y utilizar los textos de internet como instrumentos básicos del

aprendizaje. -Comprender y componer textos orales y escritos pertenecientes a distintos ámbitos con

coherencia, cohesión, corrección gramatical y presentación adecuada. -Adquirir y utilizar el vocabulario adecuado. -Comentar diferentes textos según el contexto y la intención comunicativa. -Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

Competencia matemática: -Comprender e interpretar la información en formatos gráficos (diagramas, gráficos, etc.) -Mostrar interés por expresarse con propiedad en el ámbito científico y matemático.

Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico -Describir con propiedad el mundo físico. -Observar e interpretar espacios y paisajes. -Implicarse en el uso responsable de los recursos naturales y en laconservación del medio

ambiente. -Tomar conciencia de la actuación humana como medio para mejorar el mundo físico.

Competencia digital -Buscar información en enciclopedias y diccionarios digitales, así como en Internet para

ampliar conocimientos. -Conocer y emplear los medios que nos ofrece Internet para potenciar la comunicación entre

personas. -Conocer e Interpretar lenguajes icónicos y simbólicos. - Saber utilizar las TICs para obtener información escrita, gráfica y audiovisual. -Componer textos mediante el uso de soportes electrónicos.

Competencia cultural y artística: - Valorar el texto literario y la variedad expresiva de sus distintos géneros entre las

manifestaciones artísticas y culturales de una lengua o de una comunidad. - Conocer, comprender y valorar las manifestaciones literarias como fuente de

enriquecimiento y muestra del patrimonio cultural de los pueblos. -Valorar los textos periodísticos como expresión de la cultura actual, fuente de información y

de formación de opinión. -Valorar la publicidad como manifestación cultural y artística. -Valorar el cine como manifestación cultural y artística. -Valorar el flamenco como manifestación cultural y artística. -Apreciar los códigos, técnicas y recursos del lenguaje literario y no literario. -Analizar estilos, autores y obras artísticas diversas.



-Valorar el patrimonio artístico como expresión de las preocupaciones esenciales del ser humano.

-Participar en la vida cultural apreciando y disfrutando manifestaciones artísticas diversas.

Competencia para aprender de forma autónoma - Realizar técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje individual y colectivo: resúmenes,

esquemas, mapas conceptuales, comentarios de texto… -Seguir instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas. -Ser consciente de la importancia de aprender para satisfacer objetivos e inquietudes

personales. -Fomentar los trabajos en grupo para incentivar la cooperación y la confianza. -Saber mejorar la atención, la concentración y la memoria. -Obtener información y transformarla en conocimiento propio. -Aplicar conocimientos y destrezas adquiridos con anterioridad.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal - Fomentar el conocimiento de uno mismo reflexionando sobre el comportamiento humano. - Favorecer la creatividad y la imaginación utilizando recursos literarios diversos. -Favorecer el conocimiento de la poesía para despertar la sensibilidad y la creatividad. - Valorar la importancia de las aspiraciones personales. - Favorecer actitudes de colaboración para aprender a realizar proyectos individuales o

colectivos. - Afrontar los problemas y tomar decisiones con criterio propio. - Afirmar y defender derechos individuales y colectivos. - Organizar las tareas y los tiempos de forma adecuada. - Analizar el propio proceso de aprendizaje a través de la autoevaluación. -Dialogar, negociar, aceptar y defender posiciones personales en situaciones de trabajo en

equipo. -Reconocer la importancia de los procedimientos de aprendizaje en el progreso personal.

CONTENIDOS 1.

La comunicación humana Lenguaje verbal y no verbal Comunicación oral y comunicación escrita Formas de comunicación Elementos de la comunicación La palabra Tipos de monemas: lexemas y morfemas Procedimientos de formación de palabras. Familia léxica y campo semántico Relaciones de significado: polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia La división silábica. Diptongos e hiatos

2. Lenguaje oral y escrito Funciones del lenguaje Características del lenguaje oral y del escrito



La carta como forma de expresión escrita Normas para una correcta presentación de escritos El nombre: forma y significado Clasificación del nombre por su significado El género y el número del sustantivo El pronombre Clasificación de los pronombres. Los pronombres personales Los pronombres relativos El acento y la tilde

3. Los niveles de uso del lenguaje. Nivel vulgar, coloquial y culto. Las jergas Diferentes registros: científico-técnico y literario Adjetivos determinativos y pronombres: demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales,

interrogativos y exclamativos. El artículo El adjetivo calificativo: forma, clasificación. El grado del adjetivo.

4. Los textos escritos de tipo personal. El correo electrónico Las cartas La autorización La instancia El certificado El verbo: forma y significado Las desinencias verbales Formas no personales Las conjugaciones

5. Los textos publicitarios La publicidad El anuncio. El eslogan publicitario Los recursos de la publicidad para convencer al consumidor El lenguaje publicitario Verbos regulares e irregulares Verbos auxiliares Verbos defectivos Perífrasis verbales Los signos de puntuación: el punto.

6. El lenguaje literario Géneros y subgéneros literarios Recursos literarios.



Las lenguas de España. El andaluz como dialecto del español. Palabras invariables: adverbio, preposición, conjunción e interjección. El punto y coma. Los dos puntos

7. El género narrativo Elementos de la narración El lenguaje en los textos narrativos Tipos de narraciones: el cantar de gesta y la novela El sintagma nominal y el sintagma verbal La oración Reglas de la b y la v Búsqueda de información en internet

8. Elementos de la oración: Sujeto y Predicado Componentes del SN Sujeto gramatical y léxico Reglas para el uso de la c, la z, la qu y la K Los diccionarios

9. El género lírico Características del lenguaje poético. El soneto. La descripción y su proceso. Tipos de textos descriptivos El predicado: Clases de predicado. El predicado nominal. Reglas para el uso de la g y j.

10. La medida de los versos. Las licencias métricas La rima Los textos expositivos Características y estructura de los textos expositivos El predicado verbal: sus complementos. Reglas de uso de la h

11. El género dramático. Estructura del texto dramático. Los géneros teatrales. El diálogo: Clases de diálogos. La entrevista La oración compuesta: Tipos Reglas de uso de la m y la r.

12. El género didáctico: El ensayo. Características y subgéneros del ensayo.



Los textos periodísticos y su lenguaje. Reglas para el uso de la s, la x la y la ll.

METODOLOGÍA. La enseñanza de las lenguas debe estar orientada a la adquisición de la competencia comunicativa. Todos los individuos deben poseer las capacidades necesarias para comunicarse de forma oral y escrita en múltiples situaciones comunicativas de la vida cotidiana y laboral, así como para controlar y adaptar su propia comunicación a los requisitos de la situación. Esta competencia incluye, asimismo, las habilidades que permiten leer y escribir distintos tipos de textos, buscar, recopilar y procesar información, utilizar herramientas de ayuda y formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. Estas son algunas de las habilidades expresivas y comprensivas que la sociedad actual exige a la ciudadanía y que el sistema educativo ha de facilitar al alumnado. Esta orientación didáctica, válida para toda la enseñanza obligatoria, adquiere sentido especial en este módulo voluntario al que accede un conjunto de alumnos y alumnas que presentan, con frecuencia, experiencias negativas de su paso por el sistema educativo ordinario. Otro aspecto importante a tener en cuenta desde la perspectiva metodológica hace referencia a que las personas competentes en el uso de las habilidades lingüísticas son capaces de adaptar las mismas a diferentes propósitos y circunstancias y esto supone que la escuela debe diversificar las experiencias educativas que propone a fin de ampliar la competencia comunicativa a ámbitos diferentes de la propia vida escolar de alumnos y alumnas. Los aprendizajes comunicativos escolares deben trascender el estrecho marco del centro educativo y el alumnado debe interiorizar que lo que se aprende allí es un aprendizaje para la vida. En cada bloque aparecen integrados contenidos referidos tanto a la lengua castellana como a la lengua extranjera. Con este modelo de organización se pretende la eliminación de interferencias entre las lenguas, se muestran diferencias y similitudes y se facilita la comprensión de que el aprendizaje de una lengua extranjera tiene la misma finalidad que el aprendizaje de la propia: la comunicación. Así, se proponen actividades idénticas con diferente nivel de profundización en el uso, pero con una pretensión común, la comunicación y la resolución de necesidades comunicativas en un contexto específico definido por cada bloque de contenidos. Por este motivo, no se exponen contenidos gramaticales que desarrollen y ejemplifiquen unidades lingüísticas específicas, sino situaciones comunicativas donde el alumnado interactúe, sea protagonista y se relacione con el idioma extranjero. Las lenguas se aprenden cuando se usan y, en consecuencia, se proponen metodológicamente situaciones de uso de la lengua extranjera en el aula. Por tanto, lo que guía el aprendizaje de una lengua extranjera no es tanto una secuencia lógica gramatical, sino una buena organización de actividades y tareas significativas. Desde esta perspectiva, la coordinación y la programación conjunta del profesorado será imprescindible para el desarrollo adecuado de los contenidos que aquí se establecen. EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Unidad 1

Buscar información utilizando las diversas fuentes. Buscar en el diccionario y aprender palabras relacionadas con las etapas de la vida

humana. Reconocer, en diversos actos de comunicación, sus elementos: emisor, receptor,

mensaje, código y canal. Reflexionar sobre las formas de comunicación, distinguiendo las correctas de las

incorrectas. Obtener información a partir de textos variados, interpretarlos y reflexionar sobre ellos.



Descomponer palabras dadas en lexemas y morfemas, prefijos y sufijos. Redactar frases con palabras polisémicas, homónimas antónimas y sinónimas. Distinguir entre siglas y acrónimos. Crear textos personales parecidos a los modelos propuestos. Realizar ejercicios de expresión y comprensión orales. Establecer correctamente divisiones silábicas. Clasificar las palabras según el número de sílabas. Aplicar las reglas de división silábica para su correcta partición al final de renglón.

Unidad 2 Adquirir y desarrollar actitudes y comportamientos que contribuyan al aumento de la

tolerancia y la solidaridad. Obtener información a partir de textos variados, interpretarlos y reflexionar sobre ellos. Resolver un «globograma» de sinónimos. Diseñar e imaginar caligramas. Seleccionar las distintas clases de nombres en textos dados. Sustituir nombres por pronombres, en oraciones dadas. Reconocer el antecedente de un pronombre relativo en frases y oraciones propuestas. Clasificar series de palabras según su acento. Saber preparar y defender un tema en una exposición oral delante del resto de

compañeros. Unidad 3

Utilizar correctamente en frases y textos dados palabras relacionadas con el campo semántico de los sonidos.

Pronunciar sin errores las palabras de algunos trabalenguas y declamar adecuadamente poemas elegidos o fragmentos de los mismos.

Identificar los distintos niveles del lenguaje, reconociéndolos en textos dados y distinguiendo vulgarismos, cultismos, tabúes, eufemismos, etc.

Utilizar convenientemente los niveles lingüísticos según las diferentes situaciones de comunicación.

Buscar en sopas de letras los diferentes niveles del lenguaje. Hallar en un texto los pronombres y determinantes que aparecen y analizarlos. Localizar y clasificar, en fragmentos textuales, adjetivos calificativos de diversos grados. Acentuar correctamente textos breves, así como palabras y frases diversas.

Unidad 4 Aprender el significado de palabras y expresiones relacionadas con la magia y usarlas

correctamente, tanto en el lenguaje escrito como en el oral. Obtener información a partir de los textos leídos en la unidad, interpretarlos y reflexionar

sobre ellos, elaborando criterios personales. Realizar breves resúmenes orales de los textos leídos y comentados, que demuestren la

correcta comprensión de los mismos. Redactar, relativamente bien, cualquiera de los documentos escritos de carácter personal

propuestos en esta unidad. Identificar numerosas formas verbales y analizarlas según sus accidentes morfológicos:

persona, número, tiempo, aspecto, etc. Colocar convenientemente las comas de determinados textos. Ser capaz de elaborar, según su nivel y capacidades, un elemental trabajo de

investigación sobre un tema elegido por el mismo. Unidad 5



Realizar breves resúmenes orales de los textos leídos o comentados que demuestren la correcta comprensión de los mismos.

Obtener información a partir de los textos leídos y comentados en la unidad, interpretarlos y reflexionar sobre ellos, elaborando y expresando criterios propios acerca de sus ideas principales.

Ser capaz de analizar textos publicitarios dados, distinguiendo en ellos su estructura, elementos y valores añadidos.

Analizar formas verbales variadas, indicando a qué clase de verbo pertenecen: regular, irregular, defectivo.

Colocar correctamente los puntos: seguido, aparte, final y suspensivos en fragmentos textuales.

Realizar esquemas de flechas, de árbol y de números, subrayando previamente las palabras clave de un texto.

Unidad 6 Crear textos personales a partir de las explicaciones desarrolladas en la unidad sobre las

características de los diferentes géneros literarios. Obtener información a partir de textos variados, interpretarlos y reflexionar sobre ellos. Localizar en un mapa las Comunidades Autónomas en las que se hablan las distintas

lenguas oficiales. Completar cuadros con los nombres de autores y obras de las literaturas gallega, vasca,

catalana y valenciana. Realizar un coloquio acerca de la legislación lingüística en nuestra Constitución. Consultar enciclopedias e internet y anotar la información obtenida. Reflexionar acerca de las indudables ventajas de pertenecer a una sociedad plurilingüe. Localizar y clasificar adverbios, preposiciones y conjunciones en adivinanzas, frases y

sopas de letras. Colocar correctamente el punto y coma y los dos puntos en frases y textos breves.

Saber en qué fuentes de información han de buscar datos diversos, tanto de tipo cultural como concernientes a la vida cotidiana. Unidad 7

Manejar con soltura los términos trabajados en la unidad y emplearlos de forma adecuada.

Comentar y analizar el texto literario El Cid gana una batalla. Reconocer en este texto las características del género épico-narrativo. Construir textos similares, tomando como modelos los propuestos. Ser capaz de leer una novela completa, adaptada a su edad e intereses, y establecer

diferencias y similitudes con las películas. Investigar sobre el significado de palabras relacionadas con el campo y la naturaleza. Obtener información a partir de textos variados, interpretarlos y reflexionar sobre ellos. Identificar los personajes que intervienen en una narración. Crear relatos parecidos a las narraciones, y cuentos propuestos. Construir diversos tipos de oraciones y sintagmas. Dividir oraciones en sujeto y predicado. Tener en cuenta en la escritura de sus textos, las principales reglas de uso de las

consonantes b y v. Ser capaces de utilizar buscadores en internet y de seleccionar datos sobre temas que les

interesen, presentándolos adecuadamente. Unidad 8

Escribir narraciones divididas en planteamiento, nudo y desenlace.



Comentar y analizar el texto literario: Episodio de los Requesones, 2ª parte, capítulo XVII, de Don Quijote de la Mancha.

Realizar murales para la clase, con emblemas y divisas caballerescas. Reconocer el sujeto de una oración, sus elementos principales —determinante, núcleo,

complementos— y sus clases: omitido y explícito. Completar, sin errores, textos y palabras con las consonantes c, z, q y k. Consultar diccionarios lingüísticos en internet, utilizando especialmente el de la Real

Academia de la Lengua. Unidad 9

Diferenciar las características del género lírico. Relacionar el lenguaje poético de los poemas con el de las canciones. Redactar una poesía. Comentar y analizar el texto literario A una nariz de Francisco de Quevedo. Reflexionar sobre las relaciones entre las distintas culturas y creencias. Elegir series de palabras en fragmentos seleccionados, buscarlas en el diccionario y aprender

sus significados. Realizar diferentes tipos de descripciones, según los distintos puntos de vista del autor. Transformar y redactar textos descriptivos con características diferenciadoras. Manejar en frases y textos series de palabras relacionadas con la descripción de

personas. Distinguir textos narrativos y descriptivos. Reconocer los distintos tipos de descripciones: prosopografía, etopeya, retrato, etc. Crear textos descriptivos tomando como modelos los propuestos. Expresar opiniones personales acerca de la caricatura, la sátira y su posible mordacidad y

usos. Reflexionar sobre locuciones que se refieren a las distintas etnias y culturas. Señalar los sujetos y los predicados en oraciones y textos dados, identificando los

elementos que los componen y distinguiendo, entre estos últimos, tanto los nominales de los verbales, como los atributos de los complementos predicativos.

Colocar correctamente las consonantes g y j así como la diéresis en oraciones y textos seleccionados.

Consultar enciclopedias en internet y anotar la información obtenida. Unidad 10 Diferenciar los distintos tipos de versos y medirlos teniendo en cuenta las licencias

métricas: acentuación, sinalefa, diéresis sinéresis, etc. Crear breves y elementales textos poéticos tomando como modelo la Rima IV de G. A.

Bécquer. Utilizar correctamente palabras y expresiones referidas al campo semántico de los

transportes, tanto en el lenguaje escrito como oral. Obtener información a partir de los textos leídos en la unidad, interpretarlos y reflexionar

sobre ellos, expresando los propios criterios acerca de sus principales ideas. Realizar breves resúmenes orales y ser capaz de formular y contestar preguntas acerca

de los textos leídos y comentados en clase. Saber dividir en sus tres partes principales: introducción, desarrollo y conclusión un texto

expositivo. Reconocer en frases y textos dados los predicados verbales e identificar sus elementos:

Núcleo, C. D. y C. I., sabiendo sustituirlos por los pronombres adecuados. Reconocer los complementos circunstanciales, agentes y de régimen en oraciones dadas

y clasificar los primeros según sus significados: de lugar, modo, tiempo, etc.



Colocar correctamente la letra h en palabras y textos dados. Practicar lo mejor posible, dentro de las capacidades y situaciones individuales, la técnica

de la lectura rápida. Unidad 11 Analizar y comentar textos relacionados con los contenidos incluidos en la unidad. Analizar y comentar adecuadamente textos dramáticos parecidos al propuesto como

modelo: La zapatera prodigiosa de Federico García Lorca y reflexionar sobre los elementos de las representaciones teatrales y sobre las características del género dramático en general.

Completar cuadros y frases con palabras y locuciones referidas al mundo del teatro. Escribir distintas clases de diálogos. Transformar diálogos de estilo directo a indirecto y viceversa. Reconocer y clasificar correctamente los distintos tipos de oraciones compuestas

estudiadas, sabiendo realizar su análisis gramatical. Colocar correctamente las consonantes m y r en textos dados y escritos personales. Diferenciar entre textos bien o mal resumidos y subrayados. Unidad 12 Analizar y comentar convenientemente ensayos o artículos periodísticos parecidos al que

se propone como modelo: Ballenas de Rosa Montero. Aprender el significado de palabras y locuciones relacionadas con el campo semántico del

fuego y usarlas correctamente, tanto en el lenguaje escrito como oral. Realizar breves resúmenes orales de los textos leídos y comentados, que demuestren la

correcta comprensión de los mismos. Obtener información a través de textos variados, interpretarlos y reflexionar sobre ellos,

elaborando criterios personales acerca de sus ideas principales. Diferenciar correctamente, en una portada o página de periódico, sus códigos y

elementos, tanto visuales como paralingüísticos. Reconocer adecuadamente las distintas formas de publicidad en cuñas o anuncios

radiofónicos y televisivos señalando sus clases y partes principales. Saber diferenciar párrafos o textos coherentes y bien estructurados de otros que no lo

son. Especificar los marcadores textuales de un párrafo y crear ejemplos propios de utilización

de los procedimientos de cohesión. Utilizar correctamente las letras s, x, y, y ll tanto en textos y frases dadas, como en

escritos personales. Saber analizar algunos componentes de las imágenes visuales fijas como el encuadre, la

escenografía, el uso de la luz y el color, etc.



CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES EN E.S.O.

MATERIA:

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN




INTRODUCCIÓN La comunicación es una función primaria del lenguaje. La lengua se desarrolla en contextos de comunicación y para la comunicación. Por su capacidad para representar la realidad cada lengua transmite una forma de entender aquella e interpretarla, es decir, comunica unos significados culturales. Desde esa confluencia de ambas funciones del lenguaje (comunicación y representación), recibimos y transmitimos, interactuamos con los otros y nos comunicamos con nosotros mismos, regulando nuestra propia conducta. Cuando en este proceso intervienen los medios de comunicación entendidos con la amplitud que hoy le dan la presencia de las tecnologías de la información y la comunicación, las funciones del medio y del contexto adquieren una importancia relevante. En este sentido esta materia optativa pretende ampliar la competencia comunicativa del alumnado y mejorar su capacidad de comprensión y expresión de los mensajes verbales y no verbales, la comprensión y producción de mensajes audiovisuales, Desarrollar el dominio de las estrategias discursivas de acuerdo con las diferentes situaciones y contextos, así como el conocimiento de los procesos de comunicación y de los medios donde se producen. La necesidad social de formar individuos críticos y receptores activos, que sepan estructurar los mensajes de los medios de comunicación, se recoge como objetivo en el currículum de la Educación Secundaria Obligatoria. De este modo, junto al fomento de las capacidades comunicativas, se pretende con esta actividad dotar al alumnado de instrumentos de análisis que le aseguren una mayor amplitud de juicio y valoración personal de los mensajes. Los aprendizajes de esta materia optativa contribuyen a que los alumnos y alumnas comprendan los mecanismos por los que funcionan los medios de comunicación en la sociedad y los valores que la rigen, ya que los medios de comunicación ejercen una influencia notable en la sociedad, en la construcción de la idea del mundo que tienen los individuos, en la creación de modelos de conducta y en el establecimiento de escalas de valores. De ahí que la gran importancia que hoy día se otorga a la información, alcance notables repercusiones en el desarrollo que la sociedad confiere a la investigación y desarrollo de tecnologías con fines comunicativos. La producción de mensajes audiovisuales --con unos medios y una intencionalidad diferente a los productos profesionales-- permite que los alumnos y alumnas se expresen dentro de un proyecto de comunicación real. Desde la elaboración del guión escrito hasta el montaje final del producto, la actividad pone en juego tanto la expresión como la iniciación al lenguaje individual. La utilización del texto escrito será uno de los mecanismos de confluencia de las funciones de comunicación y representación, del conocimiento del sistema de signos unido a los significados culturales que transmiten. La presencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula viene motivada por dos planteamientos distintos. Por una parte, estas tecnologías proporcionan nuevas vías de comunicación en el ámbito escolar y potencian algunas ya existentes. Por otra parte, una escuela incardinada en la sociedad debe contemplar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como uno de los factores básicos de conocimiento de la estructura social. En la aplicación didáctica de esta materia optativa se pueden desarrollar todos los pasos que definen el proceso de comunicación, es decir, desde la fase de recogida de información hasta la fase de difusión. El estudio de los diferentes códigos, su interrelación y las prácticas discursivas que generan en el seno de la sociedad se realizan de una manera profunda, situando al área de Lengua y



Literatura en un contexto de comunicación más amplio y capaz de abordar los medios de comunicación como un objeto de estudio en sí mismo. Para abordar los procesos de comunicación en el aula, desde una perspectiva integrada y basada en la confluencia de varios medios, existen múltiples vías de concreción, dependiendo en todo caso de factores tales como el grado de profundización de los objetivos, la duración temporal, la disponiblidad de los recursos necesarios, los intereses del alumnado e, incluso, la formación del profesorado en comunicación. El enfoque en este diseño es de estudiar los procesos de comunicación, usando de una manera integral las tecnologías audiovisuales e informáticas y resaltando su importancia en las diversas etapas de la comunicación. De esta manera se proporciona una visión más integradora de los medios de comunicación y además aproxima a los alumnos y alumnas a los mecanismos actuales de la comunicación para cuyo conocimiento el manejo de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación es fundamental. OBJETIVOS. La enseñanza de la materia Información y Comunicación en la Etapa Secundaria Obligatoria tiene como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes: 1.Conocer y analizar críticamente los procesos de comunicación de la sociedad actual, reflexionando sobre sus dimensiones lingüísticas, sociológicas, tecnológicas, económicas, ideológicas y políticas. 2. Comprender el funcionamiento y practicar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, manteniendo actitudes activas, reflexivas y críticas sobre las mismas. 3. Interpretar los mensajes producidos mediante las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, descifrando sus elementos formales, estructurales e intencionales. 4. Producir mensajes mediante la integración de los lenguajes que permiten las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. 5. Orientar las capacidades expresivas y lúdicas de los alumnos y alumnas hacia tratamientos audiovisuales propios y autónomos que superen la imitación de los modelos establecidos. 6. Analizar y valorar los diversos usos de los medios de comunicación, reconociendo su contenido ideológico. COMPETENCIAS BÁSICAS El alumno deberá haber adquirido en esta etapa: 1.Competencia en comunicación lingüística. 2.Tratamiento de la información y competencia digital. 3. Competencia social y ciudadana. 4. Competencia cultural y artística. 5.Competencia para aprender a aprender. 6. Autonomía e iniciativa personal La segunda y tercera competencia, las más importantes a desarrollar en esta asignatura, se concretan en esta serie de competencias específicas de la asignatura: 1. Conocer y analizar críticamente los procesos de comunicación de la sociedad actual, reflexionando sobre sus dimensiones lingüísticas, sociológicas, tecnológicas, económicas, ideológicas y políticas. 2. Comprender el funcionamiento y practicar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, manteniendo actitudes activas, reflexivas y críticas sobre las mismas. 3. Interpretar los mensajes producidos mediante las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, descifrando sus elementos formales, estructurales e intencionales.



4. Producir mensajes mediante la integración de los lenguajes que permiten las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. 5. Orientar las capacidades expresivas y lúdicas de los alumnos y alumnas hacia tratamientos audiovisuales propios y autónomos que superen la imitación de los modelos establecidos. 6. Analizar y valorar los diversos usos de los medios de comunicación, reconociendo su contenido ideológico. 7. Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con una actitud crítica, reconociendo sus diferentes finalidades y las formas de comunicación de que se valen, y aplicar la compresión de los mismos a nuevas situaciones. 8. Construir discursos orales y escritos, en función de distintas finalidades, adecuándose a diferentes situaciones comunicativas, respetando las regulaciones normativas específicas en cada caso, utilizando la lengua de forma creativa y personal, y ampliando el caudal lingüístico adquirido en el intercambio receptivo y productivo. 9. Comprender la pluralidad intrínseca del lenguaje, que explica la diversidad de las lenguas, dialectos y hablas, así como las diferencias que los factores socioculturales producen en los usos discursivos, para poder conocer y valorar las modalidades geográficas y diastráticas de la lengua española, y en concreto, todas las variedades andaluzas, examinando los rasgos que las caracterizan, los factores socioculturales y normativos que condicionan y regulan el uso de cada uno de esos rasgos en las diferentes situaciones comunicativas, en el ámbito de la realidad lingüística de España. METODOLOGÍA El planteamiento metodológico que se propone a continuación, para esta optativa, suscribe las orientaciones explícitas en los Decretos de Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad y, en concreto, los del Anexo correspondiente al Área de Lengua Castellana y Literatura. Sus ejes fundamentales son: 1. Desarrollo de una actitud investigativa de los alumnos y alumnas para convertirlos en sujetos activos de su aprendizaje. 2. Opción por una metodología activa y orientada hacia el aprendizaje significativo. 3. Planteamiento y resolución de problemas, adoptando las estrategias necesarias en función de los recursos. 4. Actuación interdisciplinar, dado que los medios de comunicación se ofrecen como contenido que aparece en muchas de las áreas del currículum. La identidad de esta optativa obliga al uso de recursos didácticos audiovisuales. En realidad, el análisis de prensa, radio y televisión llevará a una continua y estrecha relación con las nuevas tecnologías sin menoscabo del uso de otros recursos tan válidos como éstos; sobre todo, el manejo de una bibliografía adecuada. Las actividades planteadas para lograr la consecución de los objetivos deben ser diseñadas por cada profesor o profesora en función del nivel, los intereses y la realidad del grupo. En este sentido se distinguen tres tipos de actividades: A) Actividades de índole conceptual. Pretenden, junto con las procedimentales, conseguir la adquisición de los conocimientos básicos de la materia. Se pueden utilizar para ello conferencias, mesas redondas y charlas de profesionales de los medios, elaboración de trabajos por parte del alumnado, propuestas investigativas, visitas a los espacios profesionales, explicaciones del profesorado, uso de una bibliografía, exposiciones en clase... Las actividades planteadas para lograr la consecución de los objetivos deben ser diseñadas por cada profesor o profesora en función del nivel, los intereses y la realidad del grupo. B) Actividades prácticas que fomentan la creatividad verbal y no verbal.



Son las actividades más atractivas para el alumnado y, por eso, su realización es muy conveniente: Edición de una revista, elaboración y emisión de programas de radio, televisión, filmación de cortos de vídeo, spots publicitarios... C) Actividades procedimentales que desarrollen la comprensión, visión integradora, expresión, análisis, síntesis y capacidad crítica de los alumnos y alumnas. Se trata del análisis, comentario y crítica de grabaciones radiofónicas, televisivas, textos escritos, textos publicitarios o de opinión: Por ejemplo, análisis comparativo de la primera página de dos o tres diarios (noticias, espacio, cabecera, columnas, recursos gráficos, contenidos, versiones, otros elementos...) o examen detenido de una noticia en un telediario (emisores directos e indirectos, humanos y técnicos, cambios de emisor, conexiones, directo o diferido, contenidos identificación de los signos orales, amplitud de la toma, ángulo de la cámara, etc). CONTENIDOS 1. Introducción: los mass media. -Distintas formas de comunicación a lo largo de la historia. -Cambios que produce la información en la sociedad. 2. La prensa -El periodismo escrito. Los géneros periodísticos: -Géneros de información: la noticia , el reportaje, la entrevista. -Géneros de opinión: editorial, artículo, columna, ensayo. -Géneros híbridos: la crónica -Géneros de entretenimiento. - Caracterización lingüística de los textos periodísticos. 4.La publicidad: -Rasgos generales -Géneros publicitarios Historia de la publicidad -El lenguaje de la publicidad: rasgos retóricos 5. La radio. -Historia de la radio. -El lenguaje radiofónico - Los géneros radiofónicos. 6. La televisión.

-Historia de la televisión. -La televisión en España. -Los géneros televisivos

7. Internet. -Introducción -La historia. -¿Qué es Internet hoy? -Servicios de Internet

EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Criterios de evaluación En el Anexo de Aspectos Generales se han definido los objetivos y las características de la evaluación del proceso educativo así como el conjunto de elementos que deben evaluarse.



La contribución específica que desde esta materia puede hacerse a este proceso se traduce en una mayor concreción de la evaluación de los aprendizajes. De ella puede obtenerse información para la evaluación del resto de los elementos que participan en el proceso educativo. En este apartado se establecen criterios que ayudan a valorar el desarrollo de las capacidades propuestas. La flexibilidad con que deben de ser usados se comenta igualmente en el Anexo de Aspectos Generales. 1. Sobre el aprendizaje autónomo. Los aprendizajes los realiza el alumnado por sí mismo. Son significativos en la medida en que puede hacer uso de ellos en una situación concreta y les sirven para realizar otros nuevos. Pretendemos valorar la capacidad de los alumnos y alumnas para interiorizar, gestionar y participar en los procesos de aprendizaje propios y preguntarnos si las interacciones con los medios de comunicación han generado residuos cognitivos tansferibles a otras situaciones quizás diferentes o en algún caso similares. 2. Sobre el planteamiento y resolución de problemas con ayuda de las nuevas tecnologías el alumnado ha conseguido enfrentarse y resolver problemas en relación con la comunicación: Medios, códigos, ruidos, emisión, guión... 3. Sobre la expresión Las nuevas tecnologías como medio de expresión se basan en su carácter multifuncional. No es tan importante alcanzar un objetivo concreto como el facilitar posibilidades para que los alumnos y alumnas determinen cómo desean expresarse a través de los medios modificando y reestructurando su funcionamiento mental. 4. Sobre la adquisición de conceptos básicos. Este criterio pretende valorar si los conocimientos de la asignatura que posee el alumno o alumna le permiten incluirla como un elemento más de su realidad cultural e investigar, buscar y seleccionar con autonomía los soportes que le faciliten la consecución de los objetos que persiga. Consiste no solamente en adquirir las capacidades necesarias para saber utilizar los medios de comunicación sino en saber cuándo es apropiado hacerlo. 5. Sobre la participación y trabajo en equipo. Los medios de comunicación, a veces, se asocian más a un modelo de aprendizaje individualizado que a uno cooperativo. Sin embargo, desde el punto de vista técnico, no hay ninguna razón para que esto sea así. Los resultados dependerán más de las propuestas metodológicas que hagamos que de los recursos en sí. Las nuevas tecnologías como sistemas de información y comunicación, permiten organizar amplias actividades en grupo en el ámbito escolar. El uso de las telecomunicaciones nos permite contactar con otros grupos en centros geográficamente distintos y conseguir desarrollar actividades comunicativas de gran interés educativo. 6. Sobre el procesamiento de la información. Con este criterio pretendemos saber si hemos conseguido que los alumnos y alumnas, inmersos en una atmósfera cultural sobrecargada y sujetos a una indiscriminada oferta informativa como la actual, son capaces de utilizar los medios para encontrar los elementos que les inicien en el aprendizaje del tratamiento de la información, su localización, selección y transmisión. Este tipo de aprendizaje como herramienta le será útil en sus actividades personales y profesionales.




MATERIA:

MATEMÁTICAS

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS



OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE MATEMÁTICAS. La enseñanza de las Matemáticas tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades: 1.- Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de

argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana.

2.- Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos más apropiados.

3.- Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación.

4.- Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes.

5.- Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación.

6.-Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.

7.- Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

8.-Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.

9.- Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas.

10.-Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.

11.-Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual

y aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica.

CONCRECIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE CADA MATERIA, REORGANIZÁNDOLOS Y SECUENCIÁNDOLOS EN FUNCIÓN DE LAS DIVERSAS SITUACIONES ESCOLARES Y DE LAS CACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL ALUMNADO. 1º ESO: BLOQUE 1. NÚMEROS



Todo el bloque se centra en el estudio de los distintos conjuntos numéricos: necesidad de la aparición de cada uno de ellos, operaciones y su jerarquía, aplicación a situaciones reales

Dentro de este bloque, enlazando con los números racionales, se introducirán los conceptos de razón y proporción, junto con ejercicios de proporcionalidad directa, así como el concepto de porcentaje. Todo ello aplicado a situaciones de la vida cotidiana.

BLOQUE 2. ÁLGEBRA El bloque se centra en la necesidad y utilización del lenguaje algebraico para traducir

expresiones del lenguaje cotidiano y viceversa. Operaciones sencillas con expresiones algebraicas, enlazando con ecuaciones de

primer grado y enfocándolo a resolver situaciones reales. BLOQUE 3. FUNCIONES Y GRÁFICAS

Organización de datos en tablas. Sistemas de coordenadas. Representación de puntos en el plano.

Identificación de funciones que representen magnitudes directamente proporcionales. BLOQUE 4.GEOMETRÍA

Estudio de la geometría plana: elementos básicos para la descripción de las figuras geométricas en el plano, propiedades y relaciones de las figuras planas

Triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares, circunferencia y círculo. Perímetros y áreas.

BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Recogida de información. Tablas de frecuencias. Gráficos estadísticos y análisis de ellos.

2º ESO: BLOQUE 1: NÚMEROS

Estudio de los distintos conjuntos numéricos, profundizando en la operaciones con los mismos (potencia de un número entero con exponente natural) Introducción de la notación científica para representar números grandes.

Además de la proporcionalidad directa aparece el concepto de proporcionalidad inversa, así como los aumentos y disminuciones porcentuales. Aplicaciones a situaciones de la vida cotidiana

BLOQUE 2: ÁLGEBRA Se afianza todo el contenido de este bloque impartido en el curso anterior,

profundizando en las operaciones con expresiones algebraicas (suma, resta y multiplicación y división de monomios) sacar factor común e igualdades notables.

Ecuaciones de primer grado y su utilización a la resolución de problemas. BLOQUE 3: GEOMETRÍA

Se introduce el concepto de semejanza. Teorema de Tales. Escalas. Teorema de Pitágoras. Polígonos regulares, circunferencia y círculo Estudio de los cuerpos geométricos. Áreas y volúmenes.

BLOQUE 4: FUNCIONES Y GRÁFICAS Estudio de las características de una función mediante su gráfica: puntos de corte con

los ejes, crecimiento, continuidad,… Funciones de proporcionalidad directa e inversa. Aplicación al estudio de fenómenos presentados en forma de gráfica

BLOUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD



Se continúa con la construcción de tablas de frecuencias para la organización de los datos.

Diagramas estadísticos Medidas de centralización. Estudio y utilización de ellas para resolver problemas,

comparaciones y valoraciones.

3º ESO: BLOQUE 1: NÚMEROS

Se comienza con un repaso de los números naturales y enteros para centrarnos en el conjunto de números racionales.

Estudio completo del conjunto de números racionales: operaciones, potenciaron exponente entero, aproximaciones, notación científica, expresión decimal…Proporcionalidad directa e inversa

Se completa con el estudio de la recta real introduciendo el número irracional. Representación.

BLOQUE 2: ÁLGEBRA Estudio del lenguaje algebraico. Operaciones con polinomios. Igualdades notables y

extracción de factor común. Estudio completo de las ecuaciones de primer y segundo grado con una incógnita. Estudio de los sistemas de dos ecuaciones lineales. Métodos y soluciones. Estudio de las sucesiones numéricas. Sucesiones recurrentes. Progresiones aritméticas

y geométricas. BLOQUE 3: GEOMETRÍA

Concepto de lugar geométrico Repaso de los conceptos adquiridos en el curso anterior: Teorema de Tales, Teorema

de Pitágoras, áreas y volúmenes de cuerpos geométricos. Cuerpos de revolución. Resolución de problemas.

Movimientos en el plano: traslaciones, giros y simetrías. Coordenadas geográficas y husos horarios.

BLOQUE 4: FUNIONES Y GRÁFICAS Concepto de función. Estudio de ésta a partir de una gráfica, de una tabla de datos, de

una expresión algebraica o de un enunciado. Estudio de las características de una función: dominio, continuidad, monotonía,

extremos y puntos de corte. Funciones lineales. Pendiente de una recta. Significado. Aplicación del estudio de funciones a fenómenos del entorno cotidiano.

BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Conceptos de población, muestra y variable estadística (discreta y continua) Construcción de tablas de frecuencias. Gráficos estadísticos. Medias de centralización y de dispersión. Significado y aplicaciones Interpretación

conjunta de la media y desviación típica. Conceptos de experimento aleatorio, sucesos, tipos y espacio muestral. Operaciones con sucesos. Concepto de probabilidad. Regla de Laplace. Aplicaciones a fenómenos aleatorios

sencillos. Estos bloques se adaptarán a los contenidos mínimos para la asignatura de Matemáticas incluida en el Ámbito científico-tecnológico de los alumnos de Diversificación Curricular. 4º ESO: OPCIÓN A



BLOQUE 1: NÚMEROS Estudio completo del conjunto de los números reales. Representación. Intervalos.

Operaciones con los distintos tipos de números. Potencia con exponente fraccionario. Radicales.

Proporcionalidad directa e inversa. Aumentos y disminuciones. Interés simple y compuesto. Aplicaciones.

BLOQUE 2: ÁLGEBRA Expresiones algebraicas. Operaciones. Factorización de polinomios. Raíces. Regla de Ruffini Ecuaciones de primer y segundo grado. Sistemas de ecuaciones lineales. Inecuaciones de primer grado sencillas. Interpretación de las soluciones.

BLOQUE 3: GEOMETRÍA Concepto de semejanza y razón de semejanza. Teorema de Tales y Pitágoras. Criterios de semejanza de triángulos. Aplicaciones a problemas geométricos . Razones trigonométricas de un ángulo agudo. Relaciones entre ellas. Aplicación a

cálculos de longitudes, áreas,… BLOQUE 4: FUNCIONES Y GRÁFICAS

Concepto de dependencia de magnitudes. Concepto de función. Estudio de las funciones mediante tablas, gráfica o enunciados verbales. Estudio de las características generales de una función: dominio, puntos de corte,

monotonía, extremos,… Estudios de distintos tipos de funciones: lineales, cuadráticas, exponenciales, de

proporcionalidad inversa. Aplicaciones. BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Conceptos de población, muestra y variable estadística. Construcción de tablas de frecuencias.

Gráficas estadísticas y estudio de ellas. Medidas de centralización y de dispersión. Utilización conjunta de la media y desviación

típica para comparaciones y valoraciones. Concepto de experimento aleatorio. Sucesos. Tipos y operaciones con ellos. Espacio muestral. Utilización de tablas de contingencia y diagrama de árbol para el recuento de casos.

Concepto de probabilidad. Regla de Laplace. Aplicaciones. 4º ESO: OPCIÓN B BLOQUE 1: NÚMEROS

Estudio completo del conjunto de números reales: números racionales e irracionales, intervalos en la recta real, aproximación y utilización de los números reales en diferentes contextos utilizando la notación más adecuada.

Radicales. Potencias con exponente fraccionario. Operaciones con radicales. BLOQUE 2: ÁLGEBRA

Expresiones polinómicas. Polinomios. Operaciones con polinomios. Igualdades notables. Factorización de polinomios. Regla de Rufinni. Fracciones algebraicas Ecuaciones de primer y segundo grado. Ecuaciones polinómicas de grado superior. Sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas. Métodos de resolución. Inecuaciones de primer grado. Interpretación de las soluciones. Aplicación a diferentes

problemas en diferentes contextos. BLOQUE 3: GEOMETRÍA



Semejanza. Aplicación a semejanza de triángulos. Longitud, área y volumen de cuerpos semejantes. Razones trigonométricas. Relaciones entre ellas. Relaciones métricas en los

triángulos. Aplicación a la resolución de problemas métricos.

BLOQUE 4: FUNCIONES Y GRÁFICAS Estudio de una función dada en sus diferentes formas: tabla, gráfica , enunciado o

expresión analítica. Estudio de las características de una función: dominio, puntos de corte con los ejes,

monotonía, extremos, continuidad. Estudio de diferentes tipos de funciones: lineales, cuadráticas, exponenciales,

logarítmicas, cociente de funciones polinómicas de primer grado, definidas a trozos. Aplicaciones a contextos y situaciones reales.

BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Conceptos de población, muestra y variable estadística. Construcción de tablas de

frecuencias. Gráficas estadísticas y estudio de ellas. Medidas de centralización y de dispersión. Ánálisis de dichas medidas Utilización

conjunta de la media y desviación típica para comparaciones y valoraciones. Concepto de experimento aleatorio. Sucesos. Tipos y operaciones con ellos. Espacio muestral. Utilización de tablas de contingencia y diagrama de árbol para el recuento de casos.

Concepto de probabilidad. Regla de Laplace. Aplicaciones. Propiedades de la probabilidad. Probabilidad condicionada

Estos bloques se adaptarán a los contenidos mínimos para la asignatura de Matemáticas incluida en el Ámbito científico-tecnológico de los alumnos de Diversificación Curricular. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES PARA LAS ENSEÑANZAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA La metodología a utilizar estará guiada por las siguientes pautas:

1. Se partirá de los conocimientos previos del alumnado. El profesor tendrá en cuenta las informaciones que el grupo le envía, para favorecer los procesos de aprendizaje y graduar los distintos ritmos de trabajo.

2. Plantear la adquisición de conocimientos de una forma razonada, graduada y apoyada en ejemplos cercanos de la vida cotidiana. Además se potenciará la creatividad del alumnado y su razonamiento frente a planteamientos totalmente mecánicos en los que los alumnos resultan ser espectadores pasivos de su aprendizaje.

3. El aprendizaje de conceptos se hará a partir de situaciones lo más abiertas posible que pongan al alumno en situación de investigar y próximas a los intereses del alumnado. Así se sentirá motivado al plantearle una actividad sobre algo que le resulta cercano a la vez que va adquiriendo la idea de la importancia de la matemática como instrumento para comprender, interpretar y actuar en su entorno. Se procurará siempre que estas actividades sean, por lo menos en sus primeras fases, asequibles a todos los alumnos.

4. Las destrezas numéricas se trabajarán en el bloque de números y además se reforzarán durante todo el curso dentro de la resolución de problemas, en este contexto se desarrollarán la capacidad de estimación y el cálculo mental como medidas de control sobre los resultados y los posibles errores.

5. Se hará una organización de los conocimientos destacando las conexiones entre los distintos núcleos, y para la introducción a los distintos temas se partirá de cuestiones sencillas y generales que se irán profundizando.



6. Para construir los conocimientos se usará el lenguaje como vía de comunicación de sus descubrimientos. Se pedirá a los alumnos que describan verbalmente las relaciones cuantitativas, espaciales y los procedimientos utilizados en la resolución de problemas utilizando la terminología precisa.

7. Se utilizarán herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico (aquellos que presenten cierta dificultad y que no correspondan a operaciones básicas de cálculo mental y/o numérico), algebraico o estadístico, representaciones de funciones y comprensión de propiedades geométricas siempre que lo permita la organización del Centro.

8. Se cuidará la expresión oral y escrita de los alumnos, para ello los alumnos deberán leer los enunciados de los problemas y justificar los procedimientos utilizados en la resolución de problemas tanto en los exámenes como en los ejercicios de clase. En el caso de que desconozcan el significado de alguna palabra se les pedirá que la busquen en el diccionario, después el profesor pondrá ejemplos del uso de la palabra.

9. Con el fin de promover un pensamiento ordenado y estructurado que facilite la resolución de problemas o la asimilación de conceptos nuevos se exigirá al alumnado una presentación clara, legible, ordenada, limpia…en todos los trabajos, actividades de clase, exámenes y pruebas que realicen.

CRITERIOS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO 1. Utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria y otras materias del ámbito académico. 2. Representar y analizar situaciones y estructuras matemáticas utilizando símbolos y métodos algebraicos para resolver problemas. 3. Utilizar instrumentos, fórmulas y técnicas apropiadas para obtener medidas directas e indirectas en situaciones reales. 4. Identificar relaciones cuantitativas en una situación y determinar el tipo de función que puede representarlas, y aproximar e interpretar la tasa de variación media a partir de una gráfica, de datos numéricos o mediante el estudio de los coeficientes de la expresión algebraica. 5. Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros estadísticos más usuales en distribuciones unidimensionales y valorar cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas. 6. Aplicar los conceptos y técnicas de cálculo de probabilidades para resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana. 7. Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas tales como la emisión y justificación de hipótesis o la generalización, y expresar verbalmente, con precisión y rigor, razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemáticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemático para ello. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DE LA ETAPA AL LOGRO DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La Ley Orgánica de Educación (LOE) introduce como nuevo elemento del currículo las competencias básicas. Una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. El alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar; no solo preparamos a los alumnos en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que también hay que prepararles como ciudadanos, capaces de



demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, el ser responsables, el trabajar en equipo... Las competencias básicas que debe tener el alumno al finalizar su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal. Desde la materia de Matemáticas contribuiremos a la consecución de las competencias

básicas de acuerdo con las siguientes actuaciones: COMPETENCIA MATEMÁTICA. Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la competencia matemática puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje .Todos los bloque de contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. Aunque de forma transversal se aprecie esta competencia en todo el currículo, tiene especial relevancia en los temas de Geometría. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. La incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico, en los temas de Funciones y Estadística, para el aprendizaje y para la resolución de problemas contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.



La aportación a la competencia social y ciudadana desde la consideración de la utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales. Las matemáticas fundamentalmente a través del análisis funcional y de la estadística, aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones. También se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los proceso de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación COMPETENCIA DE EXPRESIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA. Las matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo en particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de la s estructuras que ha creado. COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.



CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES EN 2ºP.C.P.I.

MATERIA:

ÁMBITO CIENTIFICOTECNOLÓGICO

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS



1 .- OBJETIVOS GENERALES. Dadas las características del alumnado que debe ser incluido en el programa de cualificación profesional inicial y el sentido globalizador e integrador que persigue el área, la enseñanza del módulo voluntario científico-tecnológico de los programas de cualificación profesional inicial, tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Utilizar, para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana, las estrategias propias del trabajo científico y tecnológico, como son la detección de necesidades, el planteamiento de problemas, la formulación y discusión de la posible solución a adoptar, la emisión de hipótesis y su posible comprobación experimental, así como la interpretación y comunicación de los resultados. b) Obtener, seleccionar y procesar información sobre temas científicos a partir de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, así como procesar, contrastar y aplicar sus contenidos a problemas de naturaleza científica y tecnológica. c) Adquirir actitudes propias del pensamiento científico como la argumentación basada en hechos, valorando con respeto las aportaciones ajenas. d) Valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora. e) Conocer y utilizar de forma apropiada las herramientas, materiales, sustancias e instrumentos básicos necesarios para la realización de trabajos prácticos, respetando las normas de seguridad e higiene. f) Abordar con autonomía y creatividad problemas de la vida cotidiana trabajando de forma metódica y ordenada, confiando en las propias capacidades para afrontarlos y manteniendo una actitud perseverante y flexible en la búsqueda de soluciones, tanto de forma individual como colectiva. g) Comprender la utilidad de procedimientos y estrategias propias de las matemáticas y saber utilizarlas para analizar e interpretar información en cualquier actividad humana. h) Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias, la sexualidad y la práctica deportiva. i) Reconocer el papel que hombres y mujeres han protagonizado a lo largo de la historia en las revoluciones científicas, así como las principales aportaciones que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. OBJETIVOS DEL ÁREA DE BIOLOGÍA, GEOLOGÍA, FÍSICA Y QUÍMICA.

1. Analizar y valorar críticamente la influencia del desarrollo tecnológico sobre la sociedad y el medioambiente, a través del conocimiento y estudio de los grandes problemas que éste genera.

2. Promover un cambio hacia hábitos de vida más respetuosos con el entorno. 3. Interpretar científicamente fenómenos naturales relacionados con la posición de la Tierra

en el Universo y en el Sistema Solar. 4. Conocer y utilizar los datos básicos sobre la estructura y composición de la Tierra para

explicar los principales fenómenos meteorológicos y climáticos. 5. Integrar los datos básicos sobre la dinámica terrestre en un modelo sencillo de

funcionamiento de nuestro planeta como una máquina térmica. 6. Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos, las formas de vida y la salud,

desarrollando actitudes favorables a la promoción de estilos saludables de vida. 7. Conocer y apreciar la importancia de los principales factores físicos, psicológicos y

sociales que influyen en la salud.



8. Comprender las características anatómicas y fisiológicas del organismo humano incluidas en las funciones de nutrición, relación y reproducción, así como algunas de sus alteraciones más frecuentes.

9. Tomar conciencia del peligro que suponen las adicciones para la salud, la convivencia social y familiar y la vida laboral, así como de la importancia de adoptar comportamientos preventivos.

10. Entender que el Universo está formado por átomos y moléculas, cuya disposición y estructura determinan los estados y propiedades de la materia

11. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno.

12. Desarrollar actitudes favorables hacia el desarrollo tecnológico y conocer su influencia en la sociedad, valorando la importancia del ahorro energético tanto a nivel individual como colectivo y fomentando actitudes de responsabilidad y solidaridad en el gasto energético.

13. Adquirir una concepción general sobre la forma de organización de la vida en el planeta, así como las principales teorías sobre el origen de la misma.

14. Conocer y comprender, a un nivel elemental, las explicaciones proporcionadas por la ciencia sobre la transmisión de los caracteres hereditarios en los seres vivos.

15. Desarrollar una concepción de las especies de seres vivos como entidades en continuo cambio regido por la selección natural, conociendo las principales evidencias científicas en que se fundamenta este modelo evolutivo.

16. Valorar los recursos hídricos y promover actitudes de respeto y conservación hacia los mismos, conociendo las características, propiedades y procesos de transformación del agua.

17. Desarrollar actitudes críticas y responsables con respecto al consumo de agua. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS.

1. Aplicar conocimientos y destrezas matemáticas a diferentes situaciones y problemas relacionados con la economía doméstica.

2. Utilizar la medida para conseguir una percepción del tiempo, la distancia, la superficie y el volumen que se adecue a los diferentes órdenes de magnitud del Universo y la Tierra.

3. Aprender a usar las herramientas estadísticas básicas, porcentajes y proporcionalidad, para describir fenómenos asociados a la salud alimentaria y las dietas.

4. Utilizar el lenguaje algebraico para interpretar las relaciones más sencillas entre las magnitudes que describen el estado y las propiedades básicas de la materia: masa, volumen, temperatura, presión y densidad.

5. Organizar e interpretar informaciones diversas relacionadas con las fuerzas y los movimientos mediante tablas, gráficas, métodos algebraicos y vectores, e identificar relaciones de dependencia.

6. Reconocer y plantear situaciones relacionadas con la energía en sus distintas formas y el consumo energético (fundamentalmente el eléctrico) susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos y resolverlos usando la estrategia más adecuada, aplicando los cálculos, fórmulas y algoritmos necesarios y expresando, interpretando y analizando correctamente los resultados.

7. Utilizar los instrumentos propios de las matemáticas (cálculos geométricos, ecuaciones) para resolver problemas relacionados con el agua y con su almacenaje.


La Ley Orgánica de Educación (LOE) introduce como nuevo elemento del currículo las competencias básicas. Una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de



integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. El alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar; no solo preparamos a los alumnos en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que también hay que prepararles como ciudadanos, capaces de demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, el ser responsables, el trabajar en equipo...Las competencias básicas que debe tener el alumno al finalizar su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal. Desde el ACT, contribuiremos a la consecución de las competencias básicas de acuerdo

con las siguientes actuaciones: COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

Es la competencia con mayor peso en la materia de Biología y Geología, incluyendo el aprendizaje de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la observación del mundo físico y de fenómenos naturales, el conocimiento de la intervención humana, el análisis multicausal, y la aplicación del método científico como método de trabajo, lo que permitirá al alumnado actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida académica, personal o laboral. COMPETENCIA MATEMÁTICA.

Desde el área de Matemáticas contribuiremos a adquirir una destreza y habilidad en este campo mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., y el uso de herramientas matemáticas, el alumnado puede ver la utilidad real de los conocimientos matemáticos para muchos aspectos de su propia vida. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.

Para que el alumnado comprenda los fenómenos naturales, es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis, presentación...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros científicos y críticos. Tanto en el área de Matemáticas como en el de Biología y Geología propondremos a los alumnos la búsqueda de información para su tratamiento y discusión. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

Desde este ámbito se preparará al alumnado para intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, para lo que la alfabetización científica es un requisito; y se le formará en el conocimiento acerca de cómo los avances científicos han intervenido históricamente en la evolución y progreso de la sociedad (y de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo también ha tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible). COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

En esta competencia intervendremos mediante la utilización del lenguaje como instrumento fundamental de comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico y



preciso, que el alumnado debe incorporar a su vocabulario habitual). Realizaremos las lecturas de los textos que acompañan a los ejercicios. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.

Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el conocimiento científico, supone también que puede integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del método científico. COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.

Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crítico y científico, que sea capaz de enfrentarse a problemas reales, analizándolos, proponiendo soluciones, evaluando consecuencias, etc. Desde el ACT fomentaremos esta competencia al máximo por considerarla muy importante para el desarrollo del alumno como persona. 3. METODOLOGÍA. Asumiendo que el Ámbito Científico-Tecnológico está íntimamente relacionado con los contenidos y el proceder de las Ciencias Experimentales, las clases se van a desarrollar integrando la parte teórica y la parte práctica, con la intención de que los alumnos tengan la posibilidad de ir poniendo a prueba sus hipótesis o de realizar sus propios diseños y experimentos. La forma de trabajo que se propone, compartidas con el quehacer individual, está basada fundamentalmente en promocionar el trabajo en pequeños grupos. Esta propuesta pretende que el alumnado se vaya acostumbrando a defender sus opiniones con argumentos, a escuchar a los demás, a compartir las tareas, a tolerar y a respetar a sus compañeros. Es conveniente que la formación de los grupos sea libre, mejor que obligatoria o al azar, ya que suele favorecer un clima relajado de trabajo, la participación de todos los miembros del grupo y el aprendizaje entre iguales. Es conveniente que todos los alumnos realicen las mismas tareas. Trabajar los mismos contenidos de enseñanza permite un mayor contraste de pareceres y un mayor control de la dinámica por parte del profesor; pero no impide, además, que una misma actividad se desarrolle de diferentes maneras, con lo que se incide en una enseñanza más personalizada. Las actividades que se utilizarán, aunque estarán condicionadas por la fase de desarrollo, tienen todas una serie de características comunes, a saber:

1) Tienen que ser abiertas/divergentes, es decir, que existan distintas soluciones o estrategias de solución, para que fomenten la discusión entre los alumnos.

2) Ajustadas a sus capacidades cognitivas, es decir, ni tan difíciles que sean incomprensibles para ellos ni tan fáciles que no requieran un esfuerzo mental. Debe suponerles un reto intelectual.

3) Motivadoras, es decir, que se ajusten a los intereses de los alumnos por estar próximas a la vida cotidiana, por su carácter novedoso, por estar relacionadas con temas de actualidad, por incluir aspectos manipulativos, etc..

El profesor, entendido como nexo de unión entre la Ciencia y los propios alumnos, puede ir acercándolos a ella a través de sus comentarios e intervenciones para transmitirles su verdadero espíritu y significado. Por ello las intervenciones van a ir dirigidas a eliminar en ellos la errónea creencia de que la Ciencia es sinónimo de aburrimiento y que hacer Ciencia implica la necesidad de adoptar posturas y papeles caracterizados por una seriedad excesiva. Hay que ser consciente de la importancia que tiene que los alumnos posean una visión global del trabajo que están realizando en el aula, evitando en lo posible que las unidades didácticas se conviertan en una serie inconexa de contenidos que no poseen ninguna relación. Resulta también muy importante que el alumnado vea la conexión que existe entre una unidad didáctica y las demás, intentando evitar que las consideren compartimentos estancos



independientes entre sí. Es fundamental que los alumnos perciban la conexión que existe entre los contenidos que deben aprender y el mundo que les rodea, tanto desde el punto de vista Científico, Social o Tecnológico. Por ello se plantearán en el aula situaciones lo más cercanas posibles a su realidad para fomentar su participación y aumentar su interés. Teniendo en cuenta que no es el profesor el que enseña sino que son los alumnos los que aprenden, los esfuerzos van a ir dirigidos a propiciar de forma constante situaciones de aprendizaje. El profesor debe adoptar un nuevo papel en el aula, abandonar el protagonismo excesivo y convertirse en coordinador y animador del proceso, por lo que intentaremos que las intervenciones en el aula sean lo suficientemente ponderadas para no provocar la apatía y el rechazo de los alumnos. Asimismo, vamos a intentar que sientan la necesidad de intervenir o, por lo menos, favorecer que pudieran hacerlo, para de esta manera compartir con ellos el protagonismo de la clase. El aprendizaje significativo de las Ciencias ( y por tanto del ámbito científico-tecnológico) no es algo inmediato y necesita tiempo. Por ello, se van a plantear de forma habitual situaciones variadas en las que sea necesario el manejo reiterado de los nuevos conocimientos. No se trata, por tanto, de ``dar la materia`` y olvidarnos de ella, sino que vamos a intentar que los contenidos, sean del tipo que sean, vayan apareciendo una y otra vez, relacionándolos con aquellos nuevos que vayamos introduciendo y reforzando las estructuras cognitivas del contenido aprendido. 4. CONTENIDOS. BBLLOOQQUUEE

TTEEMMÁÁTTIICCOO UUNNIIDDAADD CCOONNCCEEPPTTOOSS

1. Números reales y proporcionalidad

Los números reales Potencias. Notación científica Proporcionalidad Porcentajes Interés simple y compuesto Hoja de cálculo y calculadora

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2. Estadística y Probabilidad. Recursos naturales

Variables estadísticas Representaciones gráficas Medidas de centralización Medidas de dispersión El azar Regla de Laplace Probabilidad de sucesos compuestos Recursos naturales

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LEZA

3. Sucesiones y ecuaciones. La materia

Lenguaje algebraico, polinomios y ecuaciones Identidades notables Resolución ecuaciones de primer grado Resolución ecuaciones de segundo grado Sistemas de ecuaciones lineales Sucesiones La materia Temperatura, presión y densidad. Sustancias puras y mezclas



4. La medida

Concepto de medida Sistema métrico decimal Longitud, superficie, volumen y tiempo: unidades, múltiplos y submúltiplos. Medidas de masa: unidades, múltiplos y submúltiplos. Medidas de capacidad: unidades, múltiplos y submúltiplos. Mapas y escalas.

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5. Organización del cuerpo humano. Alimentación y

nutrición

¿Cómo se organiza la vida? Los nutrientes Los alimentos El aparato digestivo El aparato respiratorio El aparato circulatorio La excreción y el aparato urinario Enfermedades del aparato digestivo, del aparato respiratorio, del aparato circulatorio y del aparato urinario.

NU

ESTR

O C

UER

PO Y

LA

SA

LUD

6. Las funciones de relación.

Células del sistema nervioso Receptores Sistema nervioso Actos reflejos y actos voluntarios Sistema hormonal Aparato locomotor Enfermedades del sistema nervioso y del aparato locomotor

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NU

ESTR

O

CU

ERPO

Y

LA S

ALU

D

7.-La función de reproducción en el ser humano.

Aparato reproductor femenino Aparato reproductor masculino Fecundación y desarrollo embrionario Crecimiento y desarrollo Planificación de la natalidad Enfermedades de transmisión sexual (ETS)

8. Los movimientos

El movimiento Velocidad Aceleración Vectores

FUER

ZAS

Y

MO

VIM

IEN

TOS

9. La fuerza

Fuerzas que intervienen en la vidad cotidiana. Equilibrio de fuerzas Las fuerzas y las deformaciones Esfuerzos a los que se encuentran sometidos los materiales Estudio de la relación entre las fuerzas y los cambios en el movimiento. Las leyes de Newton

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10. Energía

Definición de energía Principio de conservación de la energía Tipos de energía Unidades. Cambio de unidad

11. Energía mecánica y térmica

Energía cinética y potencial. Conservación de la energía cinética y potencial Energía térmica y temperatura Calor intercambiado y variación de la temperatura

ENER

GÍA

12. Energía eléctrica y electricidad

Energía eléctrica Generación y transporte de la energía eléctrica La factura de la luz. Estudio de las magnitudes relacionadas y sus unidades: consumo y potencia Electricidad. Carga, eléctrica, intensidad de corriente. Resistencia. Ley de Coulomb y Ley de Ohm Circuitos eléctricos. Tipos

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Figuras planas. Polígonos y cuerpos redondos Teorema de Pitágoras Teorema de Thales 13. Figuras geométricas

Áreas de figuras planas Poliedros regulares Teorema de Euler Prismas y pirámides. Elementos que lo forman. Volúmenes de poliedros Cuerpos de revolución Volúmenes del cilindro, cono y esfera

14. Cuerpos geométricos

Husos horarios

GEO

MET

RÍA

EN

NU

ESTR

O E

NTO

RN

O

15. Transformaciones geométricas

Transformaciones geométricas. Tipos Traslaciones Giros Simetrías. Frisos y Mosaicos Uso de la geometría en el arte.

ACTITUDES

Con carácter general, durante el desarrollo de cada una de las unidades se valorarán las siguientes actitudes: asistencia a clase; puntualidad; interés y participación en clase; correcta presentación de las actividades y trabajos monográficos en relación con la expresión escrita, la limpieza, el orden y los apartados de los mismos; y realización de las tareas, así como la valoración de las que se describen a continuación.

1) Mostrar una actitud positiva hacia el trabajo y el esfuerzo continuo 2) Manifestar interés por el propio trabajo, el trabajo en grupo, y el trabajo cooperativo. 3) Reconocimiento y valoración de la utilidad del lenguaje numérico, gráfico, geométrico,

lógico, estadístico y probabilística para conocer, representar y comunicar situaciones problemáticas.

4) Gusto por la presentación ordenada, limpia y clara de los cálculos. 5) Actitud crítica ante los mensajes de los medios de comunicación que manipulan

parámetros estadísticos



6) Confianza en la propia capacidad para resolver problemas numéricos con o sin calculadora.

7) Predisposición positiva a la búsqueda de la exactitud numérica o del grado de aproximación requerida en el contexto.

8) Sensibilidad ante la presencia de la proporcionalidad en la vida cotidiana. 9) Análisis crítico de los gráficos estadísticos. 10) Disposición favorable a tener en cuenta informaciones probabilísticas en la toma de

decisiones de fenómenos aleatorios. 11) Curiosidad e interés por investigar fenómenos relacionados con el azar. 12) Valoración del lenguaje algebraico como lenguaje conciso y útil para expresar

resultados. 13) Perseverancia en la búsqueda de soluciones a los problemas. 14) Respeto a las soluciones y planteamientos de los demás. 15) Aprecio de la necesidad de seguir las fases del método de resolución de problemas. 16) Valoración del uso de ecuaciones y sistemas de ecuaciones como un mecanismo

sencillo y útil para resolver situaciones problemáticas de la vida diaria. 17) Valoración del uso del sistema métrico de medida. 18) Hábito de expresar los resultados numéricos de los problemas indicando las unidades de

medidas utilizadas. 19) Valoración del razonamiento deductivo en Geometría. 20) Interés y gusto por la descripción verbal precisa de formas y características

geométricas. 21) Confianza en las propias capacidades para percibir el espacio y resolver problemas

geométricos. 22) Interés por descubrir traslaciones, giros o simetrías en nuestro entorno andaluz. 23) Gusto por la construcción de figuras obtenidas de otras mediante un movimiento. 24) Apreciación de la aportación de mapas y escalas a la vida cotidiana. 25) Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las

relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas. 26) Valoración de la importancia de la ciencia para el conocimiento de cuerpo humano. 27) Reconocimiento de la importancia del correcto funcionamiento de cada parte de nuestro

cuerpo para el mantenimiento de las funciones vitales. 28) Reconocimiento de las conductas humanas que facilitan la aparición de enfermedades,

y de la necesidad de la higiene personal para evitar enfermedades infecciosas. 29) Racionalización del uso de medicamentos y prevención de la automedicación. 30) Valoración de las consecuencias que tienen sobre la salud los hábitos alimentarios. 31) Esfuerzo para cambiar los hábitos alimentarios incorrectos y rechazo de alimentos en

mal estado o con pocas propiedades nutritivas. 32) Rechazo de la ingestión de bebidas alcohólicas y del consumo del tabaco, y desarrollo

de una actitud crítica frente a la publicidad de estos productos. 33) Realización de ejercicio físico de forma habitual para conseguir un buen estado

cardiovascular. 34) Respeto y apoyo para las personas aquejadas de problemas mentales y para las no

integradas en la sociedad. 35) Rechazo de cualquier sustancia que genere dependencia y que altere las funciones

nerviosas y mentales.



36) Reconocimiento de la existencia de trastornos relativamente comunes, como la depresión, que no deben resultar vergonzosos y que han de ser tratados por médicos y psicólogos.

37) Aceptación de las diferencias existentes entre las personas en cuanto a pensamientos, ideas y respuestas a las situaciones cambiantes de la vida.

38) Realización habitual de ejercicio físico para desarrollar y mantener convenientemente el sistema músculo-esquelético. Prevención de las lesiones deportivas.

39) Aceptación del propio cuerpo y de la propia sexualidad, respeto por todas las personas con independencia de su sexo u orientación sexual, y rechazo de toda forma de discriminación sexual.

40) Interés por los procesos que tienen lugar durante la gestación y los cuidados de la mujer embarazada.

41) Reconocimiento de la importancia de que las relaciones sexuales sean responsables y seguras, y prevención de las enfermedades de transmisión sexual.

42) Interés por las leyes de la naturaleza y el estudio que se ha hecho sobre ellas. 43) Interés y gusto por la descripción verbal precisa de los movimientos y la fuerza. 44) Valorar el papel de la energía solar en el mantenimiento de la vida, así como en la

dinámica atmosférica y en el modelado de la superficie terrestre. 45) Reconocimiento de la complejidad de las relaciones que se establecen entre los

componentes el medio ambiente, valorando el equilibrio existente entre todos ellos. 46) Evaluación del papel desempeñado por el ser humano en el medio natural,

considerando los graves daños que pueden ocasionarse por determinadas actitudes y conductas.

47) Valoración de la importancia del consumo responsable y de las medidas de ahorro de recursos.

48) Apreciar el avance científico en la predicción meteorológica y en la prevención de catástrofes ligadas al clima.

49) Adquisición de hábitos y actitudes responsables con el medio ambiente. 50) Fomento del interés por la lectura y el conocimiento de temas medioambientales.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. Utilizar los números racionales, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

2. Se trata de valorar la capacidad de identificar y emplear los números y las operaciones siendo conscientes de su significado y propiedades, elegir la forma de cálculo apropiada: mental, escrita o con calculadora, y estimar la coherencia y precisión de los resultados obtenidos. Es relevante también la adecuación de la forma de expresar los números: decimal, fraccionaria o en notación científica, a la situación planteada.

3. Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad o relación dada mediante el lenguaje algebraico una propiedad o relación dada mediante un enunciado y observar las regularidades en secuencias numéricas obtenidas de situaciones reales mediante la obtención de la ley de formación y la fórmula correspondiente, en casos sencillos.

4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.

5. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura geométrica a otra mediante los movimientos en el plano y utilizar dichos movimientos para crear sus propias composiciones y analizar, desde un punto de vista geométrico, diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza.



6. Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas mediante un enunciado, una tabla, una gráfica o una expresión algebraica.

7. Elaborar e interpretar informaciones estadísticas teniendo en cuenta la adecuación de las tablas y gráficas empleadas, y analizar si los parámetros son más o menos significativos.

8. Planificar y utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas tales como el recuento exhaustivo, la inducción o la búsqueda de problemas afines y comprobar el ajuste de la solución a la situación planteada y expresar verbalmente con precisión, razonamientos, relaciones cuantitativas, e informaciones que incorporen elementos matemáticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemático para ello.

9. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.

10. Describir los órganos y aparatos humanos implicados en las funciones vitales, establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los hábitos saludables.

11. Explicar los procesos fundamentales de la digestión y asimilación de los alimentos utilizando esquemas y representaciones gráficas y justificar, a partir de ellos, los hábitos alimenticios saludables, independientes de prácticas consumistas inadecuadas. Analizar el consumo de alimentos en nuestra Comunidad Autónoma.

12. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento, enumerar algunos factores que lo alteran. Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la salud, como el estrés y el consumo de sustancias adictivas.

13. Explicar la función integradora del sistema endocrino, conociendo las causas de sus alteraciones más frecuentes y valorar la importancia del equilibrio entre todos los órganos del cuerpo humano.

14. Localizar los principales huesos y músculos que integran el aparato locomotor. 15. Describir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y

reproducción. 16. Conocer y comprender el funcionamiento de los métodos de control de natalidad y

valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual. 17. Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales y valorar la

importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. Analizar la influencia de algunos estilos de vida sobre la salud, con especial referencia a nuestra Comunidad Autónoma.

18. Identificar la influencia del clima y del tipo de roca en el modelado del relieve, valorando la importancia de los riesgos geológicos asociados a los procesos externos, así como la necesidad de su predicción y prevención.

19. Relacionar la desigual distribución de la energía en la superficie del planeta con el origen de los agentes geológicos externos, así como identificar las acciones de dichos agentes en el modelado del relieve terrestre y en el proceso de formación de las rocas sedimentarías.

20. Recopilar información proveniente de diversas fuentes documentales y de Internet acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies; analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos naturales. Estudiar algún caso de especial incidencia en nuestra Comunidad Autónoma.




MATERIA:

MÚSICA

DEPARTAMENTO DE MÚSICA



INTRODUCCIÓN El área de música en la etapa de la E.S.O. está considerada como obligatoria para todo el alumnado en los cursos primero y segundo, y forma parte de las optativas obligatorias para el cuarto curso. Abarca los siguientes núcleos temáticos: Escucha Interpretación Creación Contextos musicales A través de los anteriores núcleos temáticos se desarrolla la enseñanza de la música en su triple dimensión: Como lenguaje, que constituye un sistema con poder de comunicación mediante el cual se pueden recibir y transmitir mensajes con un contenido no estrictamente informativo, pero sí del estímulo y de la fantasía. En su dimensión estética, como valoración de los sonidos producidos y percibidos, y también como fuente de una experiencia gozosa y placentera. Como un medio de comunicación entre los seres humanos en un lenguaje que es de carácter universal y que, por otro lado, se basa en códigos culturalmente establecidos en cada sociedad. La educación musical pretende ante todo el desarrollo de las capacidades expresivas mediante el sonido, entendiendo esta competencia como un campo más del aspecto comunicativo del lenguaje artístico, que favorece el desarrollo psicomotor, emocional y cognitivo que todo lenguaje conlleva 1. OBJETIVOS DEL ÁREA DE MÚSICA Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicación y respetando otras formas distintas de expresión. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y técnicas que posibiliten la interpretación (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creación musical, tanto individuales como en grupo. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal e interesándose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias. Reconocer las características de diferentes obras musicales como ejemplos de la creación artística y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones y aplicando la terminología apropiada para describirlas y valorarlas críticamente. Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información: medios audiovisuales, Internet, textos, partituras, y otros recursos gráficos para el conocimiento y disfrute de la música. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación como recursos para la producción musical, valorando su contribución a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autónomo de la música. Participar en la organización y realización de actividades musicales desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposición para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y ámbitos de conocimiento, así como la función y el significado de la música en diferentes producciones artísticas y audiovisuales y en los medios de comunicación.



Elaborar juicios y criterios personales, mediante el análisis crítico de los diferentes usos sociales de la música, sea cual sea su origen, aplicándolos con autonomía e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su contribución a la vida personal y a la de la comunidad. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la música, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminación acústica y sus consecuencias. 2. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Dada la importancia de esta asignatura de cara a la adquisición de las competencias básicas éstas han sido tratadas a lo largo de las unidades de forma amplia tanto desde un punto de compromiso implícito como explícito: A. Competencia cultural y artística Esta competencia se desarrolla principalmente a través de los apartados de Auditorio y Concierto donde se trabajan contenidos específicos relacionados con la unidad. Asimismo esta competencia aparece en el desarrollo global de las unidades donde cobra una especial importancia. Las últimas unidades son el punto de unión con la actualidad más reciente con especial hincapié en las relaciones de la música con el resto de expresiones artísticas. B. Competencia de autonomía e iniciativa personal Por medio de necesidades teóricas y prácticas orientadas a la creación se tutoriza el desarrollo personal de los alumnos a partir de sus propias capacidades. Asimismo, la interpretación, tanto individual como colectiva, requiere de un compromiso individual que aúna iniciativa, autonomía y esfuerzo personal por parte del discente. Para la consecución de esta competencia se desarrollará la capacidad de interpretar secuencias rítmicas sencillas así como de partituras para la flauta incluidas en cada unidad y de las que posteriormente se examinarán individual y/o en grupo, lo que además es válido también para la siguiente competencia: C. Competencia social y ciudadana A través de los contextos de estudio se originan una serie de pautas de conducta y comportamiento derivadas de las técnicas de socialización inherentes a la práctica musical. Las distintas secciones en las que los alumnos participan como intérpretes dentro de una estructura grupal permiten además desarrollar sus propias formas de coordinación y compenetración con sus compañeros así como les habilita para ampliar y mejorar las relaciones personales y sociales. D. Competencia digital y tratamiento de la información Los distintos medios de aprendizaje que se proponen en las unidades en los que las nuevas tecnologías están presentes favorecen la introducción a las nuevas fórmulas digitales capacitándoles para el manejo y dominio de las herramientas puestas a su alcance. La diversidad de formatos en que la música es transmitida requiere un desarrollo especial de destrezas encaminadas al manejo de la información específica relacionada con ésta. Del mismo modo, la disponibilidad de todo tipo de materiales musicales que las nuevas tecnologías ponen actualmente a disposición de cualquier usuario ha hecho necesario la presencia de esta nueva necesidad reflejándose en las sugerencias didácticas y ciertas prácticas propuestas a lo largo del libro. Se pueden realizar grabaciones sencillas con un móvil y pasarlas después al ordenador. También algunas de las actividades requieren el buscar información en Internet y en el caso de 1º de la ESO, donde cuentan con la pizarra digital, este campo dará mucho juego. E. Competencia para aprender a aprender



Dado el carácter creativo y participativo de la música, en las unidades se plantean diferentes estrategias de cara a propiciar el trabajo y aprendizaje autónomo. Éste se realiza a partir de preceptos básicos inherentes a la asignatura en los que se tienen previstos los apoyos necesarios para que cada alumno pueda desarrollar de forma individual y colectiva sus propias capacidades discentes. A través de la escucha activa con las audiciones propuestas en cada unidad se conseguirá desarrollar la memoria auditiva y quizás llegar a disfrutar con lo aprendido. F. Competencia en comunicación lingüística La música, como disciplina singular dentro del marco de las enseñanzas medias, presenta sus propias aportaciones y necesidades lingüísticas que exigen poner en común un vocabulario y una forma de expresión distintiva. Del mismo modo, el carácter de la música como lenguaje universal, por un lado, y su integración con el resto de expresiones artísticas, por otro, genera una diversidad lingüística, además compartida y común, con amplia presencia en la comunicación diaria. Tanto una como otra está presente en los contenidos del libro donde se potencia la comunicación lingüística más allá de las necesidades básicas de la asignatura. Se hará especial incapié en que se entiendan los enunciados de las actividades y a partir de ahí trabajar mediante una lluvia de preguntas encaminadas a detectar conocimientos previos de cada unidad. Por otro lado y para fomentar la lectura, se puede trabajar un vocabulario de palabras desconocidas para ellos, pero relativas a los temas impartidos. G. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La vinculación del sonido con la salud física y psicológica es tratada de forma continua a lo largo de los contenidos y las elaboraciones prácticas. También la necesidad de aplicar estos preceptos a un nivel social inmediato de cara a generar criterios medioambientales apropiados. La tutorización sobre el uso correcto del cuerpo (percusión corporal, la voz, uso de instrumentos, etc.) así como la valoración del silencio son conceptos permanentes desde un principio y desarrollados a través de todas las unidades. 3. CONTENIDOS DEL ÁREA DE MÚSICA:

PRIMER CICLO DE LA E.S.O.: Bloque 1: Escucha •Aplicación de estrategias de atención, audición interior, memoria comprensiva y anticipación, durante la propia interpretación y creación musical. •Utilización de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y tecnologías, textos, partituras, musicogramas y otras representaciones gráficas para la comprensión de la música escuchada. •Elementos que intervienen en la construcción de un obra musical (melodía, ritmo, armonía, timbre, textura, forma, tempo y dinámica) e identificación de los mismos en la audición y el análisis de obras musicales. •Clasificación y discriminación auditiva de los diferentes tipos de voces e instrumentos y de las distintas agrupaciones vocales e instrumentales. •Audición, análisis elemental y apreciación crítica de obras vocales e instrumentales de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales, incluyendo las interpretaciones y composiciones realizadas en el aula. •La música en directo: los conciertos y otras manifestaciones musicales. •Interés por conocer músicas de distintas características y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales. •Valoración de la audición como forma de comunicación y como fuente de conocimiento y enriquecimiento intercultural.



•Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los demás durante la escucha. Bloque 2: Interpretación - La voz y la palabra como medios de expresión musical: características y habilidades técnicas e interpretativas. Exploración y descubrimiento de las posibilidades de la voz como medio de expresión musical y práctica de la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la entonación. - Los instrumentos y el cuerpo como medios de expresión musical: características y habilidades técnicas e interpretativas. Exploración de las posibilidades de diversas fuentes sonoras y práctica de habilidades técnicas para la interpretación. - Práctica, memorización e interpretación de piezas vocales e instrumentales aprendidas por imitación y a través de la lectura de partituras con diversas formas de notación. - Agrupaciones vocales e instrumentales en la música de diferentes géneros, estilos y culturas. La interpretación individual y en grupo. - Práctica de las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a los otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto. - Experimentación y práctica de las distintas técnicas del movimiento y la danza, expresión de los contenidos musicales a través del cuerpo y el movimiento e interpretación de un repertorio variado de danzas. - Utilización de los dispositivos e instrumentos electrónicos disponibles para la interpretación y grabación de piezas y actividades musicales y comentario crítico de las mismas. - Interés por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. - Aceptación y predisposición para mejorar las capacidades técnicas e interpretativas (vocal, instrumental y corporal) propias y respeto ante otras capacidades y formas de expresión. - Aceptación y cumplimiento de las normas que rigen la interpretación en grupo y aportación de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común. Bloque 3: Creación •La improvisación, la elaboración de arreglos y la composición como recursos para la creación musical. Improvisación vocal e instrumental, individual y en grupo, en respuesta a distintos estímulos musicales y extramusicales. •Elaboración de arreglos de canciones y piezas instrumentales, mediante la creación de acompañamientos sencillos y la selección de distintos tipos de organización musical (introducción, desarrollo, interludios, coda, acumulación, etc.) •Composición individual o en grupo de canciones y piezas instrumentales para distintas agrupaciones a partir de la combinación de elementos y recursos presentados en el contexto de las diferentes actividades que se realizan en el aula. •Recursos para la conservación y difusión de las creaciones musicales. Registro de las composiciones propias, usando distintas formas de notación y diferentes técnicas de grabación. Valoración de la lectura y la escritura musical y de los distintos medios de grabación sonora como recursos para el registro y difusión de una obra musical. •Utilización de recursos informáticos y otros dispositivos electrónicos en los procesos de creación musical. •Sonorización de representaciones dramáticas, actividades de expresión corporal y danza e imágenes fijas y en movimiento en la realización de producciones audiovisuales. Bloque 4: Contextos musicales •Conocimiento de las manifestaciones musicales más significativas del patrimonio musical occidental y de otras culturas. •Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la música actual.



•Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre instrumentos, compositores y compositoras, intérpretes, conciertos y producciones musicales en vivo o grabadas. •El sonido y la música en los medios audiovisuales y en las tecnologías de la información y la comunicación. Valoración de los recursos tecnológicos como instrumentos para el conocimiento y disfrute de la música. •La música al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematográfico, radiofónico, publicitario. Análisis de la música utilizada en diferentes tipos de espectáculos y producciones audiovisuales. •El consumo de la música en la sociedad actual. Sensibilización y actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música y la polución sonora.

CUARTO CURSO DE LA E.S.O.: Bloque 1: Audición y referentes musicales •La música como un elemento con una presencia constante en la vida de las personas: la audición de música en la vida cotidiana, en los espectáculos y en los medios audiovisuales. •Audición, reconocimiento, análisis y comparación de músicas de diferentes géneros y estilos. •Utilización de distintas fuentes de información para obtener referencias sobre músicas de diferentes épocas y culturas, incluidas las actuales, y sobre la oferta de conciertos y otras manifestaciones musicales en vivo y divulgadas a través de los medios de comunicación. •La música en los medios de comunicación. Factores que influyen en las preferencias y las modas musicales. •La crítica como medio de información y valoración del hecho musical. Análisis de críticas musicales y uso de un vocabulario apropiado para la elaboración de críticas orales y escritas sobre la música escuchada. •La edición, la comercialización y la difusión de la música. Nuevas modalidades de distribución de la música y sus consecuencias para los profesionales de la música y la industria musical. •Interés, respeto y curiosidad por la diversidad de propuestas musicales, así como por los gustos musicales de otras personas. •Rigor en la utilización de un vocabulario adecuado para describir la música. Bloque 2: La práctica musical •Práctica y aplicación de habilidades técnicas en grado creciente de complejidad y concertación con las otras partes del conjunto en la interpretación vocal e instrumental y en el movimiento y la danza. •Interpretación de piezas vocales e instrumentales aprendidas de oído y mediante la lectura de partituras con diversos tipos de notación. •Utilización de diferentes técnicas, recursos y procedimientos compositivos en la improvisación, la elaboración de arreglos y la creación de piezas musicales. •Planificación, ensayo, interpretación, dirección y evaluación de representaciones musicales en el aula y en otros espacios y contextos. •Ámbitos profesionales de la música. Identificación y descripción de las distintas facetas y especialidades en el trabajo de los músicos. •Perseverancia en la práctica de habilidades técnicas que permitan mejorar la interpretación individual y en grupo y la creación musical. Bloque 3: Música y tecnologías •El papel de las tecnologías en la música. Transformación de valores, hábitos, consumo y gusto musical como consecuencia de los avances tecnológicos de las últimas décadas. •Utilización de dispositivos electrónicos, recursos de Internet y «software» musical de distintas características para el entrenamiento auditivo, la escucha, la interpretación y la creación musical.



•Aplicación de diferentes técnicas de grabación, analógica y digital, para registrar las creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros mensajes musicales. •Análisis de las funciones de la música en distintas producciones audiovisuales: publicidad, televisión, cine, videojuegos, etc. •Sonorización de imágenes fijas y en movimiento mediante la selección de músicas preexistentes o la creación de bandas sonoras originales. •Valoración crítica de la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como recursos para la creación, la interpretación, el registro y la difusión de producciones sonoras y audiovisuales. 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PRIMER CURSO DE LA E.S.O.: 1. Reconocer los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje musical,

utilizando un lenguaje técnico apropiado. 2. Diferenciar las sonoridades de los instrumentos de la orquesta así como su forma, y los

cuatro tipos de voces más comunes (soprano, contralto, tenor y bajo). 3. Distinguir los elementos que se utilizan en la representación gráfica de la música

(colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol, duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas y de tempo, etc.).

4. Reconocer y aplicar los ritmos y compases a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.

5. Apreciar y distinguir las escalas y esquemas melódicos básicos utilizados en la creación musical (escalas mayores y menores, etc.).

6. Improvisar e interpretar estructuras musicales elementales construidas sobre los modos y las escalas más sencillas y los ritmos más comunes.

7. Analizar y comprender el concepto de monodia y polifonía y reconocer, a través de la audición, estos tipos de textura y las formas más sencillas de construcción musical.

8. Relacionar la música con otras manifestaciones artísticas.

SEGUNDO CURSO DE LA E.S.O.: 1. Explicar los conceptos de acorde y arpegio 2. Conocer las principales características, géneros e instrumentos de la música a lo largo

de la Historia. 3. Explicar los conceptos de escala. Discriminar los principales tipos 4. Explicar las alteraciones musicales. Discriminar los tipos de alteración 5. Explicar adecuadamente el concepto de escala mayor y menor. Construir escalas a

partir de la escala modelo correspondiente. 6. Explicar adecuadamente el concepto de transporte en música. 7. Explicar adecuadamente el concepto de tonalidad y las funciones tonales. 8. Conocer y saber interpretar las indicaciones de expresión y articulación. 9. Conocer a grandes rasgos la evolución de la música en el cine desde sus orígenes. 10. Conocer a algunos de los compositores más importantes de bandas sonoras y sus

trabajos más significativos. 11. Saber explicar las diferentes aplicaciones de música en una película. 12. Conocer las principales aportaciones históricas a la grabación del sonido. 13. Comprender la aportación del sintetizador a la música.

CUARTO CURSO DE LA E.S.O.:



1. Explicar algunas de las funciones que cumple la música en la vida de las personas y en la sociedad.

2. Analizar diferentes piezas musicales apoyándose en la audición y en el uso de documentos impresos como partituras, comentarios o musicogramas y describir sus principales características.

3. Exponer de forma crítica la opinión personal respecto a distintas músicas y eventos musicales, argumentándola en relación a la información obtenida en distintas fuentes: libros, publicidad, programas de conciertos, críticas, etc.

4. Ensayar e interpretar, en pequeño grupo, una pieza vocal o instrumental o una coreografía aprendidas de memoria a través de la audición u observación de grabaciones de audio y vídeo o mediante la lectura de partituras y otros recursos gráficos.

5. Participar activamente en algunas de las tareas necesarias para la celebración de actividades musicales en el centro: planificación, ensayo, interpretación, difusión,etc.

6. Explicar los procesos básicos de creación, edición y difusión musical considerando la intervención de distintos profesionales.

7. Elaborar un arreglo para una pieza musical a partir de la transformación de distintos parámetros (timbre, número de voces, forma, etc.) en un fichero MIDI, utilizando un secuenciador o un editor de partituras.

8. Sonorizar una secuencia de imágenes fijas o en movimiento utilizando diferentes recursos informáticos.

Podemos establecer dos criterios bien diferenciados, dependiendo del tipo de contenidos que estemos evaluando. 1.- Contenidos conceptuales: Estos contenidos tienen un carácter más teórico, por ello serán evaluados mediante pruebas escritas de carácter objetivo e individual. Se realizará una prueba escrita por cada tema impartido y para la nota final de cada evaluación se hará una media aritmética entre todas las puntuaciones obtenidos en estos temas. Esta nota supondrá el 60 % de la nota final de la evaluación. No se realizará esta media aritmética si en algunas de las pruebas escritas realizadas el alumno-a obtiene menos de un 3. En estas pruebas creemos que es importante controlar exhaustivamente las faltas de ortografía y expresión de los alumnos-as, por ello se deja a criterio de profesor el restar algunas décimas de punto a la calificación obtenida por cometer faltas de ortografía. 2.- Contenidos procedimentales: Estos contenidos tienen un carácter más práctico. Consideramos fundamental para el alumnado de estas edades que se favorezca la desinhibición y se pierda la vergüenza ante la práctica instrumental en público. Por ello será imprescindible la realización de pruebas prácticas individuales en las que el alumno tendrá que demostrar su habilidad con el instrumento que haya propuesto el profesor. Generalmente será la flauta dulce. El nivel mínimo exigido será la ejecución de una partitura propuesta por el profesor. En esta partitura encontraremos figuras hasta la semicorchea, en compases 2/4, ¾ o 4/4 y con notas en clave de Sol. Para evaluar a los alumnos en este tipo de contenidos, el profesor partirá siempre del nivel de competencia instrumental del que parte cada alumno, teniendo en cuenta este nivel de partida para su evaluación. Consideramos que estas pruebas instrumentales son parte esencial de la formación musical que pretendemos dar a nuestros alumnos, por lo que la no realización de ellas por parte de algún alumno-a podría suponer la pérdida al derecho de evaluación continua o la calificación parcial o final negativa. Además de evaluar conceptos y procedimientos, creemos que también es muy importante valorar las actitudes positivas que pretendemos desarrollar en nuestros alumnos. Por ello influirá de manera importante en la nota final de cada alumno la actitud abierta y positiva que



éste manifieste ante la materia; así como el respeto y buen comportamiento hacia el profesor y sus propios compañeros, sobre todo ante la práctica instrumental y/o vocal. Se valorará también, de manera positiva, el esfuerzo demostrado, el trabajo continuado y el intento de superación que el alumno-a manifieste a lo largo del curso. Por el contrario, queda abierta la posibilidad de privar de evaluación continua a aquellos alumnos que muestren una falta de respeto y un mal comportamiento continuado. En cuanto a aquéllos alumnos que repiten curso, se les valorará más su actitud positiva hacia la materia hasta en un 40 % del total de la nota, siempre y cuando se alcance el 50% de los contenidos y procedimientos exigidos en la materia. 5. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS:

PRIMER CURSO DE LA E.S.O.: I.- EL SONIDO Y SUS CUALIDADES Conceptos: - Sonido, ruido y silencio. - Las cualidades del sonido y sus representaciones gráficas: - Pentagrama, clave de sol, notas, figuras y silencios. - Indicaciones dinámicas. Procedimientos: - Identificación auditiva de las cualidades del sonido. - Representación gráficas de sonidos II.- ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA MÚSICA Conceptos: - Pulso, tempo y compás - Indicaciones de tempo - Los ritmos binario, ternario y cuaternario en los compases de 2/4, ¾ y 4/4 - La melodía: definición y tipos. - Relación entre altura y melodía. - Frase musical, escala, intervalo. - La armonía. - Acorde, consonancia y disonancia Procedimientos: - Identificación del pulso, tempo y ritmo en audiciones. - Leer y escribir ritmos musicales en los compases estudiados - Diferenciar entre melodía y armonía en audiciones y partituras. - Comparar diferentes tipos de melodías, frases suspensivas y conclusivas.

- Discriminar auditivamente entre consonancia y disonancia III.- LA VOZ Y LOS INSTRUMENTOS Conceptos: - El aparato fonador. - Tipos de voces - Agrupaciones vocales - La ópera - Clasificación de los instrumentos en familias según el modo de producción de sonido. - Agrupaciones instrumentales Procedimientos:



- Reconocer las partes del aparato fonador - Discriminar mediante audiciones los diferentes tipos de voces y agrupaciones vocales - Reconocer e identificar de forma auditiva las familias instrumentales. - Reconocer e identificar visualmente los instrumentos musicales estudiados. IV.- ESTRUCTURA DE LA MÚSICA Conceptos:

- La textura musical: definición y tipos: monódica, polifónica ( en sus dos variantes de homofónica y contrapuntística) y melodía acompañada.

- La forma musical: definición y formas musicales básicas: Vocales-instrumentales Simples- compuestas

- Estrófica, binaria, ternaria y rondó. Procedimientos: - Reconocer a través de la audición de las diferentes texturas. - Reconocer en las partituras los diferentes tipos de texturas. - Reconocer a través de la audición la diferencia entre formas simples y compuestas, vocales e instrumentales. V.- LA MÚSICA POPULAR Conceptos: - Características básicas de la música de jazz. Principales tendencias de la historia de la música pop y rock. Principales representantes de estas tendencias en España. - El folclore en España. Principales instrumentos, danzas y canciones. Procedimientos: - Audición, análisis y apreciación crítica de las distintas tendencias de música popular urbana tratadas en el tema. - Reconocimiento de los instrumentos más característicos de la música jazz y rock. - Audición y análisis de los ejemplos más significativos de la música folclórica en España. - Reconocimiento de instrumentos folclóricos . VI.- LA MÚSICA Y LAS ARTES ESCÉNICAS Conceptos: - Música y danza. La danza social (popular, folklórica, urbana) - El Ballet - Música y teatro: La Ópera, la Zarzuela y el Musical. - La música latina. Procedimientos: - Audición y visionado de diversas danzas y coreografías. - Audición y visionado de fragmentos de óperas, zarzuelas o musicales conocidos. - Audición e interpretación de piezas de música latina. Actitudes.

1. Capacidad de hacer silencio para experimentar correctamente la percepción sonora. 2. Actitud abierta y desinhibida ante las improvisaciones y prácticas vocales y/o

instrumentales. 3. Favorecer el desarrollo de la creatividad musical.



4. Respetar y asimilar las diferentes grafías utilizadas convencionalmente para anotar las cualidades del sonido.

5. Apreciar los elementos del lenguaje musical y su presencia en las partituras y audiciones propuestas por el profesor.

6. Atención e interés por descubrir las sonoridades de los diferentes instrumentos y voces. 7. Valoración de la importancia de la voz como medio de expresión musical. 8. Respeto ante las actividades propuestas por el profesor. Audiciones, visualización de

vídeos, fichas, etc. 9. Eliminación de prejuicios musicales frente a la música tradicional. 10. Interés e inquietud ante el conocimiento y conservación de la música tradicional. 11. Valoración de los diferentes estilos de la música popular. 12. Concienciación ante los efectos negativos del exceso del ruido.

SEGUNDO CURSO DE LA E.S.O.:

I: LENGUAJE Y CREACIÓN, II: INTERPRETACIÓN, III: CONTEXTOS MUSICALES, IV: ESCUCHA

1. Acordes y laúdes. Conceptos: 1. El acorde 2. Con mucho ritmo 3. Creación e improvisación: improvisación sobre acordes 4. Músicas medievales 5. Música árabe. Procedimientos: - Conocer el concepto de acorde y arpegio y su función en la música. - Conocer las principales características y géneros de la música Medieval. Escuchar e interpretar piezas de este estilo. - Experimentar la improvisación y creación musical a partir del concepto de acorde. - Conocer las características de la música árabe. Escuchar e interpretar piezas de este estilo

2. Aires pentatónicos Conceptos: 1. Teoría musical: las escalas 2. Con mucho ritmo 3. Creación e improvisación: improvisación sobre una escala pentatónica 4. La música y su evolución: músicas renacentistas 5. La música china. Procedimientos: - Conocer el concepto de escala y su tipología. - Conocer las principales características y géneros de la música Renacentista. Escuchar e interpretar piezas de este estilo. - Experimentar la improvisación y creación musical a partir del concepto de escala pentatónica. - Conocer las características de la música china. Escuchar e interpretar piezas de este estilo

3. Colores y contrastes Conceptos: 1.Teoría musical: las alteraciones 2. Con mucho ritmo



3. Creación e improvisación: improvisación sobre varias escalas pentatónicas 4. La música y su evolución: músicas barrocas. 5. La música peruana. Procedimientos: - Conocer el concepto de las alteraciones musicales. - Conocer las principales características y géneros de la música Barroco. Escuchar e interpretar piezas de este estilo. - Experimentar la improvisación y creación musical a partir de la utilización de varias escalas pentatónicas. - Conocer las características de la música peruana. Escuchar e interpretar piezas de este estilo

4. Tonalidad y equilibrio Conceptos: 1. Teoría musical: las escalas y la tonalidad 2. Con mucho ritmo 3. Creación e improvisación: improvisación con notas de adorno 4. La música y su evolución: músicas del clasicismo. 5. La música de Oceanía. Procedimientos: - Profundizar en el concepto escala. - Conocer el concepto de transporte en música. - Conocer las principales características y géneros del clasicismo musical. Escuchar e interpretar piezas de este estilo. - Experimentar la improvisación y creación musical usando notas de adorno. - Conocer las características de la música de Oceanía. Escuchar e interpretar piezas de este estilo

5. Músicas viajeras Conceptos: 1. Teoría musical: la tonalidad y los acordes 2. Con mucho ritmo 3. Creación e improvisación: crear el acompañamiento de una melodía 4. La música y su evolución: música romántica. 5. La música tradicional romaní. Procedimientos: - Conocer el concepto de tonalidad. -Conocer las principales características y géneros del romanticismo musical. Escuchar e

interpretar piezas de este estilo. - Aprender a crear un acompañamiento armónico sencillo - Conocer las características de la música romaní. Escuchar e interpretar piezas de este estilo

6. Carácter y ruptura Conceptos: 1. Teoría musical: indicaciones de expresión y articulación 2. Con mucho ritmo 3. Creación e improvisación: creando la letra de una canción 4. La música y su evolución: músicas del siglo XX. 5. Los cantautores en España. Características y principal repertorio. Procedimientos:



- Conocer las principales indicaciones musicales de expresión y articulación. - Conocer algunos de los principales movimientos de la música culta del siglo XX. Escuchar e interpretar piezas de este estilo. -Aprender a crear la letra para una canción. - Conocer las características de la música de los cantautores en España. Escuchar e interpretar piezas de este estilo.

7. La música en el cine, la radio y la televisión Conceptos: 1. Historia de la música en el cine 2. Aplicaciones de la música en una película 3. El cine musical 4. La música y la radio 5. La música y la televisión 6. El videoclip: una historia musical en imágenes Procedimientos: - Conocer la historia de la música en el cine desde sus orígenes. - Comprender y valorar la función de la música el cine. - Valorar la importancia que para la música han tenido y tienen la radio y la televisión. - Tomar conciencia de la influencia de los medios de comunicación en nuestros gustos musicales. V: NUEVAS TECNOLOGÍAS

8. La música y las nuevas tecnologías Conceptos: 1. La grabación y reproducción sonora 2. Los instrumentos musicales y las nuevas tecnologías 3. La informática musical 4. Internet y la música Procedimientos: - Valorar la importancia de los avances tecnológicos para la música. - Conocer la historia de la grabación y reproducción del sonido. - Conocer los sistemas más innovadores de reproducción de audio. - Valorar las posibilidades de la informática musical para la creación y aprendizaje musical. - Manejar software musical diverso. Actitudes. 1. Capacidad de hacer silencio para experimentar correctamente la percepción sonora. 2. Actitud abierta y desinhibida ante las improvisaciones y prácticas vocales y/o instrumentales. 3. Favorecer el desarrollo de la creatividad musical. 4. Respetar y asimilar las diferentes grafías utilizadas convencionalmente para anotar las

cualidades del sonido. 5. Apreciar los elementos del lenguaje musical y su presencia en las partituras y audiciones

propuestas por el profesor. 6. Atención e interés por descubrir las sonoridades de los diferentes instrumentos y voces. 7. Valoración de la importancia de la voz como medio de expresión musical. 8. Respeto ante las actividades propuestas por el profesor. Audiciones, visualización de vídeos,

fichas, etc.



CUARTO CURSO DE LA E.S.O.:

BLOQUE I: EVOLUCIÓN DE LA MÚSICA EN EL TIEMPO EDAD MEDIA Y RENACIMIENTO Conceptos: - La música de la Edad Media - Liturgia cristiana. - Cantigas. - La música del Renacimiento - Polifonía religiosa: Morales, Guerrero y Victoria. - La música instrumental. - La música profana: los cancioneros y Juan del Enzina. Procedimientos: - Interpretación de piezas musicales históricas - Indagación, realización de resúmenes y esquemas conceptuales. - Elaboración de cuadros cronológicos. - Audición activa de obras y fragmentos históricos de la música de la Edad Media y del Renacimiento. BARROCO Y CLASICISMO Conceptos: - La música del Barroco:

Música instrumental. Música vocal religiosa. Música teatral: zarzuela y ópera.

- La música del Clasicismo: Música instrumental. Música teatral.

Procedimientos: - Interpretación de piezas musicales históricas - Indagación, realización de resúmenes y esquemas conceptuales. - Elaboración de cuadros cronológicos. - Audición activa de obras y fragmentos históricos de la música del Barroco y del Clasicismo. ROMANTICISMO Y S.XX. LOS NACIONALISMOS Conceptos: - La Música del romanticismo: Música instrumental y teatral. - La zarzuela. - La música del nacionalismo en España. Escuelas nacionalistas - Folklore: Influencias y diversidad en la música popular española. - El folklore de las diferentes Comunidades Autonómicas de España. El flamenco. Procedimientos: - Interpretación de piezas musicales históricas. - Indagación, realización de resúmenes y esquemas conceptuales. - Elaboración de cuadros cronológicos. - Audición activa de obras y fragmentos históricos de la música del Romanticismo y del S. XX.



- Visualización de alguna Zarzuela. BLOQUE II: MÚSICA , IMAGEN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS MÚSICA Y TECNOLOGÍA Conceptos: - Historia de la grabación y reproducción del sonido - Funcionamiento básico de los principales sistemas de sonido - Instrumentos electrónicos - Música electrónica - Informática musical Procedimientos: - Audición de música electrónica y posibilidades de la guitarra eléctrica. - Visualización de DVD ilustrativos de las nuevas posibilidades de la electrónica musical. LA MÚSICA EN EL CINE Conceptos: - La música en el cine - Evolución de la música cinematográfica - Músicas prestadas - Elementos para el análisis de la banda sonora musical Procedimientos: - Selección y presentación comentada de secuencias cinematográficas. - Resolución de cuestionarios. - Audición activa. - Expresión vocal e instrumental adecuados a la unidad. MÚSICA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN Conceptos: - La radio - La televisión - La publicidad Procedimientos: - Historia y evolución de la Radio - Sintonías de programas de Radio, según su contenido o su público. - Distintos usos de la música en los programas de televisión y en la publicidad. BLOQUE III: LA MÚSICA POPULAR URBANA EL TEATRO MUSICAL Y EL JAZZ. Conceptos: - Una breve historia del jazz: origen y características. Los años de formación; el estilo Chicago; jazz clásico; jazz moderno; el jazz desde los años 70. - El origen de la música popular urbana: el salón, el teatro y las variedades. Procedimientos: - Interpretación de música adecuada a los contenidos de la unidad. - Audición activa. - Búsqueda de grabaciones.



- Investigación de la propia tradición de música popular urbana y teatro musical popular actual EL POP Y EL ROCK. Conceptos: - Características generales - Las raíces de la música popular urbana - El nacimiento de la música pop-rock - Evolución desde la década de 1950 hasta 1990. - La música popular en España… también en imágenes Procedimientos: - Trabajos de investigación sobre diversos aspectos del pop rock. - Comentario de textos. - Audición de fragmentos musicales significativos. - Interpretación e improvisación de piezas relacionadas. Actitudes:

1. Valoración del silencio y el respeto en la expresión musical, tanto en audiciones como en interpretaciones.

2. Interés por aprender y utilizar el léxico específico de la música. 3. Respeto y valoración de las manifestaciones musicales de los compañeros-as. 4. Respeto por las características de las manifestaciones culturales de la música popular y

tradicional. 5. Respeto e interés ante los nuevos contenidos planteados en cada uno de los temas. 6. Actitud abierta, desinhibida y respetuosa ante la interpretación musical.

6. METODOLOGÍA:

Desde el punto de vista metodológico las pautas para el tratamiento de la Música en la Educación Secundaria Obligatoria han de ser en gran medida continuación de las estimadas para la Educación Primaria.

El proceso determinado de la etapa anterior para el desarrollo de conceptos , procedimientos y actitudes, entendido como la potenciación del saber escuchar, saber hacer y el análisis sensible, ha de profundizarse en esta etapa atendiendo a la mayor complejidad de los contenidos y a la creciente madurez y capacidad personal del alumnado. El llamado análisis sensible de la etapa anterior ha de ir aproximándose progresivamente al análisis crítico.

El entorno sonoro sigue aportando un abanico de contextos, situaciones y experiencias que servirán de apoyo para la realización de actividades destinadas al desarrollo de la escucha y del análisis crítico, a partir de las cuales se puede abordar el tratamiento de conceptos, procedimientos y actitudes involucrados en distintos núcleos del área.

El diseño de actividades de expresión musical que incluyan distintas vías como el canto, la utilización de instrumentos y el movimiento, facilita la ampliación de las posibilidades expresivas de sentimientos ideas y vivencias personales del alumnado.

De igual manera es conveniente utilizar la gran oferta musical que existe en la actualidad en sus distintas manifestaciones y el contexto musical de Andalucía como fuente de información y marco para la realización de actividades musicales.

La actividad del alumnado debe ser tenida en cuenta como parte esencial del proceso de enseñanza y aprendizaje de la música.

En este sentido se han de crear situaciones de participación y comunicación, de improvisación vocal e instrumental, de movimiento que promuevan las aportaciones individuales y grupales. Se buscará la no discriminación entre alumnos y alumnos y se favorecerá el desarrollo de una progresiva autonomía y confianza en uno mismo y la participación de todos los miembros del grupo en las actividades musicales, sobre todo en las de expresión



instrumental. Será condición indispensable para la consecución de uno de los principales objetivos de la asignatura, como es la desinhibición a la hora de participar en actividades musicales, la participación en clase en aquellas actividades de práctica instrumental, movimiento y danza que considere oportunas el profesor en cada momento del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Como es lógico estas tres etapas del aprendizaje musical no están aisladas ni siguen un orden estricto, sino más bien al contrario: se interrelacionan y se conectan entre sí, incluso se podría afirmar que dependen unas de otras. La enseñanza de la música debe, por tanto, fomentar esta interrelación creando un ambiente y una actitud que lleven al alumno a ampliar sus posibilidades de comunicación y comprensión al fenómeno musical en todos sus aspectos y facetas.

Tendrán por tanto gran importancia la calidad de las obras, fragmentos y piezas musicales escogidos para trabajar los diferentes aspectos musicales, así como su diversidad estilística y su relación significativa con los conocimientos del alumno/a.

Por último, hay que potenciar el aspecto lúdico de la música, para que permita al alumnado descubrir las posibilidades que ésta tiene como fuente de placer, fantasía, información y de expresión creativa.

Metodología específica: En lenguaje musical se potencia en primer lugar el conocimiento de las cualidades del

sonido mediante la experimentación, la percepción y la manipulación. En segundo lugar, el aprendizaje de los elementos constitutivos de la composición (ritmo, melodía, armonía, textura, dinámica y timbre) mediante la imitación, la interpretación y la audición de fragmentos musicales diversos que contengan en parte o íntegramente dichos elementos constitutivos. Y en tercer lugar, se intenta comprender la teoría y la nomenclatura musicales mediante la práctica de la interpretación vocal e instrumental y la audición y creación de fragmentos musicales y canciones.

En Expresión vocal y canto se estimula al alumno a tomar conciencia de su propio aparato fonador y apreciar su funcionalidad como vehículo de comunicación personal y social. Esto implica conocer la fisiología del aparato fonador y desarrollar la propia voz a partir de ejercicios de respiración, vocalización, entonación y resonancia. Por otra parte, el canto se convierte en la herramienta básica para que el alumno/a entre en contacto con la música de una forma práctica y lúdica: el alumno canta, se divierte, observa y analiza voluntaria e involuntariamente los elementos propios del lenguaje musical. Además, el canto favorece la interacción social y el trabajo en grupo, habituando al alumno/a al cumplimiento de unas normas y al respeto hacia los compañeros. Por último, el canto es un valioso instrumento para conocer la propia cultura y tradición, así como para aproximarse a otras culturas a partir de la interpretación de canciones populares y tradicionales.

En Expresión instrumental se potencia el conocimiento de los instrumentos musicales como elementos de transmisión cultural. Los instrumentos musicales se estudian analizando sus características: tamaño, forma, materiales de fabricación y forma de producción del sonido, y se agrupan por familias. Se estudian todo tipo de instrumentos (clásicos, populares o étnicos y modernos) y las agrupaciones instrumentales más habituales de la historia de la música. Esto constituye un valioso medio para acercarse a géneros, estilos, compositores y formas musicales. Por último, y no por ello menos importante, se fomenta la práctica instrumental individual y en grupo como elemento indispensable para el óptimo desarrollo de la teoría, la creatividad, la improvisación y la interpretación musical del alumnado.

En Movimiento y danza se pretende que los alumnos/as adquieran la conciencia de que el movimiento corporal es un lenguaje tan válido como cualquier otro. El conocimiento del propio cuerpo y sus posibilidades motrices es uno de los ejes principales que guían la metodología de este bloque temático. Por otra parte, el estudio de la íntima relación entre el movimiento y la música, que se manifiesta con la danza y el ballet, se convierte en el otro eje metodológico de este bloque al acercar al alumnado, mediante el estudio de las danzas populares, históricas y de salón, a las diferentes culturas y estilos musicales. Al mismo tiempo, este estudio, además



de desarrollar la habilidad psicomotriz del alumnado, potencia sus capacidades musicales, sobre todo el sentido del ritmo, y la actitud de trabajo en grupo.

En Audición y cultura musical se trabajan aquellos aspectos que hacen de la música un producto estético, social y cultural: se estudian los géneros y estilos musicales a partir de la observación y del análisis de obras, piezas y fragmentos musicales característicos; se analiza la situación histórica, social y cultural de la música y de las formas principales dentro de cada época, a partir de la audición de diferentes obras; se realizan comentarios y representaciones gráficas (musicogramas) y se anima al alumno a mostrar una actitud crítica y a formarse un criterio y gusto personales.

Técnicas de estudio que favorecen el proceso de aprendizaje de los contenidos: Uso de técnicas de memorización: asociar y clasificar canciones, melodías, formas, géneros

y estilos. Uso de técnicas de definición: establecer las características generales y específicas del

significado de términos musicales. Elaboración y creación de partituras para trabajar la melodía, el ritmo y la armonía. Elaboración de trabajos escritos para profundizar en diversos aspectos musicales: consultar

enciclopedias y diccionarios musicales; planificar, elaborar y presentar trabajos escrito.




MATERIA:

TECNOLOGÍAS

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA



CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA: La Educación Secundaria Obligatoria, según establece el Real Decreto 1631/2006,

contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás. e) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de estos objetivos, y de conformidad con lo establecido por el Decreto 231/2007, el alumnado deberá alcanzar los siguientes: a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. b) Interpretar y producir mensajes que utilicen los diferentes códigos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas. d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: El artículo 26 de la LOE (2/2006), y el artículo 38 de la LEA (17/2007), establecen que se prestará una atención especial al desarrollo de las competencias básicas. Las contribuciones a su adquisición a través de la materia de Tecnología se pueden resumir de la siguiente manera: 1. Competencia en comunicación lingüística: se desarrolla a través de: La adquisición de vocabulario especifico y terminología especifica. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos.



2. Competencia matemática: se adquiere mediante: El razonamiento lógico, utilización de números, símbolos, gráficos, etc. La resolución de problemas referidos con los principios y fenómenos físicos abordados en las distintas unidades. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico: se adquiere principalmente mediante: El estudio del medio ambiente, los fenómenos naturales, la actividad humana, actividad tecnológica y científica, el desarrollo sostenible, etc. El análisis crítico de las consecuencias que tiene sobre el medio ambiente la actividad tecnológica y energética realizada por el ser humano. El fomento de actitudes responsables de consumo racional y ahorro energético. 4. Tratamiento de la información y Competencia digital: esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia mediante: La búsqueda y análisis de la información, para procesar y elaborar informes. El uso de ordenadores y la utilización de internet. 5. Competencia social y ciudadana: se adquiere principalmente mediante: Concienciar sobre los problemas medioambientales derivados de la mala aplicación de la tecnológica en contextos específicos. Conseguir una actitud de escucha, diálogo, respeto a las opiniones y tolerancia. 6. Competencia cultural y artística: se contribuye mediante: Valoración del patrimonio cultural y artístico, literatura, conocimiento y apreciación de obras artísticas, creatividad, patrimonio cultural y andaluz, etc. Actitud de aprecio hacia la creatividad y expresión de ideas durante el proceso de elaboración del objeto técnico. 7. Competencia para aprender a aprende: se contribuye mediante el desarrollo de: Elaboración de esquemas y mapas conceptuales, utilización de técnicas de razonamiento, estrategias de resolución de problemas tecnológicos, etc. Estrategias de utilización del método científico. Obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. 8. Autonomía e iniciativa personal: se desarrolla a través de: La iniciativa e interés por investigar sobre los contenidos de la materia. Participación en el planteamiento, discusión y resolución de actividades tecnológicas. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA: Según establece el Real Decreto 1631/2006, la enseñanza de las Tecnologías en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.



2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos. 3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción. 4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados. 5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo. 6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación. 7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano. 8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA: Relación de contenidos de Tecnologías de 1º a 3º de ESO del Real Decreto 1631/2006. Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos. Fases del proyecto técnico. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo. Realización de documentos técnicos. Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la confección, desarrollo, publicación y difusión del proyecto. Bloque 2. Hardware y sistemas operativos. Análisis de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos. Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos. Empleo del sistema operativo como interfaz hombre-máquina. Almacenamiento, organización y recuperación de la información en soportes físicos, locales y extraíbles. Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema. Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición de los mismos. Bloque 3. Materiales de uso técnico. Análisis de materiales y técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos. Madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de forma adecuada y segura. Bloque 4. Técnicas de expresión y comunicación. Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador, para la realización de bocetos y croquis, empleando escalas, acotación y sistemas de representación normalizados.



Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos. Bloque 5. Estructuras. Elementos de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de la función que desempeñan. Diseño, planificación y construcción en grupo de estructuras utilizando distintos tipos de apoyo y triangulación. Bloque 6. Mecanismos. Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Relación de transmisión. Análisis de su función en máquinas. Uso de simuladores para recrear la función de estos operadores en el diseño de prototipos. Diseño y construcción de maquetas que incluyan mecanismos de transmisión y transformación del movimiento. Bloque 7. Electricidad. Experimentación de los efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y electromagnetismo. Determinación del valor de las magnitudes eléctricas mediante instrumentos de medida. Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Circuito eléctrico: funcionamiento, elementos, simbología y diseño. Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos. Realización de montajes de circuitos característicos. Valoración crítica de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente. Bloque 8. Tecnologías de la comunicación. Internet. Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la información. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del «software» y de la información: tipos de licencias de uso y distribución. Relación de contenidos de Tecnologías de 4º de ESO del Real Decreto 1631/2006. Bloque 1. Instalaciones en la vivienda.

Seguir unas pautas mínimas de seguridad en el manejo de aparatos eléctricos y de instalaciones de gas.

Diferenciar los elementos básicos de las instalaciones de un hogar. Realiza diagnósticos sencillos de la calidad de las instalaciones de un hogar.

Bloque 2. Electrónica. Construir circuitos impresos empleando el soldador y una placa de baquelita. Montar circuitos electrónicos sencillos. Diseñar circuitos eléctricos y electrónicos con el software apropiado.

Bloque 3. Tecnología de la comunicación. Diferenciar los sistemas de comunicación inalámbricos y alámbricos con identificación

de los elementos básicos de cada uno de ellos. Describir los elementos que intervienen en un sistema de comunicación inalámbrico y

alámbrico. Valorar de la contribución de los medios de comunicación a la mejora de la vida de las

personas. Bloque 4. Control y robótica.

Elaborar y programar automatizaciones sencillas.



Elaborar programas para robots didácticos con actuaciones sencillas de control. Analizar el funcionamiento de un sistema de control en lazo abierto y en lazo cerrado.

Bloque 5. Neumática e hidráulica. Descripción de la función que cumple cada uno de los componentes de un circuito

neumático o hidráulico. Interpretar de símbolos y esquemas de circuitos neumáticos. Simular circuitos de neumática e hidráulica empleando el software adecuado. Diseñar un circuito neumático con el objetivo de abrir y cerrar un portón.

Bloque 6. Tecnología y sociedad. Analizar las soluciones técnicas procedentes de sociedades y momentos históricos

distintos. Evaluar las aportaciones, riesgos y costes sociales y medioambientales del desarrollo

tecnológico. Análisis crítico de la implantación industrial en Andalucía, desde los distintos puntos de

vista. Interpretar los esquemas, tablas y líneas cronológicas que muestran la aparición de

nuevos objetos o invenciones. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES: 1. Según la Teoría Genética de Piaget, es necesario partir del nivel de desarrollo del alumno y es necesario establecer conflictos cognitivos en los alumnos con el objeto de que modifiquen progresivamente sus esquemas de conocimiento. 2. Enseñanza activa y constructivista. Según la Teoría Genética de Piaget (el niño construye su aprendizaje mediante la actividad individual) y la Teoría Social de Vigotsky (el niño construye su aprendizaje mediante la interacción social) es necesaria una intensa actividad constructivista por parte de los alumnos. 3. Construir aprendizajes significativos, de acuerdo a la Teoría del Aprendizaje Verbal Significativo de Ausubel. 4. Enseñar al alumno a aprender a aprender, desarrollando su autonomía. Para la Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner es necesario que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos, es decir, que aprendan por descubrimiento. 5. Construir aprendizajes funcionales a través de la vida cotidiana. Según la Teoría del Aprendizaje Verbal Significativo de Ausubel y la Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner, es necesario asegurar aprendizajes funcionales. 6. Socialización y trabajo en equipo. Desde la perspectiva constructivista, la interacción social, la comunicación y el trabajo en equipo, son fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN:

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establece las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO:

CURSOS 1º A 3º DE ESO DE TECNOLOGÍAS

1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos.

2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.



3. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos. Manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la máquina.

4. Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades comerciales: madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión y acabado.

5. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando criterios de normalización.

6. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen información textual y gráfica.

7. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos.

8. Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transformación y transmisión de movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcular la relación de transmisión.

9. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales.

10. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización de información, correo electrónico, comunicación intergrupal y publicación de información.

CURSO 4º DE ESO DE TECNOLOGÍAS

1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada y montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético, habitabilidad y estética en una vivienda. 2. Describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus componentes elementales y realizar el montaje de circuitos electrónicos previamente diseñados con una finalidad utilizando simbología adecuada. 3. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole, relacionar planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos. 4. Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y los principios básicos que rigen su funcionamiento. 5. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes y montar automatismos sencillos. 6. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma autónoma en función de la realimentación que reciba del entorno. 7. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática e identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas. Utilizar con soltura la simbología y nomenclatura necesaria para representar circuitos con la finalidad de diseñar y construir un mecanismo capaz de resolver un problema cotidiano, utilizando energía hidráulica o neumática. 8. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y su relación con el entorno y valorar su repercusión en la calidad de vida.




MATERIA:

PROYECTO TÉCNICO

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA



1. OBJETIVOS GENERALES La enseñanza del módulo voluntario científico-tecnológico de los programas de Cualificación profesional inicial, tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Utilizar, para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana, las estrategias propias del trabajo científico y tecnológico, como son la detección de necesidades, el planteamiento de problemas, la formulación y discusión de la posible solución a adoptar, la emisión de hipótesis y su posible comprobación experimental, así como la interpretación y comunicación de los resultados. b) Obtener, seleccionar y procesar información sobre temas científicos a partir de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, así como procesar, contrastar y aplicar sus contenidos a problemas de naturaleza científica y tecnológica. c) Adquirir actitudes propias del pensamiento científico como la argumentación basada en hechos, valorando con respeto las aportaciones ajenas. d) Valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora. e) Conocer y utilizar de forma apropiada las herramientas, materiales, sustancias e instrumentos básicos necesarios para la realización de trabajos prácticos, respetando las normas de seguridad e higiene. f) Abordar con autonomía y creatividad problemas de la vida cotidiana trabajando de forma metódica y ordenada, confiando en las propias capacidades para afrontarlos y manteniendo una actitud perseverante y flexible en la búsqueda de soluciones, tanto de forma individual como colectiva. g) Comprender la utilidad de procedimientos y estrategias propias de las matemáticas y saber utilizarlas para analizar e interpretar información en cualquier actividad humana. h) Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias, la sexualidad y la práctica deportiva. i) Reconocer el papel que hombres y mujeres han protagonizado a lo largo de la historia en las revoluciones científicas, así como las principales aportaciones que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 2. METODOLOGÍA. El módulo científico-tecnológico engloba conocimientos que, a pesar de proceder de varias disciplinas tienen en común su carácter racional, tentativo y contrastable, lo que debe facilitar un tratamiento integrado de su objeto de estudio: la realidad natural y tecnológica. No debemos olvidar que la realidad natural es única, mientras que las disciplinas científicas clásicas (matemáticas, física, química, geología o biología) constituyen aproximaciones, construidas históricamente, al estudio de distintos aspectos de la naturaleza. Es por ello que un tratamiento disciplinar en este ámbito podría dificultar la percepción por parte del alumnado de las múltiples conexiones existentes entre la realidad físico–natural, los procesos tecnológicos y los sociales.

En definitiva, lo que se propone para el módulo es una metodología interdisciplinar, adaptada al contexto, que debe sostenerse sobre los siguientes principios básicos: 1. Procurar aprendizajes significativos, relevantes y funcionales, lo que supone:

- Tener en cuenta las experiencias, habilidades y concepciones previas del alumnado. - Diseñar estrategias que permitan aproximar las concepciones personales del alumnado a las propias del conocimiento científico-tecnológico actual. - Ofrecer oportunidades de aplicar los conocimientos así construidos a nuevas situaciones, asegurando su sentido y funcionalidad.



2. Utilizar estrategias y procedimientos coherentes con la naturaleza y métodos de las matemáticas, la ciencia y las tecnologías, lo que supone:

- Utilizar el enfoque de “resolución de problemas abiertos” y el “trabajo por proyectos” como los métodos más eficaces para promover aprendizajes integradores, significativos y relevantes. - Utilizar las destrezas y los conocimientos del alumnado en el proceso de aprendizaje: selección y planteamiento de problemas, formulación de hipótesis, tratamiento de datos, análisis de resultados y elaboración y comunicación de conclusiones.

3. La selección y organización de contenidos ha de facilitar el establecimiento de conexiones con el resto de módulos, lo que supone:

- Utilizar planteamientos integradores de los contenidos, como puede ser la propuesta de objetos de estudio relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral con el fin de facilitar un tratamiento globalizado, significativo, motivador y útil. - Elaborar actividades globalizadas, integrando los distintos aprendizajes de forma coordinada por parte del profesorado responsable de los distintos módulos, facilitando así la elaboración y desarrollo de un proyecto educativo coherente y con sentido para el alumnado.

4. Programar un conjunto amplio de actividades, acorde con la diversidad de ritmos de aprendizaje, intereses, capacidades, disponibilidad y motivaciones existentes entre el alumnado, lo que supone:

- Utilizar de manera habitual fuentes diversas de información: prensa, medios digitales, gráficas, tablas de datos, mapas, textos, fotografías, observaciones directas, contratos laborales, documentos bancarios o documentos médicos, entre otras. - Planificar cuidadosamente secuencias de actividades, tanto manipulativas o experienciales como mentales, para que faciliten la atribución de sentido y relevancia por parte del alumnado a lo que se le propone y hace. - Seleccionar problemas para su tratamiento didáctico utilizando criterios de relevancia científica y de repercusión social, acordes en su nivel de formulación y desarrollo con las necesidades e intereses de alumnos y alumnas.

5. Estimular el trabajo cooperativo, lo que supone: - Establecer un ambiente de trabajo adecuado mediante la adopción de una organización espacio-temporal flexible, adaptable a distintos ritmos de trabajo y a distintas modalidades de agrupamiento. - Desarrollar trabajos en equipo con el fin de apreciar la importancia que la cooperación tiene para la realización del trabajo científico y tecnológico en la sociedad actual.

6. Los aprendizajes construidos por el alumnado deben proyectarse en su medio social, lo que supone:

- Aplicar los aprendizajes realizados en las más variadas situaciones de la vida cotidiana. - Fomentar los valores que aporta el aprendizaje de las ciencias y las tecnologías en cuanto al respeto por los derechos humanos y al compromiso activo en defensa y conservación del medio ambiente y en la mejora de la calidad de vida de las personas.

7. Debe dedicarse un tiempo específico a la semana a lo largo del curso para desarrollar un proyecto de naturaleza práctica, lo que supone:

- Utilizar los conocimientos y destrezas matemáticos, científicos y tecnológicos en la planificación, construcción, experimentación y presentación del proyecto. - Fomentar el trabajo en el taller o en el laboratorio: normas de uso, utilización de herramientas y máquinas diversas, elaboración de planos y gráficos, cálculos matemáticos y medidas, construcción de artefactos, trabajo en grupo, asunción de responsabilidades, seguridad y otros similares.



- Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad ante determinados problemas o situaciones a resolver, estimular la curiosidad, el valor de la experimentación y la adopción de actitudes emprendedoras.

2.1 Metodología didáctica. Este bloque, eminentemente práctico y pensado para ser realizado a lo largo de todo el curso en el aula-taller de tecnología, contribuye a la adquisición de destrezas y conocimientos relacionados con el mundo de la tecnología y su entorno laboral, basándose en la realización de un proyecto de trabajo con sus correspondientes fases: selección de información, organización del trabajo, recursos necesarios, distribución de responsabilidades, etc. Este enfoque de «trabajo por proyectos » estimula la labor cooperativa del alumnado, motivando aprendizajes significativos y relevantes que además tienen una proyección en el medio social y colaboran a dar un sentido práctico al resto del módulo.

La división del bloque en tres fases responde a un reparto funcional de las actividades a realizar, por lo que no tiene por qué coincidir con los trimestres del curso.

El proyecto que se desarrolla en este bloque, construcción de la maqueta de una vivienda, podrá ser sustituido por la construcción de una maqueta de otro tipo de edificio relacionado con el perfil profesional del programa (invernadero, taller, etc.) siempre que se respete la estructura, finalidad y temáticas expuestas en este bloque. Fase 1. Diseñamos nuestra vivienda. El objetivo de esta fase es que el alumnado se vaya aproximando al proceso de planificación de un proyecto y adquiriendo conciencia de la necesidad e importancia de la misma. Se empezará con la organización de grupos de trabajo en los que se realizará el diseño de una vivienda a partir de la información recopilada sobre aspectos distintos aspectos. Esta fase finalizará con la elaboración de una memoria que recoja todo el trabajo realizado y una exposición del proyecto, por parte de cada grupo, con las características propias de cada vivienda. Fase 2. Planificamos el trabajo en el taller. Con el proyecto de construcción ya madurado se procederá a planificar el trabajo de taller para hacerlo realidad. Es fundamental que, antes de iniciar cualquier actividad dentro del taller, se haga un recorrido exhaustivo por las normas de seguridad que deben regir en el trabajo para evitar daños en las personas o equipos, los tipos de herramientas, y los materiales dando especial relevancia al uso de productos reciclables. Concluiremos esta fase concretando el proceso de planificación, abordando aspectos como el plan de tareas, la distribución del trabajo, las labores de coordinación y responsables de limpieza, materiales o seguridad. Será importante transmitir al alumnado la necesidad de una correcta planificación para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. Fase 3. Construimos la maqueta. Durante esta fase se procederá a la elaboración y montaje de la maqueta. 3. CONTENIDOS

BLOQUE TEMÁTICO UNIDAD CONCEPTOS

Bloque 0: Presentación

UD 0 Presentación del

Módulo

Presentación del profesor, del grupo, de los alumnos. Programación didáctica. Orientaciones en cuanto al bloque o: Proyecto Técnico.



UD 1 Arquitectura

Bioclimática y sus Técnicas.

Definición El Sol Transmisión del Calor Medida de la Temperatura. Termómetros Ventilación Medidas de ahorro energético. Energías Renovables. Ventajas e Inconvenientes. Fase 1.

Diseñamos nuestra

vivienda.

UD 2 Herramientas

Básicas

Conocimiento de las herramientas básicas: Electricidad Fontanería Carpintería de Madera Carpintería Metálica. Albañilería Pintura. Calderería y soldadura.

Uso adecuado de las herramientas para la prevención de accidentes.

Fase 1. Diseñamos

nuestra vivienda.

UD 3 Dibujo Técnico

Aplicado y Representación de

Esquemas.

Interpretación de croquis y planos: Planos de Planta, Perfil y Alzado. Planos en perspectiva. Medidas:

Magnitudes y unidades. Escalas. Conversión de escalas. Errores en la medida. Tolerancias. Instrumentos de medida

UD 4 Prevención de

Riesgos Laborales

Prevención de riesgos laborales Identificación de los riesgos. Medidas de prevención y elementos de seguridad.

Normas de seguridad e higiene en el aula-taller. - Primeros auxilios. - Señalización en el taller: señales de obligación, prohibición, peligro, advertencia e incendios

Normativa de prevención de riesgos laborales.

UD 5 Protección Ambiental

Fuentes de contaminación ambiental. Clasificación de residuos, reciclaje y retirada selectiva. Normativa de protección ambiental.

Fase 2. Planificamos el

trabajo en el taller.

UD 6 Normativa de Construcción

Marco legal que regula la puesta en marcha de una vivienda:

Licencias y permisos Informes técnicos Visados de arquitectos Normativa Municipal

Planificación del trabajo

Fase 3. Construimos la

maqueta.

UD 7 Elementos

Constructivos

Elementos de la construcción: Cimentación Estructura

Aislamientos de cubiertas. Térmicos y Antihumedad.

Cerramientos Aislamientos térmicos y acústicos.

Divisiones interiores (Tabiques).



Solado y alicatado. Carpinterías Metálicas y de madera:

Puertas y ventanas. Acabados:

Enfoscados, enlucidos y pintura. Fases en que se divide el trabajo constructivo.

UD 8 Instalaciones 1:

Electricidad

Transporte de energía eléctrica. Acometida e instalaciones de enlace. Circuitos eléctricos de la vivienda. Esquemas básicos de instalaciones de interior:

Enchufe, punto de luz simple, conmutado, con cruzamiento…

Instalaciones comunitarias.


Fontanería, Saneamiento Y Gas

Red de distribución de aguas Elementos de suministro de agua en la vivienda Instalación de fontanería. Agua caliente sanitaria:

Calentadores eléctricos, a gas, paneles solares.

Red de saneamiento. Instalación de gas.

Tipos de GLP Sistemas de suministro: Gas ciudad, bombona, depósitos…

Fase 3. Construimos la

maqueta.


Telecomunicaciones: Televisión,

Teléfono, Internet

Infraestructuras comunes de telecomunicaciones (ICT). Instalaciones de televisión terrestre (TDT) y satélite. La TV y la radio. Instalaciones de Telefonía y Banda Ancha (ADSL)

ACTITUDES.

1. Participación e interés en las clases: - Preguntar dudas. - Mostrar interés en iniciativas de compañeros y profesor.

2. Actitud positiva frente al proceso a seguir y ante los problemas o imprevistos derivados del trabajo en el taller:

- Seguridad en sí mismo. - Disposición para afrontar y resolver problemas. - Autonomía personal. - Responsabilidad en las tareas encomendadas y valoración de éstas. - Responsabilidad ante errores y fracasos.

3. Actitud en el entorno educativo: - Respeto a sus compañeros y profesores. - Respeto y cuidado del material del taller. - Asistencia, puntualidad y comportamiento en clase.

4. Actitud ante los problemas derivados de la actividad: - Respeto al medio ambiente en la realización de las operaciones. - Realización de las instalaciones aplicando los protocolos de calidad y seguridad

ambiental y siguiendo el procedimiento establecido. - Conocimiento y cumplimiento de las normas de seguridad.



5. Actitud ante el trabajo: - Realización del trabajo o ejercicios propuestos, con orden y limpieza y

respetando las normas de seguridad. - Utilización correcta de herramientas y materiales. - Disposición para el trabajo en equipo. - Capacidad de decisión y de organización del trabajo.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

- Participar de manera activa y responsable en la actividad del grupo aportando ideas y opiniones y respetando las reglas del debate.

- Recopilar, seleccionar y organizar información procedente de diferentes fuentes: internet, ayuntamiento, empresas,...

- Respetar las normas de seguridad e higiene en el trabajo, hacer una utilización responsable de las herramientas y mantener el orden del aula-taller de tecnología guardando sus normas de uso.

- Elaborar y exponer con claridad la memoria que recoge todo el proceso inicial de planificación.

- Trabajar en la realización de la maqueta de forma ordenada según la planificación prevista y resolviendo las dificultades y problemas que surjan con imaginación.

- Buscar soluciones creativas y respetuosas con el medio ambiente a los retos planteados a lo largo de todo el proyecto.

- Realizar un trabajo de calidad teniendo en cuenta el correcto funcionamiento de los mecanismos que se fabriquen, la estética en el acabado y el aspecto innovador.

- Interpretar y realizar planos calculando distancias y superficies y haciendo un uso correcto de las escalas.

- Conocer los materiales de construcción, las instalaciones básicas de la vivienda, sus elementos y su funcionamiento, sabiendo interpretar los planos con la simbología propia de cada una de ellas.

- Valorar las tecnologías respetuosas con el medioambiente siendo consciente de la urgente necesidad de extender su uso para alcanzar un desarrollo sostenible.




MATERIA:

INFORMÁTICA

DEPARTAMENTO DE INFORMÁTICA



1. COMPETENCIAS BÁSICAS Tratamiento de la información y competencia digital,

Capacidad para integrar las informaciones, reelaborarlas y producir documentos susceptibles de comunicarse con los demás en diversos formatos y por diferentes medios

Competencia cultural y artística Incluye el acceso a las manifestaciones culturales y el desarrollo de la capacidad para

expresarse mediante algunos códigos artísticos.

Competencia social y ciudadana Aporta destrezas necesarias para la búsqueda, obtención, registro, interpretación y

análisis requeridos para una correcta interpretación de los fenómenos sociales e históricos, permite acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la visión de la actualidad.

Competencia para aprender a aprender Está relacionada con el conocimiento de la forma de acceder e interactuar en entornos

virtuales de aprendizaje, que capacita para la continuación autónoma del aprendizaje una vez finalizada la escolaridad obligatoria.

Competencia en comunicación lingüística Los aspectos de la misma relacionados con el lenguaje escrito y las lenguas extranjeras.

Desenvolverse ante fuentes de información y situaciones comunicativas diversas permite consolidar las destrezas lectoras, a la vez que la utilización de aplicaciones de procesamiento de texto posibilita la composición de textos con diferentes finalidades comunicativas. La interacción en lenguas extranjeras colaborará a la consecución de un uso funcional de las mismas.

Competencia matemática.

Aporta la destreza en el uso de aplicaciones de hoja de cálculo que permiten utilizar técnicas productivas para calcular, representar e interpretar datos matemáticos y su aplicación a la resolución de problemas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Proporciona destrezas para la obtención de información cualitativa y cuantitativa que

acepte la resolución de problemas sobre el espacio físico. La posibilidad de interactuar con aplicaciones de simulación que permitan observar procesos, cuya reproducción resulte especialmente dificultosa o peligrosa, colabora igualmente a una mejor comprensión de los fenómenos físicos

Competencia de autonomía e iniciativa personal

Un entorno tecnológico cambiante exige una constante adaptación. La aparición de nuevos dispositivos y aplicaciones asociadas, los nuevos campos de conocimiento, la variabilidad de los entornos y oportunidades de comunicación exigen la reformulación de las estrategias y la adopción de nuevos puntos de vista que posibiliten resolución de situaciones progresivamente más complejas y multifacéticas.

2. CONTENIDOS 1.1 El Sistema Operativo Guadalinex

1.2 Procesador de textos. Writer

1.3 La hoja de cálculo Calc.

1.4 Diseño de presentaciones.



1.5 Internet.

1.5.1 Publicación de páginas web.

1.5.2 La Web 2.0.

1.5.3 Google Docs.

1.6 Multimedia.

1.6.1. Tratamiento de imágenes.

1.6.2 Montajes multimedia.

1.7 Redes.

3. METODOLOGÍA El enfoque de esta área se pretende que sea eminentemente práctico por lo que los

conceptos teóricos se irán introduciendo a medida que vayan siendo necesarios.

Para ello los contenidos teóricos se realizarán por partes, seguidas cada una de ellas de pequeñas prácticas parciales. Para el desarrollo de cada práctica el alumno dispondrá de un libro de texto donde aparecen desarrollados los contenidos y propuestos la mayoría de los ejercicios.

Los ejercicios prácticos estarán orientados a asentar los conocimientos anteriormente expuestos, solucionando los problemas de comprensión generados al enfrentarse a las herramientas software utilizadas.

4. OBJETIVOS a. Diferenciar entre los distintos modelos de software y aprender a respetar las

producciones ajenas.

b. Manejar el sistema operativo para optimizar su utilización.

c. Crear documentos mediante aplicaciones de procesamiento de texto, hoja de cálculo y presentaciones.

d. Manejar las aplicaciones de captura y retoque fotográfico para poder incluir las imágenes en documentos o presentaciones.

e. Realizar composiciones de video con audio.

f. Crear y publicar contenidos en la web.

g. Colaborar en redes virtuales como emisores y receptores de información.

h. Manejar entornos de aprendizaje a distancia.

i. Comprender el funcionamiento de las redes locales cableadas e inalámbricas.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 5.1. Manejar un entorno operativo gráfico de software libre.

5.2. Producir textos escritos de diferentes formatos: cartas, informes, esquemas, portadas, trabajos, etc.

5.3. Resolver problemas utilizando la hoja de cálculo.

5.4. Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edición digital a las mismas y diferenciarlas de las imágenes generadas por ordenador.



5.5. Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio.

5,6. Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposición de ideas y proyectos.

5.7. Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la publicación de la información.

5.8. Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y receptores de información e iniciativas comunes.

5.9. Identificar los modelos de distribución de «software» y contenidos y adoptar actitudes coherentes con los mismos.

anexo i concreciÓn de los contenidos … · competencias básicas de acuerdo con las siguientes...

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