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Análisis e interpretación de Resultados de Aprendizajes

Profesora: Dra. Carla Barría Cisterna

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UNIVERSIDAD DE CONCEPCIONFACULTAD DE EDUCACION

Departamento de Curriculum e InstrucciónProfesora: Carla Barría Cisterna

Carla Barría Cisterna

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

OBSERVACIÓNPRUEBAS INFORME

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES

1. Lista de Cotejo 2. Escala de Estimación Conceptual 3. Escala de Estimación Numérica 4. Escala de Estimación Gráfica 5. Rúbricas Global de Desempeño6. Rúbrica Analítica de Desempeño7. Pauta de Valoración8. Registro Anecdótico.

1. Prueba de Selección 2. Prueba de Ensayo 3. Prueba Situacional 4. Prueba Mixta 5. Guía de Aprendizaje 6. Estrategia C-Q-A 7. KPSI 8. Entrevista de Aprendizaje

1. Informe Escrito2. Guía de Ejercicios 3. Cuestionario 4. Portafolio de Aprendizaje 5. Bitácora de Aprendizaje 6. Contrato de Aprendizaje

Iván Meza Castro, Angélica Olivares Zamorano y Enrique Pascual (1991)

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Evaluación

Al Iniciar elProceso de E y A

Durante el

Proceso de E y AAl finalizar el P

Proceso de E y A

Inicial-Diagnostica.

Formativa-Orientadora.-Reguladora.- Motivadora.

Sumativa-Integradora.-Acreditativa.

Resultados de Aprendizaje Resultados de Aprendizaje Resultados de Aprendizaje

¿Cómo realizar el Análisis e Interpretación de Resultados?¿Para qué se hace el Análisis e Interpretación de Resultados?

ENFOQUE REFERIDO A NORMA O ENFOQUE PSICOMÉTRICO

45

30

70 máximo

40

23

53

65

16 mínimo

PROM DEL CURSO= 42

PERSPECTIVA TRADICIONAL

NO SIRVE

Análisis e Interpretación Enfoque Psicometrico

5

CONDICIÓN NOMBRES Estudiantes en y sobre el Promedio

- Altamirano, Ballesteros, Bustos- Becerra, Caffarena, Carrasco A.- Castillo y Contreras

Estudiantes bajo el promedio

- Barreda, Cáceres, Cardenas, Carrasco y Deride

Evaluación


Durante el


Proceso de E y A




CONDICIÓN NOMBRES

Estudiantes bajo el Promedio

- Altamirano, Ballestreros, Barrera- Becerra, Cardenas, Contreras y Dosoli

Estudiantes en y sobre el promedio

- Bustos, Castillo, Cáceres, Caffarena, Carrasco A., Carrasco D., Cid y Deride

ENFOQUE REFERIDO A CRITERIO O ENFOQUE EDUMÉTRICOPERSPECTIVA TRADICIONAL

45 Es al 64% logro de objetivos

30 Es al 42% de logro de objetivos







7

Análisis e Interpretación Enfoque Edumétrico

Evaluación


Durante el


Proceso de E y A




Todos los estudiantes presentan niveles de logro bajos, inferiores al 50% de logro de los objetivos

Nueve estudiantes presentan sobre el 50% de logro de los objetivos

ENFOQUE CONSTRUCTIVO

45

30

70

40

23

53

65

16

49

50

70

54

64

52

70

30

Pretest Postest

Intervención Unidad Temática

9

Análisis e Interpretación Enfoque Constructivo

Evaluación


Durante el


Proceso de E y A




10

Análisis e Interpretación Enfoque Constructivo

Evaluación


Durante el


Proceso de E y A




PJE TOTAL PJE TOTAL COMETARIOS PRETEST POSTEST Modelo mental

Inicial

Modelo mental final N° ESTUDIANTES

1 Altamirano Nicolas. 9 28 Nicolás incrementó notablemente el modelo mental inicial.2 Ballesteros Felipe. 11 36 Felipe incrementó notablemente el modelo mental inicial.3 Barreda Rodrigo 9 9 Rodrigo, no modificó su modelo mental.4 Becerra Sebastian 7 32 Sebastián incrementó notablemente el modelo mental inicial.5 Bustos Constanza 15 31 Constanza incrementó su modelo mental inicial.6 Caceres Lucas 13 18 Lucas incrementó su modelo mental inicial.7 Caffarena Andre 15 36 Andre, incrementó su modelo mental inicial.8 Cardenas Marcelo 12 22 Marcelo incrementó su modelo mental inicial.9 Carrasco Eduardo 18 29 Eduardo incrementó su modelo mental inicial.

10 Carrasco Alonso 18 21 Alonso incrementó su modelo mental inicial.11 Castillo Diego 13 33 Diego incrementó notablemente su modelo mental inicial.12 Cid Jorge 21 39 Jorge incrementó su modelo mental inicial.13 Contreras Fernanda 4 34 Fernanda incrementó notablemente su modelo mental inicial.14 Deride Geovani 18 18 Geovani no modificó el modelo mental inicial.15 Dosoli Alejandro 9 12 Alejandro incrementó su modelo mental inicial.

MODELO DE ANÁLISIS ÍNTEGRADOFAVORECE LAS REFLEXIONES DEL QUEHACER PEDAGÓGICO

Carla Barría Cisterna 11

ENFOQUES EVALUATIVOS

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Por qué usó esa instrumentoEl tipo de información que se logra recoger con los instrumentos utilizados, por ejemplo:- Que obtendrá información más detallada sobre el nivel de logro alcanzado por los estudiantes.- Que permiten discriminar entre alumnos que han alcanzado el aprendizaje y aquellos que aún requieren apoyo? ¿Por qué?El uso que se da a la información recogida a partir de la evaluación.Utilizo la información recogida a partir de este tipo de evaluaciones para reformular mi estrategia de enseñanza. ¿Por qué?

LA RETROALIMENTACIÓN EFECTIVA: Especificarle al estudiantes sus logros y debilidades y darle procedimientos específicos para mejorar las debilidades.

Orientaciones para la Reflexión a partir de los Resultados de la Evaluación

DECISIONES PEDAGÓGICAS

•Son efectivas

•No son efectivas

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Reflexión a partir de los Resultados de la Evaluación

Aspectos a evaluar Nivel Logro

Descripción del Desempeño

Responsabilidad frente a los resultados

Logrado Logra reconocer la influencia de sus decisiones pedagógicas tanto en los aprendizajes logrados como los no logrados.

Retroalimentación a un estudiante

Logrado Logra explicitar al estudiante los aprendizajes logrados y no logrados, sus recomendaciones son precisas y pertinentes y, por tanto, son de ayuda para que el estudiante pueda mejorar su desempeño.

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Reflexión PedagógicaAspectos a evaluar Nivel

Logro Descripción del Desempeño

Reflexión sobre las dificultades de los estudiantes

Logrado Analiza las principales dificultades de aprendizaje que han tenido sus estudiantes durante el último año, planteando acciones remediales pertinentes para abordar las causas.

Reflexión sobre la motivación de los estudiantes

Logrado Al analizar una situación que afectó significativamente la motivación de sus estudiantes, logra identificar las distintas causas y propone acciones para revertir esa situación.

Análisis de las necesidades de formación continua

Logrado Analiza algún aspecto de su práctica que podría mejorar identificando su influencia en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, y propone acciones de formación continua para abordar dicho aspecto. 14

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