análisis de asignatura: taller de educación musical en el contexto de la teoría curricular
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Universidad Nacional Autónoma de NicaraguaUNAN-Managua
Facultad Regional Multidisciplinaria, MatagalpaFAREM-Matagalpa
Maestría en Pedagogía con Mención en Docencia UniversitariaTeoría CurricularTRABAJO DE CURSO
ANALISIS DE ASIGNATURA: TALLER DE EDUCACIÓN MUSICAL EN ELCONTEXTO DE LA TEORÍA CURRICULAR
Maestrante: Lic. Ariel Enrique Peña MartínezTutor: MSc. Natalia Sergueyevna Golovina
Matagalpa Diciembre 14, 2014
Empirista Conceptualista Taller de Educación Musical
Teoría que se sustenta
Cuestión Epistemológica: ¿Qué tipo de conocimientos debemos construir?
Dotar al estudiante de conocimientos teóricos prácticos
Vygotsky “Zona de Desarrollo Próximo” plantea que cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tiene que ver con su desarrollo.
Cuestión Política: ¿Quién controla la selección y distribución del conocimiento?
El Programa de Educación Infantil de la UNAN-Managua, Facultad de Educación e Idioma, Departamento de Pedagogía
La teoría que sustenta este aspecto es la constructivista de César Coll, puesto que los contenidos se plantean en base a objetivos: conceptuales, procedimentales y actitudinales
Cuestión Económica: ¿Qué relación tiene el conocimiento y su creación con los grupos de poder?
Pretende proporcionar al estudiante un amplio aspecto de la cultura musical
Teoría de Vygotsky de las influencias socioculturales y en la adquisición de conocimientos básicos en función de las necesidades de la sociedad de ampliar los aspectos culturales en el aspecto musical.
Cuestión Ideológica: ¿Qué conocimiento es más estimado por la sociedad?
Desarrollarse con mayor eficiencia durante su labor docente
Teoría de Vigotski, aprendizaje situado o en contexto dentro de comunidades de practica
Cuestión Técnica: ¿Cómo posibilitar el acceso al conocimiento básico, estimado y valioso?
El alumno aprenda a hacer haciendo
Se sustenta en las Teorías de Vigotski a través de mediadores instrumentales de origen social.
Cuestión Moral: ¿Qué valoración y juicio tiene para los implicados y la sociedad el curriculum propuesto?
Valore los recursos desechables existentes en la comunidad y los transforme en recursos didácticos para el aprendizaje de la asignatura.
Énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo: enseñanza recíproca.
Cuestión Socio Histórica: ¿Desde qué experiencia enfocamos el curriculum actual?
Amplíe su cosmovisión y mejores sus enfoques para analizar y transformar su entorno su entorno con objetividad
Creación de Zonas de Desarrollo Próximo
Cuestión Ética: ¿Qué implicaciones y respeto tenemos por los alumnos al enseñarles este curriculum?
Generadores de valores básicos necesarios para la formación integral
Aprendizaje de comunidades de prácticas de aprendizaje.
1950
Jardines de
infancia o
Párvulos
Atendidos Estado
60´s & 70´s
Atendidos Centros Privados
Matrícula del 3.5%
70 mil niños y
niñas fuera del sistema educativo
1981
Institucionaliza la
educación preescolar
Atendidos Centros de Desarrollo Infantil CDI
Antecedentes Históricos en
Nicaragua
1993
Carrera de Educación Preescolar
Managua
1999
Managua Carazo Estelí
Carrera de Educación
Infantil
2007
Pedagogía con mención en Educación
Infantil
Centro Universitario Regional Matagalpa
2013
Año de la Transformación
Curricular
UNAN-Managua
Clasificación Descripción Técnico Practico Critica Taller Educación Musical
Orientadores
Expresa las finalidades hacia las que tiende el curriculum
Expresados por el Estado según la visión de ciudadano que desea formar o estandarizar.
Expresado por el Estado pero tomando en cuenta las necesidades de la sociedad
Los grupos de intelectuales portadores del conocimiento pretenden transformar la sociedad y con ello al Estado mismo.
Enriquecer su acervo, amplíe su cosmovisión y mejore sus enfoques para analizar y transformar su entorno con objetividad.En este aspecto se ubica en el Enfoque Socio-Reconstruccionista, porque se interesa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no por el producto.
Generadores
Incluye aquellos elementos que son portadores de cultura.
Estado y DocenteAlumno: PasivoDocente: Dirige el Proceso de enseñanzaPadres de Familia: InactivoOtros miembros de la Comunidad: EstadoContexto Socio Cultural: Unidireccional
Alumnos: ActivoDocente: Instruye el Proceso de enseñanza aprendizajePadres de Familia: Apoyan y aportan al proceso de aprendizajeOtros miembros de la Comunidad: Proponen las necesidades que persiguen como sociedadContexto Socio Cultural: Aportan al fortalecimiento del grupo
Alumnos: Consiente de su responsabilidad y participa activamenteDocente: Guía el Proceso de enseñanzaPadres de Familia: Generadores de experienciasOtros miembros de la Comunidad: Involucrados en el trabajo institucionalContexto Socio Cultural: Se revierte de forma positiva en beneficio de la sociedad
Se identifica con el enfoque Socio-ReconstruccionistaAlumnos: Dotar al estudiante de conocimientos teóricos y prácticos para desarrollarse en su profesión.Docente: Guía el proceso de enseñanza aprendizaje de forma práctica. Se genera en un clima de igualdad y comprensión activa, buscando el valor de lo enseñado.Padres de Familia: No aparece reflejado en el Programa, sin embargo esta implícitamente relacionado de forma indirecta en el proceso de enseñanza-aprendizajeOtros miembros de la Comunidad: De acuerdo con las expresiones culturales existentes en la comunidad Contexto Socio Cultural: Propositivos
Reguladores
Se incorporan en esta clase los componentes que norman el proceso curricular, de acuerdo con las políticas educacionales vigentes.
Objetivos o Indicadores de Logros, es lo que persigue el estado en la formación del estudianteContenidos: Conocimientos específicos relacionados con distintos campos del saber y son un medio para lograr las competencias: ConceptualesEvaluación: Sumativa
Objetivos en bases a las necesidades de la sociedad.Contenidos: Prácticos, o sea procedimentales Evaluación: Diagnóstica, Formativa y Sumativa
Objetivos que pueden ser adecuados y transformados para mejorar el proceso de enseñanza aprendizajeContenidos: teóricos prácticos, se persiguen los Conceptuales, procedimentales y actitudinalesEvaluación: Diagnostica y Formativa
Se asemeja al Enfoque Socio-Reconstruccionista en donde: Objetivos generales se orientan a lo psicosociales y académicosContenidos: Prácticos, con énfasis en que sean activos y participativosEvaluación: Diagnostica, Formativa y Sumativa
Activadores o Metódicos
Se incluyen aquí los elementos que tienen relación con la ejecución del proceso curricular
Libros de Texto.
Diapositivas y Videos Bibliografía seleccionada, Videos, La práctica está implícita en el concepto de curriculum; los fines no son percibidos como aprendizaje, sino como guía de acción. Consultas Bibliográficas de textos especializados, fonotecas y Videos.
Multimedios
Son los componentes relativos a recursos que se emplean en la ejecución del curriculum
Ambiente Escolar: AulaRecursos: Pizarra, Diagramas,
Ambiente Escolar: Aula, Trabajo de CampoRecursos: Materiales elaborados por los propios estudiantes de materiales en desecho
Ambiente Escolar: ComunidadRecursos: Cuaderno de Campo, Matrices de Observación, Grabadora, Cámara fotográfica
El enfoque que se identifica es el Socio-Reconstruccionista puesto permite a que el profesor aprenda y mejore su práctica a través de la reflexión misma, para que dicha actividad le permita afrontar situaciones difíciles.Ambiente Escolar: Aula, Auditorio, JardinesRecursos: Flauta Dulce, Guitarra, Piano, Pizarra, Instrumentos de percusión menor.
Curriculum Concepción Fin Docente Evaluación
Académico
Consiste en transmitir
contenidos de las diferentes
disciplinas a los estudiantes
Identificar contenidos rígidos
de las disciplinas y de las
ciencias para hacer el
proceso educativo.
Seleccionaba el orden de los contenidos.
Planeaba las actividades.
Selecciona los recursos. Estimaba el tiempo
Evaluaba el aprendizaje (memorístico)
Actividades de recuperación de los estudiantes que no
habían asimilado los contenidos.
Cuantitativa: Mide la asimilación de los contenidos.
- Test estandarizados- Pruebas orales o
escritas.- Trabajos para calificar la
memorización de contenidos.
- Utiliza la medición de Coeficiente de Inteligencia
- Basados en la Teoría de Hagen y Thordike
Eficiencia Social
Preparación del educando
para que tenga una vida de
adulta significativa dentro de
la sociedad.
El comportamiento humano
es asumido de manera
conductista como un
estímulo-respuesta.
Control minucioso de las
respuestas de los educandos
con las experiencias de
aprendizaje
Es congruente: si el estudiante logro o no los
objetivos se promueve, se preparan a las personas como máquinas para el
proceso productivo
Se utilizan preguntas tipo test, el ensayo y la
observación.El teórico de este enfoque es
Ralph Tyler.
Por competencias
Reflexión y acción intencional, una praxis
constitutiva de sentido y significado para los actores
que participan en el proceso educativo como
para la sociedad en la cual se encuentran inmersos.
Potenciar las capacidades naturales del ser humano, el pensar, sentir, actuar y
trascender.
Propósitos a alcanzar: la selección, organización y
distribución de los contenidos de la cultura
pertinente y las dinámicas y experiencias formativas
identificadas.
Formación y desarrollo de las competencias
integrales: el saber ser, el saber conocer, el saber
hacer y el saber trascender.
Centrado en el Estudiante
Se basa en los intereses
de los estudiantes, en
las diferencias
individuales y debe
procurar su formación
integral
La educación se
convierte en un proceso
que puede extraer las
capacidades innatas del
educando facilitando su
crecimiento natural.
Ofrece contextos de aprendizaje al estudiante, donde este explora, descubre e investiga.La organización para el aprendizaje es responsabilidad del estudiante.La planificación la realiza a lo largo del proceso de aprendizajeCentra su atención en el estudiante.
Cualitativa.- Se emite un juicio y
describe la satisfacción de intereses y necesidades.
- Se utilizan instrumentos como: la observación, participación, ensayo, el juicio y la autoevaluación.
Sustentado en las teorías de Piaget, Erickson, Decroly y Rogers.
Reconstrucción social o problemático.
Considera a la sociedad en
crisis permanente y se
requiere acciones
orientadas para su
reconstrucción.
Comprender la naturaleza
de la sociedad en crisis e
interpretarlo dentro del
contexto de una cultura
particular.
Le interesan los problemas
acercando los problemas a
las situaciones reales que
viven los estudiantes en su
familia, barrio o región.
Formar personas
democráticas, sensibles y
capaces de intervenir
directamente en la
democracia, o sea, en la
resolución de problemas.
Se sustenta en las teorías
libertarias y marxistas
Sistémico
La educación como un
sistema social
diferenciado que tiene
como función la
formación integral de
las personas.
Ingresar y
desempeñarse en los
otros sistemas
sociales
diferenciados como
el económico,
político, religioso,
jurídico, la ciencia y
el mismo sistema
educativo.
Metateorico: Comprender, reflexionar, interpretar y explicar el hecho educativo. Está formado por el objeto, la epistemología y los métodos de investigación.
Científico - Teórico: No tienen por objeto específico la educación, pero aportan a la comprensión y explicación del proceso educativo. Sobresalen la Psicología educativa, la biología, sociología, economía, antropología, historia, ecología, estadística, cibernética y la filosofía educativa.
El tecnológico: Con base a los criterios epistemológicos de la tecnología de: racionalidad, sistematismo, planificación, claridad de metas, control, eficacia y optimización, se propone la posibilidad de tecnología aplicada a la educación y sustentada por la teoría del curriculum por la educación formal
Evalúa el contexto o
entorno, los procesos
pedagógicos, de
formación integral del
estudiante,
administrativo u
organizacionales y del
propio curriculum.
Sustentado en los
aportes de Sarramona y
Gimeno
ProcesualIntegrar la separación teórica practica en la escuela
La renovación pedagógica y para clarificar el fundamento personal de la educación.
Asume su rol de crear conocimiento sobre esa práctica educativa.
En el desarrollo de los procesos del estudiante y en la investigación. Se sustenta en el curriculum procesual de Lawrence Stenhouse
Critico
Posibilidad de la construcción del conocimiento desde la cultura popular.
Tres tipos de intereses del conocimiento: 1. Técnico: El deseo de
conocer la materia, la naturaleza y lo desarrollan las ciencias empírico-analítica.
2. Practico: El deseo de entender la acción humana y lo desarrollan las ciencias histórico – hermenéuticas.
3. Emancipatorio: Se descubre la unidad de la oposición de los dos anteriores y se realiza a través de la ciencia social crítica.
Maestro y estudiante son investigadores críticos de una determinada realidad y su interés es la emancipación.
Estudiantes e institución se convierten en bases para el desarrollo de una crítica de la razón comunicativa.
Por competencias
Reflexión y acción intencional, una praxis constitutiva de sentido y significado para los actores que participan en el proceso educativo como para la sociedad en la cual se encuentran inmersos.
Potenciar las capacidades naturales del ser humano, el pensar, sentir, actuar y trascender.
Propósitos a alcanzar: la selección, organización y distribución de los contenidos de la cultura pertinente y las dinámicas y experiencias formativas identificadas.
Formación y desarrollo de las competencias integrales: el saber ser, el saber conocer, el saber hacer y el saber trascender.
Análisis de los Elementos y Enfoques Curriculares dentro del Programa de Asignatura.
Se estableció la relación entre los elementos y los enfoques
curriculares, identificados en el programa de “Taller de
Educación Musical” no refleja un elemento: a los padres de
familia. Los orientadores, generadores, reguladores,
activadores y multimedios se relacionan con el enfoque
Socio-Reconstruccionista porque el curriculum está
orientado a los estudiantes y cambia totalmente el papel de
los padres, otros miembros de la sociedad y el contexto
social.
Análisis de Relación de los Modelos Curriculares con los Enfoques y Elementos del Curriculum.
Se determinó que el modelo curricular en el que está basado el Programa de
“Taller de Educación Musical” está centrado en procesos y tiene un enfoque
Reconstruccionista. Las teorías curriculares que se reflejan en el Programa
antes mencionado de la Carrera de Educación Infantil se identifican las de
Vygotsky y Coll.
El enfoque Socio Reconstruccionista, los elementos esenciales del curriculum
siguen siendo los contenidos, pero resurge el rol del estudiante, donde el
curriculum se diseña orientado al alumno, y cambia totalmente el papel de los
elementos como padres y miembros de la sociedad y el contexto social.
Se transforman en elementos esenciales del curriculum, que visualiza la
universalidad como medio para provocar cambios.
Conclusiones:
1. El Programa de “Taller de Educación Musical” retoma aspectos de las teorías de Vygotsky y
Coll. En el Programa están presentes las fuentes Psicopedagógicas, Social y
Epistemológica, así como los ejes correspondientes a ellas.
2. Se logró determinar que en el Programa de “Taller de Educación Musical” responde al
enfoque Socio-Reconstruccionista y a un modelo centrado en proceso.
3. El Programa “Taller de Educación Musical” solo no refleja un elemento: a los padres de
familia. Los orientadores, generadores, reguladores, activadores y multimedios están
inmersos en el enfoque Socio-Reconstruccionista.
4. Se identificó la interacción de los diferentes elementos del curriculum en
cada uno de los modelos curriculares y el programa de “Taller de
Educación Musical”
5. Se determinó que el modelo curricular en el que está basado el
programa de “Taller de Educación Musical” corresponde al Modelo
Centrado en Proceso y al enfoque Reconstruccionista.
6. Se estableció la relación entre el modelo Centrado en Proceso con las
teorías curriculares que se reflejan en el Programa “Taller de Educación
Musical” y se identifican las de Vygotsky con la Zona de Desarrollo
Próximo y Aprendizaje de comunidades de prácticas de aprendizaje y
las Teorías Reconstruccionista de Cesar Coll.