Análisis   DAFO   aplicado   a   la   implantación   del   Proyecto   Lingüístico   de   Centro   en   centros   de   Primaria   y   Secundaria   de   la  Comunidad  de  Aragón  

Primaria  

Debilidades   Fortalezas  Centro  1  Falta  de  continuidad  del  profesorado  Desgaste  del  “motivador”:  equipo  de  dirección  Programa:  discontinuidad  y  falta  de  dirección  Falta  motivación  exterior  al  equipo  de  dirección  Exceso  de  proyectos  Burocracia  interna  Entrega  de  documentos  curriculares  Centro  2  Muchos  proyectos:  cansancio  Momento  de  crisis  en  el  centro  (proyecto  experimental  de  evaluación)  Necesidad  de  “formación  teórica”  Tendencia   al   aislamiento   de   ciertos   miembros   del  profesorado  Dificultades  técnicas  para  el  uso  de  las  TIC  Centro  3  Movilidad  del  profesorado  No  participación  de  todo  el  profesorado  Falta  de  tiempo  del  profesorado  Gasto  de  energía  (necesario)  en  convivencia  Dificultad  para  llegar  a  acuerdos  

Centro  1  Todo  el  profesorado  implicado  Formación  Metodología  de  trabajo  propia  del  centro  Costumbre  de  trabajo  y  grupos  creados  La  biblioteca  y  su  funcionamiento  curricular  Uso  de  las  TIC  (blog  para  aprender  lectoescritura)  Dimensión  europea:  proyecto  Comenius,  apadrinamientos,  PEL,  bilingüismo  Implicación  del  equipo  directivo  “Jueves  de  formación”:  agrupar  horas  de  exclusiva  (necesidad  de  dar  calidad  a  la  formación)  Centro  2  Renovación  del  claustro  (bilingüismo)  Cultura  del  compromiso  en  el  centro  y  en  el  pueblo  Espíritu  de  centro  y  tradición  en  innovación  educativa  Buenas  relaciones  con  otros  centros  (IES),  con  el  entorno  y  con  la  administración  (eficacia  indiferente-­‐compromiso  crítico)  Predisposición  para  aceptar  la  novedad  como  valor  positivo  Capacidad   para   liderar   proyectos   por   parte   de   los   miembros   del   claustro   (todos   asumen  responsabilidad)  Proyectos  de  Agrupación  escolar  Periódico  escolar  +  Boletín  de  información  a  las  familias  Centro  3  Asesores  de  formación  presentes  en  el  centro  Percepción  de  la  necesidad  de  mejora  de  competencia  comunicativa  Deseo  de  aprender  del  profesorado  La  nueva  biblioteca,  las  TIC  y  proyectos  europeos  (Comenius,…)  

 

Secundaria  

Debilidades   Fortalezas  Centro  1  Falta  de  concreción  del  PLC  Dispersión  en  muchos  proyectos  Centro  2  Coordinación   entre   departamentos  didácticos  Implicación   en   un   número   amplio   de  proyectos:  cansancio  Problema  de  espacios  e  infraestructuras  Búsqueda   de   “espacios   temporales”  para  el  trabajo  en  equipo  

Centro  1  Centro   dinámico   e   implicado   en   muchas   actividades   relacionadas   con   la   competencia  comunicativa  Estrecha  relación  con  los  Centros  de  Primaria  Alto  compromiso  con  el  proyecto  Escuela  2.0    (PDI,  mini-­‐portátiles,  blogs  de  lengua,…)  Proyectos  europeos  Proyectos  de  lectura  en  público  (latín,  griego,  lengua,…)  Bachillerato  artístico:  comunicación  audiovisual  Compañía  de  teatro  con  participación  masiva  del  alumnado  Compromiso  del  equipo  directivo  y  del  claustro  Buena  relación  con  la  administración  y  con  los  centros  (“sumar  y  no  restar”)  Consolidación  del  centro  a  través  de  la  asunción  de  tareas  provenientes  de  la  administración  Centro  2  Departamento  de  Lengua  muy  cohesionado  y  coordinado:  liderazgo  y  coordinación  Grupo  de  trabajo  interdepartamental  junto  a  equipo  de  dirección  Directrices   propuestas   por   el   Dpto.   de   Lengua   incorporadas   al   proyecto   de   evaluación   por  resto  de  las  áreas  Entusiasmo  por  la  formación  en  lenguas  extranjeras  Trayectoria  “europeista”  Diseño  de  actividades  por  parte  del  dpto.  de  lenguas,  comisión  de  PLC,  debate  en  la  CCP  y,  a  través  de  jefes  de  dpto.,  aplicación  en  los  departamentos  didácticos  Equipo  directivo:  espacios  y  tiempos  (agrupamientos  flexibles)  Implicación  del  profesorado  por  enseñanza  del  inglés  y  atención  a  la  diversidad  La  interpretación  de  las  pruebas  de  diagnóstico  refuerza  la  voluntad  de  mejorar  la  enseñanza  de  lenguas  (y  la  realización  del  PLC)  

 

Primaria  

Amenazas   Oportunidades  Centro  1  Imposición  de  “burocracia”  por  parte  de  la  administración  Falta  de  modelos  Centro  2  Que  la  comunidad  educativa  no  comprenda  la  tarea  Que  la  evaluación  no  coincida  con  el  esfuerzo  Centro  3  Contexto  socio-­‐económico  y  procedencia  étnica  del  alumnado  Competencia  lingüística  de  partida  del  alumnado  Absentismo  Desmotivación  en  último  ciclo  

Centro  1  Centro  del  Profesorado  y  administraciónn  Ponentes  Padres  Centro  2  Renovación  del  claustro  Credibilidad  ante  la  comunidad  Implicación  del  entorno  social  y  apoyo  y  confianza  de  las  instituciones  Centro  3  Familias  que  apoyan  el  trabajo  del  centro  Apoyo  de  las  asociaciones  del  barrio  y  de  la  administración  

 

Secundaria  

Amenazas   Oportunidades  Centro  1  No  hay  consciencia  de  “amenazas”  Centro  2  Ausencia   de   “reconocimiento”   por   parte   de   la  administración  Falta  de  un  referente  modelo  de  PLC  Respaldo  de  padres  al  AMPA  y  al  centro  

Centro  1  Apoyo  de  la  Administración  (colaboración  y  formación)  AMPA  Participación  con  asociaciones  culturales  y  educativas  Mejora  de  la  imagen  del  centro  Evaluación  de  diagnóstico  y  plan  de  mejora  Centro  2  El  AMPA  Formación  Posibilidad  de  participación  en  proyectos  europeos  Apoyo  de  la  inspección  educativa  Realización  de  actividades  con  instituciones  externas  al  centro