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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LAS TIC’S EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE LECTURA
COMPRENSIVA.
SOFTWARE EDUCATIVO
AUTOR: JOSEPH JOSUÉ PEÑA MATAMOROS
TUTOR: MSc. JOHN FERNANDO GRANADOS ROMERO. PHD
Guayaquil, Abril del 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
Msc. Santiago Galindo Mosquera Msc. Pedro Rizzo Bajaña
DECANO VICE-DECANO
Msc. Juan Fernandez Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
Este trabajo de tesis se lo quiero dedicar primero a mi padre quien fue el
motor y uno de los principales motivos de haber seguido en pie para
poder culminar esta etapa de mi vida profesional, ya que sus sabios
consejos me ayudaron mucho a esforzarme, razonar y trabajar fuerte
desde la etapa inicial y aún sigo aprendiendo de él. Espero que esté
orgulloso de mí así como Yo lo estoy por él.
También se los dedico a mis abuelos ya que ellos fueron un factor muy
importante desde que comencé a estudiar ayudando no solo a mí sino
también a mis hermanos para seguir en el estudio recordando a mi abuela
que siempre me decía primero son los estudios así que termina, abuela
terminé gracias.
Joseph Josué Peña Matamoros
vii
AGRADECIMIENTO
Gracias a Dios por permitirme seguir con vida y disfrutar de mi familia
cada día, por apoyarme en cada decisión y proyecto, gracias a mi familia
por permitirme cumplir con excelencia el desarrollo de esta tesis. No ha
sido sencillo el camino hasta ahora si no fuera por sus aportes, a su amor,
a su bondad y apoyo. Lo complicado de lograr esta meta se ha notado
menos gracias a ellos. Les agradezco y, lo hago presente en este
proyecto de mi gran afecto hacia ustedes, mi hermosa familia.
Joseph Josué Peña Matamoros
viii
ÍNDICE
Portada…………………………………………………………………………..i
Directivos………………………………………………………………………..ii
Certificado de aprobación…………………………………………………….iii
Revisión Final………………………………………………………………………… iv
Licencia Gratuita……………………………………………………………………… v
Dedicatoria……………………………………………………………………………..vi
Agradecimiento………………………………………………………………………..vii
Índice General……………………………………………………………………..….viii
Índice de Tablas………………………..………………………………………………x
Índice de Gráficos………………………………………………………..…………….xi
Índice de Imágenes………………………….…………………………………….….xii
índice de anexos………………………………………………………….………..…xiii
Resumen………………………………………………………………………………xiv
Abstract…………………………………………………………………………….…..xv
Introducción……………………………………………………………………………..1
CAPÍTULO I ......................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ............................................................................................................ 3
1.1. Planteamiento del problema ....................................................................... 3
1.2. Hecho científico: ........................................................................................... 4
1.3. Causas: .......................................................................................................... 4
1.4. Delimitación del Problema: ......................................................................... 5
1.5. Formulación del problema de investigación: ............................................ 5
1.6. Objetivos de la Investigación ...................................................................... 6
1.7. Preguntas de investigación: ........................................................................ 6
1.8. Justificación ................................................................................................... 7
CAPÍTULO II ...................................................................................................... 11
MARCO TEÓRICO .................................................................................................... 11
2.1. Antecedentes históricos ................................................................................ 11
2.2. Marco conceptual .......................................................................................... 13
2.3. Marco contextual ............................................................................................ 28
ix
2.4. Marco legal ...................................................................................................... 29
CAPÍTULO III ..................................................................................................... 33
METODOLOGÍA ......................................................................................................... 33
3.1. Diseño de la investigación ............................................................................ 33
3.2. Modalidad de la investigación ...................................................................... 34
3.3. Tipos de Investigación ................................................................................... 35
3.4. Métodos de investigación .............................................................................. 37
3.5. Técnicas de investigación ............................................................................. 38
3.6. Instrumentos de investigación ...................................................................... 40
3.7. Población ......................................................................................................... 41
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los
estudiantes del 8vo año de Educación General Básica en la Unidad
Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” ................................................................ 44
3.9. Conclusiones y Recomendaciones .............................................................. 60
CAPÍTULO IV .................................................................................................... 61
LA PROPUESTA ........................................................................................................ 61
4.1. Título de la Propuesta .................................................................................... 61
4.2. Justificación ..................................................................................................... 61
4.3. Objetivos de la propuesta.............................................................................. 62
4.4. Aspectos de la propuesta .............................................................................. 62
4.5. Factibilidad de su aplicación: ........................................................................ 63
4.6. Descripción de la propuesta ......................................................................... 65
4.7. Referencias Bibliográficas ............................................................................. 73
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N°.1. Operacionalización de variables........................................................ 9
Tabla No. 2 Población ....................................................................................... 41
Tabla No. 3 Estratos demuestra………...……………………………………………43
Tabla No. 4 Muestra .......................................................................................... 43
Tabla No. 5 Uso las TICS…………………………………………………………...……………………………44
Tabla No. 6 Uso de las TICS…………………………………………………………………..…………….…45
Tabla No. 7 Uso de las TICS ............................................................................. 46
Tabla No. 8 Uso del laboratorio de computación ............................................... 47
Tabla No. 9 Habilidad de lectura comprensiva ................................................... 48
Tabla No. 10 Habilidad de lectura comprensiva ................................................. 49
Tabla No. 11 Habilidad de lectura comprensiva………………………………..…..50
Tabla No. 12 Software Educativo ....................................................................... 51
Tabla No. 13 Software Educativo ....................................................................... 52
Tabla No. 14 Software Educativo ....................................................................... 53
xi
ÍNDICE DE GRÀFICOS
Gráfico No. 1 Uso de las TICS ........................................................................... 44
Gráfico No. 2 Uso de las TICS ........................................................................... 45
Gráfico No. 3 Uso de las TICS ........................................................................... 46
Gráfico No. 4 Uso del laboratorio de computación…………………………………47
Gráfico No. 5 Habilidad de lectura comprensiva ................................................ 48
Gráfico No. 6 Habilidad de lectura comprensiva ................................................ 49
Gráfico No. 7 Habilidad de lectura comprensiva ................................................ 50
Gráfico No. 8 Software Educativo ...................................................................... 51
Gráfico No. 9 Software Educativo ...................................................................... 52
Gráfico No. 10 Software Educativo .................................................................... 53
xii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1 Título……………………………………………………………………….67
Imagen 2 Codificación de botones…………………………………………………67
Imagen 3 Bloque 1…………………………………………………………………...68
Imagen 4 Botón de retroceso…………………………………………………….....68
Imagen 5 Bloque 2…………………………………………………………………...69
Imagen 6 Bloque 3…………………………………………………………………...70
Imagen 7 Multimedia…………………………………………………………………71
Imagen 8 Botón de Video……………………………………………………………71
Imagen 9 Tareas……………………………………………………………………...72
Imagen 10 Botón de trivias…………………………………………………………..72
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1Aprobación de tema…………………………………………………….…..76
Anexo 2 Acuerdo de Plan de tutoría………………………………………………..77
Anexo 3 Avances de Gestión………………………………………………………..78
Anexo 4 Certificado de conclusión de tutoría….…………………………………..79
Anexo 5 Calificación del tutor………………………………………………………..80
Anexo 6 Certificado del Urkund……………………………………………………..81
Anexo 7 Calificación del revisor……………………………………………………..82
Anexo 8 Carta de la carrera al plantel.……………………………………………..83
Anexo 9 Carta de aprobación del plantel…………………………………………..84
Anexo 10 Encuesta a los estudiantes………………………………………………85
Anexo 12 Entrevista a la autoridad…………………………………………………86
Anexo 13 Certificado de práctica docente…………………………………………88
Anexo 14 Certificado d Vinculación………………..………………………………89
Anexo 15 Formato de encuesta………………………………………………….…90
Anexo 16 Tutorias……………………………………………………………………92
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LAS TIC´S EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE LECTURA
COMPRENSIVA SOFTWARE EDUCATIVO.
Autor: Joseph Josué Peña Matamoros Tutor: MSc. John Granados Romero
Guayaquil, Abril del 2019
RESUMEN
El presente trabajo de investigación acerca de las TICS en el desarrollo
de habilidades de lectura comprensiva se lo plantea con la finalidad de
dar a conocer las falencias académicas que tienen los estudiantes de
octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal
Vicente Rocafuerte en la asignatura de lengua y literatura, en el
transcurso de la investigación se consideró para una mejora en las
habilidades de lectura comprensiva la implementación de un software
educativo que es una herramienta tecnológica y estrategia didáctica que
tendrá los contenido pragmáticos necesarios y componentes informáticos
donde los estudiantes podrán aprender, reforzar, desarrollar con una
mejor eficacia sus habilidades y actitudes al leer y comprender.
Palabras Claves: TICS, habilidades de lectura comprensiva, software
educativo.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MULTIMEDIA SYSTEMS
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
THE TIC'S IN THE DEVELOPMENT OF COMPREHENSIVE READING
SKILLS EDUCATIONAL SOFTWARE.
Author: Joseph Josué Peña Matamoros
Advisor: MSc. John Granados Romero
Guayaquil, April 2019
ABSTRACT
The present research work about TICS in the development of
comprehension reading skills is proposed with the purpose of publicizing
the academic flaws that the eighth grade students of Basic General
Education of the Fiscal Education Unit Vicente Rocafuerte have in the
subject of language and literature, in the course of the research it was
considered for an improvement in comprehension reading skills the
implementation of an educational software that is a technological tool and
didactic strategy that will have the necessary pragmatic content and
computer components where the students will be able learn, reinforce,
develop with better efficiency their skills and attitudes when reading and
understanding.
Keywords: TICS, comprehensive reading skills, educational software.
1
INTRODUCCIÓN
Con el avance de la tecnología los procesos de enseñanza –
aprendizaje van revolucionando en cuanto y tanto al uso de las
tecnologías de la información y comunicación que estas tienen al
momento que el docente imparte sus clases, no es menos conocido que
en ciertas instituciones educativas sus aulas tienen estos recursos, lo cual
es favorable para los estudiantes que se educan ahí.
La forma de impartir el conocimiento por parte de los docentes
debe cambiar, así lo exige, uso de las tecnologías de la información y
comunicación la época en que se vive, donde esta evidenciado que cada
día realizamos casi todas las actividades a través, de una herramienta
digital o tecnológica, esto quiere decir, que nos identificamos con ella, por
tal motivo la educación también debe estar conectada con estos avances
muy importantes y necesarios para la formación de los estudiantes.
Se debe cambiar la tiza por el uso del mouse, la pizarra por el uso
del computador, se debe migrar al beneficio que ofrece hoy en día los
productos multimedia, la responsabilidad es cada vez más importante la
utilizar otros medios que permita llamar la atención de los estudiantes con
el fin de mejorar la calidad del proceso enseñanza – aprendizaje, para
obtener el máximo de los beneficios que ofrecen estas herramientas.
En ciertas instituciones educativas se palpa como los docentes
siguen impartiendo sus clases de forma tradicional, sin el
acompañamiento de ningún tipo de producto multimedia, esto provoca en
algunos estudiantes la deserción escolar, no presten atención,
hiperactividad, como consecuencia de aquello se ve reflejada en las bajas
calificaciones que ellos obtienen en la asignatura correspondiente
2
El diseño de un software multimedia permite mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura, por
medio de la aplicación los estudiantes tienen la posibilidad de interactuar
con los contenidos programáticos, lo cual les resulta más dinámica y
entretenida para la adquisición de los conocimientos.
La estructura del presente proyecto se compone de la siguiente
manera:
Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la investigación,
Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre
otros.
Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos empleados
en el desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación.
Conclusiones. Recomendaciones, Referencias Bibliográficas. Anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
Para empezar cabe señalar que el aprendizaje es necesario para la
preparación de los seres humanos, también es importante la práctica de
las habilidades de lectura comprensiva en el proceso de enseñanza-
aprendizaje por lo que existen estudiantes, docentes y personas en
general que utilizan el idioma de una manera incorrecta con modismos
que no son parte de nuestra cultura. Esta falta de habilidades de lectura
comprensiva se las aprecia en los estudiantes ya que no suelen expresar
ideas, claramente tienen dificultades para reflexionar, redactar, deducir,
sintetizar un tema con criterio formado.
Por lo tanto esta manifestación se agudiza con mayor intensidad,
lo que preocupa a las autoridades educativas. La población de
estudiantes con dificultades en el dominio de las habilidades de lectura
comprensiva aumenta cada año, descubriendo un bajo rendimiento en el
desarrollo de las habilidades de lectura comprensiva en los estudiantes de
8vo año de Educación General Básica; esto da como resultado un
deficiente rendimiento académico.
Finalmente convirtiéndose en una problemática educativa cuyas
causas tienen que ver con la poca utilización de técnicas y metodologías
activas por partes de los docentes, el poco dominio de las estrategias
metodológicas hacer aplicada en el proceso de enseñanza-aprendizaje no
son los ejes que orientan y guíen a los educadores en la preparación de la
clase, convirtiéndose al contrario en los obstáculos que detienen el
4
proceso; y por lo tanto el resultado de estudiantes inseguros e incapaces
de resolver problemas.
Además otra de las problemáticas es la poca utilización por parte
de los docentes en las herramientas tecnológicas y que limitan las
habilidades del desarrollo de la lectura comprensiva. Esta problemática
produce un bajo nivel de desarrollo de habilidades de lectura comprensiva
en los estudiantes de 8vo año que inciden negativamente en la calidad de
la educación.
1.2. Hecho científico:
Los estudiantes de 8vo año de Educación General Básica
presentan dificultades en el desarrollo de las habilidades de lectura
comprensiva de la asignatura Lenguaje y Literatura en la Unidad
Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Provincia del Guayas, ciudad
Guayaquil.
1.3. Causas:
Docentes por lo general no aplican nuevas técnicas y estrategias
de lectura comprensiva.
El escaso tiempo que dedican los estudiantes a la práctica de la
lectura; este es reemplazado por videojuegos, televisión, uso
excesivo del celular y computadora.
Poca atención que dedican los docentes a la práctica de las
habilidades de lectura comprensiva.
La metodología que aplican los docentes en las prácticas áulicas y
talleres de lectura, responden a métodos memorísticos, mecánicos,
silábicos, fonéticos y repetitivos.
5
1.4. Delimitación del Problema:
Espacio
Se desarrollará para la asignatura de lenguaje y literatura en los
estudiantes de 8vo año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Provincia del Guayas, ciudad
Guayaquil.
Temporal
El estudio se efectuó tomando como base de estudio en el periodo
comprendido 2018-2019
Universo
El tema está orientado en los estudiantes de 8vo año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte de la
ciudad de Guayaquil.
Conceptual
La investigación comprende de dos variables: habilidades de lectura
comprensiva y el uso de las TIC´S.
1.5. Formulación del problema de investigación:
¿De qué manera aportan las TIC´S en el desarrollo de habilidades de
lectura comprensiva en los estudiantes del 8vo año de Educación General
Básica en la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” de la ciudad de
Guayaquil en el periodo lectivo 2018-2019?
6
1.6. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Diseñar un software educativo para mejorar el desarrollo de
habilidades de lectura comprensiva en los estudiantes del 8vo año de
Educación General Básica en la Unidad Educativa Fiscal “Vicente
Rocafuerte” de la ciudad de Guayaquil en el periodo lectivo 2018-2019.
Objetivos Específicos
Determinar el Software Educativo como un instrumento tecnológico
de gran importancia para que los estudiantes puedan aplicar dentro
del salón de clases.
Mejorar actividades que ayuden a desarrollar las habilidades de
lectura comprensiva en los estudiantes de 8vo año de Educación
General Básica.
Emplear el software educativo como recurso didáctico para el
manejo del contenido en la asignatura de lenguaje y literatura.
1.7. Preguntas de investigación:
1.- ¿Cuál es la importancia de aplicar las TIC´S en el proceso de
desarrollo de habilidades de lectura comprensiva en los estudiantes de
8vo año?
2.- ¿Cuáles serían los beneficios al utilizar las TIC´S en el proceso de
enseñanza aprendizaje?
7
3.- ¿Cómo afecta el bajo desarrollo de habilidades de lectura comprensiva
en los estudiantes?
4.- ¿Para qué pueden servir las TIC´S en el desarrollo de habilidades de
lectura comprensiva?
5.- ¿Qué aporte pueden brindar los avances tecnológicos en el
rendimiento académico en los estudiantes de 8vo año?
6.- ¿Cómo favorece un software educativo en el desarrollo de habilidades
de lectura comprensiva?
7.- ¿La utilización de un software educativo favorece positivamente en el
campo educativo?
8.- ¿Con el software educativo mejorará el aprendizaje en los estudiantes
de 8vo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal
Vicente Rocafuerte?
1.8. Justificación
La investigación busca mejorar el desarrollo de habilidades de
lectura comprensiva en los estudiantes de 8vo año de Educación General
Básica en la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” de la ciudad de
Guayaquil, puesto que se compruebe que tienen falencias al redactar,
8
interpretar ideas, por lo tanto, su grado académico no es adecuado dentro
de las perspectivas actuales.
La Ley Orgánica de Educación e Interculturalidad, la cual indica la
integración de la tecnología en todos los procesos educativos en sus
respectivas etapas redunda del ser humano. Son fines de la educación en
el Art.3 la contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e
independiente de las personas para garantizar la plena realización
individual y la realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir
o Sumak Kawsay.
Por medio del uso adecuado de las TIC´S, el docente y el
estudiante pueden desarrollar una interacción y participación apropiada
para lograr un aprendizaje dinámico y activo para desarrollar habilidades y
destrezas que buscan un conocimiento de la asignatura de Lenguaje y
Literatura para poder disponer de estudiantes capacitados
académicamente que emplean tecnología para cubrir todos los factores
de una sociedad globalizada y de alto nivel competitivo.
9
Tabla N°.1. Operacionalización de variables
Tabla 1 Operacionalización de variables
Variables Definición conceptual Dimensiones Indicadores
Habilidades de
Lectura
Comprensiva
Es la acción de leer
acompañada de una
correcta interpretación.
Decodificación
Progresiva identificación auditiva de sonidos iniciales y finales.
Segmentar palabras.
Fluidez
Reconocer palabras instantáneamente
Vocabulario
Aprender significados a través de experiencia diaria y leyendo.
Brindar una instrucción explícita
Construcción y
“Cohesión” de
oraciones.
Habilidad para escribir
Conectar ideas con otras ideas dentro del texto.
Razonamiento y
conocimiento
previo.
Leer entre líneas y extraer significado.
Adquirir conocimiento a través de la lectura.
La memoria
funcional y la
Función ejecutiva.
Capacidad de auto supervisarse
10
atención
Las TIC´S
Conjunto de herramientas
relacionadas con la
transmisión, procesamiento
y almacenamiento
digitalizado de la
información.
Proceso
pedagógico
TICS en el aula.
Utilización de instrumentos de aprendizaje.
TICS
Ventajas de su uso
Desventajas de su uso
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Joseph Peña Matamoros
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes históricos
Para comenzar a realizar esta investigación nos basamos en varios
trabajos de investigaciones semejantes al tema escogido para el proyecto
del uso de las TICS en el desarrollo de habilidades de la lectura
comprensiva en los estudiantes de octavo año Básica General. La
enseñanza como apoyo fundamental y formadora de nuevas
generaciones que va a encaminar a una población, investiga a diario a
mejorar la calidad de enseñanza.
Por tanto los educadores que son los mediadores en el desarrollo
de la enseñanza se encuentran con estudiantes que tienen dificultad en
las habilidades lectura comprensiva. La primera tesis que se encontró
relacionado con la investigación es “Hábito de lectura y su incidencia en la
Comprensión lectora de los estudiantes de la Escuela de educación
básica Eloy Alfaro de la parroquia la unión, Cantón Valencia, provincia de
los Ríos” elaborada por García Liscano Verónica y Zurita Mora Gladys en
el año 2015.
Se desarrolló la propuesta para los niños y niñas en objeto de
estudio, que consiste en implementar una guía didáctica para mejorar el
rendimiento académico a través de la lectura comprensiva, este es una
compilación de los hábitos de la lectura, en el cual se harán talleres de
actividad lúdicas, imágenes, juegos, estrategias de investigación y
técnicas lectoras para orientar y motivar a los niños y niñas a una mejor
lectura. (Zurita, 2015)
12
La formación de esta propuesta se basó en el diseño de una guía
didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño, con una
visión integral para fomentar las capacidades lingüísticas por medio de
actividades lúdicas, juegos, imágenes, estrategias de investigación y
técnicas lectoras que ayuda a instruir y animar a los niños y niñas a una
preferible lectura.
La gran semejanza de este proyecto investigativo con la que se
está desarrollando es que esta se fundamenta en llegar a los estudiantes
con herramientas tecnológicas que atraigan su atención e involucrarlos
plenamente de tal manera que ellos participen y mejor aún si es material
de su deleite. Es indispensable tener en cuenta que los estudiantes
actualmente son una población muy exigente y que si nosotros como
educadores no nos exigimos para acatar con ellos, el éxito de nuestras
clases podría ser profundamente cuestionado.
Siguiente investigación que encontramos con relación al proyecto
es “Desarrollo de habilidades de comprensión lectora en niños y niñas de
la básica primaria” elaborada por Ana María Hoyos y Teresita Gallego en
Colombia en el año 2017. La idea de esta investigación fue fomentar las
habilidades de comprensión lectora como un acceso de entrada para
lograr una lectura con sentido formal y crítico.
Se planteó como metodología un estudio de corte cualitativo de tipo
descriptivo, enmarcado en un estudio de caso con niños y niñas de
edades comprendidas entre los siete y once años de edad, que se
encontraban en la básica primaria, asistentes al Club de lectura,
vinculando la biblioteca como espacio cultural, para ofrecer a través de
13
diversas actividades de lectura, niveles altos de comprensión (Hoyos,
2017)
Con la finalidad de confortar los paradigmas actuales de la
enseñanza que se emplean en la educación básica primaria, incitando a
los educadores a deshacer los paradigmas habituales de modo que se
fomente la aplicación de un manual con estrategias lectoras, de modo que
posibilitan fortalecer la comprensión textual en niños y niñas de la básica
primaria.
2.2. Marco conceptual
Lectura Comprensiva
La lectura proviene del vocablo latino “lectum”, que es el supino del
verbo “legere” cuyo sentido primario es; elegir, seleccionar. “Es la
interpretación y selección de un mensaje que se ha recibido por escrito”.
Comprensión etimológicamente la palabra comprensión proviene del latín
comprehensión. La Real Academia de la Lengua Española la define como
acción de comprender, facultad, capacidad o perspicacia para entender y
penetrar las cosas.
La lectura es el instrumento indispensable para el desarrollo del ser
humano por ser un medio de información, conocimiento e integración,
además posibilita los aprendizajes, por lo tanto ésta se convierte en la
actividad esencial para la adquisición de conocimientos y servir como guía
en la construcción de valores. (Reinoso, 2016).
14
La lectura comprensiva, en consecuencia, es el proceso complejo
mediante el cual el lector le da un sentido al texto que lee en virtud de una
interpretación personal. La lectura puede ser más o menos fiel en la
medida en que se aproxime al sentido original del emisor y podría ser
aberrante si el sentido del lector se aleja mucho de la intención del autor.
En este caso se produciría una mala lectura o misreading (Casas, 2014).
De manera que la utilización de una apropiada Lectura
Comprensiva coloca a nuestra disposición una serie de funcionalidades
básicas que abren infinitas oportunidades de formación personal y de
gestión de nuestras actividades familiares, laborales y críticas. En general
la lectura comprensiva nos ayuda a una facilidad verbal, gestación de la
criticidad, lo que facilita la ilustración de conocimiento, también favorece
a una comprensión más clara y profunda, defendiendo el
desenvolvimiento personal.
Importancia de la lectura comprensiva
Con respecto a leer compresivamente es fundamental para el
estudiante, esto es algo que el mismo va descubriendo a lo largo que
avanza en sus estudios en el nivel primario y en el nivel medio a veces
alcanza con una comprensión mínima y una buena memoria para llegar a
obtener altas calificaciones, especialmente si a ello se suma una buena
conducta. Pero no debemos equivocarnos, a medida que alcanzamos al
estudio de temáticas más complejas, una buena memoria no es suficiente.
La comprensión lectora es la base principal en todo el proceso de
enseñanza- aprendizaje, siendo la misma, la responsable de todos los
15
procesos cognitivos que realiza el ser humano para desarrollarse dentro
de un contexto social, donde es capaz de predecir, realizar y verificar
hipótesis desde el marco de la comprensión global de los textos escritos
(Castillo, 2016)
La comprensión lectora es importante porque permite al estudiante
un crecimiento personal y social, al asimilar y comprender las ideas, los
conocimientos y valores que le proporciona el texto (Sánchez, 2015).
Habilidades de lectura comprensiva
La lectura como una compleja actividad mental supone de un
supuesto estructural en el cumplimiento de su objetivo principal: la
comprensión (Hoyos, 2017, pág. 6).
En pocas palabras se puede determinar que la habilidad de lectura
comprensiva es un proceso complejo que parte de una función visual:
inicialmente, hay un reconocimiento visual de los símbolos y la agrupación
de los mismos con las palabras, para tener lugar a la relación de estas
con las ideas. En esta conformación se introduce en funcionamiento una
serie de procesos cognitivos-linguísticos que tienen un papel establecido.
El lector requiere recobrar de su memoria la información semántica y
sintáctica con el fin de conseguir la información del lenguaje escrito.
A continuación se presenta seis habilidades esenciales para una
buena lectura comprensiva:
16
1. Decodificación
Paso principal en el proceso de leer. Se basa en una habilidad del
lenguaje llamada conciencia fonémica que permite escuchar
separadamente los sonidos que forman las palabras (llamado también
como fonemas).
La percepción de los sonidos del lenguaje, que conlleva un lento y
extendido aprendizaje en los primeros meses y años de vida, refuerza la
clara definición de los mismos. En este sentido, la audición y repetición de
fonemas, sílabas y palabras, durante los primeros años de vida, construye
lo que Luria (1995a) denominó el oído verbal, que supone la identificación
(decodificación) del lenguaje hablado alrededor del niño, acompañado por
su actividad articulatoria o habla infantil (Feld, 2015).
2. Fluidez
Lo primero que tienen es reconocer las palabras instantáneamente
abarcando las que no saben cómo pronunciar. Es importante cuando se
encuentran palabras irregulares que no siguen las reglas fonéticas de
pronunciación.
Una habilidad eficiente en el reconocimiento de palabras, que
permite al lector construir el significado del texto. La fluidez se manifiesta
como una lectura oral segura, rápida y expresiva (Calero, 2014).
Además de una buena capacidad de reconocimiento
automático de palabras (velocidad lectora),los lectores fluidos suelen
aportar a la tarea un uso activo e intencionado de su capacidad para
17
frasear y usar el tono y la expresión adecuada a las palabras o frases del
texto, que les ayuden a extraer el significado del mismo (prosodia)
(Calero, 2014, pág. 3).
3. Vocabulario
En un nivel fundamental –el de la palabra–, el vocabulario
desempeña un papel esencial. Para comprender un texto es necesario
comprender el significado de las palabras. La investigación previa ha
mostrado que no sólo la cantidad de palabras, sino también la
profundidad de las relaciones semánticas que se han construido en
relación al significado (Silva, 2014).
Tener un vocabulario firme es un componente clave para la lectura
comprensiva. Normalmente se instruye el significado de las palabras a
través de la experiencia diaria y leyendo.
4. Construcción y “Cohesión” de oraciones
Es importante la coherencia y cohesión de oraciones a lo largo de
sus construcciones textuales, precisamente en los párrafos de cada
tipología textual escogida que puntualicen, aclaren y den sentido total de
la temática estudiada y expuesta. Darse cuenta cómo se relacionan las
ideas a nivel de las oraciones que apoya a los estudiantes a entender el
significado de párrafos y textos enteros.
18
5. Razonamiento y conocimiento previo
Es importante tener experiencia o conocimiento previo del mundo cuando
leen. También requiere poder leer entre líneas y extraer el significado,
aunque no expone detalladamente.
6. La memoria funcional y la atención
Conocidas también como Función Ejecutiva. La atención permite
captar información del texto que leen y la memoria funcional permite
retener esa información y emplearla para entender el significado y adquirir
conocimiento a partir de lo que han leído.
Tener la habilidad de autosupervisarse mientras están leyendo de
igual forma está unido a ella. Los estudiantes necesitan ser capaces de
reconocer cuando no entienden algo de lo leído. Para ello necesitan
frenar y comenzar a leer nuevamente para no tener confusión alguna.
TICS (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC’s) son una
especie de unión entre tres tecnologías que han sido inventadas en el
siglo XX, la Informática, las Telecomunicaciones y los Medios
Audiovisuales (Sánchez, 2014).
19
Lo nuevo en tecnologías conocidas también como TICS tiene un
gran impacto a nivel mundial. Cuando hablamos de TICS nos referimos a
conjunto de conocimientos y herramientas asociados con el consumo y
transmisión de información desarrollados a partir del cambio tecnológico
que ha revolucionado en las últimas décadas a la humanidad.
En el mundo educativo podemos encontrar infinidad de
aplicaciones de las TIC’s, desde la creación de portales o webs
educativas, la creación de aulas virtuales de enseñanza-aprendizaje, la
videoconferencia, software para la educación y lógicamente todo el
conjunto de material didáctico que tiene un soporte de disco o de
multimedia educativo que actualmente se distribuye a través de Internet.
(Sánchez, 2014, pág. 4)
Las TICS, está cambiando a la educación considerablemente, ha
cambiado tanto el modo de enseñar como el modo de aprender y de igual
manera la función del docente como el estudiante, de manera simultánea
que cambian los objetivos formativos hacia los estudiantes facilitando en
ellos a utilizar, usar y desarrollar los nuevos medios, por otra parte el
educador tendrá que modificar sus tácticas de comunicación y hacerse
cargo de su función de facilitador del aprendizaje de los estudiantes en el
ámbito cooperativo para apoyarlos a planear y alcanzar los objetivos.
20
Las TICS en el aula
En cuanto a la incorporación de las TICS en el aula de clase es un
proceso que está creciendo de manera rápida a nivel mundial. Desde
este punto surge lo que se llama tríada didáctica, compuesto por un
equilibrio dinámico cedido dado entre estudiante, docente y contenido.
Por tanto, la relación los elementos de la tríada será la iniciadora de la
clase. El docente será quien lleve las decisiones de la clase y será el
encargado del desarrollo de la enseñanza de los estudiantes, para ello
tendrá que tener una formación pedagógica previa y deberá ser defendida
por las otras dos partes de la tríada, estudiante y contenido.
Para integrar de forma satisfactoria la tecnología en las aulas será
necesario trascender de la mera alfabetización tecnológica (aprender
sobre las TICs) para desarrollar la CD (aprender con las TICs). Esto
supone, además del dominio instrumental de los servicios y las
herramientas digitales, considerar otras importantes variables como los
aspectos éticos, los valores y establecer racionalmente el fin pedagógico
que se les asigna (Díaz, 2015).
El uso efectivo de las TIC en el aula depende de la efectividad y
eficacia de los procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollados y de la
capacidad de los docentes y estudiantes para interactuar con los recursos
tecnológicos. (Hernández L. A., 2014)
21
Uso pedagógico de las TIC´S
La relación que se establece entre las TIC´S y el uso pedagógico a
las competencias del docente posibilitan modificar las prácticas
tradicionales referidas meramente a la transmisión de conocimiento. La
existencia de competencias, la esencia que le da importancia a las TIC´S,
requiere de esfuerzos de sistematización para su diagnóstico,
intervención, impactos y acciones necesarias para su valoración, uso y
aplicación adecuada.
Con base en esto, desde el ámbito académico la correcta
formación digital y el conocimiento pedagógico sobre el uso de las TIC le
permitirá a los docentes mejorar su práctica, apoyando simultáneamente
la adquisición de competencias por parte de los estudiantes, resaltando
que en los últimos años se han propuesto diversos modelos con una
amplia diversidad de enfoques, especificaciones y listados de habilidades
asociadas a la competencia TIC. (Hernández C. G., 2014).
Teniendo en cuenta que el uso pedagógico de las TIC es un factor
clave, la Fundación Telefónica (2012) apunta incidiendo en tres enfoques
diferenciados: centrado en el profesor, centrado en el alumno y centrado
en la conectividad. Es en este último donde el profesor se convierte en un
diseñador de espacios de aprendizaje, y la tecnología juega un papel de
mediadora en la construcción del conocimiento y la interacción social
(Cruz, 2018).
22
Las TIC´S como instrumento en la educación
El uso de TICs considera instrumentos de integración de
contenidos, así como herramientas para el proceso de enseñanza
aprendizaje, generando situaciones susceptibles de ser sometidas al
análisis, evaluación e investigación permanente (Marulanda, 2014).
Así mismo la alta lista de fracaso escolar (insuficientes habilidades
lingüísticas, matemáticas, etc.) y la creciente multiculturalidad de la
población con el consiguiente aumento de la variedad de estudiantes en
el salón de clase que constituyen una buena razón para aprovechar las
posibilidades de innovación metodológica que brindan las TIC´S para
obtener una escuelas mucho más eficaz e inclusiva.
Además existen 3 considerable razones para usar las TIC´S en la
educación. La primera es la alfabetización digital de los alumnos donde
todos deben obtener las competencias básicas en el uso de las TIC´S, la
segunda razón es la productividad ya que tienen que aprovechar las
ventajas que entregan al realizar actividades como buscar y difundir
información, preparar apuntes y ejercicios, etc. Y la tercera razón es
innovar en la práctica docente es decir, aprovechar los nuevos medios
didácticas que ofrecen las TIC´S para conseguir que los estudiantes
realicen mejores aprendizajes y disminuir el fracaso escolar.
23
Ventajas del uso de las TICS
Las TICs aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje aportaron
un carácter innovador y creativo, ya que dan acceso a nuevas formas de
comunicación; tienen una mayor influencia y beneficia en mayor
proporción al área educativa, ya que la hace más dinámica y accesible; se
relacionan con el uso de Internet y la informática; está abierta a todas las
personas y afectan a diversos ámbitos de las ciencias humanas (Mantilla,
2017).
Conforme avanza la tecnología han aparecido nuevas
oportunidades que van cambiando la forma de enseñar. La era
tecnológica y digital han ido cambiando en la educación y es la que
principalmente utiliza estas tecnologías, es mejor abarcar en su
enseñanza y aprendizaje aprovechando la motivación de los estudiantes
hacia el uso de las nuevas tecnologías dentro del salón de clase, así
mismo ayudar al desarrollo de la creatividad, inculcando en los
estudiantes un aprendizaje cooperativo, para una mejor comunicación
entre los estudiantes y los docentes, así adquirir un aprendizaje a partir de
los errores, y especialmente que se les haga atractiva esta herramienta
tecnológica.
Desventajas del uso de las TICS
Como desventaja principal se consideró a la desigualdad de
oportunidades para el uso de las tecnologías tanto a nivel geográfico y
socioeconómico, también un mal uso de las TICS, que pueden originar
24
distracciones, pérdida de tiempo, mal uso de la información. La
distribución no equitativa de las tecnologías y el acceso a ella son
importantes en varias Instituciones Educativas y en la lectura comprensiva
repercute frecuentemente por no haber desarrollado competencias para la
selección de información que se necesita según su propósito o lo que
desea realizar.
Una de las desventajas del uso de las TIC´s pudo ser la distracción
que puede causar en los usuarios, especialmente de los estudiantes.
Muchas veces, ellos se entretienen en otras cosas, dedicándose a jugar
antes de buscar información en los diferentes sitios de navegación de
internet. Puede ser que el estudiante se olvide de su propósito educativo,
así como las distintas páginas web pueden contener información no
confiable, obsoleta e incompleta. Esto puede llevar a aprendizajes
parciales o lo que es peor a aprendizajes equivocados. (Mantilla, 2017,
pág. 26).
Fundamentación Epistemológica
La fundamentación fomenta el desarrollo del conocimiento
científico de los estudiantes, es decir el aprendizaje de contenidos, la
comprensión lectora aporta justamente en que el estudiante aprenda y al
mismo tiempo entienda conceptos y significados (Moyano, 2014).
La pertinencia de tener en cuenta las epistemologías de los
docentes, como condición para identificar y favorecer cambios didácticos
25
en la enseñanza de las ciencias. Sin una verdadera transformación
conceptual sobre la esencia del aprendizaje, la práctica del docente
enfrentará contradicciones, al aplicarse estrategias que limitan las
posibilidades de adoptar enfoques alternativos en la construcción de
conocimiento (Moyano, 2014, pág. 32)
Fundamentación Pedagógica
En su origen la Pedagogía significó la práctica o la profesión del
educador, después significó cualquier teoría de la educación,
comprendiéndose por teoría no solo una preparación organizada o
generalizada de las posibilidades de la educación, de igual forma una
reflexión casual o un supuesto cualquiera de la práctica educativa.
El docente debe hacer uso de una estrategia pedagógica que
permita mejorar la habilidad de lectura comprensiva en los estudiantes
primordialmente en su etapa inicial, o sea debe hacer uso de técnicas
necesarias para ayudar a la formación y el aprendizaje de la disciplina de
los estudiantes, ya que en teoría habita la creatividad pretendida para
asociar la dificultad del proceso de enseñanza aprendizaje y por lo tanto
se ayuda la formación desde las propias competencias que tiene el
estudiante.
26
Fundamentación Psicológica
Esta investigación a partir de su enfoque psicológico permitirá
llevar a cabo una debida lectura comprensiva y emitir un apropiado
pensamiento crítico de parte del lector, mejorando así las habilidades de
lectura comprensiva dentro del salón de clase. La psicología educativa se
puede delimitar con respecto de las otras ramas de la psicología porque
su meta principal es la comprensión y el progreso de la educación.
La enseñanza, formación y desarrollo de la habilidad comunicativa
básica para la iniciación a la lectura, en cualquier país, es tema de gran
actualidad y ocupa una de las principales líneas de investigación de
psicólogos, pedagogos y otros especialistas implicados en la tares de la
innovación en la enseñanza y la educación a fin de lograr una enseñanza
desarrollada (Arias, 2018).
En resumen la importancia de esta investigación se basa en las
habilidades de lectura comprensiva de manera que se pueda profundizar
en el proceso de enseñanza – aprendizaje como un indicador para el
desarrollo eficiente y eficaz de la habilidad de lectura comprensiva en los
estudiantes.
Fundamentación Sociológica
El ser humano padece de diferentes transformaciones en la
sociedad, donde se vive en un periodo de cambio en que los antiguos
valores están vacíos en abundantes personas y las costumbres clásicas
han perdido efectividad. Entonces es el momento donde las personas
27
encuentran bastante dificultad para encontrarse a sí misma en su mundo,
que resulta complicado de superar. De manera que en la educación la
problemática se encuentra en las decisiones que toman en el sentido en
el cual se dirigen.
De allí se puede decir el niño y la niña es un ente netamente social
ya que desde su nacimiento, forma parte de una unidad básica de la
sociedad su familia, al pasar los años llegará el tiempo de ingresar a
formar parte de una institución educativa donde comenzará su
preparación académica, comparte con los niños de su edad y un guía que
es el maestro, mismos que se desenvuelven dentro de una institución,
una comunidad, un barrio, una ciudad, un país (Villagómez, 2014).
Así englobándose dentro de una sociedad cada vez más grande
donde irá leyendo o escribiendo día a día parte de esa cultura de esa
cultura, de esa historia, tanto en su vida personal como en su vida
profesional sin dejar a un lado los avances tecnológicos y científicos que
nos llevan al conocimiento para ser aplicado en la práctica (Villagómez,
2014, pág. 2)
Tiene el compromiso de fomentar la comprensión lectora,
reconociendo que es un proceso complejo y requiere su práctica y
reflexión constante, las cuales al ser desarrolladas en los estudiantes,
permiten un aprendizaje autónomo, permanente y 20 crítico, pues se
integran a la cultura escrita y a las habilidades digitales, se vinculan con
procesos como el de aprender a aprender, buscar, valorar, seleccionar,
28
ponderar y transmitir información, cuyo resultado será un aprendizaje
permanente (Moyano, 2014, págs. 34-35).
2.3. Marco contextual
El presente trabajo de investigación se lo llevó a cabo en Unidad
Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. La unidad Educativa Fiscal Vicente
Rocafuerte se encuentra ubicada en la parroquia Urdaneta, dirección
Vélez y lizardo García. En el mes de Diciembre del año 1841, el
Gobernador de Guayaquil, Vicente Rocafuerte, hizo una petición al
presidente del Ecuador, Juan José Flores para la creación de un plantel
estudiantil en Guayaquil. Luego que por medio de un decreto, el
presidente aceptó la creación del plantel que tuvo por nombre Colegio del
Guayas, el 1 de febrero 1842. El plantel tuvo como primer rector
a Teodoro Maldonado.
El 18 de mayo de 1843 se decretó un restablecimiento del plantel,
debido a los escasos recursos económicos. Se decidió cambiar el nombre
del colegio al de San Vicente del Guayas el 4 de diciembre de 1847, en
homenaje a Vicente Rocafuerte quien falleció el 17 de mayo de ese año.
Finalmente el 10 de diciembre de 1900 se decidió cambiar el nombre a
Colegio Nacional Vicente Rocafuerte.
Desde sus inicios el colegio fue mixto hasta 1937, luego que se
decidiera que sea solo para varones. El 29 de abril del 2005, el Consejo
Nacional de Educación Superior (Conesup) aprobó al plantel como un
Instituto Superior Tecnológico. Debido a la ley de educación
29
implementada bajo el gobierno del presidente Rafael Correa, el plantel
volvió al funcionamiento como colegio mixto en 2012.
El primer rector en dirigir el colegio fue Teodoro Maldonado. El
pintor Theo Constante fue alumno, profesor y rector del plantel. En 2009
Carmen López se convirtió en la primera mujer en ocupar el rectorado del
colegio.
Actualmente la escuela oferta la educación hasta la Básica Media,
tiene cobertura para estudiantes con necesidades educativas especiales
con el Aula de Apoyo Psicopedagógico.
En este período 2018-2019 la institución sobrepasa con más de
5.000 estudiantes; desde el inicial hasta el tercer año de bachillerato, en
doble jornada. Además, consta con más de 400 docentes, 2 psicólogos, 4
guardias y 2 auxiliares de servicios.
2.4. Marco legal
EL PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2017 – 2021.
Plantea que en el caso de la educación se va a señalar que el
acceso a los diferentes niveles (inicial, básica, bachillerato y superior)
debe garantizarse de manera inclusiva, participativa y pertinente, con
disponibilidad para la población en su propio territorio. Se debe
30
implementar modalidades alternativas de educación para la construcción
de una sociedad educadora en los niveles que mayor atención requieren:
el bachillerato y la educación superior.
Las mesas de diálogo por la plurinacionalidad, la cultura, la
educación, entre otras, destacan la importancia de la profesionalización
de la ciudadanía, para lo cual es prioritario fortalecer la educación técnica
y tecnológica al considerarla como de tercer nivel. Además, plantea que la
oferta académica debe tener pertinencia productiva (según sus diferentes
entornos y territorios) y vinculación con el mundo laboral.
Finalmente, otro gran grupo de propuestas priorizadas en los
diálogos nacionales se centra en temas relativos a la formación en
valores, la promoción de la cultura y el arte, la producción nacional
audiovisual; el acceso, uso y aprovechamiento de medios y frecuencias, la
información, la comunicación y sus tecnologías.
REGLAMENTO GENERAL A LA LOEI
TÍTULO I
DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN
CAPÍTULO III
DEL CURRÍCULO NACIONAL
Art. 9.- Obligatoriedad. Los currículos nacionales, expedidos por el Nivel
Central de la Autoridad Educativa Nacional, son de aplicación obligatoria
en todas las instituciones educativas del país independientemente de su
sostenimiento y modalidad. Además, son el referente obligatorio para la
31
elaboración o selección de textos educativos, material didáctico y
evaluaciones.
Art. 10.- Adaptaciones curriculares. Los currículos nacionales pueden
complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y
peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son
parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las
particularidades del territorio en el que operan. Las instituciones
educativas pueden realizar propuestas innovadoras y presentar proyectos
tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación, siempre que
tengan como base el currículo nacional; su implementación se realiza con
previa aprobación del Consejo Académico del Circuito y la autoridad Zonal
correspondiente.
Art. 11.- Contenido. El currículo nacional contiene los conocimientos
básicos obligatorios para los estudiantes del Sistema Nacional de
Educación y los lineamientos técnicos y pedagógicos para su aplicación
en el aula, así como los ejes transversales, objetivos de cada asignatura y
el perfil de salida de cada nivel y modalidad.
TÍTULO II
DEL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
CAPÍTULO I
DE LOS ESTÁNDARES Y LOS INDICADORES
Art. 14.- Estándares de calidad educativa, indicadores de calidad
educativa e indicadores de calidad de la evaluación. Todos los
32
procesos de evaluación que realice el Instituto Nacional de Evaluación
Educativa deben estar referidos a los siguientes estándares e indicadores:
1. Los Estándares de calidad educativa, definidos por el Nivel Central de
la Autoridad Educativa Nacional, son descripciones de logros esperados
correspondientes a los estudiantes, a los profesionales del sistema y a los
establecimientos educativos;
2. Los Indicadores de calidad educativa, definidos por el Nivel Central de
la Autoridad Educativa Nacional, señalan qué evidencias se consideran
aceptables para determinar que se hayan cumplido los estándares de
calidad educativa.
3. Los Indicadores de calidad de la educación, definidos por el Instituto
Nacional de Evaluación Educativa, se derivan de los indicadores de
calidad educativa, detallan lo establecido en ellos y hacen operativo su
contenido para los procesos de evaluación.
33
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
En este proyecto de investigación se utiliza un diseño
metodológico viable y de enorme conveniencia ya que se lleva a cabo en
la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte de Guayaquil debido a lo
cual sus estudiantes muestran un bajo nivel de lectura comprensiva de
manera que se observa mediante una investigación de campo,
bibliográfica en conjunto de métodos investigativos como: inductivo y
deductivo, adicionalmente se va a sustentar con el análisis de los
resultados de las encuestas que se las realiza a los estudiantes y
docentes del 8vo año de Educación General Básica.
Además hay que nombrar que en la investigación se va a detallar la
población y muestra, igualmente de describir las técnicas e instrumentos
de la investigación que fueron sujetos para la formación del proyecto
educativo y al mismo tiempo se dará conclusiones y recomendaciones
racionales y requeridas para remediar el problemas. Este proyecto se la
considera muy factible dado que sus características de enseñanza -
aprendizaje y sus objetivos trazados se basan por una investigación de
campo.
34
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Cualitativa
Esta investigación nos ayuda a la recolección de datos a través de
las entrevistas de manera que se receptan la información de las
autoridades, también de diversos métodos utilizados en el proyecto de
investigación ante el desarrollo de una hipótesis. El objetivo de este
estudio cualitativo es descubrir argumentando algún fenómeno o algún
comportamiento que se desarrollan.
Los métodos en este tipo de investigación se orientan en el
conocimiento de un tema en particular empleando preguntas semi-
estructuradas y no estructuradas que permiten a la persona que
responda con libertad al instante de contestar o por otro lado las encuesta
de este tipo generalmente son cortas debido a que el volumen de datos
conseguidos de cada respuesta de los estudiantes y docentes se amplio.
Existen ciertas características que identifican la investigación
cualitativa. Por una parte, los investigadores centran su interés en acceder
a las experiencias y los datos en su entorno natural de manera que pueda
existir un espacio para que se expresen las peculiaridades de las mismas
(Hernández, 2014).
35
Investigación Cuantitativa
Por otra parte tenemos la investigación cuantitativa que recopila
datos numéricos y estadísticos para apoyar las hipótesis previamente
sostenidas. Es un método de búsqueda sistemática que se ocupa de dar
datos dirigidos en el enfoque, dando las respectivas respuestas a una
pregunta de investigación específica.
La investigación de tipo cuantitativo utiliza la recopilación de
información para poner a prueba o comprobar las hipótesis mediante
el uso de estrategias estadísticas basadas en la medición numérica, lo
cual permitiría al investigador proponer patrones de comportamiento y
probar los diversos fundamentos teóricos que explicarían dichos
patrones (Ramos, 2015).
3.3. Tipos de Investigación
Investigación Bibliográfica
La investigación bibliográfica constituye el punto de arranque para
la elaboración de todo proyecto, en vista de que permite analizar y
determinar todo aquello que se ha investigado. Por consiguiente
necesitamos una espléndida indagación, búsqueda, recopilación de datos
y saber elegir y evaluar el utilitario.
Investigación bibliográfica es el estudio sistemático desarrollado en
base a material publicado en libros, revistas, periódicos, redes
36
electrónicas, es decir, materiales accesibles al público en general (Ciribeli,
2015).
Investigación de Campo
Es necesario concurrir a esta investigación para tener una pauta de
la dificultad que aqueja a la institución educativa, que se observa en el
entorno educativo entre estudiantes y docentes, de la misma manera
recoger la información debida a través de las entrevistas y encuestas en
la institución educativa Vicente Rocafuerte para usar los métodos al
momento de juntar las evidencias del proyecto y obtener respuestas al
problema que se quiere resolver.
Investigación descriptiva
La investigación descriptiva refiere minuciosamente e interpreta lo
que es. Está relacionada a condiciones o conexiones existentes; prácticas
que prevalecen, opiniones, puntos de vista o actitudes que se mantienen;
procesos en marcha; efectos que se sienten o tendencias que se
desarrollan. A veces la investigación descriptiva concierne a cómo lo que
es o lo que existe se relaciona con algún hecho precedente, que haya
influido o afectado una condición o hecho presentes ( Bermúdez, 2015).
La investigación descriptiva es una forma de estudio para saber
quién, dónde, cuándo, cómo y porqué del sujeto de estudio. En otras
palabras, la información obtenida en un estudio descriptivo explica
37
perfectamente a una organización, el consumidor, objetos, conceptos y
cuentas (Bermúdez, 2015, pág. 13).
En conclusión en este proyecto se detallará las cualidades que
indican los distintos elementos y componentes de los hechos y fenómenos
que se generan en la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” con
los estudiantes de 8vo año de Educación General Básica, y también se va
a utilizar la técnica de observación, así como llevar notas donde se va a
recopilar datos de lo más importante y realizar una síntesis sobre el
suceso problemático.
3.4. Métodos de investigación
Método deductivo
El método deductivo permite determinar las características de una
realidad particular que se estudia por derivación o resultado de los
atributos o enunciados contenidos en proposiciones o leyes científicas de
carácter general formuladas con anterioridad. Mediante la deducción se
derivan las consecuencias particulares o individuales de las inferencias o
conclusiones generales aceptadas (Abreu, 2014).
Método inductivo
Este proyecto de investigación el método inductivo apoya a la
argumentación acerca de la población que se está estudiando, tomando
en cuenta la información sacada donde se basó soluciones relacionadas a
38
las variables de la investigación que se realizó en la institución educativa
con el fin de mejorar el rendimiento académico en los estudiantes.
Mediante este método se observa, estudia y conoce las
características genéricas o comunes que se reflejan en un conjunto de
realidades para elaborar una propuesta o ley científica de índole general
(Abreu, 2014, pág. 6).
3.5. Técnicas de investigación
Observación
Al inicio de una investigación la observación es la primera técnica
que usamos ya que nos fundamentamos en observar a las personas,
fenómenos, hechos, situaciones, etc. Con el propósito de conseguir la
información requerida para la investigación, determinando la dificultad que
se muestra en la institución educativa.
Entrevista
La entrevista se establece en un intercambio de ideas y opiniones a
través de un diálogo que se da entre dos o más personas en la cual el
entrevistador es el designado a entablar las preguntas. Esta técnica fue
efectuada al MSc. Óscar Mejía Burgos Vicerrector de la Unidad Educativa
Fiscal Vicente Rocafuerte el mismo que nos pudo responder con fiabilidad
las interrogantes efectuadas por el entrevistador.
39
No se trata, únicamente, de hacer preguntas a una persona que
posee el conocimiento para que nos lo transmita sino que se le va a pedir,
también, procesamiento y elaboración de las respuestas. En este sentido,
la entrevista tiene la finalidad de mejorar el conocimiento, siendo en cierto
modo un tipo de interacción conversacional con rasgos particulares que
necesitan ser bien entendidos, es un tipo de interacción conversacional
cara a cara (Hernández, 2014, pág. 18).
Encuesta
Este procedimiento se la emplea para lograr el criterio o la opción
de las personas referente a la problemática planteada. La encuesta nos
ofrece facilidad de recolección de datos sobre las variables, estas serán
elaboradas basadas a preguntas cerradas con opciones múltiples y
objetivas dirigidas especialmente a los estudiantes y docentes en una
institución educativa donde se va a medir la respuesta de los estratos.
Justamente esta técnica permitió que los estudiantes de 8vo año
de Educación General Básica y docentes de la Unidad Educativa Fiscal
“Vicente Rocafuerte” hayan desarrollado la encuesta de manera fiable
para que este proyecto de investigación sobre las habilidades de lectura
comprensiva sea muy competente, útil, práctico y eficaz en dicha
institución.
40
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario
Esta herramienta es un recurso muy importante para nuestro trabajo de
investigación para poder conseguir los resultados precisos y concretos;
este cuestionario son preguntas que se van a realizar a través de las
encuestas que se evalúan mediante la escala de likert: 5 siempre; 4 a
menudo; 3 ocasionalmente; 2 rara vez; 1 nunca.
Escala de Likert
Este método de recopilación de datos es el más conocido
especialmente en ciencias sociales y humanas, donde frecuentemente el
objeto de estudio lo constituyen seres humanos, quienes tienen la
información necesitada o pueden ofrecer testimonios sobre el asunto
estudiado. El interrogatorio puede adoptar diversas formas y realizarse a
través de variadas técnicas: Sesiones de grupo, encuestas, entrevistas
personales o de grupo, entre otros; lo que hace del interrogatorio una
acción de mucha valía para investigaciones de diseño tanto cualitativo
como cuantitativo (Fabila, 2014).
Cuadros estadísticos
Este tipo de herramienta nos ayuda alcanzar resultados
cuantitativos y cualitativos recolectados con la finalidad de analizar lo que
estamos gestionando de un modo ordenado; y comparar e interpretar las
cualidades o características de sus dos variables de investigación.
41
3.7. Población
La población de estudio es un conjunto de casos, definido, limitado
y accesible, que formará el referente para la elección de la muestra, y que
cumple con una serie de criterios predeterminados (Arias, 2016).
Por lo tanto podemos decir que la población es el conjunto de seres
vivos e inertes, objetos, componentes o elementos que radican en un
determinado lugar, la población que consideramos en este proyecto de
investigación en la institución educativa consta de una autoridad, dos
docentes y doscientos noventa estudiantes que los conforman en ocho
paralelos así como lo aclaramos en la siguiente tabla.
Tabla No. 2
Población de la Unidad Educativa Fiscal
“Vicente Rocafuerte" Item Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 290 98,98%
2 DOCENTES 2 0,68%
3 AUTORIDADES 1 0,34%
TOTAL 293 100%
Fuente: Unidad educativa Fiscal Vicente Rocafuerte Elaborado por: Joseph Peña Matamoros
Muestra
La muestra es una parte o fragmento de una población que vamos
a seleccionar para el estudio de la investigación debido a que la población
es bastante grande para ser estudiada en su globalidad. La obtención de
esta muestra consta de ciento sesenta y ocho estudiantes, dos docentes y
una autoridad.
42
Fórmula
Fórmula de Muestreo para población finita.
N = Población 292
P = Probabilidad de éxito 0,5
Q = Probabilidad de fracaso 0,5
P*Q= Varianza de la Población 0,25
E = Margen de error 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad 95%
Z = Nivel de Confianza 1,96
N = 281,3972
1,6904
N= 165
43
Tabla No. 3
Estratos de la muestra de la Unidad educativa Fiscal
“Vicente Rocafuerte”
Estratos Población Muestra
ESTUDIANTES 290 165
DOCENTES 2 2
AUTORIDADES 1 1
Total 293 168
Fuente: Datos de la Fórmula Elaborado por: Joseph Peña Matamoros
Tabla No. 4
Muestra de la Unidad Educativa Fiscal
“Vicente Rocafuerte”
ITEM Estratos Frecuencias Porcentajes %
1 Estudiantes 165 98,21%
2 Docentes 2 1,19%
3 Autoridades 1 0,60%
Total 168 100% Fuente: Datos de la Fórmula Elaborado por: Joseph Peña Matamoros
44
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los estudiantes del 8vo año de Educación General Básica
en la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”
1.- ¿Cree usted que es necesario el uso de las tecnologías de la
información y comunicación en el salón de clases?
Tabla No. 5 Uso las TICS
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 190 66%
A menudo 60 21%
Ocasionalmente 25 9%
Rara vez 15 5%
Nunca 0 0%
Total 290 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Joseph Peña Matamoros
Gráfico No. 1 Uso de las TICS
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Joseph Peña Matamoros
Análisis:
El 66% de los estudiantes consideran que el uso de la TICS es importante
en el salón de clases, un 21 % considera que a menudo debe ser el uso,
mientras que en porcentajes menores manifestaron que ocasionalmente y
rara vez lo aplican en el uso, es eminente importancia que los docentes
apliquen las Tics en la institución educativa en el caso especial de la
asignatura Lenguaje y Literatura.
66%
21%
9%
5% 0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
45
2. ¿Usted se encuentra familiarizado con el manejo de las TIC´S?
Tabla No. 6 Uso de las TICS
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Siempre 197 68%
A menudo 62 21%
Ocasionalmente 20 7%
Rara vez 10 3%
Nunca 1 0%
Total 290 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Joseph Peña Matamoros
Gráfico No. 2 Uso de las TICS
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Joseph Peña Matamoros
Análisis:
El 68% de los estudiantes si están acostumbrados a usar las TICS
en la vida cotidiana, un 21 % están muy a menudo al uso de de las TICS,
en cambio en porcentajes mínimos los estudiantes no saben usar las
TICS, es importante que los estudiantes sepan el uso del manejo de las
TICS tanto dentro como fuera del salón de clases.
68%
21%
7% 3% 0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
46
3.- ¿Considera usted que la institución está acondicionada para la
implementación de las TIC´S?
Tabla No. 7 Uso de las TICS
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Siempre 201 69%
A menudo 50 17%
Ocasionalmente 28 10%
Rara vez 9 3%
Nunca 2 1%
Total 290 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Joseph Peña Matamoros
Gráfico No. 3 Uso de las TICS
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Joseph Peña Matamoros
Análisis:
El 69% de los estudiantes si consideran que el uso de la TICS está
apto para poder implementarse en la institución educativa, un 17 %
considera que a menudo en la institución se puede implementar las TICS,
mientras que en porcentajes mínimos manifestaron que ocasionalmente y
rara vez se lo podrían implementar, es notable que la activación de las
TICS es necesaria en las instituciones para mejorar el aprendizaje en los
estudiantes.
69%
17%
10%3% 1%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
47
4.- ¿Cree usted que los docentes deberían impartir sus clases en un
laboratorio de computación cuando la situación lo amerite?
Tabla No. 8 Uso del laboratorio de computación
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Siempre 181 62%
A menudo 65 22%
Ocasionalmente 30 10%
Rara vez 14 5%
Nunca 0 0%
Total 290 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Joseph Peña Matamoros
Gráfico No. 4 Uso del laboratorio de computación
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Joseph Peña Matamoros
Análisis:
El 62% de los estudiantes creen que los docentes tienen que dar
sus clases en un laboratorio de computación siempre y cuando la
situación lo amerite, el 22% piensan que a menudo impartan sus clases
en un laboratorio, en cambio en porcentaje menores ocasionalmente y
rara vez piensan que es necesario el uso del laboratorio de computación,
para que los estudiantes puedan hacer uso de las TICS es recomendable
e importante el uso de laboratorios de computación.
62%
22%
10%
5%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
48
5.- ¿Considera usted que el desarrollo de habilidad de lectura
comprensiva le permitirá interpretar la totalidad de los contenidos de
la asignatura lenguaje y literatura?
Tabla No. 9 Habilidad de lectura comprensiva
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 142 49%
A menudo 57 20%
Ocasionalmente 60 21%
Rara vez 27 9%
Nunca 4 1%
Total 290 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Joseph Peña Matamoros
Gráfico No. 5 Habilidad de lectura comprensiva
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Joseph Peña Matamoros
Análisis:
El 49% de los estudiantes manifestaron que con el desarrollo de
habilidades en la lectura comprensiva se podrá captar, interpretar mucho
mejor los contenidos que tiene la asignatura lenguaje y literatura, un 20%
consideran que a menudo se pueden desarrollar, un 21% piensan que
ocasionalmente, en cambio en porcentajes menores rara vez y nunca se
las pueda considerar, es importante que los estudiantes puedan
beneficiarse de las habilidades de lectura comprensiva para que tenga un
conocimiento capaz de entender los temas a tratar de la asignatura de
lenguaje y literatura.
49%
20%
21%
9% 1%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
49
6.- ¿Usted tiene dificultad al momento de leer y comprender lo leído?
Tabla No. 10 Habilidad de lectura comprensiva
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Siempre 7 2%
A menudo 16 6%
Ocasionalmente 57 20%
Rara vez 67 23%
Nunca 143 49%
Total 290 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Joseph Peña Matamoros
Gráfico No. 6 Habilidad de lectura comprensiva
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Joseph Peña Matamoros
Análisis:
El 49% de los estudiantes manifiestan no tener dificultad al leer y
comprender lo leído, un 23% consideran rara vez entender la lectura,
mientras que en porcentajes menores saben hacer una buena lectura, es
importante que todos los estudiantes sepan dar una buena lectura y poder
comprenderla para ello se va a desarrollar ciertas habilidades de lectura
comprensiva en los estudiantes que inician su fase en el colegio.
2% 6%
20%
23%
49%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
50
7.- ¿Considera usted que la habilidad de lectura comprensiva, hará
que sea más fácil mantenerse actualizado?
Tabla No. 11 Habilidad de lectura comprensiva
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Siempre 115 40%
A menudo 100 34%
Ocasionalmente 44 15%
Rara vez 25 9%
Nunca 6 2%
Total 290 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Joseph Peña Matamoros
Gráfico No. 7 Habilidad de lectura comprensiva
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Joseph Peña Matamoros
Análisis:
El 40% de los estudiantes expresan que desarrollando las
habilidades de lectura comprensiva se podrán mantener más al día en el
aprendizaje de la asignatura lenguaje y literatura, el 34% consideran que
a menudo se les hará más sencillo estar actualizados, y en porcentajes
menores ocasionalmente y rara vez lo consideran, es importante estar día
a día actualizados con el desarrollo de habilidades de lectura comprensiva
para perfeccionarla en su vida cotidiana.
40%
34%
15%9%
2%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
51
8.- ¿Considera usted que con el software educativo en la asignatura
lenguaje y literatura se logrará motivar al momento de interactuar en
el salón de clases?
Tabla No. 12 Software Educativo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Siempre 220 76%
A menudo 35 12%
Ocasionalmente 35 12%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 290 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Joseph Peña Matamoros
Gráfico No. 8 Software Educativo
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Joseph Peña Matamoros
Análisis:
El 76% de los estudiantes consideran que un software educativo se
logrará motivar aún más al momento de impartir las clases en la
asignatura de lenguaje y literatura, y en los porcentajes mínimos a
menudo u ocasionalmente expresan que si se llegará interactuar más fácil
al momento de impartir el docente sus clases, es eminente que un
software educativo si va a generar en los estudiantes un mejor
desempeño al momento de impartir las clases.
76%
12%12%
0%0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
52
9.- ¿Cree usted que el diseño de un software educativo permitirá
hacer más dinámicas a las clases?
Tabla No. 13 Software Educativo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Siempre 226 78%
A menudo 40 14%
Ocasionalmente 23 8%
Rara vez 1 0%
Nunca 0 0%
Total 290 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Joseph Peña Matamoros
Gráfico No. 9 Software Educativo
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Joseph Peña Matamoros
Análisis:
El 78% de los estudiantes manifiestan aceptan que el diseño de un
software educativo en la institución se podrá ayudar en ellos a
relacionarse, a comunicarse y hacer más dinámica las clases, así mismo
un 14% a menudo también lo consideran, al igual un 8% ocasionalmente
también lo manifiestan, es de alta importancia tener el apoyo de un
software educativo para que las clases de lenguaje y literatura sean más
activas, motivadoras y dinámicas.
78%
14%
8% 0%0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
53
10.- ¿Considera usted que las clases de lenguaje y literatura sean
impartidas con un software educativo?
Tabla No. 14 Software Educativo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Siempre 236 81%
A menudo 41 14%
Ocasionalmente 10 3%
Rara vez 3 1%
Nunca 0 0%
Total 290 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Joseph Peña Matamoros
Gráfico No. 10 Software Educativo
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Joseph Peña Matamoros
Análisis:
El 81% de los estudiantes creen en que la asignatura de lenguaje y
literatura debe de actualizarse más y que esté acompañada con la
tecnología para poder motivarse y hacer un poco más divertida la clase;
así mismo un 14% a menudo también las consideran, de igual manera en
porcentajes mínimo ocasionalmente y rara vez lo consideran, es muy
favorecedor tener un apoyo como el software educativo en la enseñanza y
aprendizaje en la asignatura lenguaje y literatura.
81%
14%
3% 1%0%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
54
Análisis e interpretación de los resultados de las entrevistas aplicada
a directivos y docentes de la asignatura lenguaje y literatura de 8vo
año de Educación General Básica en la Unidad Educativa Fiscal
“Vicente Rocafuerte”
ENTREVISTA: AUTORIDAD
Entrevistador: Joseph Josué Peña Matamoros
Lugar: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”
Entrevistado: MSc. Óscar Mejía Burgos
Cargo: Vicerrector
1.- ¿Le agrada a Usted, la función que cumple en esta Institución
Educativa?
La función de autoridad que estoy desde luego que me agrada porque
para mí lo veo no puedo decir como una ayuda sino el compromiso que
tengo con esta institución donde yo estudié de aportar ahora con mis
conocimientos pedagógicos, didácticos; y ahora en la administración esto
ayuda a que me empodero de la parte directivo y en beneficio de mis
estudiantes.
2.- ¿Considera Usted que la Institución educativa cuenta con la
tecnología adecuada para poder impartir las clases?
No todos los docentes tienen, algunos tienen su computador pero no
tienen un equipo completo como decir tenemos un proyector, tenemos
una aplicación móvil, hay unos cuantos y vemos la diferencia cuando un
docente lo aplica y con otro docente que lleve la didáctica tradicional,
entonces se ve la diferencia.
55
3.- ¿Usted está de acuerdo con la implementación de las TICS en la
Institución educativa?
Seguro que la implementación de las TICS va a ayudar mucho en el
proceso de aprendizaje, los chicos van estar motivados van estar
concentrados y no solo eso, sino que en esa concentración va a permitir
de lo que vio, observó y lo que dijeron a través de la tecnología nunca se
les va a olvidar van aprender para la vida.
4.- ¿Usted considera necesario que los docentes de la asignatura
lenguaje y literatura impartan las TICS como herramienta para la
enseñanza y aprendizaje en los estudiantes?
Es necesario que todos no solo en esa asignación sino que en todas las
asignaturas se apliquen las tecnologías; eso va ayudar a un mejor
rendimiento académico a un mejor aprendizaje, y es una herramienta de
suma importancia dentro de la educación.
5.- ¿De qué forma piensa usted que ayudará el desarrollo de las
habilidades de lectura comprensiva en las actividades diarias del
estudiante?
Va ayudarle mucho las habilidades cuando ellos ya comienzan a
socializar más con estas herramientas van estar muy curiosos que lo
quieren hacer en su casa y van estar concentrados a que en un teléfono,
en una table o un software educativo tenga un juego de habilidades en las
lecturas los chicos jugando van aprender.
56
6.- ¿Cree usted que con el software educativo se va a desarrollar las
habilidades de lectura comprensiva en los estudiantes?
Sí, yo creo que un programa, un software educativo va ayudar tanto al
docente como al estudiante para que desarrolle mejor sus clases y un
aprendizaje en los estudiantes es un gran aporte el equipo tecnológico de
todos los puntos que vengan va hacer una gran ayuda.
ENTREVISTA: Docente de la asignatura Lenguaje y Literatura
Entrevistador: Joseph Josué Peña Matamoros
Lugar: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”
Entrevistado: Lcda. Francia Pérez
Cargo: Docente
1.- ¿Usted como docente de la asignatura Lenguaje y Literatura
considera que es necesario que aplicar las TICS como herramienta
de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes de octavo año
básico?
Sí, por supuesto hoy en día son muy importantes las tecnologías en el
aprendizaje para los estudiantes.
2.- ¿Usted como docente de la asignatura Lenguaje y Literatura un
software educativo ayudará el desarrollo de las habilidades de
lectura comprensiva en las actividades diarias del estudiante?
Sí va ayudar mucho en las actividades diarias de los estudiantes un
software educativo para que las lecturas sean mejor en las clases.
57
3.- ¿Usted como docente de la asignatura Lenguaje y Literatura está
de acuerdo con la implementación de las TICS en la Institución
educativa?
Sí, estoy de acuerdo con que se implemente las TICS en las instituciones
educativas para mejorar la enseñanza en los estudiantes.
4.- ¿Usted como docente de la asignatura Lenguaje y Literatura
considera que la Institución educativa cuenta con la tecnología de
punta para los procesos de enseñanza - aprendizaje?
No, aún los docentes no contamos con todo la tecnología adecuada.
5. ¿Usted como docente de la asignatura Lenguaje y Literatura
considera que la habilidad de lectura comprensiva, ayuda al
estudiante de una mejor manera a estar actualizado?
Sí, con las habilidades de lectura comprensiva los estudiantes podrán
desenvolverse más en las clases.
6. ¿Usted como docente de la asignatura Lenguaje y Literatura
considera que los docentes deben trabajar con las TIC´S en su rol
profesional?
Sí, por supuesto tanto dentro como fuera de la institución en nuestras
vidas diarias.
58
ENTREVISTA: Docente de la asignatura Lenguaje y Literatura
Entrevistador: Joseph Josué Peña Matamoros
Lugar: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”
Entrevistado: Lcdo. Roberto Rojas
Cargo: Docente
1.- ¿Usted como docente de la asignatura Lenguaje y Literatura
considera que es necesario que aplicar las TICS como herramienta
de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes de octavo año
básico?
Yo si considero que las TICS tienen que ser implantadas en esta
asignatura para que así los estudiantes tenga un incentivo en las clases.
2.- ¿Usted como docente de la asignatura Lenguaje y Literatura un
software educativo ayudará el desarrollo de las habilidades de
lectura comprensiva en las actividades diarias del estudiante?
Definitivamente este tipo de tecnología va ayudar en las aulas a los
estudiantes a desarrollar mejor sus destrezas en las lecturas diariamente.
3.- ¿Usted como docente de la asignatura Lenguaje y Literatura está
de acuerdo con la implementación de las TICS en la Institución
educativa?
Claro que si no solo en esta institución sino en todas ya que tenemos que
estar actualizados con las tecnologías.
59
4.- ¿Usted como docente de la asignatura Lenguaje y Literatura
considera que la Institución educativa cuenta con la tecnología de
punta para los procesos de enseñanza - aprendizaje?
No hemos tenido las herramientas aún necesarias para poder nosotros los
docentes implementar estas tecnologías.
5. ¿Usted como docente de la asignatura Lenguaje y Literatura
considera que la habilidad de lectura comprensiva, ayuda al
estudiante de una mejor manera a estar actualizado?
Sí claro que sí las habilidades de lectura ayuda estar bien preparados y
actualizados en los estudiantes para que ellos puedan tener un mejor
futuro.
6. ¿Usted como docente de la asignatura Lenguaje y Literatura
considera que los docentes deben trabajar con las TIC´S en su rol
profesional?
Sí porque no solo los estudiantes deben aprender de estas tecnologías
sino también nosotros los docentes debemos actualizarnos y aprender de
ello.
3.9. Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
El bajo nivel de habilidades de lectura comprensiva en los
estudiantes de 8vo año hace implementar las TICS para mejorar el
proceso de enseñanza y aprendizaje en los alumnos de 8vo de
año.
60
La mayoría de los docentes no suelen estar muy preparados para
utilizar las TICS dentro del salón de clases.
Los docentes siguen con la lectura tradicional y no manejan otras
técnicas didácticas para poder motivar a los estudiantes.
El bajo rendimiento de lectura comprensiva de los estudiantes de la
asignatura lenguaje y literatura es insatisfactorio debido a que no
generan en ellos motivarlos con otras técnicas.
Es necesario mencionar que es notable que los estudiantes
desarrollen sus habilidades de lectura comprensiva a través de las
TICS, para ello se plantea un software educativo.
Recomendaciones
Se sugiere hacer el uso de las TICS en la asignatura de lenguaje y
literatura para mejorar a desarrollar las habilidades de lectura
comprensiva en los estudiantes de 8vo año.
Recomendamos a que los docentes sean capacitados para aplicar
las TICS dentro del salón de clases, dado que al estar ellos
actualizados puedan brindar una mejor herramienta para el
desarrollo de actividades.
Se recomienda utilizar el software educativo como guía didáctica ya
que va hacer un papel fundamental y necesario para que los
estudiantes desarrollen mejor sus habilidades de lectura
comprensiva.
61
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
“Diseño de un Software Educativo Multimedia para el desarrollo de
habilidades de lectura comprensiva”
4.2. Justificación
Esta propuesta trata de diseñar un software educativo como una
contribución al confortar las TIC´S, en base al desarrollo de habilidades de
lectura comprensiva en los estudiantes de 8vo año de Educación General
Básica, que nos va a facilitar de una manera más sencilla generar hábitos
de enseñanza y aprendizaje en ellos, de igual manera integrar de una
forma más directa a los profesionales pedagógicos referente a la
utilización, intervención y aplicación de la tecnología en el trabajo
académico que ayuda a la formación del educando.
Por medio de este software educativo multimedia como parte del
proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes, se va a permitir
una mejor comprensión en los contenidos en la asignatura de lenguaje y
literatura, incrementando su habilidad de argumentación, también
contiene variedad de información, actividades, sonidos, videos y
evaluaciones que va a permitir valorar el conocimiento logrado con este
instrumento tecnológico, además favorecerá a los educadores
acostumbrarse al utilizar los medios tecnológicos habitualmente.
62
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Mejorar las habilidades de la lectura comprensiva, a través de
investigación Bibliográfica y de campo para elevar el dominio lingüístico
en los estudiantes del 8vo año de Educación General Básica en la Unidad
Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” de la ciudad de Guayaquil en el
periodo lectivo 2018-2019.
Objetivos específicos
Fomentar el interés de las habilidades de lectura comprensiva para
generar un hábito lector en los alumnos a través de las TIC´S.
Analizar las causas que ocasionan la falta de habilidad de lectura
comprensiva en los estudiantes de 8vo año para mejorar el ámbito
en la enseñanza.
Seleccionar los aspectos relevantes e importantes de la
investigación para tomar en consideración el uso de un software
educativo.
4.4. Aspectos de la propuesta
Aspecto Teórico
A partir de la implementación del software educativo como
instrumento para el crecimiento en el proceso de enseñanza –
aprendizaje tiene como finalidad desarrollar las habilidades de lectura
comprensiva en los estudiantes de 8vo año de Educación General Básica,
así de este modo aspira mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje
63
en la asignatura de lenguaje y literatura de la Unidad Educativa Fiscal
Vicente Rocafuerte.
En consecuencia este software educativo va a beneficiar y a
permitir abordar las clases mediante tácticas más favorables, buscando
conseguir los objetivos educativos señalados, uno de esos objetivos es
ser empleados en los procesos de enseñanza – aprendizaje, considerado
ser muy interactivo, ayudado con recursos multimedia, al igual que
animaciones, videos, sonidos, galerías, juegos, evaluaciones, entre otros.
Aspecto Pedagógico
Acerca del aspecto pedagógico, el software educativo lo que hace
es acceder a las capacidades cognitivas y dominio lingüístico en los
estudiantes que conforman parte de la educación moderna, ya que la
petición en el programa educativo propone la utilización de tácticas o
métodos que ayuden a incentivar, conducir y estimular al estudiante, por
esa razón las TIC´S tiene una acogida en la formación al ser un
instrumento cómodamente adaptables a los contenidos de la asignatura
lenguaje y literatura de tal manera la argumentación y exposición
entretenida e interactiva de ello.
Aspecto Tecnológico
Esta propuesta tiene aspecto tecnológico ya que se basa en la
aplicación de un software educativo durante el desarrollo de habilidades
64
de lectura comprensiva en los estudiantes de 8vo año de Educación
General Básica, concediendo a los docentes como a los estudiantes
formar nuevos conocimientos de modo interactivo y que tiene como
propósito mejorar la práctica educativa.
4.5. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
El diseño de este software educativo como propuesta en el
desarrollo de habilidades de lectura comprensiva es demasiado factible,
ya que no necesita de equipos muy sofisticados para que el programa a
emplear sea ejecutado. Este ayudará como herramienta en la toma de
decisiones. Resultará factible para que los alumnos se manejen de una
manera didáctica y técnica ya que nos encontramos en un era
tecnológica.
b. Factibilidad Humana
El proyecto es una herramienta factible para que los docentes
impartan sus clases de manera tecnológica y se familiarice con la era
moderna y los estudiantes que hoy en día les llama la atención de leer.
c. Factibilidad Financiera
El software interactivo se lo considera factible en la parte económica,
por la cual si se desea multiplicar dicho software, tan solo se necesitará la
duplicación del ejecutable, por lo tanto solo se necesita del proyecto
ejecutable.
65
4.6. Descripción de la propuesta
El presente proyecto está basado en la creación de un software
interactivo, el cual se encuentra elaborado a partir de la utilización de
varias herramientas con las que cuentan los siguientes programas que
componen el paquete de Adobe tales como: visual studio 2017, visual
basic , Adobe Illustrator Cs6 , Adobe Photoshop cs6.
Partiendo de la utilización de los programas anteriormente citados,
tenemos vis el cual nos permitió crear las diferentes animaciones y
efectos a los diversos contenidos con los que cuenta el software
interactivo.
A partir del uso de visual basic se lleva a cabo tanto para animación
correspondiente de dicho programa todo los efectos multimedia
correspondiente.
Una segunda herramienta utilizada es el programa de Adobe
Ilustrador, el cual nos permitió los gráficos vectoriales e imágenes que
conforma dicho software educativo mediante el uso de esta herramienta
se llevó a cabo la elaboración de los diferentes recuadros que componen
los bloques, así también los elementos que componen la estructura del
software.
La tercera herramienta utilizada es Adobe Photoshop, la cual nos
permitió editar ciertas imágenes con las que cuenta el software interactivo.
Para la realización de dicha propuesta se hizo uso de un computador, el
cual cuenta con un procesador Intel Pentium 3.10GHz, una memoria RAM
66
de 6 GB y un sistema operativo Windows 10, se consideró utilizar un
computador acorde a las actividades realizadas, ya que los programas
que componen el paquete de Adobe ejercen una gran capacidad de
almacenamiento, por lo que se hizo uso de un computador con las
características anteriormente mencionadas.
La propuesta se basa de enseñar y obtener en cuenta la habilidad
de la lectura comprensiva, dándole énfasis al correcto control de
argumentos y aprendizaje de una buena lectura y eso ayuda mucho a la
mejora de la ortografía.
En el presente proyecto vamos a poner a disposición de los
estudiantes el contenido brindado por el docente encargado, de una forma
interactiva, lo cual le va permitir a cada uno de los estudiantes realizar las
tareas de una manera más dinámica e interactiva de mejorar su
capacidad de aprender a leer, que le permita despertar su creatividad,
además tendrán la posibilidad de realizar en casa las tareas que
normalmente son realizadas en clase.
El software interactivo presenta evaluaciones, de la cual eso mejorar
su capacidad y su habilidad de captar mejor las cosas e impartir un mejor
criterio del día tras día, esto les permitirá al estudiante una vez terminada
su hora clase seguir alimentándose de conocimiento.
A continuación se presentará por pantalla cada contenido del
software interactivo:
67
Presentación de la pantalla en el software y tal como se ve en el
ejecutable la pantalla del intro del software:
La pantalla cuenta con los botones correspondiente que son bloque uno,
bloque dos, bloque tres, botón multimedia, y el botón de cerrar
Imagen1: Título Elaborado por: Joseph Peña
El dicho proyecto consta con cuatro botones antes mencionados cada
botón nos llevara a un formulario diferente en el cual cada formulario
constara con sus respectivos temas y respectivos botones la codificación
del formulario de inicio es la siguiente.
Imagen2: Codificación de los botones Elaborado por: Joseph Peña
68
Nos ubicamos al botón del bloque 1 que nos lleva al formulario del bloq1
donde se reflejara cada botón que se relaciona del tema del bloque 1
cada botón con lleva su contenido adicional tenemos el botón de
evaluación que consiste las preguntas de los diferentes temas
relacionados también lleva el botón de atrás y cerrar.
Imagen3: Bloque 1 Elaborado por: Joseph Peña
Para ubicarnos en el siguiente bloque debemos regresar al formulario de
inicio ubicándonos en el botón de atrás:
Imagen4: Botón de retroceso Elaborado por: Joseph Peña
Nos ubicamos al botón del bloque 2 que nos lleva al formulario del bloq2
donde se reflejara cada botón que se relaciona del tema del bloque 2
cada botón con lleva su contenido adicional tenemos el botón de
69
evaluación que consiste las preguntas de los diferentes temas
relacionados también lleva el botón de atrás y cerrar.
Imagen5: Bloque 2 Elaborado por: Joseph Peña
Nos ubicamos al botón del bloque 3 que nos lleva al formulario del bloq3
donde se reflejara cada botón que se relaciona del tema del bloque 3
cada botón con lleva su contenido adicional tenemos el botón de
evaluación que consiste las preguntas de los diferentes temas
relacionados también lleva el botón de atrás y cerrar.
70
Imagen6: Bloque 3 Elaborado por: Joseph Peña
Nos ubicamos al botón de multimedia que nos lleva al formulario de
multimedia donde se encontrara un botón de juegos, el botón de juegos
consta con tres botones adicionales de la cuales son juego 1, juega 2 y
juego 3 son juegos sencillos y fáciles para que los estudiantes del octavo
año se puedan entretener, adicional a esto encontramos el botón de
videos, el botón video consta con tres botones, de la cual son video1,
video 2, y video 3, los botones de videos nos llevan a un enlace de videos
de un canal de youtube relacionados al tema tratado sobre la lectura
comprensiva, encontramos también el botón de tareas, el botón tareas
consta con tres botones de la cuales son , tarea 1 tarea 2 y tarea 3, los
botones de tarea nos llevaran a un enlace de un archivo pdf donde se
encuentra los archivos relacionados a las tareas dispuestas para los
alumnos, el botón trivia también encontraremos el botón trivia se nos
abrirá un panel de test una lectura donde hay que contestar un test, en el
panel encontraremos tres botones de la cuales son, trivia fácil , trivia
intermedia y trivia difícil y finalizamos con los botones de atrás y cerrar.
71
Imagen7: Multimedia Elaborado por: Joseph Peña
Botón de video aquí encontraremos 3 botones: video1, video2, video3,
que enlazan videos del software a youtube donde los estudiantes podrán
aprender un poco más acerca del tema tratado de habilidades de lectura
comprensiva.
Imagen8: Botón Video Elaborado por: Joseph Peña
72
Botón de tareas: Terminado cada bloque se mandará una tarea por
bloque a la casa para que el estudiante pueda esforzar y practicar.
Imagen9: Tareas Elaborado por: Joseph Peña
Botón de trivia que son ejercicios mentales básicos donde los estudiantes
podrán practicar habilidades de lectura comprensiva en el software
educativo
Imagen10: Botón de trivias Elaborado por: Joseph Peña
73
4.7. Referencias Bibliográficas
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Reinoso Pacha, M. L. (2016). Diseño de una estrategia didáctica para mejorar la lectura
comprensiva en los estudiantes de Educación Básica Superior en el área de
Estudios Sociales. Ambato: Pontificia Universidad Católica del Ecuador.
Sánchez Chévez, L. A. (2015). La comprensión lectora en el currículo universitario. 5.
Sánchez, M. G. (2014). El uso de material didáctico y las tecnologías de información y
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Silva Trujillo, M. (2014). El estudio de la comprensión lectora en Latinoamérica:
necesidad de un enfoque en la comprensión. Innovación educativa (México, DF),
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VALLE, V. &. (2014). Deficiencia de hábitos de lectura comprensiva y su incidencia en el
rendimiento académico en los niños 3er año de educación básica paralelos “a” y
75
“b” de la escuela de educación básica “nicolás martínez” de la parroquia san
bartolomé de pinllo de la ciuda. Ambato.
Zurita Mora, G. (2015). Hábito De Lectura Y Su Incidencia En La Comprensión Lectora De
Los Estudiantes De La Escuela De Educación Básica “Eloy Álfaro” De La Parroquia
La Unión, Cantón Valencia, Provincia De Los Ríos”. Babahoyo: Babahoyo UTB.
76
A
N
E
X
O
S
77
ANEXO 1
78
ANEXO 2
79
ANEXO 3
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84
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Escanea la carta de la carrera dirigida al plantel
ANEXO 8
85
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Escanea la carta del colegio de autorización
para la investigación
ANEXO 9
86
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Escanear fotos de los estudiantes durante la
aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 10
87
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Escanea fotos de la autoridad durante la
aplicación de los instrumentos de investigación.
Entrevista al Vicerrector del Plantel Msc. Óscar Mejía Burgos
ANEXO 12
88
Entrevista a la Docente del Plantel Lcda. Francia Pérez
Profesora de la Asignatura Lenguaje y literatura
89
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Escanear certificado de práctica docente
ANEXO 13
90
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Escanear certificado de vinculación
ANEXO 14
91
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Formato del los instrumentos de investigación encuesta o cuestionario.
ANEXO 15
92
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
TEMA: LAS TIC´S EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE LECTURA COMPRENSIVA
Propuesta: Diseño de un Software Educativo Multimedia para el desarrollo de habilidades de lectura
comprensiva
Objetivo General: Diseñar un software educativo para mejorar el desarrollo de habilidades de lectura
comprensiva en los estudiantes del 8vo año de Educación General Básica en la Unidad Educativa Fiscal
“Vicente Rocafuerte” de la ciudad de Guayaquil en el periodo lectivo 2018-2019
Entrevista: Autoridad
1.- ¿Le agrada a Usted, la función que cumple en esta Institución Educativa?
2.- ¿Considera Usted que la Institución educativa cuenta con la tecnología adecuada para poder impartir las
clases?
3.- ¿Usted está de acuerdo con la implementación de las TICS en la Institución educativa?
4.- ¿Usted considera necesario que los docentes de la asignatura lenguaje y literatura impartan las TICS
como herramienta para la enseñanza y aprendizaje en los estudiantes?
5.- ¿De qué forma piensa usted que ayudará el desarrollo de las habilidades de lectura comprensiva en las
actividades diarias del estudiante?
6.- ¿Cree usted que con el software educativo se va a desarrollar las habilidades de lectura comprensiva en
los estudiantes?
Gracias por su Colaboración
93
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Fotos de tutorías de tesis
Tutoría con nuestro Msc. John Granados Romero
ANEXO 16
94
95
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LAS TIC’S EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE LECTURA
COMPRENSIVA. SOFTWARE EDUCATIVO
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): PEÑA MATAMOROS JOSEPH JOSUÉ
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
TUTOR: MSc. GRANADOS ROMERO JOHN FERNANDO. PHD REVISOR: Lic. MONTOYA SOMARIS FONSECA. PHD
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: SISTEMAS MULTIMEDIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FECHA DE PUBLICACIÓN: 15 de Abril 2019 No. DE PÁGINAS: 93
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: TICS, habilidades de lectura comprensiva, software educativo.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
El presente trabajo de investigación acerca de las TICS en el desarrollo de habilidades de lectura
comprensiva se lo plantea con la finalidad de dar a conocer las falencias académicas que tienen los
estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal Vicente
Rocafuerte en la asignatura de lengua y literatura, en el transcurso de la investigación se consideró
para una mejora en las habilidades de lectura comprensiva la implementación de un software
educativo que es una herramienta tecnológica y estrategia didáctica que tendrá los contenido
pragmáticos necesarios y componentes informáticos donde los estudiantes podrán aprender, reforzar,
desarrollar con una mejor eficacia sus habilidades y actitudes al leer y comprender.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0985369344 E-mail: Joseph_josue99@hotmail.com
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad
Teléfono: (04)2294091
E-mail: decanato@filosofia.edu.ec
ANEXO 17
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