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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN
PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE
Reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen fonemas, diptongos y grupos
consonánticos del Castellano en niños de 3 a 3 años 11 meses, en los Centros de Desarrollo
Infantil Little Valley, Semillitas de Job, Osito Dormilón y Creciendo Felices, Quito, junio-
noviembre 2019.
Trabajo de investigación modalidad presencial previo a la obtención del título de Licenciada en
Terapia del Lenguaje.
Autora: Yanguicela Vargas Johanna Fernanda
Tutora: Msc. Ramírez Apolo Glenda Quimera
Quito, 2019
ii
DERECHOS DE AUTORA
Yo, Johanna Fernanda Yanguicela Vargas, en calidad de autora titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de investigación de «Reconocimiento de ilustraciones inéditas que
contienen fonemas, diptongos y grupos consonánticos del Castellano en niños de 3 a 3 años 11
meses, en los Centros de Desarrollo Infantil Little Valley, Semillitas de Job, Osito Dormilón y
Creciendo Felices, Quito, junio-noviembre 2019» de conformidad con el Art. 114 del Código
Orgánico de la Economía Social de los Conocimientos Creatividad e Innovación, concedo a
favor de la Universidad Central del Ecuador licencia gratuita, intransferible y exclusiva para el
uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los
derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Asimismo autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144
de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original y no infringe el
derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier reclamación que
pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
________________________
Johanna Fernanda Yanguicela Vargas
CC: 1751534411
johis18fer@gmail.com
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por Johanna Fernanda
Yanguicela Vargas para optar por el grado de Licenciada en Terapia del Lenguaje; cuyo título
es: «Reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen fonemas, diptongos y grupos
consonánticos del Castellano en niños de 3 a 3 años 11 meses, en los Centros de Desarrollo
Infantil Little Valley, Semillitas de Job, Osito Dormilón y Creciendo Felices, Quito, junio-
noviembre 2019» considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se
designe.
En la ciudad de Quito, a los ____días del mes de ______del _______.
_________________________
Msc. Ramírez Apolo Glenda Quimera
DOCENTE TUTORA
CC: 0704149905
iv
DEDICATORIA
A mi familia por su apoyo
incondicional, que me ha permitido
llegar a cumplir mis objetivos.
Johanna Yanguicela
v
AGRADECIMIENTO
A los docentes de la carrera Terapia del
Lenguaje y Directores de las
instituciones educativas.
Johanna Yanguicela
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTORA .......................................................................................................... ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA .............................................................................................. iii
DEDICATORIA .......................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ....................................................................................................... vi
LISTA DE TABLAS .................................................................................................................... ix
LISTA DE FIGURAS ................................................................................................................... x
LISTA DE ANEXOS ................................................................................................................... xi
GLOSARIO ................................................................................................................................. xii
RESUMEN ................................................................................................................................. xiii
ABSTRACT ............................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 1
EL PROBLEMA ........................................................................................................................... 3
1.1Planteamiento del problema ................................................................................................. 3
1.2 Formulación del problema .................................................................................................. 5
1.3 Pregunta directriz ................................................................................................................ 5
1.4. Objetivo general ................................................................................................................. 5
1.4.1 Objetivos específicos .................................................................................................... 5
1.5 Justificación ......................................................................................................................... 6
MARCO TEÓRICO ...................................................................................................................... 7
2.1 Lenguaje .............................................................................................................................. 7
2.1.2 Lenguaje expresivo y comprensivo .............................................................................. 7
2.1.3 Componentes del lenguaje ........................................................................................... 7
2.2 Componente fonético-fonológico ........................................................................................ 8
2.2.1 Fonología ...................................................................................................................... 8
2.2.2 Fonética ...................................................................................................................... 10
2.3 Alteraciones fonéticas-fonológicas ................................................................................... 13
2.3.1 Trastorno fonético ...................................................................................................... 13
2.3.2 Trastorno fonológico .................................................................................................. 13
2.3.3 Efectos en el desarrollo infantil .................................................................................. 14
2.4 Pruebas de evaluación ....................................................................................................... 14
2.4.1 Evaluación del lenguaje ............................................................................................. 14
2.4.2 Evaluación del desarrollo fonológico ......................................................................... 14
2.4.2.1 Pruebas de desarrollo fonológico ............................................................................ 14
vii
2.5 Ilustraciones ...................................................................................................................... 15
2.5.1 Proceso para realizar una ilustración .......................................................................... 15
2.6 Materiales de evaluación ................................................................................................... 16
2.6.1 Cuadernillo de ilustraciones ....................................................................................... 16
2.6.2 Instructivo de aplicación para el reconocimiento de ilustraciones inéditas. .............. 16
2.6.3 Hoja de respuesta ....................................................................................................... 16
2.7 Fundamentación legal ....................................................................................................... 16
2.8 Contextualización de la población .................................................................................... 17
2.8.1 Centro de Desarrollo Infantil Little Valley ................................................................ 17
2.8.2 Centro de Desarrollo Infantil Semillitas de Job ......................................................... 17
2.8.3 Centro de Desarrollo Infantil Creciendo Felices ........................................................ 17
2.8.4 Centro de Desarrollo Infantil Osito Dormilón ........................................................... 17
2.9 Matriz de operacionalización de variables ....................................................................... 18
2.10 Caracterización de variables ............................................................................................ 19
CAPÍTULO III ............................................................................................................................ 20
METODOLOGÍA ....................................................................................................................... 20
3.1 Tipo de investigación ........................................................................................................ 20
3.2 Nivel de investigación ....................................................................................................... 20
3.3 Diseño de investigación .................................................................................................... 20
3.4 Población ........................................................................................................................... 20
3.5 Criterios de inclusión ........................................................................................................ 21
3.6 Criterios de exclusión ........................................................................................................ 21
3.7 Instrumentos de recolección de datos ................................................................................ 21
3.7.1 Instructivo de aplicación para el reconocimiento de ilustraciones inéditas ................ 21
3.7.2 Cuadernillo de ilustraciones inéditas .......................................................................... 22
3.7.3 Hoja de respuestas para el reconocimiento de ilustraciones inéditas. ........................ 23
3.8 Procedimiento de investigación y análisis de datos. ......................................................... 23
3.9 Recursos ............................................................................................................................ 24
3.10 Consideraciones éticas .................................................................................................... 25
CAPÍTULO IV ............................................................................................................................ 26
RESULTADOS ........................................................................................................................... 26
CAPÍTULO V ............................................................................................................................. 30
DISCUSIÓN ............................................................................................................................... 30
5.1 Conclusiones ..................................................................................................................... 31
5.2 Recomendaciones .............................................................................................................. 32
CAPÍTULO VI ............................................................................................................................ 33
viii
LA PROPUESTA ........................................................................................................................ 33
6.1 Objetivo general ................................................................................................................ 33
6.2 Objetivos específicos......................................................................................................... 33
6.3 Justificación ....................................................................................................................... 33
6.4 Descripción de la propuesta .............................................................................................. 33
6.5 Beneficiarios ..................................................................................................................... 33
6.6 Factibilidad ........................................................................................................................ 34
6.7 Importancia ....................................................................................................................... 34
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................... 36
ANEXOS..................................................................................................................................... 41
ix
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Distribución por sexo de los niños de 3 a 3 años 11 meses, de los Centros de
Desarrollo Infantil Little Valley, Semillitas de Job, Osito Dormilón y Creciendo Felices,
parroquia de Conocoto del Distrito Metropolitano de Quito, junio-noviembre 2019. ................ 26
Tabla 2. Porcentaje de reconocimiento de 41 ilustraciones inéditas que contienen 16 fonemas y
8 diptongos en 106 niños de 3 a 3 años 11 meses, de los Centros de Desarrollo Infantil Little
Valley, Semillitas de Job, Osito Dormilón y Creciendo Felices, parroquia de Conocoto del
Distrito Metropolitano de Quito, junio-noviembre 2019. .......................................................... 26
Tabla 3. Resultados generales de las 20 instituciones participantes. .......................................... 27
Tabla 4. Resultados reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen, fonemas, diptongos
y grupos consonánticos en niños de 3 a 6 años 11 meses, año 2018. .......................................... 28
Tabla 5. Resultados reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen, fonemas, diptongos
y grupos consonánticos en niños de 3 a 6 años 11 meses, año 2019. .......................................... 28
x
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Resultados del estudio desarrollo fonológico en niños de 3 a 3 años 11 meses. .......... 3
Figura 2. Resultados del estudio desarrollo fonológico en niños de 4 a 4 años 11 meses. .......... 4
Figura 3. Resultados del estudio desarrollo fonológico en niños de 5 a 5 años 11 meses. .......... 4
Figura 4. Resultados del estudio desarrollo fonológico en niños de 6 a 6 años 11 meses. .......... 4
Figura 5. Resultados reconocimiento de ilustraciones inéditas estudio 2018. ............................. 5
Figura 6. Adquisición de fonemas ............................................................................................... 9
Figura 7. Clasificación de los sonidos vocálicos........................................................................ 11
Figura 8. Planificación del taller. ............................................................................................... 35
xi
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Aprobación de la Directora del Centro de Desarrollo Infantil Little Valley ............... 41
Anexo 2. Aprobación de la Directora del Centro de Desarrollo Creciendo Felices ................... 42
Anexo 3. Aprobación de la Directora del Centro de Desarrollo Infantil Semillitas de Job ........ 43
Anexo 4. Aprobación de la Directora del Centro de Desarrollo Infantil Osito Dormilón .......... 44
Anexo 5. Consentimiento informado .......................................................................................... 45
Anexo 6. Cronograma ................................................................................................................. 46
Anexo 7. Rediseño de ilustraciones ............................................................................................ 47
Anexo 8. Hoja de respuestas ....................................................................................................... 48
Anexo 9. Guía de estimulación ................................................................................................... 49
xii
GLOSARIO
Las definiciones que a continuación se describen fueron extraídas del diccionario de la Real
Academia Española:
1. Acústica: parte de la física que trata de la producción, control, transmisión, recepción y
audición de los sonidos, ultrasonidos e infrasonidos.
2. Autorregulación: regulación de uno mismo.
3. Código: conjunto de signos que deben ser compartidos por el emisor y el receptor de un
mensaje para que sea comprendido.
4. Dialecto: variedad de una lengua que se habla en un territorio determinado.
5. Fisiológico: estudia las funciones biológicas del ser humano en el que se incluyen
distintos procesos como respiración, circulación sanguínea y audición.
6. Fonema: unidad fonológica mínima que es la descripción teórica de los sonidos de la
lengua.
7. Grupos fónicos: porción de discurso comprendido entre dos pausas o cesuras sucesivas
de la articulación.
8. Ilustraciones: fotografía, dibujo o lámina que se coloca en un texto para representar
gráficamente lo expuesto, ejemplificando para hacerlo más atractivo.
9. Lingüística: ciencia que estudia el lenguaje humano y las lenguas.
10. Memoria perceptiva: se la puede utilizar de manera voluntaria o involuntaria cuando
está presente un estímulo que se percibe con los sentidos y deja un recuerdo en su
memoria a largo plazo.
11. Grafema: unidad mínima e indivisible de la escritura de una lengua. Ejemplo: s o t son
grafemas, no lo son ll o ch, ya que se pueden dividir en l y l y c y h.
12. Velofaríngeo: su anatomía incluye la cavidad nasal, los labios, la cavidad oral, la
faringe, y los músculos del paladar. Actúa como una válvula para separar la cavidad
oral y la cavidad nasal durante el habla y la deglución.
xiii
TÍTULO: Reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen fonemas, diptongos y grupos
consonánticos del Castellano en niños de 3 a 3 años 11 meses, en los Centros de Desarrollo
Infantil Little Valley, Semillitas de Job, Osito Dormilón y Creciendo Felices, Quito, junio-
noviembre 2019.
Autora: Johanna Fernanda Yanguicela Vargas
Tutora: Msc. Ramírez Apolo Glenda Quimera
RESUMEN
Este proyecto de investigación se realizó con niños de 3 a 3 años 11 meses, en los Centros de
Desarrollo Infantil Little Valley, Semillitas de Job, Osito Dormilón y Creciendo Felices, del
Distrito Metropolitano de Quito. La población total fue de 106 niños, 48 de sexo femenino y 58
de sexo masculino; a este estudio se sumaron 16 instituciones educativas que dan un total de
2454 niños. El objetivo del proyecto fue validar 14 ilustraciones inéditas que en el estudio del
año 2018 no alcanzaron el 95% de reconocimiento. La elaboración del marco teórico se
fundamenta en bases científicas que describen los temas y subtemas relacionados con el
lenguaje, componente fonético y fonológico, alteraciones fonéticas-fonológicas, pruebas de
desarrollo fonológico, proceso para realizar ilustraciones. Para este trabajo se aplicó un
cuadernillo con 61 ilustraciones inéditas que contienen 18 fonemas, 9 diptongos y 12 grupos
consonánticos. Los resultados muestran que todas las ilustraciones inéditas superaron el 95% de
reconocimiento. Finalmente se realizó una guía de estimulación fonética que se socializó con
los docentes de preescolar de las instituciones educativas participantes en este estudio.
PALABRAS CLAVE: RECONOCIMIENTO, ILUSTRACIONES INÉDITAS, FONÉTICA Y
FONOLOGÍA.
xiv
TITLE: Recognition of inedited illustrations containing phonemes and consonant groups in
Castellan in children from 3 to 3 years, 11 months in the folowing Child Development Centers:
Little Valley, Semillitas de Job, Osito Dormilón and Creciendo Felices in Quito, from June
to November 2019.
Author: Johanna Fernanda Yanguicela Vargas
Tutor: Msc. Ramírez Apolo Glenda Quimera
ABSTRACT
This investigation project was made with children from 3 to 3 years 11 months of age, in the
following Child Development Centers Little Valley, Semillitas de Job, Osito Dormilón and
Creciendo Felices, in the Metropolitan District of Quito. The total population enrolled was 106
children, 48 of femenine sex and 58 of masculine sex. Sixteen educational establishments joined
the study, with a total of 2,454 children. The purpose of the current project was validating 14
inedited illustrations, which in the 2018 study did not reach 95% recognition. The theoretical
frame considered scientific bases describing topics and sub-topics related to language, phonetic
and phonologic component, phonetic-phonologic alterations, phonologic development tests,
process to prepare illustrations. A handbook with 61 inedited illustrations containing 18
phonemes, 9 diphthongs and 12 consonant groups. Results show that inedited illustrations go
over 95% recognition. Finally, a phonetic stimulation guide was prepared, which was
socialized with teaching staff of preschool education in educational establishments that
enrolled in the study.
KEYWORDS: RECOGNITION, INEDITED FIGURES, PHONETICS AND PHONOLOGY.
1
INTRODUCCIÓN
El lenguaje es la capacidad fundamental del ser humano que implica funciones cerebrales
superiores, que permiten la comprensión y comunicación de ideas, pensamientos y
sentimientos a un receptor a través de un código, además proporciona la posibilidad de
autorregulación de la conducta, relación social y comunicación con el entorno. (1)
Desde el nacimiento los niños desarrollan paulatinamente su capacidad vocal con el llanto
hasta producir palabras, culminando este proceso hasta los 6 años. En ocasiones pueden
presentar alteraciones fonéticas- fonológicas que deben ser tratadas para evitar que tengan
dificultades en el aspecto social, emocional y aprendizaje. Por tal motivo los terapistas del
lenguaje evalúan el desarrollo fonológico utilizando test o protocolos para detectar dificultades
en la pronunciación de los fonemas.
Actualmente en la ciudad de Quito no existen pruebas estandarizadas para evaluar el desarrollo
fonológico en niños de 3 a 6 años 11 meses, es por ello que se ve la necesidad de crear una
prueba, que pueda ser usada por profesionales en Terapia del Lenguaje, ya que en el presente
se usan pruebas extranjeras que presentan diferencias dialectales entre el origen de las pruebas
con el contexto quiteño, por ejemplo al utilizar la Evaluación del Lenguaje Comprensivo y
Expresivo (ELCE-R) de origen español, que explora los fonemas consonánticos en todas las
posiciones mediante apoyo visual, para evaluar el fonema /n/ en posición inicial se utiliza la
imagen de un /nene/ sin embargo al mostrarle la imagen el niño quiteño dice /bebé/. (2)
Este trabajo de investigación se diseña con el fin de validar 14 ilustraciones inéditas que
contienen vocabulario adaptado al contexto sociolingüístico quiteño, que en el estudio del año
2018 no alcanzaron el 95 % de reconocimiento.
Este proyecto de investigación se realizará en los niños de 3 a 3 años 11 meses de los Centros
de Desarrollo Infantil Little Valley, Semillitas de Job, Osito Dormilón y Creciendo Felices,
parroquia de Conocoto del Distrito Metropolitano de Quito, junio-noviembre 2019.
El presente trabajo está dividido en 6 capítulos:
Capítulo I: planteamiento y formulación del problema, preguntas directrices, objetivo general,
objetivos específicos y justificación.
Capítulo II: constituye los temas y subtemas del marco teórico.
2
Capítulo III: abarca la metodología, tipo, nivel y diseño de la investigación, población,
criterios de inclusión y exclusión, instrumentos para la recolección de datos, procesamiento,
análisis de resultados, recursos y consideraciones éticas.
Capítulo IV: análisis de los resultados organizados en tablas.
Capítulo V: discusión.
Capítulo VI: propuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1Planteamiento del problema
Actualmente en el Ecuador y específicamente en la ciudad de Quito no existen pruebas sobre
el desarrollo fonológico contextualizadas a la realidad socio cultural y lingüística de los niños
quiteños. Por lo tanto los terapistas del lenguaje utilizan pruebas extranjeras como por ejemplo:
Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) de origen español, que explora
los fonemas consonánticos en todas las posiciones mediante apoyo visual (2); Prueba del
Lenguaje Oral Navarra (PLON-R) que evalúa los sonidos del lenguaje mediante imágenes por
nominación. (3)
En una investigación realizada por Vivar et al. (4), sobre el rendimiento fonológico infantil en
Chile en el año 2007 con una muestra de 20 niños del segundo de básica en una institución
fiscal, en la cual utilizaron el Cuestionario para la Evaluación Infantil (CEFI) del autor
mexicano Ávila (5) cuyo objetivo era verificar la aplicabilidad de la prueba en hablantes con
dialecto español de la ciudad de Concepción. De acuerdo con los resultados se pudo señalar que
CEFI se adapta de manera parcial al dialecto español de Chile. La dificultad para la
identificación de los dibujos /peine/, /bolsa/, /sofá/, /blusa/ y /resbaladilla/, son atribuibles a
diferencias dialectales entre el origen del cuestionario y los sujetos de la investigación. Los
hablantes del dialecto español de Chile, en su mayoría no utilizan estos vocablos para designar
dichos objetos. Por esta misma razón, los sujetos evaluados emitieron lo siguiente: /peineta/ por
/peine/; /cartera/ por /bolsa/; /sillón/ por /sofá/; /camisa/por /blusa/y /resbalín/ por
/resbaladilla/.
En el año 2017, 13 estudiantes de la carrera de Terapia del Lenguaje de la Universidad Central
del Ecuador, realizaron una investigación sobre el desarrollo fonológico en 867 niños de 3 a 6
años 11 meses, en 11 instituciones educativas fiscales y 1 particular de la ciudad de Quito, el
instrumento que aplicaron fue la prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo
(ELCE-R) de origen español, los resultados fueron los siguientes:
Figura 1. Resultados del estudio desarrollo fonológico en niños de 3 a 3 años 11 meses.
Edad Población Dominio de fonemas
consonánticos
Dominio de
diptongos
3 a 3.11 m 181 /m/, /n/, /ɲ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /d/,
/g/, /f/, /s/, /j/, /ʎ/, /č/, /l/.
ia/, /ie/, /ua/, /ue/.
Fuente: Buri C. (6); Paucar B. (7); Peña D. (8)
Elaborado por: Yanguicela J. 2019.
4
Figura 2. Resultados del estudio desarrollo fonológico en niños de 4 a 4 años 11 meses.
Edad Población Dominio de fonemas
consonánticos
Dominio de
diptongos
Grupos
consonánticos
4 a 4.11 m 280 /p/, /m/, /b/, /n/, /t/, /f/, /l/,
/ʎ/, /č/, /ɲ/, /k/, /g/, /j/, /d/,
/s/, /r/.
/ia/, /ie/, /ue/,
/ua/, /au/, /ai/,
/ei/.
/pl/, /bl/.
Fuente: Barriga C. (9); Castro W. (10); Córdova J. (11); Pérez N. (12)
Elaborado por: Yanguicela J. 2019
Figura 3. Resultados del estudio desarrollo fonológico en niños de 5 a 5 años 11 meses.
Edad Población Dominio de fonemas
Consonánticos
Dominio de
diptongos
Grupos
consonánticos
5 a 5.11 m 292 m/, /n/, /ɲ/, /p/, /t/, /k/,
/b/, /d/, /g/, /f/, /s/,/j/,/ʎ/,
/č/, /l/, /r/, /ř/.
/ia/, /ie/, /ua/,
/ue/, /ai/, /au/,
/ei/.
/pl/, /bl/, /fl/, /kl/,
/gl/, /br/, /dr/, /tr/,
/fr/, /kr/, /gr/.
Fuente: Anrrango R. (13); Barros X. (14); Sojos S. (15); Solano T. (16).
Elaborado por: Yanguicela J. 2019
Figura 4. Resultados del estudio desarrollo fonológico en niños de 6 a 6 años 11 meses.
Edad Población Dominio de fonemas
Consonánticos
Dominio de
diptongos
Grupos
consonánticos
6 a 6.11 m 114 /p/, /b/, /t/, /m/, /n/, /k/,
/ɲ/, /l/, /j/, /f/, /g/, /d/, /č/,
/r/, /ř/, /s/, /ʎ/.
/ia/, /ie/, /ua/,
/ue/, /ai/, /au/,
/ei/.
/pl/, /bl/, /fl/, /kl/,
/gl/, /br/, /dr/, /tr/,
/fr/, /kr/, /gr/.
Fuente: Cajo C. (17); Vizuete K. (18)
Elaborado por: Yanguicela J. 2019
Sobre la base del trabajo de investigación del desarrollo fonológico, dos docentes de la carrera
de Terapia del Lenguaje vieron la necesidad de crear ilustraciones inéditas con vocabulario
adaptado al contexto local, para esto crearon una lista de palabras que podían ser dibujadas
con ayuda de un profesional ilustrador y que sean de fácil reconocimiento por los niños
quiteños.
En el año 2018, 16 estudiantes de la carrera de Terapia del Lenguaje de la Universidad Central
del Ecuador, realizaron una investigación sobre el reconocimiento de ilustraciones inéditas que
contienen fonemas, diptongos y grupos consonánticos del Castellano, en 2718 niños de 3 a 6
años 11 meses en 27 instituciones educativas del Distrito Metropolitano de Quito, con el
objetivo de validar 62 ilustraciones inéditas adaptadas a la población infantil quiteña. Los
resultados fueron los siguientes:
5
Figura 5. Resultados reconocimiento de ilustraciones inéditas estudio 2018.
Edad
cronológica
Ilustraciones
por edad
Nº de ilustraciones no reconocidas Población
estudiada
3 a 3.11 m 41 /bota/, /jugando/, /jirafa/, /saltando/,
/peinilla/, /guante/, /pan/, /bailando/,
/foco/, /araña/.
438
4 a 4.11 m 46 /foco/, /araña/, /plato/. 737
5 a 5.11m 62 /jaula/, /escribiendo/, /pared/. 802
6 a 6.11m 62 /escribiendo/, /pared/. 741
Total 2718
Fuente: Albuja T. (19)
Elaborado por: Yanguicela J. 2019
En el estudio se evidenció dificultades en el diseño de 14 ilustraciones inéditas, que no
alcanzaron el 95% de reconocimiento de las 62 presentadas, esto debido a detalles de diseño
como el color, iluminación, brillo o tamaño. El presente trabajo de investigación pretende
validar esas 14 ilustraciones para que todas alcancen el porcentaje mínimo establecido.
1.2 Formulación del problema
¿Cuál es el porcentaje de reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen fonemas y
diptongos del Castellano en niños de 3 años a 3 años 11 meses, en los Centros de Desarrollo
Infantil Little Valley, Semillitas de Job, Osito Dormilón y Creciendo Felices, parroquia de
Conocoto del Distrito Metropolitano de Quito, junio-noviembre 2019?
1.3 Pregunta directriz
¿Cuál es el resultado por rango de edad sobre el análisis de reconocimiento de las ilustraciones
inéditas en las 20 instituciones educativas participantes?
1.4. Objetivo general
Determinar el porcentaje de reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen, fonemas,
diptongos y grupos consonánticos del Castellano, por rango de edad de 3 a 6 años 11 meses, en
20 instituciones educativas del Distrito Metropolitano de Quito.
1.4.1 Objetivos específicos
Establecer el porcentaje de reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen
fonemas y diptongos del Castellano, por rango de edad de 3 a 3 años 11 meses, en los
Centros de Desarrollo Infantil Little Valley, Semillitas de Job, Osito Dormilón y
Creciendo Felices.
6
Socializar con los docentes de Pre-inicial, Inicial 1 e Inicial 2 de las instituciones
educativas participantes en este estudio, la importancia de la estimulación fonética en
los niños preescolares.
1.5 Justificación
En el Ecuador existen escasas investigaciones sobre el proceso de diseño y validación de
pruebas del lenguaje, por eso la carrera Terapia del Lenguaje de la Universidad Central del
Ecuador ha incentivado la realización del estudio de reconocimiento de ilustraciones inéditas
que servirán de base para la elaboración de una prueba sobre el desarrollo fonológico.
En el estudio de ilustraciones inéditas del año 2018, la validación de las 62 ilustraciones inéditas
adaptadas al contexto sociolingüístico no fue del todo exitosa puesto que 14 ilustraciones
inéditas no alcanzaron el porcentaje del 95 % de reconocimiento, por ejemplo los niños en la
ilustración /araña/ decían /cangrejo/; /salchicha/ por /pan/; /ladrillo/ por /pared/; /comida/ por
/plato/; /caja/ por /jaula/; /haciendo deberes/ por /escribiendo/. Estas 14 ilustraciones inéditas no
se reconocieron debido a detalles en el tamaño, color, sombras o iluminación.
Con el presente proyecto de investigación se pretende dar continuidad al trabajo de
investigación realizado en el año 2018, con el objetivo de validar las 14 ilustraciones que no
alcanzaron el 95 % de confiabilidad, que permitirá la elaboración de un instrumento de
evaluación del desarrollo fonológico, que beneficiará a los profesionales terapistas de lenguaje
facilitando la evaluación.
La importancia del proyecto radica en la originalidad del trabajo ya que explicará el proceso de
validación de las ilustraciones, siendo la primera vez que se realiza una investigación de tal
naturaleza en el Distrito Metropolitano de Quito.
El presente trabajo de investigación es factible porque cuenta con los recursos humanos,
científicos, económicos y tecnológicos necesarios para su realización.
Resultados estudio del desarrollo fonológico 2017.
Resultados estudio reconocimiento de ilustraciones inéditas 2018.
Autorización de las instituciones educativas.
Bibliografía especializada sobre el tema.
Ilustraciones inéditas rediseñadas.
Recursos humanos, económicos, técnicos y tecnológicos.
Asesoría académica de la tutora y Directora de carrera.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Lenguaje
El lenguaje es la facultad fundamental del ser humano que se adquiere en los primeros años,
otorga al individuo la capacidad de comprender y comunicar todo tipo de información a un
receptor a través de un código, con el uso correcto de reglas gramaticales. El lenguaje además
proporciona la posibilidad de autorregulación de la conducta, relación social y comunicación
con el entorno. (1)
El lenguaje es una de las disciplinas más estudiadas, puesto que hace que el ser humano se
diferencie de un animal, que ayuda a la comunicación y transmisión de información de distinta
naturaleza, permitiendo incluso la posibilidad del desarrollo científico. (20)
En conclusión el lenguaje es una herramienta propia del ser humano que lo diferencia del
animal, implica funciones cerebrales superiores que permiten comprender y transmitir ideas,
que ayudan al desarrollo de las capacidades personales y sociales del individuo.
2.1.2 Lenguaje expresivo y comprensivo
El lenguaje presenta dos niveles que se desarrollan paralelamente:
Lenguaje comprensivo: empieza a desarrollarse desde muy temprana edad a medida que el
niño se expone a varios estímulos y de la interacción con las personas, además requiere la
participación de procesos cognitivos que permiten la comprensión y el significado de las
palabras. (21) (22)
Lenguaje expresivo: es una actividad compleja que empieza desde el nacimiento en la cual
intervienen procesos cognitivos que posibilita la capacidad de expresar ideas, mensajes,
emociones mediante los sonidos del habla o de manera gestual. (20) (21)
2.1.3 Componentes del lenguaje
El lenguaje está compuesto por tres dimensiones: forma, contenido y uso.
2.1.3.1 Forma
Fonética: es la encargada del estudio de la característica de los sonidos del habla de
todas las lenguas que existen en los seres humanos. (20)
Fonología: estudia la organización y combinación de los sonidos del habla para formar
palabras. (1)
8
Morfología: estudia la unidad mínima de significado denominada morfema que dota a
la palabra de contenido gramatical. (20)
Sintaxis: analiza la combinación de palabras de contenido y de función para formar
oraciones de manera ordenada. (19)
2.1.3.2 Contenido
Se relaciona con la semántica que estudia el significado de las palabras. Dentro del significado
existen 3 elementos: el significante como una forma verbal que simboliza el objeto; el referente
que representa al objeto en concreto y el significado que es el concepto mental que se da a
dicho objeto. (20)
2.1.3.3 Uso
Se refiere a la pragmática que analiza cómo el individuo utiliza las funciones comunicativas y
los actos del habla en diferentes contextos sociales. (1)
2.2 Componente fonético-fonológico
2.2.1 Fonología
La fonología estudia las normas de organización lingüística de los sonidos del habla y la
manera de cómo estos se unen para formar sílabas; la combinación de las mismas para formar
palabras y grupos fónicos de diferentes lenguas. (1)(23)
2.2.1.2 Desarrollo fonológico
La adquisición del desarrollo fonológico hace referencia al aprendizaje de los sonidos del habla
que adquiere el niño de manera paulatina desde el nacimiento hasta una edad aproximadamente
de 6 años. Esta adquisición se realiza en 2 etapas:
a) Etapa pre lingüística
Estadio 1: según Rojas (24) esta etapa comprende desde los 0 a 8 meses en la cual se dan las
primeras vocalizaciones y balbuceo.
Primeras vocalizaciones: se presentan gritos, llantos y sonidos indiferenciados. Los gritos y
llantos aparecen desde el momento del nacimiento, son por lo general conductas reflejas que
produce el niño para satisfacer sus necesidades. Mientras que la repetición de sonidos
indiferenciados comienza con juegos vocálicos como agu-agu, esto se produce al primer o
segundo mes de nacido.
9
Balbuceo: se produce aproximadamente a los 6 meses cuando el niño escucha sus propios
sonidos, esto se realiza debido a que aumenta su capacidad de coordinación y rapidez de los
órganos fonoarticulatorios y de la audición.
b) Etapa lingüística
Estadio 2: inicia entre los 8 y 12 meses en el cual se produce la primera palabra. A partir de
esta edad se da la etapa del consonantismo mínimo de Jakobson que se refiere a la
diferenciación fonológica de tal manera que los niños pronuncian las primeras 50 palabras y
estas producciones se caracterizan por utilizar consonantes bilabiales y alveolares que duran
hasta los 18 meses de edad. (24)(25)
Estadio 3: de los 18 meses a 4 años de edad surge en el niño la necesidad de comunicarse por
lo que hace ajustes constantes con el fin de mejorar su inteligibilidad existiendo procesos de
simplificación fonológica que en la mayoría de los niños a las 4 años ya son superados. (25)
Estadio 4: de 4 a 6 años se produce la culminación de la adquisición de todos los sonidos del
habla, posee un amplio vocabulario y aumenta el uso de palabras complejas. (25)
Figura 6. Adquisición de fonemas
Edad Fonemas
2 años Vocales /a/, /o/, /u/, /e/,/i/.
3 años Sonidos del español /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /d/, /g/, /f/, /s/,
/j/, /y/, / č /, /l/.
Diptongos /ia/, /io/, /ie/, /ua/, /ue/, /ei/, /ai/, /ui/.
4 años Sonidos del español /r/ ISIP.
Diptongos /au/.
5 años Sonidos del español /r/ CSIP y CSFP.
Grupos consonánticos /fl/, /cl/, /gl/, /br/, /fr/, /pr/, /cr/, /gr/, /tr/, /dr/.
Fuente: Susanibar F, et al. Adquisición Fonética Fonológica. (25) Elaborado por: Yanguicela J. 2019
2.2.1.4 Procesos de simplificación del habla
En el proceso de adquisición de los fonemas los niños emiten simplificaciones fonológicas del
habla para reducir la complejidad de la producción de las palabras. (26) Según Cooll-Florit (27)
existen 2 clases de procesos fonológicos:
Los sistémicos: hace referencia a los procesos de sustitución que pueden ser de una misma
clase de fonemas o pertenecer a otro. Por ejemplo: el niño dice /meta/ por /mesa/. (27)
Las estructurales: se refieren específicamente a la simplificación de la sílaba y palabra que
constituye las omisiones y asimilaciones. Las omisiones en las cuales reduce las sílabas de una
10
palabra a consonante más vocal. Por ejemplo: el niño dice /pato/ por /plato/, mientras que las
asimilaciones remplaza el fonema por otro parecido. Por ejemplo: /nanina/ por /gallina/.
Cabe resaltar que estos procesos de simplificación son normales dentro de los 3 años 6 meses y
se van disminuyendo conforme se sigue las pautas evolutivas del lenguaje alcanzando una
inteligibilidad en el cual le entienden propios y extraños. (27)
2.2.2 Fonética
Es la disciplina encargada de describir los sonidos del habla. (28)(29)
Fonética auditiva: se encarga del reconocimiento de los sonidos del habla
describiendo las características de las ondas sonoras que llegan al oído humano.
Fonética articulatoria: se ocupa de la producción del sonido estudiando que órganos
articuladores intervienen en este proceso y el mecanismo de articulación.
Fonética acústica: es la encargada de estudiar las características físicas del sonido
como el tono, intensidad, duración y timbre.
2.2.2.1 Aparato fonoarticulador: según Diéguez está constituida por tres grupos de órganos.
La cavidad infraglótica: responsable del periodo respiratorio en el que interviene los
pulmones, bronquios y tráquea que se encargan de la salida del aire necesario para
producir los sonidos del habla.
Cavidad glótica: constituida por la laringe en donde se encuentran los cartílagos
tiroides, cricoides y aritenoides que envuelven a las cuerdas vocales. Las cuerdas
vocales cuando están abiertas y pasa el aire producen sonidos sordos y cuando se
cierran y vibran producen sonidos sonoros, a este proceso se denomina periodo
fonatorio. (20) (24)
La cavidad supraglótica: es responsable del periodo articulatorio en el que participan
órgano pasivos (dientes, paladar, alveolos) y órganos activos (labios, lengua, úvula y
faringe; dependiendo de la posición en la que se encuentren los órganos articuladores
cambia el punto de articulación, sonoridad y modo de articulación. (20)
2.2.2.2 Clasificación de los sonidos del habla
Los sonidos del habla están formados por rasgos fonéticos que cambian según la lengua, por lo
tanto los sonidos del castellano se clasifican en tres clases: vocales, diptongos, consonantes.
-Sonidos vocálicos: en estos son sonidos, el aparato bucofonador deja libre el paso de aire y se
clasifican de la siguiente manera: (29)
11
Figura 7. Clasificación de los sonidos vocálicos
Según el grado de apertura Según el punto de articulación
Anterior Media Posterior
Cerrada i u
Media e o
Abierta a
Fuente: Casanova J. Manual de logopedia. (29) Elaborado por: Yanguicela J. 2019
Diptongos: se producen dos combinaciones:
Diptongos crecientes: vocales débiles (/i/, /u/) van delante de las vocales fuertes (/a/,
/e/, /o/) y se consideran semiconsonantes. Por ejemplo: /pie/, /lluvia/.
Diptongos decrecientes: las vocales débiles se colocan después de las vocales fuertes
considerándose semivocales. Por ejemplo: /jaula/, /bailar/, /peinilla/. (29)
Sonidos consonánticos: estos sonidos obstruyen el paso del aire. Se clasifican según la
sonoridad, punto y modo de articulación.
Según el punto de articulación: es donde los órganos articuladores se colocan cuando sale el
aire. (30)
Bilabial (/b/, /m/, /p/): los labios se unen impidiendo la salida del aire.
Labiodental (/f/): el labio inferior hace contacto con los incisivos superiores.
Interdental (/θ/): el ápice o el dorso de la lengua se coloca entre los incisivos
superiores e inferiores.
Dental (/d/, /t/): el ápice o el dorso de la lengua se coloca en la cara interna de los
incisivos superiores y parte de los alveolos.
Alveolar (/s/, /n/, /l/, /r/, /ř/): el ápice de la lengua se coloca sobre los alveolos.
Palatales (/č/): el dorso de la lengua golpea contra el paladar duro.
Velares (/k/, /g/, /x/): el dorso de la lengua y el velo del paladar contactan.
Según el modo de articulación: es la forma en la que sale el aire durante la fonación. (31)
Oclusivas (/p/, /b/, /t/, /k/, /g/): existe una obstrucción total del aire producido por los
órganos articuladores. Tras esta etapa sale el aire de forma brusca.
Nasales (/m/, /n/, /ɲ/): mecanismo velofaríngeo no entra en funcionamiento por lo tanto
la salida del aire se produce por la nariz.
12
Fricativas (/f/, /s/, /x/): las estructuras articuladoras se aproximan dejando un espacio
estrecho por donde sale el aire.
Africadas (/č/): presenta una primera fase que es la oclusión en la cual los órganos
articuladores impiden la salida del aire, luego estos se separan ligeramente
permitiendo la salida del aire.
Laterales (/l/): las estructuras articuladoras obstruyen la parte central y dejan libre las
partes laterales que es por donde sale el aire.
Vibrantes (/r/, /ř/): una fuerza de aire que provoca que la lengua vibre.
Según la sonoridad (29):
Sordos: no existe vibración de las cuerdas vocales.
Sonoros: vibración de las cuerdas vocales.
2.2.2.3 Coarticulación
La coarticulación es un fenómeno que aparece en todas las lenguas y se produce en el acto del
habla cuando los sonidos se superponen unos a otros ocasionando cambios en la
pronunciación del sonido. Es decir que un segmento fonético varía de acuerdo al sonido
adyacente, por ejemplo en la palabra enfermera y cantar, en el primer caso el fonema /n/ se
coarticula con el fonema /f/ y en el segundo caso con el fonema /t/, que aunque se trate del
mismo fonema suena diferente en las dos palabras. En ocasiones los efectos de coarticulación
no son perceptibles auditivamente. (32)
2.2.2.4 Errores de topografía vocal:
Es un defecto en la articulación de los fonemas que dificulta la comprensión de lo que el niño
quiere expresar y se evidencia con distintos tipos de errores. Estos errores se pueden presentar
solos o asociados. (33)
Según Ortega (1) en los sonidos se han identificado 5 tipos de errores.
Sustitución: sustituye un sonido por otro. Por ejemplo: /abua/ por /agua/.
Omisión: omite un fonema de una palabra. Por ejemplo: /asa/ por /casa/.
Inserción: se inserta un sonido que no existe dentro de la palabra. Por ejemplo:
/balanco/ por /blanco/.
Distorsión: distorsiona el sonido específico. Por ejemplo: /casha/ por /casa/.
Inversión: se altera el orden de los sonidos dentro de una palabra. Por ejemplo:
/Cocholate/ por /chocolate/.
13
2.3 Alteraciones fonéticas-fonológicas
Denominado retraso del habla en el cual el niño presenta déficit de base articulatoria y
habilidades fonológicas inadecuadamente desarrolladas, pudiéndose observar un sistema
fonológico que sería característico de un niño de edad inferior del nivel que debería esperarse
por la edad cronológica, por ejemplo un niño tiene dificultades en pronunciar los fonemas /l/,
/r/, /b/, /k/, /t/; al realizar la evaluación de los fonemas /l / y /r/ se observa que siempre los
sustituye por el fonema /t/; en los fonemas /b/, /k/, /t/ se evidencia que lo hace por repetición y
en su habla espontánea comete errores al pronunciar palabras con esos fonemas, lo que
demuestra una alteración fonológica. Además los diferentes fonemas afectados pueden
proyectarse sobre los niveles morfológico y sintáctico. Sin embargo, es posible que se den
alteraciones puramente fonéticas o netamente fonológicas. (1)(34)
2.3.1 Trastorno fonético
Es un trastorno en la pronunciación de los sonidos de habla de forma aislada y especialmente en
aquellos que requieren de mayor control motriz. En estos casos la dificultad es idéntica, el
sonido se reemplaza por una misma realización errónea. Este trastorno está relacionado con la
capacidad de los órganos articulatorios para adoptar las posiciones que les permitan producir
correctamente un fonema. Por ejemplo el fonema /r/ no puede pronunciar en posición inicial,
media y final y siempre sustituye por el fonema /t/. (1)
Según Ortega (1) se debe a dificultades en la ejecución neuromotora o en la capacidad de los
órganos articulatorios para adoptar las posiciones de manera correcta.
2.3.2 Trastorno fonológico
Son dificultades específicas en el proceso de adquisición y organización del sistema fonológico
por ende los niños no pueden diferenciar los rasgos distintivos de los fonemas. Este trastorno
no se debe a problemas anatómicos, sensoriales, neurológicos o sociolingüísticos. (1) (33)
El trastorno fonológico se caracteriza porque las alteraciones de fonemas no son constantes, los
fonemas alterados se pronuncian bien de forma aislada, las dificultades se incrementan con la
longitud de la palabra y además una palabra puede ser alterada de diferente manera. Por ejemplo
el fonema /b / en la palabra /bota/ el niño puede pronunciar por repetición de manera correcta
sin embargo en su habla espontánea puede pronunciar /tota/, /pota/,/mota/.(1)
Según Ortega (1) la causa se debe a una deficiente discriminación auditiva o a una dificultad en
la percepción de los movimientos articulatorios.
14
2.3.3 Efectos en el desarrollo infantil
Las dificultades en la pronunciación de los fonemas provocan: (34) (35)
Dificultad en la comunicación de sus pensamientos o sentimientos ya que el habla es
ininteligible.
El hecho de tener dificultad en comunicar sus ideas por medio del lenguaje hablado
ocasiona a menudo que las personas de su entorno tienden a no hablarles a causa de la
falta de retroalimentación.
Tienen problemas en la discriminación y retención auditiva de la información.
Dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura ya que el correcto desarrollo
fonológico es un prerrequisito para adquirir la habilidad de convertir el fonema a
grafema.
Dificultades en aprender nuevas palabras y ampliar el vocabulario.
Dificultades en la comprensión lectora.
Suelen sufrir las burlas por parte de sus compañeros.
Cuando estos problemas no son tratados provoca baja autoestima. Debido por la
frustración que provoca en los niños su incapacidad para comunicarse con sus
familiares o con otros niños.
2.4 Pruebas de evaluación
2.4.1 Evaluación del lenguaje
La evaluación de lenguaje hace referencia a la observación y exploración de las habilidades
comunicativas tanto a nivel comprensivo como expresivo que tienen como objetivo detectar
las dificultades, valorar de acuerdo al contexto y orientar el plan de tratamiento. Constituye la
primera y última fase de la intervención. (1)(29)
2.4.2 Evaluación del desarrollo fonológico
La evaluación del desarrollo fonológico tiene como objetivo conocer el grado de adquisición
del sistema fonológico del niño, identificar el proceso de adquisición del habla que utiliza para
la producción de las palabras, inferir la capacidad de discriminación y memoria perceptiva,
diseñar un plan de intervención y prevenir dificultades de la etapa escolar. (1)
2.4.2.1 Pruebas de desarrollo fonológico
Evaluación informal o no estandarizada: según Gallardo et al. (36) se evalúa a partir de la
observación natural de las habilidades comunicativas en el momento de la interacción con el
interlocutor. Este tipo de evaluación proporciona información cualitativa que sirve para
15
determinar el perfil lingüístico de cada niño. Para ello se puede utilizar diferentes
procedimientos.
Lenguaje espontáneo: se analiza la producción de los sonidos del habla de manera
espontánea. Por ejemplo durante una conversación o el juego. (1)
Lenguaje dirigido: se valora la producción mediante instrucciones que da el evaluador.
Por ejemplo mediante denominación de imágenes. (1)
Lenguaje repetido: se evalúa la producción mediante la repetición. Por ejemplo:
repetición de series de palabras que el evaluador dice previamente. (1)
Comprensión: este procedimiento se realiza para recabar información de la
comprensión de las palabras evocadas mediante una imagen. (1)
Evaluaciones estandarizadas: son tests psicométricos que proporcionan información
cuantitativa y se centran en algún componente del lenguaje. El contexto es más formal y no tan
natural. (36) Existen algunas pruebas de desarrollo fonológico estandarizadas.
Protocolo de Evaluación Fonético-Fonológico – Revisado (PEFF-R)
Esta es una prueba realizada por Dioses A. et al. (37), evalúa las condiciones y desempeño
morfológicos de las estructuras anatómicas del habla, coordinación neuromotora del habla,
capacidad fonética y fonológica, voz y funciones del habla. Es de aplicación para niños de 3
años en adelante de manera individual.
2.5 Ilustraciones
La ilustración es un dibujo o expresión artística que tiene como objetivo comunicar información
visual que un texto escrito no puede comunicar, se realiza mediante el uso de elementos
formales de diseño, técnicas artísticas, simbolismos, abstracciones y estilos gráficos variados.
La ilustración puede ser distribuida ya sea por medio impreso como libros, periódicos; medios
digitales como revistas virtuales, páginas web entre otros. (38)
2.5.1 Proceso para realizar una ilustración: la ilustración requiere aplicar un proceso creativo
y artístico.
Creativo: el ilustrador debe inicialmente conocer a profundidad el texto para plasmarlo en
dibujos. Por tal motivo es necesario pensar bien lo que se va a desarrollar en beneficio de la
información que se va a comunicar visualmente. Todos los elementos gráficos, colores o trazos
que utilice, deberán estar pensados para la comunicación del mensaje. El ilustrador puede
realizar la obra apegado al texto o de acuerdo a su forma de interpretar la realidad. (38)
16
Después de saber qué tipo de información quiere entregar y cómo va a realizarlo, el ilustrador
piensa en el estilo que va a manejar que dependerá de cada ilustrador. (38)
Artístico: según Menza A. (38) se empieza a pensar en los elementos formales de la imagen
diseño y técnica que se va utilizar.
a. La idea se plasma en un lienzo a partir de un boceto inicial, el cual se constituye como
un dibujo rápido y poco definido.
b. Creación de un boceto detallado que es una definición de trazos del boceto anterior, en
el cual se agregan detalles más finos.
c. Cuando los trazos están definidos se aplica color de base para iniciar a rellenar las
formas contorneadas por el trazado.
d. Luego se realiza la unificación y mezcla de colores, correcciones de tono, se generan
brillos, iluminaciones y sombras, se limpia el fondo y se deja la ilustración lista para
firmar y publicarse.
2.6 Materiales de evaluación
2.6.1 Cuadernillo de ilustraciones
El cuadernillo contiene 61 ilustraciones inéditas que representan 62 palabras que contienen 18
consonantes, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos del castellano.
2.6.2 Instructivo de aplicación para el reconocimiento de ilustraciones inéditas.
Es una guía para la aplicación del cuadernillo de ilustraciones inéditas, este instructivo contiene
las preguntas que se deben formular para inducir la respuesta del niño, además presenta el
tiempo, el entorno y las condiciones para la aplicación de la misma.
2.6.3 Hoja de respuesta
Es una hoja de dos carillas que contienen una lista de 62 palabras con los 18 consonantes, 9
diptongos y 12 grupos consonánticos. Además contiene dos casillas para registrar sí reconoce
o no reconoce y otra casilla para registrar lo que menciona el niño.
2.7 Fundamentación legal
El presente proyecto de investigación se ampara y sustenta bajo los estatutos de la Constitución
de la República del Ecuador, Código de la Niñez y Adolescencia y Ley Orgánica De Educación
Superior.
Según la Constitución de la República del Ecuador, en el tercer capítulo, Derechos de las
personas y grupos de atención prioritaria, en la sección quinta dice en el: Art. 44.- El Estado, la
17
sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y
adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su
interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas. [...] (39)
De acuerdo con el Código de la Niñez y Adolescencia, en el capítulo II, Derechos de
supervivencia, menciona en el: Art. 26.- Derecho a una vida digna: Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a una vida digna, que les permita disfrutar de las condiciones
socioeconómicas necesarias para su desarrollo integral. [...] (40)
Según la Ley Orgánica De Educación Superior, en el capítulo II, Fines de la educación
superior, menciona en el: Art. 3.- Fines de la Educación Superior.- La educación superior de
carácter humanista, intercultural y científica constituye un derecho de las personas y un bien
público social que, de conformidad con la Constitución de la República, responderá al interés
público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos. (41)
2.8 Contextualización de la población
2.8.1 Centro de Desarrollo Infantil Little Valley
Está ubicada en la parroquia de Conocoto, en la Av. Ilaló perteneciente al Distrito
Metropolitano de Quito. Esta institución acoge a niños de 1 a 5 años de una condición
socioeconómica media. Little Valley tiene instrucción Pre- inicial, Inicial 1 y 2.
2.8.2 Centro de Desarrollo Infantil Semillitas de Job
Está ubicada en la parroquia de Conocoto en la calle Mariscal Sucre N405y Matilde Albán.
Semillitas de Job recibe a niños de 1 a 5 años de edad, de condición socioeconómica media.
Esta institución tiene instrucción Pre- inicial, Inicial 1 y 2.
2.8.3 Centro de Desarrollo Infantil Creciendo Felices
Está ubicado en la parroquia de Conocoto en la Av. Jaime Roldós Aguilera. Esta institución
acepta a niños de 4 meses hasta 5 años de edad, de condición socioeconómica media. Creciendo
felices tiene instrucción Pre- inicial, Inicial 1 y 2.
2.8.4 Centro de Desarrollo Infantil Osito Dormilón
Está ubicado en la parroquia de Conocoto en las calles Pedro Bruning E592 y Eugenio Espejo.
El Centro Osito Dormilón recibe a niños de 1 a 5 años, de condición socioeconómica media. La
institución presenta instrucción Pre- inicial, Inicial 1 y 2.
18
2.9 Matriz de operacionalización de variables
Elaborada por: Yanguicela J. 2019
Variables Definición conceptual Definición operacional Indicadores Escala Técnica Instrumento
Variable
moderadora:
edad cronológica
Es la edad real a partir del
nacimiento hasta la fecha de
observación.
Registro de matrícula,
cédula de identidad.
Años y meses. De 3 a 3 años
11.
Documental. Hoja de
respuesta.
Variable
dependiente:
reconocimiento de
ilustraciones inéditas
Variable
independiente:
ilustraciones
inéditas
Acción de identificar o
distinguir un elemento entre
los demás.
Dibujo o expresión artística
que tiene como objetivo
comunicar información
visual.
Evaluación de
reconocimiento de
ilustraciones inéditas.
Tradicional.
Digital.
Reconoce o no
reconoce.
Tamaño, color,
forma.
Respuesta sí
o no.
Ilustraciones
Inéditas.
Cuadernillo de
ilustraciones
inéditas.
Rediseño.
Hoja de
respuesta.
Cuadernillo de
ilustraciones
inéditas.
19
2.10 Caracterización de variables
Elaborado por: Yanguicela J. 2019
Variable
moderadora
Edad cronológica
Variable dependiente
Reconocimiento de ilustaciones inéditas
Variable independiente
Ilustraciones inéditas
20
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Tipo de investigación
Para la realización del presente trabajo se tomó en cuenta los siguientes tipos de investigación:
Bibliográfica: se acudió a fuentes bibliográficas como textos académicos, artículos científicos
publicados en revistas indexadas y tesis de pregrado elaboradas por estudiantes de la carrera
Terapia del Lenguaje 2017, 2018 que constan en repositorio de la Universidad Central del
Ecuador.
Documental: esta información se obtuvo de los registros de matrícula, copias de cédula de los
niños y partida de nacimiento.
De campo: se obtuvo la información de fuente directa, puesto que se realizó con los niños de 3
a 3 años 11 meses, en los Centros de Desarrollo Infantil Little Valley, Semillitas de Job, Osito
Dormilón y Creciendo Felices de la parroquia de Conocoto, utilizando el cuadernillo de
ilustraciones inéditas que contienen 18 fonemas, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos del
Castellano más la hoja de respuestas.
3.2 Nivel de investigación
El nivel de investigación es descriptivo porque permitió conocer el porcentaje de
reconocimiento de 61 ilustraciones que contienen 18 fonemas, 9 diptongos y 12 grupos
consonánticos del Castellano en niños de 3 a 3 años 11 meses.
3.3 Diseño de investigación
El diseño de la investigación es descriptivo, analítico, no experimental y transversal, porque se
tomó la información en un solo corte de tiempo.
3.4 Población
La población total fue de 126 niños de los Centros de Desarrollo Infantil Little Valley,
Semillitas de Job, Osito Dormilón y Creciendo Felices; tomando en cuenta los criterios de
inclusión y exclusión, la población se redujo a 106 niños, debido a que 3 niños se habían
retirado, 5 niños no alcanzaron la edad y 12 niños superaron la edad.
Las características de la población del presente estudio fueron niños y niñas de 3 a 3 años 11
meses de edad, de una condición socioeconómica media, que se encontraban legalmente
matriculados y que asistían con regularidad.
21
Es importante señalar que para efectos de análisis con las 20 instituciones educativas, la
población total fue de 2.454 niños.
3.5 Criterios de inclusión
Niños entre 3 a 3 años 11 meses.
Matriculados en la institución.
Consentimientos firmados.
3.6 Criterios de exclusión
Niños con edad inferior a 3 años 0 meses y superior a 4 años.
No matriculados en la institución.
Sin consentimientos firmados.
3.7 Instrumentos de recolección de datos
Para obtener la información sobre el reconocimiento de las ilustraciones, se utilizaron los
siguientes instrumentos:
Instructivo de aplicación para el reconocimiento de ilustraciones inéditas.
Cuadernillo de ilustraciones inéditas.
Hoja de respuesta del reconocimiento de ilustraciones inéditas.
3.7.1 Instructivo de aplicación para el reconocimiento de ilustraciones inéditas
El instructivo fue realizado específicamente para este trabajo de investigación, contiene
introducción, objetivos, lineamientos, instrucciones y recomendaciones para la aplicación
adecuada de las ilustraciones inéditas en niños de 3 a 6 años 11 meses.
Las preguntas que se realizaron fueron:
1. ¿Qué es esto?, para objetos o cosas: mesa, cama, mano, manzana, pelota, zapato,
televisión, casa, bota, dedo, helado, foco, silla, escoba, nariz, ojo, reloj, cuchara, luna,
papel, árbol, tambor, pie, guante, huevo, peinilla, flores, bicicleta, globo, tren. Las
opciones de respuesta corresponden a los números 1, 2, 5, 6, 9, 10, 11, 13, 15, 17, 18,
22, 24, 25, 26, 28, 29, 32, 33, 35, 39, 40, 43, 44, 45, 46, 53, 54, 55, 58.
2. ¿Qué animal es este?, para animales: araña, pato, vaca, caballo, gato, elefante, jirafa,
chancho, ratón, mariposa, perro, león, cocodrilo. Las opciones de respuesta
corresponden a los números 8, 12, 14, 16, 20, 23, 27, 31, 37, 38, 41, 50 y 57.
3. Mira este dibujo, suena en las iglesias ¿Qué es?, respuesta correcta campana,
corresponde a la opción 3.
4. ¿Quién es?, respuestas correctas: niño y payaso, corresponden a las opciones 4 y 36.
22
5. ¿Qué es esto?, comemos en el desayuno con café o leche. Respuesta correcta pan,
corresponde a la opción 7.
6. La casa tiene techo, ventanas, puertas y esto que es… (señalar la pared). Respuesta
correcta pared, corresponde a la opción 19.
7. ¿Qué hace el niño?, está comiendo, jugando o está durmiendo. Respuesta correcta
jugando, corresponde a la opción 21.
8. ¿Qué es esto? abrimos la puerta con la…. Respuesta correcta llave, corresponde a la
opción 30.
9. ¿Qué hace la niña con la soga?, está corriendo, saltando o caminando. Respuesta
correcta saltando, corresponde a la opción 34.
10. ¿Qué cae de la nube?, respuesta correcta lluvia. Corresponde a la opción 42.
11. ¿Qué hacen ellos en la fiesta?, respuesta correcta están bailando, corresponde a la
opción 47.
12. ¿Dónde vive el pajarito?, en la casa, en la jaula o en la cama. Respuesta correcta jaula,
corresponde a la opción 48.
13. ¿Con qué te secas las manos?, respuesta correcta toalla, corresponde a la opción 49.
14. ¿Este carro es de color negro y este es de color...?, respuesta correcta blanco,
corresponde a la opción 51.
15. ¿La sopa está en un…?, respuesta correcta plato, corresponde a la opción 52
16. Esta pelota es pequeña, esta es..., respuesta correcta grande, corresponde a la opción 56.
17. Cuando hace sol sientes calor, cuando llueve sientes mucho..., respuesta correcta frío,
corresponde a la opción 59.
18. ¿Quién vuela en la escoba?, respuesta correcta bruja, corresponde a la opción 60.
19. ¿Qué hace el niño?, está cortando, escribiendo o comiendo. Respuesta correcta
escribiendo, corresponde a la opción 61.
20. ¿Quién enseña a los niños en la escuela?, respuesta correcta profesora, corresponde a la
opción 62.
3.7.2 Cuadernillo de ilustraciones inéditas
Para la elaboración del cuadernillo se consideró la investigación realizada en el año 2017, sobre
el desarrollo fonológico en niños de 3 a 6 años 11 meses, en 12 instituciones educativas de la
provincia de Pichincha, por 13 estudiantes de la carrera de Terapia del Lenguaje. En este
estudio se propuso determinar el dominio de los fonemas del Castellano, por rango de edad.
Posteriormente, se seleccionaron los fonemas, diptongos y grupos consonánticos para ser
representados en ilustraciones en el primer boceto que fueron /foco/, /vaca/, /manzana/,
23
/campana/, /dedo/, /helado/, /cama/, /nariz/, /pie/, /jaula/, /lluvia/, /casa/, /escribiendo/, /bruja/,
/huevo/, /papel/, /ojo/, /flores/, /luna/, /chancho/, /niño/, /pared/, /bota/, /zapato/, /cuchara/,
/araña/, /jirafa/ /mesa/, /silla/, /cocodrilo/, /guante/, /león/, /bicicleta/, /globo/, /perro/,
/mariposa/, /ratón/, /árbol/, /peinilla/, /blanco/, /bailando/, /jugando/, /profesora/, /toalla/, /plato/,
/mano/, /pan/, /pelota/, /televisión/, /pato/, /caballo/, /gato/, /elefante/, /escoba/, /reloj/, /llave/,
/saltando/, /payaso/, /tambor/, /frio/, /grande/ y /tren/.
De las 62 ilustraciones iniciales, una que representa la palabra /pared/ se identifica en la
ilustración que representa una casa, quedando 61 ilustraciones, de igual manera otras
ilustraciones que no alcanzaron el 95% de reconocimiento fueron rediseñadas en su forma, color
o tamaño, es el caso de /bota/, /jugando/, /jirafa/, /saltando/, /peinilla/, /guante/, /pan/, /bailando/,
/foco/, /araña/, /plato/, /jaula/ y /escribiendo/.
Las ilustraciones se realizaron en un boceto a mano con un dibujo básico hecho con lápiz de
color, luego se digitalizó con la ayuda del programa Adobe Photoshop y una tabla digitalizadora
Wacom, donde las ilustraciones fueron limpiadas y delineadas con un borde negro,
posteriormente se pintaron en el mismo programa en estilo acuarela con una paleta de colores
pasteles, este proceso de dibujado y pintado en digital permitió realizar cambios con mayor
facilidad.
Las ilustraciones modificadas se imprimieron en cartulina marfilisa 180 gr en tamaño A4 con un
margen de 4 cm por lado, posteriormente se hizo la adaptación a tamaño A5, verticalización,
cambio de resolución, fondo blanco, sin margen y conversión en formato JPG.
El cuadernillo actualmente posee 61 ilustraciones inéditas tradicionales que representan
fonemas, diptongos y grupos consonánticos diseñados para niños de 3 a 6 años 11meses.
3.7.3 Hoja de respuestas para el reconocimiento de ilustraciones inéditas.
La hoja de respuestas contiene cuatro columnas para registrar los resultados del reconocimiento
de las ilustraciones, de izquierda a derecha se distribuyen de la siguiente manera: en la primera
columna se enumeran las ilustraciones, la segunda indica el nombre de las ilustraciones inéditas,
en la tercera se registra sí reconoce o no la ilustración y finalmente en la cuarta se escribe la
palabra mencionada por el niño.
3.8 Procedimiento de investigación y análisis de datos.
La búsqueda y selección de la población se realizó en la parroquia de Conocoto, en los Centros
de Desarrollo Infantil particulares Little Valley, Semillitas de Job, Osito Dormilón y Creciendo
Felices con los niños de la edad de 3 a 3 años 11 meses; luego se socializó el proyecto de
24
investigación y gestionó las autorizaciones con las Directoras, posteriormente se firmaron los
consentimientos informados para poder acceder a la información de cada niño y continuar con
las evaluaciones. Este proceso duro 30 días.
Para la evaluación se utilizó el cuadernillo con 61 ilustraciones inéditas que contienen 18
fonemas, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos. Los datos se recopilaron en hojas de cálculo
del programa Excel, separados en tablas por cada institución y una tabla general de las 4
instituciones, para determinar frecuencia y porcentajes del reconocimiento de las ilustraciones
inéditas.
Con el objetivo de dar continuidad al estudio de reconocimiento de ilustraciones del 2018, se
requirió mantener una población considerable, en esta segunda fase, en la cual participaron 11
estudiantes de la carrera de Terapia del Lenguaje, se evaluó en 15 instituciones educativas
fiscales y 5 particulares, distribuidas en el Distrito Metropolitano de Quito, con una población
total de 2454 niños.
3.9 Recursos
Humanos
Autora del proyecto.
Autoridades de los Centros de Desarrollo Infantil Little Valley, Semillitas de Job, Osito
Dormilón y Creciendo Felices.
Docentes de Pre-inicial de Inicial 1 de las distintitas instituciones.
Niños de 3 a 3 años 11 meses.
Asesoría técnica y pedagógica de la Directora de carrera y tutora de tesis.
Materiales
Establecimiento educativo.
Cuadernillo de ilustraciones.
Hoja de respuestas.
Carpetas individuales de los niños.
Guía de estimulación fonética.
Sillas.
Mesas.
25
Tecnológicos
Proyector.
Laptop.
Internet.
Impresora.
Económicos
Servicios profesionales de ilustración y diseño.
Uso de internet.
Gastos de movilización.
Adquisición de textos.
Impresiones y empastado.
3.10 Consideraciones éticas
Para el desarrollo del presente proyecto de investigación se consideraron las normas éticas y de
confidencialidad en el uso de la información proporcionada por las instituciones de los Centros
de Desarrollo Infantil. Cabe resaltar que los padres de familia de los niños al inicio del año
escolar habían firmado un consentimiento, en el cual indica que se les realizaría evaluaciones
tanto psicológicas como del lenguaje, por lo tanto no hubo necesidad de firmar consentimientos
de manera individual. El presente trabajo de investigación tiene fines netamente académicos y
científicos; se entregará a las autoridades el informe final sobre las alteraciones fonológicas
encontradas en los niños.
26
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Este trabajo de investigación se realizó en los Centros de Desarrollo Infantil Little Valley,
Semillitas de Job, Osito Dormilón y Creciendo Felices, parroquia de Conocoto del Distrito
Metropolitano de Quito, junio-noviembre 2019, con 106 niños de 3 a 3 años 11 meses que
cursan el Pre-inicial e Inicial I. La segregación por sexo se muestra en la siguiente tabla:
Tabla 1. Distribución por sexo de los niños de 3 a 3 años 11 meses, de los Centros de
Desarrollo Infantil Little Valley, Semillitas de Job, Osito Dormilón y Creciendo Felices,
parroquia de Conocoto del Distrito Metropolitano de Quito, junio-noviembre 2019.
Sexo Población evaluada Porcentaje
Masculino 58 54,72 %
Femenino 48 45,28%
Total 106 100 %
Fuente: registro institucional
Elaborado por: Yanguicela J. 2019
Se observa que la población masculina es mayor en un 9,44 %.
Tabla 2. Porcentaje de reconocimiento de 41 ilustraciones inéditas que contienen 16
fonemas y 8 diptongos en 106 niños de 3 a 3 años 11 meses, de los Centros de Desarrollo
Infantil Little Valley, Semillitas de Job, Osito Dormilón y Creciendo Felices, parroquia de
Conocoto del Distrito Metropolitano de Quito, junio-noviembre 2019.
Ilustraciones
Inéditas
Número de niños que reconocieron Porcentaje
Mesa 106 100%
Cama 106 100%
Niño 106 100%
Mano 106 100%
Manzana
Pan
106
106
100 %
100%
Araña 106 100%
Pelota 106 100%
Zapato 106 100%
Televisión 106 100%
Casa 106 100%
Vaca 106 100%
Caballo 106 100%
Dedo 106 100%
27
Helado 106 100%
Gato 106 100%
Jugando 106 100%
Elefante 106 100%
Silla 106 100%
Escoba 106 100%
Nariz 106 100%
Ojo 106 100%
Llave 106 100%
Chancho 106 100%
Cuchara 106 100%
Luna 106 100%
Saltando 106 100%
Papel 106 100%
Pie 106 100%
Huevo 106 100%
León 106 100%
Pato 105 99,10%
Bota 105 99,10%
Jirafa 105 99,10%
Peinilla 105 99,10%
Payaso 104 98,10%
Lluvia 104 98,10%
Toalla 104 98,10%
Bailando 103 97,20%
Foco 101 95,30%
Guante 101 95,30%
Fuente: hoja de respuestas.
Elaborado por: Yanguicela J. 2019
En los resultados se observa que las 41 ilustraciones inéditas correspondientes a esta edad,
todas obtuvieron más del 95% de reconocimiento.
Tabla 3. Resultados generales de las 20 instituciones participantes.
Edad cronológica Nº de niños evaluados Porcentaje de reconocimiento
3 a 3.11 m 324 99,44 %
4 a 4.11 m 642 99,57 %
5 a 5.11m 682 99,48 %
6 a 6.11 m 806 99,76 %
Total 2454 100 %
Fuente: registro de datos de las 20 instituciones educativas.
Elaborado por: Yanguicela J. 2019
En los resultados se evidencia que las ilustraciones inéditas rediseñadas aplicadas en las 20
instituciones educativas participantes, todas superaron el 95 % de reconocimiento.
28
Tabla 4. Resultados reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen, fonemas,
diptongos y grupos consonánticos en niños de 3 a 6 años 11 meses, año 2018.
Edad cronológica Nº de niños Porcentaje Ilustraciones inéditas
no reconocidas
3 a 3.11 m 438 97,11 10
4 a 4.11 m 737 98,3 3
5 a 5.11 m 802 98,82 3
6 a 6.11 m 741 99,3 2
Fuente: resultado general del estudio 2018.
Elaborado por: Yanguicela J. 2019
Se observa que en el estudio del año 2018, 10 ilustraciones inéditas no fueron recocidas a los 3
años, 3 ilustraciones a los 4 años, 3 ilustraciones a los 5 años y 2 ilustraciones a los 6 años.
Tabla 5. Resultados reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen, fonemas,
diptongos y grupos consonánticos en niños de 3 a 6 años 11 meses, año 2019.
Edad cronológica Nº de niños Porcentaje Ilustraciones inéditas
no reconocidas
3 a 3.11m 324 99,44 0
4 a 4.11m 642 99,57 0
5 a 5.11m 682 99,58 0
6 a 6.11m 806 99,76 0
Fuente: resultado general del estudio 2019
Elaborado por: Yanguicela J. 2019
Se observa que en el estudio del año 2019 todas las ilustraciones inéditas obtuvieron el
reconocimiento esperado a los 3, 4, 5 y 6 años, también se puede evidenciar que el porcentaje de
reconocimiento con el rediseño de las ilustraciones inéditas, mejoró logrando un aumento del
promedio de 1.2% respecto al estudio del 2018 en todas la edades.
A los 3 años se aplicaron 41 ilustraciones a 438 niños en el 2018, por tanto un total de 17958
(n2) ilustraciones en esta población, en el 2019, a esta misma edad con el mismo número de
ilustraciones en 324 niños, hace un total de 13284 (n1) ilustraciones.
En el 2018 el porcentaje de reconocimiento de las 41 ilustraciones es el 97,11% (p2) y en el
2019, es el 99,44 (p1), con estos porcentajes se aplicó la formula T de diferencia de
proporciones para grupos no independientes.
𝑡 =𝑃1 − 𝑃2
√(𝑝 ∗ 𝑞 ∗𝑛1 ) + (
𝑝 ∗ 𝑞 ∗𝑛2 )
29
t= t de diferencia de proporciones para grupos no independientes.
P1= el porcentaje de reconocimiento dividido para 100 (2019).
P2= el porcentaje de reconocimiento dividido para 100 (2018).
p*= la sumatoria de P1 y P2 dividido para 2.
q*= el resultado de p* le restamos 1.
n1= total de las ilustraciones del 2019.
n2= total de las ilustraciones del 2018.
Este procedimiento se aplicó a todas las edades, obteniendo diferencias estadísticamente
significativas.
Tabla 6. Resultados T de diferencia de proporciones para grupos no independientes.
2018 2019
Edad Niños Porcentaje de
reconocimiento
Niños Porcentaje de
reconocimiento
Diferencia
en
porcentaje
Resultado
T
3 a
3.11m
438 97,11% 324 99,44% 2,33% 16,64%
4 a
4.11m
737 98,3% 642 99,57% 1,27% 15,87%
5 a
5.11m
802 98,82% 682 99,58% 0,76% 13,33%
6 a
6.11m
741 99,30% 806 99,76% 0,46 10,45%
Fuente: análisis estadístico del estudio 2018 y 2019
Elaborado por: Yanguicela J. 2019
Los datos obtenidos en la aplicación de la fórmula T de diferencia de proporciones para grupos
no independientes en el 2018 y 2019, se observa que el resultado fue un éxito, porque todas las
ilustraciones inéditas superaron el 99% de reconocimiento.
30
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN
Actualmente en la ciudad de Quito no existen pruebas estandarizadas para evaluar el desarrollo
fonológico en niños de 3 a 6 años 11 meses, por eso es necesario crear ilustraciones inéditas
contextualizadas a la realidad social y lingüística de niños quiteños que luego servirán de base
para la elaboración de una prueba de desarrollo fonológico adaptada al dialecto local.
Revisando fuentes bibliográficas se encontró el Test de Vocabulario en Imágenes TEVI,
realizado en el año 1982 en Chile por Echeverría M, Herrera M, Segure J. (42), que evalúa el
nivel de conocimiento de vocabulario, este trabajo se realizó en edades comprendidas entre 5 y
17 años. El procedimiento se inició seleccionando palabras que podían ser ilustradas del
diccionario de la lengua castellana. Luego se hizo una encuesta a 8 educadoras parvularias
preguntando qué palabras los niños menores de 6 años no serían capaces de reconocer; en total
se ilustraron 1392 palabras que se agruparon en 4 sets con 90 láminas cada uno. Posteriormente
se realizó dos pruebas piloto TEVI 1 y TEVI 2, con los resultados de esa aplicación se hizo un
análisis de los ítems, dejando aquellos que tuvieron un buen índice de discriminación. Con los
ítems que quedaron se formó el TEVI preliminar, que fueron aplicados para su estandarización,
quedando el TEVI definitivo con 115 láminas.
Finalmente en el año 2001, se hizo una revisión de la prueba en una población comprendida
entre 2 y 19 años de edad con actualización de algunas imágenes, evitando estímulos ambiguos
y haciéndolos más atractivos a la vista, surgió entonces la prueba revisada TEVI-R.
A diferencia del procedimiento de elaboración del Test de vocabulario en imágenes TEVI- R,
el presente proyecto de investigación sobre el reconocimiento de ilustraciones inéditas, en una
primera fase realizó un estudio sobre el desarrollo fonológico en 857 niños de 3 a 6 años 11
meses de edad, utilizando la prueba de exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo
(ELCE-R) en el cual determinaron el dominio de fonemas, diptongos y grupos consonánticos
que los niños de 3 a 6 años 11 meses deben pronunciar de acuerdo a su rango de edad.
En una segunda fase en el año 2018, 16 estudiantes de la carrera de Terapia del Lenguaje de la
Universidad Central del Ecuador, propusieron la creación de ilustraciones inéditas que
contienen, 18 fonemas, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos adaptados al contexto local
quiteño. El objetivo del estudio fue establecer el porcentaje de reconocimiento de fonemas,
diptongos y grupos consonánticos del Castellano representados en 62 ilustraciones inéditas que
debían alcanzar el 95% de reconocimiento para ser consideradas válidas. En este proceso se
reunió un grupo de docentes de la carrera de Terapia del Lenguaje para determinar qué palabras
31
son válidas para ser ilustradas y se determinó que la palabra dragón debe ser cambiada por
cocodrilo, foca por foco, princesa por profesora, brazo por bruja, debido a que es común utilizar
estas palabras en el contexto local.
El resultado del trabajo de investigación realizado en el Distrito Metropolitano de Quito en el
año 2018, en 27 instituciones educativas y con una población de 2718 niños, determinó que de
las 62 ilustraciones, 14 no alcanzaron el porcentaje mínimo de reconocimiento del 95% para
ser consideradas válidas: /bota/, /jugando/, /jirafa/, /saltando/, /pared/, /peinilla/, /guante/, /pan/,
/bailando/, /foco/, /araña/, /plato/, /jaula/, /escribiendo/, debido a detalles como forma , color,
iluminación, sombras o tamaño de cada ilustración.
En una tercera fase, el actual estudio de reconocimiento de ilustraciones inéditas ejecutado en
20 instituciones educativas de Quito con una población de 2454 niños se rediseñaron las 14
ilustraciones que no fueron reconocidas en el estudio del año 2018, logrando el reconocimiento
con porcentajes superiores al 99% de confiabilidad en todas las edades. Los resultados por
edades fueron las siguientes:
-En las 41 ilustraciones inéditas presentadas a los niños de 3 a 3 años 11 meses, el porcentaje de
reconocimiento fue del 99,44 %.
-En las 46 ilustraciones inéditas presentadas a los niños de 4 a 4 años 11 meses, el porcentaje
de reconocimiento fue del 99,57 %.
-En 61 ilustraciones inéditas correspondientes a la edad de 5 a 5 años 11 meses, el porcentaje de
reconocimiento fue del 99,48 %.
-Las 61 ilustraciones presentadas a los niños de 6 a 6 años 11 meses, el porcentaje de
reconocimiento fue del 99,76 %.
5.1 Conclusiones
Una vez analizados los resultados del análisis estadístico T de diferencia de proporciones para
grupos no independientes, entre el estudio del 2018 y del 2019, se obtuvieron los siguientes
resultados: a los 3 años, el reconocimiento de ilustraciones inéditas obtuvo una diferencia
estadística significativa 16,64; a los 4 años la diferencia es del 15,87; a los 5 años se obtiene una
diferencia del 13,33; y a los 6 años del 10,45. Estos valores significan que el rediseño de las 14
ilustraciones fue efectivo, ya que en todas las edades se superó el 95% de reconocimiento.
32
5.2 Recomendaciones
Se recomienda la elaboración de la prueba de desarrollo fonológico, con 61
ilustraciones inéditas validadas por estudiantes egresados de la carrera de Terapia del
Lenguaje de la Universidad Central del Ecuador.
Una vez elaborada la prueba es necesario socializarla con los profesionales de Terapia
del Lenguaje para que pueda ser utilizada de manera correcta en su ámbito profesional.
33
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
Título: Estimulación fonética para niños de 3 a 5 años, de los Centros de Desarrollo Infantil
Little Valley, Semillitas de Job, Osito Dormilón y Creciendo Felices.
6.1 Objetivo general
Elaborar una guía de estimulación fonética que contenga praxias orofaciales, onomatopeyas,
rimas y trabalenguas para el desarrollo fonético en niños de 3 a 5 años.
6.2 Objetivos específicos
-Conocer la importancia de la estimulación fonética para niños de 3 a 5 años mediante el taller
dirigido a los docentes de Pre-inicial, Inicial 1 e Inicial 2, de los Centros de Desarrollo Infantil
Little Valley, Semillitas de Job, Osito Dormilón y Creciendo Felices.
-Fortalecer la movilidad de los órganos bucofonatorios mediante ejercicios de praxias,
onomatopeyas, rimas y trabalenguas mejorando la pronunciación de los fonemas.
6.3 Justificación
Los niños desarrollan paulatinamente su capacidad vocal desde el llanto hasta producir
palabras. En ocasiones este proceso se ve afectado debido a que se les dificulta realizar
movimientos organizados y coordinados de los órganos bucofonatorios, como consecuencia su
habla suele ser ininteligible, dificultando su comunicación e interacción con el entorno, incluso
provoca baja autoestima y dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura.
Generalmente los padres de familia y maestros perciben que el niño tiene dificultades y no
saben cómo ayudarlo; por este motivo resulta importante que conozcan sobre la estimulación de
la pronunciación de los fonemas para que puedan realizar ejercicios que faciliten la correcta
pronunciación de acuerdo a la edad.
6.4 Descripción de la propuesta
Se realizará una guía de estimulación fonética dirigida a los niños de 3 a 5 años, que contiene
praxias, onomatopeyas, rimas y trabalenguas. Esta guía será socializada mediante la realización
de un taller dirigido a los docentes de Pre-inicial, Inicial 1 e Inicial 2, de los Centros de
Desarrollo Infantil participantes de este estudio con una duración de 60 minutos.
6.5 Beneficiarios
Los beneficiarios directos son los niños de 3 a 5 años quienes realizarán ejercicios de praxias
orofaciales, onomatopeyas, rimas y trabalenguas para el desarrollo fonético. Los beneficiarios
34
indirectos son los docentes de las instituciones educativas participantes, quienes recibirán el
taller sobre articulación de fonemas a través de los ejercicios propuestos aplicados a niños de 3 a
5 años.
6.6 Factibilidad
La propuesta es factible porque se cuenta con los recursos humanos, materiales y tecnológicos
necesarios para la ejecución.
Humanos
- Autora del proyecto.
- Autoridades de la institución educativa.
- Docentes.
- Asesoría técnica y pedagógica de la Directora de carrera y tutora de tesis.
Materiales
- Guía de estimulación fonética.
- Sillas.
Tecnológicos
- Proyector.
- Laptop.
Contenido del taller
- Conceptos de lenguaje, habla, fonética, praxias orofaciales, órganos articuladores.
- Adquisición de fonemas del idioma Castellano.
- Praxias orofaciales, onomatopeyas, rimas y trabalenguas en niños de 3 a 5 años.
- Efectos negativos de las dificultades en la pronunciación de los fonemas.
- Recomendaciones.
6.7 Importancia
La elaboración de la guía de estimulación fonética que será socializada con los docentes de Pre-
inicial, Inicial 1 e Inicial 2, de los Centros de Desarrollo Infantil participantes del estudio, es de
gran importancia porque permitirá conocer sobre la estimulación, pronunciación de los fonemas
y además aprender varios ejercicios que se deben realizar a determinada edad con el fin de
ayudar a los niños que tienen dificultades en la articulación de los fonemas.
35
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS LA DISCAPACIDAD,
ATENCIÓN PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA TERAPIA DEL LENGUAJE
PLANIFICACIÓN DEL TALLER
Título: Estimulación fonética para niños de 3 a 5 años, de los Centros de Desarrollo Infantil Little Valley, Semillitas de Job, Osito Dormilón y
Creciendo Felices.
Objetivo general
Socializar con los docentes de Pre-inicial, Inicial 1 e Inicial 2 de los Centros de Desarrollo Infantil Little Valley, Semillitas de Job, Osito Dormilón y
Creciendo Felices, la importancia de una adecuada estimulación fonética mediante praxias orofaciales, onomatopeyas, rimas y trabalenguas para niños
de 3 a 5 años.
Duración: 60 minutos.
Figura 8.Planificación del taller.
Fases Actividades Recursos Tiempo Responsable
Inicio Presentación y bienvenida al taller.
Exposición sobre el lenguaje, habla, fonética y desarrollo fonológico.
Proyector
Laptop
Guía de
estimulación
15 minutos
Desarrollo Información sobre articulación de fonemas y órganos
bucofonatorios.
Ejercicios de praxias orofaciales en niños preescolares.
30 minutos
Johanna Yanguicela
Final Entrega de la guía a los docentes para estimulación de las praxias
orofaciales de los niños.
Respuesta a inquietudes de los docentes sobre el contenido del taller.
15 minutos
Elaborado por: Yanguicela J. 2019
36
BIBLIOGRAFÍA
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2. Blanco E. Manual ELCE, Exploración del Lenguaje comprensivo y expresivo. Madrid:
CEPE S.L.; 1996. pag.5-14
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Revisada PLON-R. Madrid: TEA; 2004. pag.5-9
4. Vivar P, León H. Aplicación del cuestionario para la evaluación de la fonología infantil
(CEFI) a una muestra de niños chilenos. Rev. Chilena de fonoaudiología. [Internet];
2007 [citado 19 de junio de 2019]; 8(1). Pág. 22-28. Disponible en:
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5. Ávila R. Cuestionario para la evaluación de la fonología infantil. México: El colegio de
México; 1990.
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Jardín de Infantes Amaguaña del sector Amaguaña en el periodo septiembre 2016 a
marzo del 2017. [Tesis de internet].Repositorio Digital Uce; 2017 [citado 19 de junio de
2019]. Pág. 57. Disponible en:
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8. Peña D. Desarrollo Fonológico en niños y niñas de 3 a 3 años 11 meses, en la Unidad
Educativa Aida Gallegos de Moncayo del Sector Quitumbe, en el Periodo septiembre
2016 a marzo 2017. [Tesis en internet]. Repositorio Digital Uce; 2017 [citado 19 de
junio de 2019]. Pág. 66. Disponible en :
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/13453/3/T-UCE-0020-TL012-2017.pdf
9. Barriga C. Desarrollo fonológico en niños de 4 años 4 años 11 meses en la Unidad
Educativa Arturo Borja en el sector de La Ecuatoriana, en el periodo septiembre 2016 a
marzo 2017. [Tesis de internet].Repositorio Digital Uce; 2017 [citado 19 de junio de
2019]. Pág. 74. Disponible en :
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/13858/1/T-UCE-0020-TL008-2017.pdf
10. Castro W. Desarrollo fonológico en niños y niñas de 4 años a 4 años 11 meses en el
Jardín de Infantes Amaguaña del sector Amaguaña, en el periodo septiembre 2016 a
37
marzo del 2017. [Tesis de internet].Repositorio Digital Uce; 2017 [citado 19 de junio de
2019]. pág. 65. Disponible en :
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41
ANEXOS
Anexo 1. Aprobación de la Directora del Centro de Desarrollo Infantil Little Valley
42
Anexo 2. Aprobación de la Directora del Centro de Desarrollo Creciendo Felices
43
Anexo 3. Aprobación de la Directora del Centro de Desarrollo Infantil Semillitas de Job
44
Anexo 4. Aprobación de la Directora del Centro de Desarrollo Infantil Osito Dormilón
45
Anexo 5. Consentimiento informado
46
Anexo 6. Cronograma
Actividades
Cronograma de actividades periodo junio-noviembre 2019
Meses
jun-19 jul-19 ago-19 sep-19 oct-19 nov-19
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Presentación del tema
Aprobación del tema y asignación
de tutor
Elaboración de cronograma de
actividades
Determinación de la población
Autorización del proyecto por
autoridades de las instituciones
educativas participantes del estudio.
Recolección de datos informativos
de los niños
Aplicación del cuadernillo de
ilustraciones inéditas
Procesamiento de resultados
Elaboración y análisis de datos
Discusión, conclusiones y
recomendaciones
Reporte de casos que necesitan
seguimiento
Investigación y elaboración del
marco teórico
Elaboración de la propuesta
Socialización de la guía de
estimulación
Revisión y aprobación del tutor
académico
Proyecto ejecutado y aprobado
Defensa del proyecto
47
Anexo 7. Rediseño de ilustraciones
Pan 2018 Pan 2019
Araña 2018 Araña 2019
Bota 2018 Bota 2019
48
Anexo 8. Hoja de respuestas
49
Anexo 9. Guía de estimulación
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