universidad central del ecuador facultad de ciencias … · año 2018 no alcanzaron el 95% de...

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN

PREHOSPITALARIA Y DESASTRES

CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE

Reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen fonemas, diptongos y grupos

consonánticos del Castellano en niños de 3 a 3 años 11 meses, en los Centros de Desarrollo

Infantil Little Valley, Semillitas de Job, Osito Dormilón y Creciendo Felices, Quito, junio-

noviembre 2019.

Trabajo de investigación modalidad presencial previo a la obtención del título de Licenciada en

Terapia del Lenguaje.

Autora: Yanguicela Vargas Johanna Fernanda

Tutora: Msc. Ramírez Apolo Glenda Quimera

Quito, 2019

ii

DERECHOS DE AUTORA

Yo, Johanna Fernanda Yanguicela Vargas, en calidad de autora titular de los derechos morales y

patrimoniales del trabajo de investigación de «Reconocimiento de ilustraciones inéditas que

contienen fonemas, diptongos y grupos consonánticos del Castellano en niños de 3 a 3 años 11

meses, en los Centros de Desarrollo Infantil Little Valley, Semillitas de Job, Osito Dormilón y

Creciendo Felices, Quito, junio-noviembre 2019» de conformidad con el Art. 114 del Código

Orgánico de la Economía Social de los Conocimientos Creatividad e Innovación, concedo a

favor de la Universidad Central del Ecuador licencia gratuita, intransferible y exclusiva para el

uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los

derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.

Asimismo autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y

publicación de este trabajo en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144

de la Ley Orgánica de Educación Superior.

La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original y no infringe el

derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier reclamación que

pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda responsabilidad.

________________________

Johanna Fernanda Yanguicela Vargas

CC: 1751534411

[email protected]

mailto:[email protected]

iii

APROBACIÓN DE LA TUTORA

En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por Johanna Fernanda

Yanguicela Vargas para optar por el grado de Licenciada en Terapia del Lenguaje; cuyo título

es: «Reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen fonemas, diptongos y grupos



noviembre 2019» considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser

sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se

designe.

En la ciudad de Quito, a los ____días del mes de ______del _______.

_________________________

Msc. Ramírez Apolo Glenda Quimera

DOCENTE TUTORA

CC: 0704149905

iv

DEDICATORIA

A mi familia por su apoyo

incondicional, que me ha permitido

llegar a cumplir mis objetivos.

Johanna Yanguicela

v

AGRADECIMIENTO

A los docentes de la carrera Terapia del

Lenguaje y Directores de las

instituciones educativas.

Johanna Yanguicela

vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS

DERECHOS DE AUTORA .......................................................................................................... ii

APROBACIÓN DE LA TUTORA .............................................................................................. iii

DEDICATORIA .......................................................................................................................... iv

AGRADECIMIENTO ................................................................................................................... v

ÍNDICE DE CONTENIDOS ....................................................................................................... vi

LISTA DE TABLAS .................................................................................................................... ix

LISTA DE FIGURAS ................................................................................................................... x

LISTA DE ANEXOS ................................................................................................................... xi

GLOSARIO ................................................................................................................................. xii

RESUMEN ................................................................................................................................. xiii

ABSTRACT ............................................................................................................................... xiv

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 1

EL PROBLEMA ........................................................................................................................... 3

1.1Planteamiento del problema ................................................................................................. 3

1.2 Formulación del problema .................................................................................................. 5

1.3 Pregunta directriz ................................................................................................................ 5

1.4. Objetivo general ................................................................................................................. 5

1.4.1 Objetivos específicos .................................................................................................... 5

1.5 Justificación ......................................................................................................................... 6

MARCO TEÓRICO ...................................................................................................................... 7

2.1 Lenguaje .............................................................................................................................. 7

2.1.2 Lenguaje expresivo y comprensivo .............................................................................. 7

2.1.3 Componentes del lenguaje ........................................................................................... 7

2.2 Componente fonético-fonológico ........................................................................................ 8

2.2.1 Fonología ...................................................................................................................... 8

2.2.2 Fonética ...................................................................................................................... 10

2.3 Alteraciones fonéticas-fonológicas ................................................................................... 13

2.3.1 Trastorno fonético ...................................................................................................... 13

2.3.2 Trastorno fonológico .................................................................................................. 13

2.3.3 Efectos en el desarrollo infantil .................................................................................. 14

2.4 Pruebas de evaluación ....................................................................................................... 14

2.4.1 Evaluación del lenguaje ............................................................................................. 14

2.4.2 Evaluación del desarrollo fonológico ......................................................................... 14

2.4.2.1 Pruebas de desarrollo fonológico ............................................................................ 14

vii

2.5 Ilustraciones ...................................................................................................................... 15

2.5.1 Proceso para realizar una ilustración .......................................................................... 15

2.6 Materiales de evaluación ................................................................................................... 16

2.6.1 Cuadernillo de ilustraciones ....................................................................................... 16

2.6.2 Instructivo de aplicación para el reconocimiento de ilustraciones inéditas. .............. 16

2.6.3 Hoja de respuesta ....................................................................................................... 16

2.7 Fundamentación legal ....................................................................................................... 16

2.8 Contextualización de la población .................................................................................... 17

2.8.1 Centro de Desarrollo Infantil Little Valley ................................................................ 17

2.8.2 Centro de Desarrollo Infantil Semillitas de Job ......................................................... 17

2.8.3 Centro de Desarrollo Infantil Creciendo Felices ........................................................ 17

2.8.4 Centro de Desarrollo Infantil Osito Dormilón ........................................................... 17

2.9 Matriz de operacionalización de variables ....................................................................... 18

2.10 Caracterización de variables ............................................................................................ 19

CAPÍTULO III ............................................................................................................................ 20

METODOLOGÍA ....................................................................................................................... 20

3.1 Tipo de investigación ........................................................................................................ 20

3.2 Nivel de investigación ....................................................................................................... 20

3.3 Diseño de investigación .................................................................................................... 20

3.4 Población ........................................................................................................................... 20

3.5 Criterios de inclusión ........................................................................................................ 21

3.6 Criterios de exclusión ........................................................................................................ 21

3.7 Instrumentos de recolección de datos ................................................................................ 21

3.7.1 Instructivo de aplicación para el reconocimiento de ilustraciones inéditas ................ 21

3.7.2 Cuadernillo de ilustraciones inéditas .......................................................................... 22

3.7.3 Hoja de respuestas para el reconocimiento de ilustraciones inéditas. ........................ 23

3.8 Procedimiento de investigación y análisis de datos. ......................................................... 23

3.9 Recursos ............................................................................................................................ 24

3.10 Consideraciones éticas .................................................................................................... 25

CAPÍTULO IV ............................................................................................................................ 26

RESULTADOS ........................................................................................................................... 26

CAPÍTULO V ............................................................................................................................. 30

DISCUSIÓN ............................................................................................................................... 30

5.1 Conclusiones ..................................................................................................................... 31

5.2 Recomendaciones .............................................................................................................. 32

CAPÍTULO VI ............................................................................................................................ 33

viii

LA PROPUESTA ........................................................................................................................ 33

6.1 Objetivo general ................................................................................................................ 33

6.2 Objetivos específicos......................................................................................................... 33

6.3 Justificación ....................................................................................................................... 33

6.4 Descripción de la propuesta .............................................................................................. 33

6.5 Beneficiarios ..................................................................................................................... 33

6.6 Factibilidad ........................................................................................................................ 34

6.7 Importancia ....................................................................................................................... 34

BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................... 36

ANEXOS..................................................................................................................................... 41

ix

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Distribución por sexo de los niños de 3 a 3 años 11 meses, de los Centros de

Desarrollo Infantil Little Valley, Semillitas de Job, Osito Dormilón y Creciendo Felices,

parroquia de Conocoto del Distrito Metropolitano de Quito, junio-noviembre 2019. ................ 26

Tabla 2. Porcentaje de reconocimiento de 41 ilustraciones inéditas que contienen 16 fonemas y

8 diptongos en 106 niños de 3 a 3 años 11 meses, de los Centros de Desarrollo Infantil Little

Valley, Semillitas de Job, Osito Dormilón y Creciendo Felices, parroquia de Conocoto del

Distrito Metropolitano de Quito, junio-noviembre 2019. .......................................................... 26

Tabla 3. Resultados generales de las 20 instituciones participantes. .......................................... 27

Tabla 4. Resultados reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen, fonemas, diptongos

y grupos consonánticos en niños de 3 a 6 años 11 meses, año 2018. .......................................... 28

Tabla 5. Resultados reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen, fonemas, diptongos

y grupos consonánticos en niños de 3 a 6 años 11 meses, año 2019. .......................................... 28

x

LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Resultados del estudio desarrollo fonológico en niños de 3 a 3 años 11 meses. .......... 3




Figura 5. Resultados reconocimiento de ilustraciones inéditas estudio 2018. ............................. 5

Figura 6. Adquisición de fonemas ............................................................................................... 9

Figura 7. Clasificación de los sonidos vocálicos........................................................................ 11

Figura 8. Planificación del taller. ............................................................................................... 35

xi

LISTA DE ANEXOS

Anexo 1. Aprobación de la Directora del Centro de Desarrollo Infantil Little Valley ............... 41

Anexo 2. Aprobación de la Directora del Centro de Desarrollo Creciendo Felices ................... 42

Anexo 3. Aprobación de la Directora del Centro de Desarrollo Infantil Semillitas de Job ........ 43

Anexo 4. Aprobación de la Directora del Centro de Desarrollo Infantil Osito Dormilón .......... 44

Anexo 5. Consentimiento informado .......................................................................................... 45

Anexo 6. Cronograma ................................................................................................................. 46

Anexo 7. Rediseño de ilustraciones ............................................................................................ 47

Anexo 8. Hoja de respuestas ....................................................................................................... 48

Anexo 9. Guía de estimulación ................................................................................................... 49

xii

GLOSARIO

Las definiciones que a continuación se describen fueron extraídas del diccionario de la Real

Academia Española:

1. Acústica: parte de la física que trata de la producción, control, transmisión, recepción y

audición de los sonidos, ultrasonidos e infrasonidos.

2. Autorregulación: regulación de uno mismo.

3. Código: conjunto de signos que deben ser compartidos por el emisor y el receptor de un

mensaje para que sea comprendido.

4. Dialecto: variedad de una lengua que se habla en un territorio determinado.

5. Fisiológico: estudia las funciones biológicas del ser humano en el que se incluyen

distintos procesos como respiración, circulación sanguínea y audición.

6. Fonema: unidad fonológica mínima que es la descripción teórica de los sonidos de la

lengua.

7. Grupos fónicos: porción de discurso comprendido entre dos pausas o cesuras sucesivas

de la articulación.

8. Ilustraciones: fotografía, dibujo o lámina que se coloca en un texto para representar

gráficamente lo expuesto, ejemplificando para hacerlo más atractivo.

9. Lingüística: ciencia que estudia el lenguaje humano y las lenguas.

10. Memoria perceptiva: se la puede utilizar de manera voluntaria o involuntaria cuando

está presente un estímulo que se percibe con los sentidos y deja un recuerdo en su

memoria a largo plazo.

11. Grafema: unidad mínima e indivisible de la escritura de una lengua. Ejemplo: s o t son

grafemas, no lo son ll o ch, ya que se pueden dividir en l y l y c y h.

12. Velofaríngeo: su anatomía incluye la cavidad nasal, los labios, la cavidad oral, la

faringe, y los músculos del paladar. Actúa como una válvula para separar la cavidad

oral y la cavidad nasal durante el habla y la deglución.

https://www.ecured.cu/Discurso

xiii

TÍTULO: Reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen fonemas, diptongos y grupos



noviembre 2019.

Autora: Johanna Fernanda Yanguicela Vargas

Tutora: Msc. Ramírez Apolo Glenda Quimera

RESUMEN

Este proyecto de investigación se realizó con niños de 3 a 3 años 11 meses, en los Centros de

Desarrollo Infantil Little Valley, Semillitas de Job, Osito Dormilón y Creciendo Felices, del

Distrito Metropolitano de Quito. La población total fue de 106 niños, 48 de sexo femenino y 58

de sexo masculino; a este estudio se sumaron 16 instituciones educativas que dan un total de

2454 niños. El objetivo del proyecto fue validar 14 ilustraciones inéditas que en el estudio del

año 2018 no alcanzaron el 95% de reconocimiento. La elaboración del marco teórico se

fundamenta en bases científicas que describen los temas y subtemas relacionados con el

lenguaje, componente fonético y fonológico, alteraciones fonéticas-fonológicas, pruebas de

desarrollo fonológico, proceso para realizar ilustraciones. Para este trabajo se aplicó un

cuadernillo con 61 ilustraciones inéditas que contienen 18 fonemas, 9 diptongos y 12 grupos

consonánticos. Los resultados muestran que todas las ilustraciones inéditas superaron el 95% de

reconocimiento. Finalmente se realizó una guía de estimulación fonética que se socializó con

los docentes de preescolar de las instituciones educativas participantes en este estudio.

PALABRAS CLAVE: RECONOCIMIENTO, ILUSTRACIONES INÉDITAS, FONÉTICA Y

FONOLOGÍA.

xiv

TITLE: Recognition of inedited illustrations containing phonemes and consonant groups in

Castellan in children from 3 to 3 years, 11 months in the folowing Child Development Centers:

Little Valley, Semillitas de Job, Osito Dormilón and Creciendo Felices in Quito, from June

to November 2019.

Author: Johanna Fernanda Yanguicela Vargas

Tutor: Msc. Ramírez Apolo Glenda Quimera

ABSTRACT

This investigation project was made with children from 3 to 3 years 11 months of age, in the

following Child Development Centers Little Valley, Semillitas de Job, Osito Dormilón and

Creciendo Felices, in the Metropolitan District of Quito. The total population enrolled was 106

children, 48 of femenine sex and 58 of masculine sex. Sixteen educational establishments joined

the study, with a total of 2,454 children. The purpose of the current project was validating 14

inedited illustrations, which in the 2018 study did not reach 95% recognition. The theoretical

frame considered scientific bases describing topics and sub-topics related to language, phonetic

and phonologic component, phonetic-phonologic alterations, phonologic development tests,

process to prepare illustrations. A handbook with 61 inedited illustrations containing 18

phonemes, 9 diphthongs and 12 consonant groups. Results show that inedited illustrations go

over 95% recognition. Finally, a phonetic stimulation guide was prepared, which was

socialized with teaching staff of preschool education in educational establishments that

enrolled in the study.

KEYWORDS: RECOGNITION, INEDITED FIGURES, PHONETICS AND PHONOLOGY.

1

INTRODUCCIÓN

El lenguaje es la capacidad fundamental del ser humano que implica funciones cerebrales

superiores, que permiten la comprensión y comunicación de ideas, pensamientos y

sentimientos a un receptor a través de un código, además proporciona la posibilidad de

autorregulación de la conducta, relación social y comunicación con el entorno. (1)

Desde el nacimiento los niños desarrollan paulatinamente su capacidad vocal con el llanto

hasta producir palabras, culminando este proceso hasta los 6 años. En ocasiones pueden

presentar alteraciones fonéticas- fonológicas que deben ser tratadas para evitar que tengan

dificultades en el aspecto social, emocional y aprendizaje. Por tal motivo los terapistas del

lenguaje evalúan el desarrollo fonológico utilizando test o protocolos para detectar dificultades

en la pronunciación de los fonemas.

Actualmente en la ciudad de Quito no existen pruebas estandarizadas para evaluar el desarrollo

fonológico en niños de 3 a 6 años 11 meses, es por ello que se ve la necesidad de crear una

prueba, que pueda ser usada por profesionales en Terapia del Lenguaje, ya que en el presente

se usan pruebas extranjeras que presentan diferencias dialectales entre el origen de las pruebas

con el contexto quiteño, por ejemplo al utilizar la Evaluación del Lenguaje Comprensivo y

Expresivo (ELCE-R) de origen español, que explora los fonemas consonánticos en todas las

posiciones mediante apoyo visual, para evaluar el fonema /n/ en posición inicial se utiliza la

imagen de un /nene/ sin embargo al mostrarle la imagen el niño quiteño dice /bebé/. (2)

Este trabajo de investigación se diseña con el fin de validar 14 ilustraciones inéditas que

contienen vocabulario adaptado al contexto sociolingüístico quiteño, que en el estudio del año

2018 no alcanzaron el 95 % de reconocimiento.

Este proyecto de investigación se realizará en los niños de 3 a 3 años 11 meses de los Centros

de Desarrollo Infantil Little Valley, Semillitas de Job, Osito Dormilón y Creciendo Felices,

parroquia de Conocoto del Distrito Metropolitano de Quito, junio-noviembre 2019.

El presente trabajo está dividido en 6 capítulos:

Capítulo I: planteamiento y formulación del problema, preguntas directrices, objetivo general,

objetivos específicos y justificación.

Capítulo II: constituye los temas y subtemas del marco teórico.

2

Capítulo III: abarca la metodología, tipo, nivel y diseño de la investigación, población,

criterios de inclusión y exclusión, instrumentos para la recolección de datos, procesamiento,

análisis de resultados, recursos y consideraciones éticas.

Capítulo IV: análisis de los resultados organizados en tablas.

Capítulo V: discusión.

Capítulo VI: propuesta.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1Planteamiento del problema

Actualmente en el Ecuador y específicamente en la ciudad de Quito no existen pruebas sobre

el desarrollo fonológico contextualizadas a la realidad socio cultural y lingüística de los niños

quiteños. Por lo tanto los terapistas del lenguaje utilizan pruebas extranjeras como por ejemplo:

Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) de origen español, que explora

los fonemas consonánticos en todas las posiciones mediante apoyo visual (2); Prueba del

Lenguaje Oral Navarra (PLON-R) que evalúa los sonidos del lenguaje mediante imágenes por

nominación. (3)

En una investigación realizada por Vivar et al. (4), sobre el rendimiento fonológico infantil en

Chile en el año 2007 con una muestra de 20 niños del segundo de básica en una institución

fiscal, en la cual utilizaron el Cuestionario para la Evaluación Infantil (CEFI) del autor

mexicano Ávila (5) cuyo objetivo era verificar la aplicabilidad de la prueba en hablantes con

dialecto español de la ciudad de Concepción. De acuerdo con los resultados se pudo señalar que

CEFI se adapta de manera parcial al dialecto español de Chile. La dificultad para la

identificación de los dibujos /peine/, /bolsa/, /sofá/, /blusa/ y /resbaladilla/, son atribuibles a

diferencias dialectales entre el origen del cuestionario y los sujetos de la investigación. Los

hablantes del dialecto español de Chile, en su mayoría no utilizan estos vocablos para designar

dichos objetos. Por esta misma razón, los sujetos evaluados emitieron lo siguiente: /peineta/ por

/peine/; /cartera/ por /bolsa/; /sillón/ por /sofá/; /camisa/por /blusa/y /resbalín/ por

/resbaladilla/.

En el año 2017, 13 estudiantes de la carrera de Terapia del Lenguaje de la Universidad Central

del Ecuador, realizaron una investigación sobre el desarrollo fonológico en 867 niños de 3 a 6

años 11 meses, en 11 instituciones educativas fiscales y 1 particular de la ciudad de Quito, el

instrumento que aplicaron fue la prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo

(ELCE-R) de origen español, los resultados fueron los siguientes:

Figura 1. Resultados del estudio desarrollo fonológico en niños de 3 a 3 años 11 meses.

Edad Población Dominio de fonemas

consonánticos

Dominio de

diptongos

3 a 3.11 m 181 /m/, /n/, /ɲ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /d/,

/g/, /f/, /s/, /j/, /ʎ/, /č/, /l/.

ia/, /ie/, /ua/, /ue/.

Fuente: Buri C. (6); Paucar B. (7); Peña D. (8)

Elaborado por: Yanguicela J. 2019.

4



consonánticos

Dominio de

diptongos

Grupos

consonánticos

4 a 4.11 m 280 /p/, /m/, /b/, /n/, /t/, /f/, /l/,

/ʎ/, /č/, /ɲ/, /k/, /g/, /j/, /d/,

/s/, /r/.

/ia/, /ie/, /ue/,

/ua/, /au/, /ai/,

/ei/.

/pl/, /bl/.

Fuente: Barriga C. (9); Castro W. (10); Córdova J. (11); Pérez N. (12)

Elaborado por: Yanguicela J. 2019



Consonánticos

Dominio de

diptongos

Grupos

consonánticos

5 a 5.11 m 292 m/, /n/, /ɲ/, /p/, /t/, /k/,

/b/, /d/, /g/, /f/, /s/,/j/,/ʎ/,

/č/, /l/, /r/, /ř/.

/ia/, /ie/, /ua/,

/ue/, /ai/, /au/,

/ei/.

/pl/, /bl/, /fl/, /kl/,

/gl/, /br/, /dr/, /tr/,

/fr/, /kr/, /gr/.

Fuente: Anrrango R. (13); Barros X. (14); Sojos S. (15); Solano T. (16).




Consonánticos

Dominio de

diptongos

Grupos

consonánticos

6 a 6.11 m 114 /p/, /b/, /t/, /m/, /n/, /k/,

/ɲ/, /l/, /j/, /f/, /g/, /d/, /č/,

/r/, /ř/, /s/, /ʎ/.

/ia/, /ie/, /ua/,

/ue/, /ai/, /au/,

/ei/.

/pl/, /bl/, /fl/, /kl/,

/gl/, /br/, /dr/, /tr/,

/fr/, /kr/, /gr/.

Fuente: Cajo C. (17); Vizuete K. (18)


Sobre la base del trabajo de investigación del desarrollo fonológico, dos docentes de la carrera

de Terapia del Lenguaje vieron la necesidad de crear ilustraciones inéditas con vocabulario

adaptado al contexto local, para esto crearon una lista de palabras que podían ser dibujadas

con ayuda de un profesional ilustrador y que sean de fácil reconocimiento por los niños

quiteños.

En el año 2018, 16 estudiantes de la carrera de Terapia del Lenguaje de la Universidad Central

del Ecuador, realizaron una investigación sobre el reconocimiento de ilustraciones inéditas que

contienen fonemas, diptongos y grupos consonánticos del Castellano, en 2718 niños de 3 a 6

años 11 meses en 27 instituciones educativas del Distrito Metropolitano de Quito, con el

objetivo de validar 62 ilustraciones inéditas adaptadas a la población infantil quiteña. Los

resultados fueron los siguientes:

5

Figura 5. Resultados reconocimiento de ilustraciones inéditas estudio 2018.

Edad

cronológica

Ilustraciones

por edad

Nº de ilustraciones no reconocidas Población

estudiada

3 a 3.11 m 41 /bota/, /jugando/, /jirafa/, /saltando/,

/peinilla/, /guante/, /pan/, /bailando/,

/foco/, /araña/.

438

4 a 4.11 m 46 /foco/, /araña/, /plato/. 737

5 a 5.11m 62 /jaula/, /escribiendo/, /pared/. 802

6 a 6.11m 62 /escribiendo/, /pared/. 741

Total 2718

Fuente: Albuja T. (19)


En el estudio se evidenció dificultades en el diseño de 14 ilustraciones inéditas, que no

alcanzaron el 95% de reconocimiento de las 62 presentadas, esto debido a detalles de diseño

como el color, iluminación, brillo o tamaño. El presente trabajo de investigación pretende

validar esas 14 ilustraciones para que todas alcancen el porcentaje mínimo establecido.

1.2 Formulación del problema

¿Cuál es el porcentaje de reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen fonemas y

diptongos del Castellano en niños de 3 años a 3 años 11 meses, en los Centros de Desarrollo

Infantil Little Valley, Semillitas de Job, Osito Dormilón y Creciendo Felices, parroquia de

Conocoto del Distrito Metropolitano de Quito, junio-noviembre 2019?

1.3 Pregunta directriz

¿Cuál es el resultado por rango de edad sobre el análisis de reconocimiento de las ilustraciones

inéditas en las 20 instituciones educativas participantes?

1.4. Objetivo general

Determinar el porcentaje de reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen, fonemas,

diptongos y grupos consonánticos del Castellano, por rango de edad de 3 a 6 años 11 meses, en

20 instituciones educativas del Distrito Metropolitano de Quito.

1.4.1 Objetivos específicos

Establecer el porcentaje de reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen

fonemas y diptongos del Castellano, por rango de edad de 3 a 3 años 11 meses, en los

Centros de Desarrollo Infantil Little Valley, Semillitas de Job, Osito Dormilón y

Creciendo Felices.

6

Socializar con los docentes de Pre-inicial, Inicial 1 e Inicial 2 de las instituciones

educativas participantes en este estudio, la importancia de la estimulación fonética en

los niños preescolares.

1.5 Justificación

En el Ecuador existen escasas investigaciones sobre el proceso de diseño y validación de

pruebas del lenguaje, por eso la carrera Terapia del Lenguaje de la Universidad Central del

Ecuador ha incentivado la realización del estudio de reconocimiento de ilustraciones inéditas

que servirán de base para la elaboración de una prueba sobre el desarrollo fonológico.

En el estudio de ilustraciones inéditas del año 2018, la validación de las 62 ilustraciones inéditas

adaptadas al contexto sociolingüístico no fue del todo exitosa puesto que 14 ilustraciones

inéditas no alcanzaron el porcentaje del 95 % de reconocimiento, por ejemplo los niños en la

ilustración /araña/ decían /cangrejo/; /salchicha/ por /pan/; /ladrillo/ por /pared/; /comida/ por

/plato/; /caja/ por /jaula/; /haciendo deberes/ por /escribiendo/. Estas 14 ilustraciones inéditas no

se reconocieron debido a detalles en el tamaño, color, sombras o iluminación.

Con el presente proyecto de investigación se pretende dar continuidad al trabajo de

investigación realizado en el año 2018, con el objetivo de validar las 14 ilustraciones que no

alcanzaron el 95 % de confiabilidad, que permitirá la elaboración de un instrumento de

evaluación del desarrollo fonológico, que beneficiará a los profesionales terapistas de lenguaje

facilitando la evaluación.

La importancia del proyecto radica en la originalidad del trabajo ya que explicará el proceso de

validación de las ilustraciones, siendo la primera vez que se realiza una investigación de tal

naturaleza en el Distrito Metropolitano de Quito.

El presente trabajo de investigación es factible porque cuenta con los recursos humanos,

científicos, económicos y tecnológicos necesarios para su realización.

Resultados estudio del desarrollo fonológico 2017.

Resultados estudio reconocimiento de ilustraciones inéditas 2018.

Autorización de las instituciones educativas.

Bibliografía especializada sobre el tema.

Ilustraciones inéditas rediseñadas.

Recursos humanos, económicos, técnicos y tecnológicos.

Asesoría académica de la tutora y Directora de carrera.

7

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Lenguaje

El lenguaje es la facultad fundamental del ser humano que se adquiere en los primeros años,

otorga al individuo la capacidad de comprender y comunicar todo tipo de información a un

receptor a través de un código, con el uso correcto de reglas gramaticales. El lenguaje además

proporciona la posibilidad de autorregulación de la conducta, relación social y comunicación

con el entorno. (1)

El lenguaje es una de las disciplinas más estudiadas, puesto que hace que el ser humano se

diferencie de un animal, que ayuda a la comunicación y transmisión de información de distinta

naturaleza, permitiendo incluso la posibilidad del desarrollo científico. (20)

En conclusión el lenguaje es una herramienta propia del ser humano que lo diferencia del

animal, implica funciones cerebrales superiores que permiten comprender y transmitir ideas,

que ayudan al desarrollo de las capacidades personales y sociales del individuo.

2.1.2 Lenguaje expresivo y comprensivo

El lenguaje presenta dos niveles que se desarrollan paralelamente:

Lenguaje comprensivo: empieza a desarrollarse desde muy temprana edad a medida que el

niño se expone a varios estímulos y de la interacción con las personas, además requiere la

participación de procesos cognitivos que permiten la comprensión y el significado de las

palabras. (21) (22)

Lenguaje expresivo: es una actividad compleja que empieza desde el nacimiento en la cual

intervienen procesos cognitivos que posibilita la capacidad de expresar ideas, mensajes,

emociones mediante los sonidos del habla o de manera gestual. (20) (21)

2.1.3 Componentes del lenguaje

El lenguaje está compuesto por tres dimensiones: forma, contenido y uso.

2.1.3.1 Forma

Fonética: es la encargada del estudio de la característica de los sonidos del habla de

todas las lenguas que existen en los seres humanos. (20)

Fonología: estudia la organización y combinación de los sonidos del habla para formar

palabras. (1)

8

Morfología: estudia la unidad mínima de significado denominada morfema que dota a

la palabra de contenido gramatical. (20)

Sintaxis: analiza la combinación de palabras de contenido y de función para formar

oraciones de manera ordenada. (19)

2.1.3.2 Contenido

Se relaciona con la semántica que estudia el significado de las palabras. Dentro del significado

existen 3 elementos: el significante como una forma verbal que simboliza el objeto; el referente

que representa al objeto en concreto y el significado que es el concepto mental que se da a

dicho objeto. (20)

2.1.3.3 Uso

Se refiere a la pragmática que analiza cómo el individuo utiliza las funciones comunicativas y

los actos del habla en diferentes contextos sociales. (1)

2.2 Componente fonético-fonológico

2.2.1 Fonología

La fonología estudia las normas de organización lingüística de los sonidos del habla y la

manera de cómo estos se unen para formar sílabas; la combinación de las mismas para formar

palabras y grupos fónicos de diferentes lenguas. (1)(23)

2.2.1.2 Desarrollo fonológico

La adquisición del desarrollo fonológico hace referencia al aprendizaje de los sonidos del habla

que adquiere el niño de manera paulatina desde el nacimiento hasta una edad aproximadamente

de 6 años. Esta adquisición se realiza en 2 etapas:

a) Etapa pre lingüística

Estadio 1: según Rojas (24) esta etapa comprende desde los 0 a 8 meses en la cual se dan las

primeras vocalizaciones y balbuceo.

Primeras vocalizaciones: se presentan gritos, llantos y sonidos indiferenciados. Los gritos y

llantos aparecen desde el momento del nacimiento, son por lo general conductas reflejas que

produce el niño para satisfacer sus necesidades. Mientras que la repetición de sonidos

indiferenciados comienza con juegos vocálicos como agu-agu, esto se produce al primer o

segundo mes de nacido.

9

Balbuceo: se produce aproximadamente a los 6 meses cuando el niño escucha sus propios

sonidos, esto se realiza debido a que aumenta su capacidad de coordinación y rapidez de los

órganos fonoarticulatorios y de la audición.

b) Etapa lingüística

Estadio 2: inicia entre los 8 y 12 meses en el cual se produce la primera palabra. A partir de

esta edad se da la etapa del consonantismo mínimo de Jakobson que se refiere a la

diferenciación fonológica de tal manera que los niños pronuncian las primeras 50 palabras y

estas producciones se caracterizan por utilizar consonantes bilabiales y alveolares que duran

hasta los 18 meses de edad. (24)(25)

Estadio 3: de los 18 meses a 4 años de edad surge en el niño la necesidad de comunicarse por

lo que hace ajustes constantes con el fin de mejorar su inteligibilidad existiendo procesos de

simplificación fonológica que en la mayoría de los niños a las 4 años ya son superados. (25)

Estadio 4: de 4 a 6 años se produce la culminación de la adquisición de todos los sonidos del

habla, posee un amplio vocabulario y aumenta el uso de palabras complejas. (25)

Figura 6. Adquisición de fonemas

Edad Fonemas

2 años Vocales /a/, /o/, /u/, /e/,/i/.

3 años Sonidos del español /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /d/, /g/, /f/, /s/,

/j/, /y/, / č /, /l/.

Diptongos /ia/, /io/, /ie/, /ua/, /ue/, /ei/, /ai/, /ui/.

4 años Sonidos del español /r/ ISIP.

Diptongos /au/.

5 años Sonidos del español /r/ CSIP y CSFP.

Grupos consonánticos /fl/, /cl/, /gl/, /br/, /fr/, /pr/, /cr/, /gr/, /tr/, /dr/.

Fuente: Susanibar F, et al. Adquisición Fonética Fonológica. (25) Elaborado por: Yanguicela J. 2019

2.2.1.4 Procesos de simplificación del habla

En el proceso de adquisición de los fonemas los niños emiten simplificaciones fonológicas del

habla para reducir la complejidad de la producción de las palabras. (26) Según Cooll-Florit (27)

existen 2 clases de procesos fonológicos:

Los sistémicos: hace referencia a los procesos de sustitución que pueden ser de una misma

clase de fonemas o pertenecer a otro. Por ejemplo: el niño dice /meta/ por /mesa/. (27)

Las estructurales: se refieren específicamente a la simplificación de la sílaba y palabra que

constituye las omisiones y asimilaciones. Las omisiones en las cuales reduce las sílabas de una

10

palabra a consonante más vocal. Por ejemplo: el niño dice /pato/ por /plato/, mientras que las

asimilaciones remplaza el fonema por otro parecido. Por ejemplo: /nanina/ por /gallina/.

Cabe resaltar que estos procesos de simplificación son normales dentro de los 3 años 6 meses y

se van disminuyendo conforme se sigue las pautas evolutivas del lenguaje alcanzando una

inteligibilidad en el cual le entienden propios y extraños. (27)

2.2.2 Fonética

Es la disciplina encargada de describir los sonidos del habla. (28)(29)

Fonética auditiva: se encarga del reconocimiento de los sonidos del habla

describiendo las características de las ondas sonoras que llegan al oído humano.

Fonética articulatoria: se ocupa de la producción del sonido estudiando que órganos

articuladores intervienen en este proceso y el mecanismo de articulación.

Fonética acústica: es la encargada de estudiar las características físicas del sonido

como el tono, intensidad, duración y timbre.

2.2.2.1 Aparato fonoarticulador: según Diéguez está constituida por tres grupos de órganos.

La cavidad infraglótica: responsable del periodo respiratorio en el que interviene los

pulmones, bronquios y tráquea que se encargan de la salida del aire necesario para

producir los sonidos del habla.

Cavidad glótica: constituida por la laringe en donde se encuentran los cartílagos

tiroides, cricoides y aritenoides que envuelven a las cuerdas vocales. Las cuerdas

vocales cuando están abiertas y pasa el aire producen sonidos sordos y cuando se

cierran y vibran producen sonidos sonoros, a este proceso se denomina periodo

fonatorio. (20) (24)

La cavidad supraglótica: es responsable del periodo articulatorio en el que participan

órgano pasivos (dientes, paladar, alveolos) y órganos activos (labios, lengua, úvula y

faringe; dependiendo de la posición en la que se encuentren los órganos articuladores

cambia el punto de articulación, sonoridad y modo de articulación. (20)

2.2.2.2 Clasificación de los sonidos del habla

Los sonidos del habla están formados por rasgos fonéticos que cambian según la lengua, por lo

tanto los sonidos del castellano se clasifican en tres clases: vocales, diptongos, consonantes.

-Sonidos vocálicos: en estos son sonidos, el aparato bucofonador deja libre el paso de aire y se

clasifican de la siguiente manera: (29)

11

Figura 7. Clasificación de los sonidos vocálicos

Según el grado de apertura Según el punto de articulación

Anterior Media Posterior

Cerrada i u

Media e o

Abierta a

Fuente: Casanova J. Manual de logopedia. (29) Elaborado por: Yanguicela J. 2019

Diptongos: se producen dos combinaciones:

Diptongos crecientes: vocales débiles (/i/, /u/) van delante de las vocales fuertes (/a/,

/e/, /o/) y se consideran semiconsonantes. Por ejemplo: /pie/, /lluvia/.

Diptongos decrecientes: las vocales débiles se colocan después de las vocales fuertes

considerándose semivocales. Por ejemplo: /jaula/, /bailar/, /peinilla/. (29)

Sonidos consonánticos: estos sonidos obstruyen el paso del aire. Se clasifican según la

sonoridad, punto y modo de articulación.

Según el punto de articulación: es donde los órganos articuladores se colocan cuando sale el

aire. (30)

Bilabial (/b/, /m/, /p/): los labios se unen impidiendo la salida del aire.

Labiodental (/f/): el labio inferior hace contacto con los incisivos superiores.

Interdental (/θ/): el ápice o el dorso de la lengua se coloca entre los incisivos

superiores e inferiores.

Dental (/d/, /t/): el ápice o el dorso de la lengua se coloca en la cara interna de los

incisivos superiores y parte de los alveolos.

Alveolar (/s/, /n/, /l/, /r/, /ř/): el ápice de la lengua se coloca sobre los alveolos.

Palatales (/č/): el dorso de la lengua golpea contra el paladar duro.

Velares (/k/, /g/, /x/): el dorso de la lengua y el velo del paladar contactan.

Según el modo de articulación: es la forma en la que sale el aire durante la fonación. (31)

Oclusivas (/p/, /b/, /t/, /k/, /g/): existe una obstrucción total del aire producido por los

órganos articuladores. Tras esta etapa sale el aire de forma brusca.

Nasales (/m/, /n/, /ɲ/): mecanismo velofaríngeo no entra en funcionamiento por lo tanto

la salida del aire se produce por la nariz.

12

Fricativas (/f/, /s/, /x/): las estructuras articuladoras se aproximan dejando un espacio

estrecho por donde sale el aire.

Africadas (/č/): presenta una primera fase que es la oclusión en la cual los órganos

articuladores impiden la salida del aire, luego estos se separan ligeramente

permitiendo la salida del aire.

Laterales (/l/): las estructuras articuladoras obstruyen la parte central y dejan libre las

partes laterales que es por donde sale el aire.

Vibrantes (/r/, /ř/): una fuerza de aire que provoca que la lengua vibre.

Según la sonoridad (29):

Sordos: no existe vibración de las cuerdas vocales.

Sonoros: vibración de las cuerdas vocales.

2.2.2.3 Coarticulación

La coarticulación es un fenómeno que aparece en todas las lenguas y se produce en el acto del

habla cuando los sonidos se superponen unos a otros ocasionando cambios en la

pronunciación del sonido. Es decir que un segmento fonético varía de acuerdo al sonido

adyacente, por ejemplo en la palabra enfermera y cantar, en el primer caso el fonema /n/ se

coarticula con el fonema /f/ y en el segundo caso con el fonema /t/, que aunque se trate del

mismo fonema suena diferente en las dos palabras. En ocasiones los efectos de coarticulación

no son perceptibles auditivamente. (32)

2.2.2.4 Errores de topografía vocal:

Es un defecto en la articulación de los fonemas que dificulta la comprensión de lo que el niño

quiere expresar y se evidencia con distintos tipos de errores. Estos errores se pueden presentar

solos o asociados. (33)

Según Ortega (1) en los sonidos se han identificado 5 tipos de errores.

Sustitución: sustituye un sonido por otro. Por ejemplo: /abua/ por /agua/.

Omisión: omite un fonema de una palabra. Por ejemplo: /asa/ por /casa/.

Inserción: se inserta un sonido que no existe dentro de la palabra. Por ejemplo:

/balanco/ por /blanco/.

Distorsión: distorsiona el sonido específico. Por ejemplo: /casha/ por /casa/.

Inversión: se altera el orden de los sonidos dentro de una palabra. Por ejemplo:

/Cocholate/ por /chocolate/.

13

2.3 Alteraciones fonéticas-fonológicas

Denominado retraso del habla en el cual el niño presenta déficit de base articulatoria y

habilidades fonológicas inadecuadamente desarrolladas, pudiéndose observar un sistema

fonológico que sería característico de un niño de edad inferior del nivel que debería esperarse

por la edad cronológica, por ejemplo un niño tiene dificultades en pronunciar los fonemas /l/,

/r/, /b/, /k/, /t/; al realizar la evaluación de los fonemas /l / y /r/ se observa que siempre los

sustituye por el fonema /t/; en los fonemas /b/, /k/, /t/ se evidencia que lo hace por repetición y

en su habla espontánea comete errores al pronunciar palabras con esos fonemas, lo que

demuestra una alteración fonológica. Además los diferentes fonemas afectados pueden

proyectarse sobre los niveles morfológico y sintáctico. Sin embargo, es posible que se den

alteraciones puramente fonéticas o netamente fonológicas. (1)(34)

2.3.1 Trastorno fonético

Es un trastorno en la pronunciación de los sonidos de habla de forma aislada y especialmente en

aquellos que requieren de mayor control motriz. En estos casos la dificultad es idéntica, el

sonido se reemplaza por una misma realización errónea. Este trastorno está relacionado con la

capacidad de los órganos articulatorios para adoptar las posiciones que les permitan producir

correctamente un fonema. Por ejemplo el fonema /r/ no puede pronunciar en posición inicial,

media y final y siempre sustituye por el fonema /t/. (1)

Según Ortega (1) se debe a dificultades en la ejecución neuromotora o en la capacidad de los

órganos articulatorios para adoptar las posiciones de manera correcta.

2.3.2 Trastorno fonológico

Son dificultades específicas en el proceso de adquisición y organización del sistema fonológico

por ende los niños no pueden diferenciar los rasgos distintivos de los fonemas. Este trastorno

no se debe a problemas anatómicos, sensoriales, neurológicos o sociolingüísticos. (1) (33)

El trastorno fonológico se caracteriza porque las alteraciones de fonemas no son constantes, los

fonemas alterados se pronuncian bien de forma aislada, las dificultades se incrementan con la

longitud de la palabra y además una palabra puede ser alterada de diferente manera. Por ejemplo

el fonema /b / en la palabra /bota/ el niño puede pronunciar por repetición de manera correcta

sin embargo en su habla espontánea puede pronunciar /tota/, /pota/,/mota/.(1)

Según Ortega (1) la causa se debe a una deficiente discriminación auditiva o a una dificultad en

la percepción de los movimientos articulatorios.

14

2.3.3 Efectos en el desarrollo infantil

Las dificultades en la pronunciación de los fonemas provocan: (34) (35)

Dificultad en la comunicación de sus pensamientos o sentimientos ya que el habla es

ininteligible.

El hecho de tener dificultad en comunicar sus ideas por medio del lenguaje hablado

ocasiona a menudo que las personas de su entorno tienden a no hablarles a causa de la

falta de retroalimentación.

Tienen problemas en la discriminación y retención auditiva de la información.

Dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura ya que el correcto desarrollo

fonológico es un prerrequisito para adquirir la habilidad de convertir el fonema a

grafema.

Dificultades en aprender nuevas palabras y ampliar el vocabulario.

Dificultades en la comprensión lectora.

Suelen sufrir las burlas por parte de sus compañeros.

Cuando estos problemas no son tratados provoca baja autoestima. Debido por la

frustración que provoca en los niños su incapacidad para comunicarse con sus

familiares o con otros niños.

2.4 Pruebas de evaluación

2.4.1 Evaluación del lenguaje

La evaluación de lenguaje hace referencia a la observación y exploración de las habilidades

comunicativas tanto a nivel comprensivo como expresivo que tienen como objetivo detectar

las dificultades, valorar de acuerdo al contexto y orientar el plan de tratamiento. Constituye la

primera y última fase de la intervención. (1)(29)

2.4.2 Evaluación del desarrollo fonológico

La evaluación del desarrollo fonológico tiene como objetivo conocer el grado de adquisición

del sistema fonológico del niño, identificar el proceso de adquisición del habla que utiliza para

la producción de las palabras, inferir la capacidad de discriminación y memoria perceptiva,

diseñar un plan de intervención y prevenir dificultades de la etapa escolar. (1)

2.4.2.1 Pruebas de desarrollo fonológico

Evaluación informal o no estandarizada: según Gallardo et al. (36) se evalúa a partir de la

observación natural de las habilidades comunicativas en el momento de la interacción con el

interlocutor. Este tipo de evaluación proporciona información cualitativa que sirve para

15

determinar el perfil lingüístico de cada niño. Para ello se puede utilizar diferentes

procedimientos.

Lenguaje espontáneo: se analiza la producción de los sonidos del habla de manera

espontánea. Por ejemplo durante una conversación o el juego. (1)

Lenguaje dirigido: se valora la producción mediante instrucciones que da el evaluador.

Por ejemplo mediante denominación de imágenes. (1)

Lenguaje repetido: se evalúa la producción mediante la repetición. Por ejemplo:

repetición de series de palabras que el evaluador dice previamente. (1)

Comprensión: este procedimiento se realiza para recabar información de la

comprensión de las palabras evocadas mediante una imagen. (1)

Evaluaciones estandarizadas: son tests psicométricos que proporcionan información

cuantitativa y se centran en algún componente del lenguaje. El contexto es más formal y no tan

natural. (36) Existen algunas pruebas de desarrollo fonológico estandarizadas.

Protocolo de Evaluación Fonético-Fonológico – Revisado (PEFF-R)

Esta es una prueba realizada por Dioses A. et al. (37), evalúa las condiciones y desempeño

morfológicos de las estructuras anatómicas del habla, coordinación neuromotora del habla,

capacidad fonética y fonológica, voz y funciones del habla. Es de aplicación para niños de 3

años en adelante de manera individual.

2.5 Ilustraciones

La ilustración es un dibujo o expresión artística que tiene como objetivo comunicar información

visual que un texto escrito no puede comunicar, se realiza mediante el uso de elementos

formales de diseño, técnicas artísticas, simbolismos, abstracciones y estilos gráficos variados.

La ilustración puede ser distribuida ya sea por medio impreso como libros, periódicos; medios

digitales como revistas virtuales, páginas web entre otros. (38)

2.5.1 Proceso para realizar una ilustración: la ilustración requiere aplicar un proceso creativo

y artístico.

Creativo: el ilustrador debe inicialmente conocer a profundidad el texto para plasmarlo en

dibujos. Por tal motivo es necesario pensar bien lo que se va a desarrollar en beneficio de la

información que se va a comunicar visualmente. Todos los elementos gráficos, colores o trazos

que utilice, deberán estar pensados para la comunicación del mensaje. El ilustrador puede

realizar la obra apegado al texto o de acuerdo a su forma de interpretar la realidad. (38)

16

Después de saber qué tipo de información quiere entregar y cómo va a realizarlo, el ilustrador

piensa en el estilo que va a manejar que dependerá de cada ilustrador. (38)

Artístico: según Menza A. (38) se empieza a pensar en los elementos formales de la imagen

diseño y técnica que se va utilizar.

a. La idea se plasma en un lienzo a partir de un boceto inicial, el cual se constituye como

un dibujo rápido y poco definido.

b. Creación de un boceto detallado que es una definición de trazos del boceto anterior, en

el cual se agregan detalles más finos.

c. Cuando los trazos están definidos se aplica color de base para iniciar a rellenar las

formas contorneadas por el trazado.

d. Luego se realiza la unificación y mezcla de colores, correcciones de tono, se generan

brillos, iluminaciones y sombras, se limpia el fondo y se deja la ilustración lista para

firmar y publicarse.

2.6 Materiales de evaluación

2.6.1 Cuadernillo de ilustraciones

El cuadernillo contiene 61 ilustraciones inéditas que representan 62 palabras que contienen 18

consonantes, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos del castellano.

2.6.2 Instructivo de aplicación para el reconocimiento de ilustraciones inéditas.

Es una guía para la aplicación del cuadernillo de ilustraciones inéditas, este instructivo contiene

las preguntas que se deben formular para inducir la respuesta del niño, además presenta el

tiempo, el entorno y las condiciones para la aplicación de la misma.

2.6.3 Hoja de respuesta

Es una hoja de dos carillas que contienen una lista de 62 palabras con los 18 consonantes, 9

diptongos y 12 grupos consonánticos. Además contiene dos casillas para registrar sí reconoce

o no reconoce y otra casilla para registrar lo que menciona el niño.

2.7 Fundamentación legal

El presente proyecto de investigación se ampara y sustenta bajo los estatutos de la Constitución

de la República del Ecuador, Código de la Niñez y Adolescencia y Ley Orgánica De Educación

Superior.

Según la Constitución de la República del Ecuador, en el tercer capítulo, Derechos de las

personas y grupos de atención prioritaria, en la sección quinta dice en el: Art. 44.- El Estado, la

17

sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y

adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su

interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas. [...] (39)

De acuerdo con el Código de la Niñez y Adolescencia, en el capítulo II, Derechos de

supervivencia, menciona en el: Art. 26.- Derecho a una vida digna: Los niños, niñas y

adolescentes tienen derecho a una vida digna, que les permita disfrutar de las condiciones

socioeconómicas necesarias para su desarrollo integral. [...] (40)

Según la Ley Orgánica De Educación Superior, en el capítulo II, Fines de la educación

superior, menciona en el: Art. 3.- Fines de la Educación Superior.- La educación superior de

carácter humanista, intercultural y científica constituye un derecho de las personas y un bien

público social que, de conformidad con la Constitución de la República, responderá al interés

público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos. (41)

2.8 Contextualización de la población

2.8.1 Centro de Desarrollo Infantil Little Valley

Está ubicada en la parroquia de Conocoto, en la Av. Ilaló perteneciente al Distrito

Metropolitano de Quito. Esta institución acoge a niños de 1 a 5 años de una condición

socioeconómica media. Little Valley tiene instrucción Pre- inicial, Inicial 1 y 2.

2.8.2 Centro de Desarrollo Infantil Semillitas de Job

Está ubicada en la parroquia de Conocoto en la calle Mariscal Sucre N405y Matilde Albán.

Semillitas de Job recibe a niños de 1 a 5 años de edad, de condición socioeconómica media.

Esta institución tiene instrucción Pre- inicial, Inicial 1 y 2.

2.8.3 Centro de Desarrollo Infantil Creciendo Felices

Está ubicado en la parroquia de Conocoto en la Av. Jaime Roldós Aguilera. Esta institución

acepta a niños de 4 meses hasta 5 años de edad, de condición socioeconómica media. Creciendo

felices tiene instrucción Pre- inicial, Inicial 1 y 2.

2.8.4 Centro de Desarrollo Infantil Osito Dormilón

Está ubicado en la parroquia de Conocoto en las calles Pedro Bruning E592 y Eugenio Espejo.

El Centro Osito Dormilón recibe a niños de 1 a 5 años, de condición socioeconómica media. La

institución presenta instrucción Pre- inicial, Inicial 1 y 2.

18

2.9 Matriz de operacionalización de variables

Elaborada por: Yanguicela J. 2019

Variables Definición conceptual Definición operacional Indicadores Escala Técnica Instrumento

Variable

moderadora:

edad cronológica

Es la edad real a partir del

nacimiento hasta la fecha de

observación.

Registro de matrícula,

cédula de identidad.

Años y meses. De 3 a 3 años

11.

Documental. Hoja de

respuesta.

Variable

dependiente:

reconocimiento de

ilustraciones inéditas

Variable

independiente:

ilustraciones

inéditas

Acción de identificar o

distinguir un elemento entre

los demás.

Dibujo o expresión artística

que tiene como objetivo

comunicar información

visual.

Evaluación de

reconocimiento de

ilustraciones inéditas.

Tradicional.

Digital.

Reconoce o no

reconoce.

Tamaño, color,

forma.

Respuesta sí

o no.

Ilustraciones

Inéditas.

Cuadernillo de

ilustraciones

inéditas.

Rediseño.

Hoja de

respuesta.

Cuadernillo de

ilustraciones

inéditas.

19

2.10 Caracterización de variables


Variable

moderadora

Edad cronológica

Variable dependiente

Reconocimiento de ilustaciones inéditas

Variable independiente

Ilustraciones inéditas

20

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1 Tipo de investigación

Para la realización del presente trabajo se tomó en cuenta los siguientes tipos de investigación:

Bibliográfica: se acudió a fuentes bibliográficas como textos académicos, artículos científicos

publicados en revistas indexadas y tesis de pregrado elaboradas por estudiantes de la carrera

Terapia del Lenguaje 2017, 2018 que constan en repositorio de la Universidad Central del

Ecuador.

Documental: esta información se obtuvo de los registros de matrícula, copias de cédula de los

niños y partida de nacimiento.

De campo: se obtuvo la información de fuente directa, puesto que se realizó con los niños de 3

a 3 años 11 meses, en los Centros de Desarrollo Infantil Little Valley, Semillitas de Job, Osito

Dormilón y Creciendo Felices de la parroquia de Conocoto, utilizando el cuadernillo de

ilustraciones inéditas que contienen 18 fonemas, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos del

Castellano más la hoja de respuestas.

3.2 Nivel de investigación

El nivel de investigación es descriptivo porque permitió conocer el porcentaje de

reconocimiento de 61 ilustraciones que contienen 18 fonemas, 9 diptongos y 12 grupos

consonánticos del Castellano en niños de 3 a 3 años 11 meses.

3.3 Diseño de investigación

El diseño de la investigación es descriptivo, analítico, no experimental y transversal, porque se

tomó la información en un solo corte de tiempo.

3.4 Población

La población total fue de 126 niños de los Centros de Desarrollo Infantil Little Valley,

Semillitas de Job, Osito Dormilón y Creciendo Felices; tomando en cuenta los criterios de

inclusión y exclusión, la población se redujo a 106 niños, debido a que 3 niños se habían

retirado, 5 niños no alcanzaron la edad y 12 niños superaron la edad.

Las características de la población del presente estudio fueron niños y niñas de 3 a 3 años 11

meses de edad, de una condición socioeconómica media, que se encontraban legalmente

matriculados y que asistían con regularidad.

21

Es importante señalar que para efectos de análisis con las 20 instituciones educativas, la

población total fue de 2.454 niños.

3.5 Criterios de inclusión

Niños entre 3 a 3 años 11 meses.

Matriculados en la institución.

Consentimientos firmados.

3.6 Criterios de exclusión

Niños con edad inferior a 3 años 0 meses y superior a 4 años.

No matriculados en la institución.

Sin consentimientos firmados.

3.7 Instrumentos de recolección de datos

Para obtener la información sobre el reconocimiento de las ilustraciones, se utilizaron los

siguientes instrumentos:

Instructivo de aplicación para el reconocimiento de ilustraciones inéditas.

Cuadernillo de ilustraciones inéditas.

Hoja de respuesta del reconocimiento de ilustraciones inéditas.

3.7.1 Instructivo de aplicación para el reconocimiento de ilustraciones inéditas

El instructivo fue realizado específicamente para este trabajo de investigación, contiene

introducción, objetivos, lineamientos, instrucciones y recomendaciones para la aplicación

adecuada de las ilustraciones inéditas en niños de 3 a 6 años 11 meses.

Las preguntas que se realizaron fueron:

1. ¿Qué es esto?, para objetos o cosas: mesa, cama, mano, manzana, pelota, zapato,

televisión, casa, bota, dedo, helado, foco, silla, escoba, nariz, ojo, reloj, cuchara, luna,

papel, árbol, tambor, pie, guante, huevo, peinilla, flores, bicicleta, globo, tren. Las

opciones de respuesta corresponden a los números 1, 2, 5, 6, 9, 10, 11, 13, 15, 17, 18,

22, 24, 25, 26, 28, 29, 32, 33, 35, 39, 40, 43, 44, 45, 46, 53, 54, 55, 58.

2. ¿Qué animal es este?, para animales: araña, pato, vaca, caballo, gato, elefante, jirafa,

chancho, ratón, mariposa, perro, león, cocodrilo. Las opciones de respuesta

corresponden a los números 8, 12, 14, 16, 20, 23, 27, 31, 37, 38, 41, 50 y 57.

3. Mira este dibujo, suena en las iglesias ¿Qué es?, respuesta correcta campana,

corresponde a la opción 3.

4. ¿Quién es?, respuestas correctas: niño y payaso, corresponden a las opciones 4 y 36.

22

5. ¿Qué es esto?, comemos en el desayuno con café o leche. Respuesta correcta pan,


6. La casa tiene techo, ventanas, puertas y esto que es… (señalar la pared). Respuesta

correcta pared, corresponde a la opción 19.

7. ¿Qué hace el niño?, está comiendo, jugando o está durmiendo. Respuesta correcta

jugando, corresponde a la opción 21.

8. ¿Qué es esto? abrimos la puerta con la…. Respuesta correcta llave, corresponde a la

opción 30.

9. ¿Qué hace la niña con la soga?, está corriendo, saltando o caminando. Respuesta

correcta saltando, corresponde a la opción 34.

10. ¿Qué cae de la nube?, respuesta correcta lluvia. Corresponde a la opción 42.

11. ¿Qué hacen ellos en la fiesta?, respuesta correcta están bailando, corresponde a la

opción 47.

12. ¿Dónde vive el pajarito?, en la casa, en la jaula o en la cama. Respuesta correcta jaula,


13. ¿Con qué te secas las manos?, respuesta correcta toalla, corresponde a la opción 49.

14. ¿Este carro es de color negro y este es de color...?, respuesta correcta blanco,


15. ¿La sopa está en un…?, respuesta correcta plato, corresponde a la opción 52

16. Esta pelota es pequeña, esta es..., respuesta correcta grande, corresponde a la opción 56.

17. Cuando hace sol sientes calor, cuando llueve sientes mucho..., respuesta correcta frío,


18. ¿Quién vuela en la escoba?, respuesta correcta bruja, corresponde a la opción 60.

19. ¿Qué hace el niño?, está cortando, escribiendo o comiendo. Respuesta correcta

escribiendo, corresponde a la opción 61.

20. ¿Quién enseña a los niños en la escuela?, respuesta correcta profesora, corresponde a la

opción 62.

3.7.2 Cuadernillo de ilustraciones inéditas

Para la elaboración del cuadernillo se consideró la investigación realizada en el año 2017, sobre

el desarrollo fonológico en niños de 3 a 6 años 11 meses, en 12 instituciones educativas de la

provincia de Pichincha, por 13 estudiantes de la carrera de Terapia del Lenguaje. En este

estudio se propuso determinar el dominio de los fonemas del Castellano, por rango de edad.

Posteriormente, se seleccionaron los fonemas, diptongos y grupos consonánticos para ser

representados en ilustraciones en el primer boceto que fueron /foco/, /vaca/, /manzana/,

23

/campana/, /dedo/, /helado/, /cama/, /nariz/, /pie/, /jaula/, /lluvia/, /casa/, /escribiendo/, /bruja/,

/huevo/, /papel/, /ojo/, /flores/, /luna/, /chancho/, /niño/, /pared/, /bota/, /zapato/, /cuchara/,

/araña/, /jirafa/ /mesa/, /silla/, /cocodrilo/, /guante/, /león/, /bicicleta/, /globo/, /perro/,

/mariposa/, /ratón/, /árbol/, /peinilla/, /blanco/, /bailando/, /jugando/, /profesora/, /toalla/, /plato/,

/mano/, /pan/, /pelota/, /televisión/, /pato/, /caballo/, /gato/, /elefante/, /escoba/, /reloj/, /llave/,

/saltando/, /payaso/, /tambor/, /frio/, /grande/ y /tren/.

De las 62 ilustraciones iniciales, una que representa la palabra /pared/ se identifica en la

ilustración que representa una casa, quedando 61 ilustraciones, de igual manera otras

ilustraciones que no alcanzaron el 95% de reconocimiento fueron rediseñadas en su forma, color

o tamaño, es el caso de /bota/, /jugando/, /jirafa/, /saltando/, /peinilla/, /guante/, /pan/, /bailando/,

/foco/, /araña/, /plato/, /jaula/ y /escribiendo/.

Las ilustraciones se realizaron en un boceto a mano con un dibujo básico hecho con lápiz de

color, luego se digitalizó con la ayuda del programa Adobe Photoshop y una tabla digitalizadora

Wacom, donde las ilustraciones fueron limpiadas y delineadas con un borde negro,

posteriormente se pintaron en el mismo programa en estilo acuarela con una paleta de colores

pasteles, este proceso de dibujado y pintado en digital permitió realizar cambios con mayor

facilidad.

Las ilustraciones modificadas se imprimieron en cartulina marfilisa 180 gr en tamaño A4 con un

margen de 4 cm por lado, posteriormente se hizo la adaptación a tamaño A5, verticalización,

cambio de resolución, fondo blanco, sin margen y conversión en formato JPG.

El cuadernillo actualmente posee 61 ilustraciones inéditas tradicionales que representan

fonemas, diptongos y grupos consonánticos diseñados para niños de 3 a 6 años 11meses.

3.7.3 Hoja de respuestas para el reconocimiento de ilustraciones inéditas.

La hoja de respuestas contiene cuatro columnas para registrar los resultados del reconocimiento

de las ilustraciones, de izquierda a derecha se distribuyen de la siguiente manera: en la primera

columna se enumeran las ilustraciones, la segunda indica el nombre de las ilustraciones inéditas,

en la tercera se registra sí reconoce o no la ilustración y finalmente en la cuarta se escribe la

palabra mencionada por el niño.

3.8 Procedimiento de investigación y análisis de datos.

La búsqueda y selección de la población se realizó en la parroquia de Conocoto, en los Centros

de Desarrollo Infantil particulares Little Valley, Semillitas de Job, Osito Dormilón y Creciendo

Felices con los niños de la edad de 3 a 3 años 11 meses; luego se socializó el proyecto de

24

investigación y gestionó las autorizaciones con las Directoras, posteriormente se firmaron los

consentimientos informados para poder acceder a la información de cada niño y continuar con

las evaluaciones. Este proceso duro 30 días.

Para la evaluación se utilizó el cuadernillo con 61 ilustraciones inéditas que contienen 18

fonemas, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos. Los datos se recopilaron en hojas de cálculo

del programa Excel, separados en tablas por cada institución y una tabla general de las 4

instituciones, para determinar frecuencia y porcentajes del reconocimiento de las ilustraciones

inéditas.

Con el objetivo de dar continuidad al estudio de reconocimiento de ilustraciones del 2018, se

requirió mantener una población considerable, en esta segunda fase, en la cual participaron 11

estudiantes de la carrera de Terapia del Lenguaje, se evaluó en 15 instituciones educativas

fiscales y 5 particulares, distribuidas en el Distrito Metropolitano de Quito, con una población

total de 2454 niños.

3.9 Recursos

Humanos

Autora del proyecto.

Autoridades de los Centros de Desarrollo Infantil Little Valley, Semillitas de Job, Osito

Dormilón y Creciendo Felices.

Docentes de Pre-inicial de Inicial 1 de las distintitas instituciones.

Niños de 3 a 3 años 11 meses.

Asesoría técnica y pedagógica de la Directora de carrera y tutora de tesis.

Materiales

Establecimiento educativo.

Cuadernillo de ilustraciones.

Hoja de respuestas.

Carpetas individuales de los niños.

Guía de estimulación fonética.

Sillas.

Mesas.

25

Tecnológicos

Proyector.

Laptop.

Internet.

Impresora.

Económicos

Servicios profesionales de ilustración y diseño.

Uso de internet.

Gastos de movilización.

Adquisición de textos.

Impresiones y empastado.

3.10 Consideraciones éticas

Para el desarrollo del presente proyecto de investigación se consideraron las normas éticas y de

confidencialidad en el uso de la información proporcionada por las instituciones de los Centros

de Desarrollo Infantil. Cabe resaltar que los padres de familia de los niños al inicio del año

escolar habían firmado un consentimiento, en el cual indica que se les realizaría evaluaciones

tanto psicológicas como del lenguaje, por lo tanto no hubo necesidad de firmar consentimientos

de manera individual. El presente trabajo de investigación tiene fines netamente académicos y

científicos; se entregará a las autoridades el informe final sobre las alteraciones fonológicas

encontradas en los niños.

26

CAPÍTULO IV

RESULTADOS

Este trabajo de investigación se realizó en los Centros de Desarrollo Infantil Little Valley,

Semillitas de Job, Osito Dormilón y Creciendo Felices, parroquia de Conocoto del Distrito

Metropolitano de Quito, junio-noviembre 2019, con 106 niños de 3 a 3 años 11 meses que

cursan el Pre-inicial e Inicial I. La segregación por sexo se muestra en la siguiente tabla:

Tabla 1. Distribución por sexo de los niños de 3 a 3 años 11 meses, de los Centros de

Desarrollo Infantil Little Valley, Semillitas de Job, Osito Dormilón y Creciendo Felices,

parroquia de Conocoto del Distrito Metropolitano de Quito, junio-noviembre 2019.

Sexo Población evaluada Porcentaje

Masculino 58 54,72 %

Femenino 48 45,28%

Total 106 100 %

Fuente: registro institucional


Se observa que la población masculina es mayor en un 9,44 %.

Tabla 2. Porcentaje de reconocimiento de 41 ilustraciones inéditas que contienen 16

fonemas y 8 diptongos en 106 niños de 3 a 3 años 11 meses, de los Centros de Desarrollo

Infantil Little Valley, Semillitas de Job, Osito Dormilón y Creciendo Felices, parroquia de

Conocoto del Distrito Metropolitano de Quito, junio-noviembre 2019.

Ilustraciones

Inéditas

Número de niños que reconocieron Porcentaje

Mesa 106 100%

Cama 106 100%

Niño 106 100%

Mano 106 100%

Manzana

Pan

106

106

100 %

100%

Araña 106 100%

Pelota 106 100%

Zapato 106 100%

Televisión 106 100%

Casa 106 100%

Vaca 106 100%

Caballo 106 100%

Dedo 106 100%

27

Helado 106 100%

Gato 106 100%

Jugando 106 100%

Elefante 106 100%

Silla 106 100%

Escoba 106 100%

Nariz 106 100%

Ojo 106 100%

Llave 106 100%

Chancho 106 100%

Cuchara 106 100%

Luna 106 100%

Saltando 106 100%

Papel 106 100%

Pie 106 100%

Huevo 106 100%

León 106 100%

Pato 105 99,10%

Bota 105 99,10%

Jirafa 105 99,10%

Peinilla 105 99,10%

Payaso 104 98,10%

Lluvia 104 98,10%

Toalla 104 98,10%

Bailando 103 97,20%

Foco 101 95,30%

Guante 101 95,30%

Fuente: hoja de respuestas.


En los resultados se observa que las 41 ilustraciones inéditas correspondientes a esta edad,

todas obtuvieron más del 95% de reconocimiento.

Tabla 3. Resultados generales de las 20 instituciones participantes.

Edad cronológica Nº de niños evaluados Porcentaje de reconocimiento

3 a 3.11 m 324 99,44 %

4 a 4.11 m 642 99,57 %

5 a 5.11m 682 99,48 %

6 a 6.11 m 806 99,76 %

Total 2454 100 %

Fuente: registro de datos de las 20 instituciones educativas.


En los resultados se evidencia que las ilustraciones inéditas rediseñadas aplicadas en las 20

instituciones educativas participantes, todas superaron el 95 % de reconocimiento.

28

Tabla 4. Resultados reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen, fonemas,

diptongos y grupos consonánticos en niños de 3 a 6 años 11 meses, año 2018.

Edad cronológica Nº de niños Porcentaje Ilustraciones inéditas

no reconocidas

3 a 3.11 m 438 97,11 10

4 a 4.11 m 737 98,3 3

5 a 5.11 m 802 98,82 3

6 a 6.11 m 741 99,3 2

Fuente: resultado general del estudio 2018.


Se observa que en el estudio del año 2018, 10 ilustraciones inéditas no fueron recocidas a los 3

años, 3 ilustraciones a los 4 años, 3 ilustraciones a los 5 años y 2 ilustraciones a los 6 años.

Tabla 5. Resultados reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen, fonemas,

diptongos y grupos consonánticos en niños de 3 a 6 años 11 meses, año 2019.

Edad cronológica Nº de niños Porcentaje Ilustraciones inéditas

no reconocidas

3 a 3.11m 324 99,44 0

4 a 4.11m 642 99,57 0

5 a 5.11m 682 99,58 0

6 a 6.11m 806 99,76 0

Fuente: resultado general del estudio 2019


Se observa que en el estudio del año 2019 todas las ilustraciones inéditas obtuvieron el

reconocimiento esperado a los 3, 4, 5 y 6 años, también se puede evidenciar que el porcentaje de

reconocimiento con el rediseño de las ilustraciones inéditas, mejoró logrando un aumento del

promedio de 1.2% respecto al estudio del 2018 en todas la edades.

A los 3 años se aplicaron 41 ilustraciones a 438 niños en el 2018, por tanto un total de 17958

(n2) ilustraciones en esta población, en el 2019, a esta misma edad con el mismo número de

ilustraciones en 324 niños, hace un total de 13284 (n1) ilustraciones.

En el 2018 el porcentaje de reconocimiento de las 41 ilustraciones es el 97,11% (p2) y en el

2019, es el 99,44 (p1), con estos porcentajes se aplicó la formula T de diferencia de

proporciones para grupos no independientes.

𝑡 =𝑃1 − 𝑃2

√(𝑝 ∗ 𝑞 ∗𝑛1 ) + (

𝑝 ∗ 𝑞 ∗𝑛2 )

29

t= t de diferencia de proporciones para grupos no independientes.

P1= el porcentaje de reconocimiento dividido para 100 (2019).

P2= el porcentaje de reconocimiento dividido para 100 (2018).

p*= la sumatoria de P1 y P2 dividido para 2.

q*= el resultado de p* le restamos 1.

n1= total de las ilustraciones del 2019.

n2= total de las ilustraciones del 2018.

Este procedimiento se aplicó a todas las edades, obteniendo diferencias estadísticamente

significativas.

Tabla 6. Resultados T de diferencia de proporciones para grupos no independientes.

2018 2019

Edad Niños Porcentaje de

reconocimiento

Niños Porcentaje de

reconocimiento

Diferencia

en

porcentaje

Resultado

T

3 a

3.11m

438 97,11% 324 99,44% 2,33% 16,64%

4 a

4.11m

737 98,3% 642 99,57% 1,27% 15,87%

5 a

5.11m

802 98,82% 682 99,58% 0,76% 13,33%

6 a

6.11m

741 99,30% 806 99,76% 0,46 10,45%

Fuente: análisis estadístico del estudio 2018 y 2019


Los datos obtenidos en la aplicación de la fórmula T de diferencia de proporciones para grupos

no independientes en el 2018 y 2019, se observa que el resultado fue un éxito, porque todas las

ilustraciones inéditas superaron el 99% de reconocimiento.

30

CAPÍTULO V

DISCUSIÓN

Actualmente en la ciudad de Quito no existen pruebas estandarizadas para evaluar el desarrollo

fonológico en niños de 3 a 6 años 11 meses, por eso es necesario crear ilustraciones inéditas

contextualizadas a la realidad social y lingüística de niños quiteños que luego servirán de base

para la elaboración de una prueba de desarrollo fonológico adaptada al dialecto local.

Revisando fuentes bibliográficas se encontró el Test de Vocabulario en Imágenes TEVI,

realizado en el año 1982 en Chile por Echeverría M, Herrera M, Segure J. (42), que evalúa el

nivel de conocimiento de vocabulario, este trabajo se realizó en edades comprendidas entre 5 y

17 años. El procedimiento se inició seleccionando palabras que podían ser ilustradas del

diccionario de la lengua castellana. Luego se hizo una encuesta a 8 educadoras parvularias

preguntando qué palabras los niños menores de 6 años no serían capaces de reconocer; en total

se ilustraron 1392 palabras que se agruparon en 4 sets con 90 láminas cada uno. Posteriormente

se realizó dos pruebas piloto TEVI 1 y TEVI 2, con los resultados de esa aplicación se hizo un

análisis de los ítems, dejando aquellos que tuvieron un buen índice de discriminación. Con los

ítems que quedaron se formó el TEVI preliminar, que fueron aplicados para su estandarización,

quedando el TEVI definitivo con 115 láminas.

Finalmente en el año 2001, se hizo una revisión de la prueba en una población comprendida

entre 2 y 19 años de edad con actualización de algunas imágenes, evitando estímulos ambiguos

y haciéndolos más atractivos a la vista, surgió entonces la prueba revisada TEVI-R.

A diferencia del procedimiento de elaboración del Test de vocabulario en imágenes TEVI- R,

el presente proyecto de investigación sobre el reconocimiento de ilustraciones inéditas, en una

primera fase realizó un estudio sobre el desarrollo fonológico en 857 niños de 3 a 6 años 11

meses de edad, utilizando la prueba de exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo

(ELCE-R) en el cual determinaron el dominio de fonemas, diptongos y grupos consonánticos

que los niños de 3 a 6 años 11 meses deben pronunciar de acuerdo a su rango de edad.

En una segunda fase en el año 2018, 16 estudiantes de la carrera de Terapia del Lenguaje de la

Universidad Central del Ecuador, propusieron la creación de ilustraciones inéditas que

contienen, 18 fonemas, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos adaptados al contexto local

quiteño. El objetivo del estudio fue establecer el porcentaje de reconocimiento de fonemas,

diptongos y grupos consonánticos del Castellano representados en 62 ilustraciones inéditas que

debían alcanzar el 95% de reconocimiento para ser consideradas válidas. En este proceso se

reunió un grupo de docentes de la carrera de Terapia del Lenguaje para determinar qué palabras

31

son válidas para ser ilustradas y se determinó que la palabra dragón debe ser cambiada por

cocodrilo, foca por foco, princesa por profesora, brazo por bruja, debido a que es común utilizar

estas palabras en el contexto local.

El resultado del trabajo de investigación realizado en el Distrito Metropolitano de Quito en el

año 2018, en 27 instituciones educativas y con una población de 2718 niños, determinó que de

las 62 ilustraciones, 14 no alcanzaron el porcentaje mínimo de reconocimiento del 95% para

ser consideradas válidas: /bota/, /jugando/, /jirafa/, /saltando/, /pared/, /peinilla/, /guante/, /pan/,

/bailando/, /foco/, /araña/, /plato/, /jaula/, /escribiendo/, debido a detalles como forma , color,

iluminación, sombras o tamaño de cada ilustración.

En una tercera fase, el actual estudio de reconocimiento de ilustraciones inéditas ejecutado en

20 instituciones educativas de Quito con una población de 2454 niños se rediseñaron las 14

ilustraciones que no fueron reconocidas en el estudio del año 2018, logrando el reconocimiento

con porcentajes superiores al 99% de confiabilidad en todas las edades. Los resultados por

edades fueron las siguientes:

-En las 41 ilustraciones inéditas presentadas a los niños de 3 a 3 años 11 meses, el porcentaje de

reconocimiento fue del 99,44 %.

-En las 46 ilustraciones inéditas presentadas a los niños de 4 a 4 años 11 meses, el porcentaje

de reconocimiento fue del 99,57 %.

-En 61 ilustraciones inéditas correspondientes a la edad de 5 a 5 años 11 meses, el porcentaje de


-Las 61 ilustraciones presentadas a los niños de 6 a 6 años 11 meses, el porcentaje de


5.1 Conclusiones

Una vez analizados los resultados del análisis estadístico T de diferencia de proporciones para

grupos no independientes, entre el estudio del 2018 y del 2019, se obtuvieron los siguientes

resultados: a los 3 años, el reconocimiento de ilustraciones inéditas obtuvo una diferencia

estadística significativa 16,64; a los 4 años la diferencia es del 15,87; a los 5 años se obtiene una

diferencia del 13,33; y a los 6 años del 10,45. Estos valores significan que el rediseño de las 14

ilustraciones fue efectivo, ya que en todas las edades se superó el 95% de reconocimiento.

32

5.2 Recomendaciones

Se recomienda la elaboración de la prueba de desarrollo fonológico, con 61

ilustraciones inéditas validadas por estudiantes egresados de la carrera de Terapia del

Lenguaje de la Universidad Central del Ecuador.

Una vez elaborada la prueba es necesario socializarla con los profesionales de Terapia

del Lenguaje para que pueda ser utilizada de manera correcta en su ámbito profesional.

33

CAPÍTULO VI

LA PROPUESTA

Título: Estimulación fonética para niños de 3 a 5 años, de los Centros de Desarrollo Infantil

Little Valley, Semillitas de Job, Osito Dormilón y Creciendo Felices.

6.1 Objetivo general

Elaborar una guía de estimulación fonética que contenga praxias orofaciales, onomatopeyas,

rimas y trabalenguas para el desarrollo fonético en niños de 3 a 5 años.

6.2 Objetivos específicos

-Conocer la importancia de la estimulación fonética para niños de 3 a 5 años mediante el taller

dirigido a los docentes de Pre-inicial, Inicial 1 e Inicial 2, de los Centros de Desarrollo Infantil

Little Valley, Semillitas de Job, Osito Dormilón y Creciendo Felices.

-Fortalecer la movilidad de los órganos bucofonatorios mediante ejercicios de praxias,

onomatopeyas, rimas y trabalenguas mejorando la pronunciación de los fonemas.

6.3 Justificación

Los niños desarrollan paulatinamente su capacidad vocal desde el llanto hasta producir

palabras. En ocasiones este proceso se ve afectado debido a que se les dificulta realizar

movimientos organizados y coordinados de los órganos bucofonatorios, como consecuencia su

habla suele ser ininteligible, dificultando su comunicación e interacción con el entorno, incluso

provoca baja autoestima y dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura.

Generalmente los padres de familia y maestros perciben que el niño tiene dificultades y no

saben cómo ayudarlo; por este motivo resulta importante que conozcan sobre la estimulación de

la pronunciación de los fonemas para que puedan realizar ejercicios que faciliten la correcta

pronunciación de acuerdo a la edad.

6.4 Descripción de la propuesta

Se realizará una guía de estimulación fonética dirigida a los niños de 3 a 5 años, que contiene

praxias, onomatopeyas, rimas y trabalenguas. Esta guía será socializada mediante la realización

de un taller dirigido a los docentes de Pre-inicial, Inicial 1 e Inicial 2, de los Centros de

Desarrollo Infantil participantes de este estudio con una duración de 60 minutos.

6.5 Beneficiarios

Los beneficiarios directos son los niños de 3 a 5 años quienes realizarán ejercicios de praxias

orofaciales, onomatopeyas, rimas y trabalenguas para el desarrollo fonético. Los beneficiarios

34

indirectos son los docentes de las instituciones educativas participantes, quienes recibirán el

taller sobre articulación de fonemas a través de los ejercicios propuestos aplicados a niños de 3 a

5 años.

6.6 Factibilidad

La propuesta es factible porque se cuenta con los recursos humanos, materiales y tecnológicos

necesarios para la ejecución.

Humanos

- Autora del proyecto.

- Autoridades de la institución educativa.

- Docentes.

- Asesoría técnica y pedagógica de la Directora de carrera y tutora de tesis.

Materiales

- Guía de estimulación fonética.

- Sillas.

Tecnológicos

- Proyector.

- Laptop.

Contenido del taller

- Conceptos de lenguaje, habla, fonética, praxias orofaciales, órganos articuladores.

- Adquisición de fonemas del idioma Castellano.

- Praxias orofaciales, onomatopeyas, rimas y trabalenguas en niños de 3 a 5 años.

- Efectos negativos de las dificultades en la pronunciación de los fonemas.

- Recomendaciones.

6.7 Importancia

La elaboración de la guía de estimulación fonética que será socializada con los docentes de Pre-

inicial, Inicial 1 e Inicial 2, de los Centros de Desarrollo Infantil participantes del estudio, es de

gran importancia porque permitirá conocer sobre la estimulación, pronunciación de los fonemas

y además aprender varios ejercicios que se deben realizar a determinada edad con el fin de

ayudar a los niños que tienen dificultades en la articulación de los fonemas.

35

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS LA DISCAPACIDAD,

ATENCIÓN PREHOSPITALARIA Y DESASTRES

CARRERA TERAPIA DEL LENGUAJE

PLANIFICACIÓN DEL TALLER

Título: Estimulación fonética para niños de 3 a 5 años, de los Centros de Desarrollo Infantil Little Valley, Semillitas de Job, Osito Dormilón y

Creciendo Felices.

Objetivo general

Socializar con los docentes de Pre-inicial, Inicial 1 e Inicial 2 de los Centros de Desarrollo Infantil Little Valley, Semillitas de Job, Osito Dormilón y

Creciendo Felices, la importancia de una adecuada estimulación fonética mediante praxias orofaciales, onomatopeyas, rimas y trabalenguas para niños

de 3 a 5 años.

Duración: 60 minutos.

Figura 8.Planificación del taller.

Fases Actividades Recursos Tiempo Responsable

Inicio Presentación y bienvenida al taller.

Exposición sobre el lenguaje, habla, fonética y desarrollo fonológico.

Proyector

Laptop

Guía de

estimulación

15 minutos

Desarrollo Información sobre articulación de fonemas y órganos

bucofonatorios.

Ejercicios de praxias orofaciales en niños preescolares.

30 minutos

Johanna Yanguicela

Final Entrega de la guía a los docentes para estimulación de las praxias

orofaciales de los niños.

Respuesta a inquietudes de los docentes sobre el contenido del taller.

15 minutos


36

BIBLIOGRAFÍA

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Revisada PLON-R. Madrid: TEA; 2004. pag.5-9

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marzo 2017. [Tesis de internet].Repositorio Digital Uce; 2017 [citado 19 de junio de

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Jardín de Infantes Amaguaña del sector Amaguaña, en el periodo septiembre 2016 a





37


2019]. pág. 65. Disponible en :


11. Córdova J. Desarrollo fonológico en niños de 4 años a 4 años 11 meses en la Unidad

Educativa Primicias de la Cultura de Quito en el sector La Ecuatoriana, periodo

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12. Pérez N. Desarrollo fonológico en niños y niñas de 4 años a 4 años 11 meses, en la

Unidad Educativa Nueva Aurora del Sector Guamaní, en el periodo septiembre 2016 a




13. Anrrango R. Desarrollo fonológico en niños y niñas de 5 años a 5 años 11 meses en la

Unidad Educativa Julio Tobar Donoso, del sector Chillogallo, en el periodo septiembre

2016 a marzo del 2017. [Tesis de internet].Repositorio Digital Uce; 2017 [citado 19 de

junio de 2019]. Pág. 70, 71.Disponible en :


14. Barros X. Desarrollo Fonológico en niños y niñas de 5 años a 5 años 11 meses de la

Escuela Fiscal María Isabel Ruilova Calahorrano en el sector de Guamaní en el periodo

de septiembre 2016 a marzo 2017. [Tesis de internet].Repositorio Digital Uce; 2017

[citado 19 de junio de 2019].pág. 63. Disponible en :


15. Sojos S. Desarrollo fonológico en niños y niñas de 5 años a 5 años 11 meses, en la

Academia Militar del Valle del sector Conocoto en el periodo mayo – agosto 2017.

[Tesis de internet].Repositorio Digital Uce; 2017 [citado 19 de junio de 2019]. pág. 74

Disponible en :


16. Solano T. Desarrollo fonológico en niños y niñas de 5 años a 5 años 11 meses, en la

Escuela Fiscal Mixta Jorge Romero Pinto, del sector Chillogallo en el período de

septiembre 2016 a marzo del 2017. [Tesis de internet].Repositorio Digital Uce; 2017

[citado 19 de junio de 2019].pág. 64 Disponible en :


17. Cajo C. Desarrollo fonológico en niños y niñas de 6 años a 6 años 11 meses en la

Unidad Educativa Carlos Ponce, Sector Quitumbe, en el periodo septiembre 2016 a








38



http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/17199/1/T-UCE-0020-CDI-098.pdf

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Institución Educativa Fiscal Mixta Celiano Monge del sector de Guamaní, en el periodo

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https://carolinacatalanpsicopedagogia.files.wordpress.com/2013/11/manual-tevi-r-bueno.pdf

41

ANEXOS

Anexo 1. Aprobación de la Directora del Centro de Desarrollo Infantil Little Valley

42

Anexo 2. Aprobación de la Directora del Centro de Desarrollo Creciendo Felices

43

Anexo 3. Aprobación de la Directora del Centro de Desarrollo Infantil Semillitas de Job

44

Anexo 4. Aprobación de la Directora del Centro de Desarrollo Infantil Osito Dormilón

45

Anexo 5. Consentimiento informado

46

Anexo 6. Cronograma

Actividades

Cronograma de actividades periodo junio-noviembre 2019

Meses

jun-19 jul-19 ago-19 sep-19 oct-19 nov-19

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Presentación del tema

Aprobación del tema y asignación

de tutor

Elaboración de cronograma de

actividades

Determinación de la población

Autorización del proyecto por

autoridades de las instituciones

educativas participantes del estudio.

Recolección de datos informativos

de los niños

Aplicación del cuadernillo de

ilustraciones inéditas

Procesamiento de resultados

Elaboración y análisis de datos

Discusión, conclusiones y

recomendaciones

Reporte de casos que necesitan

seguimiento

Investigación y elaboración del

marco teórico

Elaboración de la propuesta

Socialización de la guía de

estimulación

Revisión y aprobación del tutor

académico

Proyecto ejecutado y aprobado

Defensa del proyecto

47

Anexo 7. Rediseño de ilustraciones

Pan 2018 Pan 2019

Araña 2018 Araña 2019

Bota 2018 Bota 2019

48

Anexo 8. Hoja de respuestas

49

Anexo 9. Guía de estimulación

universidad central del ecuador facultad de ciencias … · año 2018 no alcanzaron el 95% de...

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