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Tres Olivos A.Júarez Directora Málaga 2008
Importancia de la estimulación lingüística en la prevención de las
dificultades de lenguaje escrito
Tres Olivos A.Júarez Directora Málaga 2008
Contexto escolar
Finalidad
Acceder a conocimientos culturales superioresLograr una integración social
¿Cómo?
A través de la adquisición del lenguaje escritoA través de las relaciones con otros adultos y compañeros.
Tres Olivos A.Júarez Directora Málaga 2008
La adquisición de la lecto-escritura está vinculada con el desarrollo del lenguaje oral
El lenguaje oral es un aprendizaje complejo
Tres Olivos A.Júarez Directora Málaga 2008
Su adquisición está determinada
• Por la capacidad innata del niño • Por la calidad de los distintos órganos implicados en
la recepción y la expresión verbal
pero no puede emerger sin la interacción social con un entorno hablante
Tres Olivos A.Júarez Directora Málaga 2008
Todo aprendizaje está ligado a
La capacidad del alumno
Las condiciones del aprendizaje
Tres Olivos A.Júarez Directora Málaga 2008
1.La capacidad o destrezas del alumno
• Capacidad cognitiva• Capacidad verbal general• Capacidad fonológica• Capacidades motrices• Capacidad de memorización• Capacidad de percepción y discriminación
auditiva• Capacidad de percepción visual y orientación
espacial• Comportamiento (atención…)• Motivación• Nivel socio-cultural
Tres Olivos A.Júarez Directora Málaga 2008
2.Las condiciones del aprendizaje
• Aprendizaje colectivo
• Niveles de exigencia
• Metodología
• Actitud del educador
Tres Olivos A.Júarez Directora Málaga 2008
Todo aprendizaje está ligado a
La capacidad del alumno
Las condiciones del aprendizaje
de la falta de capacidad del alumno
y de la inadaptación del sistema de enseñanza
Las dificultades derivan por eso
Tres Olivos A.Júarez Directora Málaga 2008
¿Depende el lenguaje de la inteligencia?
No, en los aspectos más computacionales
( fonología, sintaxis)
y en el aprendizaje directamente relacionado con lo emocional y lo automático
Sí, en los aspectos más conceptuales (semántica, pragmática lógica)
Sí en la generalización de reglas, en la estructura interna del léxico, en la adquisición “pasiva”
Tres Olivos A.Júarez Directora Málaga 2008
ASPECTOS COMPUTACIONALES(Fonología y Morfo-sintaxis)
• Poco conscientes.• No dependen de la inteligencia.• No requieren un esfuerzo voluntario.• Muy dependientes del “periodo crítico”.
años0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Tres Olivos A.Júarez Directora Málaga 2008
ASPECTOS CONCEPTUALES(Semántica y Pragmática)
• Dependen de la inteligencia.
• Sensible al esfuerzo voluntario, memoria…
• Menos dependientes del “periodo crítico”.
años
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Tres Olivos A.Júarez Directora Málaga 2008
Aspectos lingüísticos relacionados con el aprendizaje de la lecto-escritura
A nivel del contenido
LéxicoLéxicoDominio Dominio
de la de la morfo-sintaxismorfo-sintaxis
Influyen más tardeInfluyen más tarde en la comprensiónen la comprensión
Tres Olivos A.Júarez Directora Málaga 2008
A nivel del aprendizaje y
del desciframientoy la ortografía natural
ConscienciaConscienciafonológicafonológica
Influyen en la escrituraInfluyen en la escritura
Tres Olivos A.Júarez Directora Málaga 2008
El niño es el principal motor de los intercambioscon los adultos que le rodean
Los adultos se ajustan de forma inconsciente en función de sus propias características y de modalidades
que pertenecen a su propia cultura
Tres Olivos A.Júarez Directora Málaga 2008
Todos los padres introducen modificaciones en su forma normal de hablar
cuando se dirigen a sus hijos pequeños
• En primer lugar para responder a las iniciativas del niño
• En segundo lugar para desarrollar interacciones afectivas placenteras
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• Facilitan el acceso al lenguaje oral
• y aceleran su aprendizaje
Que consecuencias tienen las MODIFICACIONES
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el niño no puede asumir ese papel
0
lo asume de una forma que desconcierta a la familia que no encuentra las referencias esperadas
Cuando existen alteraciones o retrasos en adquisición del lenguaje
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Independientemente de la etiología los trastornos de lenguaje
producen cambios
En las interacciones con elentorno aumentando
el desajuste inicial En el entorno escolar
Tres Olivos A.Júarez Directora Málaga 2008
La sociedad espontáneamente no tiende a compensar sino a exagerar las diferencias
individuales
• Niños/as con buena capacidad
• Estimula su entorno que le devuelve respuestas ricas y placenteras
• Niños/as con dificultades de lenguaje
• Desorienta el entorno que reacciona con actitudes de evitación o de dirigismo
Tres Olivos A.Júarez Directora Málaga 2008
Los niños con mayor capacidad
lingüística
Los de menorcapacidad
verbaltienen
dificultadespara
entendery
participaren esa
dinámica
Determinanel nivel queva a utilizar
su entorno
Tres Olivos A.Júarez Directora Málaga 2008
El aula
Las posibilidades de
ajuste del adulto son mucho menores
Debe entrar en competición con otros alumnos/as más hábiles que ellos
Preferencia general de los niños/as por aquellos que hablan más y mejor
Entorno difícil
para los niños/as
con alteraciones
del lenguaje
Tres Olivos A.Júarez Directora Málaga 2008
Hay que preguntarse
• ¿CUÁL ES EL PAPEL DEL MAESTRO/A?
• ¿CÚALES SON LOS PUNTOS PRINCIPALES EN LOS QUE DEBE CENTRARSE?
Tres Olivos A.Júarez Directora Málaga 2008
La detección precoz de alteraciones• Su preparación y el
tiempo de convivencia hacen que sea la persona más capacitada para detectar anomalías en el desarrollo del lenguaje
• En un primer momento puede utilizar instrumentos de evaluación como los perfiles estándares de desarrollo lingüística
• Si confirma la sospecha debe entonces derivar al especialista
En políticas de detección precoz, el educador/a representa elelemento clave
Tres Olivos A.Júarez Directora Málaga 2008
NIVELES DE PREVENCIÓN
SEGUIMIENTOINDIVIDUALIZADO MEDIDAS METODOLÓGICAS:
CAPACIDADES DEL ALUMNO CONDICIONES DE APRENDIZAJE
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Primer nivel de prevencion
• DETECCION • Evaluacion psicopedagógica inicial 1º de 2º
ciclo de (3 años)• Informe de grupo y análisis de los resultados
con las tutoras.• Detección de los niños con rendimiento por
debajo de lo que corresponde a la edad en algunas de las áreas evaluadas.
• Asignación de estos alumnos@s al grupo de seguimiento con carácter preventivo.
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LAS ÁREAS EVALUADAS
• DESARROLLO MOTRIZ
• DESARROLLO DEL LENGUAJE
• DESARROLLO SOCIAL
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Escalas de desarrollo – no verbal
• Psicomotricidad
• Estructuración espacial.
• Visopercepción.
• Memoria icónica.
• Ritmo
DESARROLLO MOTRIZ
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DESARROLLO VERBAL
Escalas de desarrollo verbal• Articulatorio. • Expresivo. • Comprensivo.
Protocolo de observación estructurada 3-4 años 4-5 años 5-6 años
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DESARROLLO SOCIAL
Protocolo de observación 2-3 años -área de lenguaje
-área motora
INFORMACIÓN DEL TUTOR
Cuestionario 3-4 años Desarrollo Social
y de la Comunicación
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Área Social aspectos como:1. la adaptación al grupo2. la relación con iguales y con los adultos3. la capacidad de cooperación,4. la capacidad de jugar etc
Área Adaptativa aspectos como:1. el trabajo en el aula, 2. la atención3. la ejecución de instrucciones4. la orientación5. la autonomía etc
Tres Olivos A.Júarez Directora Málaga 2008
ESCALAS COMPLEMENTARIAS
– Fluidez verbal: ej. Creación de frases con sentido a partir de una o dos palabras dadas.
– Atención. Identificación visual de una determinada figura geométrica entre un conjunto dado. Observat las aptitudes atencionales en contextos distractivos.
– Lectura. Lectura de palabras y frases de dificultad creciente. Anotar el grado de adquisición de las correspondencias entre grafemas - fonemas.
– Escritura. Escritura de palabras y frases dictadas de dificultad creciente. Anotar el grado de adquisición de las correspondencias fonemas – grafemas, discriminación y secuenciación de los sonidos
Tres Olivos A.Júarez Directora Málaga 2008
-Configuración de grupos con necesidades diferentes.I NIVEL DE CARÁCTER PREVENTIVO-Incorporación de los datos de la Evaluación a la programación de Aula.
RETEST A LOS ALUMNOS DE SEGUIMIENTO
-Valorar los progresos realizados por los alumnos aplicando los mismos protocolos que en la evaluación inicial.
-Identificar a los alumnos que precisan un seguimiento personalizado.
SEGUIMIENTO PERSONALIZADO DEL ALUMNO
II NIVEL DE CARÁCTER PREVENTIVO.-Aplicación de pruebas individuales para la detección de problemas específicos de desarrollo.-Observaciones en aula y entrevistas periódicas con el tutor/a.-Orientaciones a la familia.
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA INICIAL
NIVEL I
NIVEL II
NIVEL III
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1º de E.I (TOTAL NIÑOS DE 3 AÑOS)
70%
22%
2%
6% Normalidad
Seguimiento
Valoraciónindividual
Integración
2º de E.I (TOTAL NIÑOS DE 4 AÑOS)
56%28%
7%9% Normalidad
Seguimiento
Valoraciónindividual
Integración
3º de E.I (TOTAL NIÑOS DE 5 AÑOS)
58%19%
17%
6%Normalidad
Seguimiento
Valoraciónindividual
Integración
EVALUACIONES CURSO 2001-2002
Tres Olivos A.Júarez Directora Málaga 2008
RETEST 2002/03Alumnos de seguimiento y valoración individual
69%
31% PermanenciaSeguimiento
SalidaSeguimiento
N= 13 (incluye los d.a)
Tres Olivos A.Júarez Directora Málaga 2008
Curso 2003-2004 2º Ciclo E.I. Grupo A . 29 alumnos
Grupo B: 29 alumnos
1º de EDUCACIÓN INFANTIL GRUPO A
55%28%
3%
14%Acorde a laedad
Seguimiento
Valoraciónindividual
Integración
1º de EDUCACIÓN INFANTIL GRUPO B
53%
34%
0%
10% 3% Acorde a laedadSeguimiento
ValoraciónindividualIntegración
No evaluada
Tres Olivos A.Júarez Directora Málaga 2008
Final del curso 2005-2006A y B : 45 alumnos
ESCRITURA
2% 16%
82%
Debajo media
Dentro media
Encima media
LECTURA
0% 18%
82%
Debajo media
Dentro media
Encima media
Tres Olivos A.Júarez Directora Málaga 2008
Curso 2004-20053º ed. Infantil Grupo B: 25 alumnos
ESCALA VERBAL3ºB EDUCACIÓN INFANTIL
15%
30%55%
Debajo media
Dentro media
Encima media
ESCALA NO VERBAL3ºB EDUCACIÓN INFANTIL
0%
30%
70%
Debajo media
Dentro media
Encima media
PUNTUACIÓN GLOBAL3ºB EDUCACIÓN INFANTIL
15%
43%
42%
Debajo media
Dentro media
Encima media
Tres Olivos A.Júarez Directora Málaga 2008
LECTURA 3º A y B EDUCACIÓN INFANTIL
0%
21%
79%
Debajo media
Dentro media
Encima media
ESCRITURA 3º A y B EDUCACIÓN INFANTIL
2%
17%
81%
Debajo media
Dentro media
Encima media
Curso 2007-2008A y B : 48 alumnos
Tres Olivos A.Júarez Directora Málaga 2008
Resaltan 4 grupos
• Dentro de la normalidad
• Seguimiento
• Valoración individual
• Integración
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1.La prevención es fundamental
Porque permite intervenir precozmente, cuando las capacidades del alumno son todavía “plásticas”
Porque evita la instalación de un formato de “fracaso” tanto en el propio alumno como en el entorno escolar
Tres Olivos A.Júarez Directora Málaga 2008
2.La prevención debe actuar al mismo tiempo sobre los dos aspectos
Reforzando las aptitudes del alumno en aquello que tenga relación con futuros aprendizajes
Adaptando la metodología a las necesidades de los alumnos
Adaptando las condiciones del aprendizaje y las normas de evaluación
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3. La prevención en el alumno
Sobre el individuo : . Refuerzo perceptivo . Conciencia fonológicaSobre las contingencias . Trabajo en grupo reducido
. Presentación del estímulo: el orden, la frecuencia, la velocidad . Presentación activa y lúdicaSobre la metodología . Refuerzo sensorial . Procesos interactivos
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4. Una metodología preventiva
- Enfoque fonológico - Enfoque multisensorial- Enfoque interactivo : procesos de arriba-abajo
asociados a los de abajo-arriba desde el principio
- Enfoque funcional : se lee y se escribe “para algo”
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5.La prevención desde el centro escolar
Adaptación del “tiempo de aprendizaje”
Flexibilidad de los grupos
Aplicación de normas de evaluación más individualizadas
Implicación de la familia
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6. La prevención del fracaso
• Algunos trastornos son por esencia permanentes ( como la disfasia o la dislexia ) ; suponen por lo tanto la existencia de una discapacidad.
• Un alumno con discapacidad puede seguir una enseñanza ordinaria si se aplican las adaptaciones necesarias a las cuales tienen derecho.
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A. Diversificar y ampliar las estrategias metodológicas
• En el aula hay poco tiempo para la estimulación individual
• El educador/a debe apoyar y reforzar las medidas del
especialista
con un buen asesoramiento
• introducirá modificaciones en su forma de enseñar el lenguaje escrito
• creará situaciones de lenguaje escrito que faciliten la participación de todos
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B. Colaborar con el/la logopedadentro de una dinámica recíproca
El especialista
proporcionará herramientas y estrategias para mejorar los aprendizajes
El tutor dispone de de informaciones que los especialistas desconocen por la artificialidad de la situación.
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Medidas adoptadas
Los desdobles con sus tutores : se agrupan los niños delgrupo A y B en función de los resultados:• en el área de lenguaje• en el área de motricidad
Intervención individual o en parejas:• En el área de lenguaje oral versus pre-lectura• En el área de la motricidad fina: grafismo y pre-escritura
I NIVEL DE PREVENCIÓN 3 AÑOS
II NIVEL DE PREVENCIÓN 4 Y 5 AÑOS
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PROGRAMACIONES Área verbal : 2 sesiones semanales
A. Refuerzo de los procesos de entrada
B. Refuerzo de los contenidos lingüísticos
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Refuerzo de los procesos de entrada
• -juegos de discriminación auditiva
• -juegos de atención• -ejercicios de reconocimiento
y reproducción de secuencias rítmicas
• -juegos relacionados con el habla
• -canciones, rimas, pequeñas poesías
• -actividades de conciencia fonológica y sintáctica
• -dar y obedecer órdenes complejas
Refuerzo de los contenidos lingüísticos
• -Incremento del léxico
• -Juegos de meta-lenguaje
• -Entrenamiento de la comprensión sintáctica
• -Entrenamiento expresivo en grupo (comunicación referencial)
• -Preparación al estilo escrito
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Área no verbal : 2 sesiones semanales
-estimulación de la motricidad fina con todos los recursos de las pinturas de dedos, la plástilina, cajas de arena..
-ejercicios de orientación espacial
-entrenamiento de la memoria
Tres Olivos A.Júarez Directora Málaga 2008
Medidas en primarias: desdobles
LENGUAJE: lecto-escritura -programación basada en las
características del grupo: (ejercicios orientados más hacía la toma de conciencia fonológica, de atención, de memorización, de orientación espacial...)
-elaboración de materiales complementarios
MATEMÁTICAS-simplificación y graduación de las
operaciones matemáticas
-repaso diario de las operaciones básicas
-materiales adaptados
Lecturas adaptadas-Control de las dificultades del
vocabulario-Control del número de palabras-Control del grado de interés y
motivación de las lecturas
Tres Olivos A.Júarez Directora Málaga 2008
En resumen lo que podemos pedir a la escuela es:
• Una escuela “no dañina” que no añada trabas a las ya existentes
• Carácter preventivo más que sancionador
Tres Olivos A.Júarez Directora Málaga 2008
• Medidas activas para facilitar los aprendizajes: -control de contingencias (grupos reducidos, apoyos..)
-ajuste de los plazos de aprendizaje
-incremento de las habilidades del profesor
-introducción de modificaciones de metodológicas en determinadas áreas
-adaptaciones curriculares no significativas
-utilización de las ayudas técnicas como herramientas para el aprendizaje
-desarrollo de la auto-estima y de la autonomía
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