teorias del aprendizaje y el diseÑo instruccional carlos avalos juan carlos alvarez laura...

TEORIAS DEL APRENDIZAJETEORIAS DEL APRENDIZAJEYY

EL DISEÑO INSTRUCCIONALEL DISEÑO INSTRUCCIONALCarlos AvalosCarlos Avalos

Juan Carlos AlvarezJuan Carlos Alvarez

Laura HernándezLaura Hernández

Sofía PeinadoSofía Peinado

ObjetivoObjetivo

Analizar tres perspectivas del proceso de aprendizaje (conductista, cognitivista y constructivista), con el fin de obtener una plataforma conceptual que permita a los diseñadores planificar y conducir las actividades del diseño instruccional.

ContenidoContenido

•Presentación del Tema

•Técnica del PEC•Conferencia•Estudio de casos•Conclusiones

Técnica del

PEC©

PiensaEscribe y Compara

Técnica del PEC©

• Formar 4 grupos de un máximo de 5 personas.

• Piensa sobre cada uno de los conceptos dados.

• Elabora un esquema del proceso del aprendizaje con los conceptos.

• Duración de la técnica PEC © : 10 min.

El proceso de aprendizaje.Según Gagné (1987)

Ambiente Receptor Registro sensorial Memoria a

corto plazo

Memoria a largo plazo

(información semántica)

Generador de respuestasEfectores

Expectativas

Procesamiento de control ejecutivo(transferencia de experiencias previas)

Estímulo Información nerviosa

•Atención•Percepción selectiva

Repasosignificativo

Recuperación

Materialización del aprendizajeMotivación

Evocación

Estructuras de almacenamiento de información.

Mediadores.

Ambiente Receptor Registro sensorial Memoria a

corto plazo

Memoria a largo plazo

(información semántica)

Generador de respuestasEfectores

Expectativas

Procesamiento de control ejecutivo(transferencia de experiencias previas)

El proceso de aprendizaje.Según Gagné (1987)

Objetivo Objetivo

de la técnicade la técnica

ConferenciaConferencia

CONDUCTISMOCONDUCTISMO

COGNITIVISMOCOGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMOCONSTRUCTIVISMO

Teorías del AprendizajeTeorías del Aprendizaje

ConductismoConductismo

Asociación

Aprendizaje

2+2 = 4Frente a los estímulos se genera una respuesta.

Factores en el aprendizaje

El ambiente

Refuerzos

Rol de la Memoria

E R

“Adquisición de Hábitos”

Transferencia

Aprendizajes explicados

Discriminación Recuedo de hechos

Generalización Definiciones, Conceptos

Asociaciones Aplicando explicaciones

Encandenamientos Desempeño Automático

Aplicaciones al DI

• Diagnóstico:

Evaluación previa para inciar la instrucción.

• Evaluación de resultados observables y mensurable.

Aplicaciones al DI

• Uso de refuerzo para impactar el desempeño

• Enfasis en el dominio de los primeros pasos antes de progresar a niveles más complejos.

Estructuración de la Instrucción

•El alumno debe conocer la ejecución de la respuesta adecuada y las condiciones (Estímulos).

•El alumno debe practicar.

•Para fortalecer la conexión ER, se deben emplear pistas o indicios “cues” que extraen la respuesta

•Se deben fortalecer las repuestas adecuadas.

Pasos del Diseñador

1. Elaborar una lista de “cues”.

2. Organizar situaciones de práctica “provocadores, prompts”.

3. Organizar situaciones reales y reforzar las respuestas adecuadas.

CognitivismoCognitivismo

Recibe

Organiza

Almacena

Localiza

En las Teorías Cognitivas el estudiante es visto como un participante activo del proceso de

aprendizaje.

Codifican

Transforman

Ensayan

Almacenan

Localizan

La Información

Se considera que los pensamientos, las actitudes y los valores también influyen en

el proceso de aprendizaje.Winne, 1985.

El aprendizaje resulta cuando la información es almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa.

Razonamiento

Solución de Problemas

Procesamiento de Información

Comunicar o transferir información a los estudiantes en la forma más eficiente y

efectiva posible.

Simplificación Estandarizacióny

Principio Cognocitivistapertinente al DI

Posibles aplicaciónes al DI

Participación activadel E.

Autocontrol, EntrenamientoMetacognitivo

Uso de análisis jerárquico Procesamientos de análisisde tareas cognitivas

Estructuración, Organización ySecuencia de la información

Uso de estrategias cognitivas

Creación de ambientes deaprendizaje

Evocación de prerrequisitos,uso de ejemplos perttinentes,analogías

Tareas principales del educador/diseñador:Tareas principales del educador/diseñador:(Según Stepich y Newby, 1.988)

• Comprender que los individuos traen

experiencias de aprendizaje variadas a la

situación de instrucción.• Determinar la manera más eficiente de

organizar y estructurar la nueva información.• Organizar práctica con retroalimentación.

Constructivismo

TEORIAS CONDUCTISTAS

TEORIAS COGNITIVISTAS

OBJETIVISTAS

El aprendizaje es una REPRESENTACION de la realidad externa

CONSTRUCTIVISTAS

El conocimiento es función de cómo el individuo CREA significados s partir de la experiencia

El COSTRUCTIVISMO es una teoría que equipara el aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias.

COGNITIVISTAS CONSTRUNCTIVISTAS

Mente es laherramienta dereferencia para elmundo.

Mente filtra lo que llega delmundo para producir supropia realidad

Conocimiento esindependiente de lamente. Serepresenta dentrodel alumno

No niega la existencia delmundo real, pero nace de lainterpretación de laexperiencia.

Se adquieresignificado

Se construyen significados

FACTORES:FACTORES:

AMBIENTEESTUDIATE

+

INTERACCION

RACIONAL ESPIRITUAL

SOCIAL

HOMBREINTEGRALEl

CONSTRUCTIVISMOrechaza conocer hechos particulares.

Los conceptos según el CONSTRUCTIVISMO va evolucionando a

partir de nuevas situaciones y se va recreando a sí mismo, por tanto la

memoria siempre está en CONSTRUCCION.

Las representaciones mentales son flexibles, pues están en evolución.

Para el éxito del aprendizaje es crucial.

ConceptoActividad Cultura

La trasferencia en el CONSTRUCTIVISMO se da cuando se envuelve en la persona

en tareas auténticas anclados en contextos significativos.

Para que ocurra la transferencia debe precisarse las tareas de las tareas con claridad.

Se pueden distinguir 3 etapas en la adquisición de conocimientos:

Permite enfrentar problemas complejos

Malinterpretacionse pueden ser superadas

Avanzado

Introductorio

Experto

Según los principios básicos se debe:

Especificar métodos y estrategias que motiven la exploración

Motivar a la construcción propia.

Algunas estrategias para facilitar la instrucción:

Cooperativismo

Negociaciones sociales

Uso de ejemplos

Los principio pertinentes al diseño:Los principio pertinentes al diseño:

•Identificación de contexto.•Énfasis en el control por parte del estudiante.•Formas alternas de visualización .•Apoyar el uso de habilidades de solución de problemas, que permitan ir mas allá.

Dado que el estudiante es activo:

Los objetivos no están predeterminados, se enfoca a como se construye el conocimiento

Interpreta

ProcesaElabora

•Mostrar al estudiante como se construye el conocimiento (PROCESO).•Promover la colaboración.•Buscar la autoselección.

Se debe estructura la instrucción de la manera que permita:

•Instruir al estudiante sobre como construir significados y como conducir, evaluar y actualizar efectivamente esas construcciones.•Diseñar y ajustar experiencias para el estudiante de tal manera que los contextos puedan experimentarse de forma auténtica.

El papel del diseñadorEl papel del diseñador

EstudioEstudio

de de

CasosCasos

ConclusionesConclusiones

APRENDIZAJE MEJOR EXPLICADO POR:

Los que se centran en esquemas de estímulo-respuesta, discriminación, generalización y encadenamiento.

CONDUCTISMO

Los que exigen formas complejas de aprendizaje (razonamiento, solución de problemas, procesamiento de información).

COGNITIVISVO

El aprendizaje implica conocimientos avanzados en dominios muy poco estructurados.

CONSTRUCTIVISMO

PRINCIPIOS APORTADOS POR LA TEORÍA AL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN:

Objetivos, evaluación, diagnóstico, secuencia, premios.

CONDUCTISMO

Participación activa del estudiante (aprendizaje significativo), análisis de tareas cognitivas, analogías esquemas, mapas conceptuales.

COGNITIVISVO

Aprendizaje anclado en contextos significativos, utilizar lo aprendido, formas alternas de visualización.

CONSTRUCTIVISMO

LA ESTRUCTURACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL SEGÚN:

Pistas que extraigan respuestas, situaciones prácticas y cuidar el ambiente.

CONDUCTISMO

Ponderar las experiencias del estudiante, favorecer la incorporación y vinculación de los nuevos contenidos y garantizar un apropiado almacenamiento para su pronta recuperación.

COGNITIVISVO

Favorecer en el estudiante la construcción, evaluación y actualización de los significados, y favorecer escenarios auténticos.

CONSTRUCTIVISMO

SEGÚN EL NIVEL DEL CONOCIMIENTO A APRENDER, ÉSTOS PUEDEN INSTRUIRSE MEJOR DESDE:

Capaces de reconocer y aplicar reglas, hechos y operaciones stándares, (saber qué).

CONDUCTISMO

Capaces de extrapolar a partir de reglas generales a situaciones no familiares (saber cómo)

COGNITIVISVO

Capaces de enfrentar problemas poco definidos (reflexión en acción).

CONSTRUCTIVISMO

SEGÚN LOS NIVELES DE LOS PROCESOS COGNITIVOS REQUERIDOS PARA EL APRENDIZAJE, ÉSTOS PUEDEN

FAVORECERSE MEJOR DESDE:

Asociación básica por pareamiento, discriminaciones y aprendizajes memorísticos.

CONDUCTISMO

Niveles de procesamiento mayor, como: clasificaciones, ejecuciones procedimentales, esquematizaciones.

COGNITIVISVO

Niveles altos de procesamiento como solución heurística de problemas, selección y monitoreo de estrategias cognitivas.

CONSTRUCTIVISMO

ÉNFASIS FILOSÓFICO Y ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO:

Empirista, y parte de la teoría de objetos para la representación de la realidad.

CONDUCTISMO

Racionalista e igualmente parte de la teoría de objetos.

COGNITIVISVO

Tiende a un equilibrio empirista racionalista, pero difiere en cuanto no es una mera reperesentación de la realidad sino una creación particular de significado.

CONSTRUCTIVISMO

•Detectar la necesidad, diagnosticarla.•Seleccionar la(s) teoría(s) apropiada(s).•Obrar en consecuencia.•No temer a la propia innovación. Cuidado con el dogmatismo paradigmático.

PASOS EN LA ELABORACIÓN DE UN DISEÑO

El profesional no puede darse el lujo de ignorar ninguna teoría que pueda ofrecer

implicaciones prácticas. Dada la gran variedad de situaciones potenciales de

diseño, “el mejor” enfoque del diseñador nunca será idéntico a ningún enfoque

previo, sino que realmente dependerá del contexto. Este tipo de selección tan

particular a cada caso ha sido denominada “eclecticismo sistemático”

(SNELBECKER,1.989)