tecnologías de información y comunicación como parte de la investigación educativa en el iemsdf
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8/7/2019 Tecnologas de Informacin y Comunicacin como parte de la Investigacin Educativa en el IEMSDF.
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Instituto de Educacin Media Superior del Distrito Federal
Primer Encuentro sobre Investigacin Educativa en el IEMS DF.
NOMBRE DEL TALLER:
Tecnologas de Informacin y Comunicacin como parte
de la Investigacin Educativa en el IEMS DF.
OBJETIVO:
Sustentar una lnea de investigacin educativa que propicie una innovacin didctica en el proceso de
enseanza aprendizaje a trav s del estudio, desarrollo e implementacin de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TIC) en el IEMS DF.
El taller pretende:
a) Mostrar el trabajo realizado por algunos Docentes Tutores Investigadores, en el mbito de las
TIC, desde la imparticin de cursos, como parte de la formacin docente, hasta el desarrollo e
implementacin de estrategias de enseanza aprendizaje utilizando software educativo (geogebra,
descartes, pginas web).
b) Analizar las perspectivas de trabajo con las TIC en el mbito educativo del IEMS DF, destacando
los siguientes puntos:
El incremento del uso de tecnologa de punta en el proceso enseanza aprendizaje.
La generacin de instrumentos que ayuden al proceso de evaluacin.
La oferta de una alternativa educativa de vanguardia.
La contribucin en la permanencia del alumnado en la institucin y as aminorar el rezago
acadmico y la desercin escolar.
La elaboracin de estrategias de enseanza aprendizaje no s lo innovadoras para los estudiantes,
sino que adems incentiven la retroalimentacin del personal acadmico.
El buen aprovechamiento de los recursos e infraestructura de la institucin. El impacto en la visin que tiene el estudiante respecto a las asignaturas que se imparten en el
IEMS DF.
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Planeacin didctica:
El taller constar de cuatro etapas de una hora cada una. En la primera etapa se mostrar la perspectiva
que se tiene de la investigacin educativa y las TIC, enfatizando en el qu y para qu de stas. En la
segunda y tercera etapas se compartirn las experiencias de los Docentes Tutores Investigadores al
trabajar con estos recursos en una dinmica grupal utilizando el software educativo implementado por la
academia de matemticas. En la cuarta etapa los asistentes participarn, en una mesa de discusin yretroalimentacin, compartiendo la visin que se tiene de las TIC frente a la investigacin educativa.
Dando cabida a las conclusiones del taller.
Instructores:
Mat. Adela Rodrguez Cruz
Plantel Iztapalapa 1
M. en C. Gabriel Hugo Flores Gmez
Plantel Iztapalapa 1
Mat. Ma. Teresa Ruz de la Torre
Plantel Gral. Francisco J.Mujica
Mat. Jess Enrique Hernndez Zavaleta
Plantel Benito Jurez
Mat. Osman Villanueva Garca
Plantel Jos Revueltas
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Antecedentes Histricos de la Investigacin Educativa en Mxico.
Aunque los inicios de la Investigacin Educativa (IE) se registran en los aos treinta y en los
cincuenta, no es sino hasta 1964, con la fundacin de el Centro de Estudios Educativos (CEE),
que comienza la investigacin educativa actual, siendo el primer centro de IE multidisciplinario
moderno. Sus investigaciones apuntaron centralmente a diagnsticos del sistema educativo
nacional e inauguraron la primera revisin critica de las estadsticas de educacin nacional conuna perspectiva de equidad.
De un enfoque pedaggico a otro multidisciplinario.
A finales de los sesenta e inicios de los setenta en el contexto de los efectos del movimiento
estudiantil de 1968 y las reformas de la educacin primaria y superior ocurri una cierta
ruptura con la pedagoga, referida al corte de la didctica tradicional y la entrada de la
tecnologa educativa y de algn modo de la didctica crtica y una mayor insercin en el campo
de las ciencias sociales, as como una estrecha relacin con tareas de desarrollo educativo. De
las cuales destacan diagnsticos y propuestas para polticas educativas, libros de textooficiales, planes de estudio para nuevas carreras y programas de formacin docente.
Derivado de lo anterior, tanto la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), la
Universidad Autnoma Metropolitana (UAM) y el Centro de Investigacin y Estudios Avanzados
(CINVESTAV) del Instituto Politcnico Nacional (IPN) son las instituciones educativas
inicialmente comprometidas con innovaciones educativas.
A continuacin se desglosan los acontecimientos relevantes en Mxico que dan cabida a lo
que hoy conocemos como investigacin educativa.
Ao Acontecimientos relevantes en Investigacin Educativa (IE)1969 En la UNAM se fundaron la Comisin de Nuevos Mtodos de Enseanza y el
Centro de Didctica (la mayora de los que trabajaron se integraron al Centro de
Estudios sobre la Universidad).
1971 En el CINVESTAV se fundaron los departamentos de Investigaciones y de
Matemticas Educativas.
1977 Los investigadores de la educacin consideran necesario el contribuir tanto al
crecimiento de los conocimientos sobre su disciplina como influir en la toma de
decisiones para el desarrollo del campo.
1978 Se crea la Universidad Pedaggica Nacional (UPN).
1981 La nocin de elaborar estados de conocimientonaci con el I Congreso Nacional
de IE. Organizado conjuntamente por el Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnologa (CONACyT), instituciones de la Secretara de Educacin Pblica
(SEP) y directores de instituciones de IE. El objetivo del congreso, fortalecer de
manera integral a los diferentes grupos e instituciones de IE, as como contribuir
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Ao Acontecimientos relevantes en Investigacin Educativa (IE)
1981 a un Programa Nacional Indicativo de IE.
1984 Surge el Sistema Nacional de Investigadores (SNI).
1992 En la Universidad Autnoma de Aguascalientes se fortalece la IE sobre
educacin superior a travs del Programa Interinstitucional de Investigacin
Educativa sobre la Educacin Superior (PIIES 1992 1999).
1993
1993
1993
En el mes de septiembre y organizado por instituciones acadmicas se lleva a
cabo en la ciudad de Guanajuato el II Congreso Nacional de IE, en el cual se
elaboraron estados de conocimiento a cargo de investigadores de diferentes
instituciones.
La actual elaboracin de estados de conocimiento est organizada por el
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa (COMIE), asociacin acadmica
que naci en forma paralela al II Congreso Nacional de IE.
Durante el Congreso de Sntesis y Perspectivas, celebrado en noviembre en la
Ciudad de Mxico, grupos de trabajo revisaron los treinta estados de
conocimiento temticos y con el fin de consensuar una sntesis y sealar
perspectivas para el campo de la IE en su conjunto, trabajaron en los siguientes
temas transversales:
La produccin de la IE.
Formacin de investigadores.
Condiciones institucionales.
Comunicacin e impacto
Polticas de financiamiento y coordinacin profesional de la IE.
A partir de 1993 se realiza cada dos aos el Congreso Nacional de Investigacin
Educativa, con un claro nfasis en los productos de investigacin y propuestas
de desarrollo educativo.
1995 1998 Indicios de un Proyecto Educativo, hoy denominado Instituto de Educaci n Media
Superior del Distrito Federal (IEMS DF). Con la inconformidad de vecinos de la
demarcacin poltica Iztapalapa, quienes se oponan a la implementacin de un
reclusorio en la antigua ex c rcel de Mujeres. Gracias a la resistencia por parte
de la comunidad de Iztapalapa, a la consigna crcel no, prepa s y a l a
tenacidad de los colonos para poner en marcha, en 1998, una preparatoria
instalada en el estacionamiento exterior de la crcel, con aulas construidas con
laminas de cartn, bancas provisionales y con profesores incorporados
generosamente al proyecto denominado Preparatoria Iztapalapa I.
1996 Del COMIE surge la Revista Mexicana de Investigacin Educativa (RMIE).
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Ao Acontecimientos relevantes en Investigacin Educativa (IE)
1996 Se edita una coleccin de nueve libros bajo el ttulo La investigacin educativa
en los ochenta, perspectivas para los noventa, en donde se revisa la produccin
de la comunidad de investigadores educativos del pas durante el perodo 1982
1992.1997 Acadmicos dedicados al estudio de la educacin superior, crean la Red de
Investigadores sobre Educacin Superior (RISEU).
1999
1999
Nueva Ley de Ciencia y Tecnologa, promulgada por CONACyT. Indicios de la
discusin sobre generacin y usos del conocimiento.
El Observatorio Ciudadano de la Educacin (OCE), siendo una iniciativa de la
sociedad en general en la que participan investigadores educativos, realiza
importantes funciones de promocin de la Investigacin Educativa destacando:
La creacin de la Revista Electrnica de IE, publicacin quincenal sobre IE en elperidico La Jornada y a travs de un programa de radio en Radio UNAM.
1999 2000 La IE llega a la televisi n mexicana a travs de un programa, en Canal 4,
denominado Educacin en vivo.
1999 2007 De un proyecto denominado Preparatoria Iztapalapa I a la conformaci n de un
sistema de bachillerato que alberga diecisiete preparatorias en la Ciudad de
Mxico, se da la pauta de la creacin del IEMS DF sustentado en un Proyecto
Educativo convertido en un proyecto de vida, con un Modelo Educativo
cimentado en un marco terico pedaggico de vanguardia que concilia
posiciones extremas dentro de los enfoques formativos en el proceso de
enseanza aprendizaje; aquse habla de una propuesta liberal de la educacin,
con la idea de que la educacin sirva para formar al individuo, al ser humano,
darle una cultura, valores, dentro de un contexto.
2000 Se dan los pasos iniciales para conformar un equipo de trabajo que coordinara el
proceso de elaboracin de los estados de conocimiento correspondientes a la
dcada de los noventas.
2001
2001
El mes de noviembre se realiza el VI Congreso Nacional de IE en Manzanillo,
Colima.
La SEP emite el Programa Nacional de Educacin para el perodo 2001 2006.
2002 Una reforma a la nueva Ley de Ciencia y Tecnologa y la expedicin una nueva
ley orgnica para CONACyT, otorgaron al organismo una mayor capacidad para
el diseo de las polticas y para el ejercicio directo del presupuesto en esta
materia.
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Ao Acontecimientos relevantes en Investigacin Educativa (IE)
2002 No slo en el mbito educativa, sino en el de ciencia y tecnologa en general,
organismos multilaterales han impugnado el paradigma de una relacin lineal
que va de la generacin del conocimiento a su difusin y uso, y proponen
sustituirla por un modelo triangular interactivo, que sustenta la colaboracin ms
directa entre instituciones (y personas) en torno a la generaci
n y usos delconocimiento.
2008
2008
La SEP promulga su Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)
que se desarrolla en torno a cuatro ejes: la construccin e implantacin de un
Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias, la definicin y
regulacin de las distintas modalidades de oferta de la EMS, la instrumentacin
de mecanismos de gestin que permitan el adecuado trnsito de la propuesta, y
un modelo de certificacin de los egresados del SNB.
El Docente Tutor del IEMS DF pasa de ser Prestador de Servicios Profesionales
a Docente Tutor Investigador.
Primer Encuentro sobre Investigacin Educativa en el IEMS DF.
. . .
La Investigacin Educativa, campos y estados de conocimiento.
Como podemos observar, del cuadro anterior, se han creado a lo largo de los aos
Instituciones, polticas y modelos que han buscado propiciar un desarrollo educativo acorde
con las necesidades de educacin de nuestro pas. Esto ha derivado en realizar estudios con
temas sustentables en desarrollo educativo, los cuales dieron origen, paulatinamente, a lo quese conoce como Investigacin Educativa (IE), que despus se fortaleci anexando lo relativo a
la generacin de conocimiento y formacin docente. El objetivo de la IE es contribuir tanto al
crecimiento de los conocimientos de las diferentes disciplinas como influir en la toma de
decisiones para el desarrollo del campo.
Son problemticas educativas en donde se atacan de manera multireferencial las cuales son
indicadores de lineas de trabajo para cierta. son ambitos o factores que influyen relacionados
con la educacin
Un campo de estudio e investigacin surge en contra de la educacin como disciplina y su
nocin contiene la de investigacin multidisciplinaria o multirreferrencial, como ejemplo, el
campo de investigacin y de estudio de las TIC se define a travs de ciertas teoras, tipos de
aprendizaje y la diversidad en modalidades en las que se puede investigar; de esta forma todo
estudio o investigacin realizada en las TIC se basa en forma de estudios de intervenciones
educativas, de sistematizaciones de experiencias, diagnsticos, evaluaciones, etctera y en
forma de proyectos planes, programas, etc tera, que contribuyen a racionalizar la accin y
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expresiones de opinin, como los discursos polticos y periodsticos, as como estudios en
forma de posgrados.
Un estudio realizado sobre la IE en Mxico por el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa
(COMIE), sustenta que la IE en Mxico no est organizada por disciplinas de estudio como en
otros pases, sino que predominan temas de desarrollo educativo. Y en el conjunto de temas
referentes a la IE en Mxico, se aprecia que la mayora corresponde a las necesidades dedesarrollo educativo del pas, ver el siguiente cuadro (COMIE 2003).
Campos en los estados de conocimiento y los congresos.
Sujetos, actores y procesos de formacin.
Estudiantes.
Formacin docente (normal y universal).
Formacin para la investigacin.
Maestros .
Acadmicos.
Gestin y organizacin de instituciones
educativas.
Organizacin, gestin educativa y
administracin.
Cultura escolar cotidiana.
Gestin escolar y pedaggica.
Aprendizaje y desarrollo.
Procesos socioculturales y educacin.
Cognicin y educacin.Educacin especial.
Didcticas especiales y medios.
Didctica de las matemticas.
Didctica de las ciencias naturales.
La didctica de las ciencias histrico sociales.
Medios y nuevas tecnologas.
Currculo.
Conceptualizacin del curriculum.Desarrollo curricular.
Procesos y prcticas curriculares.
Formacin de profesores.
Evaluacin curricular.
Polticas educativas, economa y
trabajo.
Educacin bsica.
Educacin media superior.
Educacin superior y posgrado.
Estudios sociales sobre ciencia y
tecnologa.
Seguimiento de egresados.
Educacin y trabajo.
Derechos sociales y equidad.
Diversidad cultural y educacin indgena.
Educacin y medio ambiente.
Educacin y genero.
Educacin de adultos.
Educacin, valores y derechos humanos.
Educacin y medios masivos decomunicacin.
Historia de la educacin.
Colonia.
Siglo XIX.
Siglo XX.
Filosofa, teora y campo de la
educacin y de la investigacin
educativa.Filosofa, teora y campo de la educacin.
Investigacin de la investigacin educativa.
Revista Mexicana de Investigacin Educativa.
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Reflexiones sobre la Investigacin Educativa.
De acuerdo a Muoz, al realizar IE se debe insistir en la necesidad de que los proyectos se
adelanten a los cambios educativos, esto implica rebasar los intereses y necesidades
inmediatas de los tomadores de decisiones. De esta forma la investigacin iluminar la
realidad desde nuevos ngulos y permitir descubrir nuevos problemas, as como las causas y
consecuencias de los mismos.
Para que la IE sea trascendente y de calidad, se debe adquirir cierto grado de
institucionalizacin. En este sentido, en el IEMS DF se deben formar grupos de trabajo que al
realizar investigacin incentiven un proceso de formacin, y de esta forma propiciar
paulatinamente la institucionalizacin, cuyo grado est directamente relacionado con la
presencia de espacios dedicados a la IE. Los factores que inciden en la creacin y
conformacin de espacios y grupos de trabajo de IE entre otros son:
Contexto favorable
Cultura Acadmica. Lderes con tradicin y experiencia, capaces de construir y mantener equipos de trabajo.
Voluntad de Autoridades, fundamentada en la legitimidad de la investigacin, para
destinar recursos, materiales y econmicos para el desarrollo de la IE.
Realizacin de proyectos que involucren distintas instituciones acadmicas e
intercambio con otras ciudades y pases.
Los vehculos para la difusin de la IE son: Congresos, seminarios, jornadas acadmicas,
talleres de diversos tipos, conferencias, encuentros; sin dejar de lado que esto equivale a
consolidar de manera previa el trabajo dentro de la academia y de manera directa el trabajo
individual del Docente Tutor Investigador.
Para mantener una adecuada comunicacin es pertinente realizar IE en forma de: Artculos,
revistas, material didctico, libros de difusin o texto, entre otros.
Si bien la IE tiene como objeto de estudio el proveer y llevar a cabo acciones innovadoras en el
mbito educativo que impacten positivamente tanto al proceso de enseanza aprendizaje como
en la toma de decisiones no slo de autoridades de instituciones acadmicas sino del mismo
Estado, creemos que es importante se tome en cuenta los siguientes campos indispensables
para un buen desarrollo del proceso educativo:
1. La tecnologa debe ser considerada como una herramienta importante para elmejoramiento de la enseanza. En la actualidad se tienen los recursos tecnolgicos
necesarios para realizar investigacin en didcticas innovadoras dirigidas a las nuevas
generaciones que estn ntimamente ligadas a los avances tecnolgicos. Se propone el
desarrollo de manuales de software que permitan a los docentes generar didcticas
mediante el uso de tecnologa as como el desarrollo de investigaciones sobre la
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percepcin de stas.
2. La investigacin que se lleva a cabo en el aula es de gran importancia para reconocer
las virtudes o deficiencias de una didctica, es decir, tenemos los laboratorios en los que
se nos permiten practicar teoras que llevarn a los estudiantes a un mejor aprendizaje y
desarrollo de sus competencias. Tenemos entonces, de forma inmediata,
investigaciones terico prcticas en didctica.
3. La problemtica social, cultural y geogrfica de nuestros estudiantes influye de manera
directa en los procesos de enseanzaaprendizaje, stos pueden ser tratados desde un
punto de vista psicolgicosocialcultural que influye, como ejemplo, directamente en la
percepcin de las matemticas con miras a combatir el rezago que se presenta en la
institucin y particularmente en esta materia.
4. La evaluacin es otro punto importante ya que nuestro modelo se basa una evaluacin
no tradicional en la cual los docentes que ingresan no tienen referencia alguna y
debemos cuestionarnos.
5. Los puntos antes mencionados afectan directamente la prctica docente en la que no se
debe perder de vista los temas relativos al ingreso y egreso de estudiantes as como su
eficiencia terminal y los procesos cognitivos que se llevan acabo en el proceso
enseanza aprendizaje.
Existen dos grandes vertientes de investigacin referentes al mbito educativo. La primera
acepta explcitamente la problemtica educativa como suya y la segunda se basa en temticas
que simplemente se consideren tiles o de inters para la IE, un ejemplo de la primera, ser el
realizar una investigacin que beneficie la enseanza de las matemticas en el IEMS DF; el
proyecto podr sustentarse en el diseo, desarrollo e implementacin de un sitio web que
involucra una serie de estrategias de enseanza aprendizaje acordes con el uso de las nuevas
tecnologas y que permiten aprendizajes significativos a partir de una interaccin dinmica
entre el usuario y la plataforma de estudio. En la segunda podemos encontrar investigaciones
que hacen referencia a un estado de conocimiento sin contextualizar una situacin educativa
particular.
Diagrama de flujo: Elementos que intervienen en el quehacer de la investigacin
educativa.
En el siguiente diagrama se muestra que la IE debe estar ligada al estado ya que es el
proveedor de su financiamiento. El estado como tal tiene
rganos que se encargan de decidirel presupuesto que debe ser asignado a las instituciones tomando en cuenta los usos e
impactos que tiene IE en el pas. La institucin es la encargada de proveer las condiciones e
infraestructura necesarias para que la IE se lleve a cabo y tambin utiliza organismos que le
permiten hacer una mejor distribucin del capital asignado por el estado. Las instituciones
estn formadas por los profesores e investigadores, por un lado los profesores son los
encargados directos del trato con los estudiantes y por lo tanto son parte importante del
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proceso de enseanzaaprendizaje, que es el objeto principal de las investigaciones en
educacin. Por otro lado estn los investigadores que tienen como propsito el estudio y
mejoramiento del proceso enseanza aprendizaje, es en este nivel donde convergen diversas
disciplinas que se apoyan entre s para poder dar impulso a las investigaciones que
posteriormente influiran de manera directa en la prctica docente. Por ltimo debemos
percatarnos que la labor del profesor y la labor del investigador estn ntimamente ligadas por
lo que se puede hablar del investigador educativo como educador.
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Diagrama de flujo: Elementos que intervienen en el quehacer de la investigacin
educativa en el IEMS.
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Diagrama de flujo: Creacin de redes interinsitucionales para la comunicacin y el
desarrollo de la IE.
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Tecnologas de Informacin y Comunicacin como lnea de investigacin
Las Tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) las podemos clasificar hoy en da en:
telecomunicaciones, informtica y medios audiovisuales. En la sociedad contempornea, las
TIChan originados cambios insospechados que no slo se han situado en el terreno de la
comunicacin y de la informacin, sino que los han sobrepasado. Han llegado a provocar y
proponer cambios en la sociedad, la economa y la poltica de un pas. Estos cambios hanllegado a las instituciones educativas de todos los niveles.
En Mxico las TIC se han utilizado por las instituciones educativas para: intercomunicacin
entre campus e instituciones, formas de enseanza, intercambio de informacin y medios de
apoyo a la enseanza.
En el siguiente diagrama, mostramos una cronologa de los usos institucionales importantes
de las TIC en relacin a la educacin.
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Campo de Investigacin y Estudio de las TIC
Como se ha dicho en la seccin anterior las TIC han impactado diversas reas de un pas en
especial, el rea educativa. En consecuencia, se tiene que las TIC enfocadas a la educacin,
dan cabida a un campo de investigacin y estudio que busca impactar de manera benfica el
desarrollo educativo.
Mostramos a continuacin un diagrama que indica el campo de estudio e investigacin de las
TIC.
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Tipo de investigacin realizada en el campo de las TIC
Dentro del campo de investigacin y estudio del estado de conocimiento TIC, de 1992 a 2002
se han observado diferentes temas de investigacin as como formas de realizar IE en Mxico
y Amrica Latina. En el siguiente diagrama mostramos los temas de investigacin, la formas en
que se reporta la investigacin y en algunos de los casos la tcnica de investigacin empleada.
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Aplicaciones de las TIC al mbito educativo
Hoy en da la aplicacin de las TIC en el mbito educativo se ha realizado desde dos
perspectivas.
Una de ellas es que a partir de un problema educativo se utiliza una TIC adecuada para dar
solucin a dicha problemtica. La otra consiste en que a partir de una TIC en particular sebusca la forma de utilizarla en el mbito educativo. Dichas perspectivas son llamadas educativa
y tecnicista, respectivamente,
El siguiente diagrama ilustra lo dicho en el prrafo anterior.
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Cultura tecnolgica en Mxico
Para que las TIC como lnea de investigacin repercutan en un sustentable desarrollo
educativo, acorde con las necesidades poblacionales, debe existir una cultura tecnolgica
positiva en los distintos actores inmersos en el proceso enseanza aprendizaje.
Hacia dnde vamos?
En el mundo actual, las instituciones educativas estn experimentado grandes cambios que
van necesariamente aparejados a las grandes transformaciones sociales, econmicas y
polticas, adems de estar vinculados a las cada vez ms vertiginosas innovaciones
tecnol
gicas inertes en las
reas del conocimiento. De esta forma se obtiene lo que se conocecomo poltica educativa, y de su anlisis y crtica se generan propuestas claras y concretas que
contribuyen de manera benfica y sustentable a la creacin de una nueva y mejorada
plataforma educativa de nacin. Partiendo de estadsticas y terminando en la necesidad de
ofertar mayor y mejor calidad de enseanza, en nuestra sociedad y particularmente en el
Distrito Federal, se advierte una poca de transicin y de reformulacin de la actual poltica
educativa, sobre todo en el terreno de la educacin media superior y superior.
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Entendiendo que el esquema en el que hoy da se desarrollan la mayora de las instituciones
educativas, utiliza mtodos de enseanza que estn siendo rebasados por las necesidades
actuales, resulta relevante el propiciar nuevas formas de desarrollo del proceso enseanza
aprendizaje que permita dirigir esfuerzos a grandes ncleos poblacionales, con una menor
inversin econmica y elevando sustancialmente su calidad. Adems, si la creciente industria e
innovacin tecnolgica demanda de las instituciones educativas cuadros de estudiantes cada
vez ms calificados y especializados en la materia, es necesario analizar crtica yobjetivamente esas nuevas formas de ensear.
Un Foro de Educacin Virtual, es un espacio de intercambio acadmico que apoyado por la
introduccin de tecnologa de punta, pretende posicionarse como un sistema educativo de
vanguardia, y que adems abre posibilidades para el aprendizaje constructivo, en el cual los
estudiantes edifican y/o consolidan su propio entendimiento a partir de la utilizacin de una
serie de herramientas computacionales que sustentan una interaccin dinmica en todo
momento. Tambin, con un eficiente diseo, capacita para el dilogo y discusin, por lo que el
sistema, aqu llamado, Foro Educativo Virtual (FEV) puede ser de gran utilidad si se le disea
en un claro sentido pedaggico antes que meramente tcnico.
La Academia de Matemticas del IEMS DF ha descrito y propuesto la implementaci n y
desarrollo de Foros Educativos Virtuales, pensados como espacios de intercambio acadmico
que promueven un mtodo de enseanza aprendizaje vanguardista, con tecnolog a de punta, y
de alta calidad. Se disea con base en algunas premisas fundamentales, primero, debe
insertarse en un contexto de innovacin tecnolgica de vanguardia, dirigido a amplios grupos
de estudiantes o aspirantes a estudiantes para satisfacer una demanda creciente, segunda,
debe estar tcnicamente diseado para facilitar el acceso y la comunicacin en un fluir
permanente docente alumno y viceversa, tercero, debe ser sujeto de una continua
retroalimentacin que le permita mantenerse a la vanguardia, y adems, debe estar sustentado
en un adecuado modelo pedaggico que no slo garantice buenos usuarios desde el punto de
vista tcnico, sino que cumpla con la encomienda fundamental de tener buenos resultados del
alumnado en el rea (o reas) motivo de estudio.
En la Academia de Matemticas del IEMS DF se ha desarrollado el primero de dichos foros
educativos virtuales. Y una de sus caractersticas principales, es que involucra en su
desarrollo, la participacin activa tanto de la planta docente como de los estudiantes, quienes
fortalecen conocimientos, habilidades y actitudes utilizando diversas aplicaciones especficas.
Adems, al participar en foros de discusin, los distintos actores contribuyen retroalimentando
significativamente a la institucin.
Contar con tecnologas eficientes y costeables y cuyos contenidos logren mejorar la calidad de
la educacin por lo que es importante tener en cuenta que la inversin debe incluir el desarrollo
de programas y contenidos de calidad as como la capacitacin de los usuarios.
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Hoy da pareciera que la tecnologa tiene sustento y se justifica todos los mbitos no slo de la
industria y las empresas, sino tambin de nuestra vida misma. Desde infracciones de trnsito
tomadas por cmaras sensibles de alta velocidad y buen ojo para las placas de automviles
hasta el pago de servicios y de las mismas multas en forma electrnica con unos cuantos
clicks. La tecnologa promete ms, mejor, ms rpido y a un menor costo el diseo,
implementacin y desarrollo de cualquier servicio.
En el caso de los procesos de educacin, capacitacin y formacin continua, hay que ser
extremadamente cuidadosos de que las maravillosas e infinitas posibilidades de la tecnologa
no releguen a un segundo plano la importancia de una buena base pedaggica y que los
resultados se midan sobre el alcance de objetivos de aprendizaje, construccin de
conocimientos y desarrollo de competencias.
Por su carcter novedoso y prestaciones que brinda, la tecnologa tiende a persuadir a sus
usuarios, an aquellos experimentados en el rea o campo en que se introduzca. El
entusiasmo por aprovechar sus bondades, puede poner en peligro el alcance mismo de dichos
beneficios si no se aborda la implementacin de la tecnologa con un marco definido denecesidades y objetivos claros, metodologas bien sustentadas y procesos de
acompaamiento, monitoreo y soporte.
Educar es ms que ensear la leccin y aprender es mucho ms que aprenderse unos
contenidos y desarrollar ciertas habilidades. Educar y aprender son procesos continuos mucho
ms amplios, que incluyen desarrollo de competencias, formacin en valores, habilidades
analticas, crticas, creativas, asociativas, participativas y que deben ser acompaadas por una
adecuada estimulacin, orientacin y supervisin.
Sin una clara visin de cmo se espera propiciar la construccin de conocimientos y desarrollo
de habilidades y una clara visin del rol del docente, las responsabilidades del estudiante y el
uso del material de apoyo y recursos de consulta, la introduccin de la tecnologa en los
procesos formativos puede producir cualquier cosa y sus resultados son inciertos, sin ninguna
garanta de que respondan a nuestros intereses y objetivos.
Es por ello que la definicin, adquisicin o desarrollo e implementacin de soluciones
tecnolgicas en educacin debe ser liderada por docentes responsables en la educacin y
autoridades acadmicas que apoyen de la labor y formacin docente, en colaboracin con los
tcnicos de informtica, pero nunca bajo la direccin de estos ltimos.
Resulta conveniente en este momento, y para sustentar la afirmacin anterior, deslindar tresmbitos distintos en torno a la aplicacin de las tecnologas de la informacin y l a
comunicacin (TIC) en la educacin:
1. Para lograr una mejor educacin.
2. Para desarrollar habilidades adicionales y ampliar el acceso a la sociedad de la
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informacin.
3. Para una mejor gestin de los procesos administrativos y servicios brindados.
4. En un entorno corporativo, estos mbitos corresponderan a:
1. Actualizacin, mejoramiento y ampliacin de conocimientos y habilidades inherentes
al campo de accin de la institucin. Por ejemplo: Cursos de atencin al cliente,
planificacin estratgica o de actualizacin profesional.
2. Familiarizacin y destreza en el uso de herramientas y recursos disponibles para
desempear una mejor actividad laboral y/o mantener la competitividad de la
institucin. Por ejemplo: Cursos de ofimtica (Correo e, procesador de palabras,
hojas electrnicas, geogebra, descartes, etc.).
3. Redes y sistemas de informtica que soportan la gestin de la institucin, sus
informaciones y procesos. Por ejemplo: Sistemas de recursos humanos,
contabilidad, de ventas, bases de datos, etc.
Si bien las excepciones existen, es importante recordar que el rea de competenciadel tcnico en informtica es precisamente la informtica y que los mbitos arriba
descritos se refieren a reas de la industria, procesos productivos e institucionales y
de gestin interna que van ms all del mundo de las computadoras, programas de
software, redes locales y servidores.
Beneficios de las TIC en la Educacin
Las TIC permiten superar las barreras de espacio y tiempo en el proceso educativo y abre el
camino hacia una mayor comunicacin e interaccin entre sus actores mediante herramientas
que permiten construir y acceder a un creciente repositorio plural de conocimiento y facilitar
una participacin activa en el proceso, as como potenciar a los individuos gracias al desarrollo
de competencias, acordes con nuevas habilidades, mayores conocimientos y por ende una
mejor calidad del proceso enseanza aprendizaje.
En adicin, las TIC permiten el establecimiento de lazos que van ms all del tiempo y el
espacio y facilitan el mantenerse en contacto fcilmente, luego de terminados los procesos
formativos presenciales.
Lejos de hacer el aprendizaje a distancia una experiencia individual y aislada, las TIC permiten
que cada cual participe en el proceso formativo en su propio tiempo y conveniencia, sin perder
el valor de las intervenciones y aportes de sus compaeros y de interactuar con ellos, ya queno es necesaria la coincidencia a una misma hora o en un mismo lugar para poder colaborar o
mantener un dilogo o actividad conjunta.
Las TIC facilitan compartir informaciones, distribuir material de apoyo y acceder a recursos de
consulta mucho ms amplios y flexibles que cualquier otro medio. Si el material de capacitacin
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se encuentra en formato digital, no slo se abaratan los costos de acceso y distribucin del
mismo, sino que se facilita y agiliza enormemente su modificacin y actualizacin frecuente.
Bibliografa:
1. Mu oz Izquierdo, Carlos (2002).
Investigacin Educativa y Polticas Pblicas.
Ponencia del seminario taller: La informaci n y el conocimiento. Un desafo para lograr
una gestin de la educacin al servicio de los aprendizajes.
Ouro Preto, Brasil: OREALC UNESCO.
2. Consejo Mexicano de Investigaci n Educativa (COMIE).
Investigacin Educativa en Mxico: Usos y Coordinacin.
Revista mexicana de Investigacin Educativa.
Septiembre Diciembre, A o 2003, Vol. 8, nmero 019, pp. 847 898.Mxico, D.F.
3. Consejo Mexicano de Investigaci n Educativa (COMIE).
La Investigacin Educativa en Mxico 1992 2002.
Coleccin de nueve libros editados por el COMIE en 2003.
Programa de fomento a la Investigacin Educativa.
http://www.comie.org.mx
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