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SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 153 ECATEPEC
INFLUENCIA DEL CONTEXTO SOCIAL EN EL APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS QUE ASISTEN A INEA
TESINA QUE PARA OBTENER
EL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRESENTA: LUCIA SANTOS CARDENAS
ASESORA: LIC. EUGENIA ALBARRAN GARCIA.
ECATEPEC, EDO. DE MEXICO MARZO 2006
INDICE
INTRODUCCION ……………………………………………………… 1 1. CAPITULO I. DIFERENTES SISTEMAS DE EDUCACION PARA ADULTOS 1.1 La educación como un fenómeno político, geográfico, social y económico………………………………… 15 1.2 Características del sistema regular ………………….. 19 1.3 Características del sistema abierto………………….. 37 2. CAPITULO II. CONTEXTO SOCIAL Y APRENDIZAJE 2.1 La educación de adultos como un proceso social. 57 2.2 Contexto familiar..…………………………………………… 62 2.3 Contexto laboral…………………………………………….. 72 CONCLUSIONES……………………………………………………. 80 FUENTES DE CONSULTA ………………………………………. 83
AGRADECIMIENTOS
A MI HIJA
Doy gracias a Dios por haberme dado una hija como tú, que haz sido un
impulso para continuar mis estudios y alcanzar esta meta tan importante
de mi vida. Gracias, por tu amor que para mí
es el más grande tesoro que Dios me ha dado.
Te quiero con todo mi corazón.
A MI ESPOSO
Porque gracias a ti, he logrado concluir una etapa importante de mi vida y la cuál no hubiera alcanzado
sino hubiera sido por tu comprensión y tu apoyo incondicional
y porque un día tú me dijiste que las metas
sólo se alcanzan con esfuerzo y dedicación, te agradezco el amor y la confianza que depositaste en mi.
Con todo mi amor y respeto.
A MIS PADRES
Gracias por darme la vida, porque de ustedes he recibido
el amor y el apoyo que he necesitado en los momentos difíciles.
Gracias por guiarme acertadamente y por estar ahí cuando más he
necesitado de ustedes.
Con todo mi amor, respeto y agradecimiento.
A MI ASESORA (SARA JARAMILLO POLITRÖN)
Le agradezco su comprensión y apoyo que me brindo en cada momento
para concluir una etapa importante de mi vida.
Porque de usted he aprendido que pueden existir obstáculos
y tropiezos en la vida, pero siempre hay que levantarse
y esforzarse por alcanzar las metas propuestas.
Con admiración, respeto y cariño.
INTRODUCCION
El siguiente trabajo da lugar a un ensayo, dentro de la modalidad de
Titulación denominada “Tesina, ya que el objetivo principal de esta es una
elaboración analítica específica en torno a un problema educativo. Y presenta un
panorama general de lo que será el tema de investigación”1.
Comencé a estudiar en Septiembre del año 2000 en la Universidad
Pedagógica Nacional, Unidad 153 Ecatepec, ingrese a INEA en ese mismo año
con el cargo de asesora frente a un grupo de 5 educandos. Hasta la fecha llevo 5
años brindando mis servicios a gente joven y adulta que tenga deseos de
superación personal, es así como ingrese a este sistema por gusto y necesidad de
poder obtener la constancia para ingresar a la Universidad, porque es un requisito
indispensable para poder continuar mis estudios.
Al inicio se me planteó que el INEA es un organismo creado por el Gobierno
Federal con el propósito de abatir el rezago educativo, promoviendo y
organizando la educación de jóvenes y adultos mayores de 15 años en los niveles
de alfabetización, primaria y secundaria que por algún motivo no pudieron iniciar o
concluir su educación básica en la etapa regular. Es así como el INEA
implementó un programa de estudios, el cual ofrece las herramientas
fundamentales para poder seguir estudiando.
Actualmente laboro para SEIEM, donde llevo 12 años de servicio, en el
departamento administrativo de una secundaria, en la que soy la encargada de
realizar todos los trámites de los alumnos de 3er. Grado turno matutino como son:
Boletas Oficiales y Provisionales, Certificados y Cartas de Conducta. Asimismo
estoy comisionada como maestra de 2º. grado en el área de Español.
1 UPN. Secretaría Académica Reglamento para la Titulación Profesional de Licenciatura de la Universidad Pedagógica Nacional, artículo 12.
1
Ahora bien para reconocer, delimitar y plantear un problema que desde la
práctica docente pudiera abordar, utilice 3 instrumentos principales que fueron
elaborados de acuerdo a mi interés por reconocer el problema.
Estos instrumentos fueron: la autobiografía me permitió reconocer y
establecer los obstáculos y momentos importantes que se han dado a lo largo de
mi labor docente.
Diseñé también una encuesta que mis educandos muy amablemente me
contestaron. Esta encuesta me permitió indagar sobre la perspectiva de
desempeño didáctico y social de mi quehacer docente en el INEA.
El último instrumento utilizado fue un diario de campo, a través de éste
pude percatarme de algunos elementos constitutivos de mi problema, tomando en
cuenta que lo que más me interesa de mi práctica docente son las dimensiones “
Didáctica y Social 2“ , por ser elementos clave en la formación de un docente; ya
que la “dimensión social de la práctica docente “ intenta recuperar un conjunto de
relaciones que se refieren a la forma en que cada docente percibe y expresa su
tarea como agente educativo cuyos destinatarios son diversos sectores sociales”3.
Y considerando que la “ dimensión didáctica hace referencia al papel del
maestro como agente educativo, que a través de los procesos de enseñanza,
orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo
culturalmente organizado, para que los alumnos construyan su propio
conocimiento”4.
Puedo concluir que con base en las observaciones realizadas, los
educandos no tienen el hábito de realizar tareas en su hogar, ya que la mayoría de
ellos son amas de casa, casadas, con hijos y obligaciones en su hogar. Estos son
2 FIERRO Cecilia, Transformando la Práctica Docente p.333 Idem. 4 Ibid
2
aspectos que me interesan, ya que obstaculizan mi práctica docente y esto
repercute en su aprendizaje, es decir:
a) La baja escolaridad, es un factor que influye en su socialización ya que
debido a la escasez de su vocabulario se les dificulta comprender los
temas vistos en las asesorias y asimismo expresar sus dudas al interior
y al exterior de la familia.
b) Las amas de casa, con su poca experiencia educativa y sus
obligaciones con su familia o trabajo tienen poco tiempo para estudiar y
esto genera la apariencia de carencia de hábitos para el estudio.
c) Son personas con demasiadas ocupaciones u obligaciones, y el poco
tiempo que tienen libre lo ocupan para realizar otras actividades y eso
ocasiona un retraso en su aprendizaje.
d) Y la relación que existe entre la conformación de hábitos y la condición
de ama de casa y madre es la de el interés por seguir aprendiendo ya
que algunos inician la educación básica con la idea de obtener un
mejor empleo y un mejor salario, pero con el tiempo se van dando
cuenta que los aprendizajes que obtuvieron les han permitido un mejor
desenvolvimiento en su vida personal y social.
A través del diario de campo pude percatarme que el lenguaje utilizado por
el asesor no es claro para las personas adultas, ya que no entienden la forma en
que les explico, lo que repercute en la labor docente y en sus aprendizajes y da
como resultado un bajo rendimiento escolar, y que los objetivos propuestos no
sean alcanzados.
Tomando en consideración el contexto social en que se desenvuelven día
con día, de acuerdo a lo que me contestaron cuando les pregunte ¿Cuál es su
interés al formar parte del círculo de estudio del INEA? Las respuestas que obtuve
fueron interesantes ya que la mayor preocupación de las mujeres es su labor
como amas de casa, el trabajo y, en pocas existe un verdadero interés explicito
3
por el aprendizaje, aunque la atención que suelen poner a las asesorías
demuestran lo contrario.
En el caso de los jóvenes, se dirige a continuar sus estudios, ya que esto
les servirá para mejorar sus condiciones de vida tanto personales, familiares y
sociales.
“El círculo de estudio es el lugar en el cuál se ofrecen servicios educativos
a las personas jóvenes y adultas que desean seguir aprendiendo o terminar sus
estudios de educación básica”.5
Así pues, resulta que los usuarios del servicio educativo conciben al INEA
como un instrumento para mejorar las condiciones de su vida laboral, familiar o
personal, pero difícilmente ven los beneficios como un todo, esto debido en gran
medida a las condiciones de su vida personal que les determinan formas de
concebir el mundo a partir, más de las necesidades e intereses del otro, que de las
propias.
El diagnóstico me permitió concluir con una pregunta eje ¿Cómo influye el
contexto social en el aprendizaje de los adultos que asisten a INEA?
Después del análisis realizado, detecte que mi tema de investigación es “La
influencia del contexto social en el aprendizaje de los educandos que asisten a
INEA”.
El interés por abordar este tema es que al trabajar en el INEA me percaté
que los educandos a los que asesoro no aprendían, debido en gran parte a las
condiciones y a los diversos factores externos que influyen en su aprendizaje.
5 INSTITUTO NACIONAL PARA LA EDUCACION DE LOS ADULTOS “ Orientaciones Prácticas para la Operación p.5
4
Otro aspecto interesante es la dificultad que tienen los educandos para
entender la forma en que se les explica, pues al ser personas que hace mucho
tiempo dejaron de ir a la escuela; que tal vez nunca fueron y ahora tienen
responsabilidades, obligaciones y una infinidad de problemas, responden a
necesidades e intereses distintos, tienen también hábitos distintos en torno al
estudio y construyen el conocimiento de manera particular.
Igualmente el hecho de que el INEA sea un sistema abierto, genera
inconsistencia en el estudio pues los educandos van sólo los días que pueden y
desean, y esto desequilibra la situación de aprendizaje, ya que los adultos, por lo
menos algunos, no van a las asesorías, pero tampoco estudian por su cuenta, y
esto provoca atraso en la revisión y comprensión de los temas y por lo mismo un
bajo aprovechamiento escolar.
Es así como todos estos datos obtenidos me permitieron llevar a cabo esta
investigación, pues era necesario conocer las causas por las cuales las personas
que participan en los programas educativos del INEA, tienden a ser inconsistentes,
tienen serios problemas para adaptarse al trabajo en grupo y para comprender los
temas a revisar.
Esta investigación recuperará la perspectiva de la educación de los adultos
dentro de un contexto social que busca reproducir condiciones sociales de
dominación, tal como lo menciona Paulo Freire, es decir, la educación que ofrece
el INEA, no contempla la formación de sujetos libres y transformadores,
simplemente sujetos alfabetizados, entendido esto como sujetos que deletrean y
pueden leer instrucciones.
Asimismo la postura teórica que tomaré para llevar a cabo esta
investigación será basada en la pedagogía crítica, ya que:
5
“La pedagogía de Freire insiste en la profunda conexión entre la cultura de
la vida diaria y la política radical. Para Freire, la conciencia crítica y disección de
temas desde la vida diaria es un proceso en curso que rebasa la praxis y conduce
a una praxis ulterior (el término de Freire para la acción con reflexión). En última
instancia, la educación para la conciencia crítica conduce a una política
revolucionaria; para Freire, la pedagogía radical integra cultura y política “6.
Es decir según Freire se debe partir de situaciones reales que sean
interesantes y útiles en la vida cotidiana del educando, ya que esto le permitirá
satisfacer sus necesidades individuales y sociales y asimismo forman parte de una
transformación que está basada en la reflexión.
Otros conceptos importantes utilizados para realizar esta investigación son:
Cultura, Adulto y Contexto Social. Cada uno de estos definidos a partir de diversas
fuentes bibliográficas y construidas de acuerdo al ámbito escolar en que me
encuentro para que puedan dar cuenta de la realidad de los adultos con quienes
trabajo.
Entendiendo así el término cultura “como el conjunto de representaciones
individuales, grupales y colectivas que dan sentido a los intercambios entre los
miembros de una comunidad”7.
Es decir la cultura se recrea constantemente al ser interpretada por los
integrantes de una comunidad.
El término de “adulto viene del latín adoleceré, crecer, que en su participio
pasado da adultum, el que ha crecido “8
6PETER, Mclaren , La vida en las escuelas P 238. 7 UPN. Análisis Curricular, Aprendizaje Escolar: de la Didáctica Operatoria a la Reconstrucción de la Cultura en el aula p.152 8 MONCLÚS, Antonio, Educación de Adultos Cuestiones de Planificación y Didáctica p. 54
6
Asimismo el “adulto es el resultado de una confrontación, de una unión
entre dos elementos provenientes del individuo y de su medio, de una interacción
móvil entre criterios apreciables objetivamente y normas sociales, culturales”9.
Por otra parte para el INEA el “aprendizaje es un proceso paulatino de
construcción de conocimientos en que el interviene la experiencia del sujeto y la
confrontación con nuevos conocimientos10.
En el sistema abierto “el aprendizaje del educando que interrumpe sus
estudios por diversas circunstancias, exige al estudiante, además ser
independiente del asesor, debe ser autónomo e investigativo”11.
Es decir el educando que interrumpió sus estudios por diferentes causas,
debe construir su propio aprendizaje y debe ser investigativo y reflexivo.
También el aprendizaje debe partir de experiencias, de vivencias previas,
que le permitirán construir y adaptar los nuevos conocimientos y estar posibilitado
por una práctica, en el caso de esta institución; de asesoría, pero que en la
realidad se acerca más a la docencia, entendida como:
“La práctica docente está definida por una serie de factores que es
importante señalar: el contexto social, contexto institucional, el sujeto del
aprendizaje, las características del maestro y del alumno, los recursos y los
contenidos”12.
Tomando en cuenta que el “aprendizaje consiste en la manera como el
adulto responde a la acción del maestro, esto es, cómo asimila su propia persona
y por su propio esfuerzo el caudal de la cultura que está al alcance de su grado 9 GUY, Avanzini, La Pedagogía desde el siglo XVII hasta nuestros días p. 170. 10 INSTITUTO NACIONAL PARA LA EDUCACION DE LOS ADULTOS, Modelo de Educación para la Vida (MEV) p. 20 11 LLAMA, Garcia, J. L. El Aprendizaje de los Adultos en un Sistema Abierto y a Distancia p.5812 Idem
7
evolutivo y que el aprendizaje es un producto de la técnica, y por eso resulta
eficiente, seguro y adecuado 13“
Asimismo Freire concibe el aprendizaje como un proceso en construcción,
concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y
reconstrucción, en el que el sujeto y objeto interactúan y se modifican.
Es por eso que todos los aprendizajes adquiridos deben tener utilidad en el
contexto inmediato de la vida y del trabajo, para así poder mejorar su calidad de
vida.
Así que toda acción educativa en la que se determinan los objetivos de
aprendizaje, no debe estar ajena a la realidad cultural, al contexto social, a la
dimensión psicológica, a los elementos didácticos y a la relación que se establece
entre el asesor y el educando, pues, en caso contrario, se corre el riesgo de
promover aprendizajes sin sentido ni significado, para el aprendiz, es decir en el
mejor de los casos solo memorizará o, ni siquiera logrará eso..
Otro concepto utilizado por “Paulo Freire, es el de contexto social y él lo
concibe como las relaciones sociales resultantes de las condiciones materiales de
opresión, las exigencias de la vida diaria, la conciencia crítica y la transformación
social”14. En el caso concreto de este trabajo, el primer punto, (condiciones
materiales de opresión) es fundamental.
Además se realizara un trabajo teórico en el cual se comparará lo que
sucede en la labor docente diaria y con lo que la teoría pretende explicar y para
ello se propusieron los siguientes objetivos particulares:
13 VILLALPANDO José Manuel, Concepto de Aprendizaje p. 30 14 Op. Cit.MCLAREN, Meter, p. 239
8
1) Comparar las características del Sistema Abierto con las del Sistema
Escolarizado identificando las herramientas esenciales que cada uno
ofrece a los estudiantes y que les permiten una participación individual y
colectiva en distintos contextos, así como la forma en que éstos, a su vez,
van determinando la actitud hacia el aprendizaje.
2) Analizar la perspectiva del INEA en cuanto a institución respecto a la
relación que se establece entre el aprendizaje que los adultos han
generado a lo largo de su vida y en los contextos sociales en que se han
desarrollado (familia, trabajo y la comunidad).
En el primer capítulo, se aborda a la educación como un fenómeno social
en el se pretende establecer el desarrollo de las actividades que se realizan en los
diversos niveles de educación, y como influyen una serie de condiciones que
contribuyen a la configuración del trabajo educativo.
Así como también se pretende realizar una comparación entre el sistema
regular y el abierto así como el rango de edad establecido para cada sistema.
Este subcapítulo se divide en dos, el primero, abarcará las características y
objetivos del sistema regular y además definiremos lo que es el Sistema Educativo
Nacional, ya que es el que establece las normas y los objetivos que se pretenden
conseguir.
También se mencionará cómo se organiza el sistema regular en sus tres
niveles en educación básica como son: preescolar, primaria y secundaria, nivel
medio (bachillerato) y nivel superior (licenciaturas y posgrados). Cabe mencionar
que solamente nos enfocaremos a la educación básica.
Es así como la educación preescolar consiste en la acción educativa
sistemática sobre el niño de 2 a 6 años. Las características y objetivos de ésta
9
permiten planificar una serie de medidas destinadas a prevenir y corregir posibles
anomalías de carácter físico, psíquico y de conducta.
La educación primaria regular consiste en una educación sistemática sobre
el niño de 6 a 12 años de edad, los objetivos y características de la educación
primaria ponen énfasis de manera central por la lectura, la escritura y las
matemáticas, habilidades que elemental pero firmemente, permiten seguir
aprendiendo durante toda la vida y dan al hombre los soportes racionales para la
reflexión.
La educación secundaria consiste en una educación sistemática para niños
de 12 a 15 años de edad, su objetivo es el de ampliar las oportunidades
educativas y consolidar el carácter democrático así como la equidad regional en el
acceso a una escolaridad básica más sólida y prolongada.
El nuevo plan de estudios propone establecer la congruencia y continuidad
del aprendizaje entre la educación primaria y la secundaria.
Asimismo la educación básica (primaria y secundaria) en el sistema
escolarizado se imparten en un lugar determinado (escuela), que concentra,
selecciona, ordena y aplica técnicas que permiten guiar el desenvolvimiento
humano en sentido previsto se basa en asignaturas, es una población fija y los
planes y programas de estudio determinan la secuencia que se debe llevar.
En el siguiente subcapítulo: el Sistema Abierto, inicia con una breve reseña
histórica de lo que ha sido el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, el
INEA se fundó el 31 de agosto de 1981, como un organismo descentralizado de la
administración pública, a la reforma educativa en su modalidad escolar, ha dado
lugar a la reestructuración de planes y programas a fin de correlacionar en forma
coherente las distintas áreas del conocimiento y promueve la vinculación de las
ideas del educando con la naturaleza y la sociedad.
10
A partir de la creación del INEA la atención a los adultos quedó organizada
en tres modalidades: escolarizada, corresponden las escuelas primarias nocturnas
y secundarias para trabajadores dependientes de Educación Primaria y de la
Dirección General de Educación Secundaria, respectivamente.
En la modalidad semi-escolarizada quedaron los Centros de Educación
Básica para Adultos (CEBA).
Y en la modalidad abierta se insertó el resto de las instituciones y
agrupaciones coordinadas por el INEA a través de la Dirección de Educación
Básica.
El Modelo Educación para la Vida (MEV) busca ofrecer a las personas
jóvenes y adultas contenidos más cercanos e interesantes, que les sean útiles en
su vida diaria y que tengan significado para ellas, al mismo tiempo que favorecen
otros aprendizajes.
Por eso sus contenidos, tienen como referente situaciones reales de vida de
las personas jóvenes y adultas y se organizan a través de módulos y estos son
contenidos y actividades trabajados como temas de interés y están relacionados
con su vida diaria.
En esta educación para la vida hay cuatro tipos de módulos: módulos
blancos (básicos), módulos rojos y verdes (diversificados) y módulos amarillos
(alternativos).
Este tipo de educación Abierta (INEA), está destinada a personas mayores
de 15 años y se divide en: Alfabetización y está se considera como la primera
fase de la educación de adultos y es un acto creativo, libertador del hombre, que lo
inserta en el proceso de la educación continua.
11
La educación primaria y secundaria abierta no son niveles de educación
obligatoria ya que la persona adulta es libre de incorporarse, mantenerse o
abandonar la actividad educativa cuando lo deseen.
En el segundo capítulo: el contexto social y su influencia en el aprendizaje,
este trabajo intenta una crítica a la concepción funcionalista de educación, según
la cual dice, “que la sociedad se forja a partir de un cierto ideal de hombre, el cual
dará sentido a la educación, convirtiéndola en una preparación para la existencia
posterior, esto es, la influencia que puedan dar las generaciones adultas sobre las
jóvenes, pues éstas todavía no están maduras para llevar a cabo una vida
social.”15
La educación desde este enfoque tiene por objeto el promover y desarrollar
en el niño predisposiciones que le permitan insertarse exitosa, pero,
irreflexivamente en el medio ambiente específico al que está destinado. Es decir,
en la medida en que existe un destino, el sujeto no puede transformarlo.
Otro enfoque como el de la teoría de la reproducción explica cómo la
educación sirve para perpetuar o producir el sistema capitalista.
Así también Henry Giroux, hace una distinción entre educación y
escolarización y asigna a la primera el potencial de transformar la sociedad y la
segunda como un modo de control social.
Aquí el punto central de la discusión se refiere a: si la educación, tal como
la concibe INEA tiene un corte funcionalista, ¿Porqué plantea una influencia de
Freire?
He considerado que el propósito es legitimador pero entonces, ¿los
sujetos también legitiman los supuestos de INEA? la posible respuesta es que hay
15 Cfr. DURHEIM, Emile, Educación y Sociología p. 10
12
factores como: Cultura personal, Cultura de entorno y culturas de órdenes
transcontextuales, que determinan las formas de construcción de conocimiento y,
con ello, la comprensión del mundo en las personas.
En el segundo subcapítulo definiremos el contexto y su influencia en el
aprendizaje y su función dentro de la educación permanente y como ésta tiene
una doble función:
a) significación sustantiva en el que el núcleo familiar es el medio que abre
la nueva vida a las actividades de conocimiento e integración respecto al medio
circundante.
b) Significación de colaboración, en cuanto que la educación
institucionalizada no debe prescindir de la relación de la familia para conducir el
proceso educativo.
Así también la educación permanente designa un proyecto global
encaminado a reestructurar el sistema educativo y a desarrollar todas las
habilidades de formación fuera del sistema educativo.
Y esta educación la podemos encontrar en los conceptos de: educación
formal en esta se incluyen todos los estímulos conscientes subordinados a un
repertorio prefijado a fines y objetivos, dentro de la llamada educación
institucionalizada.
Educación informal: esta educación abarca los procesos de socialización y
de culturización, la llamamos así como no formalizada, no intencionada.
En la educación no formal, se pretende desarrollar en el educando
habilidades y destrezas que se vinculen con la resolución de problemas cotidianos
y de su inserción en el contexto laboral.
13
En el tercer subcapítulo contexto laboral se incluyen todos los estímulos
que actúan sobre el sujeto que se desenvuelve en cuanto agente de un tipo de
actividad útil y de servicio.
Y esta se relaciona con la llamada educación recurrente y se centra en la
alternancia entre educación y trabajo y funciona como un sistema completo, que
se da a lo largo de toda la vida.
Es así como también el INEA, surge como una promoción laboral en la que
propone que los adultos trabajen y estudien al mismo tiempo y participen en los
procesos de transformación social.
Finalmente, presento las conclusiones.
14
CAPITULO I DIFERENTES SISTEMAS DE EDUCACION PARA ADULTOS
1.1 LA EDUCACION COMO UN FENOMENO POLITICO, GEOGRAFICO,
SOCIAL Y ECONOMICO
Durante el desarrollo de las actividades que se realizan en los diversos
niveles de la educación, ejercen su influjo y presión una serie de condiciones que,
a veces, son de carácter escolar y, otras de origen ajeno a la escuela. En efecto
es imposible realizar la labor educativa si no tienen en cuenta esos factores, que
en una u otra medida contribuyen a la configuración del trabajo.
Por eso corresponde, examinar ahora, el factor condicionante que sale del
espacio escolar, pero que igual lo afecta y se vincula con el carácter social.
La educación es una necesidad de la vida política el mundo en que vivimos,
y tiende a la solución democrática de los conflictos en cualquiera de sus formas y
manifestaciones.
De acuerdo con Emile Durkheim “ La educación es la acción ejercida por las
generaciones adultas sobre las que no están todavía maduras para la vida”15.
“Tiene por objeto el suscitar y desarrollar en el niño un cierto número de
estados físicos, intelectuales y morales que exigen de él tanto la sociedad política
en su conjunto como su medio ambiente específico al que está especialmente
destinado”16.
Es decir la educación consiste en el desarrollo de aquellas capacidades y
habilidades que precisa la sociedad, aunque habría que reconocer que esta acción
15 UPN. Construcción Social del Conocimiento y Teorías de la Educación “Concepto de Educación p. 124 16 Idem
15
no necesariamente se ciñe a la relación adulto-niño, sino que hace referencia a
aquellos que han adquirido la experiencia y los novatos, sean jóvenes y adultos.
La educación desde el enfoque de Durkheim, actúa como una fuerza de
transformación social a favor del cumplimiento de un destino, cada cual nace con
la habilidad para pensar o para actuar y la educación escolarizada lo legitima.
Existen, sin embargo, enfoques como el de la teoría de la reproducción que
suponen que “La educación sirve para perpetuar o producir el sistema
capitalista”17, que es el quiere mantener la convicción de que los oprimidos lo son
porque tal es su destino, y los sujetos no pueden cambiarlo
La escuela es según esto, el espacio de sistematización del proyecto social
de educación, así la educación escolar depende y contribuye a la vida social.
Enfoques más críticos plantean que existe una distinción importante entre
la educación y la escolarización según Henry Giroux:
a) “La educación tiene el potencial de transformar a la sociedad,
entendiendo al estudiante como un sujeto activo comprometido con su
desarrollo y el de la sociedad”18.
b) La escolarización es un modo de control social.
Es decir la educación debe estar ligada a una lucha por una vida mejor
para todos, mediante la construcción de una sociedad basada en la justicia social,
pero la escuela parece servir a los intereses de los que dominan.
Lo interesante es que, innegablemente, la educación en la escuela hace que, de
algún modo, el sujeto sea capaz de transformar la sociedad en la que vive.
17 Fiel//C:/Teorías socio/Rafael Feito-Teorías Sociológicas de la Educación18 UPN. Corrientes Pedagógicas Contemporáneas “Introducción a la Pedagogía Crítica p. 84.
16
Aquí es importante hacer notar que en algunas teorías existe una cierta
tendencia a asimilar a la educación con la escuela, es decir, se minimiza el poder
educativo que puedan tener otras instituciones (familiar, religión) o el ambiente
sobre los sujetos.
Coincido con Durkheim, en que la educación desarrolla capacidades, de
hecho una idea similar es la que sustenta la propuesta educativa del Estado de
México y así lo menciona la Ley General de Educación, que en su artículo 2º.,
segundo párrafo, plantea que la “ Educación es un proceso permanente que
contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, y es
factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar al hombre
de manera que tenga sentido de solidaridad social”19.
Sin embargo, en la medida en que el hombre está en un proceso educativo
permanente, (la educación dura toda la vida), no se puede aceptar que desarrolla
habilidades predestinadas, pues lo negaría la acción que, sobre su vida, puede
realizar la gente.
Parece ser que la educación en México tiene un corte funcionalista y esto
significa que hay una estrecha relación entre las necesidades económicas
(sociales) y los compromisos formativos de las escuelas y que ésta explica la
razón y naturaleza de las políticas educativas.
Lo político no es, sin embargo, el factor principal que agiliza o detiene la
dinámica de los procesos educativos al interior de las escuelas, hay factores
socio-culturales como la vivienda, la alimentación, el idioma, las creencias
religiosas, las costumbres de la época, las innovaciones educacionales adoptadas
y, en fin, las presiones de índole política que, en un momento determinado se
expresan por medio de la prensa y los demás medios de comunicación, y
19 Centro de Estudios Educativos Ley General de Educación p. 57
17
determinan el éxito o fracaso que pueda tener para las personas el proceso
educativo en las escuelas.
Una alimentación deficiente puede ser causa de un bajo rendimiento; y, en
otro sentido, las zonas de población dispersa pueden necesitar la creación de
comedores para los escolares, modalidad que da lugar a un tipo de escuela en el
que se impone el desarrollo de actividades sociales muy específicas.
La creación cultural de la escuela significa, simplemente el desarrollo de las
habilidades para la cultura del contexto de origen es decir: la escuela tiende a
formar hombres cultos en el sentido que dominen los lenguajes y significados de
cultura que corresponde a su origen social. En realidad, el desarrollo cultural de
una época es como una línea que siempre comienza en la escuela, depositaria y
transmisora, junto con otros niveles de enseñanza de acervo cultural del pasado,
negando toda nueva creación principalmente la de los jóvenes en torno a la
cultura.
En toda época, la economía es uno de los condicionantes que de modo
más claro y rotundo contribuyen a dar una configuración determinada al sistema
escolar de un país. Las habilidades, conocimientos y niveles mínimos de
escolaridad suelen responder a los requerimientos de la industria.
Influye también en la educación escolar el cansancio y las enfermedades
producidas por la falta de higiene, la mala alimentación, la vivienda y la precaria
asistencia médica, que entorpecen el desarrollo normal del individuo.
Sucede además, que la distribución del principio de igualdad de
oportunidades para los miembros de un país no suele ser uniforme para todas las
regiones. Tampoco lo es la necesidad de un determinado tipo de formación
profesional ni la distribución de los centros de enseñanza. En el caso del tema de
este trabajo, la educación de los adultos, esta última afirmación suele adquirir
18
mayor relevancia. Aunque más que diferencias regionales, es posible identificar
desigualdades por edad, (como se verá más adelante), hay una distancia
impresionante entre la educación que ofrece el Estado a las jóvenes generaciones
y la que ofrece a las adultas; queda la impresión de que los adultos necesitan
menos conocimientos o que son incapaces de construirlos.
Una tercera razón puede ser que la sociedad considera que los adultos
tienen ya poco que aportar a la reproducción o a la transformación de sus
estructuras, de tal manera que sólo hay que certificarlos (ni siquiera habilitarlos)
para que sobrevivan.
19
1.2 CARACTERISTICAS DEL SISTEMA ESCOLARIZADO
El presente tema abordara al Sistema Escolarizado y Abierto, sus
características y sus objetivos, además definiremos el Sistema Educativo Nacional
pues es el que establece las normas y los fines que se pretenden conseguir.
Para dar inicio, la expresión “Sistema Educativo Nacional, no significa,
como a veces se supone, sistema público de enseñanza. El primero
establecido mediante una Ley Orgánica de Educación, engloba tanto las
instituciones educativas pertenecientes al Estado, como las que surgen al
amparo de la iniciativa privada. La coordinación y perfecto ensamblaje
entre uno y otro tipo de instituciones, en función de la realidad educativa
del país y de los objetivos que se pretenden conseguir, es lo que
determinará la eficacia del sistema”20.
Para lograr esa perfecta articulación de los diversos elementos implicados
en la educación se precisa un largo estudio de los condicionamientos que puedan
limitarla y de los medios que permitan obtener resultados satisfactorios. De ahí
que sea necesario armonizar las relaciones que se establecen entre las diferentes
escalas o niveles de los servicios de enseñanza o entre los diversos elementos,
condiciones y operaciones propios de cada nivel.
En resumen, “Sistema Educativo Nacional es aquel cuya educación es
universal y total para todos los hombres, en todas sus circunstancias y a lo
largo de toda la vida”21.
Según Lourenco Filho, “el sistema surge cuando se coordinan las tareas y
se establecen esferas y niveles de responsabilidad en función de los objetivos
20 ENCICLOPEDIA TÉCNICA DE LA EDUCACIÓN “ Concepto de Sistema Educativo Nacional “ p 35 21 Idem
20
generales. Es decir, cuando estructural y funcionalmente sus partes se coordinan
de tal modo que existe una influencia mutua sin que se rompa la armonía
general”22.
Es decir la educación debe ser congruente con las orientaciones filosóficas,
políticas, científicas, sociológicas, etc. contenidos en el artículo 3º. Constitucional y
en la ley federal de educación.
“Los objetivos de educación básica se fundamentan en esas normas
jurídicas, y a su vez se determinan las materias de enseñanza y sus objetivos
generales”23.
Los objetivos generales de las materias, determinan las unidades
conocimientos a través de los cuales han de lograrse y formularse sus propósitos.
Para lograr su objetivo particular, cada unidad determina los temas que
habrán de dar origen a los objetivos específicos que, en el aula van a ser la
realización inmediata de todo el sistema, expresados en cambios de conducta,
incorporados a la personalidad y experiencia del alumno, de ahí que, a pesar de
ser constructivista, la escuela a veces parezca muy conductista y, en ese sentido,
se explicaría que la complejidad que implica cambiar la conducta, personalidad y
experiencias del adultos sea una ardua tarea que conviene mejor evitar.
Su misión institucional es ofrecer una educación básica y de calidad, que
“proporcione a los educandos una amplia cultura, constituida por habilidades
intelectuales, conocimientos básicos en disciplinas científicas, humanísticas y
tecnológicas, y valores que incorporen los principios libertad, justicia y democracia;
que propicie en ellos un desarrollo integral y una identidad estatal y nacional; que
22 Ibid 23 Cfr. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, Programas de Desarrollo Institucional p. 18-24
21
les permita en el futuro con responsabilidad social participar en la conformación de
un país más competitivo”24.
Es así como la “cultura es el modo establecido de vida o la herencia social
de un pueblo. Está constituida por todos los resultados socialmente trasmitidos de
la experiencia humana, por medio de los cuales un grupo de personas lleva a cabo
su modo de vida. Incluye también el idioma, las costumbres, la moral, los factores,
las instituciones, los conocimientos, los ideales y las normas”25.
Es decir la cultura, son representaciones y normas de comportamiento que
contextualizan la vida de los miembros de una comunidad, la cual se va
enriqueciendo de acuerdo al modo de vida de la sociedad.
Asimismo su visión es “una organización abierta y cercana a la comunidad,
que garantice: educación básica y normal de excelencia, orientada a la formación
de ciudadanos con valores cívicos y éticos; conocimientos básicos con una alta
pertinencia y capacidad creativa, desarrollo individual integral con responsabilidad
social y, solidaridad humana con identidad estatal y nacional26.
Los principios fundamentales de la educación básica son los siguientes:
- Educación de calidad, laica y gratuita, de carácter universal, nacional y
estatal.
- Desarrollo armónico de todas las facultades del ser humano y, fomento
del respeto a los símbolos patrios, a los profesores, condiscípulos y a la
familia.
24 Idem 25 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, Análisis curricular, Concepto de Cultura p.p.152-153 26 Op. Cit. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA P. 28
22
- Los alumnos adquirirán conocimientos, habilidades y actitudes, con una
alta pertinencia social.
- Atención por igual, independientemente de la condición social, cultura,
religión o género, de alumnos y trabajadores de la educación.
- Promoción de la investigación educativa y la difusión de la cultura, como
elementos básicos para lograr una educación integral.
- Maestros con los contenidos mínimos de aprendizaje, inmersos en
procesos de actualización permanente.
- Trabajadores de la educación con suficientes conocimientos,
competencias, actitudes y valores que les permitan ofrecer un servicio
de calidad.
- Cultura de la excelencia en todas las actividades académicas y
administrativas.
Así que la educación escolarizada es institucionalizada, intencionada y
sistemática, la cual se imparte a alumnos que se encuentran dentro de los niveles
escolares regulares.
El Sistema Educativo Nacional se organiza en niveles: básico (preescolar,
primaria y secundaria), medio (bachillerato), superior (licenciaturas y posgrados)
“la educación preescolar, esta destinada a niños de 3 a 6 años de edad,
correspondiente a la segunda infancia y consiste en la una acción educativa
sistemática sobre el niño”27.
27 GIUSEPPE Nérice, Irídeo, Hacía una Didáctica General Dinámica, Educación Preescolar p. 66
23
La educación básica es obligatoria, la obligatoriedad implica que la
institución escolar acoge a todo tipo de alumnos que pueden beneficiarse de ese
derecho en las edades que aquélla comprenda (menores de 15 años) y representa
un proyecto de socialización del ciudadano, la oportunidad y la intención de sentar
las bases de una cultura común para todo un grupo social.
Aquí resulta interesante observar cómo la institución escolar se dice
incluyente (obligatoria y nacional), pero es excluyente (sólo si eres menor de 15
años); se afirma abierta (cercana a la comunidad) pero niega las creaciones
culturales de las comunidades.
La educación preescolar busca favorecer una experiencia educativa de
calidad para todas las niñas y niños ha optado por un programa que establezca
propósitos fundamentales, tomando en cuenta la diversidad cultural y regional, y
cuyas características permitan su aplicación flexible, según las circunstancias
particulares de las regiones y localidades del país.
1. El programa tiene carácter nacional
El nuevo programa de educación preescolar será de observancia general en todos
los planteles y las modalidades en que se imparte la educación preescolar en el
país, sean estos de sostenimiento público y privado.
2. El programa establece propósitos fundamentales para la educación preescolar.
El programa parte de reconocer que la educación preescolar, como
fundamento de la educación básica, debe contribuir a la formación integral, pero
asume que para lograr este propósito el Jardín de Niños debe garantizar a los
pequeños, su participación en experiencias educativas que les permitan
24
desarrollar, de manera prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y
cognitivas.
3. El programa esta organizado a partir de competencias
“Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye
conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante
procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y
diversos contextos”28.
La función de la educación preescolar consiste en promover el desarrollo y
fortalecimiento de las competencias que cada niño posee, además en el trabajo
educativo deberá tenerse presente que una competencia no se adquiere de
manera definitiva: se amplia y se enriquece en función de la experiencia, de los
retos que enfrenta el individuo durante su vida, y de los problemas que logra
resolver en los distintos ámbitos en los que se desenvuelve.
Es decir no se debe considerar el aprendizaje como algo acabado, sino que
se debe tomar en cuenta que este se va enriqueciendo día con día a través de las
diversas situaciones a las que se enfrenta el niño en su vida cotidiana.
4. El programa tiene carácter abierto Significa que es la educadora quien debe seleccionar o diseñar las
situaciones didácticas que considere más convenientes para que alumnos
desarrollen las competencias propuestas y logran los propósitos fundamentales.
5. Organización del programa
28 Op. Cit. SECRETARIA DE EDUCACIÓNPÚBLICA, Concepto de Competencia p. 16
25
Los propósitos fundamentales son la base para la definición de las
competencias que se espera logren los alumnos en el transcurso de la educación
preescolar, y suponen que los niños:
• Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus
sentimientos, actúen con iniciativa y autonomía, muestren disposición
para aprender y se den cuenta de sus logros al realizar actividades
individuales o en colaboración.
• Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras
actividades de trabajar con colaboración, de resolver conflictos a través
del diálogo, de reconocer y respetar las reglas de convivencia en al aula,
en la escuela y fuera de ella.
• Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua
materna, mejoren su capacidad de escucha, amplíen su vocabulario y
enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
• Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan
algunas propiedades del sistema de escritura.
• Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos
(lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias
de su vida familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia.
• Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden
el uso de sus conocimientos.
• Desarrollen la capacidad de resolver problemas de manera creativa,
mediante situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación
y la búsqueda de soluciones a través de procedimientos propios.
• Se interesen en la observación de los fenómenos naturales y participen
en situaciones de experimentación.
• Se apropien de valores y principios necesarios para la vida en
comunidad, actuando con base en el respeto a los derechos de los
demás, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia; el
26
reconocimiento y aprecio a la diversidad de género, lingüística, cultura y
étnia.
• Desarrollen la imaginación y la creatividad para expresarse a través de
lenguajes artísticos.
• Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la
expresión corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación, control,
manipulación y desplazamiento en actividades de juego libre,
organizado y de ejercicio físico.
• Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuanto está en
actividad y durante el crecimiento.
En lo subrayado parece quedar claro que hay capacidades que difícilmente
pueden ser trabajados con adultos, así que son eliminados.
Posteriormente los niños llegan a los niveles de primaria y secundaria,
temas centrales de este trabajo.
La educación primaria se divide en 2 modalidades: Regular y Abierta; la
“primaria regular es la que esta destinada a los niños de 6 ó 7 años hasta los 11 ó
12 años. Fase propicia para la adquisición de conocimientos y también para el
desarrollo social adecuado”29.
A partir de 1992, la escuela primaria regular tiene un nuevo plan de estudios
y programas de asignatura que tienen como propósito organizar la enseñanza y el
aprendizaje de contenidos básicos, para asegurar que los niños:
1º. “Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la
escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de información, la aplicación
de las matemáticas a la realidad) que les permitan aprender permanentemente y
29 Op. Cit. GIUSEPPE Nérici, Irídeo p. 66
27
con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones
prácticas de la vida cotidiana”30.
2º. Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los
fenómenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la
salud, con la protección del ambiente y el uso racional de los recursos naturales,
así como aquéllos que proporcionan una visión organizada de la historia y la
geografía de México.
3º. Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y
deberes y la práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los
demás y como integrantes de la comunidad nacional.
4º. Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y
del ejercicio físico y deportivo.
De acuerdo a esta concepción, los contenidos básicos son un medio
fundamental para que los alumnos logren los objetivos de formación integral, tal
como lo define el artículo Tercero de la Constitución y su ley reglamentaria, lo que
debería ser válido para toda la educación básica en todas sus modalidades, sin
embargo, en el sistema abierto, sólo se pretende el desarrollo de herramientas
para continuar estudiando y para el mejor desenvolvimiento del individuo.
En este sentido, el término “básico“ en la escuela abierta alude a un
conjunto de conocimientos mínimos o fragmentarios, mientras que en la escuela
regular se refiere a adquirir, organizar y aplicar saberes de diverso orden y
complejidad creciente.
30 Cfr. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, Planes y Programas de Estudio Educación Básica pp. 11-50
28
El propósito central del plan y los programas de estudio de la escuela
regular es estimular las habilidades, desarrollar conocimientos y destrezas que
son necesarias para el aprendizaje permanente. Por esa razón se ha procurado
que en todo momento la adquisición de conocimientos esté asociada con el
ejercicio de habilidades intelectuales y de la reflexión. Con ello, se pretende
superar la antigua disyuntiva entre enseñanza informativa o enseñanza formativa,
bajo la tesis de que no puede existir una sólida adquisición de conocimientos sin la
reflexión sobre su sentido, así como tampoco es posible el desarrollo de
habilidades intelectuales si éstas no se ejercen en relación con conocimientos
fundamentales.
Los rasgos centrales del plan de estudio son los siguientes:
1º. La prioridad más alta se asigna al dominio de la lectura, escritura y la
expresión oral. En los primeros dos grados, se dedica al español el 45% del
tiempo escolar, con objeto de asegurar que los niños logren una alfabetización
firme y duradera. Del tercer grado al sexto grado, la enseñanza del español
representa directamente el 30 por ciento de las actividades, pero adicionalmente
se intensificará su utilización sistemática en el trabajo con otras asignaturas.
2º. A la enseñanza de las matemáticas se dedicará una cuarta parte del
tiempo del trabajo escolar a lo largo de los seis grados y se procurará, además,
que las formas de pensamiento y representación propios de esta disciplina sean
aplicados siempre que sea pertinente en el aprendizaje de otras asignaturas.
3º. La enseñanza de las Ciencias Naturales se integra en los dos primeros
grados con el aprendizaje de nociones sencillas de historia, geografía y educación
cívica. El elemento articulador será el reconocimiento del medio natural y social
que rodea al niño.
29
4º. Organizar el aprendizaje de la historia, la geografía y la educación cívica
por asignaturas específicas, suprimiendo el área de Ciencias Sociales. Este
cambio tiene como finalidad establecer continuidad y sistematización en la
formación dentro de cada línea disciplinaria, evitando la fragmentación y las
rupturas en el tratamiento de los temas.
5º. El plan de estudios reserva espacios para la educación física y artística,
como parte de la formación integral de los alumnos. Los programas proponen
actividades, adaptadas a los distintos momentos del desarrollo de los niños, que
los maestros podrán aplicar con flexibilidad, sin sentirse obligados a cubrir
contenido o a seguir secuencias rígidas de actividad.
La educación artística y física debe ser no sólo una práctica escolar, sino
también un estímulo para enriquecer el juego de los niños y su uso del tiempo
libre.
Es decir, todo niño debe adquirir un conocimiento suficiente de las
dimensiones naturales y sociales del medio en que habrá de vivir así como de su
persona. En ello destaca su importancia hacia la salud, la nutrición, la protección
del medio ambiente y nociones sobre distintas formas de trabajo.
“Además de estos cambios de estructura, el cambio más importante
consistió en el énfasis que el nuevo plan ponía en la adquisición de habilidades
intelectuales (lectura y escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de
información, la aplicación de las matemáticas a la realidad)”31.
Esto es que la adquisición de dichas habilidades permite al alumno seguir
aprendiendo durante toda la vida y le dan los soportes racionales para la reflexión.
31 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, Planes y Programas de Estudio. www.sep.gob.mx.
30
“Así que los planes y programas de estudio dejan atrás el enfoque
formalista y le dan importancia a que los alumnos desarrollen las capacidades que
les permitirán solucionar sus problemas y necesidades personales”32.
Es decir en la educación primaria regular, los niños deben recibir las
técnicas fundamentales para la adquisición de la cultura, tales como la lectura, la
escritura y el cálculo, asimismo estimula el desenvolvimiento del sentido de la vida
de la comunidad, preparándolo para la adaptación al medio físico y para su ajuste
al medio social.
Con base en estas orientaciones, se promulgaron nuevos planes de estudio
para la educación secundaria y el propósito esencial del plan de estudios, que se
deriva del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, es
contribuir a elevar la calidad de la formación de los estudiantes que han terminado
la educación primaria, mediante el fortalecimiento de aquellos contenidos que
responden a las necesidades básicas de aprendizaje de la población joven del
país y que sólo la escuela puede ofrecer33.
Estos contenidos que se establecen en los planes y programas de estudio
1993 de educación secundaria integran los conocimientos, habilidades y valores
que permiten a los estudiantes continuar su aprendizaje con un alto grado de
independencia, dentro o fuera de la escuela; también facilitan su incorporación
productiva y flexible al mundo del trabajo.
Coadyuvan a la solución de las demandas prácticas de la vida cotidiana y
estimulan la participación activa y reflexiva en las organizaciones sociales y en la
vida política y cultural de la nación.
32 Idem 33 Cfr. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, Planes y Programas de Estudio de Educación Secundaria pp. 15-44
31
El carácter obligatorio de la educación secundaria, compromete a los
niveles de gobierno federal y estatal para ampliar las oportunidades educativas y
consolidar el carácter democrático así como la equidad regional en el acceso a
una escolaridad básica más sólida y prolongada.
El nuevo plan de estudios es un instrumento para organizar el trabajo
escolar y lograr el avance cualitativo. Para que sus propósitos se cumplan, deberá
integrarse a un proceso general de mejoramiento, del que formarán parte
programas de estudios sistemáticos, libros de texto y materiales de estudios con
información moderna y eficacia didáctica y un sistema que apoye en forma
continúa la actualización y el mejoramiento profesional de los maestros.
Para consolidar y desarrollar la formación adquirida en la enseñanza primaria,
se han establecido las siguientes prioridades en la organización del plan de
estudios y en la distribución del tiempo de trabajo.
- Asegurar que los estudiantes profundicen y ejerciten su competencia para
utilizar el español en forma oral y escrita, desarrollar las capacidades de
expresar ideas y opiniones con precisión y claridad; entender, valorar y
seleccionar material de lectura, en sus diferentes funciones informativas,
prácticas y literarias.
- Ampliar y consolidar los conocimientos y habilidades matemáticas y las
capacidades para aplicar la aritmética, el álgebra y la geometría en el
planteamiento y resolución de problemas de la actividad cotidiana y para
entender y organizar información cuantitativa.
- Fortalecer la formación científica de los estudiantes y superar los problemas
de aprendizaje que se presenten en este campo. Para este propósito, en el
plan de estudios se suprimen de manera definitiva los cursos integrados de
Ciencias Naturales y se establecen dos cursos para el estudio de cada una
32
de las disciplinas fundamentales del campo: la física, la química y la
introducción a la biología. Además en el primer grado se incorpora un curso
de Introducción a la Física y a la Química, cuyo propósito es facilitar la
transición entre las formas de trabajo en la educación primaria y el estudio
por disciplinas que se realiza en la secundaria.
El enfoque propuesto para estos cursos establece una vinculación continua
entre las ciencias y los fenómenos del entorno natural que tienen mayor
importancia social y personal: la protección de los recursos naturales y del
medio ambiente, la preservación de la salud y la comprensión de los
procesos de intenso cambio que caracterizan a la adolescencia.
- Profundizar y sistematizar la formación de los estudiantes en Historia,
Geografía y Civismo, al establecer cursos por asignatura que sustituyen a
los del área de Ciencias Sociales. Con este cambio se pretende que los
estudiantes adquieran mejores elementos para entender los procesos de
desarrollo de las culturas humanas; para adquirir una visión general del
mundo contemporáneo y de la interdependencia creciente entre sus partes;
así como participar en las relaciones sociales regida por los valores de la
legalidad, el respeto a los derechos, la responsabilidad personal y el
aprecio y defensa de la soberanía nacional.
- El aprendizaje de una lengua extranjera (Inglés) destacando los aspectos
de uso más frecuente en la comunicación.
- Incluir la Orientación Educativa como asignatura ante la necesidad de
ofrecer una educación integral que favorezca en los alumnos la adquisición
de conocimientos, actitudes y hábitos para una vida sana, una mejor
relación consigo mismo y con los demás, así como una posible ubicación
en un área educativa y ocupacional.
33
- El plan de estudios conserva espacios destinados a actividades que deben
desempeñar un papel fundamental en la formación integral del estudiante:
la expresión y la apreciación artística, la educación física y la educación
tecnológica. Al definirlas como actividades y no como asignaturas
académicas, no se pretende señalar una jerarquía menor como parte de la
formación, sino destacar la conveniencia de que se realicen con mayor
flexibilidad, sin sujetarse a una programación rígida y uniforme y con una
posibilidad de adaptación a las necesidades, recursos e intereses de las
regiones, escuelas, los maestros y estudiantes.
- La Secretaría de Educación Pública establecerá orientaciones generales
para la organización de las actividades mencionadas y producirá materiales
para apoyar su desarrollo.
- En relación con la Educación Física, se promoverá que, además de la
actividad general prevista en el plan de estudios y con la colaboración de
los organismos especializados, se extienda y fortalezca la práctica del
deporte estudiantil, tanto con carácter recreativo como competitivo.
- Para el fomento de la Educación Artística y con la participación de
instituciones culturales, se producirán materiales de apoyo que las escuelas
podrán incorporar en distintas opciones de enseñanza.
- En el caso de la Educación Tecnológica, la secretaría realizará un esfuerzo
a fondo de su práctica y resultados.
“Los planes y programas de estudio de los tres niveles de la educación básica
y los materiales de apoyo para la enseñanza, que se proporcionan a los
profesores y profesoras constituyen la base para la organización y el desarrollo de
esa tarea, ya que”34:
34 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, Conocimiento de Planes y Programas de Estudio pp.128-129
34
• Proporcionan a los maestros un enfoque adecuado para el trabajo
con las distintas asignaturas.
• Abarcan los contenidos básicos que el alumno debe adquirir.
• Sugieren actividades que apuntan al desarrollo de capacidades y
habilidades de aprendizaje que permiten a los alumnos actuar con
mayor independencia y con mayores recursos.
Es así como el conocimiento sobre la estructura, componentes y orientación
de los planes y programas, posibilita al maestro organizar su actuación de tal
modo que pueda desplegar sus destrezas para conducir el trabajo escolar hacia
los fines establecidos para el nivel educativo de que se trate.
“Es así como la educación básica corresponde al tipo educativo de mayor
población escolar, con 24.3 millones de alumnos, equivalente al 77.5 % del
sistema educativo nacional.
La educación secundaria es el tercero y último nivel que conforma a la
educación básica.
La matrícula de este nivel educativo, que asciende a 5.8 millones de
alumnos, se atiende en cuatro opciones de servicios: la secundaria general cubre
el 50.6 %; la telesecundaria, 20.4 %; la secundaria técnica tiene una cobertura de
28.2 y la secundaria para trabajadores al 0.8%.
Actualmente el 87% de los jóvenes de 13 a 15 años asisten a este nivel
educativo”35.
“Asimismo la educación básica nacional esta dirigida a que la
relación que se establece entre el maestro y los alumnos propicie el
35 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, Sistema Educativo Nacional de los Estados Unidos Mexicanos p. 31
35
desarrollo de las competencias fundamentales del conocimiento y el deseo
de saber, faculte al alumno a continuar aprendiendo por su cuenta, de
manera sistemática y autodirigida. La búsqueda del conocimiento debe
convertirse en una práctica cotidiana, en la forma natural de enfrentar los
retos que presenta la vida, en un recurso para continuar desarrollándose
siempre”36
Entre las competencias cognoscitivas fundamentales que es preciso que
adquieran los alumnos en su tránsito por la educación básica destacan las
habilidades comunicativas básicas: leer, escribir, hablar y escuchar; el desarrollo
del pensamiento lógico y la creatividad; así como la asimilación de conocimientos
que les permitan comprender el mundo natural y social, su evolución y su
dinámica”37.
Por otra parte las características de la educación preescolar, primaria y
secundaria en el sistema regular (escolarizado) son las siguientes: es una es una
educación que se da en un lugar determinado (escuela), ya que concentra,
selecciona, ordena y aplica técnicas que permiten guiar el desenvolvimiento
humano en el sentido previsto, el docente debe hacer una planeación que
constituya una acción mediadora entre los planes y programas de estudio, es decir
llevar a cabo una organización concreta de la actividad didáctica y el desarrollo de
actividades de aprendizaje efectivas en el aula.
Además se basa en asignaturas, es una población estudiantil fija y los
planes y programas de estudio determinan la secuencia que se debe llevar.
36 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, Programa Nacional de Educación p. 1q24. 37 Idem
36
1.3 CARACTERISTICAS DEL SISTEMA ABIERTO (INEA)
Así como se presentó la propuesta de educación escolarizada, para la
abierta, que es tema central de este trabajo, también se menciona la relación que
existe con el sistema educativo nacional, ya que se consideran aspectos que van
mas allá del marco de la educación reglada o académica, y esta perspectiva de
que la educación es un proceso permanente exige conjuntar y aunar una serie de
factores.
“La educación para adultos, se dirige a la población mayor de 15 años,
comprende los niveles de alfabetización, primaria y secundaria y cursos no
formales para el trabajo y está a cargo del Instituto Nacional para los Adultos
(INEA). Dentro de éste también las denominadas “Escuelas para Formación del
trabajo” que proporcionan las herramientas necesarias para enfrentarse a
actividades mejor remuneradas”38.
El INEA, se crea con el propósito de abatir el analfabetismo, reconocido
como un problema fundamental del pueblo mexicano y parte de la certeza de que
“las principales limitaciones para superar el analfabetismo absoluto son de orden
estructural asociadas a género, etnia, sede geográfica y nivel socioeconómico de
la familia”39.
Es por eso que en este apartado haremos énfasis a la educación primaria y
secundaria en la educación para adultos.
“El Instituto Nacional para la Educación de los Adultos se fundó 31 de
agosto de 1981, como un organismo descentralizado de la administración pública.
Sus funciones han sido: promover la investigación de campo de la educación de
adultos, capacitar al personal requerido para la prestación de los servicios
38 UNAM, Aspectos Sociales de la Población en México: Educación y Cultura p. 58 39 Ibid
37
destinados a los adultos, elaborar materiales didácticos, acreditar los estudios de
primaria y secundaria y coordinar sus actividades con otras instituciones con el
objeto de extender sus servicios a los diversos sectores de la población”40.
La reforma educativa, en su modalidad escolar, ha reestructurado planes y
programas a fin de correlacionar en forma coherente las distintas áreas del
conocimiento y promueve la vinculación de las ideas del educando con la
naturaleza y la sociedad.
Por este medio proporciona nociones, conceptos y principios básicos que
hacen posible, aprender a aprender y aprender a enseñar, capacita al educando
para comprender la realidad y desarrolla en él las facultades creativas y la propia
iniciativa para que esté en condiciones de continuar sus estudios o incorporarse
productivamente a la sociedad y transformarla.
“A partir de la creación del INEA la atención a los adultos quedó organizada
en tres modalidades: escolarizada, semi-escolarizada y abierta, dependientes o
coordinadas por diversos organismos del sector educativo”41.
A la modalidad escolarizada correspondían las escuelas primarias
nocturnas y secundarias para trabajadores dependientes de la Dirección General
de Educación Primaria y de la Dirección General de Educación Secundaria,
respectivamente.
En la modalidad semi-escolarizada quedaron los Centros de Educación
Básica para Adultos (CEBA).
Y en la modalidad abierta se insertó el resto de las instituciones y
agrupaciones coordinadas por el INEA a través de la Dirección de Educación
40 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, Historia de la alfabetización y la Educación de Adultos en México pp. 630-631 41 Ibid.
38
Básica, que ubicó los servicios en el subprograma de educación básica
comunitaria, o bien en el de centros de trabajo, a través de los medios de
comunicación colectiva o de gobiernos estatales.
El modelo Educación para la vida (MEV) ha buscado ofrecer a las personas
jóvenes y adultas contenidos más cercanos e interesantes, que les sean útiles en
su vida diaria, y que tengan significado para ellas, al mismo tiempo que favorecen
otros aprendizajes.
El programa de estudio que implemento el INEA, es el Modelo de
Educación para la vida (MEV), éste se organiza a través de módulos los cuales
ofrecen a las personas jóvenes y adultas contenidos más cercanos a sus
intereses, además de útiles ya que favorecen sus aprendizajes y tienen como
referente situaciones reales.
“Los módulos son contenidos y actividades trabajados como temas de
interés. Se trata de que estos temas estén relacionados con la realidad de las
personas jóvenes y adultas, con su vida diaria, con sus problemas y que,
apoyados en su experiencia, les sirvan para mejorar sus condiciones de vida:
personales, familiares, comunitarias, laborales y sociales, mismas que responden
a competencias para la satisfacción de necesidades básicas”42.
Es decir los módulos, se basan en los intereses de las personas como son:
su vida diaria (con todo y sus problemas), y su experiencia laboral, la idea es
mejorar sus condiciones de vida tanto personales, familiares, laborales y sociales,
“Abordando en módulo un tema, situación o problema con diferentes
materiales de apoyo para el aprendizaje como son: libros, juegos, fichas,
cuadernos, revistas, folletos, etc., en el que se incluye un material para el asesor
42 Cfr. INEA El Modelo de Educación para la Vida, Cuaderno del Asesor pp. 6-7
39
con actividades que favorecen la búsqueda de información, análisis, reflexión y
discusión de manera individual y colectiva”42.
“Estos módulos se estructuran en Ejes, divididos en: sectores prioritarios de
la población, temas de interés y áreas de conocimiento; tomando como referente
principal la Guía General del INEA”43, ahí se menciona que existen 42 módulos,
los cuales pueden incrementarse de acuerdo al avance en la detección e
investigación de necesidades y temas emergentes, los contenidos atienden las
necesidades humanas básicas desde una perspectiva de bienestar y de acuerdo
con las cuatro competencias planteadas en cada módulo las cuales son las
siguientes:
a) Solución de problemas: capacidad de enfrentar circunstancias,
y contextos diferentes, reconocer problemas, plantear y aplicar
diversas estrategias para su solución, tomando sus propias
decisiones.
b) Participación: Es la posibilidad de interactuar en diferentes
ámbitos, de intervenir y transformar situaciones, valorando y
enriqueciendo la vida personal y social.
c) Razonamiento: Es la aplicación de habilidades y recursos del
pensamiento, nociones y actitudes que permiten la
construcción, es decir el desarrollo y la recreación del
conocimiento.
d) Comunicación: Es el reconocimiento, uso y aplicación de
diferentes lenguajes y medios, en contextos diferentes que
sirven para comprender, expresar y participar, es decir es la
42 Ibid, p. 10 43 INSTITUTO NACIONAL PARA LA EDUCACION DE LOS ADULTOS, El Modelo Educación para la vida. Guía General, p. 65-66
40
manera en que el individuo se expresa y participa en los
diversas situaciones de su vida.
Estas cuatro competencias sirven para evaluar el avance del educando, ya
que permiten al asesor darse cuenta del grado real de desarrollo alcanzado,
propiciando que el adulto intervenga en cualquier circunstancia que implique
alguna de estas competencias.
Los módulos se dividen en:
• Básicos: (llamados blancos) Atienden a las necesidades básicas de
aprendizaje y sus aspectos instrumentales. Los módulos básicos se
agrupan en torno a tres ejes: Lengua y Comunicación, Matemáticas y
Ciencias.
• Alternativos: (llamados amarillos) Ofrece algunos módulos compartidos
con el nivel intermedio, y otros que permiten profundizar en algunas
áreas de conocimiento, acreditar con fines de certificación de la
secundaria o bien facilitan la continuidad educativa.
• Diversificados: Desarrollan temas y competencias específicas dirigidos
a diferentes sectores de la población. Son de carácter nacional y se
están desarrollando también de carácter regional de acuerdo a la
normatividad establecida por el INEA. “ Responden a necesidades e
intereses diversos, favoreciendo aprendizajes básicos y se dividen en
dos:
• Rojos: “Se basan en temas dirigidos a diversos sectores de la población
o contextos: jóvenes, campo, trabajo, familia y cultura ciudadana.
(necesarios).
• Verdes: Son módulos regionales, ya que muchos estados los realizan
para relacionarlos con la realidad regional, su historia, sus costumbres y
su cultura (optativos)”44.
44 Cfr. INEA: El Modelo de Educación para la Vida Op. Cit. Pp. 19-20
41
El modelo de la educación para la vida esta integrado en tres niveles:
Inicial, Intermedio y Avanzado.
• El nivel inicial corresponde a la alfabetización, lo conforman tres
módulos obligatorios.
• El nivel intermedio, equivale a la primaria e implica estudiar 12 módulos:
8 básicos y 4 diversificados.
• El nivel avanzado corresponde a la secundaria y abarca 8 módulos
básicos y 4 diversificados.
En el MEV, el nivel inicial correspondiente a la alfabetización, está
determinado por la duración de cada módulo que las personas jóvenes y adultas
seleccionan; sin embargo, el tiempo promedio para alfabetizarse se ubica entre 7 y
10 meses.
La duración de la primaria y la secundaria dependen del ritmo de
aprendizaje de las personas jóvenes y adultas, para poder cursar ambos niveles,
los módulos diversificados deberán ser diferentes en ambos grados y en caso de
que se tengan acreditados más módulos diversificados de los requeridos para la
certificación, se tomarán en cuentan para el promedio del certificado los que haya
acreditado primero.
El MEV ofrece alternativas educativas que el educando elegirá de acuerdo
a sus intereses y necesidades, pudiendo desarrollar sus competencias
elementales, que son las bases para la socialización, además de desarrollar las
herramientas suficientes para seguir estudiando, ya que entre las nuevas metas
que plantea el sistema está la de que los jóvenes continúen estudiando y para ello
deben de tener interés en lo que hacen, dándoles la oportunidad de concluir en el
tiempo que ellos deseen, ya que el sistema se adapta a las necesidades y tiempo
que necesiten.
42
La alternativa que ofrece el MEV a los jóvenes y adultos es muy clara, pero
en la realidad no es así, ya que en ocasiones el educando no recibe los módulos
de trabajo que el desea, esto se debe a que muchas ocasiones el material está
agotado y al educando no le queda más que aceptar lo que hay en existencia, así
como también a veces el educando realiza tareas en su hogar y esto obstaculiza
la propuesta que ofrece el MEV.
Objetivos del Modelo de Educación para la Vida (MEV):
• “Reconocer y valorar saberes, experiencias, conocimientos y valores
que integran el aprendizaje de las personas jóvenes y adultas.
• Enriquecer y desarrollar los conocimientos y habilidades de las personas
jóvenes y adultas, para que les sean útiles y significativas para su vida.
• Fortalecer las competencias y habilidades básicas; desarrollando las
capacidades y actitudes que les permitan transformar y cambiar su
entorno, con una visión de futuro.
• Reafirmar su conciencia individual y social, con un sentido de
compromiso, responsabilidad y coparticipación en el ejercicio de la
democracia.
• Fortalecer y ejercer valores éticos individuales y sociales relacionados
con el desarrollo integral del ser humano, promoviendo la justicia y la
participación en las decisiones que afectan su vida, permitiendo una
convivencia armónica consigo mismo y con la comunidad.
• Reconocer y ejercer los principios de justicia e igualdad entre los sexos
y las personas, además del respeto a la diversidad, pluralidad, medio
ambiente y a su persona; construyendo conocimientos y adquiriendo
aprendizajes que posibiliten su continuidad educativa.
• Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas y de
aprendizaje, a partir de la apropiación, desarrollo, construcción y
aplicación de competencias y habilidades básicas; ejerciendo su
43
derecho a la libertad de expresión en distintas situaciones de su vida
cotidiana.
• Reconocer la Declaración Universal de los Derechos Humanos
estableciendo principalmente las necesidades básicas de aprendizaje
como son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores para
continuar aprendiendo durante toda la vida, a saber: lectura, escritura,
cálculo básico, expresión oral y comprensión del entorno natural y
social.
• Solucionar problemas que se presenten en diferentes contextos como el
familiar, comunitario, comercial, laboral mediante el manejo y aplicación
de la matemática.
• Fortalecer el compromiso para solucionar problemas sociales a partir del
conocimiento de sus derechos y responsabilidades”45.
Es decir lo anterior es el objetivo que desea alcanzar el INEA y lo que se
quiere lograr, pero en la práctica no se logra en tu totalidad, ya que hay
educandos que no asisten regularmente a las asesorias y algunos otros sólo
asisten por compromiso o por ganar un poco más o en algunos casos por ayudar a
sus hijos con la tarea, pero muy pocos en realidad por el interés de aprender para
poder continuar estudiando.
Por otra parte la “educación para adultos se define como una educación
post-escolar que incluye a personas que no han realizado ningún tipo de estudio,
teniendo como finalidad una acción supletoria, reparadora o incluso sustitutiva de
una enseñanza primaria realizada insatisfactoria o apenas cursada”46.
Asimismo “la educación básica para adultos es fundamentalmente un
sistema de auto-didactismo, es decir una forma de adquirir conocimientos,
45 Internet. Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, Proyectos y Estrategias de Investigación 46 ENCICLOPEDIA TECNICA DE LA EDUCACIÓN, Educación de Adultos. P 170
44
hábitos, habilidades de manera personal, con o sin auxilio de los recursos
humanos y materiales que ofrecen los planteles educativos”47.
Las personas mayores de 15 años, que por diversas razones no han sido
atendidas en el sistema escolar, tendrán la oportunidad de incorporarse al estudio
sin desatender sus ocupaciones habituales.
“La educación general básica para adultos estimula y demanda la
participación solidaria de los ciudadanos, las organizaciones e instituciones de
toda índole, con el fin de que promuevan la creación de círculos de estudio,
orienten y asesoren a estudiantes y mantengan vivo el interés de la población por
acceder a la educación”48.
Además, proporciona al educando mayores perspectivas en su trabajo,
posibilidades de continuar sus estudios en otros niveles y modalidades educativas,
acreditación de conocimientos en períodos y sitios adecuados a sus necesidades;
una mayor integración familiar e independencia de criterio y, por ende,
satisfacciones personales que se reflejan en una mejor actitud ante la vida.
Los objetivos según la Ley Nacional de Educación para Adultos, son los
siguientes”49:
1. Dar bases para que toda persona pueda alcanzar, como mínimo, el nivel
de conocimientos y habilidades equivalentes al de la educación general básica,
que comprenderá la primaria y la secundaria.
2. Favorecer la educación continúa, mediante la realización de estudios de
todos tipos y especialidades y de actividades de actualización, de capacitación en,
y para el trabajo, y de formación profesional permanente.
47 PODER EJECUTIVO FEDERAL, Ley Nacional de Educación para Adultos p. 7 48 Ibid. p. 8 49 Cfr. PODER EJECUTIVO FEDERAL, Ley Nacional de Educación para Adultos Op. Cit. Pp. 10-11
45
3. Fomentar el auto didactismo.
4. Desarrollar aptitudes físicas, intelectuales del educando, así como su
capacidad de crítica y reflexión.
5. Elevar los niveles culturales de sectores de población marginados para
que participen en las responsabilidades y beneficios de un desarrollo compartido.
6. Promover el mejoramiento de su vida familiar, laboral y social.
Es así como en la educación para adultos, “la alfabetización ocuparía el
primer nivel de la educación de adultos, y ésta a su vez se integraría dentro del
marco de la educación permanente, estableciendo una perfecta conexión y
continuidad con los niveles educativos que le siguen”50.
En 1980 se inició el Programa Nacional de Alfabetización, que después se
incorporó al INEA; la finalidad de este programa es que todos los mexicanos lean,
escriban, efectúen las operaciones básicas y se incorporen a la primaria para
adultos y a la secundaria o preparatoria abierta y de ser posible a una carrera
técnica.
“La alfabetización se considera como la primera fase de la educación de
adultos, como parte de la educación permanente. Para favorecer el
proceso, es preciso despertar en el adulto la reflexión sobre sus
capacidades, valores y los hechos de su vida cotidiana; que descubra y
analice sus problemas personales, familiares y comunitarios; desarrolle su
espíritu crítico; incremente su capacidad creativa; se exprese y tome
decisiones y trabaje responsablemente en la solución de problemas, y que
experimente el auto-didactismo”51.
50 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, Historia de la Alfabetización en México p. 662 51 Idem
46
Es decir la alfabetización es el primer paso dentro del programa de
educación básica, según INEA, permite al adulto adquirir los conocimientos
elementales de lectura, escritura y matemáticas, con el afán de prepararlo para
que continúe su educación primaria, quizá aquí esté mi problema con la
comprensión de lo que para el Instituto signifique “ conocimientos elementales”
porque en mi opinión lo elemental no se vincula con lo superficial; al contrario, los
elementos son los que constituyen el saber, de ahí que lo elemental deberían ser
las bases para la comprensión del significado social de leer, escribir y operar
matemáticamente la realidad.
La alfabetización es un acto creativo, libertador del hombre, que lo inserta
en el proceso de la educación continúa. No se postula un método para alfabetizar,
sino se proponen una variedad: analítico, sintético, global, ideovisual, psico-social,
pues se trata de aprovechar todos los recursos y ventajas de cada uno de ellos en
beneficio del aprendizaje”52. Es decir, mi idea es acertada, el problema es que los
textos sólo proponen el deletreo a buena velocidad como la lectura, el trazo
aunque incomprensible como escritura y la suma de dos números como
matemáticas.
El material de apoyo para este programa consistió inicialmente en dos libros
introductorios a la educación primaria intensiva para adultos: un auxiliar didáctico y
el cuaderno de trabajo para el alumno.
El auxiliar didáctico propone los objetivos fundamentales y sugiere el mejor
aprovechamiento de los recursos y experiencias. Recomienda que se impulse al
educando a descubrir la trascendencia de los hechos que vive y expresarlos
oralmente y por escrito; que se aproveche su experiencia matemática y otros
conocimientos empíricos; y que se afirmen los conceptos elementales de
geometría sistema de medidas, etc.
52 Ibid
47
El cuaderno de trabajo del alumno presenta una primera sección con
ejercicios para el aprendizaje de la lectura y escritura; la segunda sección
comprende los ejercicios correspondientes a la afirmación de los conceptos
básicos matemáticos y geométricos; la tercera ofrece una serie de lecturas y la
cuarta presenta algunos enunciados y dibujos sugerentes, intentando favorecer la
creatividad de estudiante.
Posteriormente se desarrolló el método de alfabetización basado en la
palabra generadora basado en la propuesta de Freire. Sus fundamentos
pedagógicos y sicológicos buscaron interesar al adulto en el proceso alfabetizador,
para que aprendiera por medio de búsqueda de soluciones a sus problemas y
necesidades. Este método tiene dos partes:
• Discusión de los problemas, necesidades e intereses de la población
adulta analfabeta.
• El aprendizaje de la lectura y la escritura propiamente dicha.
La discusión se incorporaba a la lecto-escritura para tener un elemento más
de interés y atracción a fin de que el analfabeto permaneciera en el curso. Se
partía de una situación dada de la cual se discutían temas importantes para los
analfabetos que conducían a palabras generadoras; pala, piñata, casa, trabajo,
etc, elegidas por ser conocidas y temas de interés.
Es decir se elegían palabras conocidas y de interés para los adultos y de
ahí para leer la palabra, se visualizaba primero, luego se leía lentamente hasta
que se hubiese aprendido, se les enseñaba que para formar nuevas palabras se
combinan las sílabas y se empiezan a formar nuevas palabras.
El INEA proporcionó al educando una serie de cuadernos con el título de
cada una da las palabras generadoras y en ellos se realizaban ejercicios de
lectura, copia, dictado, etc. La letra que se utilizaba básicamente es la cursiva.
48
En el área de matemáticas el programa constaba de cuatro cuadernos que
se deben incluir alternativamente con los de lecto-escritura a partir de la cuarta
palabra. El programa propone relacionar los materiales con la realidad, es decir
deberá llevar a los alumnos a resolver problemas que se les presenten al comprar,
vender, cobrar, pagar, contar, etc.
Los objetivos de este programa es que el estudiante pudiera realizar las
cuatro operaciones fundamentales. Es importante señalar que aunque el adulto no
conozca los números, puede realizar mentalmente una cantidad importante de
operaciones matemáticas que tienen que ver con su vida cotidiana. Este es el
único que si beneficia aunque no logra sujetos críticos.
Para el proceso posterior a la de alfabetización se elaboró otro programa
que ofrece al adulto la oportunidad de ampliar sus conocimientos generales y
capacitarse en actividades productivas que aumenten su bienestar familiar y
social. La post-alfabetización se propuso ofrecer a todos lo alfabetizados la
educación primaria, proporcionándoles materiales de lectura adecuados y
brindándoles cursos de capacitación. Este programa ha sido muy importante
porque de él depende la canalización de los alfabetizados hacia otros servicios o
hacia otras actividades, sin que olviden lo aprendido por desuso y para que utilicen
sus nuevos conocimientos y habilidades.
Como resultado de la alfabetización el adulto logrará promociones en
diversos ámbitos de su vida:
La promoción académica, implica una formación básica general, a veces
supone una superación y la obtención del correspondiente título de graduado
escolar, que es el punto de despegue para iniciarse en un trabajo especializado o
para continuar sus estudios.
49
Promoción profesional, se desarrolla mediante orientaciones y actividades
tecnológicas e información y orientación profesional.
La promoción personal, busca el enriquecimiento del sujeto, dando motivos
a sus aficiones, contenido a su ocio, y más información sobre su realidad
psicológica, familiar y social.
Así también en la promoción social, a través de actividades que exigen la
participación, la decisión libre y el compromiso personal.
Cabe señalar que las características de la educación de adultos, y la
utilización de contenidos como son: cuestionarios y programas han de realizarse
en función de las experiencias profesionales, familiares y sociales de los sujetos.
Esto quiere decir que esta educación plantea el tratamiento de contenidos
y temas mediante la recuperación de experiencias y conocimientos de personas,
así como del método científico.
Y que además este sistema da prioridad al aprendizaje más que a la
enseñanza porque reconoce que las personas a lo largo de su vida desarrollan la
capacidad de aprender y que cada uno vive esa experiencia de distinta manera.
Es entonces que la educación de adultos dejó de verse como
complementaria, supletoria o reparadora de un proceso interrumpido, para ser
parte medular de una educación global.
La educación, así concebida implica el continúo desarrollo del ser, tomando
en cuenta las experiencias de la vida. Y esta tiene que aspirar a propiciar el
establecimiento de estructuras y métodos que ayudaran al hombre para continuar
su aprendizaje y formación, como sujeto de su propia educación, a través de un
auto-didactismo.
50
Esto quiere decir que la educación se concibe como un proceso que, una
vez desencadenado, produce dinamismo y dura toda la existencia del individuo.
También se ha de utilizar una metodología no directiva que se adapte al
propio ritmo del adulto y a su tiempo libre.
En la educación permanente no se considera al maestro como la fuente del
saber, puesto que toda forma de experiencia educa y con el cambio continuo no
se otorga certeza en ningún campo o materia.
El mismo maestro necesita mantenerse en reeducación a través de una
nueva relación con sus alumnos.
La educación permanente facilita al adulto, hombre o mujer fuera de la edad
para asistir a la escuela, la posibilidad de aprovechar todos los medios que
proporcionan educación extra-escolar.
“Y la educación extra-escolar, se define como acción y efecto de estímulos
que actúan sobre el sujeto humano que se desenvuelve, en cualquiera y
en todas las etapas de la propia vida, fuera, de algún modo, de los centros
institucionalizados de educación”53.
En cambio la Educación para el Trabajo se ha asumido a sí misma con
mayor riqueza y con todas sus formas, de modo que, como ha dicho Philip
Coombs en el Consejo de Europa, la educación formal, la educación no formal y
la educación informal se han fusionado en una sola gran red de educación
permanente.
“El concepto de educación permanente lidera, entonces, una visión más
moderna de la educación, planteando un eje vertical por el cual la
53 ENCICLOPEDIA TÉCNICA DE EDUCACIÓN, Concepto de Educación Extraescolar p. 170
51
educación dura lo que dura toda la vida de una persona (aprendemos a
nacer y aprendemos a morir) y un eje horizontal por el cual se vuelven
educativos todos los espacios en los cuales transcurren nuestras vidas
(el hogar, la escuela o el centro de formación, el trabajo, la calle, el
espacio rural). El mundo del trabajo mira hacia la educación como el gran
eje del desarrollo”54.
En la concepción de educación permanente, la educación secundaria
adquiere una nueva perspectiva ligada a generación de capacidades de aprender
toda la vida y está llamada a constituir, a menudo, el comienzo de una preparación
específica para el trabajo que tendrá múltiples oportunidades posteriores de
ampliación, profundización, especialización, perfeccionamiento y reconversión
conforme a los cambiantes escenarios en que les corresponderá vivir a sus
egresados.
Ante ello, la educación secundaria ha experimentado y está
experimentando cambios prácticamente en todo el mundo. Los diseños del
cambio son variados, tratando de responder a la necesidad de que los jóvenes y
adultos reciban una base de conocimientos sólida, que los deje en posesión de
conocimientos, habilidades y actitudes favorecedoras de aprendizajes y
desarrollos posteriores, y que reciban una instrumentación para poder obtener y
mantener un empleo.
Por otra parte en la perspectiva de una educación a lo largo de la vida de y
de una educación básica “ampliada“ para toda la población ( que comprende la
educación básica y media), “ la EPJA se asume como una educación donde el
lenguaje, el género, la cultura local y el trabajo, constituyen ejes múltiples de
acción. A partir de este propósito se derivan un conjunto de tareas que necesitan
adecuarse a los contextos nacionales, regionales y locales”55.
54 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, Educación para el trabajo nuevo paradigma 55 cfr. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, Educación para Jóvenes y Adultos (EPJA)
52
Reconceptualizar nociones centrales de la EPJA, para lograr una mejor
comprensión de los procesos y evitar las generalizaciones y las clasificaciones en
particular, las categorías de:
1. Educación permanente, que promueve procesos educativos formales, no
formales e informales a lo largo de toda la vida, para construir la “sociedad
educativa”, la redefinición de la educación permanente implica también
definir la noción de trabajo, en el marco de la sociedad del conocimiento.
2. Educación básica “ampliada”, en un horizonte de competencias y no de
años de escolaridad, tomando como referencia los niveles de alfabetismo
funcional, esta educación puede ser desarrollada mediante estrategias
intersectoriales, modalidades múltiples, articulación con el trabajo, etc.
3. Educación formal y no formal, que incorpora las nuevas tecnologías de
información y comunicación, y establece vínculos y acciones
complementarias entre ambas.
4.- Formación para el trabajo, entendido el trabajo como actividad
transformadora (de sí mismo, del entorno y de los otros) y no sólo como
empleo.
Al definir el campo de la EPJA. Se propone reflexionar acerca de:
1. El compromiso exclusivo de la EPJA con los sectores marginados, que
ha postergado el trabajo con otros grupos de personas jóvenes y
adultos.
2. La vinculación entre la EPJA con la formación profesional ya sea en
términos de integraciones curriculares o institucionales.
Los objetivos de la EPJA son:
53
- Formar jóvenes y adultos como ciudadanos autónomos, capaces de
participar a y organizarse en forma colectiva, crítica y creativa en
espacios locales o ampliados, a asumir tareas propias ante los
cambios, y convivir en forma solidaria”.
- Propone que el eje de la articulación sea la participación, para superar
la presencia de una posición educativa homogénea desde el Estado y
alentada por organismos internacionales de financiamiento, que está
dando lugar a un “pensamiento único “en el ámbito regional”.
- Garantizar la especificidad del campo de la EPJA, manteniendo el
compromiso prioritario con los grupos más marginados. Para ello,
articularla de forma sistemática con políticas sociales integrales de
alcance nacional y programas de desarrollo local”.
- Proponer desde la EPJA el derecho al trabajo y el derecho de los
trabajadores a la educación, reivindicando que el derecho a la
educación no está referido exclusivamente a los aprendizajes
escolares”.
- Proponer a los gobiernos que la EPJA sea incluida en las Reformas
Educativas, en el marco de una propuesta de educación permanente
para niños y personas jóvenes y adultas. Será importante señalar
como elementos que justifican esa propuesta la asociación estrecha
entre EPJA y democratización educativa y algunos de los siguientes
aportes al conjunto del sistema educativo
• Aportar desde la EPJA y en particular desde la tradición de la
educación popular a la construcción de una escuela con una
perspectiva comunitaria así como a programas educativos no
formales para niños y adolescentes con un enfoque comunitario.
54
• Contribuir desde la EPJA a los enfoques, estrategias y
metodologías de formación docente, sistematización y evaluación
para el conjunto del sistema educativo.
• Desarrollar programas para las personas jóvenes y adultas en su
condición de madres y padres, estudiantes de la educación
secundaria, técnica y superior y educadores de cualquier nivel y
modalidad, para incorporarlos tanto como sujetos de aprendizaje
o como educadores.
• Promover programas de educación intercultural bilingüe para
niños, articulados con acciones de educación intercultural para
los padres.
Por otra parte la comparación que se hace del Sistema Regular
( escolarizado ) y del Sistema Abierto ( INEA ), es que el sistema regular imparte
una educación que se da en un lugar determinado como es la escuela y es
obligatoria para los niños y adolescentes ( se la imponga el estado o su propia
familia ), además es una educación sistemática que abarca a niños de 6 a 12 años
en la educación primaria y de 13 a 15 años en la educación secundaria se basa en
asignaturas, y quienes la cursan constituyen una población estudiantil fija, la
metodología de la enseñanza parte de las necesidades internas de los planes y
programas de estudio que son los que determinan la secuencia que se debe
llevar.
Por el contrario, la educación Abierta, se imparte a personas mayores de 15
años y no es una educación obligatoria ya que la persona adulta es libre de
incorporarse, mantenerse o abandonar la actividad educativa cuando lo deseen y
su programa promueve la vinculación de las ideas del educando con la naturaleza
y la sociedad y su línea fundamental es el aprovechamiento de las experiencias
que han tenido a lo largo de la vida.
55
Así como también la educación abierta considera la importancia de la
experiencia del educando para el proceso del aprendizaje, existiendo una
interacción entre el educador y el educando, buscando así temas que sean de
interés en su vida cotidiana.
56
CAPITULO II CONTEXTO SOCIAL Y APRENDIZAJE
2.1 LA EDUCACION DE ADULTOS COMO UN PROCESO SOCIAL
Entender la trascendencia del contexto en el aprendizaje de los adultos supone,
que la “cultura se incluye, al igual que la educación, en las dimensiones sociales;
asimismo, al producirse el fenómeno de la transferencia de conocimientos de una
sociedad, éstos atraviesan en forma simultánea las fronteras geográficas y las
disciplinarias, con lo cual a veces se tiende a perder de vista su historia, el
proceso de su formación, los lugares, tiempos y personas que intervinieron para
crear su identidad, elementos que forman parte de su cultura”56.
Es decir la cultura, es un aspecto específico de las modalidades de cambio
de las sociedades y los individuos, es el contexto desde el cual pueden
entenderse los significados que tienen las cosas y los procesos sociales para los
sujetos.
Es por eso que es necesario definir al contexto social, “ según Freire son
las relaciones sociales resultantes de las condiciones materiales de opresión, las
exigencias de la vida diaria, la conciencia crítica y la transformación social”57.
Así, la cultura es, de algún modo, resultado de la opresión pero también
medio para su reproducción.
Incluye al contexto familiar, comunitario, escolar, laboral, etc.
El hombre es un ser eminentemente social. Según León Bourgeois la
educación también lo es, y lo es en el doble aspecto: en cuanto que el individuo
56 UNAM. Op. Cit. Pág. 87 57 McLAREN, Meter, La vida en las escuelas concepto de “Contexto social “ p 238
57
que es educado y educa es producto del medio social y en cuanto que la
sociedad que educa es un producto de la actividad individual.
Por eso la “educación, entendida como proceso permanente, tiene
influencia fundamental en el desarrollo de mano de obra, la creación de tecnología
y los cambios en la estructura mental, capaces de asimilar las actitudes,
habilidades y valores necesarios para incorporarse al trabajo productivo”58.
Así el individuo y la sociedad son, a la vez, fines y medios de la educación.
El hombre está inserto en el gran complejo de la solidaridad social, sistema de
interrelaciones e interdependencias que unen a las partes entre sí con el todo.
En el contexto social la educación de adultos trasciende de las
realizaciones puramente educativas y apunta a políticas nacionales o universales
renovadoras, en el fondo de las cuales siempre hay aspectos educativos.
Es así como en el aprendizaje de las personas adultas se requiere
relacionar los conocimientos nuevos con sus experiencias subjetivas y sus
entornos sociales y esta relación exige una aceptación transitiva de la diversidad,
pero también exige reconocer cómo los entornos sociales pueden ser
reproductores, opresores, adversos y cómo entonces esto determina la naturaleza
de las experiencias subjetivas.
Esto quiere decir que el individuo debe ser capaz de relacionar los
aprendizajes que ya tiene y adaptarlos nuevos saberes para responder a diversas
situaciones ambientales, que le permitirán reflexionar y actuar de manera distinta,
es por eso que para comprender la diversidad en la educación de adultos es
necesario analizar cómo intervienen las condiciones y factores como son:59
58 Ibid. p 49 59 CABELLO, Martínez, Maria Josefa, Didáctica y Educación de Personas Adultas pp. 217-220
58
1. Cultura personal: se consideran 3 factores que actúan como fuente de
diversidad según las condiciones que presenten y cómo éstas se
desarrollen para la persona adulta:
• Conocimientos y experiencias en lo laboral-profesional, lo
asociativo, los gustos y aficiones.
• Conocimientos y experiencias escolares en anteriores etapas de
desarrollo.
• Otras experiencias realizadas en la edad adulta.
• Motivaciones, intereses, necesidades y posibilidades de
dedicación a proyectos de formación.
2. Culturas del entorno de procedencia: cultura barrio, pueblo, grupo social,
cultura familiar, etc.
3. Las culturas de órdenes transcontextuales: modos de pensar, de sentir y de
hacer propios del género, la etnia, la religión, es decir de la forma en que la
persona adulta, actúa se reconoce y participa de y en un tipo de saber.
Es así como se reconoce que las diferencias que existen en la educación
de personas adultas nos permiten profundizar respecto a cómo han construido su
acervo cultural, en estos ámbitos.
Cada persona tiene un proyecto específico para relacionarse con los demás
para tomar decisiones y para actuar por sí mismo.
Por otra parte podemos analizar la educación para adultos desde esta doble
perspectiva:
59
- Como sistema educativo, sus relaciones con otros sistemas
educativos, su dependencia respecto de las necesidades sociales en
general, su perspectiva histórica, su función social, su papel de
desarrollo local, su importancia como medio para el cambio social. En
este sentido la Educación para Adultos se nos presenta como un dato
social- educativo.
- Pero al mismo tiempo en el ámbito educativo reconocemos también
valores, normas, prescripciones, recomendaciones.
En cualquier caso, desde la visión que abordamos este capítulo podemos
decir que el presente trabajo queda situado en el marco de las ciencias sociales
en la medida que se analiza el ámbito educativo de la Educación para adultos
como un fenómeno social.
Ante un fenómeno social de carácter educativo hay que analizar el conjunto
de valores, normas y recomendaciones que han estado presentes, en la
educación para adultos, cuya reflexión esta situada en el marco de las teorías
educativas.
“Hablamos de dos perspectivas que conforman un análisis epistemológico
circunscrito a la esfera de las ciencias de la educación. Y se dice ciencias de la
educación subrayando lo de ciencias en tanto que se considera que estamos ante
una empresa que, en rigor, forma parte del vasto y complejo mundo de actividad
científica”60.
Es así como podemos decir que el contexto social puede afectar o
beneficiar la construcción del aprendizaje, ya que por una parte el rezago
educativo de los familiares o amigos puede limitar las oportunidades y puede influir
en la formación de los educandos.
60 MEDINA, Fernández Oscar, Modelos de Educación de Personas Adultas p. 93
60
Así también la situación laboral de los padres está relacionado con el
desempeño estudiantil, esto es que los padres que tengan empleos más
privilegiados influirán en las expectativas de los estudiantes y aumentaran su
dedicación en el aprendizaje.
Asimismo a través del aprendizaje el educando va adaptarse a los cambios
que suceden a su alrededor, tomando en cuenta las situaciones a las que se
enfrente, ya que estas le darán las bases necesarias para que de acuerdo a la
experiencia adquirida pueda ser capaz de tomar las decisiones adecuadas a
determinadas situaciones.
Nos inclinamos a considerar que, en todo caso, las conclusiones que se
obtengan deben ser evaluadas en función de la capacidad de abordar nuevos
problemas y para adaptarse a nuevas situaciones.
El contexto social influye, y para este trabajo me centraré solo en lo
referente a la familia y trabajo, pues el diagnóstico que permitió identificar el
problema parte del reconocimiento de que estos dos ámbitos son los que
mayormente determinan en los adultos con quienes realizó mi trabajo tanto el
ingreso al sistema como la actitud ante el aprendizaje.
61
2.2 CONTEXTO FAMILIAR
Cuando pregunto a los alumnos por sus familias surgen ideas, imágenes,
nombres y sensaciones. Primero piensan en su casa, en la cocina, fuego, patio,
retratos, tendederos, apagones, fiestas, guisos, mesas, visitas o ventanas, pero
después sus pensamientos y comentarios se dirigen a las personas cercanas:
hermanos, padres, tíos, abuelos, primos y primas, vecinos, comadres y
compadres. Y con ello, en los aprendizajes que logramos.
Así, el alumno de INEA comienza a plantear la influencia que su familia tuvo
en la clase de personas que son ahora.
Las familias están formadas por personas que tienen la misma sangre:
padres, hermanos, primos o abuelos. A ellos se les llama parientes
consanguíneos. También están formadas por familiares que no tienen la misma
sangre: suegros y suegras, cuñados o cuñadas, hijastros o padrastros.
Pero para dar inicio a este tema, es necesario definir el concepto de Familia
“grupo humano, considerado como núcleo esencial para la reproducción y
preservación de la sociedad”61.
A la familia, la sociología “la considera como un grupo de personas
íntimamente unidas, que conforma profundamente la personalidad de sus
miembros. Analiza los elementos que la integran y las relaciones que se
establecen entre ellos; como institución social, la responsabiliza de la transmisión
del patrimonio técnico-cultural a la generaciones venideras”62 .
Para estudiar a las familias, los especialistas analizan la manera en la que
éstas se organizan en hogares. El hogar es el espacio donde se desenvuelve
61 GRAN LIBRO PARA EL MAESTRO, Instituciones de apoyo pedagógico. P 686 62 Idem
62
cotidianamente la vida familiar y en el cual sus miembros comparten el pan y la
sal, además de un mismo techo y afecto. Algunos tipos de hogares son:53
• Hogar familiar nuclear: es aquel en el que, bajo un mismo techo, viven
una mamá y un papá, bien sea solos o con sus hijas e hijos, y nadie
más.
• Hogar familiar extenso: es aquel en el que, en un mismo hogar, viven el
papá, la mamá, los hijos y otros parientes, como pueden ser los abuelos
o algunos primos, o tíos.
• Hogar familiar monoparental: es aquel en el que, en un hogar vive un
padre sin pareja o una madre sin pareja, con sus hijos e hijas.
Es decir los padres y las madres pueden vivir sin pareja y con sus hijos por
diversas razones: por viudez, por separación, por divorcio, por abandono, por ser
madres solteras etc.
También sea cual sea la composición familiar, ninguna familia está
completa en sí misma, pues ninguna familia puede ser autosuficiente, ni en lo
alimenticio, ni ideológico, ni educativo, ni cultural, las personas necesitan amigos
(grupos) que abran nuevos horizontes, que enriquezcan sentimientos y la
inteligencia, que apoyen para resolver problemas.
La familia y el hogar, son los más importantes instrumentos de la educación
permanente, en su doble función: sustantiva y de colaboración.
“Significación sustantiva en el cual núcleo familiar es el medio que da la
vida antes del nacimiento y que inicialmente la protege y la conduce después del
alumbramiento, y en cuanto que, mediante lo que algún autor denomina segundo
alumbramiento, abre la nueva vida a las actividades de conocimiento e integración
53 CONSEJO NACIONAL DE POBLACIÓN, Cuadernos de Población, “ Concepto de Familia” p.12
63
respecto al medio circundante, perfilando para el futuro de estructuras básicas del
ser y del comportamiento del individuo”54.
Significación de colaboración, en cuanto que la educación institucionalizada
no puede ni debe prescindir de la relación de la familia para conducir el proceso
educativo que tiene encomendado en las etapas de infancia, niñez, juventud y
adultez.
De ahí la importancia de identificar la influencia de la familia en la educación
ya que la familia es una institución que tiene sus propias funciones sociales. Así
como la escuela tiene (entre otras) las funciones de transmitir a los niños el
conocimiento que las sociedades han acumulado, enseñarles los valores y las
normas grupales y ofrecerles un espacio para la convivencia de par a par (de niño
a niño); así la familia, como institución, tiene sus propias funciones.
A través de la familia, las sociedades transmiten sus valores y costumbres a
los hijos, la manera de relacionarse con otras personas o grupos sociales, son
todos herencias culturales que se transmiten en familia, las familias sientan las
bases para la construcción de la personalidad de los sujetos, y esto incluye
actitudes y disposiciones hacia el aprendizaje y hacia la escuela.
Una función de vital importancia es la socialización. La familia es la
encargada de propiciar el que niñas y niños se desarrollen como miembros de una
sociedad, con un sentido de pertenencia, con capacidad de entender y respetar la
cultura de cada país.
En familia, niñas y niños construyen su identidad personal. La identidad es
la imagen que tenemos de nosotros mismos como personas distintas, con
habilidades, conocimientos, preferencias y carácter propio.
54 Cfr. ENCICLOPEDIA TECNICA DE EDUCACIÓN Contexto Familiar p. 186-187
64
Esta identidad que, en familia se construye, determinará la manera en que
el niño participará y se relacionará como adulto en su vida familiar y social de su
grupo de pertenencia, incluyendo, claro esto, al grupo escolar; y aquí no debería
ser importante si ese grupo se crea en la infancia, adolescencia o etapa adulta,
pero es fundamental porque los adultos de INEA en diversas ocasiones no saben
relacionarse dentro de círculos de estudios.
Es decir los niños construyen su identidad a partir de la observación de
cómo se relacionan los adultos con los que conviven.
Pero la socialización y la construcción de la identidad personal no se dan
sólo a partir de la familia. La escuela es un factor importante en el que ocurren
procesos de transmisión de la cultura y valores, y de observación de modelos.
Por eso es importante que las familias participen en los procesos escolares
de sus hijos y que estén en permanente contacto con los maestros: para ejercer el
derecho a participar de manera directa en la educación escolarizada y en la
socialización de sus hijas e hijos.
Todo esto quiere decir que la familia es un instrumento de primera
importancia en el desarrollo de la educación permanente y en la manera en que
los sujetos desarrollan las habilidades para el aprendizaje.
Así también el ambiente familiar puede ser elemento de fomento del
desempeño académico.
Es decir un ambiente familiar de apoyo puede contribuir de manera positiva
o negativa en el desarrollo de la educación de los sujetos, pues, como ya se
mencionó, la educación es un proceso permanente que comienza en el núcleo
familiar.
65
La expresión de Educación Permanente designa un proyecto global
encaminado tanto a reestructurar el sistema educativo existente, como a
desarrollar todas las posibilidades de formación fuera del sistema educativo.
En ese proyecto el hombre es el agente de su propia educación, por medio
de la relación permanente de sus acciones y su reflexión.
“La educación permanente, lejos de limitarse al periodo de escolaridad,
debe abarcar todas las dimensiones de la vida, todas las ramas del saber y todos
los conocimientos prácticos que puedan adquirirse por todos los medios y
contribuir a todas las formas de desarrollo de la personalidad”.55
Asimismo Dave, en su concepto de educación permanente, la define como
un proceso que busca la consecución de un desarrollo personal, social y
profesional en el transcurso de la vida de los individuos con el fin de mejorar la
calidad de vida tanto de éstos como de la colectividad. Es una idea de naturaleza
global y unificadora constituida por el aprendizaje formal, no formal e informal que
propone la adquisición de conocimientos y habilidades para alcanzar así el
máximo desarrollo posible en las diferentes etapas de la vida. Guarda pues su
relación con el desarrollo individual y progreso social. Ello explica que ideas como
“aprender a ser “, y una sociedad que aprende o una sociedad que se educa, se
relacionan con este concepto.
Es decir los procesos educativos, que se siguen a lo largo de la vida de los
niños, los jóvenes y adultos cualquiera que sea su forma, deben considerarse un
todo.
La educación permanente permite:
55 FLECHA, Ramón, Educación de Personas Adultas, Propuesta para los años noventa, p. 84
66
- Considerar y realizar la educación identificada con la vida misma de cada
sujeto, en etapas sucesivas, cada una con doble significación: sustantiva, de valor
en sí, insustituible y funcional de preparación para las siguientes.
- Incluir dentro de los estímulos de desenvolvimiento perfectivo, el
desarrollo de la capacidad reflexiva, crítica y auto-educativa de cada sujeto.
- Cultivar en las generaciones la aptitud para el cambio y para la
readaptación en una sociedad en movimiento.
En realidad, no aporta ningún elemento nuevo respecto del de educación,
tan sólo hace énfasis en que abarca toda la vida.
Esta duración se precisa en las siguientes dicotomías:
- El adulto es libre para decidir los momentos y la duración del tiempo que
dedicará a su formación escolar.
- Todo el día y no sólo el horario escolar, esto es que el adulto puede asistir
al Círculo de Cultura dependiendo su tiempo libre y de acuerdo a sus
necesidades.
- Todas las etapas del desarrollo y no sólo la infancia/el período de
escolaridad, esto es que el adulto puede incorporarse al INEA en el
momento que él decida continuar sus estudios.
- Las ofertas de educación para adultos no tiene una fecha fijada de
antemano: se oferta en cualquier época del año y en horario de mañana,
tarde o noche.
67
Se admite que la educación permanente incluye tanto la educación formal,
como la no formal e informal. Desde este punto de vista el hogar y la comunidad
desempeñan una función esencial para la educación de un individuo a lo largo de
su vida.
Y esta se encuentra en los siguientes conceptos:
1. “Educación formal, a la que pertenecen o en el que se incluyen todos los
estímulos consciente e intencionalmente aplicados, subordinados a un
repertorio prefijado de fines y objetivos, dentro de la llamada educación
institucionalizada o escolar (Preescolar, Primaria, Secundaría, Bachillerato,
Licenciatura)”56.
Es decir la educación formal se refiere al tipo de educación que normalmente
recibe el individuo en su niñez, corresponde principalmente a la educación
escolarizada, es decir a aquella que se da en la escuela y en la que
sistemáticamente se viene desenvolviendo el alumno, quien en la interacción entre
la enseñanza del docente y el aprendizaje, va adquiriendo progresivamente la
formación necesaria para integrarse en la comunidad correspondiente.
La educación formal tiene una inmensa tarea de adaptación a las necesidades
de nuestro tiempo, dentro de la concepción de educación permanente.
“ Según Scribner, educación formal es cualquier proceso de transmisión
cultural que: se organiza deliberadamente para cumplir el proceso
específico de la transmisión, que se extrae de la diversidad de la vida
diaria se sitúa en un contexto especial y se lleva a cabo según rutinas
específicas, y que pasa a ser responsabilidad del grupo social más
amplio”57.
56 Idem 57 Ibid. P. 85
68
2. La Educación Informal, está constituida por el conjunto de estímulos
intencionales o inintencionales que el sujeto humano recibe en el seno de la
familia a que pertenece y de su comunidad natural y social que le envuelve.
“Sanvisens define la educación informal destacando su elemento no
intencional, podemos entender la educación en un sentido amplio
abarcando los procesos de socialización y de culturización ( educación
ambiental, contextual, no formalizada, no institucionalizada ) sin noción
clara y distinta de su carácter educativo o formativo, o, también, sin clara
conciencia ni voluntariedad como tales procesos de educación y
formación. La llamamos educación informal (como no formalizada, no
intencionada “58.
3. “En la educación no formal, se pretende desarrollar en el educando
habilidades y destrezas que se vinculen con la resolución de problemas cotidianos
y de su inserción en el mercado laboral”.59
Es decir la educación no formal, la encontramos en la educación abierta, ya
que aunque presenta programas objetivos específicos dirigidos a jóvenes y
adultos, no crea zonas de trabajo de forma predeterminada para ellos.
En consecuencia, tanto la educación formal como la no formal poseen una
intencionalidad educativa diferenciada y específica, es decir, lo educativo es lo
primario en oposición con la educación informal, en la que al ser lo educativo algo
secundario, no existe intencionalidad educativa específica y diferencial.
Se diferencian sin embargo, no en su función de criterios metodológicos,
sino en función de criterios estructurales, entendiendo por estos últimos los que se
refieren a su inclusión o no en el sistema educativo reglado; así pues, la diferencia
58 Idem. 59 Ibid p. 86
69
entre educación formal y no formal consiste en que la primera forma parte del
sistema educativo regulado por las autoridades educativas, mientras que la
segunda se desarrolla al margen de dicha regulación legislativa.
Así pues, cuando decimos que la educación de adultos tiende a
difuminarse las diferencias entre educación formal y no formal, nos basamos en
que por tratarse de una cuestión legal, se espera que cambie la legislación
borrando la distancia entre ambas.
Según afirma Trilla estamos ante una cuestión histórica y administrativa y,
por lo tanto cambiante, para él “ lo formal es lo que así definen en cada país y en
cada momento la leyes y otras disposiciones administrativas; lo no formal por su
parte es lo que queda al margen del organigrama del sistema educativo graduado
y jerarquizado.60
Por lo tanto, los conceptos de educación formal como la no formal
presentan una clara relatividad histórica y política, lo que antes era no formal
puede pasar luego hacer formal en un país y no formal en otro.
Por ello comienza a reconocerse que la educación no formal ( aunque
también la informal ) puede tener valor educativo, para la educación formal; es
decir, determinadas competencias y habilidades que una persona adulta ha podido
adquirir a través de las actividades educativas no formales ( o a través de su
experiencias), pueden acreditarse como aprendizajes formales si comprobamos
que tales habilidades y competencias ( objetivos programados en la educación
formal ), se han podido adquirir por cualquier otro medio educativo.
Es por eso que la educación para adultos tiene una destacada proyección
familiar en varios aspectos y con un resultado que podríamos llamar multiplicador:
la vida sexual de hombres y mujeres, la elección de compañero o compañera, la
60 Idem.
70
preparación para ser padre o madre para la educación de los hijos,
individualmente y en fratría, para formar, dirigir y vivir un hogar cómodo, sano y
feliz; es decir, la formación del que podríamos llamar núcleo de la estabilidad
social en la época más duradera de la vida humana en la que se incuban las
nuevas generaciones de continuidad.
La preparación de los padres como educadores de la prole en un ambiente
apropiado, realizando funciones propias y funciones de colaboración es una
especie de feedback de la educación permanente con efectos insospechados y
que empiezan a investigarse en la sociología educativa. En ella, por ejemplo, se
advierte ya la dimensión que tiene la llamada igualdad de oportunidades para la
educación, según el ambiente familiar de los alumnos que no siempre encuentran
en ese ambiente la base, el estímulo, la comprensión, la posibilidad de acceder a
estudios superiores o de realizarlos con normalidad.
Esto quiere decir que el contexto familiar, es un factor importante que
influye en las aspiraciones y actitudes que son necesarias para contribuir a un
mejor desempeño escolar, el cual le permitirá al sujeto acceder en el futuro a un
mayor nivel de estudios.
El robustecimiento de la familia como órgano educador es una de las
grandes tareas de la educación permanente y encuentra en la educación de
adultos uno de sus mejores recursos.
Por otra parte, en más amplio radio de acción, es evidente que se hace
deseable, en relación con las posibilidades de una educación permanente más
acabada, una modificación de las estructuras socio-económicas, en el sentido de
que éstas posibiliten la conformación de familias regidas conscientemente por el
equilibrado desenvolvimiento de cada uno de sus miembros.
71
2..3 CONTEXTO LABORAL
En este contexto se incluyen todos los estímulos que actúan sobre el sujeto
que se desenvuelve en cuanto agente de un tipo de actividad útil y de servicio,
como profesional de algo. Este se relaciona con la llamada educación recurrente,
que no debe confundirse, como ya hemos dicho, con la educación permanente,
aunque forme parte de ella y se integre en ella.
“La educación recurrente se refiere a alternativas organizadas entre las
actividades de estudio y de trabajo/ocio. Parte de la idea de que el estudio es una
forma de trabajo y el trabajo una modalidad educativa. Tiene diversas
manifestaciones. Por un lado, puede ser simplemente una organización que facilite
a los trabajadores de todas las edades, pero especialmente de edades jóvenes,
alternar sus actividades laborales con otras académicas e intelectuales de
superación, en cursos nocturnos, de vacaciones, de tiempo libre, de períodos
determinados, bien para emprender caminos nuevos o para reemprender
actividades interrumpidas”.61
Es decir la educación recurrente se centra en la alternancia entre educación
y trabajo y funciona como un sistema completo, que se da a lo largo de toda la
vida, es simultáneo con el trabajo y el ocio, procura el desarrollo personal, conecta
el aprendizaje con la vida e incluye también a la sociedad.
Mientras tanto, cada vez más instituciones sociales asumen la importancia
de esa educación a la que se recurre años después de haber acabado o
interrumpido la escolarización para dedicarse a otro tipo de actividades.
“ Según Olof Palme, el concepto de educación recurrente es entendida
como alternancia entre los períodos de estudio y los de trabajo”.
61 Cfr. FLECHA, Ramón, Op. Cit.p.p.86-108
72
Puede representar también la tendencia a acercar la escuela al taller, lo
académico a lo técnico, la actividad predominante intelectual a la principalmente
manual, en la organización y desarrollo de los planes sistemáticos de enseñanza y
aprendizaje, hoy separados, según se dirija a la formación de trabajadores.
Puede ser la idea de crear un tipo de escuela productiva en la que los
alumnos, al mismo tiempo, estudien, trabajen y participen en procesos de
creación, función social y distribución de riquezas, por ello es requisito
indispensable elevar los niveles de salario y disminuir los niveles de desempleo.
Respecto a las relaciones que existen entre educación de adultos y trabajo
las recomendaciones de la UNESCO son las siguientes:
- Que no sólo se utilice el tiempo libre para la formación, además es
necesario integrar la formación en el tiempo y lugar de trabajo.
- Que se incremente la flexibilidad de los sistemas educativos, para que cada
persona pueda hacer compatibles los períodos de educación con los
períodos de trabajo.
- Así también para que haya una mayor permeabilidad entre el sistema de
educación, el contexto social y el económico; se deben reconocer las
experiencias laborales en términos de aprendizaje y asimismo promover la
concesión de licencias por estudios.
Una de las consecuencias que se derivan de la necesidad de incrementar
los vínculos entre educación, trabajo y vida, es la estrecha relación que tiende a
establecerse cada vez más entre el currículo de formación básica y el de
formación profesional.
73
Asimismo el currículo es: el conjunto de experiencias educativas, mediante
la comunicación profesor-alumno, y haciendo uso de los conocimientos y valores
de que se proporcionan a una persona para que comprenda el mundo en. Que
vive y resuelva los problemas actuales y futuros que se le puedan presentar en su
vida.
Esto es que debe existir una relación entre educación y trabajo, ya que toda
educación no debe estar ajena a la realidad cultural y al contexto social en el que
se desenvuelve el adulto, para que asimismo el aprendizaje obtenido tenga
utilidad en el contexto personal y laboral para mejorar su vida familiar y social.
Es necesario que la educación prepare eficazmente para la vida
profesional. Ya que en un mundo que cambia rápido, la formación deberá
adaptarse lo mejor posible a las necesidades previsibles en la economía.
De manera muy breve se dice que la educación influye sobre la
productividad por medio de mecanismos principales como son:
- Al elevar el nivel de educación, los individuos se vuelven más aptos para
producir mejor.
- La relación que existe entre educación y formación son necesarias para el
progreso, el cual conduce, a la oferta de bienes y servicios que son cada vez
más fáciles de utilizar, pero que incluyen una creciente proporción de
conocimientos e inteligencia.
Así también el INEA, surge como una promoción laboral en la que propone
que los adultos trabajen y estudien al mismo tiempo y participen en procesos de
transformación social, desafortunadamente no se logra ese objetivo, ya que
algunos educandos solo asisten a asesorías para obtener un certificado y así
también tener un mejor empleo, otros para poder apoyar a sus hijos en las tareas
74
y pocos realmente porque han adquirido ciertos conocimientos que les han
permitido participar y desenvolverse en su vida profesional y laboral, además de
mejorar sus condiciones de vida familiar y social.
En cualquier caso, se trata de relacionar estrechamente el estudio con el
trabajo como pedía el V Congreso Nacional de Pedagogía celebrado en Madrid en
1973.
En resumen puede decirse que la educación permanente, es un concepto
más amplio, que el de educación recurrente, tiene una finalidad cultural en si
misma, que ampara la totalidad de los subsistemas y que la educación recurrente
ofrece una finalidad económica social más concreta y determinada.
Se puede pensar en el planteamiento de una educación permanente-
recurrente o dejar el problema como un aspecto importante de la educación
permanente de adultos.
Asimismo la formación ocupacional actúa en diferentes momentos de una
vida laboral, partiendo de situaciones de formación básica muy diversas de las
personas adultas que participan en ella.
Las causas de las posibles deficiencias no están sólo en los posibles fallos
del sistema escolar infantil sino en el aumento de conocimientos paralelo a la
evolución social y la propia obsolescencia de los que pudieron obtenerse en la
escuela.
Por otra parte, la formación ocupacional es una formación no formal,
recurrente y de adultos. Su finalidad es establecerse en relación con las
características a corto y largo plazo del mercado de trabajo.
75
Es así como la formación del trabajador deber tener en cuenta la continúa
movilidad que va a ir sufriendo su actividad laboral. Un elevado nivel de educación
básica y una formación profesional posibilitan a una persona desempeñar el rol de
un trabajador multifuncional para diversas ocupaciones y competente para la
asimilación de sucesivos procesos recurrentes de formación.
Es lo contrario cuando un adulto, no ha tiene las bases necesarias para
poder desarrollar alguna actividad que se le asignado, esto es que el individuo no
es capaz de relacionar o adaptar los nuevos aprendizajes a situaciones que se le
presentan.
La idea entonces es que a mayor nivel de educación mejor desempeño
laboral, familiar y social, aunque no siempre es así, ya que no hay una relación
causal entre la educación que una persona recibió y el tipo de trabajo que
desempeña.
Según SORGE los mercados de trabajo con gran movilidad durante la vida
laboral, un sólido sistema nacional, o al menos regional, de educación y formación
profesional deben ser algunos de los más importantes requisitos previos del
cambio técnico… muchos de los problemas de la formación permanente están
ocasionados no tanto por el cambio técnico como por los déficit en la educación y
formación básicas.
Es así como la educación de adultos y la formación ocupacional juegan un
papel importante en la formación para el trabajo. Finalmente, la supervivencia a
largo plazo tanto de hombres como de mujeres de mediana edad que están en
formación, parece relacionarse no sólo con el procedimiento formativo, sino
también con el ambiente de la producción al que cambian después.
76
Es así como en los trabajadores mayores, después de completar su
formación básica o superior responden mejor donde tienen ocasión de contribuir a
crear el ambiente en el que desempeñan su labor.
Por otra parte, si la actividad educativa está subordinada al trabajo dentro o
fuera del hogar, sólo se desarrollará cuando las obligaciones de éste no lo
impidan.
A esto hay que añadir el hecho de que en tiempos de dificultad económica,
ante la perspectiva del desempleo, se cambia el ritmo del trabajo. Todos estos
aspectos es preciso tenerlos en cuenta para comprender la necesidad de un
cambio en el planteamiento de la relación entre educación y trabajo,
particularmente para adultos.
Esto es que la actitud de adaptación a los cambios en el contexto laboral
influye en las intenciones de aprendizaje del adulto, ya que el exceso de trabajo,
muchas veces impide que asista regularmente al círculo de cultura, ya que esto
afecta la concentración, genera dispersión y desinterés.
Es conveniente distinguir los “conceptos educación y trabajo o
capacitación. La educación es un proceso deliberado mediante el cual se
transmiten valores, actitudes, y habilidades para pensar y aprender”62.
Este proceso se puede impartir en lugares específicos, y ahora a distancia,.
Puede ser abierto o cerrado, acreditable o no acreditable. En este sentido quizá
restringido se usará el término. Capacitación tiene que ver con una tarea
específica.
62 SOLANA, Fernando, Educación, Productividad y Empleo p. 41
77
El término trabajo incluye sólo a los que tienen y dejan fuera a aquellos que
no pero que realizan un trabajo del que viven, estos últimos entran en la economía
informal, quizá por que las cifras son difíciles de precisar.
Pero si hablamos de educación y trabajo debemos contemplarlo desde
estos dos grupos separados, los que están en la economía formal y los demás.
“En este contexto hay que tener en cuenta, como plantea Ettore Gelpi que
la educación y el trabajo presenta nuevos problemas a las estructuras educativas,
sociales y productivas”63.
Él dice que el mundo educativo necesita un mayor conocimiento de la
actividad laboral, que las estructuras responsables del bienestar social necesitan
un conocimiento de la realidad educativa y social.
Asimismo en este contexto laboral, no se ha logrado su inclusión en la
concepción del trabajo como un medio integral para el desarrollo humano. Así que
ha habido un enfoque limitado de la relación entre productividad y poder
adquisitivo de la sociedad. Por otra parte, no obstante la existencia de esquemas
para la interacción de los actores laborales, los acuerdos copulares han carecido
de representatividad, resultando en esquemas carentes de credibilidad y
confianza.
Este enfoque de la relación productividad, poder adquisitivo plantea la
necesidad de propiciar la formación, el desarrollo y la cultura de todo trabajador,
para que, a partir de la productividad, él pueda ser mejor, es decir la educación se
convierte en un instrumento para mejorar las condiciones de promoción laboral,
familiar y social, por que el trabajador escolarizado producirá más y mejor, y esta
producción se obtiene cuando hay educación ( mayor escolaridad ), capacitación y
un ambiente laboral entusiasta.
63 Ibid. ; p. 45
78
Esto quiere decir que la idea de educar a los adultos está vinculada con la
idea de lograr mayores niveles de productividad que es indispensable para el
desarrollo social y sólo se obtendrá con mayores niveles de educación y cuando
las empresas promuevan el desarrollo y la conciencia social de los hombres, para
adaptarse a los cambios, y para ello sirve la capacitación.
Asimismo es indispensable para la productividad que exista una relación de
armonía y entusiasmo; para que la fuerza laboral trabaje hacia un objetivo
común.
“Se puede afirmar que en México se ha entendido a la capacitación, más
como un requisito legal para dar continuidad al funcionamiento de la empresa, que
como un instrumento para elevar la productividad de la misma y la calidad de vida
de quienes en ella laboran”64.
Es decir es necesario entender que la capacitación redundará en el
beneficio de la formación integral del trabajador, con ello su nivel de vida y la
producción serán de mayor calidad.
El marco jurídico actual en materia laboral resulta insuficiente y existen
sectores de la sociedad que han sido marginados o que no tienen un adecuado
tratamiento en la ley. Es estratégicamente indispensable impulsar una reforma
laboral integral.
Es por eso que el contexto laboral influye en el aprendizaje, por que es ahí
donde la gente se ve en la necesidad de aprender contenidos que significan el
acceso a diversos espacios de superación personal, ya que en ocasiones su
desconocimiento no les permite alcanzar en sus proyectos.
64 UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL, Nuevos Rostros y Esperanzas para Viejos Desafíos, La Educación de Personas Adultas en México p. 92
79
CONCLUSIONES
Para llevar a cabo el desarrollo de este trabajo, me formulé una serie de
preguntas que me sirvieron como base para el desarrollo del mismo, al tener la
información de lo que realmente deseaba realizar me di a la tarea de localizar la
bibliografía necesaria para elaborar el documento.
La teoría recopilada me dio las bases necesarias para comparar la postura
de diversos autores con lo que se recupera en la realidad de la práctica docente,
aquí es pertinente anotar que algunas ocasiones lo que se plantea en los libros o
lo que dicen los autores no es realmente lo que sucede en la práctica, ya que los
aprendizajes que adquieren los educandos dependen del contexto social en el que
se desenvuelven día con día. Y aún las definiciones que se pueden obtener de
este, no siempre dan cuenta de las condiciones de la realidad.
La recuperación de información de los textos fue muy compleja, ya que al
principio no sabia como incorporar la información en el desarrollo del trabajo por
tal motivo formulé diversas preguntas, que me permitieron avanzar en dicho
trabajo y fueron las siguientes: ¿Logré los objetivos propuestos? Fue satisfactorio
para mi darme cuenta que había alcanzado mi objetivo propuesto, que era
identificar la influencia del contexto en las formas como aprenden los adultos que
asisten a INEA.
¿Me sirvió la metodología? La metodología en esta investigación me
permitió describir los procesos educativos en la educación abierta y regular, ya
que me indico la secuencia que debería llevar para un mejor desarrollo del trabajo
realizado.
¿Qué aprendí? Aprendí que no se debe tratar a los alumnos por igual ya
que cada uno tiene necesidades diferentes, además que es necesario escucharlos
80
y tenerles paciencia, y asumir el compromiso y la responsabilidad por sacar
adelante a los alumnos para un mejor desempeño personal.
También aprendí a valorar las enseñanzas de mis maestros y a respetar mi
trabajo con los adultos.
¿Qué opinó de mi labor como asesora antes y después de este trabajo?
Que al iniciar como asesora de INEA me enfrente a diferentes obstáculos debido a
mi inexperiencia, pues no tenía facilidad para expresarme y eso me ocasionaba
temor a que ellos me criticaran al momento de equivocarme en algún tema, así
también el ganar la confianza de los alumnos en ocasiones es muy difícil, y por tal
motivo se dificulta la asesoría de los mismos, sin embargo al pasar el tiempo he
ido adquiriendo un poco más de experiencia y esto me ha traído muchas
satisfacciones al ver a mis alumnos contentos por obtener lo que ellos deseaban y
a mi en lo personal me ha permitido un mejor desenvolvimiento personal.
¿Qué mejoraría de este trabajo? Buscaría más información para
complementar más mi trabajo y dedicarle más tiempo a la realización del mismo.
¿Qué opinión tengo ahora de sus alumnos? Que son unas personas
capaces de realizar cualquier trabajo que se propongan, sin tener la necesidad de
que otras personas que les expliquen los temas para que ellos puedan aprender
por si solos.
¿Para que me sirvió la estancia en la UPN? Me trajo varios beneficios, uno
de ellos, es la satisfacción de saber que puedo ayudar a otras personas a
superarse, también en lo personal me permitió un mejor desempeño en mi práctica
docente, así como también fomentar en mi hija el hábito de estudiar, también la
alegría de mis padres, hija, esposo y la propia de terminar mi carrera como
licenciada en educación y buscar nuevas oportunidades laborales que me
permitirán una mayor calidad de vida.
81
Asimismo me percate, que las diferencias que existen en la educación nos
permiten profundizar respecto al cómo han construido su acervo cultural, en estos
ámbitos.
También me di cuenta de que el INEA surge como una promoción laboral
en la que propone que los adultos trabajen y estudien al mismo tiempo y participen
en los procesos de transformación social.
Es por eso que es necesario que la educación prepare eficazmente para la
vida profesional. Y a que en un mundo que cambia rápido, la formación deberá
adaptarse lo mejor posible a las necesidades previsibles de la economía.
Así también es importante concebir a la educación como un fenómeno
político, social y económico. En cualquier caso, podemos decir que el presente
trabajo esta situado en el marco de las ciencias sociales en la medida que se
analiza el fenómeno educativo de la educación como un fenómeno social,
susceptible de ser explicado, es decir hay que analizar el conjunto de normas,
valores que están presentes en la educación.
82
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