sd tania delgado i raquel masiá
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¿ALGUIEN HA
DICHO…
‘DEFINIR’? Universidad Autónoma de Barcelona
16/02/2015 Mireia Manresa Potrony Raquel Masiá y Tania Delgado
2
ÍNDICE
Documento 3. Diseño de una Secuencia Didáctica en forma de proyecto p. 3
- Documento 3.1. Preparación y justificación de la SD p. 4
- Documento 3.2. Desarrollo de la SD p. 7
- Anexos
1. Dossier del profesor
2. Dossier del alumno
3. Evaluación
4
DOCUMENTO 3.1. PLANIFICACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LA SD
DICIEMBRE DE 2014
Durante la primera estancia en el Instituto Príncep de Viana –del barrio de Sant
Andreu, de Barcelona− hemos podido observar diversas particularidades, en
relación con la enseñanza y el aprendizaje de la lengua castellana, de los
alumnos del centro mencionado. En este sentido, creemos conveniente
centrarnos en el curso de 3º de la ESO, en el cual, hemos percibido ciertas
dificultades de los estudiantes, en lo que a la expresión escrita se refiere.
La definición nos parece un tema muy importante a trabajar. Desde bien
pequeños, todos nos hemos preguntado el porqué de las cosas y,
seguramente, hasta que no nos han dado una buena respuesta, no nos hemos
quedado del todo satisfechos. He aquí la importancia del decir, del saber decir
–o definir− bien las cosas. Ser precisos, adecuados, claros, concisos… Son
cosas que vamos aprendiendo a través de nuestra madurez, pero que
−indiscutiblemente− se han de dar también en la escuela. Los alumnos de 3º
poseen entre 14 y 15 años, normalmente, por lo que, resulta realmente
importante que sean capaces de saber estructurar correctamente una frase y
darle todo el sentido que merece.
Hemos creído conveniente tratar la definición a través de un método que, quien
más quien menos, todos conocen. Habíamos pensado en que como producto
final podíamos crear el concurso Pasapalabra, pero después de hablarlo y
reflexionar sobre el tema en las tutorías decidimos entre todas que hacer un
rosco entero con 26 definiciones −que corresponderían a las 26 letras del
abecedario− era demasiado trabajo para las sesiones que tenemos. De esta
manera hemos pensado en reducir el corpus de definiciones sin atenernos a un
número específico de palabras y convertir la clase en un concurso ya que, la
hemos considerado una actividad muy motivadora y que se acerca a las
necesidades lingüísticas de los alumnos −como ya hemos comentado, saber
describir con precisión− y, asimismo, de promover la participación de todos,
tanto los que dicen sus definiciones como aquellos que intentan adivinar a qué
palabra corresponden. Nuestra intención, en cuanto a la proyección social del
proyecto, es que durante las sesiones de trabajo los alumnos vayan creando,
5
en una plataforma wiki o similar, un corpus de palabras que vayan extrayendo
de textos de diferentes géneros, pero de un mismo tema −la música:
vocabulario técnico, tipos, géneros, etc.− que nosotras hayamos trabajado con
ellos. Esta actividad nos ayuda a acotar los contenidos que los alumnos van
asumiendo y a ellos les sirve para tener los conceptos claros y también, para
delimitar las descripciones que harán.
Los grupos-clase que vamos a tratar tienen una media de 20 alumnos, así que
habíamos pensado dividir la clase en cuatro grupos de 4 o 5 personas
−dependiendo del grupo−, y que cada grupo hiciera dieciséis definiciones como
máximo (una media de cuatro por persona, dos en el inicio y dos al final), que
puedan extraer de los escritos tratados en clase y las dudas en cuanto al
vocabulario que les puedan surgir.
Nuestra tutora nos ha dado mucha libertad para escoger el tema y la
metodología que seguiremos, y ya que sus clases son bastante amenas y
colectivas, en las que se trabaja a menudo en parejas o grupos, nuestra
propuesta no difiere demasiado del procedimiento de las sesiones. De esta
manera, podemos asegurarnos que los alumnos no se van a "sobreexcitar" a la
hora de trabajar, porque están acostumbrados a esta metodología. También
debemos tener en cuenta que trabajar en grupos puede acarrear el problema
de que haya algunos alumnos que no trabajen todo lo que deberían, así que
hemos decidido hacer nosotras los grupos de trabajo con la ayuda de nuestra
tutora.
La evaluación se hará a lo largo del proceso y se tendrán en cuenta aspectos
como la participación en clase a la hora de poner en común sus trabajos
−cuando tengan que hacer definiciones de las palabras que hayan encontrado
en los textos, por ejemplo−, participar en la plataforma wiki para insertar sus
palabras −pondremos un mínimo de palabras que cada alumno tendrá que
introducir−, el borrador que nos presenten con sus definiciones, la puesta en
acción del concurso propiamente dicho y la actitud de los alumnos que estén
en el público −tenemos la intención que entregarles una cuadrícula para que
evalúen aspectos como la construcción de las descripciones, si son clara y
precisas, etc.−.
6
TÍTULO DE LA SD: ¿Alguien ha dicho „Definir‟? Curso: 3º de ESO
Nombre de las alumnas: Raquel Masiá y Tania Delgado
FASE DE PREPARACIÓN DEL PROYECTO
Formulación del Proyecto
Formulación de los objetivos de
aprendizaje
Tarea: La elaboración de unas definiciones extraídas de unos textos sobre el tema central de la música, y su posterior exposición mediante el juego: ¿Qué es qué?
Proyección social de la tarea: Los alumnos difundirán y compartirán las definiciones en una wiki creada expresamente para ello.
- Conocer la importancia de la definición, del saber decir, y su estructura general - Saber distinguir diferentes categorías gramaticales y su función principal - Ampliar el léxico y el vocabulario de los alumnos, trabajando con diferentes términos - Desarrollar los aspectos básicos de adecuación, coherencia y cohesión - Trabajar profundizando, en gran medida, en la expresión escrita de los estudiantes. Ayudarles a mejorarla, a obtener unas competencias mejores - Tratar la importancia de una búsqueda correcta en el diccionario, como método de ayuda en la tarea - Adaptar su estructura: palabra y texto. Errores que no se pueden cometer a la hora de definir - Atender a la precisión, a la claridad y a la concreción, como rasgos imprescindibles a tener en cuenta a la hora de crear una definición
7
DOCUMENTO 3.2. DESARROLLO DE LA SD FEBRERO 2015
Sesión 1: Aula habitual
Objetivos
Actividades
Materiales
Distribución
clase
Tiempo
Introducir los
contenidos y el funcionamiento de la secuencia
didáctica
1. Explicación teórica de los
puntos clave de la secuencia
Presentación
Prezi con:
- La definición en relación con
la música - La evaluación - La explicación del glosario y de un modelo
que ejemplifique su
utilización
Grupo clase. La profesora realiza
su explicación
20‟
Introducir el tema de la
música hablando de
los ganadores de los premios Grammy 2015
2. Lectura en voz alta de un artículo sobre los premios Grammy y
audición del estribillo de
cuatro canciones para que los alumnos
averigüen de qué estilo se
trata
Artículo de la
BBC que habla sobre los
ganadores. Ordenador con
conexión a internet y pen drive para las
canciones
Grupo clase. Distribución
normal del aula. La profesora lee
e introduce el debate sobre la reflexión de los posibles estilos musicales que se escuchan
25‟
Evaluar los
conocimientos iniciales sobre los diferentes
estilos musicales, así como, sobre la
definición
3. Rellenar un cuestionario sobre sus
gustos musicales y sobre sus
conocimientos iniciales acerca de la definición. Realización de
una primera
Cuestionario inicial incluido en el dossier del alumno
Grupo clase, situados en
parejas, pero cada uno realiza
su trabajo individual
15‟
(5‟ para
cada apartado del cuestionario)
8
Sesión 2: Aula habitual
Objetivos Actividades Materiales Distribución clase Tiempo
Aprender las
características de las
definiciones
1. Proyección
de ejemplos de buenas y
malas definiciones y anotación de
todas las características
Presentación
prezi con dichos ejemplos
y pauta en el dossier del
alumno (que ellos mismos
deberán rellenar)
En parejas. Distribución
normal del aula. Grupo clase.
Explicación oral de la profesora,
junto con la intervención
continua de todos los alumnos
40‟
Relacionar
cada palabra con su
categoría gramatical y su
definición
2. Juego de las
cartulinas. Deberán
encontrarse hasta formar la
palabra, categoría
gramatical y definición, adecuada.
Retoque de la definición
inicial
Cartulinas con
palabras, categorías
gramaticales y definiciones.
Dossier con el cuadro
correspondiente para el retoque de la definición realizada en el cuestionario
inicial
Sin mesas ni
sillas. Los alumnos deberán
moverse para encontrar a sus
parejas
10‟
Trabajar con
nombres, adjetivos y
verbos, para familiarizar a los alumnos
con las categorías
gramaticales que se
trabajaran
3. Juego del „bingo‟. Las profesoras escogen 10 palabras de cada grupo y las dicen en
voz alta aleatoriamente.
Los alumnos deben ser
capaces de clasificarlas
correctamente. Aquel que
consiga hacer línea o bingo
ganará la partida
Cuadro incluido
en el dossier del alumno
Trabajo individual,
situados en parejas,
distribución habitual del aula
10‟
9
Sesión 3: Aula habitual
Objetivos
Actividades
Materiales
Distribución clase
Tiempo
Interiorizar los contenidos del
texto propuesto
1. 1. El texto expositivo.
Explicación, mediante un
texto de muestra, de las características principales de
dicha composición.
1.2. Dinámica del jigsaw. Se divide el texto en diferentes fragmentos y se le da uno a cada alumno
del grupo. Este debe leerlo, y más adelante,
sin mirar el texto
explicárselo al resto de sus compañeros. De esta forma y cuando todos
hayan explicado su
parte del texto, tienen que proceder a ordenar el
texto según un criterio lógico
1.1. Texto sobre los
videojuegos. Ordenador y proyector del
aula
1.2. Textos de los distintos
estilos musicales
divididos en cinco partes. Dossier del
alumno con un espacio para incluir lo que
han entendido del texto
1.1 Grupo clase.
En parejas, distribución
habitual del aula
1.2. Grupos de cuatro o cinco
personas –según
el grupo
45‟
Reparto de las
palabras escogidas por
persona, y explicación de los distintos métodos de ayuda que
pueden
2. Reparto del texto a cada
grupo con las 8 primeras
palabras que deberán
analizar (2 por persona). Y, entre ellos,
Textos de los
diferentes estilos
musicales enteros y ordenador portátil o
diccionario para cada alumno.
Grupos de 4 o 5
personas
15‟
10
encontrar para conocer
referencias. Soportes digitales
(diccionarios electrónicos).
según el fragmento
comentado y sus intereses, escogen las
dos palabras. Búsqueda en
el diccionario y empezar a
definir
Dossier del alumno con el
cuadro correspondiente
para las dos definiciones
iniciales
Sesión 4: Aula habitual
Objetivos Actividades
Materiales Distribución clase Tiempo
Poner en
práctica las características
estudiadas sobre cómo confeccionar una buena definición
1. De las palabras
escogidas anteriormente
continúan realizando las
dos definiciones iniciales
correspondientes
Dossier del alumno y
ordenadores propios o
diccionarios
Grupos de 4 o 5
personas
30‟
Corrección
grupal
Los alumnos del
mismo grupo deberán
ayudarse los unos a los otros.
Comparar las dos definiciones y ver si cumplen los requisitos. Después de esto, tendrán
que valorar todo lo que les han dicho y realizar la versión final de esas dos
primeras explicaciones
Pauta
realizada por ellos mismos
durante la sesión 2,
incluida en el dossier del
alumno
Grupos de 4 o 5
personas y agrupación en
parejas o grupos de 3
30‟
11
Sesión 5: Aula habitual
Objetivos Actividades Materiales Distribución clase Tiempo
Ampliar la
práctica a la hora de crear
una buena definición
1. Los alumnos deben escoger (ellos mismos) dos palabras más de cada
texto e intentar definirla, de nuevo, sin
cometer los errores
anteriores
Textos de los
diferentes estilos
musicales, pauta que
deben seguir en dicha
elección y cuadro en el dossier para
realizarlo
Grupos de 4 o 5
personas
30‟
Crear su propio
compendio de definiciones sobre estilos
musicales
Introducir la
versión definitiva de
cada definición en la wiki
“Alguien ha dicho definir?”
Proyección de
la wiki y ordenadores
portátiles para cada alumno
Grupos de 4 o 5
personas
20‟
Explicación del juego. ¿En qué
consiste el “¿Qué es qué?”
3. Proyectar el contenido del
juego que realizarán en la
siguiente sesión
Presentación Prezi con la
explicación del juego y las
normas
Grupos de 4 o 5
personas
10‟
Sesión 6: Aula habitual
Objetivos
Actividades Materiales Distribución aula Tiempo
Amenizar el proyecto y adivinar las palabras del contrincante
La actividad consta de dospartes.
PRIMERA: Se pondrán las
Dossier del
alumno, pizarra del
aula, pulsadores,
En relación con el juego, las mesas
y las sillas se colocarán en la
siguiente
60‟
(30‟ por actividad)
12
palabras definidas en la pizarra y cada grupo deberá
decirle sus definiciones a
los otros equipos, que
deberán adivinarlas. SEGUNDA:
Las profesoras han escogido previamente
unas palabras que dirán en voz alta y los alumnos en
grupo deberán crear la
definición correcta de las
palabras propuestas. Gana punto aquel grupo
cuya definición sea la más correcta.
etiquetas personalizadas según el grupo
y diplomas para los
ganadores
posición:
Sesión 7: Aula habitual
Objetivos
Actividades Materiales Distribución clase Tiempo
Evaluación final de la definición.
La mitad de la clase define
una palabra y la otra mitad
otra sin utilizar ningún tipo de
soporte teórico, solamente lo
que han aprendido durante las
clases.
Hoja a parte
que se recogerá
Individual
15‟
13
Evaluar los diferentes aspectos tratados
durante las clases.
Contestar las
preguntas sobre los conceptos tratados en
clase
Dossier del
alumno
Individual
15‟
Evaluar las definiciones
de los compañeros
En cada una de las tablas que aparecen en el dossier del alumno
deberán hacer la evaluación de tres de las definiciones
que ellos escojan de sus compañeros.
Ordenadores individuales
En parejas. Distribución
habitual del aula.
15‟
Evaluar la actividad
Contestar el cuestionario final sobre la valoración de la actividad y
puesta en común.
Dossier del
alumno
En parejas. Distribución
habitual del aula.
15‟
Evaluación
Mediante el desarrollo de la presente Secuencia Didáctica sobre La Definición, hemos seleccionado ciertos criterios que, en nuestra opinión, resultan estrictamente necesarios tener en cuenta en la evaluación. Para ello, hemos elaborado una pauta (incluida en el Anexo 3 de este dossier, con los apartados correspondientes) que está formada por varios aspectos. - El primero de ellos tiene que ver con el hecho de que los alumnos deben ser capaces de desarrollar una correcta definición utilizando la estructura adecuada, incluyendo el hiperónimo y respetando las normas básicas establecidas durante las sesiones. Por ello, tanto el cuestionario inicial como el cuestionario final, cobran sentido completo y, a partir de ellos, las profesoras tienen en cuenta lo que ya se ha anotado, junto con la evolución, la objetividad, la concesión y el uso del vocabulario específico (tal y como se observa en el punto 1 del Anexo 3). - El juego del ¿Qué es qué?, que realizan una vez hechas las definiciones, nos muestra si son capaces de ser coherentes y de expresarse con claridad y precisión, adecuándose al contexto-clase en el que estamos trabajando. Así, valores como la participación, el respeto por las normas del juego y los compañeros o la motivación, son otros de los parámetros que reflejamos en el punto 2 de dicho Anexo. - El dossier del alumno (situado en el Anexo 2 de este trabajo) tiene también un peso muy importante de cara a la evaluación. Como expresamos en la pauta, tendremos muy en cuenta que las actividades que se hayan ido realizando a lo largo de las sesiones y que la presentación sea la correcta. - Sin embargo, no podemos olvidar que se trata –como su propio nombre indica- de una Secuencia Didáctica y que, por lo tanto, su evaluación tiene que ser diaria y continua. El día a día es muy relevante en dicho contexto, por eso, hemos querido darle la importancia que se merece. En el punto 4 de nuestra tabla nos fijaremos en la participación en el aula y en la aportación en el soporte digital de la wiki. - Por último, creemos que el hecho de ser capaces de evaluarse los unos a los otros, también tiene un enorme mérito. De ahí que el apartado final de nuestra tabla se centre precisamente en eso. El resultado de la evaluación final para cada alumno estará determinado por la suma de todas estas variables, en relación con su porcentaje correspondiente.
1. Pauta evaluación definición inicial y final (20%) cat gramatica (0,4) hiperónimo (0,4) objetividad (0,4) concisión/concreción (0,4) vocabulario específico (0,4)
Alumno Categoría Gramatical (0,4p) Hiperónimo
(0,4p) Objetividad
(0,4p) Concisión/ concreción
(0,4p) Vocabulario específico
(0,4p) Total
2. Pauta evaluación de la actitud en el juego (10%) implicación en la confección del juego (0,25) participación (0,25) motivación (0,25) respetar las normas (0,25)
Alumno Implicación confección juego
(0,25p) Participación
(0,25p) Motivación
(0,25p) Respetar las normas
(0,25) Total
3. Dossier (30%) actividades completas (0,5) buena presentación (0,5) confección de las definiciones (1)
categoría gramatical (0,2) [cat. gra.] hiperónimo (0,2) [hip] objetividad (0,2) [obj.] concisión/concreción (0,2) [con.] vocabulario específico (0,2) [voc.]
Cuestionarios inicial/final (1) concepto de hiperónimo (0,5) reflexión sobre la definición en relación con la actividad (0,5)
Alumno
Actividades
completas (0,5)
Presentación (0,5)
Confección definición (1) Cuestionarios inicial/final(1) Total
Cat.Gra. (0,2)
Hip. (0,2)
Obj. (0,2)
Con. (0,2
Voc (0,2)
Concepto hiperónimo (0,5)
Reflexión definición
(0,5)
4. Procedimientos en clase (30%) introducir definiciones en el dossier (0,5) motivación frente a la actividad (0,5) colaboración/coevaluación (1) resolución positiva de conflictos (1)
Alumno
Introducir definiciones en el dosier (0,5)
Motivación
(0,5) Colaboración/
coevaluación
(1)
Resolución positiva de confictos (1)
Total
5. Pauta de coevaluación (10%) conceptos claros (0,5) visión crítica para evaluar (0,5)
Alumno Conceptos claros (0,5) Visión crítica (0,5) Total
TABLA FINAL
Alumno Definiciones inicial/final
(20%)
Actitud juego (10%)
Dossier (30%)
Procedimiento clase (30%)
Coevaluación
(10%) Total
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BARCELONA
Dossier del
profesor Secuencia Didáctica sobre la Definición
Raquel Masiá y Tania Delgado
16/02/2014
Instituto Príncep de Viana. Curso 2014-2015
Sesión 1
1. Presentación Prezi de la Secuencia Didáctica con los siguientes
contenidos:
- Música
- Grammys
- Definición
- Juego
- Glosario (Proyección de un glosario que les llame la atención)
2. Introducción del tema de la música hablando de los ganadores de los
premios Grammy 2015.
2.1. Lectura en voz alta del siguiente texto:
Quiénes fueron los ganadores de los Grammy
Smith, de 22 años, obtuvo los galardones al mejor artista nuevo, mejor álbum de pop vocal y mejor grabación del año por "In the lonely hour", así como el de mejor canción por "Stay with me". Mientras, el cantante estadounidense Beck dio la sorpresa al llevarse uno de los premios más codiciados de la noche, el de mejor álbum del año, por su disco "Morning Phase". El propio Beck se mostró sorprendido cuando subió al escenario del Staples Center de Los Ángeles a recoger el premio, ya que los favoritos en la categoría eran Smith y la cantante Beyoncé.
Estos son algunos de los principales ganadores de los Grammy:
Grabación del año: Stay With Me, de Sam Smith. Álbum del año: Morning Phase, de Beck. Canción del año: Stay With Me, de Sam Smith. Mejor artista nuevo: Sam Smith. Mejor interpretación de pop (solo): Happy, de Pharrell Williams. Mejor álbum de pop vocal: In the Lonely Hour, de Sam Smith. Mejor álbum de pop vocal tradicional: Cheek To Cheek, Lady Gaga y Tony Bennett. Mejor álbum de música alternativa: St. Vincent, de St. Vincent. Mejor álbum de rock: Morning Phase, de Beck. Mejor video: Happy, Pharrell Williams. Mejor álbum tropical latino: Más + Corazón profundo, Carlos Vives. Mejor álbum de jazz latino: Arturo O'Farrill & The Afro, Latin Jazz Orchestra. Mejor álbum pop latino: "Tangos", Rubén Blades. Mejor álbum de rock, música urbana o alternativa: "MultiViral", Calle 13.
Por "Drunk in Love", Beyoncé y Jay Z vencieron en las categorías de canción y actuación
R&B. Beyoncé se llevó tres premios -mejor interpretación y canción de R&B y mejor
álbum de audio surround- elevando a 20 el número de Grammys que ha ganado a los
largo de su carrera. De esta manera superó a Artetha Franklin como la segunda mujer
con más premios Grammy de la historia, por detrás de Alison Krauss (27). Pharrell
Williams se llevó los premios a mejor interpretación de pop por "Happy" y al de mejor
disco de música urbana contemporánea por su álbum "G I R L".
En una ceremonia que se celebró por la mañana, Rubén Blades, Carlos Vives y Calle 13 obtuvieron sendos galardones en la 57 edición de los Grammy. Según destaca desde Los Ángeles el periodista de BBC Mundo Jaime González, la nota latina de la noche la pusieron la actriz Gina Rodríguez, quien presentó al colombiano Juanes, quien interpretó el tema "Juntos". Enrique Iglesias entregó el premio a la mejor canción.
La ceremonia de este domingo estuvo marcada por las colaboraciones entre músicos. Cantaron juntos, por ejemplo, Lady Gaga y Tony Bennett, Adam Levin y Gwen Stefani, y Paul McCartney con Rihanna y Kanye West. También subió al escenario del Staples Center la cantante Madonna, en una actuación de inspiración española en la que la artista iba vestida con un traje de aspecto torero y sus bailarines llevaban cuernos. La banda de rock australiana AC/DC actuó por primera vez en la historia en los Grammy, tocando su míticas canciones "Rock or Bust" y "Highway to Hell". El presidente de EE.UU., Barack Obama, apareció en un video grabado hablando sobre violencia doméstica y una víctima de abusos subió al escenario a contar su caso, antes de que Katy Perry cantara el tema "By the Grace of God". El susto de la noche lo protagonizó el rapero Kanye West. Con Beck recogiendo el premio al mejor disco del año, West amagó con subir al escenario como en la ceremonia de los Premios MTV 2009, cuando le quitó el micrófono a Taylor Swift para reivindicar que aquel premio debía ser para Beyoncé. (BBC, 2015) http://www.bbc.co.uk/mundo/ultimas_noticias/2015/02/150208_ultnot_grammy_premios_primeros_fp
2.2. A través del ordenador del aula, audición de estas 4 canciones:
Los alumnos deben identificar de qué estilo musical se trata.
- Stay with me, Sam Smith (Soul) <https://www.youtube.com/watch?v=pB-5XG-
DbAA> [1:04]
- Blue moon, Beck (Rock) <https://www.youtube.com/watch?v=LB9tymZzxjQ>
[0.54]
- Multiviral, Calle 13 (música urbana) [0:57]
<https://www.youtube.com/watch?v=EjSCy1GC6Sc>
- Happy, Pharrell Williams (Pop) <https://www.youtube.com/watch?v=y6Sxv-
sUYtM> [0:35]
3. Evaluación de los conocimientos iniciales de los alumnos sobre los
distintos estilos musicales y sobre la definición.
Preguntas de la evaluación inicial incluidas en el dossier del alumno.
3.1. Primera aproximación a la realización de una definición.
(Incluida en una de las preguntas del cuestionario)
Sesión 2
1. Aprender las características de las definiciones.
1.1. Proyección de buenas y malas definiciones para que los alumnos
puedan deducir las características principales y elaborar su propia pauta
(que después utilizarán).
BUENAS DEFINICIONES
Escenario Nombre Parte de un teatro o local donde los actores, bailarines u otros artistas actúan ante el público.
Canción Nombre Composición hecha para ser cantada y que suele acompañarse con música.
Banjo Nombre Instrumento musical de origen africano que se utiliza en el jazz y el folk americano
Altavoz Nombre Aparato electroacústico que transforma la energía eléctrica en ondas sonoras y eleva la intensidad del sonido
Contento Adjetivo Alegre, feliz.
Feliz Adjetivo Que siente felicidad, que está muy contento.
Entusiasmado Adjetivo
Sentir gran admiración o mucho interés por algo
Tocar (en sentido musical)
Verbo Hacer sonar algo, por ejemplo, un instrumento, unas campanas, una sirena…
Afinar Verbo - Poner en tono los instrumentos - cantar o tocar entonando con perfección los sonidos
Aplaudir Verbo Dar aplausos o palmadas.
MALAS DEFINICIONES
Escenario - Pues yo creo que es donde se suben las personas a cantar.
Canción - Es una melodía que se canta con mucho ritmo y que no se lee.
Tocar - Cuando coges un aparato de esos que hacen música y lo tocas para hacer música.
Aplaudir - Si ves a un tío que lo hace muy bien, y le tocas las palmas.
Contento - Cuando me siento guay con todo lo que está a mi *lao.
Feliz - Cuando una cosa me pone súper alegre.
Banjo - Es una cosa que se utiliza para tocar canciones del sur de Estados Unidos
Altavoz - Es por donde sale la música
Afinar - Es cuando se canta bien o una guitarra por ejemplo suena bien
Entusiasmado - Es cuando estás muy contento
PAUTA CON LAS CARACTERÍSTICAS DE UNA BUENA DEFINICIÓN
QUE DEBERÁN QUEDAR TOTALMENTE CLARAS PARA LOS
ALUMNOS:
Definir es (según la Real Academia Española de la Lengua): Fijar con claridad,
exactitud y precisión la significación de una palabra o la naturaleza de una
cosa. Para ello hay que:
- Utilizar nuestras propias palabras, con propiedad, respetando las
normas gramaticales y evitando vulgarismos.
- Emplear el uso de hiperónimos.
- Concretar la categoría gramatical del término a definir.
- Ser totalmente claros, breves y concisos. No se trata de hacer
definiciones extensas ni complicadas: ¡Menos es más!
LO QUE NUNCA SE DEBE HACER ES:
- Incluir en la definición la palabra a definir.
- Utilizar la primera persona del singular (‘yo’) a la hora de crear nuestra
frase.
- Emplear la negación.
- Realizar definiciones poco específicas.
- Evitar ser redundantes y decir todo el rato lo mismo.
2. Trabajar los HIPERÓNIMOS:
nombre masculino
Palabra cuyo significado engloba el de otra u otras: ‘.
"animal’ es hiperónimo de ‘insecto’, el cual lo es a su vez de ‘mosquito’,
‘hormiga’ y ‘escarabajo’"
- Darles ejemplos y que ellos digan el hiperónimo: cuál sería el hiperónimo de...
mesa, silla, estantería: MUEBLE
libro, carpeta, bolígrafo, estuche: UTENSILIOS DE ESCUELA
Seat, Ford, Lamborgini, Ferrari, Opel: MARCAS DE COCHE
suéter, camisa, pantalones, calcetines: ROPA
pendientes, gargantilla, anillo, pulsera: JOYAS
cocker, boxer, podenco, labrador, chihuahua: RAZAS DE PERROS
azul, amarill, verde, rojo, negro, blanco: COLORES
pie, dedo, cabeza, ojo, nariz, boca, orejas: PARTES DEL CUERPO
3. Trabajar las CATEGORÍAS GRAMATICALES:
3.1. El sustantivo o nombre: ‘Clase de palabra que sirve para nombrar a
los seres y las cosas y que realiza, principalmente, las funciones de núcleo
del sujeto o del complemento’. Características:
- Tiene flexión y número.
- Puede ir precedido por el artículo y otros determinantes.
- Es el núcleo del Sintagma Nominal.
Tipos: común/propio, contable/no contable, concreto/abstracto,
individual/colectivo.
3.2. El adjetivo: ‘Palabra que se une al sustantivo para calificarlo (camisa
azul, buenas noticias)’. Características:
- Tiene variación de género y número, pero depende del nombre al que
modifica.
- Su función principal es la de añadir algún tipo de información sobre el
sustantivo (calificarlo, modificarlo, concretarlo…).
Tipos: calificativo, relacional.
3.3. El verbo: ‘Clase de palabra que expresa las acciones que hace el
sujeto, como cantar o correr, o un estado o proceso, como ser, estar o
parecer. Indica también el número y la persona del sujeto, y el tiempo y el
modo en que se realiza la acción’. Características:
- Admite morfemas flexivos de persona, número, tiempo, aspecto y modo.
(Explicar cada cosa).
4. Actividad de ‘Busca a tus dos compañeros’ para interiorizar los
contenidos adquiridos en lo que a la estructura de una buena definición
se refiere.
Dividir la clase en tres grupos y repartir unas cartulinas en las que hayan
escritas en un grupo las palabras en otro las categorías gramaticales y en otra
la definición. Deberán encontrarse y reunirse con la palabra, categorías
gramaticales y definición correctas. También se dedicará un tiempo a retocar la
definición del cuestionario inicial.
5. Actividad del ‘Bingo’ para interiorizar las diferencias establecidas entre
las tres categorías gramaticales explicadas (nombre, adjetivo y adverbio).
Explicación del juego: En la pizarra se apuntarán (en 3 columnas) unos 8
nombres, adjetivos y verbos (que dirán en voz alta los alumnos, levantando la
mano). Después, cada alumno, en un cuadro, deberá elegir 4 de cada grupo. El
que consiga hacer línea o bingo cuando las profesoras los digan en alto al azar,
ganará.
SESIÓN 3
1. Repartir los textos a los grupos, en función de los gustos musicales
vistos en el cuestionario inicial.
1.1. Proyección de un texto expositivo. Discusión colectiva de sus
rasgos predominantes.
Actividad en relación con las características formales de un texto expositivo
(que es el que se trabaja) o con los aspectos de adecuación, coherencia y
cohesión, tan fundamentales.
TEXTO EXPOSITIVO
Un videojuego o juego de video es un juego electrónico en el que una o más personas
interactúan, por medio de un controlador, con un dispositivo dotado de imágenes de
vídeo.1 Este dispositivo electrónico, conocido como «plataforma», puede ser
una computadora, una máquina arcade, una videoconsola o un dispositivo portátil
(un teléfono móvil, por ejemplo). Los videojuegos son, hoy por hoy, una de las principales
industrias del arte y el entretenimiento.
Al dispositivo de entrada usado para manipular un videojuego se lo conoce
como controlador de videojuego, o mando, y varía dependiendo de la plataforma. Por
ejemplo, un controlador podría únicamente consistir de un botón y una palanca de
mando o joystick, mientras otro podría presentar una docena de botones y una o más
palancas (gamepad). Los primeros juegos informáticos solían hacer uso de
un teclado para llevar a cabo la interacción, o bien requerían que el usuario adquiriera
un joystick con un botón como mínimo.2 Muchos juegos de computadora modernos
permiten o exigen que el usuario utilice un teclado y un ratón de forma simultánea. Entre
los controladores más típicos están los gamepads, joysticks, teclados, ratones y
pantallas táctiles.
Por lo general, los videojuegos hacen uso de otras maneras, aparte de la imagen, de
proveer la interactividad e información al jugador. El audio es casi universal, usándose
dispositivos de reproducción de sonido, tales como altavoces y auriculares. Otro tipo
de feedback se hace a través de periféricos hápticos que producen vibración
o retroalimentación de fuerza, usándose a veces la vibración para simular la
retroalimentación de fuerza.
[http://es.wikipedia.org/wiki/Videojuego]
Características fundamentales de los textos expositivos:
TEXTO EXPOSITIVO
Conectores: adición, temporalidad, causa, consecuencia...
Textos que pretenden definir algún
concepto (textos escolares...)
Empleo de recursos como las
comparaciones, definiciones,
enumeraciones y ejemplos.
Transmitir información de forma objetiva
1.2. Interiorización de los contenidos del texto propuesto mediante la
dinámica del Jigsaw.
Se divide el texto en fragmentos y se reparte uno a cada alumno del grupo.
Así, lo que tendrán que hacer será leer el fragmento y explicárselo al resto
de sus compañeros, para poder ordenarlo con lógica.
SESIÓN 4
1. Repartición de las palabras de cada texto por persona del grupo (2 para
cada uno) y explicación de los diversos mecanismos de ayuda para
construir una buena definición.
Una vez han leído el texto deben repartirse las palabras marcadas en negrita
(proporcionadas por las profesoras) por gustos e intereses. Comienzan a hacer
sus definiciones atendiendo las características que han anotado en su dossier.
TABLA DE LAS PALABRAS:
1.2. Corrección grupal y retoque de las definiciones iniciales.
Una vez han hecho sus primeras dos definiciones se ponen en común con el
resto del grupo y se hace una corrección colectiva de las definiciones de
cada uno. A partir de estas correcciones, se procede a retocar las
definiciones iniciales para que sean correctas.
NOMBRES
VERBOS
ADJETIVOS
PALABRAS
EXTRA
JAZZ
Sonido Público
Improvisar Representar
Compleja Profunda
Swing Fraseo
HIPHOP
Estilo Instrumento
Inspirar (de inspirado) Imitar
Artístico Moderno
Rap Graffiti
POP
Álbum Estribillo
Grabar (de grabaciones) Surgir (de surgimiento)
Suave Pegadizo
Tempo Single
BLUES
Ritmo Batería
Afinar (de afinación) Expresar
Libre (de libertad) Triste (de tristeza)
Trino Falsete
HEAVY METAL
Guitarra Género
Liderar (de lideró) Decaer (de decayó)
Distorsionado Denso (de densas)
Semicorchea Doble – bombo
ROCK
Órgano Verso
Actuar (de actuación) Emerger (de emergieron)
Amplio Crudo (de cruda)
Folclórico (de folclórica) Rockers
SESIÓN 5
1. Escoger dos nuevas palabras por persona extraídas de los textos.
Una vez acabadas las dos primeras definiciones de la sesión anterior, deben
escoger dos más cada uno, con referencia a los textos, teniendo en cuenta que
deben adecuarse al tema propuesto (la música) y a que todos deben trabajar,
como mínimo, una palabra de cada categoría gramatical.
2. Explicación del juego: ¿Qué es qué?
El juego consiste en dos actividades. La primera:
Se divide la clase en cuatro grupos de cuatro/cinco personas cuyas
definiciones habrán sido creadas previamente por los integrantes del grupo.
Cada grupo representa un estilo de música diferente (pop, rock, jazz, blues,
etc.) y, como tal, las definiciones de cada grupo serán sobre el estilo de música
correspondiente.
En la pizarra se anotarán las palabras a definir y será donde podrán buscar las
respuestas. En un mural/pizarra se irá anotando la puntuación de cada grupo.
El primer grupo pregunta a modo de concurso al resto de equipos. El grupo que
sepa la respuesta toca un pulsador (o timbre o algo semejante). De esta forma
el juego es mucho más ameno ya que deben competir entre ellos. Los turnos
de exposición de la definición son dos por grupo. Una vez expuestas dos de las
definiciones que tienen preparadas, se pasa el turno a otro equipo.
La segunda:
SSee mmaannttiieenneenn llooss ggrruuppooss qquuee ssee hhaabbííaann ffoorrmmaaddoo ppeerroo aahhoorraa,, eenn lluuggaarr ddee
aaddiivviinnaarr ddeeffiinniicciioonneess,, llaass pprrooffeessoorraass ddaarráánn uunnaa sseerriiee ddee ppaallaabbrraass qquuee eenn ggrruuppoo
ddeebbeerráánn ddeeffiinniirr eenn eell ppeerriiooddoo ddee ttiieemmppoo ddee 11 mmiinnuuttoo.. EEll ggrruuppoo qquuee,, uunnaa vveezz
ttrraannssccuurrrriiddoo eell ttiieemmppoo ((oo ssii aaccaabbaann aanntteess,, ttooccaann eell ttiimmbbrree)),, tteennggaa llaa mmeejjoorr
ddeeffiinniicciióónn eess qquuiiéénn ggaannaarráá eell ppuunnttoo..
Gana el juego el grupo que más respuestas correctas haya respondido.
SESIÓN 6
1. Realización del juego.
Pauta de evaluación de la actitud en el juego (10% de la nota global)
Alumno Implicación confección juego
(0,25p)
Participación (0,25p)
Motivación (0,25p)
Respetar las normas (0,25)
Total
SESIÓN 7
1. Evaluación final de la definición.
La mitad de la clase define una palabra y la otra mitad otra sin utilizar ningún
tipo de soporte teórico, solamente lo que han aprendido durante las clases.
2. Evaluación de los diferentes aspectos tratados durante las clases
Deberán rellenar un cuestionario que incluye una serie de preguntas
relacionadas con las que se hicieron en el primer cuestionario para evaluar la
evolución del aprendizaje que los alumnos han desarrollado.
3. Evaluar las definiciones de los compañeros.
En cada una de las tablas que aparecen en el dossier del alumno deberán
hacer la evaluación de tres de las definiciones que ellos escojan de sus
compañeros.
4. Cuestionario de satisfacción
Contestar el cuestionario final sobre la valoración de la actividad y puesta en común.
FECHA:
PPAARRAA EEMMPPEEZZAARR…… ¡¡CCUUÉÉNNTTAANNOOSS!!
SSEESSIIÓÓNN 11:: AACCTTIIVVIIDDAADD 11
oo ‘‘LLAA MMÚÚSSIICCAA YY LLAA DDEEFFIINNIICCIIÓÓNN SSEE DDAANN LLAA MMAANNOO’’
¿Te gusta la música? ¿Por qué?
¿La escuchas diariamente? En caso que la respuesta sea sí, especifica en qué momentos.
¿Qué estilos conoces?
¿Cuál es tu estilo musical favorito? ¿Por qué?
¿Tienes algún cantante favorito? ¡Dinos su nombre!
¿Qué funciones crees que desempeña la música en nuestra vida diaria?
¿Crees que sin música se podría vivir? ¿Por qué?
¿Sabes lo que es una definición? ¡Explícanos!
¿Nos podrías decir algunas de sus características
principales?
La definición es una construcción que posee una
estructura muy marcada. Indícanos cuál crees que es
¿Qué categorías gramaticales conoces? Propón algún
ejemplo para cada una
En relación con el texto que acabamos de comentar sobre los premios Grammy 2015, anota la
palabra que dice la profesora e intenta crear una definición según los criterios que has apuntado en las respuestas anteriores. ¡Vamos allá!
Palabra
Definición
FECHA:
¡¡AARRRRAANNQQUUEEMMOOSS MMOOTTOORREESS!!
SSEESSIIÓÓNN 22:: AACCTTIIVVIIDDAADD 11
oo ‘‘CCRREEAA TTUU PPRROOPPIIAA PPAAUUTTAA’’
AA ppaarrttiirr ddee llaa pprrooyyeecccciióónn ddee bbuueennaass yy mmaallaass ddeeffiinniicciioonneess qquuee aaccaabbaammooss ddee
oobbsseerrvvaarr,, eessccrriibbee llaass cciinnccoo ccaarraacctteerrííssttiiccaass mmááss iimmppoorrttaanntteess qquuee --sseeggúúnn ttúú-- ddeebbee
tteenneerr uunnaa bbuueennaa ddeeffiinniicciióónn yy llooss cciinnccoo eerrrroorreess qquuee nnuunnccaa ddeebbee iinncclluuiirr.. PPuueeddeess
aayyuuddaarrttee ccoonn ttuu ccoommppaaññeerroo ddee aall llaaddoo..
--
--
--
--
--
--
--
--
--
--
SSEESSIIÓÓNN 22:: AACCTTIIVVIIDDAADD 22
oo ‘‘CCAARRTTUULLIINNAA PPOORR AAQQUUÍÍ,, CCAARRTTUULLIINNAA PPOORR AALLLLÁÁ’’
PPaarrttee 11::
AAnnoottaa llaa ppaallaabbrraa,, llaa ccaatteeggoorrííaa ggrraammaattiiccaall yy llaa ddeeffiinniicciióónn qquuee,, jjuunnttoo ccoonn ttuuss
ccoommppaaññeerrooss,, hhaass eennccoonnttrraaddoo.. EEssttoo ttee aayyuuddaarráá aa tteenneerr uunn bbuueenn eejjeemmpplloo yy aa
oobbsseerrvvaarr,, ccllaarraammeennttee,, llaa eessttrruuccttuurraa qquuee pprreecciissaa eessttee ttiippoo ddee ccoonnssttrruucccciióónn..
PPaallaabbrraa CCaatteeggoorrííaa
ggrraammaattiiccaall DDeeffiinniicciióónn
PPaarrttee 22::
DDeessppuuééss ddee hhaabbeerr eessccuucchhaaddoo llaa eexxpplliiccaacciióónn ddee llaass pprrooffeessoorraass ssoobbrree lloo qquuee eess uunnaa
ddeeffiinniicciióónn yy ddee hhaabbeerr aannoottaaddoo eenn ttuu ppaauuttaa ccuuáálleess ssoonn ssuuss pprriinncciippaalleess
ccaarraacctteerrííssttiiccaass yy qquuéé eerrrroorreess nnoo ssee ddeebbeenn ccoommeetteerr jjaammááss,, ccoonnvviiéérrtteettee eenn ttuu pprrooppiioo
mmaaeessttrroo ee iinntteennttaa ccoorrrreeggiirr llaa ddeeffiinniicciióónn qquuee hhaabbííaass eessccrriittoo eenn eell ccuuaaddrroo ddee llaa
eevvaalluuaacciióónn iinniicciiaall ssoobbrree llooss GGrraammmmyy.. NNoo oollvviiddeess aapplliiccaarr ttooddoo lloo qquuee ssee hhaa ddiicchhoo..
¡¡AAddeellaannttee!!
CCuuaaddrroo nnúúmmeerroo 22::
PPaallaabbrraa SSeegguunnddaa ddeeffiinniicciióónn
SSEESSIIÓÓNN 22:: AACCTTIIVVIIDDAADD 33
oo ¡¡AA PPOORR EELL BBIINNGGOO!!
NNoommbbrreess AAddjjeettiivvooss VVeerrbbooss
FFeecchhaa::
AAhhoorraa qquuee yyaa ddoommiinnaass eell tteemmaa……
SSEESSIIÓÓNN 33:: AACCTTIIVVIIDDAADD 11
EEnn rreellaacciióónn ccoonn llooss ccoonntteenniiddooss eexxpplliiccaaddooss eenn ccllaassee,, aannoottaa eenn eell ssiigguuiieennttee ccuuaaddrroo
llaass pprriinncciippaalleess ccaarraacctteerrííssttiiccaass qquuee ccrreeeess qquuee ddeebbee tteenneerr uunn tteexxttoo eexxppoossiittiivvoo..
TTEEXXTTOO EEXXPPOOSSIITTIIVVOO
SSEESSIIÓÓNN 33:: AACCTTIIVVIIDDAADD 22
oo ¡¡JJIIGGSSAAWW!!
EEssccrriibbee ttooddoo aaqquueelllloo qquuee,, jjuunnttoo ccoonn ttuuss ccoommppaaññeerrooss,, hhaayyááiiss eenntteennddiiddoo ddeell tteexxttoo
qquuee ssee ooss hhaa rreeppaarrttiiddoo..
FFeecchhaa::
¡¡VVAAMMOOSS!! UUNN PPOOQQUUIITTÍÍNN MMÁÁSS AALLLLÁÁ……
SSEESSIIÓÓNN 44:: AACCTTIIVVIIDDAADD 11
oo ¡¡MMAANNOOSS AA LLAA OOBBRRAA!!
EEnn eell ssiigguuiieennttee ccuuaaddrroo,, ddeebbeess aannoottaarr llaass ddooss ppaallaabbrraass ((eenn nneeggrriittaa)) qquuee hhaass eelleeggiiddoo
ddeell tteexxttoo ddee ttuu eessttiilloo mmuussiiccaall yy eemmppeezzaarr aa rreeaalliizzaarr uunnaa ddeeffiinniicciióónn,, ccoonn ttooddoo lloo
aapprreennddiiddoo hhaassttaa eell mmoommeennttoo.. ¡¡YY nnoo oollvviiddeess qquuee ééssttaass ssíí qquuee eessttaarráánn iinncclluuiiddaass eenn eell
jjuueeggoo ffiinnaall!! AAssíí qquuee ssii qquuiieerreess qquuee ttuu eeqquuiippoo ggaannee…… ¡¡AA ccuurrrraarr!!
PPaallaabbrraa CCaatteeggoorrííaa ggrraammaattiiccaall DDeeffiinniicciióónn
SSEESSIIÓÓNN 44:: AACCTTIIVVIIDDAADD 22
oo ‘‘AACCAABBAANNDDOO DDEE CCOOSSEECCHHAARR NNUUEESSTTRRAA PPEEQQUUEEÑÑAA CCRREEAACCIIÓÓNN’’
DDeessppuuééss ddee rreeaalliizzaarr uunnaa pprriimmeerraa ddeeffiinniicciióónn,, ddee aannoottaarr llaass ccaarraacctteerrííssttiiccaass eenn ttuu
ppaauuttaa,, ddee ccoommppaarraarrllaa ccoonn llaa ddee ttuuss ccoommppaaññeerrooss,, ddee eessccuucchhaarr ssuuss ccoonnsseejjooss yy
aayyuuddaass…… EEssccrriibbee eenn eell ssiigguuiieennttee ccuuaaddrroo llaa vveerrssiióónn ddeeffiinniittiivvaa ddee ttuuss ddooss ddeeffiinniicciioonneess
iinniicciiaalleess qquuee ccoollggaarrááss eenn eell GGlloossaarriioo..
PPaallaabbrraa CCaatteeggoorrííaa ggrraammaattiiccaall DDeeffiinniicciióónn
FFEECCHHAA::
¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡PPUUEESS EESSTTOO YYAA CCAASSII EESSTTÁÁ!!!!!!!!!!!!!!
SSEESSIIÓÓNN 55:: AACCTTIIVVIIDDAADD 11
oo ‘‘DDEEMMUUEESSTTRRAA EELL EEXXPPEERRTTOO EENN EELL QQUUEE TTEE HHAASS CCOONNVVEERRTTIIDDOO’’
LLlleeggaaddooss aa eessttee ppuunnttoo,, ddeebbeess sseerr ccaappaazz ddee sseelleecccciioonnaarr oottrraass ddooss ppaallaabbrraass ddeell
tteexxttoo yy vvoollvveerrllaass aa ddeeffiinniirr eenn uunn ttiieemmppoo rrééccoorrdd.. EEssoo ssíí,, rreeccuueerrddaa qquuee::
-- EEnn ttoottaall,, ttiieenneess qquuee hhaabbeerr hheecchhoo 44 ppaallaabbrraass yy,, eennttrree eellllaass,, ttiieennee qquuee hhaabbeerr uunn
nnoommbbrree,, uunn aaddjjeettiivvoo yy uunn vveerrbboo..
-- TTooddaass llaass ppaallaabbrraass ttiieenneenn qquuee tteenneerr aallgguunnaa rreellaacciióónn ccoonn eell eessttiilloo mmuussiiccaall qquuee
eessttaammooss ttrraabbaajjaannddoo..
PPaallaabbrraa CCaatteeggoorrííaa ggrraammaattiiccaall DDeeffiinniicciióónn
MMuuyy bbiieenn…… ppuueess…… ¡¡BBAASSTTAA YYAA!!
¿¿TTEE PPAARREECCEE SSII NNOOSS DDIIVVEERRTTIIMMOOSS UUNN RRAATTOO??
¡¡NNOOSS LLOO MMEERREECCEEMMOOSS!!
FFeecchhaa::
SSEESSIIÓÓNN 66:: AACCTTIIVVIIDDAADD 11
oo ‘‘EELL JJUUEEGGOO DDEELL ¿¿QQUUÉÉ EESS QQUUÉÉ??
¿¿EEnn qquuéé ccoonnssiissttee??
EEll jjuueeggoo ccoonnssiissttee eenn ddooss aaccttiivviiddaaddeess,, llaa pprriimmeerraa……
SSee ddiivviiddee llaa ccllaassee eenn ccuuaattrroo ggrruuppooss ddee ccuuaattrroo//cciinnccoo ppeerrssoonnaass,, ccuuyyaass ddeeffiinniicciioonneess
hhaann ssiiddoo pprreevviiaammeennttee ccrreeaaddaass ppoorr llooss iinntteeggrraanntteess ddeell ggrruuppoo.. CCaaddaa ggrruuppoo
rreepprreesseennttaa uunn eessttiilloo ddee mmúússiiccaa ddiiffeerreennttee ((ppoopp,, jjaazzzz,, hhiipphhoopp,, rroocckk……)) yy,, ccoommoo ttaall,, llaass
ddeeffiinniicciioonneess ddee ccaaddaa ggrruuppoo sseerráánn ssoobbrree eell eessttiilloo ddee mmúússiiccaa ccoorrrreessppoonnddiieennttee..
EEnn llaa ppiizzaarrrraa ssee aannoottaarráánn llaass ppaallaabbrraass aa ddeeffiinniirr yy sseerráá ddóónnddee llooss aalluummnnooss ppooddrráánn
bbuussccaarr llaass rreessppuueessttaass.. LLaass pprrooffeessoorraass,, aa ssuu vveezz,, iirráánn aannoottaannddoo llaa ppuunnttuuaacciióónn ddee
ccaaddaa ggrruuppoo..
¿¿CCóómmoo ssee jjuueeggaa??
EEll pprriimmeerr ggrruuppoo pprreegguunnttaa aa mmooddoo ddee ccoonnccuurrssoo aall rreessttoo ddee eeqquuiippooss.. EEll ggrruuppoo qquuee
sseeppaa llaa rreessppuueessttaa ttooccaa uunn ppuullssaaddoorr ((oo ttiimmbbrree)).. SSee vvaann hhaacciieennddoo ttuurrnnooss ddee pprreegguunnttaa
yy rreessppuueessttaa ((ccaaddaa ggrruuppoo ddiiccee ddooss ddeeffiinniicciioonneess ppoorr rroonnddaa))
YY llaa sseegguunnddaa……
SSee mmaannttiieenneenn llooss ggrruuppooss qquuee ssee hhaabbííaann ffoorrmmaaddoo ppeerroo aahhoorraa,, eenn lluuggaarr ddee aaddiivviinnaarr
ddeeffiinniicciioonneess,, llaass pprrooffeessoorraass ddaarráánn uunnaa sseerriiee ddee ppaallaabbrraass qquuee eenn ggrruuppoo ddeebbeerráánn
ddeeffiinniirr eenn eell ppeerriiooddoo ddee ttiieemmppoo ddee 11 mmiinnuuttoo.. EEll ggrruuppoo qquuee,, uunnaa vveezz ttrraannssccuurrrriiddoo eell
ttiieemmppoo ((oo ssii aaccaabbaann aanntteess,, ttooccaann eell ttiimmbbrree)),, tteennggaa llaa mmeejjoorr ddeeffiinniicciióónn eess qquuiiéénn
ggaannaarráá eell ppuunnttoo..
FFeecchhaa::
¿¿TTEE LLOO HHAASS PPAASSAADDOO BBIIEENN?? PPUUEESS NNAADDAA
AACCAABBAA AAQQUUÍÍ.. AAHHOORRAA…… ¿¿TTEE AATTRREEVVEESS AA
EEVVAALLUUAARR AA TTUUSS CCOOMMPPAAÑÑEERROOSS??
SSEESSIIÓÓNN 77:: AACCTTIIVVIIDDAADD 11
o ¡Ahora te toca ser profesor durante un ratito!
Se trata de que evalúes a tus compañeros poniendo en práctica lo que hemos
aprendido. Marca con una cruz sí o no en función de si crees que cumplen las preguntas o no. Las observaciones sirven para aclarar puntos que queráis comentar. ¡Atrévete a dar tu opinión de una manera fundamentada!
Definición:
SÍ NO Observaciones
¿Se entienden la definiciones de las palabras sin necesidad de aclararlas?
¿Las definiciones están expresadas con un lenguaje específico y concreto?
¿Se ha utilizado el “hiperónimo” en las definiciones?
¿Se han evitado las marcas de subjetividad?
¿Se han evitado las generalizaciones?
¿Se han evitado expresiones poco precisas como “cuando o “es cuando” para introducir las definiciones?
¿Se ha incluido la categoría gramatical correspondiente a las palabras definidas?
¿Las definiciones corresponden a la acepción musical de las palabras?
Definición:
SÍ NO Observaciones
¿Se entienden la definiciones de las palabras sin necesidad de aclararlas?
¿Las definiciones están expresadas con un lenguaje específico y concreto?
¿Se ha utilizado el “hiperónimo” en las definiciones?
¿Se han evitado las marcas de subjetividad?
¿Se han evitado las generalizaciones?
¿Se han evitado expresiones poco precisas como “cuando o “es cuando” para introducir las definiciones?
¿Se ha incluido la categoría gramatical correspondiente a las palabras definidas?
¿Las definiciones corresponden a la acepción musical de las palabras?
Definición:
SÍ NO Observaciones
¿Se entienden la definiciones de las palabras sin necesidad de aclararlas?
¿Las definiciones están expresadas con un lenguaje específico y concreto?
¿Se ha utilizado el “hiperónimo” en las definiciones?
¿Se han evitado las marcas de subjetividad?
¿Se han evitado las generalizaciones?
¿Se han evitado expresiones poco precisas como “cuando o “es cuando” para introducir las definiciones?
¿Se ha incluido la categoría gramatical correspondiente a las palabras definidas?
¿Las definiciones corresponden a la acepción musical de las palabras?
YY aahhoorraa qquuee yyaa eerreess ttooddoo uunn
eexxppeerrttoo…… ¡¡qquueerreemmooss eessccuucchhaarrttee!!
SSEESSIIÓÓNN 77:: AACCTTIIVVIIDDAADD 22
Después de todo lo que has aprendido, vuelve a
responder: ¿Sabes lo que es una definición? Explícanos en qué consiste
¿Cuáles son sus características principales?
¿Y su estructura principal?
¿Qué errores no se pueden cometer jamás al
realizar una definición?
¿Qué es un hiperónimo? Pon un ejemplo
¿Qué categorías gramaticales conoces? Defínelas
¿Te ha gustado la actividad realizada durante estas
sesiones sobre la definición? ¿Por qué?
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