rutas del aprendizaje 2015

PUCALLPA 08 DE MARZO DEL 2013

El derecho a aprender a lo largo de la vida

¿Cuál es el problema?

Los sistema educativos están

históricamente desfasados y

continúan siendo excluyentes, pre-

modernos, ineficaces y homogeneizadores

Las niñas y niños que inician su escolaridad fracasan en el logro de los aprendizajes esperados en Comunicación y Matemática

ProblemaSíntoma

Sistema escolar:

• Pre-moderno• Homogeneizador• Excluyente • Dogmático

• Docentes mal preparados

• Sindicatos conflictivos

• Familias no comprometidas

Explicación A

Explicación B

Las niñas y niños que inician su

escolaridad fracasan en el logro de los aprendizajes

esperados en Comunicación y

Matemática

¿Cuál es su explicación?

ATÁVICO porque es prisionero de numerosas tradiciones anacrónicas.

SEGMENTADO porque diferencia circuitos de mayor y menor calidad.

EXCLUYENTE porque facilita a unos y obstaculiza a otros el acceso a oportunidades para educarse, lograr aprendizajes efectivos y relevantes, y continuar estudiando con calidad.

Problema y respuesta

Población por grupo de edad Total Nacional Urbano Rural

Niños y niñas de 0 a 5 años 3, 546, 840 70.3% 70.5% 56.3%

Niños y niñas de 6 a 11 años 3, 521, 603 94.0% 92.6% 92.7%

Adolescentes de 12 a 17 años 3, 503, 436 79.2% 83.2% 64.0%

Exclusión

Población atendida por el sistema escolar (2011)

ECE 2011 y ECE 2010 Comprensión lectora

* Diferencia significativa al 5%

Logro

ECE 2011 ECE 2010 Diferencia

Urbanas Rurales Urbanas Rurales Urbanas Rurales

% % % % % %

Nivel 2 36,3 5,8 35,5 7,6 0,78 -1,8*

Nivel 1 49,8 37,2 50,2 39,3 -0,48 -2,1*

< Nivel 1 14,0 57,0 14,3 53,1 -0,30 3,9*

Rendimiento

Rendimiento

COMPRENSIÓN

LECTORA

RESULTADOS 2011

¿De qué trata principalmente este texto?R: Trata de cómo es Emilia.

NIVEL 2: Deduce ideas para comprender

completamente un texto de mediana extensión y

vocabulario sencillo. Su respuesta es una

conclusión de lo que leyó.

¿Dónde estaba el perrito de Pedro?

R: En el parque.

NIVEL 1: Identifica la información de un texto corto y

sencillo. Su respuesta, fundamentalmente, repite algo

que está escrito en el texto.

DEBAJO DEL NIVEL 1: Lee palabras y oraciones

aisladas. Aunque logra leer, tendrá dificultades para

responder preguntas acerca de lo que leyó.

29,8%

47%

23%

Evolución del rendimiento 2007 – 2011

Situación encontrada (1): El crecimiento en los aprendizajes se ha estancado

15,916,9

23,1

28,729,8

0

5

10

15

20

25

30

35

2007 2008 2009 2010 2011

%

Porcentaje de estudiantes que alcanzan el Nivel 2 (nivel esperado) en Comprensión lectora

Evolución del rendimiento 2007 – 2011

Situación encontrada (2): La brecha urbano – rural ha crecido

20.922.6

28.9

35.536.3

5.6 5.4

11.6

7.65.8

0.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0

40.0

2007 2008 2009 2010 2011

%

Porcentaje de estudiantes que alcanzan el Nivel 2 (nivel esperado) en Comprensión lectora, según ubicación de la Institución Educativa

Urbano Rural

Tómese en cuenta que el 2010, la Unidad de Estadística Educativa considerando la mayor información cartográfica disponible harecategorizado como urbanos a un conjunto importante de centros poblados ubicados en la periferie de grandes ciudades, y que estabanconsiderados como ubicados en el área rural.

30.5

17.217.3

27.9

15.3

Evolución del rendimiento 2007 – 2011

Situación encontrada (3): La brecha Estatal – no Estatal se ha mantenido igual

11,911,9

17,8

22,8 23,0

33,0

37,7

43,0

48,650,3

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

2007 2008 2009 2010 2011

%

Porcentaje de estudiantes que alcanzan el Nivel 2 (nivel esperado) en Comprensión lectora, según gestión de la Institución Educativa

Estatal No estatal

MATEMÁTICA

RESULTADOS 2011

Usa los números y las operaciones para resolver diversas situaciones problemáticas.

NIVEL 2:

Resuelve situaciones sencillas y mecánicas.

NIVEL 1:

DEBAJO DEL NIVEL 1:

Establece relaciones numéricas sencillas en situaciones desprovistas de contexto.

Resuelve: 36%

Marca con X el número mayor.

3

86

5

51%

13%

Evolución del rendimiento 2007 – 2011

Situación encontrada (1): El crecimiento en los aprendizajes se ha estancado

7,2

9,4

13,5 13,8 13,2

0

2

4

6

8

10

12

14

16

2007 2008 2009 2010 2011

%

Porcentaje de estudiantes que alcanzan el Nivel 2 (nivel esperado) en Matemática

Evolución del rendimiento 2007 – 2011

Situación encontrada (1) Ampliación de brecha Urbano - Rural

8.6

10.9

16.8 16.415.8

4.6

6.27.1

5.8

3.7

0.0

2.0

4.0

6.0

8.0

10.0

12.0

14.0

16.0

18.0

2007 2008 2009 2010 2011

%

Porcentaje de estudiantes que alcanzan el Nivel 2 (nivel esperado) en Matemática, según ubicación de la Institución Educativa

Urbano Rural

Tómese en cuenta que el 2010, la Unidad de Estadística Educativa considerando la mayor información cartográfica disponible ha recategorizadocomo urbanos a un conjunto importante de centros poblados ubicados en la periferie de grandes ciudades, y que estaban considerados comoubicados en el área rural.

Evolución del rendimiento 2007 – 2011

Situación encontrada (2)

Caída en instituciones de Gestión no EstatalEstancamiento en instituciones de Gestión Estatal

6.38.0

11.011.7

11.3

11.1

15.3

23.2

20.9

18.9

0.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

2007 2008 2009 2010 2011

%

Porcentaje de estudiantes que alcanzan el Nivel 2 (nivel esperado) en Matemática, según gestión de la Institución Educativa

Estatal No estatal

El nivel de logro de aprendizajes de nuestros estudiantes en las escuelas públicas y privadas se ha estancado.

La brecha entre la educación rural y urbana se ha incrementado.

La brecha entre la educación privada y pública permanece igual.

En las zonas más pobres de Lima Metropolitana los resultados de aprendizaje de estudiantes que asisten a las escuelas privadas están por debajo o al nivel de aquellos que asisten a las escuelas públicas.

Se concluye que entre 2010 y 2011:

Entre las regiones que incrementaron en logro de aprendizaje de sus estudiantes en el Nivel 2 se encuentran: (CL) Moquegua, Lima Provincias, Callao / (M) Moquegua, Amazonas y Junín.

Entre las regiones que disminuyeron el número de estudiantes en el nivel más bajo de aprendizaje se encuentran: (CL) Amazonas, Lima Provincias, Moquegua / (M) Moquegua, Amazonas y Lima Provincias.

METAS

2016

Metas al 2016Porcentaje de estudiantes que alcanzan el Nivel 2 (nivel esperado) en

Comprensión lectora y Matemática

29.8

55.0

13.2

35.0

2011 2016

Comprensión

Matemática

ACCIONES

INMEDIATAS

Acciones inmediatas (1)

Metas nacionales al 2016: Matemática 35%, y Comunicación al 55%Definición de metas regionales en coordinación con gobiernos regionales

1. Metas ambiciosas

29.8

55.0

13.2

35.0

2011 2016

Comprensión

Matemática

Porcentaje de estudiantes que alcanzan el Nivel 2 (nivel esperado)

Acciones inmediatas (2)

2. Jornadas informativas y de toma de decisiones sobre

resultados de aprendizaje

Equipo del Ministerio:

Difusión de los resultados a autoridades regionales, docentes y padres de familia

Análisis de resultados con presidentes regionales y autoridades educativas, para afinar medidas de políticas educativas

Jornadas informativas y de apoyo pedagógico de los resultados en escuelas para establecer metas y estrategias para mejorar el aprendizaje

Acciones inmediatas (3)

3. Movilización por los aprendizajes fundamentales y la

escuela que queremos

Convocatoria de responsabilidad, compromiso y desafío de todos para apoyar a los estudiantes a mejorar sus aprendizajes

Implementación de medidas de política:

Programa Educativo de Logros de Aprendizajes Programa de Redes Rurales Programa de Formación de Formadores Programa de Desarrollo Magisterial Programa de Fortalecimiento de la Gestión Descentralizada de la Educación

La escuela que queremos

1. Leen comprensivamente toda clase de textos

2. Practican habitualmente la lectura

3. Producen textos creativos de manera autónoma

1. Emplean el saber científico y matemático para resolver problemas o lograr propósitos

2. Razonan de manera crítica y sistemática

3. Valoran, dominan y emplean el saber de su cultura

1. Ejercen derechos y responsabilidades, haciéndose cargo del interés común

2. Se relacionan con todos de manera inclusiva y respetuosa

1. Demuestran capacidad de emprendimiento en contextos favorables y adversos

2. Demuestran creatividad al construir respuestas efectivas a necesidades reales

Cómo se llega a ella

ESTRATEGIA NACIONAL PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

2013